第一篇：有效的初中英語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng)新與探討

有效的初中英語(yǔ)教學(xué)法的創(chuàng)新與探討

摘 要：筆者基于多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)普遍存在教學(xué)效率較低的問(wèn)題。在此，筆者以使用過(guò)的“語(yǔ)法聽(tīng)寫”法來(lái)與大家分享一下?！罢Z(yǔ)法聽(tīng)寫”是在聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫作的一種教學(xué)法?！罢Z(yǔ)法聽(tīng)寫”不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)寫（dictation），它是“以篇章為基礎(chǔ)（text-based）、以學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以任務(wù)為基礎(chǔ)（task-based）、以學(xué)生為中心（learner-centered）的一種教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生在篇章基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握語(yǔ)言”。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法聽(tīng)寫； 基本步驟； 價(jià)值功能； 具體操作； 教學(xué)效果

筆者基于多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)普遍存在教學(xué)效率較低的問(wèn)題。很多教師把復(fù)習(xí)課等同于習(xí)題課，以筆頭操練為主，講練結(jié)合，教學(xué)形式單一，教學(xué)效率較低。而且在課堂教學(xué)中，教師主要圍繞語(yǔ)言知識(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能特別是聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練不多，更少關(guān)注他們語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。如何提高復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，需要我們廣大英語(yǔ)教師深入思考。近幾年來(lái)，筆者使用的“語(yǔ)法聽(tīng)寫”（dictogloss）法開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，效果比較顯著，在此推薦給廣大同仁。

一、“語(yǔ)法聽(tīng)寫”的 與價(jià)值功能

1.“語(yǔ)法聽(tīng)寫”的基本步驟

“語(yǔ)法聽(tīng)寫”是在聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿寫作的一種教學(xué)法。其最基本步驟包括：準(zhǔn)備階段（preparation）：教師通過(guò)各種活動(dòng)，為學(xué)生聽(tīng)寫進(jìn)行主題內(nèi)容和詞匯方面的準(zhǔn)備；聽(tīng)寫階段（dictation）：教師朗讀文章兩遍，學(xué)生理解文章大意，并記錄下一些關(guān)鍵的詞句；重寫階段（reconstruction）：學(xué)生通過(guò)小組合作，根據(jù)前面所記的關(guān)鍵詞寫出一篇文章，要求內(nèi)容與聽(tīng)力材料一致，但不可復(fù)制原文；分析糾正階段（analysis and correction）：學(xué)生對(duì)比原文，討論修改自己所寫的文章。

“語(yǔ)法聽(tīng)寫”不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)寫（dictation），它是“以篇章為基礎(chǔ)（text-based）、以學(xué)生需要為基礎(chǔ)、以任務(wù)為基礎(chǔ)（task-based）、以學(xué)生為中心（learner-centered）的一種教學(xué)法，旨在幫助學(xué)生在篇章基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、運(yùn)用和掌握語(yǔ)言”。

2.“語(yǔ)法聽(tīng)寫”的價(jià)值功能

“語(yǔ)法聽(tīng)寫”能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的鞏固與內(nèi)化。在“語(yǔ)法聽(tīng)寫”中，學(xué)生“注意到自己的中介語(yǔ)（interlanguage）和目標(biāo)語(yǔ)法體系之間的差別，不斷重塑自身的語(yǔ)法體系”?！罢Z(yǔ)法聽(tīng)寫”以篇章為基礎(chǔ)，要求既注重語(yǔ)言形式（focus on form），又注重語(yǔ)言意義（focus on meaning），有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握與內(nèi)化。教師在準(zhǔn)備聽(tīng)力材料時(shí)，可把相關(guān)的詞組、短語(yǔ)、句型和話題等融入語(yǔ)篇中，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的有效復(fù)習(xí)。

“語(yǔ)法聽(tīng)寫”能提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫的語(yǔ)言技能，特別有利于聽(tīng)力和寫作的提高。它還能發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和其他重要能力，如“學(xué)習(xí)的自主性（1earner autonomy）和思考技能（thinking skills）等”。

“語(yǔ)法聽(tīng)寫”還兼具評(píng)價(jià)的功能，成為一種替代性評(píng)價(jià)（alternative assessment）。它通過(guò)基于過(guò)程（process-based）的評(píng)價(jià)，更準(zhǔn)確全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，彌補(bǔ)了基于結(jié)果（product-based）之傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的不足。

二、以“語(yǔ)法聽(tīng)寫”提高初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)效率

“語(yǔ)法聽(tīng)寫”能真實(shí)全面地反映學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)及其需要，它兼具鞏固語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力等價(jià)值功能，因此比較適合英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)。“語(yǔ)法聽(tīng)寫”是任務(wù)型教學(xué)，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為形式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使復(fù)習(xí)課顯得生動(dòng)活潑，從而提高復(fù)習(xí)效率。教師在具體實(shí)施“語(yǔ)法聽(tīng)寫”的過(guò)程中，可根據(jù)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)其一般模式進(jìn)行微調(diào)，使之更切合初中英語(yǔ)教學(xué)需要。

下面，筆者以初一下學(xué)期的期中復(fù)習(xí)為例，闡述英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中運(yùn)用“語(yǔ)法聽(tīng)寫”的具體操作程序。

1.選材

這是“語(yǔ)法聽(tīng)寫”的前期準(zhǔn)備工作，教師為學(xué)生選擇確定一篇聽(tīng)寫的素材。

初中生的英語(yǔ)水平有限，所以教師宜選擇難易程度相當(dāng)?shù)奈恼伦鳛槁?tīng)力材料。文章主題應(yīng)為學(xué)生熟悉喜愛(ài)的，或與教材內(nèi)容相關(guān)的；文章語(yǔ)言應(yīng)平實(shí)流暢、通俗易懂，避免用詞生僻晦澀、句子繁復(fù)冗長(zhǎng)。聽(tīng)力材料的篇幅要適中，一般以300字左右為宜，因?yàn)槿绻?，學(xué)生會(huì)傾向于一字不差地“還原”文章；反之，則聽(tīng)寫難度太大。此外，文章宜適當(dāng)包含本階段復(fù)習(xí)中所涉及的語(yǔ)言知識(shí)。一般情況下，教師較難找到完全符合上述要求的聽(tīng)力材料，教師可根據(jù)需要改寫原文，或自己編寫聽(tīng)力材料。

初一下學(xué)期的期中復(fù)習(xí)圍繞《新目標(biāo)初中英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)第一、第二和第三單元展開(kāi)。第一單元的主題是介紹自己的家；第二單元介紹自己的家鄉(xiāng)；第三單元涉及問(wèn)路。語(yǔ)言點(diǎn)是與單元主題相關(guān)的單詞、短語(yǔ)和句型；語(yǔ)法點(diǎn)包括引入地點(diǎn)的介詞，基數(shù)詞和序數(shù)詞，一般將來(lái)時(shí)等。教師針對(duì)上述復(fù)習(xí)要點(diǎn)，找到一篇介紹家鄉(xiāng)的文章作為聽(tīng)力素材，并適當(dāng)進(jìn)行了改寫，使之更加符合教學(xué)需要。文章大約100字，語(yǔ)言比較淺顯，適合初一學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.準(zhǔn)備

“語(yǔ)法聽(tīng)寫”教學(xué)之初，教師可組織開(kāi)展頭腦風(fēng)暴、討論或游戲等“預(yù)熱”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活他們有關(guān)聽(tīng)力主題內(nèi)容及其語(yǔ)言表達(dá)的背景知識(shí)。教師要盡可能為學(xué)生提供全方位的語(yǔ)言知識(shí)準(zhǔn)備，特別要復(fù)習(xí)到重要的語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)，為后面的聽(tīng)寫環(huán)節(jié)掃清障礙。

在初一下學(xué)期的期中復(fù)習(xí)之初，教師組織學(xué)生開(kāi)展了主題式頭腦風(fēng)暴，貼近學(xué)生生活的話題，讓學(xué)生有話可說(shuō)并樂(lè)于表達(dá)。通過(guò)頭腦風(fēng)暴，學(xué)生提及很多與三個(gè)單元相關(guān)的重要的語(yǔ)言點(diǎn)。對(duì)于那些學(xué)生未提及又很重要的語(yǔ)言知識(shí)，教師利用學(xué)生的回答間接引出。比如，單詞“until”是第二單元語(yǔ)言知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在口頭表達(dá)中一般不會(huì)用到，當(dāng)有學(xué)生說(shuō)到諸如“I often go shopping in some big shopping malls.”的句子時(shí)，教師借機(jī)提問(wèn)：“Do you often go shopping until late at night？”從而引出了單詞“until”，并適時(shí)把該單詞寫在黑板上，以引起學(xué)生注意。

教師又通過(guò)簡(jiǎn)短的問(wèn)題引出了相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)。比如，基數(shù)詞和序數(shù)詞是本次復(fù)習(xí)的重要語(yǔ)法點(diǎn)，教師通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話千方百計(jì)引出它們，如有學(xué)生提到“I live in a tall building.”，教師馬上提問(wèn)：“Which floor do you live on？”從而引出了序數(shù)詞。頭腦風(fēng)暴結(jié)束后，教師簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)了序數(shù)詞和基數(shù)詞，并組織學(xué)生合作討論，比對(duì)了兩者的區(qū)別，列舉了序數(shù)詞的不規(guī)則拼寫。

3.聽(tīng)寫

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一般可以正常語(yǔ)速朗讀文章兩遍，要求學(xué)生聽(tīng)第一遍時(shí)，解文章大意；聽(tīng)第二遍時(shí)，記錄下文章關(guān)鍵詞。初中生普遍不擅長(zhǎng)聽(tīng)寫，教師可事先進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，比如：記錄時(shí)應(yīng)圍繞重要的內(nèi)容或細(xì)節(jié)，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事件的起因、發(fā)展和結(jié)果，不要面面俱到；記錄時(shí)應(yīng)抓住實(shí)詞，如動(dòng)詞、名詞、形容詞和副詞等，特別要抓住涉及重要內(nèi)容或細(xì)節(jié)的實(shí)詞；記錄時(shí)應(yīng)采用一些簡(jiǎn)化的方法，如記錄數(shù)字直接用阿拉伯?dāng)?shù)字，抽取重要的單詞來(lái)替代詞組，較長(zhǎng)的單詞采用縮寫法等；記錄中字跡可潦草一些，不影響單詞的識(shí)別即可。有些學(xué)生習(xí)慣用中文來(lái)記錄，筆者認(rèn)為教師應(yīng)及早糾正這一習(xí)慣，因?yàn)槟刚Z(yǔ)的介入，不利于學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣的培養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。

學(xué)生在聽(tīng)寫記錄時(shí)可能會(huì)遇到困難，如記錄到的單詞數(shù)量太少、未涉及文章重要內(nèi)容或細(xì)節(jié)，致使后期無(wú)法連詞成文。這時(shí)教師可根據(jù)需要第三次朗讀文章，并在朗讀之前再次提醒學(xué)生注意聽(tīng)寫的方法。如果學(xué)生聽(tīng)寫記錄的關(guān)鍵詞還是不充分，教師可組織學(xué)生在小組中交流關(guān)鍵詞，以獲取完整全面的聽(tīng)力內(nèi)容，確保下面的教學(xué)環(huán)節(jié)能順利完成。

4.重寫

聽(tīng)寫結(jié)束后，教師組織學(xué)生通過(guò)小組合作，根據(jù)所記關(guān)鍵詞，共同寫成一篇文章。

初中生的小組合作普遍存在一個(gè)問(wèn)題，即英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、性格外向的學(xué)生往往主導(dǎo)著小組討論，而其他學(xué)生常常游離于小組討論之外。鑒于此，教師可對(duì)此環(huán)節(jié)略作修改：首先讓每位學(xué)生根據(jù)自己記錄的關(guān)鍵詞各自寫出文章，然后再進(jìn)行小組合作。組長(zhǎng)要督促每個(gè)組員積極參與討論，特別關(guān)注那些基礎(chǔ)較差或性格內(nèi)向、不善言詞的學(xué)生，給他們更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

初中生對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力還不強(qiáng)，在這個(gè)環(huán)節(jié)往往傾向于一字不差地“還原”聽(tīng)力材料。如果發(fā)現(xiàn)這類問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己組織語(yǔ)言，盡量做到所寫之文與聽(tīng)力原文的“神似”而非“形似”。

5.糾正

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師給出聽(tīng)力原文，讓各組對(duì)照原文討論修改自己的文章。教師應(yīng)根據(jù)具體情況，以有效的方式呈現(xiàn)聽(tīng)力材料：如果聽(tīng)力內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生大多能較好地完成寫作，那么在該階段教師朗讀一遍原文即可；反之，教師可投影出聽(tīng)力原文，或把聽(tīng)力材料分發(fā)到各組。

在對(duì)照原文修改習(xí)作的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：抓住文章的主要內(nèi)容，不要遺漏重要細(xì)節(jié)；審視文章的語(yǔ)言表達(dá)是否正確流暢，有無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。教師應(yīng)提醒學(xué)生：切勿對(duì)照原文逐字逐句地修改，應(yīng)該立足自己的文章，思考所寫內(nèi)容與原文是否一致，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確。如有疑問(wèn)或組內(nèi)意見(jiàn)不一致，可在全班范圍內(nèi)提出，大家一起討論，必要時(shí)教師可協(xié)助解決。

該環(huán)節(jié)是“語(yǔ)法聽(tīng)寫”的重要一環(huán)，學(xué)生對(duì)照原文，分析討論，發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)與原文表達(dá)的差異。在此過(guò)程中，學(xué)生不斷更新與重塑著自身的語(yǔ)法體系，能有效地習(xí)得語(yǔ)言。

6.拓展

上面五個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師可布置一篇主題相仿的作文作為回家作業(yè)，讓學(xué)生從仿寫過(guò)渡到真正的寫作。教師可收集學(xué)生的作品，在班級(jí)的板報(bào)、墻報(bào)上展出，也可在年級(jí)甚至全校范圍內(nèi)展覽，以此鼓勵(lì)學(xué)生。常規(guī)的“語(yǔ)法聽(tīng)寫”沒(méi)有這個(gè)步驟，但是筆者認(rèn)為，針對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，教師有必要增加這一環(huán)節(jié)，達(dá)到鞏固與強(qiáng)化“語(yǔ)法聽(tīng)寫”的效果。

在以上提及的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師布置了課后寫作：讓學(xué)生介紹自己的家鄉(xiāng)。教師建議學(xué)生通過(guò)咨詢父母、查閱報(bào)紙、上網(wǎng)搜尋等方法，收集家鄉(xiāng)的信息，參照課堂上的聽(tīng)寫文章，寫出一篇60-80字的文章。事后，教師組織了一次板報(bào)展，學(xué)生看到自己的作品，很有成就感。

三、在英語(yǔ)日常教學(xué)中積極實(shí)施“語(yǔ)法聽(tīng)寫”

通過(guò)實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為，“語(yǔ)法聽(tīng)寫”是初中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)的一條有效途徑?；谠趶?fù)習(xí)教學(xué)中產(chǎn)生的良好效果，筆者又嘗試使之運(yùn)用于日常的課堂教學(xué)之中。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)法聽(tīng)寫”能產(chǎn)生如下顯著效果：

1.提高聽(tīng)力水平

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，常規(guī)的聽(tīng)力練習(xí)主要包括語(yǔ)篇的聽(tīng)力理解和聽(tīng)力填空兩類，都以筆頭形式來(lái)完成。但教師缺乏與聽(tīng)力測(cè)試相銜接、相配套的素材，也缺乏聽(tīng)力訓(xùn)練的有效方法，從而導(dǎo)致了聽(tīng)力訓(xùn)練的低效?！罢Z(yǔ)法聽(tīng)寫”以學(xué)生熟悉的主題、相對(duì)固定的語(yǔ)篇作為素材，把對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫尤其是聽(tīng)與寫的能力訓(xùn)練有機(jī)整合起來(lái)，學(xué)生在合作與活動(dòng)中，練有興趣、練有成效。因此，“語(yǔ)法聽(tīng)寫”可以替代傳統(tǒng)的聽(tīng)力訓(xùn)練，并超越聽(tīng)力訓(xùn)練的功能。

2.發(fā)展寫作技能

“語(yǔ)法聽(tīng)寫”中，學(xué)生記錄下文章的關(guān)鍵詞后，通過(guò)小組合作進(jìn)行重寫，再進(jìn)行討論修改，這正是一種過(guò)程寫作（process writing）。“語(yǔ)法聽(tīng)寫”中的重寫是一種模仿寫作，但又高于傳統(tǒng)的提供范文的一般性仿寫，它靈活機(jī)動(dòng)、深入淺出，比較適合對(duì)初中生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的寫作能力。

3.培養(yǎng)思維能力

初中生往往被動(dòng)地接受知識(shí)、記憶背誦，而不習(xí)慣主動(dòng)地思考探究、交流反思。教師運(yùn)用“語(yǔ)法聽(tīng)寫”進(jìn)行教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在重寫環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，而不是“復(fù)制”出原文；在糾正環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生反觀自己的語(yǔ)言表達(dá)，“洞察到語(yǔ)言方面的缺點(diǎn)，形成發(fā)展與同伴合作一起解決問(wèn)題的策略”。

4.改善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

“語(yǔ)法聽(tīng)寫”教學(xué)中，過(guò)程性評(píng)價(jià)自然地融入其中。在寬松的氛圍中，在小組合作中，學(xué)生愉快地、自然地進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)診斷問(wèn)題、激勵(lì)學(xué)生的功效。過(guò)程性評(píng)價(jià)能更為真實(shí)全面地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使教學(xué)更具針對(duì)性。教師可深入運(yùn)用“語(yǔ)法聽(tīng)寫”法，更準(zhǔn)確地檢測(cè)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)情況，從而有效促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

總之，我們的英語(yǔ)教學(xué)需要老師們不斷地去探索和創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，有效的才是適合我們的好方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 2012年 04期《外語(yǔ)教學(xué)與研究 》

[2] 2012年 08期《外語(yǔ)教學(xué)與研究 》

[3] 2013年02期 《 湖南教育論壇》

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收稿日期：2014-04-25

第二篇：初中英語(yǔ)愉快教學(xué)法

http://作者:寧圍初中 崔霞2003/04/20

一、問(wèn)題的提出

JEFC新教材主要針對(duì)小學(xué)有一定基礎(chǔ)的初中學(xué)生，對(duì)初一才設(shè)立英語(yǔ)教學(xué)的農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。再加上新教材經(jīng)常變，一年一小變，三年一大變，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到困難，因而懷疑自己智力低下，抱怨自己能力不夠，失去信心，甚至把學(xué)習(xí)英語(yǔ)當(dāng)作困難而痛苦的事。時(shí)間一久，就對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生之間的英語(yǔ)成績(jī)差異很大，兩極風(fēng)化較為嚴(yán)重。

二、目的意義

智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，但并不是 唯一因素，更不是決定因素。愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“天才=1%靈感+99%汗水?！毖芯勘砻?，智力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)為0.5?？梢?jiàn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)很大程度上還是受非智力因素的影響。所謂非智力因素又叫認(rèn)識(shí)因素。一個(gè)學(xué)生智力因素再高而缺乏良好的非智力因素時(shí)，最終不可能成才。王安石《傷仲永》就是最好的證明。孔子曰：“學(xué)之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊寣W(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。聯(lián)系到我們當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)，筆者認(rèn)為，不管是從英語(yǔ)教學(xué)所擔(dān)當(dāng)?shù)臍v史使命來(lái)看，還是從英語(yǔ)教學(xué)自身發(fā)展的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情商的培養(yǎng)確實(shí)是非常重要的?？梢哉f(shuō)，對(duì)情商培養(yǎng)重視與否，是我們英語(yǔ)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。愛(ài)因斯坦說(shuō)“智力上的成績(jī)，依懶于情感的偉大，這一點(diǎn)往往超出人們的認(rèn)識(shí)”，情感是情商的核心。從以上不難看出，情感教育對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)意義重大。如果能培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)以后終身學(xué)習(xí)也將起重要作用。

三、具體措施

（一）入門激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好動(dòng)機(jī)。

改變“要我學(xué)”的現(xiàn)狀為“我要學(xué)”。首先，入門第一堂課在多媒體教室上課給學(xué)生以全新的感受。課間播放一些歐美經(jīng)典流行音樂(lè)，讓學(xué)生在美的享受中感受英語(yǔ)的魅力，并對(duì)之產(chǎn)生濃厚興趣。教師準(zhǔn)備一些英語(yǔ)畫(huà)刊、英語(yǔ)廣告、英語(yǔ)畫(huà)報(bào)、英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)說(shuō)明書(shū)等，展示給學(xué)生看，使學(xué)生有好奇的新鮮感受。同時(shí)，利用多媒體教室播放一些英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片段，英語(yǔ)電影精彩片段，讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好動(dòng)機(jī)。達(dá)到以下教學(xué)目的：

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

2.啟發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。

3.產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需要。

4.樹(shù)立學(xué)習(xí)的明確目標(biāo)。

良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅靠入門抓是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不是一朝一夕就能夠確立的，它是長(zhǎng)期教育的結(jié)果，需要教師時(shí)時(shí)抓，處處抓，入門突出抓，平常反復(fù)抓。

（二）課堂教學(xué)形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。課堂45分鐘是教學(xué)的關(guān)鍵，教師只有牢牢地抓住課堂教學(xué)這塊主陣地。要想把學(xué)生都吸引到課堂上來(lái)，教師必須精心設(shè)計(jì)每一堂課，采用形式多樣的教學(xué)，不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，而且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。具體方法有：

（1）實(shí)物教學(xué)法

英語(yǔ)是抽象枯燥、死板無(wú)趣的知識(shí)，要想讓學(xué)生生龍活虎，充滿熱情的學(xué)習(xí)就得用實(shí)物教學(xué)法。如教學(xué)食物時(shí)，教師準(zhǔn)備好一樣實(shí)物放在講臺(tái)上，邊呈現(xiàn)邊教學(xué)，回答正確的學(xué)生每人獎(jiǎng)勵(lì)一樣食物。教學(xué)學(xué)習(xí)用品讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備好一樣實(shí)物放在桌面上，呈現(xiàn)一樣教學(xué)一樣。讓學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)確實(shí)離我們不遠(yuǎn)，就在我們周圍，就在我們身邊。周圍的這些東西我們一定要學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)物教學(xué)法也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶的牢固、長(zhǎng)久。如果遇到一些較大、較笨重、不易攜帶的物體時(shí)，也可以拿出相應(yīng)的掛圖，或者在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà)，制作幻燈片或多媒體課件來(lái)表達(dá)。

（2）歌曲、順口溜教學(xué)法

在英語(yǔ)教學(xué)中，我總是喜歡把一些繁瑣難記的教材內(nèi)容，反復(fù)推敲，編成生動(dòng)有趣、恰到好處的歌訣或順口溜，授予學(xué)生，既利于學(xué)又便于記，效果十分顯著。例如；用兩只老虎歌的曲調(diào)教學(xué)what’s is your name ?My name is Jim Green 句型.為牢記家庭成員所編的“爺爺、外公grandpa，奶奶、外婆grandma ；爸爸是father，媽媽是mother，哥哥、弟弟brother，姐姐、妹妹sister.”為巧記動(dòng)詞的用法又“I用am ,you用are ,is跟著他、她、它，復(fù)數(shù)人稱都用are。主語(yǔ)單數(shù)用is，主語(yǔ)復(fù)數(shù)用are，勿忘be的三變化。”為讀準(zhǔn)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)所編的“讀英語(yǔ)、重語(yǔ)調(diào)、升調(diào)，降調(diào)，升降調(diào)，“↗”、“↘”“↗↘”，語(yǔ)調(diào)符號(hào)要牢記。陳述、祈使、感嘆句，還有特殊疑問(wèn)句，朗讀都要用降調(diào)。一般疑問(wèn)用升調(diào)，選擇疑問(wèn)前升后降調(diào)。”實(shí)踐證明，這些歌訣實(shí)用、行之有效，較好地促進(jìn)了英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（3）簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)法

簡(jiǎn)筆畫(huà)富于直觀性、形象性、趣味性，可給教學(xué)帶來(lái)諸多方便。教師靈活運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，最易吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)寫意的簡(jiǎn)筆畫(huà)，不僅有助于學(xué)生理解和記憶，而且能增添課堂情趣，使學(xué)生在愉悅的氣氛中，輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。例如：我在教學(xué)單詞hill和tree時(shí)，在黑板上簡(jiǎn)單幾筆，勾勒出小山和樹(shù)的大致輪廓，把單詞寫在簡(jiǎn)筆畫(huà)旁，簡(jiǎn)單、醒目，大大加強(qiáng)了教學(xué)效果，加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象。課后只需稍加溫習(xí)，便可牢記于心。比如教學(xué)器官時(shí)，先畫(huà)一張臉，然后邊畫(huà)一個(gè)器官邊學(xué)。又比如；教There be句型時(shí)，再利用There be的句型來(lái)造幾個(gè)例句，使圖畫(huà)和句型一起印入學(xué)生腦中，由圖畫(huà)便可聯(lián)想到There be句型。利用簡(jiǎn)筆畫(huà)教學(xué)，學(xué)生完全掌握There be的句型，且運(yùn)用自如。

（4）多媒體教學(xué)法

模仿能力強(qiáng)，愛(ài)表演也是學(xué)生的天性。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)已進(jìn)入課堂。在課題上借助錄音、投影、電腦等媒體的形象效應(yīng)，不但可以提高學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，也能滿足他們的表現(xiàn)欲。如在教對(duì)話時(shí)，我先用展臺(tái)出現(xiàn)插圖，然后出示一系列相關(guān)動(dòng)畫(huà)圖片，再用錄音配上聲音，最后用VCD出現(xiàn)整段話的表演過(guò)程。通過(guò)這幾步，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容以了然于胸，再讓他們精心準(zhǔn)備，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭(zhēng)著上臺(tái)來(lái)展示自己的能力，將課堂氣氛推向高潮。在這一展示的過(guò)程中既滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，又培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，最終掌握新知識(shí)的目的也達(dá)到了。

（5）游戲教學(xué)法

活潑、好動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝是學(xué)生的特點(diǎn)，游戲教學(xué)法正好能滿足學(xué)生的這些特點(diǎn)，它不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生在愉快的氛圍下熟悉、鞏固所學(xué)的知識(shí)。這一方法使用得當(dāng)，組織藝術(shù)就能充分發(fā)揮其魅力。例如：?jiǎn)卧~競(jìng)賽游戲中，學(xué)得快，學(xué)得好的學(xué)生能在游戲中占優(yōu)勢(shì)，但那些學(xué)得稍慢的學(xué)生也不甘落后，他們會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在一個(gè)一個(gè)游戲中有出色的表現(xiàn)。小組競(jìng)賽既可以提升競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以增強(qiáng)學(xué)生凝聚力。這樣你追我趕，使整個(gè)課堂充滿樂(lè)趣，生機(jī)盎然。

（6）情感教學(xué)法

列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，從來(lái)就沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的理解追求?！泵可弦还?jié)課都讓學(xué)生覺(jué)得自己是學(xué)習(xí)的主人，教師只是一個(gè)協(xié)作者，一切以學(xué)生為主體。盡量做到“親其師，善其道”，由學(xué)生提問(wèn)，教師解惑。宋代哲學(xué)家張載說(shuō)“學(xué)貴有疑”“于不疑之處有疑乃是進(jìn)矣”。平時(shí)我不但允許學(xué)生質(zhì)疑，而且歡迎學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和指出問(wèn)題是一個(gè)積極求異的結(jié)果，也是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。平時(shí)要多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。有時(shí)學(xué)生提出異議時(shí)，我鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，激發(fā)學(xué)生改正錯(cuò)誤，奮發(fā)進(jìn)取的勇氣和信心，從而發(fā)揮潛能。有調(diào)查表明，90%以上的學(xué)生喜歡性格、人品、學(xué)識(shí)、外貌皆佳的英語(yǔ)教師。平時(shí)我盡量做到對(duì)教學(xué)有信心，有責(zé)任感，處事耐心，對(duì)人公平，能體諒學(xué)生，尊重學(xué)生，努力營(yíng)造一種和諧的師生關(guān)系。平時(shí)課堂上應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，知識(shí)特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，進(jìn)行激勵(lì)和啟發(fā)。教學(xué)中在緊張課文范讀或示范表演時(shí)，注重情感輸入，應(yīng)未成言語(yǔ)先有情，感人心者真先于情。課外尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，理

解學(xué)生的嚴(yán)父慈母之情去感化教育學(xué)生。

（三）課外活動(dòng)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)氛圍

（1）培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的習(xí)慣

英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō)，“想象是創(chuàng)造力，”早自修給學(xué)生想象的翅膀，培養(yǎng)良好的朗讀樂(lè)學(xué)氛圍。魏書(shū)生說(shuō)：“習(xí)慣的培養(yǎng)往往比教學(xué)更為重要，收到意想不到的效果?！比~圣陶曾說(shuō)：“好習(xí)慣能享用一輩子?！倍喙膭?lì)學(xué)生，激發(fā)興趣，體驗(yàn)成功的愉快，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)，終身受益。

①培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成大聲朗讀習(xí)慣。筆者鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀，給每個(gè)學(xué)生早自修領(lǐng)讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生無(wú)形中熱愛(ài)朗讀。

②培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。通過(guò)進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)展覽，英語(yǔ)書(shū)寫比賽，是學(xué)生喜歡寫英語(yǔ)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的書(shū)寫習(xí)慣。

③培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思好問(wèn)的習(xí)慣。平時(shí)筆者鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，并幫助學(xué)生自行解決疑問(wèn)。對(duì)積極思考，勇于提問(wèn)的學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出勤思之星，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，使學(xué)生樂(lè)于思考。

（2）第二課堂學(xué)習(xí)有聲有色

第二課堂是第一課堂的延伸，抓好第二課堂的學(xué)習(xí)，將促進(jìn)第一課堂的教學(xué)，兩者是相輔相成的。精心設(shè)計(jì)第二課堂的教學(xué)，使學(xué)生從“學(xué)樂(lè)”到“樂(lè)學(xué)”，最后師生“同樂(lè)”。通過(guò)布置任務(wù)性學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、自主意識(shí)、自學(xué)能力等方面的發(fā)展，施加潛移默化的影響和開(kāi)發(fā)。從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，從而達(dá)到學(xué)樂(lè)——樂(lè)學(xué)——同樂(lè)。

①創(chuàng)設(shè)形象“童話”英語(yǔ)環(huán)境。如布置教室英語(yǔ)角：在墻壁上貼一些有趣的卡通人物，然后配上一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)禮貌用語(yǔ)如sit down please.Thank you very much.等；把常用的英語(yǔ)對(duì)話貼在走廊上Don’t talk in class.Listen carefully等.；在黑板報(bào)上開(kāi)辟英語(yǔ)園地，如英語(yǔ)幽默，英語(yǔ)習(xí)作選登等。使無(wú)聲的墻壁變?yōu)椤皶?huì)說(shuō)話的教育者”。

②優(yōu)秀英文歌曲、影片欣賞。教師可以在正式上課之前播放一些優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲，如《音樂(lè)之聲》、《昔日重來(lái)》等，也可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候播放一些優(yōu)秀的英語(yǔ)原版片段，如《精靈鼠小弟》《小鬼當(dāng)家》等。不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生單調(diào)的學(xué)習(xí)生活，而且在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)熏陶。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行多來(lái)米等唱教，并表演在文藝匯演中。

③成立興趣小組。英語(yǔ)諺語(yǔ)每天一句延伸、拓展課堂內(nèi)容，普及英語(yǔ)日常會(huì)話及交際能力。成立寫作小組，優(yōu)秀習(xí)作選登，交流，選登在黑板報(bào)，并向《英語(yǔ)周報(bào)》等投稿。開(kāi)展英語(yǔ)編報(bào)，制作英語(yǔ)詞匯小卡片，做英語(yǔ)游戲，背簡(jiǎn)單的一首英語(yǔ)兒歌。收集英語(yǔ)廣告，英語(yǔ)說(shuō)明文，英語(yǔ)畫(huà)刊中的日常用語(yǔ)進(jìn)行搜集整理，擴(kuò)大詞匯量。

（3）競(jìng)賽引導(dǎo)，愉快教學(xué)引申到課外

①英語(yǔ)單詞競(jìng)賽。每個(gè)單元進(jìn)行一次單詞競(jìng)賽，評(píng)選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。②課文朗讀競(jìng)賽。鼓勵(lì)人人開(kāi)口，尤其是那些后進(jìn)生，通過(guò)參加朗讀競(jìng)賽，重塑學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和信心。

③英語(yǔ)演講比賽。在班級(jí)進(jìn)行競(jìng)賽的基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀學(xué)生參加同一年段或更高一級(jí)的比賽。優(yōu)秀學(xué)生組織簡(jiǎn)單的辯論賽，提高口語(yǔ)水平。

④英語(yǔ)課本劇表演競(jìng)賽。把課文內(nèi)容編成課本劇進(jìn)行演出比賽，優(yōu)秀的課本劇參加學(xué)校文藝匯演如在教學(xué)Where is the way to hospital ?成立導(dǎo)游小組，編入課本劇，以問(wèn)路及指引的方式解決問(wèn)題，既形象又生動(dòng)。

愉快教學(xué)法寓教于樂(lè)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式學(xué)習(xí)較難知識(shí)。在掌握一定的知識(shí)以后，參與語(yǔ)言實(shí)踐，在運(yùn)用中獲得心理滿足感和成就感。而成功的體驗(yàn)和滿足感激起學(xué)生更強(qiáng)烈的求知欲，使之產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力。通過(guò)一年多的嘗試，師生共同建立了一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，大面積提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是痛苦之地，而變成為學(xué)生的一塊樂(lè)土。

第三篇：初中英語(yǔ)分層教學(xué)法初探

淺談初中英語(yǔ)分層教學(xué)法

董予華

（濮陽(yáng)市濮陽(yáng)縣第三高級(jí)農(nóng)業(yè)中學(xué)）

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[摘要]由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異，這種差異會(huì)直接影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。但是，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，無(wú)視學(xué)生的差異，采用“一刀切，齊步走”的教法，束縛了學(xué)生主體性的發(fā)揮，勢(shì)必出現(xiàn)“優(yōu)生不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，我們的教學(xué)必須注重學(xué)生差異，從實(shí)際出發(fā)，做到因材施教，實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)，以滿足不同層次，不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中都有所提高。[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)；差異；因材施教

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的不同層次采取不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，因材施教。對(duì)于分層教學(xué)，多年來(lái)一直頗有爭(zhēng)議。支持者認(rèn)為這有助于實(shí)施因材施教，反對(duì)者認(rèn)為這會(huì)給成績(jī)較差的學(xué)生帶來(lái)傷害。筆者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)探索，認(rèn)為分層教學(xué)不但能讓我們較好地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際因材施教，而且能夠較好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？茖W(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化日趨明顯，人與人之間的交流更加頻繁、密切，英語(yǔ)作為國(guó)際性的交流工具，其重要地位無(wú)可取代。然而英語(yǔ)的普及并非易事，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的總體效果依然不夠理想。由于教師不重視學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)為學(xué)生之間存在差異是順理成章的事情，如果因?yàn)樯贁?shù)個(gè)體差異而改變整個(gè)教學(xué)模式只會(huì)對(duì)大多數(shù)學(xué)生造成損失，這種思想不僅造成了教學(xué)方法陳舊、單一，而且也會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高，”后進(jìn)生“吃不了”的局面。事實(shí)上，傳統(tǒng)教學(xué)中采用的“一刀切、”“滿堂灌、”“齊步走”的方法依然被許多新老教師沿用。教師費(fèi)勁地教，學(xué)生被動(dòng)地吸收，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)便會(huì)成為學(xué)生心目中一種沉重的負(fù)擔(dān)，毫無(wú)興趣可言，英語(yǔ)教學(xué)也便走進(jìn)了一條死胡同。學(xué)生之間的差異甚是懸殊，如果教師忽視這種差異，而采取所謂面向多數(shù)中等學(xué)生的教學(xué)方法，如傳統(tǒng)的單詞默寫、語(yǔ)法教學(xué)等，勢(shì)必讓優(yōu)等生失去不斷提高自我的學(xué)習(xí)興趣，而后進(jìn)生則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心。因此，教師只有充分考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)人都能獲得“跳一跳方能摘到蘋果”的成功和喜悅，充分發(fā)揮他們的主體性作用，既有統(tǒng)一安排，又要因材施教；既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又能引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)，如此循序漸進(jìn)，學(xué)生才會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣更濃，體會(huì)更深，動(dòng)力更足。

一、英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性

(一)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性

由于“分層教學(xué)”學(xué)生的活動(dòng)面廣，各層次學(xué)生都能參與教學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，因此，學(xué)生的活動(dòng)是積極、自覺(jué)的活動(dòng)。充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的精神。同時(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)；有利于培養(yǎng)尖子，提高全體學(xué)生的素質(zhì)；有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和獨(dú)立思考能力。

(二)有利于面向全體學(xué)生

分層教學(xué)較好地解決了統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，兼顧了好、中、差各級(jí)學(xué)生，克服“優(yōu)生不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。隨著教學(xué)活動(dòng)層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力相應(yīng)地得到了提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的發(fā)展。

(三)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

分層教學(xué)是以學(xué)生自主選擇為基礎(chǔ)，教師只是提出參考意見(jiàn)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教學(xué)中學(xué)生是主體，要提高教學(xué)效率，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用。分層教學(xué)把每一節(jié)課的英語(yǔ)知識(shí)分解為不同層次的問(wèn)題，使各層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方法，自然地掌握了所要學(xué)的知識(shí)。很顯然，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，把老師津津樂(lè)道地講轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的主體作用能得到充分的發(fā)揮。

(四)有利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量

實(shí)施分層教學(xué)，降低了授課的起點(diǎn)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)后進(jìn)生實(shí)為“傾斜”，使后進(jìn)生能夠?qū)π聦W(xué)內(nèi)容做出正確反應(yīng)。使他們也能感到“我能學(xué)懂”。這種感覺(jué)和成功的喜悅，將支撐著差生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的信心和毅力，這種非智力因素的作用是不能低估的。

二、分層教學(xué)遵循以下理論原則

“分層教學(xué)”主要建立于個(gè)體差異、因材施教和可接受原則的理論原則基礎(chǔ)之上。

(一)教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異

在人的發(fā)展過(guò)程中，由于受到內(nèi)因和外因影響的不同，各人的發(fā)展存在著不同的差異，也就是說(shuō)不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在生理方面及心理方面。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其發(fā)展雖然經(jīng)歷共同發(fā)展階段，但發(fā)展的速度、水平以及發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域則是千差萬(wàn)別。即使是同一學(xué)生在不同方面的發(fā)展的相互關(guān)系也存在差異。因此，學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的。我們必須尊重這種客觀事實(shí)。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之適應(yīng)的教育教學(xué)措施-——因材施教，才能取得好的教學(xué)效果。

(二)操作過(guò)程中的因材施教

因材施教是公認(rèn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)教學(xué)原則之一，孔子說(shuō)，教育學(xué)生要“視其所以，觀其所由，察其所安”，即教育學(xué)生要看他的所作所為，了解他的經(jīng)歷，觀察他的興趣和愛(ài)好。宋朝的張載也認(rèn)為：“教人至難，必盡人之材，乃不誤人。”若教人“不盡材，不顧安，不由誠(chéng)，皆是施之妄也?！币馑际钦f(shuō)：教師如不能因材施教，不顧學(xué)生的心理需求，就不能使學(xué)生的智力才能得到全方位發(fā)展?？梢?jiàn)，以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想是我國(guó)古代教育家一貫崇尚的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則，它是分層次教學(xué)法的實(shí)質(zhì)所在。所以，我們要不折不扣地遵循這一條重要原則。

(三)分層教學(xué)遵循可接受原則

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇ι稀Ⅲw力上、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重?！苯菘私逃铱涿兰~斯更明確指出：“教給學(xué)生的知識(shí)，必須是學(xué)生的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學(xué)生的能力?！狈謱咏虒W(xué)正是按照學(xué)生的實(shí)際承受能力采用的比較科學(xué)的教學(xué)方法。

三、分層教學(xué)過(guò)程的操作

(一)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自主分層

首先以學(xué)生為主要對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行摸底測(cè)試，把握好測(cè)試的難易程度、認(rèn)真做好學(xué)生層次的劃分等各方面的工作。在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成不同層次。教師給學(xué)生提出參考性意見(jiàn)，學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況等實(shí)際情況自主選擇參加哪個(gè)層次的學(xué)習(xí)。為把握好分層，在對(duì)學(xué)生分層時(shí)特別注意考慮了以下幾個(gè)因素： 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這是最基本的依據(jù)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力素質(zhì)。這是一個(gè)重要的依據(jù)。根據(jù)這個(gè)依據(jù)，可以將基礎(chǔ)較差但潛力較好的學(xué)生拔高一個(gè)層次來(lái)分，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一般來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較差，又缺乏學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性的學(xué)生，都應(yīng)該分在較低的層次，以便對(duì)其進(jìn)行幫助與監(jiān)督。(二)分層教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.分層備課

根據(jù)不同層次學(xué)生的要求進(jìn)行分層備課。對(duì)于“高水平”目標(biāo)類學(xué)生（即：優(yōu)等生），備怎樣指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、完成教學(xué)大綱的同時(shí)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，即拓寬加深，對(duì)于“提高”目標(biāo)類學(xué)生（即：中等生），備怎樣指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的理解，深透掌握好，并能應(yīng)用。對(duì)于“達(dá)綱”目標(biāo)類學(xué)生（即：后進(jìn)生），備如何指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握教學(xué)大綱要求的最基本的知識(shí)、技能,可對(duì)以前知識(shí)加以補(bǔ)充復(fù)習(xí)。只有對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的備課，才能為因材施教創(chuàng)造切實(shí)可行的條件。

2.分層施教

要搞好分層施教，必須處理好共性與個(gè)性的關(guān)系，處理好同步講授和分層教學(xué)的關(guān)系。一方面，講授要根據(jù)大綱的統(tǒng)一要求、教材的統(tǒng)一內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)在統(tǒng)一時(shí)間、進(jìn)度內(nèi)向全體學(xué)生進(jìn)行同步教學(xué)，把教學(xué)措施建立在學(xué)生共性的基礎(chǔ)上，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行雙邊活動(dòng)的同時(shí)，要根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和能力，進(jìn)行分層教學(xué),對(duì)于不同層次的學(xué)生可采取不同的教學(xué)模式，比如對(duì)于優(yōu)等學(xué)生可側(cè)重自主學(xué)習(xí)，對(duì)于中等生可采取積極引導(dǎo)，以加強(qiáng)培優(yōu)，對(duì)于后進(jìn)生可在面授課上多下功夫。

(三)做好評(píng)價(jià)

為提高教學(xué)必須作好經(jīng)常性的教學(xué)反饋。由于分層目標(biāo)比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平，因而學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性會(huì)大大提高，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)效果，具有加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。因此，教師都根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行，其方式多種多樣，提問(wèn)、朗讀課文、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)等。教師根據(jù)不同層次的學(xué)生要采用不同的評(píng)價(jià)方法，對(duì)C類學(xué)生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑心理，樹(shù)立自信，品嘗成功的喜悅。對(duì)B類學(xué)生采用激勵(lì)評(píng)`價(jià)，既提出不足，又指明努力方向，促進(jìn)他們不甘落后，積極向上，大力作好培優(yōu)工作。對(duì)A類學(xué)生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)，謙虛，更加努力拼搏。促使他們“更上一層樓”。

(四)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)取

分層教學(xué)是以學(xué)生的自主選擇為基礎(chǔ)的，采用的是開(kāi)放靈活的教學(xué)模式。學(xué)生可根據(jù)階段考查、評(píng)價(jià)的情況略作調(diào)整，隨時(shí)升到高一層或降一個(gè)層次。這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步與不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，每個(gè)班級(jí)都向各層次學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可跨層聽(tīng)課學(xué)習(xí)。分層教學(xué)模式是依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而提出的一個(gè)嶄新的命題，是為了堅(jiān)持學(xué)分制的因材施教原則，使教育教學(xué)工作真正面向社會(huì)需求，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到適合自身特點(diǎn)的最佳教育和全面發(fā)展，是適應(yīng)近年來(lái)生源素質(zhì)、結(jié)構(gòu)的變化提出來(lái)的。其目的是為滿足不同知識(shí)、智力層次和不同愛(ài)好特長(zhǎng)學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，促使所有學(xué)生均能得到全面發(fā)展。

總之，每個(gè)學(xué)生都有各自的特長(zhǎng)、個(gè)性和交際能力，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要求因人而異，運(yùn)用各種手段鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)中時(shí)刻以學(xué)生為主體，不斷增強(qiáng)他們的自信心和合作精神，上課就會(huì)越來(lái)越省時(shí)省力，從而收到令人滿意的教學(xué)效果。然而，在具體操作過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師可能無(wú)意中會(huì)忽視“因人而異”的價(jià)值而片面地看待后進(jìn)生的成績(jī)，一句不經(jīng)意的批評(píng)指責(zé)之辭有可能會(huì)讓他們喪失所有的學(xué)習(xí)熱情。因此，作為教育工作者應(yīng)該切記一條：耐心、細(xì)心地呵護(hù)每一位學(xué)生，多看到他們的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)他們的進(jìn)步。實(shí)驗(yàn)證明，分層教學(xué)是面向全體學(xué)生，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫四種技能，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性的一種值得借鑒與深化的教學(xué)探索。不過(guò)它還很不成熟，在今后的教學(xué)實(shí)踐中我們將繼續(xù)探討和研究，使這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不斷改進(jìn)和完善。

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第四篇：淺談初中英語(yǔ)情境教學(xué)法

初中英語(yǔ)情景教學(xué)法的應(yīng)用

珙縣白皎中學(xué) 文仕芬

情景教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情景來(lái)學(xué)習(xí)和使用知識(shí), 在教學(xué)過(guò)程中,教師有目的引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的,以形象為主體具體的場(chǎng)景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn), 從而幫助學(xué)生理解知識(shí)和技能,并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展, 達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō):“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。情景教學(xué)法能使學(xué)生身臨其境或如臨其境,給學(xué)生展示鮮明具體的形象,使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺(jué)活動(dòng)。著名教育家陶行知先生說(shuō):“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興味,有了興味就肯用全副的精力去做事體。” 情景教學(xué)法,可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，英語(yǔ)教學(xué)中，巧用情境教學(xué)法不失為一條錦囊妙計(jì)。正如布魯姆所說(shuō):“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！?/p>

現(xiàn)行的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境 ,課堂40分鐘的利用率如何,直接影響學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和智力的開(kāi)發(fā)。因此,應(yīng)在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中主動(dòng)應(yīng)用“情景教學(xué)法”,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,消除他們因?yàn)槿狈φZ(yǔ)言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒,發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢蕴岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性.在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們可以嘗試采用以下幾種創(chuàng)設(shè)情景境的教學(xué)策略：

第一、運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)情景，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

游戲是人類從兒童成長(zhǎng)為成人的過(guò)程，是極自然的事，游戲注重過(guò)程的體驗(yàn),在賦予兒童娛樂(lè)體驗(yàn)的同時(shí)，也促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和生活技能的發(fā)展，使學(xué)生在笑聲中更有效地學(xué)習(xí)，更快地吸收知識(shí)，它作為英語(yǔ)教學(xué)的重要輔助手段，備受學(xué)生歡迎。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用游戲，能有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境能使學(xué)生達(dá)到樂(lè)、學(xué)、練的結(jié)合及思維與想像的發(fā)揮。在適宜的情境中,用較短的時(shí)間達(dá)到最佳的效果,可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展多種能力,啟發(fā)思維和想像力,對(duì)培養(yǎng)情感與個(gè)性都有很大的作用。學(xué)習(xí)七年級(jí)第一單元，學(xué)習(xí)了A-N這14個(gè)字母及自我介紹和一些問(wèn)候語(yǔ)。為了鞏固這些知識(shí)，我在班里開(kāi)展了一次找

朋友游戲，這個(gè)游戲是將A-N14個(gè)字母，做成14張卡片，請(qǐng)14位同學(xué)到前排來(lái)，每人拿一個(gè)字母，把自己的位置按順序排好隊(duì)，當(dāng)老師喊到C時(shí)，下面的同學(xué)舉手，經(jīng)老師允許后上講臺(tái)與持有C卡的同學(xué)互相問(wèn)候，交談，交朋友。如果找錯(cuò)了請(qǐng)他回座位，其他同學(xué)糾正，不管是找對(duì)了還是找錯(cuò)了，老師都給以充分的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的游戲活動(dòng)的開(kāi)展，充分體現(xiàn)利用真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的，學(xué)生識(shí)記能力大為提高。

當(dāng)然,英語(yǔ)游戲多種多樣,例如,聽(tīng)命令做動(dòng)作,根據(jù)特征描述猜人物等。只要我們處處留心,善于動(dòng)腦,在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)一些游戲情境,這樣不但能激發(fā)學(xué)生的興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第二、利用多媒體教學(xué)手段 ,創(chuàng)設(shè)直觀情景。

巴班斯基認(rèn)為：“創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)物質(zhì)基礎(chǔ)，顯然是有效地和高質(zhì)量地發(fā)揮教育教學(xué)過(guò)程的條件。”計(jì)算機(jī)的信息存貯量大、處理迅速，具有方便的人機(jī)交互功能。在新課程的教學(xué)中，借助多媒體技術(shù)特別是把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，用多媒體課件把聲音、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、等電腦多媒體與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的“多信息，高密度，快節(jié)奏”。教師在自制課件輔助教學(xué)時(shí)，備課，課件的制作確實(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，然而課前的精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，卻能極大地提高課堂的教學(xué)效率。利用多媒體進(jìn)行課堂操練時(shí)，可以通過(guò)程序設(shè)計(jì)，進(jìn)行多層次，多角度的大容量操練，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂上，教師只要點(diǎn)鼠標(biāo)，就能在短時(shí)間里直觀，形象地演示課文的邏輯結(jié)構(gòu)，綜合對(duì)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫的培養(yǎng)，可以使教師少費(fèi)口舌。在演示過(guò)程中，教師還可以控制演示速度，課堂節(jié)奏或添加停頓，既可作新知識(shí)的講解，又可以跟據(jù)情況進(jìn)行再現(xiàn)，作為復(fù)習(xí)鞏固之用；同時(shí)教師還可以節(jié)省大量的板書(shū)時(shí)間，從而贏得了教學(xué)的時(shí)間，使基礎(chǔ)知識(shí)的講解更詳盡，課堂練習(xí)容量和內(nèi)容更為廣泛有趣，新知識(shí)的鞏固更為扎實(shí)，為減輕學(xué)生課外過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)提供了保障。

除此之外，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有利于提高教師的自身素質(zhì)。做為一名英語(yǔ)教師，自已制作英語(yǔ)課件，也是一個(gè)重新備課的過(guò)程。一般要結(jié)綜全考慮全課內(nèi)容，審核重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)定應(yīng)用課件的范圍。因而需重新整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的聯(lián)系。知識(shí)體系更清楚，掌握知識(shí)更準(zhǔn)確，幾乎相當(dāng)于一次知識(shí)的再學(xué)習(xí)，能有效地提高和豐富自已。例如：初一教材Unit 4I want to be an actor.本課主要是教學(xué)People and work.。筆者分兩步教學(xué)。

第一步是利用多媒體教學(xué)手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生動(dòng)的畫(huà)面，畫(huà)面上清楚地顯示了各種職業(yè)和環(huán)境。讓學(xué)生了解各種職業(yè)和工作環(huán)境，然后讓學(xué)生回答兩個(gè)問(wèn)題“1）：What does he she do? 2)Where does he she work? ” 第二步是操練句型 What’s your name?What do you do?Where do you work? 讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的職業(yè)并讓他們?cè)谇榫爸凶杂蓪?duì)話，從而可以記住一些職業(yè)名稱和工作地方的單詞。

第三、用故事創(chuàng)設(shè)情境，增添課堂教學(xué)趣味

故事是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分,它有生動(dòng)的情節(jié)、豐富的情感,同時(shí)也蘊(yùn)含著一定語(yǔ)言知識(shí)。故事不僅能吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,同時(shí)也符合學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的認(rèn)知特點(diǎn)。因此可以在英語(yǔ)課堂教學(xué)中利用故事,采取多種活動(dòng)形式,使新知識(shí)在故事中不斷重復(fù)和鞏固,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。故事教學(xué)法是把英語(yǔ)的字、詞、句放在生動(dòng)的故事中學(xué)習(xí),在聽(tīng)故事的同時(shí)聽(tīng)英語(yǔ),在講故事的同時(shí)學(xué)說(shuō)英語(yǔ),能激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性的一種教學(xué)法。故事教學(xué)使學(xué)生進(jìn)入某中角色,感到不是在學(xué)英語(yǔ),而是在用英語(yǔ)與別人交際,因此,故事教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如在教“There's a?in/on/near/in front of/behind??”的句型時(shí),學(xué)生雖然可以記住幾個(gè)方位詞的發(fā)音,但對(duì)各方位詞的意思往往互相混淆。如果教師把幾個(gè)方位詞編入“狼來(lái)了”的故事里,讓那個(gè)小孩在第一次欺騙大人時(shí)說(shuō)：“There is a wolf in the cave.”第二次說(shuō)：“There is a wolf behind the tree.”?.讓學(xué)生扮演故事人物角色,這樣不但在表演中理解了方位詞的意思,而且也達(dá)到了學(xué)以致用的效果。只要教師在教學(xué)中善于挖掘，單詞，課文，句型等等內(nèi)容都可以設(shè)計(jì)成有趣的故事，使學(xué)生饒有興趣地配合教學(xué)。

故事教學(xué)是一種很好的英語(yǔ)教學(xué)方法，它不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，還能幫助學(xué)生建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感。由此看來(lái)，故事教學(xué)的確具備了許多優(yōu)點(diǎn)。但是，運(yùn)用英語(yǔ)講故事畢竟是一種創(chuàng)造性的思維和語(yǔ)言活動(dòng)，那如何在英語(yǔ)課堂里開(kāi)展故事教學(xué)呢？

（一）恰當(dāng)?shù)剡x擇故事內(nèi)容。

故事教學(xué)的一個(gè)重要功用就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇一個(gè)好的故事將是學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)。在選擇故事時(shí)，教師可以考慮以下幾個(gè)問(wèn)題:（1）故事是否符合學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)？（2）故事中所使用的語(yǔ)言是否適合學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握的程度和理解能力？（3）文句節(jié)奏與韻律感能否吸引學(xué)生仿讀？學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的材料才能真正起到教學(xué)效果，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況認(rèn)真選擇，否則，教學(xué)和教育的效果就要大打折扣。

（二）根據(jù)英語(yǔ)課堂的需要，合理有效地使用故事教學(xué)。

1、故事教學(xué)應(yīng)用于單詞教學(xué)。

（1）講故事，解決難的單詞。

（2）講故事，引出新單詞，體會(huì)單詞所包含的情感。

2、故事教學(xué)應(yīng)用于句型教學(xué)。

3、故事應(yīng)用于整堂課的貫穿，創(chuàng)設(shè)盡可能的真實(shí)情景，使得課堂充滿趣味，整體性。

4、故事中涉及的詞匯不能太難。

第四、運(yùn)用英語(yǔ)歌曲來(lái)設(shè)置情境，是行之有效上午手段之一

運(yùn)用英語(yǔ)歌曲不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛也能穩(wěn)定學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氣氛。提高學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的積極性,促進(jìn)地道的、口語(yǔ)化的英語(yǔ)。比如剛上課時(shí)，學(xué)生情緒波動(dòng)很大，此時(shí)如果用錄音機(jī)放一首英語(yǔ)歌曲，讓學(xué)生在輕松美妙的樂(lè)曲聲中調(diào)節(jié)情緒，使之盡快進(jìn)入角色，投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，回起到很好的效果。學(xué)到動(dòng)詞過(guò)去時(shí)，就播放“Yesterday once more”這一經(jīng)典名曲，這樣又鞏固了這一時(shí)態(tài)，又使同學(xué)們懂得昨日不會(huì)重現(xiàn)，懂得珍惜時(shí)間，有一舉兩得之效。在語(yǔ)法教學(xué)中,如果英文歌曲運(yùn)用適當(dāng)會(huì)得到事半功倍的效果。如以“If You Are Happy”為例,這首歌曲可以進(jìn)行真實(shí)條件句練習(xí)。這首歌中這種句子反復(fù)出現(xiàn)多次。學(xué)生通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠得到他們所喜愛(ài)的英文歌曲的歌詞,滿足他們學(xué)有所用的要求,切身體會(huì)感受學(xué)習(xí)的成就感,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)聽(tīng)英文歌曲記錄歌詞的習(xí)慣,使英語(yǔ)學(xué)習(xí)和愛(ài)好結(jié)合起來(lái),從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

英文歌曲能為英語(yǔ)教學(xué)提供豐富多樣的資料。但以英語(yǔ)歌曲教學(xué)并不是很容易把握的,因此選擇恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨鷮?duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)很重要。英文歌曲的選擇應(yīng)滿足以下幾點(diǎn):

旋律要優(yōu)美,要符合中國(guó)的社會(huì)文化形式;歌曲所傳遞的信息應(yīng)易于理解;歌曲的詞句應(yīng)非常清晰,能夠適合進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練;歌曲的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生的水平或能滿足特定的教學(xué)目的;所選歌曲應(yīng)是健康向上、教人自信自強(qiáng)、激發(fā)人們奮發(fā)向上的勵(lì)志歌曲。英文歌曲在教學(xué)中只是一種手段,教師一定要運(yùn)用得當(dāng)。

當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)課堂教學(xué)情境的方法還有很多，利用實(shí)物，簡(jiǎn)筆畫(huà)，課堂表演等都可創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景?？傊?，教師可根據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)踐相契合的情景，并靈活運(yùn)用它來(lái)組織課堂教學(xué)，就能給課堂帶來(lái)良好的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)就需要提出一個(gè)友善和獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！笨梢?jiàn)，好的情景設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生置身于一個(gè)美妙的學(xué)習(xí)氛圍，感受語(yǔ)言，享受到語(yǔ)言溝通的快樂(lè)。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不能為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，或者只是簡(jiǎn)單地把教師主觀認(rèn)為較好的情境讓學(xué)生去感受。無(wú)視學(xué)生的感受，或者情境設(shè)計(jì)過(guò)于虛假，沒(méi)有用心地從教材，觀察生活攝取材料，而人為編制一些單一重復(fù)令學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒的情境；或者某些情境過(guò)于簡(jiǎn)單，毫無(wú)挑戰(zhàn)性，學(xué)生也會(huì)生厭。因此，創(chuàng)設(shè)恰如其分的情境，應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要有利于師生間的教學(xué)互動(dòng)

在英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)中，必然導(dǎo)致學(xué)生的差異性問(wèn)題。例如，有些人會(huì)成為情境中的“主角”，有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對(duì)此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色” 分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情境教學(xué)的過(guò)程中。情境無(wú)處不在，無(wú)論是真實(shí)的或模擬的，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)對(duì)象，靈活地設(shè)置不同的情境，促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，使不同程度的學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容。

如在教《新目標(biāo)Go for it!》七年級(jí)上Unit12 第一個(gè)片段中，我沒(méi)有一下子畫(huà)出手表，而是一步步的，讓全體學(xué)生參與到猜的活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生根據(jù)老師簡(jiǎn)筆畫(huà)的一部分可以盡情想象會(huì)是什么物體，在不知不覺(jué)中就聯(lián)系到以前所學(xué)的單詞；在第二個(gè)片段中，當(dāng)老師把時(shí)間定格在6點(diǎn)鐘時(shí)，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以說(shuō)出I often do my homework at six o’clock.I often play football at six o’clock.I often do some cooking with my mother at six o’clock.但后面的句型練習(xí)全體學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)；在第三個(gè)片段中，全體學(xué)生看著黑板上的時(shí)鐘及給出的短語(yǔ)，就能說(shuō)I often ….這樣，一方面可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間在知識(shí)與能力等方面的相互啟迪與促進(jìn)，另一方面，又可以避免一部分學(xué)生因經(jīng)常做“配角”或“觀眾”而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情趣和能力發(fā)展滯后。第二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景要掌握好參與的有利時(shí)機(jī)

時(shí)機(jī)掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果。在一堂課中，不僅在課的開(kāi)始要通過(guò)情境設(shè)計(jì)，揭示矛盾，導(dǎo)入新課，還應(yīng)在課的教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，使問(wèn)題不斷深化，讓學(xué)生經(jīng)常處在發(fā)展問(wèn)題與解決問(wèn)題的各種矛盾之中。要?jiǎng)?chuàng)造好參與時(shí)機(jī)，多方設(shè)計(jì)，步步引導(dǎo)，讓學(xué)生情不自禁進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要具有可操作性。

有效的課堂教學(xué)情景，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)方法及教學(xué)資源等靈活采用。特別是學(xué)生分組時(shí)兼顧不同水平的學(xué)生，更好發(fā)揮小組活動(dòng)中互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)可能效果會(huì)更佳。所以，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于教學(xué)實(shí)際，而不能流于形式主義，使學(xué)生在寬松的氛圍中真正掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本技能和學(xué)習(xí)?？傊Z(yǔ)言源于生活，脫離實(shí)際生活的語(yǔ)言是不 “真實(shí)”的。一個(gè)語(yǔ)言枯燥的課堂是不

能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，只有將語(yǔ)言融入生活，它才會(huì)綻放魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)交際能力，我們必須巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，給每個(gè)學(xué)生搭建一個(gè)“活動(dòng)的舞臺(tái)”，讓積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用、鞏固知識(shí)，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

第五篇：初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法

初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法

目 錄

一、問(wèn)題的提

出

及

開(kāi)

展

本

研

究的目的與

價(jià)

值--------03(一)

問(wèn)

題的提

出---------03

1、新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀與寫作的基本要求------03

2、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)-------------------03(1)閱

讀

教

學(xué)

挑

戰(zhàn)

分

析---03(2)寫

作

教

學(xué)

挑

戰(zhàn)

分

析---04(二)本

課

題

研

究的目的與

價(jià)

值-----------------------05

1、目的------------------------05

2、價(jià)

值------------------------05

二、文獻(xiàn)綜述----------------05（一)

基

本

情

況-------------05(二)

關(guān)

于

閱

讀

與

寫

作的關(guān)

系--------------------------06

1、閱

讀

是

寫

作的基

礎(chǔ)

和

前

提----------------------------06

2、寫

作

是

閱

讀的有

力

促

進(jìn)06

三、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)---------------------07(一)

閱

讀

與

寫

作

聯(lián)

動(dòng)

教

學(xué)

法--------------------------07

1、基

本

含

義------------------07

2、閱讀

與

寫

作

聯(lián)

動(dòng)的內(nèi)

在積

極

作

用-------------------08

3、教

學(xué)

實(shí)

踐------------------08(二)閱讀

與

寫

作

聯(lián)

動(dòng)

教

學(xué)

法的理

論

基

礎(chǔ)-----------08

1、多

元

智

能

理

論------------08

2、建

構(gòu)

主

義------------------09

3、過(guò)

程

寫

作------------------09

4、人

本

主

義------------------09

四、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的組織與實(shí)施---------------------10(一)

課

前

準(zhǔn)

備

階

段-------10

1、根據(jù)

寫

作

話

題的方

向

確

定

閱

讀

材

料----------------10

2、背

景

知

識(shí)

準(zhǔn)

備------------10(二)

課

堂

實(shí)

施

階

段-------11

1、詞

匯

學(xué)習(xí)------------------11

2、諺

語(yǔ)

學(xué)習(xí)------------------12

3、詩(shī)

歌

與

歌

曲

學(xué)習(xí)---------12

4、閱

讀

文

章------------------14

5、話

題

寫

作------------------17(三)

批

改

總

結(jié)

階

段--------17

1、課

堂

講

評(píng)------------------17

2、批

改

學(xué)

生

作

文------------18

3、向

相

關(guān)

報(bào)

社

雜

志

推

薦----19 五、結(jié)

束

語(yǔ)-------------------19(一)

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要

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索

與

實(shí)

踐-----------------------19 參

考

文

獻(xiàn)----------------------20 新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法

北京一0一中學(xué) 毛筠 【論文摘要】根據(jù)新課標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)的要求和現(xiàn)狀,作者提出了閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法。這種教學(xué)法的核心是:先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的教學(xué),并將其作為寫作的基礎(chǔ),在閱讀理解的基礎(chǔ)上,馬上進(jìn)行同步的寫作教學(xué)。同時(shí),以寫作教學(xué)的結(jié)果(學(xué)生寫作的文章),作為閱讀理解教學(xué)效果的檢驗(yàn),從而達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)動(dòng),促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),主要表現(xiàn)在:一是閱讀與寫作互相促進(jìn),同步發(fā)展。二是學(xué)習(xí)效率大大提高。三是極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。四是教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度易于控制,大小班均可實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中英語(yǔ) 閱讀與寫作聯(lián)動(dòng) 教學(xué)法

一、問(wèn)題的提出及開(kāi)展本研究的目的與價(jià)值

(一)問(wèn)題的提出

1、新課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)閱讀與寫作的基本要求

《初級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-英語(yǔ)》中要求初中學(xué)生應(yīng)達(dá)到15萬(wàn)字的課外閱讀量,要著重提高“學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力;逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力?！蓖瑫r(shí),現(xiàn)在初中英語(yǔ)畢業(yè)、升學(xué)考試遵循課標(biāo)要求,將閱讀理解中的文章由三篇增加到四篇,并且注重考查學(xué)生對(duì)信息的獲取和處理能力,強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的貫通;注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力、判斷能力以及根據(jù)寓意進(jìn)行邏輯推理的能力,這對(duì)學(xué)生在考試中的閱讀速度和閱讀的效益都提出了新的要求:即要求學(xué)生提高其閱讀速度,增加其閱讀量和擴(kuò)大其詞匯量等。

英語(yǔ)寫作是一種語(yǔ)言輸出技能(language output skill),在初中英語(yǔ)教學(xué)中占著重要的地位?！冻跫?jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)-英語(yǔ)》中要求初中學(xué)生經(jīng)過(guò)初中階段的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到以下要求:能根據(jù)寫作要求,收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等,并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見(jiàn)的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明。

2、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的挑戰(zhàn)(1)閱讀教學(xué)挑戰(zhàn)分析

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課通常把重點(diǎn)單純地放在單詞、句型結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法等基本知識(shí)目標(biāo)上,認(rèn)為學(xué)生們有了基本的語(yǔ)法和詞匯就可以形成閱讀能力,而且這種教法在以往的教學(xué)中也使學(xué)生獲得了驕人的成績(jī)。但在使用人教社“Go for it”教材后,面對(duì)新教材中的閱讀材料,許多老師們突然發(fā)現(xiàn)原有的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)不起作用了;而學(xué)生們更是被動(dòng)應(yīng)付,課堂上無(wú)聲無(wú)息,毫無(wú)語(yǔ)言教學(xué)的激情與互動(dòng)。問(wèn)其原因--根本不知道老師您講到哪里了!而在平時(shí)的練習(xí)中,學(xué)生面對(duì)閱讀理解題也都以押寶為主,閱讀理解的得分率相當(dāng)?shù)?尤其是最后一篇閱讀和完型。這樣,老師們發(fā)現(xiàn)如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,不僅不能夠保證學(xué)生的考試成績(jī),就是順利地完成教學(xué)任務(wù)都比較困難。更談不上培養(yǎng)閱讀能力了。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾個(gè)方面:一是語(yǔ)篇難度上升。與傳統(tǒng)的教材相比,新課標(biāo)教材中的閱讀文章中句子的結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句子長(zhǎng)度增加、詞匯密度加大,如初三第一單元的閱讀文章中就含有很復(fù)雜的長(zhǎng)句-賓語(yǔ)從句里又含有條件狀語(yǔ)從句;第二單元中出現(xiàn)了虛擬語(yǔ)氣;第三單元又有被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的語(yǔ)法現(xiàn)象等等。這些對(duì)學(xué)生的閱讀速度、把握語(yǔ)言材料整體框架的能力、理解作者觀點(diǎn)和段落寓意的技巧等方面都提出了較高的要求。盡管初一初二的時(shí)候?qū)W生也接觸過(guò)閱讀文章,但是初三教材的語(yǔ)篇還是讓他們感到不知所措。二是學(xué)生抽象思維能力還未形成。與語(yǔ)篇難度對(duì)學(xué)生提出的高要求相比,大多數(shù)初中學(xué)生還未具備相應(yīng)的抽象思維能力,對(duì)事物的分析、歸納、推理、演繹能力都還有限,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到在閱讀過(guò)程中,自己的角色是主動(dòng)的,還處于一個(gè)過(guò)度適應(yīng)階段。三是教師使用講解為主的閱讀教學(xué)方法。以往的老教材由于課時(shí)較充足,教師可以講得細(xì),講得慢,對(duì)于課文和閱讀材料有時(shí)間進(jìn)行透徹講解,反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生習(xí)慣于圍繞老師轉(zhuǎn),忽視了獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。但新課標(biāo)的許多閱讀材料中出現(xiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象,很多不是新課標(biāo)要求掌握的內(nèi)容,當(dāng)我們對(duì)這些一一講解的話,學(xué)生學(xué)得既辛苦又糊涂,也無(wú)意識(shí)地讓部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的閱讀講解或產(chǎn)生依賴感或失去興趣。四是學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好閱讀習(xí)慣的訓(xùn)練。在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中,普遍存在著不能正確處理生詞和合理支配閱讀時(shí)間的問(wèn)題。新教材詞匯量大,不允許也不可能一遇生詞就翻詞典。學(xué)生在初始接觸閱讀材料時(shí),往往易被一個(gè)或幾個(gè)生字詞影響自己的閱讀和閱讀速度,同時(shí)也打亂了閱讀時(shí)的良好心境,難以快速體驗(yàn)到閱讀的快樂(lè)。

(2)寫作教學(xué)挑戰(zhàn)分析

寫作一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié),寫作教學(xué)在外語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后,以致形成了“聽(tīng)到寫作學(xué)生心煩,見(jiàn)到習(xí)作教師頭痛”的現(xiàn)象。新課標(biāo)與以往教材相比,在寫作的形式、內(nèi)容到作用上都發(fā)生了很大的變化:一是更加強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。學(xué)生必須能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí),更加突出了語(yǔ)言的交際功能。二是寫作題材更加貼近學(xué)生生活,時(shí)代感很強(qiáng)。讓學(xué)生有話去寫,有感而發(fā)。三是寫作內(nèi)容更加具有開(kāi)放性、靈活性和選擇性,給學(xué)生很大的自由發(fā)揮的空間。

面對(duì)新課標(biāo)寫作新的變化趨勢(shì),初中英語(yǔ)寫作教學(xué)存在的問(wèn)題也十分突出,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是寫作教學(xué)“有名無(wú)實(shí)”。初中的寫作教學(xué)分散在各個(gè)單元中,寫作只是在有限的材料基礎(chǔ)上進(jìn)行,寫作教學(xué)只在各個(gè)單元中穿插進(jìn)行。在有限的學(xué)時(shí)中完成閱讀理解等教學(xué)任務(wù)尚且緊張,因而教師往往無(wú)暇顧及學(xué)生的寫作訓(xùn)練。二是教學(xué)方法“讀寫分離”。閱讀能力的培養(yǎng)與寫作水平的提高具有相輔相承的關(guān)系。閱讀是信息輸入的主要途徑之一,是寫作的基礎(chǔ)和源泉。然而,在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,閱讀與寫作未能有效地結(jié)合起來(lái),有些教師忽視了閱讀對(duì)寫作的促進(jìn)作用,常常將寫作教學(xué)變成為鞏固和掌握語(yǔ)言形式而進(jìn)行的語(yǔ)言操練,而很少涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用;或者由教師布置命題作文任由學(xué)生“盡情發(fā)揮”。這種孤立的寫作教學(xué),使學(xué)生寫作時(shí)感到要么無(wú)從下筆,要么力不從心,難以用英語(yǔ)進(jìn)行思維和準(zhǔn)確表達(dá)。三是教學(xué)指導(dǎo)“重點(diǎn)不當(dāng)”。寫作訓(xùn)練是需要合理安排、循序漸進(jìn)的,而許多教師在準(zhǔn)備寫作教學(xué)時(shí)并沒(méi)有把寫作訓(xùn)練當(dāng)成是一個(gè)有機(jī)整體來(lái)對(duì)待,因此在每次訓(xùn)練之間缺少聯(lián)系,體現(xiàn)不出寫作訓(xùn)練的漸進(jìn)變化。

由于時(shí)間、教材內(nèi)容和教師重視程度等影響,當(dāng)前學(xué)生在寫作方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為:(1)句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。不遵循英語(yǔ)句式要求,按漢語(yǔ)思維或習(xí)慣拼湊中國(guó)式英語(yǔ),或主要句子成份不全。(2)時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤。寫作時(shí)想不到應(yīng)考慮動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間不同,主語(yǔ)是否是謂語(yǔ)所表示動(dòng)作的執(zhí)行者,應(yīng)用不同的時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)去描述。(3)詞形變化錯(cuò)誤。表現(xiàn)在“主謂一致,名詞單復(fù)數(shù),動(dòng)詞形式,單詞拼寫及大小寫等方面”。(4)用詞錯(cuò)誤。對(duì)一些常用詞語(yǔ)的區(qū)別、使用場(chǎng)合、習(xí)慣用法、搭配等不熟悉。(5)“謀篇布局”失誤。詞、句子或段落之間缺少必要的聯(lián)系,文章顯得支離破碎;往往出現(xiàn)有頭無(wú)尾,要點(diǎn)不全,或不緊扣主題,隨意發(fā)揮;格式不規(guī)范、書(shū)寫潦草,卷面不整潔。如果我們?cè)诔踔胁粚?duì)這些問(wèn)題加以重視和解決,那么這些問(wèn)題就會(huì)影響到學(xué)生高中,甚至大學(xué)的寫作。

(二)本課題研究的目的與價(jià)值

根據(jù)新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)踐,為了更加進(jìn)一步提高教學(xué)的針對(duì)性和效果,筆者從2003年開(kāi)始進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)教法的探索,在學(xué)習(xí)和查詢相關(guān)資料后,我在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)始摸索將閱讀與寫作教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮,將閱讀與寫作教學(xué)中行之有效的各種方法進(jìn)行優(yōu)化組合,構(gòu)想、設(shè)計(jì)并實(shí)施了閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法。

1、目的

本課題研究的出發(fā)點(diǎn),是根據(jù)新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀,力求在現(xiàn)行初中英語(yǔ)總教學(xué)時(shí)間不做大的調(diào)整的前提下,提高教學(xué)的主動(dòng)性和效果。“新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”設(shè)想將初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)作為一個(gè)整體來(lái)考慮,在每一課中都將閱讀作為寫作的基礎(chǔ),將寫作作為閱讀的深化。同時(shí),將閱讀與寫作教學(xué)中各種行之有效的方法進(jìn)行分析、篩選、優(yōu)化組合,形成閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)的新教學(xué)思路與方法。目的是進(jìn)一步提高新課標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性和效果。

2、價(jià)值

“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”較好地在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了《新概念英語(yǔ)》作者強(qiáng)調(diào)的:“不寫沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言,不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言,不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的話”的要求。過(guò)去的寫作教學(xué)通常是讀寫分離,基本上是孤立地教授寫作文法,導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作的整體基礎(chǔ)和寫作思維的經(jīng)常性鍛煉,寫作課變成了對(duì)語(yǔ)詞的重新講解課,而沒(méi)有解決學(xué)生寫作中存在的根本問(wèn)題--對(duì)文章主題、篇章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)尾的總體思考、逐次分解和合理安排。而“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”的最大價(jià)值就是將讀和寫緊密結(jié)合起來(lái),以讀促寫,以寫帶讀,具體說(shuō)就是通過(guò)閱讀培養(yǎng)語(yǔ)感、通過(guò)語(yǔ)篇分析培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力、通過(guò)寫作層次訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。這樣既能從更高層次上對(duì)閱讀材料進(jìn)行準(zhǔn)確、深入的理解,又使每一篇閱讀材料成為學(xué)習(xí)寫作的良好范文,從而保證學(xué)生在大量閱讀中有充分的寫作模擬訓(xùn)練。“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”強(qiáng)化了語(yǔ)言本身的整體性,縮短了語(yǔ)言知識(shí)和應(yīng)用能力之間的距離。具體地說(shuō),通過(guò)閱讀,學(xué)生與作者的思想感情相溝通,學(xué)習(xí)寫作技巧,獲取寫作經(jīng)驗(yàn),領(lǐng)悟見(jiàn)解,掌握信息,從而激發(fā)學(xué)生去思考、感悟,并開(kāi)拓思路,擴(kuò)大視野。閱讀中培養(yǎng)的思維分析、推理習(xí)慣和能力以及學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)法規(guī)則等使得學(xué)生把寫作變成表達(dá)思想的自然愿望,變成順暢地傳達(dá)思想、感情、見(jiàn)解的行為,而不再?gòu)男睦砩衔窇謱懽?把寫作看作是被動(dòng)應(yīng)付的苦差事,所有的這些都可以從根本上強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能訓(xùn)練,扎扎實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、文獻(xiàn)綜述

(一)基本情況

從作者檢索和查閱的資料看,還沒(méi)有專門研究新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)的相關(guān)課題與論文。在Google和百度上用“初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)”作關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索,沒(méi)有相匹配的結(jié)果。在中國(guó)知網(wǎng)(004km.cnprehensible input hypothesis)理論,外語(yǔ)習(xí)得的關(guān)健是接觸大量可理解,有趣又相關(guān)的目的語(yǔ)。沒(méi)有一定量的目的語(yǔ)的輸入,輸出難以產(chǎn)生。在寫作的第一階段,也就是所謂的采集階段,寫作者的主要采集手段就是閱讀。另外,即便是寫作者在寫作中所使用的各種表達(dá)技巧,也受到了閱讀活動(dòng)的極大影響。可以說(shuō),寫作的過(guò)程是一個(gè)從感性到理性飛躍的過(guò)程,在這個(gè)飛躍過(guò)程中,閱讀是它最有力的支撐點(diǎn)。缺少了閱讀活動(dòng),寫作活動(dòng)便無(wú)法展開(kāi)。

2、寫作是閱讀的有力促進(jìn)

寫作是以閱讀為其交際對(duì)象的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。寫是為了讀,寫必須考慮讀者的需求。寫作對(duì)閱讀的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面,其一,寫作可以有效促進(jìn)閱讀者對(duì)輸入語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化,從而提高閱讀質(zhì)量與效果。Swain(1995)提出的“輸出假說(shuō)”(Output Hypothesis)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者必須經(jīng)過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能內(nèi)化輸入的語(yǔ)言,最后達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言的目的。其二,寫作可以向閱讀者直接反饋閱讀效果,促使閱讀活動(dòng)更好地發(fā)揮效應(yīng)。閱讀者可以通過(guò)自己的(或他人的)作文,看出自己閱讀中方方面面的具體情況,并根據(jù)作文中所反映出的閱讀方面的問(wèn)題,有針對(duì)性地研究改進(jìn)方法,使其閱讀活動(dòng)更順暢地進(jìn)行。

三、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法及其理論基礎(chǔ)

(一)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法

1、基本含義

“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”就是將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)融為一體,把語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析、語(yǔ)言知識(shí)的傳授和寫作知識(shí)的灌輸以及寫作技能的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),使之成為一個(gè)相得益彰的統(tǒng)一體。其基本教學(xué)程序可以表述為:閱讀語(yǔ)言材料(內(nèi)容、形式)→領(lǐng)悟階段,語(yǔ)篇分析(結(jié)構(gòu)、連貫手段)→吸收階段,語(yǔ)言實(shí)踐(語(yǔ)言知識(shí),寫作技巧)→轉(zhuǎn)化階段。也就是說(shuō),借助閱讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入領(lǐng)悟和吸收階段,通過(guò)寫作使他們達(dá)到轉(zhuǎn)化階段,進(jìn)而把閱讀中所學(xué)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思想、方法等根據(jù)需要靈活運(yùn)用到自己的寫作中去。完成這三個(gè)階段有利于培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀上把握英語(yǔ)寫作的特點(diǎn)和技巧,進(jìn)而提高寫作能力。

這種教學(xué)方式具體運(yùn)用到新課標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)中,就是以現(xiàn)有新課標(biāo)教材為主,重組閱讀與寫作教學(xué)的內(nèi)容、方法和時(shí)間。以閱讀理解的材料內(nèi)容為基礎(chǔ),先對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的教學(xué),并將其作為寫作的基礎(chǔ),在閱讀理解的基礎(chǔ)上,馬上進(jìn)行同步的寫作教學(xué)。同時(shí),以寫作教學(xué)的效果(學(xué)生寫作的文章),作為閱讀理解教學(xué)效果的檢驗(yàn),從而達(dá)到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的聯(lián)動(dòng),具體表現(xiàn)為閱讀理解教學(xué)與寫作教學(xué)的話題聯(lián)動(dòng)、內(nèi)容聯(lián)動(dòng)、篇章結(jié)構(gòu)聯(lián)動(dòng)、語(yǔ)言習(xí)慣聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)與課外聯(lián)動(dòng),相互作用達(dá)到促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力提高的目的。

2、閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)的內(nèi)在積極作用

英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力有多方面積極的影響,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以為寫作儲(chǔ)備豐富的語(yǔ)言知識(shí)。一方面,通過(guò)閱讀教學(xué),學(xué)生可以加深對(duì)已學(xué)單詞的理解和記憶,使這些詞匯在多次的接觸和運(yùn)用中得到鞏固。書(shū)面語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言相比較,更有穩(wěn)定性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué),可以積累一些英語(yǔ)格言、警句,記住一些習(xí)慣用語(yǔ),固定句型,從而豐富自己的書(shū)面語(yǔ)言,為英語(yǔ)寫作構(gòu)建一個(gè)更大的英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。二是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是人們直接感覺(jué)和領(lǐng)悟語(yǔ)言的一種能力。在語(yǔ)言實(shí)踐中,人們通過(guò)看或讀,廣泛地接觸語(yǔ)言材料,逐漸產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的直覺(jué)認(rèn)知,從而克服漢語(yǔ)的干擾,形成英語(yǔ)的思維定勢(shì)。這樣在英語(yǔ)寫作中,就有可能自覺(jué)的排除漢語(yǔ)的干擾,有效遏制中式英語(yǔ)現(xiàn)象。三是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以提供廣泛的寫作素材。素材是文章的血肉,如果沒(méi)有大量的素材積累,寫作者便無(wú)法寫出內(nèi)容豐富、主題深刻,翔實(shí)感人的佳品。英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生積累寫作素材的最重要途徑之一。四是英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)寫作技能。首先,通過(guò)篇章理解培養(yǎng)構(gòu)建篇章的能力。可以說(shuō),脫離了篇章結(jié)構(gòu)分析的閱讀教學(xué),學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解往往是支離破碎的。閱讀心理學(xué)家把篇章的結(jié)構(gòu)分為三種水平。第一種是句子或微命題水平的結(jié)構(gòu),它涉及的問(wèn)題是句子是怎樣被結(jié)合起來(lái)的;第二種是段落或宏命題水平的結(jié)構(gòu),它涉及的乃是段落中的邏輯結(jié)構(gòu);第三種是作為一個(gè)整體的課文的上層水平的結(jié)構(gòu)。寫作者安排文章整體框架和段落層次的能力對(duì)作文的成功與否至關(guān)重要,因?yàn)榧词乖~語(yǔ)再準(zhǔn)確,內(nèi)容再生動(dòng),沒(méi)有一定的篇章知識(shí)和構(gòu)建篇章的能力,就會(huì)有文無(wú)篇。閱讀模式告知我們:高一級(jí)的信息都影響著低一級(jí)信息的加工。所以,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,學(xué)生可以采用自上而下,先見(jiàn)森林后見(jiàn)木的閱讀方式,首先通過(guò)閱讀,揣摩作者的意圖,把握文章的整體框架結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)文章的各個(gè)段落層次的分析,領(lǐng)悟文章句與句,段與段之間的邏輯聯(lián)系及寫作者所采用的各種銜接手段,領(lǐng)會(huì)文章的各種表現(xiàn)手法和謀篇布局上的特點(diǎn),并借以掌握英語(yǔ)寫作的內(nèi)在規(guī)律,采取自上而下的思維方式,明白組句成章的各種原則,進(jìn)而增強(qiáng)篇章意識(shí),學(xué)會(huì)從宏觀的角度構(gòu)筑文章的框架結(jié)構(gòu),為將來(lái)的英語(yǔ)寫作準(zhǔn)備必要的技能。其次,通過(guò)模仿培養(yǎng)寫作技能。閱讀的過(guò)程,也就是模擬寫作的過(guò)程,在閱讀課堂上學(xué)生要解譯出寫作者發(fā)送出來(lái)的各種信息,達(dá)到交際的目的,把閱讀材料當(dāng)作全面了解寫作者的范文,領(lǐng)悟?qū)懽髡咴诜段闹胁捎玫母鞣N寫作手法和表達(dá)技巧。然后在多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中,采用寫提綱、改寫范文、模仿范文進(jìn)行寫作訓(xùn)練等活動(dòng)中,反復(fù)借鑒、模仿寫作者的寫作手法和表達(dá)技巧,熟能生巧,形成學(xué)生自己的寫作技能,為進(jìn)一步的獨(dú)立寫作創(chuàng)造條件。

3、教學(xué)實(shí)踐

從近三年作者的教學(xué)實(shí)踐看,也證明了“閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法”生命力。一是閱讀與寫作互相促進(jìn),良好發(fā)展。一方面學(xué)生寫作的文章結(jié)構(gòu)好,符合英語(yǔ)寫作習(xí)慣;另一方面,學(xué)生的閱讀理解能力也同步明顯提高。二是學(xué)習(xí)效率提高。由于將閱讀與寫作練習(xí)同步實(shí)施,由原來(lái)分別教學(xué)在時(shí)間上的大串聯(lián),改為閱讀與寫作時(shí)間上的小串聯(lián)大并聯(lián),使得學(xué)生的學(xué)習(xí),特別是課堂學(xué)習(xí)的效率大大提高。同時(shí),單位時(shí)間內(nèi)知識(shí)刺激強(qiáng)度增大,學(xué)生掌握得更加牢固。三是極大地提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。由于閱讀與寫作的內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),學(xué)生一旦找到了有效的學(xué)習(xí)方法,知識(shí)掌握的內(nèi)容多、記得牢,克服了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的畏難情緒,學(xué)習(xí)的信心隨之大增,興趣也大大增加。四是教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度易于控制,大小班均可實(shí)施。與單純的閱讀與寫作不同,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),可以從原來(lái)閱讀與寫作的總時(shí)間內(nèi),設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與進(jìn)度,整個(gè)教學(xué)可以做到緊張而不忙亂,有條不紊。對(duì)于不同的班級(jí)來(lái)說(shuō),不僅適合于小班,程度齊的學(xué)生,同樣適合于大班,不同程度的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),每天都可以通過(guò)這種教學(xué),看到自己的進(jìn)步。

論文作者是2004年開(kāi)始有意識(shí)地在新課標(biāo)初中英語(yǔ)教學(xué)中使用閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)思路和方法的,在3年的實(shí)踐中不斷進(jìn)行總結(jié)和完善,并取得了一定的階段性成果:在此思路指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的《新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)(下)第6單元》示范課,獲2004年全國(guó)第七屆主體教育學(xué)術(shù)研討會(huì)“求索杯”課堂教學(xué)一等獎(jiǎng)。本論文寫作的目的就是進(jìn)一步系統(tǒng)地總結(jié)這種教學(xué)法,使之更加規(guī)范,為進(jìn)一步完善奠定理論基礎(chǔ)。

(二)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1、多元智能理論

多元智能理論也譯成多元智力理論,是1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授在斯滕伯格、塞西頓智力理論的基礎(chǔ)上提出來(lái)的,迄今已有20多年的歷史,已經(jīng)逐漸引起世界廣泛關(guān)注,并成為20世紀(jì)90年代以來(lái)許多西方國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想之一。1989年,加德納把智力界定為“個(gè)體用以解決或生產(chǎn)出為一種或多種文化或環(huán)境所珍視的問(wèn)題和產(chǎn)品的能力”。1999年,加德納明確指出:“現(xiàn)在,我把智力定義為”個(gè)體處理信息的生理和心理潛能,這種潛能可以在某種文化背景中被激活以解決問(wèn)題和創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品“ 加德納認(rèn)為,支撐多元智力理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的、與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識(shí)范疇相聯(lián)系的七種智力。這七種智力分別是言語(yǔ)――語(yǔ)言智力、音樂(lè)――節(jié)奏智力、邏輯――數(shù)理智力、視覺(jué)――空間智力、身體――動(dòng)覺(jué)智力、自知――自省智力和交往――交流智力。根據(jù)多元智能理論的基本觀點(diǎn),我們的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)樹(shù)立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀;在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到多方面的智力領(lǐng)域;老師應(yīng)當(dāng)注意鑒別并發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域;幫助學(xué)生將優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的智力遷移到其他智力領(lǐng)域;并更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2、建構(gòu)主義

建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義,最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J·Piaget)提出的,后經(jīng)俄國(guó)心理學(xué)維果茨基(Vygotsky)、美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝(Ausubel)和美國(guó)當(dāng)代最著名的心理學(xué)家布魯納(Bruner)等的研究,建構(gòu)主義理論得以進(jìn)一步豐富和完善。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,學(xué)生應(yīng)主動(dòng)加工信息、建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu);學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,教師是學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。

3、過(guò)程寫作

過(guò)程寫作(Process writing)是近年來(lái)受交際語(yǔ)言教學(xué)思想影響流行于西方教育系統(tǒng)(從中小學(xué)母語(yǔ)寫作到高等院校第二語(yǔ)言)寫作課程的一種教學(xué)法。這種教學(xué)法認(rèn)為寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系,成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng);強(qiáng)調(diào)任何寫作學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,而其教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯,轉(zhuǎn)向了對(duì)于寫作內(nèi)容及寫作過(guò)程的關(guān)注。

4、人本主義

人本主義心理學(xué)崛起于本世紀(jì)50年代,它的主要理論思想起源于亞伯拉罕·馬斯洛(1908-1970)與卡爾·羅杰斯(1902-1987)等人的心理學(xué)研究。人本主義心理學(xué)由于提出了與被稱為心理學(xué)第一思潮的、把人描述為本能與沖突的產(chǎn)物的精神分析學(xué)派及作為心理學(xué)第二思潮的、強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物的基本相似性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是解釋人類行為的主要根據(jù)的行為主義學(xué)派截然不同的觀點(diǎn),而被稱為是心理學(xué)的第三思潮。其基本理論用之于教學(xué)理論領(lǐng)域而提出的人本主義教學(xué)理論,受到教育界的普通重視,成為當(dāng)前西方教學(xué)理論中的一個(gè)重要派別。人本主義認(rèn)為:人的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一種自發(fā)的、有目的的、塑造自我、愉快學(xué)習(xí)的過(guò)程,學(xué)生自身具有學(xué)習(xí)的能力;當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)生自身的目的時(shí)才會(huì)有意義;當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí);涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久最深刻的學(xué)習(xí);同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)可促進(jìn)學(xué)習(xí)。人本主義的中心點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)以所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主意識(shí),創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、融洽的學(xué)習(xí)氣氛。自主學(xué)習(xí)模式正是承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,最大程度發(fā)揮學(xué)生地學(xué)習(xí)主動(dòng)性,努力營(yíng)造這樣的課堂氛圍,既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,又可以促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展。上述四種理論,是初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的四大理論基礎(chǔ)。其中人本主義是強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的快樂(lè)學(xué)習(xí);建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位;多元智能強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和充分利用優(yōu)勢(shì)智能的遷移,特別是將閱讀理解中的成果直接遷移到寫作教學(xué)中,作為寫作的基礎(chǔ),從而大大地提高了寫作教學(xué)的起點(diǎn)水平;過(guò)程寫作強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為一種有意圖、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng),強(qiáng)調(diào)寫作學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在注重篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯同時(shí),加強(qiáng)對(duì)寫作內(nèi)容及寫作過(guò)程的關(guān)注。相對(duì)于大學(xué)的閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)而言,初中階段必須考慮學(xué)生的智能的發(fā)展特征,因此尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,誘導(dǎo)學(xué)生多項(xiàng)智能的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的遷移是高效完成閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的前提和根本目的。

四、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的組織與實(shí)施。

閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)的過(guò)程大致可分為三個(gè)階段:課前準(zhǔn)備階段,課堂實(shí)施階段和批改總結(jié)階段。下面以志愿者活動(dòng)為例,介紹閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法組織與實(shí)施的過(guò)程。

(一)課前準(zhǔn)備階段

現(xiàn)行初中英語(yǔ)新目標(biāo) ”Go for it“,在每個(gè)單元都有一個(gè)話題寫作的內(nèi)容,但相關(guān)的閱讀材料只有幾行,大約100詞左右。遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀需求,更談不上寫作參考。聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的這一階段就是要根據(jù)教材中閱讀材料的不足,有意識(shí)地按照閱讀理解教學(xué)的要求和做法,完成寫作教學(xué)的這一基礎(chǔ)工作,從而實(shí)現(xiàn)寫作話題與閱讀材料的聯(lián)動(dòng)。

1、根據(jù)寫作話題的方向確定閱讀材料

對(duì)于閱讀材料的確定,主要是圍繞著寫作的話題進(jìn)行選擇,或根據(jù)已有的閱讀材料,選擇相應(yīng)的話題。如初二有一篇”Volunteer work I'd like to do in my spare time.“的寫作話題。

Many people of all ages do volunteer work.The groups in the chart below help people or animals all around the world.Which would you like to work for? Explain your reasons to the class.Group The work they do Greenpeace Cares for ”Mother Earth“ Doctors Without Borders Helps sick people in poor countries UNICEF Helps Children in poor countries

2、背景知識(shí)準(zhǔn)備

(1)目的:這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的:一是檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備階段預(yù)習(xí)的效果如何;二是鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力;三是統(tǒng)一背景知識(shí),同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,為做閱讀與寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。

(2)實(shí)施方法:在介紹與閱讀材料和寫作話題相關(guān)的背景知識(shí)時(shí),教師既可以給學(xué)生布置課前任務(wù),讓他們自由發(fā)言;也可以由教師點(diǎn)名發(fā)言,一人發(fā)言后可也由其他學(xué)生進(jìn)步補(bǔ)充。

(3)重點(diǎn)關(guān)注:一是對(duì)于某些話題,根據(jù)多元智能理論,可以有意識(shí)地讓在這一方面有特長(zhǎng)或興趣的學(xué)生做重點(diǎn)準(zhǔn)備,以充分發(fā)揮其智能特長(zhǎng)。二是對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容,如果學(xué)生沒(méi)有講到,教師可做啟發(fā)式引導(dǎo),或直接向?qū)W生提供。

(4)精選閱讀材料。根據(jù)建構(gòu)主義和過(guò)程寫作理論,我想閱讀教學(xué)除了關(guān)注傳統(tǒng)的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯外,更應(yīng)關(guān)注閱讀內(nèi)容。因此,教師在篩選閱讀材料的時(shí)候,要著重考慮兩個(gè)方面的因素:一是學(xué)生,二是材料的內(nèi)容。首先,所選的材料的難度要適宜,要與學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平相聯(lián)系。太難,則會(huì)造成教與學(xué)的諸多障礙,影響教學(xué)活動(dòng)的順暢進(jìn)行;太易,則對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大的幫助,容易造成學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的麻痹思想。其次,所選的材料要思想健康,內(nèi)容豐富,題材廣泛。要既能引起學(xué)生濃厚的閱讀興趣,又要能滿足學(xué)生學(xué)、教師教的需要。另外,所選的材料要體裁多樣,風(fēng)格獨(dú)特,語(yǔ)言規(guī)范地道,要有較高的借鑒、模仿價(jià)值。

就此話題我讓學(xué)生在網(wǎng)上找了歷年來(lái)世界環(huán)境日的主題口號(hào),為閱讀與寫作做準(zhǔn)備。

1974 Only one Earth 只有一個(gè)地球

1975 Human Settlements 人類居住 1976 Water: Vital Resource for Life 水:生命的重要源泉

1978 Development Without Destruction 沒(méi)有破壞的發(fā)展

1979 Only One Future for Our ChildrenOur Future--Just Save It!拯救地球就是拯救未來(lái)

2000 The Environment Millenniumyear-old children to people in their 80s, can become a volunteer.You can help people in many ways.Schools need help with taking care of children while their parents are working.Hospitals need volunteers to look after children while their parents see a doctor.Animal lovers can help take care of those dogs and cats without homes.There is something for everyone.”As a volunteer, I don't want to get anything.Seeing the children's happy faces, I am happy, too,“says Carlos Domingo, an old woman of 62.”I often help older people learn how to use computers,“says another volunteer at the age of 18.If everyone helps out a bit.we'll have a better world to live in.Interested in? Call us on 1-800-555-5756.Or visit our website: 004km.cn.(C)Dear Reader，Imagine an 11-year-old child whose days are often spent washing clothes, looking after a baby, working hard in the fields.Imagine a little a girl who knows there will not be enough food for dinner, who can't fill her stomach with water because it's polluted, and who has watched life slip away(消失)from her father and a little brother and sister because the family is too poor to see a doctor.Is it hard to believe? For Maria Pastora, these are the real life.Maria would gladly walk miles to school, but her mother,now alone, needs her badly at home.Chances are Maria will grow up without any schooling.What will be her future? In many ways, it will be disastrous(災(zāi)難性的).But for just 52 pennies a day, you can sponsor(資助)a child like Maria.Show her that somewhere, someone cares about her.Through ”Save the children“, you can help Maria's mother get the tools and ways she needs to turn their poor food into a good dinner and get the money she needs to buy clothes and school things for Maria.To help Maria most, your money is put together with that of other sponsors, so hard-working people can help themselves.Build a school…a hospital…bring in clean water.This is what ”Save the Children“has been about since 1932.For you there are many rewards.Have the chance to write to or hear from your sponsored child.Receive photos or progress reports.Know you are reaching out to another person.Not with a handout, but a hand up.That's how ”Save the Children“works.But without you, it can't work.Please take a moment now to fill in and post the form below to help a child like Maria and her village.It can make such a difference…in her life and yours.For the children David L.Guyer President 1.What is Maria's most serious problem? A.She has no chance to go to school.B.Her father died of a serious disease.C.Hard work had made her suffer a lot.D.Her mother needs her badly at home.2.The last sentence in the letter means _____.A.if Maria goes to school, you will be rewarded B.what you give is more than what you take C.both Maria's life and yours will change a lot D.Maria and you can help each other at school(D)Life today has brought new problems.One of the biggest is pollution.Noise pollution makes it hard for us to hear each other.It makes us talk more loudly and become angry more easily.Water pollution makes our rivers and lakes very dirty.Air pollution,however,is the most serious kind of pollution.Both water pollution and air pollution are not only harmful to people's health,but also harmful to animals and plants.Cars, planes and factories all pollute our air every day.Sometimes the pollution is so thick that it is like a blanket over a city.Many countries are making new laws to fight pollution.Factories must now clean their water before they throw it away;they cannot let out dirty smoke into the air, either.More and more cars are now using a new kind of fuel which does not pollute the air.Laws are not enough, however.We must all help.We can plant more trees.We can use paper bags instead of plastic ones, and keep old cans and bottles for recycling.Everybody must help to fight pollution as to keep our country clean and make it more beautiful.5、話題寫作

人本主義理論認(rèn)為:當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí),就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí),而涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí),是最持久最深刻的學(xué)習(xí)。因此,我們先組織與閱讀文章相關(guān)知識(shí)的討論,共享閱讀文章的感受。而后學(xué)生根據(jù)命題作文進(jìn)行相關(guān)寫作。

教師在學(xué)生寫作話題時(shí),除了分析閱讀篇章,還應(yīng)有針對(duì)性進(jìn)行一些基本的指導(dǎo),主要包括:(1)仔細(xì)審題,明確任務(wù),防止離題,跑題。既要審文體屬于記敘文、議論文、說(shuō)明文,還是應(yīng)用文,又要審人稱,使作文主題明確,敘事清楚,要避免人稱的隨意性;既要審時(shí)態(tài),又要審注意事項(xiàng)如規(guī)定的詞數(shù)、指定的時(shí)間或其它要求,避免被扣分。

(2)緊扣要點(diǎn),表達(dá)準(zhǔn)確。有些學(xué)生下筆萬(wàn)言,但得分寥寥,關(guān)鍵就在于沒(méi)有圍繞要點(diǎn)展開(kāi)。所以學(xué)生在下筆書(shū)寫前要看懂題意(圖意),合理地分配筆墨,保證內(nèi)容要點(diǎn)的完整性。建議學(xué)生細(xì)查要求,用關(guān)鍵詞列出要點(diǎn),然后套用句型,轉(zhuǎn)化要點(diǎn)為合適的英語(yǔ)句子。多用簡(jiǎn)單句,尤其選擇好動(dòng)詞,根據(jù)英語(yǔ)的文法進(jìn)行表達(dá),保證表達(dá)的準(zhǔn)確和地道。

(3)整理要點(diǎn),謀篇布局。要點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列并不等同好的文章,還要依照文體安排結(jié)構(gòu),把握主線,加工要點(diǎn),保證合理布局,層次分明,語(yǔ)意連貫。

(4)過(guò)渡自然,連句成文。好的文章還需要使用一些句式變換和連接手法對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行美化,使文章語(yǔ)句通順,文字優(yōu)美。如連句成篇的過(guò)程中注意用詞的刻意變化,以參觀為例,可以用visit, pay a visit, call at增加變化,又如建議簡(jiǎn)單句寫得好的學(xué)生可以適當(dāng)使用長(zhǎng)句、復(fù)合句、倒裝句等以增加語(yǔ)言的豐富性。

(三)批改總結(jié)階段

人本主義的中心點(diǎn)是教師應(yīng)當(dāng)以所教對(duì)象的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)組織課堂教學(xué),應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂的計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主意識(shí),創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、融洽的學(xué)習(xí)氣氛。課堂實(shí)施階段結(jié)束后,教師還必須做大量的工作才能確保教學(xué)效果?！遍喿x與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法“的基本要求是”多讀、多寫、多改“,因此教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的修改意識(shí)。修改過(guò)程可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)初稿中結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)、選詞欠佳、語(yǔ)法或拼寫錯(cuò)誤等,以便在今后的寫作中得以避免。修改可以采取自改、互改、批改等形式。在學(xué)生自己修改習(xí)作之后,交給其他同學(xué)評(píng)閱,最后教師批改,并選出若干篇佳作,分析其優(yōu)點(diǎn),同時(shí),對(duì)于較差的作文指出問(wèn)題之所在。這種反復(fù)修改的方法不僅可以鍛煉學(xué)生對(duì)作文的鑒賞力以提高寫作能力,而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性,發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,使學(xué)生較快地掌握英文寫作的特點(diǎn)和方法。

1、課堂講評(píng)

課堂講評(píng)是以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主的、同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的過(guò)程。在課堂寫作教學(xué)中,教師要及時(shí)收集、掌握學(xué)生的作業(yè)情況,并對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況做出及時(shí)評(píng)價(jià),從而使教、學(xué)雙方得到閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)中的第一手反饋信息。如學(xué)生相互批改,或以小組的形式分組討論、批改,當(dāng)堂選出各小組的典型樣例,進(jìn)行分析講評(píng),好,好在哪兒?不足,應(yīng)如何加以改進(jìn)?楊金秋等(2000:80)在總結(jié)這種反饋方式的好處時(shí)說(shuō):(1)由于這種反饋是面對(duì)面的,學(xué)生能及時(shí)表達(dá)出自己在文章中所需要的表達(dá)的意義,而且教師可以當(dāng)面向?qū)W生指出文章中的哪些方面給讀者造成的誤導(dǎo);(2)這種反饋清晰明了,使學(xué)生在收到反饋信息后有充分的余地對(duì)作業(yè)進(jìn)行修改和充實(shí);(3)學(xué)生在這一過(guò)程中得到的一條更重要的反饋是,他們現(xiàn)存的問(wèn)題在于意義的表達(dá),而并非表達(dá)意義本身(我們以往的做法與此恰恰相反)。

2、批改學(xué)生作文

我認(rèn)為每篇作文都要進(jìn)行批改,由此教師可以及時(shí)得到有關(guān)讀寫訓(xùn)練效果的反饋信息,了解學(xué)生對(duì)閱讀材料中各個(gè)方面的消化、吸收程度。同時(shí),教師可以根據(jù)學(xué)生作業(yè)中暴露出的問(wèn)題,如錯(cuò)誤的單詞、語(yǔ)法現(xiàn)象等,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法,制定出進(jìn)一步教學(xué)的工作重點(diǎn)。在批改過(guò)程中,教師還必須在每篇文章中,找出精彩之處,使學(xué)生每天都能夠受到激烈和表?yè)P(yáng)。對(duì)于程度較差的學(xué)生,更是要認(rèn)真批改。教師要注意收集、整理學(xué)生作文中的精典語(yǔ)句和學(xué)生范文,為課堂講評(píng)準(zhǔn)備材料。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)活動(dòng)能不斷向?qū)W生提供反饋,讓學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習(xí)中更具針對(duì)性,有的放矢,從而使讀寫同步訓(xùn)練的教學(xué)方式發(fā)揮出更大效應(yīng)。下面是本節(jié)課上學(xué)生習(xí)作中的三篇,它們有一個(gè)共同的特點(diǎn),就是充分體現(xiàn)了閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)的效果。

I'm very eager to do volunteer work, for I need to experience different things.I'll choose ”Greenpeace“ as my volunteer work if I have a chance.The work I'll do is to care for ”Mother Earth“.Why do I like it? Here are the reasons.First, I love our earth very much.We should try our best to make it beautiful.I can help plant flowers, plants or trees in my neighborhood.And I can organize a group of friends to pick up rubbish at a park.Second, there is more and more pollution in the world.We all live in this world.Everyone should to give a helping hand.I can take shorter showers to save water.Also I can take my lunch to school, using a bag or box to store the food to reduce garbage.And I can keep old cans and bottles for recycling.What's more? I can encourage all my friends to do the same things to help protect the earth.I believe if everyone helps out a bit;the world will be a better place for us to live in.Let's join the ”Greenpeace“ and care for our ”Mother Earth“ together.I'd like to visit the old people's home.The old have made great contribution to building our city.But now they are lonely and weak.It's our duty to take good care of them and cheer them up.I could read newspaper for them.And I'll help clean their houses.What's more, it's my pleasure to sing songs and perform plays for them.You know, I have a talent for singing and dancing.Also, it would be nice if I could help clean up the city parks.I'd like to do lots of things such as picking up wasters, planting trees, fixing up the boats and so on.Furthermore, I could call up my classmates to join in.I believe if everyone helps out a bit, the world will be a better place to live in.What it all boils down to is that I will put my heart and soil into the volunteer work.”Action speaks louder than words.“ Let me try.(曹宇菁)I'm a middle school student.I want to be a volunteer to help other people.To make the winter vacation more meaningful, I decided to visit the old people's home and help the sick children in the hospital as a volunteer.He's truly happy who makes other happy.I think old people are really lonely and they really need help.I think I would be happy if I could do something for them.I could read newspapers, sing songs and do some washing for them.Although these are all small things, I think they'll be happy again for they can feel that everyone loves them.Love makes the world go around!Besides, I'd like to help the sick children in the hospital.I'll bring them some toys and play with them.I bet they wouldn't be unhappy any more after I visited them.All for one, one for all.I really love to have the chance to do those things.(李世晶)

3、向相關(guān)報(bào)社雜志推薦

對(duì)于學(xué)生中的優(yōu)秀作文,我積極向相關(guān)報(bào)社雜志推薦,一方面更加激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,另一方面,促進(jìn)其他學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)勁頭,帶動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)生興趣。已發(fā)表學(xué)生習(xí)作20余篇。此外,學(xué)生的習(xí)作編入海淀區(qū)口語(yǔ)話題50套,在區(qū)內(nèi)交流。

五、結(jié)束語(yǔ)

(一)存在的問(wèn)題

1、新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法,是作者在初中三年英語(yǔ)教學(xué)中逐步摸索、總結(jié)而成的。雖然取得了較好的教學(xué)效果,也肯定存在一些需要改進(jìn)和提高的地方。特別是這種教學(xué)方法是在我全面接觸、學(xué)習(xí)許多教育理論之前開(kāi)始摸索的,因此教學(xué)方法在某些方面的系統(tǒng)性和理論性顯得有些先天不足。

2、由于做為個(gè)體的教師無(wú)法進(jìn)行更大規(guī)模的教改實(shí)驗(yàn),因此無(wú)法組織不同班級(jí)的對(duì)比實(shí)驗(yàn),使閱讀與寫作教學(xué)法使用效果的準(zhǔn)確性評(píng)估有所降低。

3、由于時(shí)間倉(cāng)促,加之對(duì)教育教學(xué)理論本身學(xué)習(xí)不夠,文中肯定存在一些不足之處。

(二)需要進(jìn)一步的探索與實(shí)踐

由于英語(yǔ)閱讀與寫作聯(lián)動(dòng)教學(xué)法的初步成功,所以我準(zhǔn)備在此基礎(chǔ)上,有目的探索,將聽(tīng)、說(shuō)的內(nèi)容有機(jī)地整合到現(xiàn)在的教學(xué)法中,并根據(jù)當(dāng)前閱讀與寫作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)機(jī)制的不足,對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫進(jìn)行全程評(píng)價(jià)方法的研究與實(shí)施,以達(dá)到完善新的教學(xué)方法的目的。

總之,對(duì)于新課標(biāo)初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué),我想采用什么教學(xué)方法并不是最根本的問(wèn)題,最根本的是學(xué)生們能夠相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行英語(yǔ)的閱讀與寫作,并在中考中英語(yǔ)取得好成績(jī),更為學(xué)生在高中全面提高英語(yǔ)綜合能力奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。正如《新課標(biāo)》指出的:”學(xué)生應(yīng)該能夠通過(guò)學(xué)習(xí)和使用教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件“。

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