第一篇：低年級語文口語交際教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的有效策略

低年級語文口語交際教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的有效策略

【摘 要】在低年級口語交際中運用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生完整地復(fù)述文章大意和感興趣的情節(jié)，同時也讓聆聽的學(xué)生更了解講話的內(nèi)容，更好地進行思考提問，實現(xiàn)說者和聽者的互動交流，提高學(xué)生口語交際能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際；思維導(dǎo)圖

由英國學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）創(chuàng)立的思維導(dǎo)圖是高效率表達思維軌跡的重要思維工具。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法在英國、臺灣等地已被編入中小學(xué)課程。它符合《語文課程標(biāo)準》“發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的要求。因此，筆者嘗試探究它在語文教學(xué)中的作用。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖以記憶、閱讀和思維的規(guī)律理論為依據(jù)，按照邏輯思維和形象思維緊密結(jié)合的原則，用圖文并重的方法，分層次提煉總信息的各級要點，通過圖形、關(guān)鍵詞、分支和顏色搭配組合將信息展現(xiàn)出來，從而幫助使用者對信息進行更好的分析、理解、整合、記憶、想象。思維導(dǎo)圖是目前比較流行的思考和學(xué)習(xí)的思維工具。

二、思維導(dǎo)圖在口語交際中的運用

（一）思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)聆聽能力

1.低年級學(xué)生的聽力習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準》要求1至2年級學(xué)生能認真聽別人講話，了解講話的主要內(nèi)容。低年級的學(xué)生的聽話習(xí)慣較差，在發(fā)現(xiàn)與別人的觀點不一樣時會搶著說，打斷說話人的發(fā)言，或者因開小聽不清楚發(fā)言者的話。

對低年級學(xué)生聽力訓(xùn)練的重點是培養(yǎng)良好的聽話習(xí)慣。首先，要求做到“正確地聽”，要求學(xué)生在聽別人講話時，眼睛看著說話人，集中注意力，不插話耐心聽對方把話說完。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學(xué)生能大體聽懂對方的話，思考對方說話的內(nèi)容，積極參與交流活動。

2.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)聽力習(xí)慣中的運用

同樣的知識點，如果用有趣的、別具一格的方式呈現(xiàn)，就容易被人記住，如果呈現(xiàn)這些知識點的方式平淡無奇，則很容易被遺忘，并產(chǎn)生困倦和疲憊。低年級學(xué)生注意力極不穩(wěn)定，看著思維導(dǎo)圖聽講解無疑更易刺激大腦，比單純的聽更有吸引力。

如在《我想去看海》的繪本閱讀教學(xué)中，筆者通過講故事的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀歷險故事，并借助思維導(dǎo)圖，歸納了故事的發(fā)展情節(jié)（如下圖）。接著，筆者請來一個學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖把故事內(nèi)容復(fù)述出來。那個學(xué)生站在思維導(dǎo)圖旁邊指著卡梅利多開始復(fù)述故事，而講臺下的學(xué)生，一邊看著她在所指的情節(jié)一邊聽。當(dāng)她講完后，都踴躍舉手發(fā)言對她評價補充。

從全班認真聆聽的情況來看，用了導(dǎo)圖比未用導(dǎo)圖時學(xué)生聆聽更認真，更了解講話的主要內(nèi)容，更好地思考及提問。思維導(dǎo)圖能調(diào)動學(xué)生多種知覺系統(tǒng)參與聆聽，這既有助于提高聽的精確性，也有助于知覺印象的保持，同時也提高了聆聽者的興趣。

（二）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)說話的條理性

1.低年級學(xué)生說話能力的狀況

《語文課程標(biāo)準》要求第一學(xué)段學(xué)生在聽故事、看音像作品時能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達的自信心。

低年級學(xué)生的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講話不完整、不規(guī)范。個別膽小的學(xué)生站起來說時不自信，說話聲音很小，怕別人笑話。因此，低年級學(xué)生說話訓(xùn)練最基本是要他們先學(xué)會“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。其次，要訓(xùn)練學(xué)生“有意識地說”，即學(xué)生明確自己是在對別人說話，態(tài)度大方，有禮貌。

2.思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)說話能力中的運用

在教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖可以把學(xué)生即興發(fā)言歸納起來，進行整合和梳理，有了思維導(dǎo)圖的輔助他們就能自信地把交流的內(nèi)容有條理地復(fù)述出來，做到態(tài)度自然大方充滿信心，大大提高他們口語交際的能力。

如在《種植土豆與植物交朋友》這一課中，筆者提出種植土豆的計劃，在制定計劃中，筆者提出了問題：“種土豆要做哪些事情呢？”很多學(xué)生舉手發(fā)表看法，有的學(xué)生說：“我想種土豆和種花一樣，先在土里挖一個坑，然后把土豆苗種在坑里，再蓋上土，最后澆些水就可以了?！痹趯W(xué)生的出謀獻策中，我們共同歸納了四方面內(nèi)容，筆者便用思維導(dǎo)圖把優(yōu)秀的想法整合記錄下來，如圖：

接著，筆者又提出另外的問題：“誰能根據(jù)這個思維導(dǎo)圖把種土豆的事項說一說？”全班同學(xué)看到這個圖文并茂的思維導(dǎo)圖，都信心滿滿都舉手想說。隨后筆者請一位學(xué)生說，那位學(xué)生站在思維導(dǎo)圖旁，用手指順著思維導(dǎo)圖的四方面一一介紹。講臺下的學(xué)生，邊看著她所指的部分，邊聆聽她的介紹。筆者又請幾位學(xué)生到講臺上結(jié)合思維導(dǎo)圖對種土豆的過程作介紹，都起到了很好的效果。學(xué)生很喜歡這個充滿趣味、色彩和活力的導(dǎo)圖，紛紛把它抄下來，帶回家與家人講述他們種土豆的計劃，課堂被延伸了出去，達到了意想不到的效果。

在利用思維導(dǎo)圖來鍛煉同學(xué)的口頭表達能力的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，復(fù)述的學(xué)生因為借助了導(dǎo)圖的提示，他的說話明顯比未運用導(dǎo)圖說話時更有條理性，表達起來更清楚。同時，學(xué)生的復(fù)述受到教師和同學(xué)肯定時，會產(chǎn)生愉快感，這種愉快感反過來又可推動學(xué)習(xí)，接下來的學(xué)習(xí)中，他會更主動參與課堂教學(xué)。所以教給學(xué)生用思維導(dǎo)圖來表達自己的想法，能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力，增強他們說話自信心。

（三）思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小組交流的融洽性

1.低年級學(xué)生小組合作的狀況

《語文課程標(biāo)準》要求第一學(xué)段學(xué)生積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見?？谡Z交際還包括討論和交流。小組合作學(xué)習(xí)能促進討論交流能力的提高，但低年級小組合作學(xué)習(xí)仍然較難開展。教師給了學(xué)生交談機會，卻發(fā)現(xiàn)很多小組長不會組織組員合作，組員也不知道如何合作，導(dǎo)致合作行為低效。其次，低年級學(xué)生有很強的表現(xiàn)欲，希望自己在討論交流中表現(xiàn)最好，所以在交流中不愿意傾聽他人的意見。

2.思維導(dǎo)圖在小組合作的運用

小組合作討論的成敗與小組成員的合作精神密切相關(guān)。合作得好，不僅討論有成效，口語交際能力也能從中得到發(fā)展和提高。

一年級下冊口語交際《我們身邊的垃圾》。這個話題比較貼近學(xué)生的生活，為了能更好地指導(dǎo)他們合作，筆者設(shè)計了一個思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在小組合作中完成，如下圖：

筆者給每組發(fā)一張導(dǎo)圖紙，然后在全班講解完成這次任務(wù)的方法，讓小組長帶領(lǐng)組員一起圍繞主題討論垃圾的來源及處理的辦法，組員們根據(jù)導(dǎo)圖的指示分別說出自己的想法，由副組長歸納并填寫好思維導(dǎo)圖，最后在組內(nèi)選出代表和全班分享。通過一說、一寫、一評，小組培養(yǎng)了合作意識，提高了合作能力，鍛煉了口語交際能力。

低年級的小組建設(shè)，組員之間的合作學(xué)習(xí)需要引領(lǐng)，而思維導(dǎo)圖明確了課堂目標(biāo)。所以思維導(dǎo)圖能促進小組合作學(xué)習(xí)，使小組人際關(guān)系更加融洽。

三、結(jié)語

經(jīng)過嘗試把思維導(dǎo)圖運用在低年級口語交際中，筆者發(fā)現(xiàn)使用思維導(dǎo)圖的課堂更能指導(dǎo)學(xué)生把更多的注意力放在怎樣表達思想和與聽眾溝通上，同時還可以使發(fā)言更有條理，聽眾聽得更專注。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進行學(xué)習(xí)，能提高自信心，完善智能的發(fā)展。

■參考文獻

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第二篇：在語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

在語文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導(dǎo)圖的特點，所以更適合初中學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用、實踐。首先，語文教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時，要求學(xué)生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點等；課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，能很有效地復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。其次，使用思維導(dǎo)圖更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和初中生的思維記憶特點。再次，在教學(xué)話題作文“窗”寫作指導(dǎo)時，運用思維導(dǎo)圖非常好?？梢园褜懽魅蝿?wù)出示給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“窗”這個話題進行思考，將思考的結(jié)果用“思維導(dǎo)圖”的方式在黑板上呈現(xiàn)出來，“窗”從位置、歷史發(fā)展、外形、種類、功能、故事、象征、美、聯(lián)系等等不同角度，并用不同的線條標(biāo)出縱向、橫向、逆向思考的“路線”。使學(xué)生在積累豐富素材的同時感受和了解這幾種思維方式。有了這樣的準備工作，再進行作文的構(gòu)思立意就不會缺乏素材，也不會覺得思維凌亂、不知從何下手?！八夭呢S富”達到“廣思”，“視角獨特”達到“異思”，“發(fā)散合理”和“感悟真切”達到“深思”的目的。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運用

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強的學(xué)科，要學(xué)習(xí)掌握好相關(guān)知識，就小學(xué)生而言確實存在著一定難度，將思維導(dǎo)圖方式使用在小學(xué)數(shù)學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而使其構(gòu)成獨有的知識框架。本文就對思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用進行簡析，進而詳細闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；興趣；作用

【中圖分類號】G633.61 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0146-02

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著學(xué)生認知度不高的問題，處于小學(xué)階段的學(xué)生心理上還較為稚嫩，對周邊事物的了解相對淺顯，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門抽象學(xué)科時存在一定難度。通過對思維導(dǎo)圖的引進，讓其成為有效的教學(xué)方式，在構(gòu)建學(xué)生思考框架的同時培養(yǎng)學(xué)生思維能力，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。讓學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體，進而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改善當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題[1]。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖也可以稱為心智圖，其發(fā)展是在大腦進行思考的語言，是圖形與聯(lián)想的基礎(chǔ)上進行的，這是每個人類思?S的自然功能。思維導(dǎo)圖是以思維過程的進行而呈現(xiàn)的。就創(chuàng)造方式而言，其初期是以一個中心詞進行發(fā)展，在思維逐漸深入的背景下，聯(lián)想出和中心詞相關(guān)性很大的事物，之后再構(gòu)成一個有序性的圖式。思維導(dǎo)圖有以下幾個特點（以圖1除法思維導(dǎo)圖為例子）：其一是重視焦點（圖中的除法），能夠清晰地反饋在中央圖形詞匯中。其二是主題，是整個思維過程的主干（圖中的關(guān)系、含義以及應(yīng)用等方面），在思考中以主題作為核心往四周擴散。其三是分支，一般是由中心圖形與關(guān)鍵詞構(gòu)成的。其四是各個分支構(gòu)成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。所以思維導(dǎo)圖最后呈現(xiàn)出的就是一種樹狀性的思維。學(xué)習(xí)者在使用這種思維方式進行學(xué)習(xí)時，能夠在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上發(fā)展思維能力，進而理清整個思維過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

小學(xué)階段的學(xué)生對新鮮事物接受的能力不同，但是因為生理上和心理上發(fā)展的特征，大部分小學(xué)生對數(shù)字以及圖形都能夠產(chǎn)生一定的興趣。所以教師在進行教學(xué)時就要很好的抓住這一特征，適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖引入到教學(xué)中。比如，在對一些數(shù)字進行數(shù)數(shù)、分類以及比較等相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容進行教學(xué)時，教師就可以先為學(xué)生講述一下課程大概內(nèi)容，之后教師再使用多媒體將一些彩色性圖形呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚地知道教學(xué)內(nèi)容中數(shù)字之間的關(guān)系。例如1、2、3、4、5、6、7……10 的數(shù)字認識中，可以將2、4、6、8 等數(shù)字呈現(xiàn)成紅色，然后1 到10 的數(shù)字圖形依次性變大，這樣就能夠讓學(xué)生知道哪個數(shù)字是最大的，哪個數(shù)字是最小的。以此讓學(xué)生能夠快速地對10 以內(nèi)的數(shù)字進行正確的認知，通過該對數(shù)字的對比與分解激發(fā)學(xué)生對數(shù)字的興趣，從而更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。

2.1 使用思維導(dǎo)圖進行課前預(yù)習(xí)

學(xué)生在對新課進行預(yù)習(xí)時，可以在原有知識的基礎(chǔ)上延伸發(fā)展出新的知識。在這個過程中，思維導(dǎo)圖就能夠?qū)⑿屡f知識之間的關(guān)系進行清楚的呈現(xiàn)。在預(yù)習(xí)過程中可以讓學(xué)生先自己在白紙上畫出一個自己較熟悉的圖形，比如一個樹干等相關(guān)圖形，然后將這個樹干當(dāng)做需要預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。比如在教學(xué)圖形的認識相關(guān)知識時，將圖形當(dāng)做樹干，然后在樹干上讓學(xué)生畫出相關(guān)的樹枝。之后再在樹枝上寫出屬于圖形的三角形、正方形、長方形以及圓形等相關(guān)名稱，這樣就能夠讓學(xué)生知道圖形之間的關(guān)系，在進行預(yù)習(xí)的時候就將各個圖形特點寫到樹狀圖相應(yīng)的分支上[2]。比如正方形中，就寫四條邊長一樣等相關(guān)內(nèi)容。在這其中還需要將自己對知識的認知程度進行描述，把對知識的理解、有關(guān)問題或者是不能理解等內(nèi)容加進去，通過將思維導(dǎo)圖融入到預(yù)習(xí)中。進而讓學(xué)生可以對即將學(xué)習(xí)的知識進行提前了解，一些在預(yù)習(xí)中不能理解的知識就可以在課堂中進行針對性學(xué)習(xí)。這樣能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，同時提高了教師的教學(xué)質(zhì)量。

2.2 使用思維導(dǎo)圖解決教學(xué)難點

因為小學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)有限，因此對抽象性的數(shù)學(xué)知識難以掌握。若是使用傳統(tǒng)性的灌輸方式進行教學(xué)，則就難以讓學(xué)生掌握到根本的理解方式。教師將思維導(dǎo)圖使用在實際教學(xué)中，就能夠有效地解決這個問題。思維導(dǎo)圖能用圖文兼并的方式將教學(xué)難點進行解決。比如在對圖形認識的知識進行教學(xué)時，由于其中涉及到很多新的圖形，不同圖形存在的性質(zhì)與特點都有很大的差別，所以在學(xué)習(xí)時就十分難以理解。因此教師在教學(xué)時就可以在黑板或者是在多媒體上將各種圖形呈現(xiàn)出來，在邊畫邊展示中寫出這些圖形的名稱。之后再把圖形之間的關(guān)系進行導(dǎo)圖設(shè)置，比如在教學(xué)數(shù)字加減相關(guān)知識時，教師也可以使用思維導(dǎo)圖方式構(gòu)建問題情境，拿出十張?zhí)O果圖片，問學(xué)生：媽媽買了十個蘋果，給小明兩個，給小明爸爸三個，還剩多少個蘋果？ 然后教師再將圖片進行呈現(xiàn)和擺放，將小明和爸爸的蘋果拿出來，數(shù)一數(shù)剩下的蘋果，從而得出5 這個數(shù)量。之后再讓學(xué)生自己寫出算式：10-2-3=5。這樣學(xué)生就能夠?qū)?0 以內(nèi)的加減法進行初步的認知。在這個過程中還能夠構(gòu)建學(xué)生10 以內(nèi)數(shù)字的知識結(jié)構(gòu)框架，進而提升其學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻】

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第四篇：淺談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用[最終版]

淺談思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的運用

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；實踐；運用

一次偶然的機會初識了思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運用情況。心中質(zhì)疑：能有這么神奇嗎？后來又翻閱了一些有關(guān)思維導(dǎo)圖的資料。于是我們決定在自己學(xué)生身上進行語文學(xué)科思維導(dǎo)圖運用的試驗。不試不知道，一試驚喜連連。通過不到一年在語文教學(xué)中實踐和運用思維導(dǎo)圖，我們和學(xué)生都嘗到了甜頭，學(xué)生的閱讀和寫作有了很大的提高。下面就將我們在語文教學(xué)中實踐思維導(dǎo)圖的心得總結(jié)一下，與大家分享。

思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。根據(jù)它改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖有四個基本的特征：

1、注意的焦點清晰地集中在中央圖像上。

2、各個層次主題作為分支從中央圖像向四周放射。

3、分支由一個關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成；一般性的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。

4、各分支形成一個相互連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。

思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強效果，以便使其顯得更有趣味，更美，更有特性。這些東西反過來會增強創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。正因為思維導(dǎo)圖的特點，所以更適合學(xué)生在學(xué)習(xí)中運用、實踐。

語文教學(xué)過程中，在預(yù)習(xí)時，就要求學(xué)生尋找課文的知識點和問題，梳理文章結(jié)構(gòu)、要點等；課堂上師生互動，探究學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生運用自己熟悉的方式、圖形畫思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識。對學(xué)習(xí)上較困難的同學(xué)，指定學(xué)業(yè)上有梯度的幾個同學(xué)組成小組合作完成，鼓勵學(xué)困生參與和上臺講解。

剛開始，學(xué)生不知從何下手。我們就專門用了幾節(jié)課的時間講解、訓(xùn)練思維導(dǎo)圖的基本圖形和繪制方式，講解曲線、連接、色彩、關(guān)鍵詞、簡筆畫這些更接近大腦形象記憶的巧妙運用。通過好的思維導(dǎo)圖的展示、講解，學(xué)生基本掌握了思維導(dǎo)圖的繪制技巧。重點以“章魚型”和“樹形”為基本圖形；訓(xùn)練學(xué)生從“第一主題”到“次主題”，再向下逐步發(fā)展主題層次構(gòu)建基本結(jié)構(gòu)；而后訓(xùn)練學(xué)生

對自己找出的知識點進行歸納，整理出“關(guān)鍵詞”進行填寫；最后訓(xùn)練各個“次主題”的位置順序和用色彩區(qū)分。

學(xué)生的思維導(dǎo)圖畫好后，鼓勵孩子到講臺上對自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖進行分享、講解，老師和同學(xué)共同進行點評分析，取長補短。同時提出新的要求，鼓勵學(xué)生向更深、更多的主題層次發(fā)展；逐步訓(xùn)練學(xué)生畫出完整的、有個性的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)孩子們信心滿滿地走上講臺，那滿懷激情、信心、活力的臉龐，立刻深深感染了教室里每一個學(xué)生。極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。孩子們非常喜歡這種方式，經(jīng)常得意地向同學(xué)展示自己的作品。如果要問孩子們畫思維導(dǎo)圖的感受，他們會自豪地告訴你：雖然畫思維導(dǎo)圖要花很多時間，甚至占用了休息時間，非常辛苦，但在講臺上講解思維導(dǎo)圖獲得老師和同學(xué)的認可，獲得熱烈的掌聲，這一切都是值得的。

在做學(xué)科思維導(dǎo)圖試驗的過程中，課程中重要的知識節(jié)點并列在時空之中，處在同一個筆記平面內(nèi)，大大改善了學(xué)生的記憶力，提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。經(jīng)過反復(fù)思考提煉，學(xué)生的歸納能力也逐步提高，歸納出相關(guān)的、準確的關(guān)鍵詞；而關(guān)鍵詞形成各個節(jié)點，節(jié)點之間又極易產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，從而促進學(xué)生的記憶力，增強其理解力。

學(xué)生的記憶力是以激發(fā)的方法進行的，通過這些連接，學(xué)生的記憶就從一個詞匯發(fā)展到相連的許多詞匯，從一個知識點發(fā)展到更多的關(guān)聯(lián)的知識點，以點成面，知識和技能也就逐步形成了。在學(xué)生這個階段，學(xué)生大腦對直觀的圖形通常比抽象的詞匯更有感召力、更精確，易于大腦記憶，也更易于觸發(fā)廣泛的聯(lián)想，從而提升創(chuàng)造性思維和記憶力。學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖的過程中，會處在不斷有新發(fā)現(xiàn)的喜悅中，從而提高學(xué)生探究新事物的動手能力和學(xué)習(xí)能力；自我展示的活動也會鼓勵和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。課堂因此而活躍起來，學(xué)生的“主體”作用才能充分發(fā)揮，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在此過程中，教師是個參與者和引領(lǐng)者，體現(xiàn)“主導(dǎo)”的作用，而非滿堂灌的“教授”。

因為使用更易于接受和記憶，有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運作模式和學(xué)生的思維記憶特點。在學(xué)科教學(xué)和記憶過程中運用思維導(dǎo)圖，大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。因此，較傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)更容易掌握所學(xué)內(nèi)容。另外，思維導(dǎo)圖還體現(xiàn)出教學(xué)效率優(yōu)勢。在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖相對于線性筆記的所帶來的效益，更是有效：如學(xué)生在教學(xué)過程中，過去忙于記錄繁瑣的長句，或記了上句忘了聽下句，現(xiàn)在只需要記錄課程中相關(guān)的知識關(guān)鍵詞，節(jié)約50%到95%的時間；在進行自學(xué)和復(fù)習(xí)時，因為只讀相關(guān)的詞可以節(jié)約90%多的時間。在查閱筆記的過程中，因為不必在不需要的詞匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)約90%的時間。筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。學(xué)生的筆記也從過去密密麻麻的螞蟻排衙，變成了色彩斑斕的“思維導(dǎo)圖”，效果一目了然。

通過不到一年在語文教學(xué)過程中思維導(dǎo)圖的實踐與運用，通過對比，使用前，學(xué)生思維零散，事物的內(nèi)在聯(lián)系、核心問題不清晰，知識無體系。使用思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的思維思路清晰了，因知識成塊分布、形成整體記憶，所學(xué)知識得到了延伸拓展。我們和學(xué)生在思維導(dǎo)圖的實踐過程中都收獲了很多。原來孩子們在學(xué)習(xí)過程中，注意力不集中、容易走神，記憶力沒有得到很好的開發(fā)，嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?，F(xiàn)在上課積極，思維活躍，全體參與，學(xué)習(xí)效率不斷提高。

實踐證明：我們所教的學(xué)生并不是智力有問題，而是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，缺乏正確的方法和引導(dǎo)?！八季S導(dǎo)圖”的運用，很好地解決了學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的問題，也是學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法的一個解決之道，同時也給予了學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和個性發(fā)展的良好機會。培養(yǎng)孩子們良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們的責(zé)任，我們特殊教育的園丁任重而道遠！

參考文獻：

（1）【英】東尼·博贊 巴利·博贊《思維導(dǎo)圖》中信出版社2009.4（2）齊偉 盧銀中 黃斌《思維導(dǎo)圖——初中語文》湖南教育出版社2009.2

第五篇：思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

敦化市教師進修學(xué)校 張傳鳳

中國教育最缺的是什么？孩子的創(chuàng)新、個性化的培養(yǎng)。中國教育最受詬病的是什么？是應(yīng)試教育，因為應(yīng)試教育抹殺了孩子們的創(chuàng)新與個性。如何能夠在應(yīng)試教育的前提下，保持孩子們的創(chuàng)新和個性？我想每一位教育工作者都在探索這個問題。在十幾年新課程改革的推動下，越來越多的方法、策略、觀念充斥著教育世界，在信息爆炸的現(xiàn)代社會，怎樣讓學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)并學(xué)會學(xué)習(xí)？下面就思維導(dǎo)圖這一革命性的思維工具，與大家交流一下其在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖的概述

被譽為“21世紀全球性的思維工具”——思維導(dǎo)圖又稱腦圖（Mind Map），是英國教育兼心理學(xué)家Tony Buzan（托尼·巴贊）在20世紀60年代提出的。它是一種將放射性思考具體化的方法，為人類提供了一個有效思維圖形工具，運用圖文并重的技巧，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖通常將某一主題置于中央位置，主題的主干作為分支向四周放射，每個分支上使用一個關(guān)鍵詞。各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)，整個圖看上去就像人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。

科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。近年來思維導(dǎo)圖完整的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法在世界和中國被廣泛應(yīng)用在學(xué)習(xí)及工作方面。兒童和青少年正處于思維成長最活躍的時期，如果教師能盡早地掌握這樣一門高效的心智開發(fā)工具，可以使他們在學(xué)習(xí)思考和記憶培養(yǎng)上更勝一籌，實實在在地贏在起跑線上。

二、“思維導(dǎo)圖的四個基本的特征：

（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干到分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的。”正是基于思維導(dǎo)圖具有以上四個特點，我們在使用思維導(dǎo)圖時，“思維導(dǎo)圖能夠把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合，能以直觀形象的方式對知識信息進行描繪。”從而使思維方式由枯燥的、單一的、局限的，變成了彩色的、多維的和發(fā)散性的。思維導(dǎo)圖作為一種集散思維的具有知識可視化功能的工具，具備以下四個特點：

（1）放射性。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)像一個大樹，中間是主干，然后向四周圍一級一級地不斷發(fā)散；它又像大腦的神經(jīng)元組織所構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)分布圖，往往要么從一個關(guān)鍵詞，要么從一個中心詞開始，隨著研究的不斷深入，思維的逐級發(fā)散，慢慢擴展開來，并最終形成一個相互關(guān)聯(lián)的向四周逐級延伸的脈絡(luò)圖形，整體呈現(xiàn)放射性。

（2）個性化。之所以說思維導(dǎo)圖是個性化的，原因在于從認知心理學(xué)的角度來看，思維導(dǎo)圖具有很濃的個人色彩，思維的發(fā)散是個人思維的發(fā)散，個體腦海中編制思維導(dǎo)圖的過程，是將個人的思維、意識、認知以色彩、圖形、文字或者符號的形式表現(xiàn)出來，是獨一無二的，是具有個性的不具有統(tǒng)一模式的、形式較為活潑的，更好地體現(xiàn)創(chuàng)作者自身思想的。

（3）多元化。談及思維導(dǎo)圖的多元化，不得不突出強調(diào)其特點，它是由顏色不一的圖形、文字、符號、線條等不同的方式根據(jù)創(chuàng)作者的思維意圖進行的自由組合，從而將思維的逐級延伸與深入更為深刻地表現(xiàn)出來。

（4）直觀形象性。從認知心理學(xué)的另外一個角度，思維導(dǎo)圖將創(chuàng)作者抽象的深刻的思維通過穿插各種形象的圖片、細致的文字、顏色鮮艷的線條等，將復(fù)雜的思維簡單化、直觀化、形象化，將復(fù)雜的知識可視化，最終直觀形象地呈現(xiàn)在我們面前，并且?guī)椭覀冞M行記憶。

（5）立體關(guān)聯(lián)性。在認識思維導(dǎo)圖的放射性時我們了解到思維導(dǎo)圖的樹狀結(jié)構(gòu)，這就決定著思維導(dǎo)圖的枝葉之間有著不可分割的聯(lián)系，同樣，思維導(dǎo)圖的中心詞、關(guān)鍵詞、主干與各分支之間也有著密不可分的關(guān)聯(lián)，并且這種關(guān)聯(lián)是立體的、緊密的、清晰的、生動的。思維導(dǎo)圖尤其強調(diào)從立體的角度上去思考，摒棄傳統(tǒng)的記筆記的二維思維，轉(zhuǎn)而利用多維度、多層次的聯(lián)想和生動的想象把知識體系不斷地延伸、拓展、深化，從而形成一個相互聯(lián)系的知識體系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

1.思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

小學(xué)生的知識經(jīng)驗一般比較表層，其思維特點主要是以形象思維為主，對于抽象和概念性較強的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號等方式的連接，將復(fù)雜的知識體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來。因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助學(xué)生整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點等，有利于加強學(xué)生對相關(guān)概念的理性認識和理解，從而發(fā)展抽象思維。

2.思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

認知建構(gòu)主義學(xué)家認為，自主學(xué)習(xí)實際上是元認知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程。小學(xué)生有了一定的認知和思維基礎(chǔ)，在學(xué)生的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的過程中以小組合作的方式繪制思維導(dǎo)圖，從一個點出發(fā)，覆蓋整篇文章甚至是一個單元、一本書，在信息量和思維含量都很大的情況下，只有每個人都努力思考，整組通力合作，才能完成一個全面的思維導(dǎo)圖。同時在學(xué)生不斷摸索前進的過程中，逐漸提高了自身探究學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)的能力。

3.思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個點出發(fā)引出無數(shù)個分支，以聯(lián)想和想象為中介來不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生采用聯(lián)想和想象的思維方式去分析問題、解決問題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4.巧用思維導(dǎo)圖總結(jié)反思，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自我評價。

一堂課結(jié)束時，學(xué)生根據(jù)所學(xué)運用思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)地歸納本節(jié)課的重點內(nèi)容，總結(jié)整理所學(xué)的知識要點，理清文本的整體思路，能夠使得學(xué)生所學(xué)得到升華；同時在整理的過程中學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出正確的評價，不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，也有助于之后的學(xué)習(xí)。

四、思維導(dǎo)圖在實際教學(xué)中的運用

（一）思維導(dǎo)圖解篇章，脈絡(luò)清晰助讀文

“思維導(dǎo)圖”的本質(zhì)是以立體方式思考文本，既整體把握又聯(lián)系局部，幫助學(xué)生更好地和文本“對話”。

語文閱讀教學(xué)中，教師可以針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的繪圖時機與繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖將閱讀材料中最重要的信息進行整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸娩出來，幫助學(xué)生迅速把握文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。

1.課前繪制，整體感知

課標(biāo)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！闭喊盐漳芰劝▎纹n文的整體把握能力，又包括主題單元的整體把握能力。利用思維導(dǎo)圖，能通過提高學(xué)生的概括能力和辨識能力，較好地提升學(xué)生的整體把握能力。

（1）繪制主題單元思維導(dǎo)圖

“單元整組教學(xué)”是當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)改革的重要方向，這就要求學(xué)生必須具備把握整組課文的能力。教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)能力。繪制主題單元思維導(dǎo)圖，一般可以這樣操作：

瀏覽整組。在詳細閱讀每一篇課文前，教師要引導(dǎo)學(xué)生大致瀏覽一下整組課文，讓他們對每篇文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)有一個大致的了解。然后要求學(xué)生取一張紙畫一個中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據(jù)主題畫上匹配的彩色圖像。接著，由中央圖發(fā)散開去，畫出思維導(dǎo)圖的主干，它們通常是本組單元的課文題目。

感知課文。在瀏覽的基礎(chǔ)上，再速讀每一篇課文，畫出初步理解以及捕捉到的基本信息。這樣，可以讓學(xué)生明白哪些是接下來的學(xué)習(xí)中特別需要注意的方面。

確定目標(biāo)。這個階段，學(xué)生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，比如，標(biāo)明自己學(xué)習(xí)本組課文的目標(biāo)等。這樣，后續(xù)學(xué)習(xí)就能有的放矢，提高效率。

（2）繪制單篇課文的思維導(dǎo)圖

預(yù)習(xí)單篇課文時，也可以利用思維導(dǎo)圖來理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只不過關(guān)注的對象減少了。筆者以人教版課標(biāo)教材三年級下冊的《燕子》為例進行說明。

預(yù)習(xí)時，學(xué)生先整體瀏覽，畫出中央圖“燕子”；接著速讀課文，畫出導(dǎo)圖的主干，即“外形美”、“歇息美”、“匕行美”、“春之美”；再讀課文，畫出支干，如，“外形美”后面畫出“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”，等等。這樣，這篇課文的思維導(dǎo)圖就形成了，如下圖：

利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文，不僅能使學(xué)生整體觀照文本，快速梳理文章的主要內(nèi)容，清晰地把握文章的結(jié)構(gòu)；而且有利于提升學(xué)生搜集、篩選、整理信息的能力因為思維導(dǎo)圖要求學(xué)生填寫的是關(guān)鍵詞，而不是語句，這對于培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力十分有利。

2.課中繪制，突破難點

課中繪圖必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進行，它應(yīng)該為突出課文重點，突破教學(xué)難點服務(wù)。

《少年閨土》是人教版課標(biāo)教材六年級上冊第五單元的課文。文中主要寫了“回憶”、“相識”、“交談”、“分別”四個方面，其中，“交談”是教學(xué)的重點，也是難點。教學(xué)中，為了有效地突破重難點，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析課文內(nèi)容，繪制了下列思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖不僅清晰地勾勒出了課文的整體結(jié)構(gòu)，而且特別關(guān)注了教學(xué)重難點。從導(dǎo)圖上可以看出，“交談”是教學(xué)的重、難點，教師抓住“雪地捕鳥”、“拾采貝殼”、“看瓜刺猹”、“潮汛看魚”四個方面，條理分明地引導(dǎo)學(xué)生進行了賞析。

作為一種學(xué)習(xí)策略，思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面有明顯優(yōu)勢，因為學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞語。這個過程，其實是學(xué)生深入閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。

3.課后繪制，鞏固理解

思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點和連線把由中心輻射出來的各個知識點聯(lián)系起來，把點連成塊，把塊連成網(wǎng)，這就很好地避免了知識在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章的堆放。教學(xué)中，教師可以利用這個特性幫助學(xué)生總結(jié)要點，達到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。我們來看下面這份思維導(dǎo)圖：

這是教學(xué)《空城計》時，教師在總結(jié)階段繪制的思維導(dǎo)圖。它把小說的基本要素與課文內(nèi)容完美地結(jié)合起來，達到了舉一反三的目的。

這種方法除單篇課文外，在學(xué)習(xí)完某一單元或某一專題后，也可以使用。教師用完整的系統(tǒng)框架展示出相關(guān)知識，有助于學(xué)生系統(tǒng)地儲存學(xué)習(xí)到的知識點，觀察知識間的關(guān)系，甚至于友現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。

（二）思維導(dǎo)圖輔習(xí)作，創(chuàng)造思維得發(fā)展

作為能夠反映普遍思維過程的工具，思維導(dǎo)圖也能夠反映作文這一特定的思維過程。將思維導(dǎo)圖運用到作文教學(xué)中，能幫助學(xué)生發(fā)散思維、理清思路、選擇材料、巧妙構(gòu)思，從而掌握作文規(guī)律，寫出條理清晰的文章。

1.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

思維導(dǎo)圖是一種放射性思維的外在表現(xiàn)圖形，它從一個中心點開始，使每個詞或者圖像自身都成為一個子中心，這樣整合起來可構(gòu)成無窮無盡的分支。

每一篇習(xí)作，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生拿到習(xí)作要求之后，首先要確定寫什么，也就是“中心點”。然后圍繞這個“點”輻射出去，派生出多個子中心，即具體的寫作內(nèi)容。這樣構(gòu)成的導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)、材料一目了然，有利于學(xué)生剔除重復(fù)的選材。我們來看下面這份導(dǎo)圖：

這是一名學(xué)生為自己的作文——《我是個小電視迷》畫的思維導(dǎo)圖。寫作文時，她按照畫的順序簡要地介紹了自己的外貌、性格和愛好，然后抓住“愛看電視”這個特點，詳細地描寫同反對自己看電視的母親斗智的過程。文章結(jié)構(gòu)清晰，詳略得當(dāng)。

作文前先畫思維導(dǎo)圖與列提綱相似，但沒有列提綱呆板；與打草稿相通，但比打草稿簡便。學(xué)生想怎么畫就怎么畫，在畫的過程中，學(xué)生不僅確定了寫作材料，而且對文章的脈絡(luò)和層次有了清晰的認識。

2.借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

知道了習(xí)作的大體結(jié)構(gòu)，并不一定就能寫出內(nèi)容豐富的習(xí)作。實際教學(xué)中，學(xué)生習(xí)作思路清晰，但文章內(nèi)容空洞的現(xiàn)象比比皆是。究其原因，是學(xué)生沒有掌握通過多種方式（如運用修辭、心理描寫等）把文章寫具體的方法。此時，如果引入思維導(dǎo)圖，可以起到事半功倍的效果。我們來看下圖：

這是一名學(xué)生以《假如全球停水》為題習(xí)作時畫的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出，學(xué)生不僅對文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果做出了完整的構(gòu)思，對詳略做出了具體安排，而且對如何把重點內(nèi)容寫詳細也做出了合理的預(yù)想。有了這樣的導(dǎo)圖，學(xué)生對文章的內(nèi)容自然是成竹在胸了，寫起來一定能得心應(yīng)手。

這個過程中，需要注意的是，不要強迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來，可以在完成思維導(dǎo)網(wǎng)后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。此外，要盡可能地用圖像來表達一個關(guān)鍵字，這樣可以加深記憶。

（三）思維導(dǎo)圖促復(fù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)練能力 思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以使我們的主觀意圖自然地在圖上表達出來。在小學(xué)語文教學(xué)中，思維導(dǎo)圖就像一棵放射性的“知識樹”，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性和序列性，它能幫助學(xué)生學(xué)會分類整理知識，從而建立起一定的知識體系。

語文復(fù)習(xí)時，由于知識點多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂。運用思維導(dǎo)圖的“梳理”和“壓縮”功能，把一個單元，一本書的內(nèi)容“梳理”、“壓縮”成由關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，便于學(xué)生在整體上建構(gòu)和把握知識點，理清復(fù)習(xí)的思路和重難點。這是一位教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《語文樂園》時整理的思維導(dǎo)圖。

這份導(dǎo)圖把單元的知識要點進行了細致地篩選與歸納，能起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。對照這份圖，學(xué)生既能從整體上把握單元知識，又能由此輻射開去，對每一篇課文的每一個知識點再認識。

思維導(dǎo)圖是個能打開大腦潛能的強有力的圖解工具。作為一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法，它能夠讓學(xué)生在面對龐雜的語文知識時掌握方法、把握主線，并充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考技巧，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力得到全面提升。

思維導(dǎo)圖是依據(jù)全腦的概念，全面調(diào)動左腦和右腦的思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人各方面的潛能。學(xué)生進入中年級階段，右腦的空間感、節(jié)奏感、整體感和想象力有所提高，分析課文能力加強。運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，能有效促進學(xué)生的邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。將思維導(dǎo)圖運用于課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)可視化，便于教師檢查和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。運用于閱讀教學(xué)，不同的文章體裁可以畫出不同的思維導(dǎo)圖，課后，學(xué)生可以根據(jù)課堂上掌握的方法自主完善導(dǎo)圖，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。運用于作文教學(xué)，可以幫助完成文章框架結(jié)構(gòu)、豐富素材和將文章寫生動具體等。