第一篇：初中文言文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用舉隅

初中文言文教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用舉隅

摘 要：在思維導(dǎo)圖現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，指出了思維導(dǎo)圖運用在初中文言文教學(xué)的現(xiàn)實困境，并從影響初中生文言文學(xué)習(xí)效果的內(nèi)外因素和思維導(dǎo)圖對文言文教學(xué)的有效促進兩個方面，對思維導(dǎo)圖運用于文言文教學(xué)的可行性進行分析，并提出了初中文言文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的三大策略：課前通用模式促進自我導(dǎo)向的預(yù)習(xí)、課中自由模式豐富師生交流的學(xué)習(xí)、課后點睛模式鞏固知識體系的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中文言文 思維導(dǎo)圖 可行性 運用策略

思維導(dǎo)圖是20世紀60年代初，英國著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造出的一種用于激發(fā)并思考的筆記方法，它是有效展示放射性思維的圖形工具，是人們將在某一方面有所關(guān)聯(lián)的元素聯(lián)系起來的一種可視化思維網(wǎng)絡(luò)。這一學(xué)說認為，每一種進入大腦的信息，無論是感覺、記憶或是想法，都可以成為一個中心主題，并由這些中心主題向外散發(fā)成千上萬的掛鉤，每一個掛鉤代表與中心主題聯(lián)結(jié)的一個“次主題”，而每一個“次主題”又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的掛鉤，由這一輻射性的思維網(wǎng)絡(luò)，逐步建立起一個有序的圖，即“思維導(dǎo)圖” [1]，這又被稱為心智圖、心靈圖、腦圖。

一、研究現(xiàn)狀和現(xiàn)實困境

思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中語文教學(xué)中的研究文獻成果豐富，所涉范圍包括教學(xué)設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、作文教學(xué)、文言文教學(xué)等方面，尤其是在初中文言文教學(xué)領(lǐng)域，已涉及關(guān)于文言句式復(fù)習(xí)、文言文高效復(fù)習(xí)、文言文階梯式訓(xùn)練的教學(xué)模式等方面，不過尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)于將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中文言文的系統(tǒng)教學(xué)中的研究。文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重要模塊，因為文言文語言生澀簡練，難以理解，因而一直是語文教學(xué)的難點。同時，文言文教學(xué)始于小學(xué)，但在小學(xué)階段只是蜻蜓點水，小學(xué)生對于文言文知識一知半解，到了中學(xué)才開始字斟句酌，精益求精，難度系數(shù)驟增，這也從中學(xué)校園里一度流傳的一句順口溜中反映出來——“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人”。

為了提高師生在文言文模塊的教學(xué)效率，已有不少優(yōu)秀教師和教育專家提出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到文言文教學(xué)中，但在理論方面，思維導(dǎo)圖自身一些特征還無法完全適應(yīng)初中文言文教學(xué)，如思維導(dǎo)圖的分散思維方式對于慣用線性思維的學(xué)生甚至個別教師而言，還無法應(yīng)用自如，兩者還需不斷磨合；而在實踐方面，思維導(dǎo)圖的缺點主要在前期突顯出來，即在應(yīng)試教育下，師生有著高強度的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生需做好大量的課文知識預(yù)習(xí)，才能做出質(zhì)量較高的思維導(dǎo)圖，而年輕的教師也需加大備課強度，才能繪制出質(zhì)量更高的教學(xué)過程中所需使用的思維導(dǎo)圖。

二、思維導(dǎo)圖運用于初中文言文教學(xué)的可行性分析

（一）影響初中生文言文學(xué)習(xí)效果的內(nèi)外因素

內(nèi)在因素的影響，主要有學(xué)習(xí)動機的差異、學(xué)習(xí)目標的制定、學(xué)習(xí)策略的選擇三個方面。學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使其向著一定學(xué)習(xí)目標的一種動力傾向，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心理，使其明白學(xué)習(xí)的作用與重要性，產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)欲望，這種欲望會成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，為其提供源源不斷的學(xué)習(xí)動力，維持著堅持不懈的學(xué)習(xí)行為，最終取得較好的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)目標的制定，應(yīng)根據(jù)初中生心理的變化特點，遵循具體、近期、有挑戰(zhàn)性，但可以經(jīng)過努力完成的原則，合理建立學(xué)習(xí)目標。

值得注意的是，學(xué)習(xí)目標可以由初中生自己選擇或制定，也可以由教師和家長制定，但是前者更有利于提高他們學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率、完成一定的學(xué)習(xí)目標，制定的關(guān)于學(xué)習(xí)過程的一種學(xué)習(xí)方案，思維導(dǎo)圖亦可作為一種先進的學(xué)習(xí)策略供文言文教學(xué)進行選擇。外在環(huán)境因素的影響，主要涉及五個方面，一是社會環(huán)境因素，二是家庭環(huán)境因素，三是校園環(huán)境因素，四是班級環(huán)境因素，五是師生環(huán)境因素。外在環(huán)境因素會對文言文教學(xué)起到促進或遏制的作用，營造良好的外在環(huán)境有利于將思維導(dǎo)圖更好地運用在文言文教學(xué)之中。

（二）思維導(dǎo)圖對文言文教學(xué)的有效促進

首先，化單向為多向，培養(yǎng)發(fā)散思維。單向思維是初中生學(xué)習(xí)過程中最常見的思維方式，面對初中繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生都會緊跟教師的教學(xué)腳步，直接照搬教師所教授的知識點，機械地記憶每篇文言文課文知識點，這樣所導(dǎo)致的后果顯而易見：思考不夠靈活、聯(lián)想能力較低、長期記憶能力遠遠不如短期記憶能力，到了初三復(fù)習(xí)階段，便出現(xiàn)了許多“似曾相識”的舊知識，在龐大繁雜的初中文言文知識面前感到十分吃力，這種單向思維顯然不適合初中生的學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖所使用的則是與傳統(tǒng)思維不同的多向思維，即使用放射性思考方式，這是人類大腦的自然思考方式，進入人類大腦的信息，不論是感覺、記憶或是想法，包括文字、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意向，甚至香氣、食物、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，從而呈現(xiàn)出放射性的立體結(jié)構(gòu)。這種方式可以用來整理大量零散的文言文知識點，并加強學(xué)生對知識的聯(lián)想記憶能力，非常適合用來訓(xùn)練初中生的發(fā)散思維。

其次，化文字為圖像，增加學(xué)習(xí)趣味。長久以來，不少初中語文教師認為，文言文字詞篇章晦澀難懂，學(xué)生難理解，課堂互動難開展，教學(xué)任務(wù)又重，于是采用了“一言堂”“滿堂灌”的課堂教學(xué)方式，使得學(xué)生在文言文教學(xué)課堂上獲取到的幾乎只是密密麻麻的文言文字詞句式，使其對文言文極易產(chǎn)生厭倦、恐懼、抵觸的心理，思維導(dǎo)圖則要求學(xué)生使用圖文并重的方式做筆記，以學(xué)習(xí)《愛蓮說》為例，可創(chuàng)作一幅“蓮”的思維導(dǎo)圖，提示學(xué)生最好是與文章主題相關(guān)的畫面，比如用“蓮”的外形扣住文本主題，由中心向蓮葉四周發(fā)散出去，四片花瓣對應(yīng)的是“生長環(huán)境”“體態(tài)”“香氣”“風度”，花蕊則是對應(yīng)“托物言志”以及“潔身自好、豁達正直”的生活態(tài)度，這么做不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力、聯(lián)想能力，而且使筆記形式多樣化、思維變得可視化，加深印象，使得原本單調(diào)枯燥的文言文變得有趣許多。

再次，化繁雜為簡潔，提高復(fù)習(xí)效率。文言文知識零散繁雜，不論是教師備課還是學(xué)生聽課，不論是預(yù)習(xí)還是復(fù)習(xí)，記筆記都十分吃力，對于一些篇章較長，并且要求全篇背誦的文言文課文而言，初中生更是苦不堪言。思維導(dǎo)圖的使用正可以解決這個難題，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，簡化學(xué)習(xí)筆記，增強復(fù)習(xí)效果，以《鄒忌諷齊王納諫》一文為例，本文要求全文背誦，但全文有三百四十四個字，篇幅較長，不少學(xué)生表示背誦效果較差，記憶時間不長。思維導(dǎo)圖這時候就可以派上很大的用場，用六個“三”便可記下文本的大致框架，在建立框架的基礎(chǔ)上背誦文章，能達到事半功倍的效果。這六個“三”分別是“三問”“三答”“三思”“三比”“三賞”“三變”：三問是指鄒忌分別問其妻、其妾、其客同一個問題；其妻、其妾、其客三人各有“三答”，均認為鄒忌比徐公美；鄒忌對這些答案當晚有了“三思”，認為“妻私我”“妾畏我”“客有求于我”；于是鄒忌入朝見威王，說出了“三比”“臣之妻私臣與宮婦左右私王”“臣之妾畏臣與朝廷之臣畏王”“臣之客欲有求于臣與四境之內(nèi)莫不有求于王”；齊王下令有上賞、中賞、下賞三種；納諫之后齊國有“三變”，從“門庭若市”到“間進”，最后是“無可進”。這六個“三”將本文故事基本情節(jié)高度概括起來，極大地提高了學(xué)生的背誦效率與復(fù)習(xí)效率。

最后，化被動為主動，加強自主學(xué)習(xí)。隨著初中文言文課文與所學(xué)知識的增多，我們必須對這些知識進行理解、整合、歸類、存儲，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性與有效性。由于文言文教學(xué)的特殊性，初中生在學(xué)習(xí)文言文時因為興趣不高，常處于被動地位，等待教師主動灌輸知識，這種教學(xué)方式顯然不適合如今的教學(xué)要求。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，初中生有了更多的自主思考，其制作的思維導(dǎo)圖也極具個人風格，這種個性化的“思維導(dǎo)圖”有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。初中生學(xué)習(xí)文言文時要注意以下幾個方面的內(nèi)容，包括理解常見文言文實詞語義、理解常見文言文虛詞語義、翻譯句子、歸納文章內(nèi)容要點、分析概括作者觀點與態(tài)度、自己的體會和見解，學(xué)習(xí)過程中這些知識會散布在不同的文本中，需要我們不斷學(xué)習(xí)、不斷積累整合，主動學(xué)習(xí)利用思維導(dǎo)圖將初中三年的文言文知識串聯(lián)起來，將自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。

三、在文言文教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的策略

（一）課前通用模式促進自我導(dǎo)向的預(yù)習(xí)

通用模式，是指在預(yù)習(xí)文本時可以普遍使用的思維導(dǎo)圖模式，其注重指示、引領(lǐng)學(xué)生全面接觸文本，體驗個體探究過程，模式呈現(xiàn)出“大而全”的特點。1.按照層次填模板

文言文行文簡練、古奧難懂，在現(xiàn)行的初中文言文教材中，文言文又占據(jù)著較大的比例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式以“灌知識”為主，使得學(xué)生學(xué)習(xí)非常吃力，教師教學(xué)工作也難以順利開展。學(xué)習(xí)文言文要注意由易入難，由淺入深，在理解課文內(nèi)容，明白文章說明的道理，按照五個步驟預(yù)習(xí)課文：疏通文意、解讀文本、字詞匯總、句段翻譯、課外拓展，這五個步驟體現(xiàn)了思維過程五個層次，適合初中生通過預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)新課文。2.按照理解填色彩

思維導(dǎo)圖是一種能使左右腦同時運行的圖解工具，根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的左腦負責形象記憶、邏輯、詞匯和數(shù)字，右腦負責抽象記憶、直覺、創(chuàng)造力和想象力，正確地使用思維導(dǎo)圖能讓左右腦同時運行起來，利用色彩增強記憶也變得十分重要。傳統(tǒng)的文言文課堂教學(xué)方式注重文字、語言教學(xué)，忽視了色彩在理解記憶上的重要性，人們在記憶過程中對具有合乎自然規(guī)律的色彩的景象比對具有違背自然規(guī)律的色彩的景象更加敏感，科學(xué)家曾做過一些實驗：被試驗者在面對兩組內(nèi)容相同的兩組黑白與彩色的自然景象時，記憶能力明顯不同，他們更容易記住那組與自然色彩相吻合的彩色圖畫，而我們當前使用的初中語文課本則是黑白鉛印，插圖也是黑白的，這在一定程度上會對學(xué)生的積極性與理解記憶能力造成消極影響。[3] 但是在實際教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)的直接對象以文字為主，對于文字而言，色彩的區(qū)別主要在于我們的學(xué)習(xí)與視覺習(xí)慣，以及視覺的感受力的不同。

（二）課中自由模式豐富師生交流的學(xué)習(xí)1.零散式。

經(jīng)過了課前自主預(yù)習(xí)，學(xué)生對于文本已經(jīng)有了初步了解，思維導(dǎo)圖的通用模式也基本完成，到了課堂上，學(xué)生需要根據(jù)教師的指導(dǎo)對思維導(dǎo)圖進行完善。然而課上時間緊湊，若是僅僅依靠通用模式的思維導(dǎo)圖來記筆記，明顯不夠便利，此時應(yīng)提倡學(xué)生使用零散式的思維導(dǎo)圖，既指在課堂上時可以靈活使用、不包含多級分支的思維導(dǎo)圖模式，其注重補充、提點學(xué)生深入理解文本，模式呈現(xiàn)出“小而全”的特點。2.完整式。

完整式是指對于一些分散開來、不完整的小型的文言文知識點，教師要提前補充，讓學(xué)生每次都接觸到完整的知識點，提高學(xué)生知識的記憶能力以及掌握程度。對于習(xí)慣使用現(xiàn)代文的初中生來說，學(xué)習(xí)文言文是一個漫長的需要不斷積累的過程，以一詞多義為例，文言文是以古漢語為基礎(chǔ)，經(jīng)過加工的書面語，與現(xiàn)代漢語的區(qū)別較大，除了明顯的字形差別，還有字義、詞義的差別，后者差別更為明顯。學(xué)習(xí)文言文最重要的是多學(xué)習(xí)掌握文言文實詞詞義，只有不斷學(xué)習(xí)，積累了一定數(shù)量的文言文實詞，才有可能較為順利地閱讀文言文，讀懂文言文。然而古漢語中一詞多義的現(xiàn)象是分散在不同的文學(xué)作品中的，要不斷積累，以字為單位，將同一個字的所有字義整理在一起。3.文字式。

所謂文字式，即是指用文字繪制思維導(dǎo)圖的模式，借助少量符號，不包含任何圖像，便于學(xué)生課上制作筆記，這是最常見的一種自由模式。我們提倡制作思維導(dǎo)圖時要使用顏色、形狀和想象力。但由于課堂上時間、筆記上空間的限制，學(xué)生在當堂制作的課堂思維導(dǎo)圖往往缺少圖形這一因素，等到課后才進行必要的補充。文字式的思維導(dǎo)圖不同于傳統(tǒng)的文字筆記：文字式的思維導(dǎo)圖只用相關(guān)的詞作為知識節(jié)點，只讀取或只記憶這些關(guān)鍵詞可以節(jié)省更多的時間；關(guān)鍵詞更加顯眼，在這些清晰的關(guān)鍵詞之間更易引起聯(lián)想，鍛煉想象力；復(fù)習(xí)文字式比復(fù)習(xí)傳統(tǒng)的文字筆記更為輕松，可節(jié)省更多時間。概念圖與思維導(dǎo)圖都具有高度的濃縮性、完整的系統(tǒng)性、直觀形象性和思維開放性這些優(yōu)點，均可用于初中文言文教學(xué)，但思維導(dǎo)圖更加注重不同分支之間的因果關(guān)系，明顯更適用于訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。而文字式的思維導(dǎo)圖因只具有文字與箭頭符號的簡潔性與靈活性，更加適合在課堂上進行新課文教學(xué)時使用。4.圖文式。

圖文式是與文字式相對而言的，即是指用圖形與文字繪制思維導(dǎo)圖的模式，借助少量符號，適合用電腦制作，將關(guān)鍵詞替換成相關(guān)的圖形，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但由于這種模式存在較為復(fù)雜的圖像，在課堂上當堂繪畫的可操作性不強，所以在實際教學(xué)中，一般適用于教師備課過程中。但是，當學(xué)生耳濡目染這種做法后，在條件允許的情況下，也可以將這種模式運用到自己的學(xué)習(xí)過程中，自己嘗試繪畫簡單的圖像，提高學(xué)習(xí)效率。5.放射式。

新大綱和新教材明確指出，“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。

這就要求教師在教學(xué)過程中要注重訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。所謂的發(fā)散思維，即是“從一個基點出發(fā)，多方位、多層面的展開思維”，是思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練對象。放射式的思維導(dǎo)圖就是以一個關(guān)鍵詞作為核心，向四周分散出不同的知識節(jié)點，適用于學(xué)習(xí)文本材料過程中對于整篇文章進行知識梳理，這種往往需要學(xué)生準備一張較大的白紙，將核心關(guān)鍵詞置于中央處，以便呈現(xiàn)分支上的出多處下級分支，并手寫繪制。

（三）課后點睛模式鞏固知識體系的復(fù)習(xí)

初中語文文言文復(fù)習(xí)課，總體要求是深化所學(xué)知識、熟練學(xué)習(xí)技能、完善知識網(wǎng)絡(luò)。初中學(xué)生課后的復(fù)習(xí)就是為了將預(yù)習(xí)時和課堂上學(xué)到的零散的文言文知識系統(tǒng)化、將個體思維深化，從而形成具有個人風格的初中文言文知識體系。復(fù)習(xí)是對學(xué)生所學(xué)知識的再次整合和梳理，要求具有高度的針對性和實效性，思維導(dǎo)圖具備“梳理”和“壓縮”的功能，用關(guān)鍵字、任意的圖形和線段，就可以將多個知識點通過連接線與節(jié)點連接起來，由點變塊，由塊成網(wǎng)，避免雜亂無章的知識堆扎，不僅可以將復(fù)習(xí)過程中大腦內(nèi)部的隱形知識可視化，建立“知識的空間感”，使學(xué)習(xí)者更易觀察到新舊知識之間的聯(lián)系，并在二者之間找到具備實質(zhì)性聯(lián)系的關(guān)鍵點，從而促進新舊知識之間的知識結(jié)構(gòu)的重組整合。

新課程改革強調(diào)“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性。而學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)、鞏固知識體系時，由于自身特殊的思維思考能力和學(xué)習(xí)能力有所不足，往往需要教師加以引導(dǎo)，但是在實際教學(xué)中，由于文言文字詞語言晦澀難懂，學(xué)生理解起來有難度，面對繁重的教學(xué)任務(wù)，大多數(shù)教師無奈地選擇了單向教學(xué)，缺少與學(xué)生之間的交流，教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累。為了讓教師在充分放手讓學(xué)生獨立體驗、思考、分析與理解文本的前提下，對教學(xué)目標、內(nèi)容、方法進行必要的綜合、優(yōu)化與提煉，以提升教學(xué)效果，筆者認為應(yīng)使用點睛模式的思維導(dǎo)圖。點睛模式是為解決文本重難點或?qū)W生集中暴露的問題，就關(guān)鍵處陳列現(xiàn)象，點明實質(zhì)，有效聚焦教學(xué)問題、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、深化教學(xué)知識、促進思維創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖模式。并不是所有教學(xué)任務(wù)都必須在課堂上當堂完成，為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造力和聯(lián)想力，同時加深記憶，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)完新課后，將課文的重點知識或存在的問題結(jié)合起來構(gòu)建點睛導(dǎo)圖。點睛導(dǎo)圖就是一種將學(xué)生經(jīng)過課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)后收獲的知識進行整理，將重要的部分重新繪制的思維導(dǎo)圖，做法有兩種：一是化繁為簡、去除錯誤的與不必要的知識，簡化思維導(dǎo)圖；另一種是化簡為繁，補充重要的有關(guān)聯(lián)的知識點，積累相關(guān)考點。

初中學(xué)生身心發(fā)展與思維發(fā)展具有特殊性，在預(yù)習(xí)時較難把握教材中的重難點知識，課堂上學(xué)習(xí)后也會對不同知識的掌握程度產(chǎn)生偏差，因此，需要利用點睛思維導(dǎo)圖，把預(yù)習(xí)時繪制的、課堂上補充的知識進行調(diào)整，再根據(jù)課文的三維教學(xué)目標與自己的學(xué)習(xí)需求，將多余的知識刪除，補充缺少的重要知識要點，以提高復(fù)習(xí)效率。

第二篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會1

英語短文寫作對于大多數(shù)初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學(xué)生寫作文時要有篇章架構(gòu)能力。有些學(xué)生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了畏懼感，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很不利。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作上，可以使學(xué)生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識加強。

通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導(dǎo)學(xué)生進行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的思維導(dǎo)圖出來了。難道不覺得這就是提高學(xué)生英語寫作能力的好方法嗎？

同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行寫作思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練，這就要求學(xué)生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導(dǎo)圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、概括力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

運用思維導(dǎo)圖串聯(lián)英語課堂所學(xué)內(nèi)容

教師可以通過如下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立本單元的知識樹，串聯(lián)相關(guān)的知識，使學(xué)生從總體上了解本單元的知識要點，這樣學(xué)生學(xué)得既輕松又饒有興趣。

總之，思維導(dǎo)圖是一種直觀教學(xué)方法。作為課堂輔助教學(xué)手段，它能有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)效果。對于教師來說思維導(dǎo)圖是教學(xué)技能和策略，是每一位教師都應(yīng)掌握的并能熟練應(yīng)用于教學(xué)實踐中；對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從而整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習(xí)英語，進而提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和團結(jié)合作能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地把思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會2

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進行課程教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步深化。

如在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三、運用思維導(dǎo)圖加強合作會話

心理學(xué)研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點。如，在“介紹上?！币晃牡膶懽鹘虒W(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。

四、實踐反思

1、注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會3

在新課標的要求下，初中英語課程教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學(xué)生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學(xué)習(xí)的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學(xué)習(xí)過程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語教學(xué)首要解決的問題。

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將思維以及知識結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的形式來增強大腦的記憶效果，促使學(xué)生的關(guān)注焦點集中在圖形上。思維導(dǎo)圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學(xué)生大腦的無限潛能。

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是十分明智的選擇。

首先，在英語課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時，也幫助學(xué)生梳理英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生，當然，也幫助學(xué)生將新舊知識進行融合；

其次，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進行的，初中生學(xué)習(xí)英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中去，初中生此時運用思維導(dǎo)圖，就可以對所學(xué)知識進行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進行不斷地思考和總結(jié)，對其進行辨析和深入理解；

最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。由于人的思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的視覺，促使學(xué)生對所學(xué)知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體運用運用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學(xué)生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語單詞時進行合理地聯(lián)想。例如：在教學(xué)新目標英語七年級下冊U9 What does he look like？第一課時有關(guān)外貌的英語單詞時，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進行記憶，畫出思維導(dǎo)圖如圖1。

這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語閱讀水平

通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學(xué)生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學(xué)生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學(xué)習(xí)英語九年級上冊M12 Polluion一文時，文章篇幅較長，給學(xué)生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地理解課文，教師可以根據(jù)本文Polluion這一核心問題進行的思維導(dǎo)圖：通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把文中相關(guān)的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會4

被譽為千年巨腦的達芬奇、20世紀最偉大創(chuàng)造天才愛因斯坦、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)者牛頓、諾貝爾化學(xué)物理雙料獎獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。他們記錄思考的過程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線性的、用代號和連線構(gòu)成的一張張圖。這些手稿首次向世人紕漏了一個個新穎原創(chuàng)思想和偉大發(fā)明產(chǎn)生的過程。科學(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在此基礎(chǔ)上，于19世紀60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風靡世界的思維工具。

一、什么是思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的過程。

思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的的表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。

思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦整體功能。

二、思維導(dǎo)圖繪制

1準備

沒有畫上線條的空白紙張。

●彩色水筆和鉛筆。

●你的大腦。

●你的想象！

2繪制七個步驟

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5．讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

6．在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。

7．自始至終使用圖形。

繪制思維導(dǎo)圖注意事項

1）布局合理，層次分明

（2）條理順序，使用數(shù)字（3）圖形簡潔，清楚易懂

（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好

三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢：

1．可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。

2．利用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。幫助學(xué)生做積極的傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統(tǒng)的整合知識，融會貫通；發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3．思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

四、思維導(dǎo)圖與語文學(xué)科

語文教學(xué)中用思維導(dǎo)圖，最基本的可以利用對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，形成結(jié)構(gòu)圖，用我的話來說就是關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)圖（也是思維導(dǎo)圖的形式）。通過對結(jié)構(gòu)的挖掘，加強對文章內(nèi)容的理解和分析，也是主動學(xué)習(xí)的一個好方法。對于學(xué)生來說會找出不同的關(guān)鍵詞，形成不同的結(jié)構(gòu)圖，這對學(xué)生的邏輯分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的.結(jié)構(gòu)圖，也是思想的一種碰撞！

1思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)

例如：古詩《牧童》的思維導(dǎo)圖

2思維導(dǎo)圖與單元備課

阿父親和母親背誦積累的看法1個多音字拓展學(xué)習(xí)謹慎糟糕歧途謄豪謹詞難寫字學(xué)會看病句混亂安頓疾步布滿破爛不堪不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！詞句17地震中的父與子精彩極了和糟糕透了想啥寫啥挨塞失魂落魄震耳欲聾掃視極其疲憊拓展學(xué)習(xí)18慈母情深精讀課文閱讀課文單元回顧2個多音字重點詞描寫母親的段重點句拓展學(xué)習(xí)六單元親情漢語園地詞語盤點日積月累注意什么愛的名言背誦積累聽力訓(xùn)練媽媽的愛口語交際父母的愛作文提示寫話爸爸媽媽參考例文聽后判斷聽后交流說話提示說一說參考例話

3思維導(dǎo)圖與綜合性學(xué)習(xí)

閱讀材料贊漢字一字值萬金漢字的演變字迷七則倉頡造字我愛你，漢字有趣的諧音甲骨文的發(fā)現(xiàn)有趣的漢字漢字的來源學(xué)習(xí)提示遨游漢字王國學(xué)習(xí)建議整體策劃收集資料成果展示

總之，讓思維導(dǎo)圖與我們的語文教學(xué)牽手，我們語文學(xué)習(xí)將奇妙無窮，也將精彩紛呈。學(xué)生的思維一定會得到提升。讓我們?yōu)楹⒆硬迳弦浑p飛翔的翅膀。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會5

思維導(dǎo)圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)中的知識點進行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖的特性：

（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。

（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。

二、思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1。筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2。溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3。小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。4。展示：用思維導(dǎo)圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預(yù)備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5。計劃：設(shè)計思維導(dǎo)圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易跟進。

三、思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)

本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個方面的應(yīng)用：

1。利用思維導(dǎo)圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習(xí)慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學(xué)習(xí)效率就會得到極大地提高。

2。提高學(xué)生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來進行英語閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對將要設(shè)計的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計而成的任務(wù)型閱讀。

3。提高學(xué)生的英語寫作水平

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏。思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]。外語電化教學(xué)，20××（1）：36—41。

[2]王昀，董華。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]。邊疆經(jīng)濟與文化，20××（3）：128—129。

[3]柴紹明，丁美榮。計算機支持的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]。中國教育技術(shù)裝備，20××（8）：7—14。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會6

思維導(dǎo)圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)中的知識點進行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖的特性：

（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。

（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。

二、思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1.筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。4.展示：用思維導(dǎo)圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預(yù)備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設(shè)計思維導(dǎo)圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易跟進。

三、思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)

本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個方面的應(yīng)用：

1.利用思維導(dǎo)圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習(xí)慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學(xué)習(xí)效率就會得到極大地提高。

2.提高學(xué)生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來進行英語閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對將要設(shè)計的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計而成的任務(wù)型閱讀。

3.提高學(xué)生的英語寫作水平

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，20××（1）：36-41.

[2]王昀，董華.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟與文化，20××（3）：128-129.

[3]柴紹明，丁美榮.計算機支持的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，20××（8）：7-14.

第三篇：思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會1

英語短文寫作對于大多數(shù)初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學(xué)生寫作文時要有篇章架構(gòu)能力。有些學(xué)生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學(xué)生對英語寫作產(chǎn)生了畏懼感，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很不利。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作上，可以使學(xué)生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識加強。

通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在不知不覺中將過去時掌握更加透徹，更加清晰。再引導(dǎo)學(xué)生進行一定的'組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的思維導(dǎo)圖出來了。難道不覺得這就是提高學(xué)生英語寫作能力的好方法嗎？

同時，還可以指導(dǎo)學(xué)生進行寫作思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練，這就要求學(xué)生首先要認真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導(dǎo)圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、概括力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。

運用思維導(dǎo)圖串聯(lián)英語課堂所學(xué)內(nèi)容

教師可以通過如下的思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生建立本單元的知識樹，串聯(lián)相關(guān)的知識，使學(xué)生從總體上了解本單元的知識要點，這樣學(xué)生學(xué)得既輕松又饒有興趣。

總之，思維導(dǎo)圖是一種直觀教學(xué)方法。作為課堂輔助教學(xué)手段，它能有效地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，改善教學(xué)效果。對于教師來說思維導(dǎo)圖是教學(xué)技能和策略，是每一位教師都應(yīng)掌握的并能熟練應(yīng)用于教學(xué)實踐中；對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，勾勒文章結(jié)構(gòu)，從而整體上把握作者思路和梳理關(guān)鍵信息，更好地理解和學(xué)習(xí)英語，進而提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維能力和團結(jié)合作能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地把思維導(dǎo)圖運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮其最佳功效。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會2

在新課標的要求下，初中英語課程教學(xué)特別強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及英語知識水平，同時，也特別注重能讓學(xué)生主動參與、勇于實踐和交流合作的英語學(xué)習(xí)方式。

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，英語詞匯和英語閱讀一直是英語學(xué)習(xí)的核心問題，詞匯是英語的基石，離開詞匯，英語就毫無意義可言，而閱讀是英語的羽翼，離開閱讀，英語就毫無展翅的能力。因此，如何讓初中生在英語的學(xué)習(xí)過程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語教學(xué)首要解決的問題。

思維導(dǎo)圖是一種非常有用的思維工具，它是大腦放射性思維的外在表現(xiàn)，是一種將思維以及知識結(jié)構(gòu)圖像化具體化的過程。它主要是利用圖畫、色彩和代碼等圖文并茂的'形式來增強大腦的記憶效果，促使學(xué)生的關(guān)注焦點集中在圖形上。思維導(dǎo)圖充分運用大腦機能來進行英語知識的學(xué)習(xí)、記憶以及閱讀等過程，能夠開啟學(xué)生大腦的無限潛能。

由于初中生正處于思維活躍，易于接受新知識、新事物，且充滿好奇心的階段，因此，在初中英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖是十分明智的選擇。

首先，在英語課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，可以將復(fù)雜的知識以視覺形式和語言形式呈現(xiàn)出來，大大降低了語言所帶來的抽象和空洞，同時，也幫助學(xué)生梳理英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，篩除出雜亂信息，保留重要內(nèi)容，加速學(xué)生思維的產(chǎn)生，當然，也幫助學(xué)生將新舊知識進行融合；

其次，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生加深知識的記憶和理解。由于大腦神經(jīng)是一個發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，所以，大腦思維也跟著呈現(xiàn)出發(fā)散的網(wǎng)狀圖像，而人的記憶是通過這一系統(tǒng)機能來進行的，初中生學(xué)習(xí)英語知識之所以容易遺忘，是因為其在存貯信息時，未對信息進行深層次的加工，未把它們納入到已有的經(jīng)驗中去，初中生此時運用思維導(dǎo)圖，就可以對所學(xué)知識進行深層次加工，并對知識之間的聯(lián)系進行不斷地思考和總結(jié)，對其進行辨析和深入理解；

最后，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。由于人的思維過程具有創(chuàng)造性，所以，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在思維的過程中產(chǎn)生聯(lián)想，能夠讓學(xué)生把復(fù)雜的、層次不清的知識有組織地連接在一起，能夠更加充分地調(diào)動學(xué)生的視覺，促使學(xué)生對所學(xué)知識進行理解和記憶，并加以比較和鑒別。

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的具體運用運用思維導(dǎo)圖記憶英語單詞

英語單詞的記憶包括單詞的音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標識和淺顯記憶方面，所以，學(xué)生記憶單詞往往是今天記住了，明天又忘記了，這樣一來，學(xué)生記憶單詞的積極性就會減弱，而在英語教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖可以有效地解決這一問題，思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生在記憶英語單詞時進行合理地聯(lián)想。例如：在教學(xué)新目標英語七年級下冊U9 What does he look like？第一課時有關(guān)外貌的英語單詞時，可以按照從頭發(fā)、身高、身材的不同詞匯進行記憶，畫出思維導(dǎo)圖如圖1。

這樣一來，既可以幫助學(xué)生以靈活的方式來學(xué)習(xí)單詞，同時，也可以讓學(xué)生節(jié)省學(xué)習(xí)單詞的時間，提高學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)積極性。

運用思維導(dǎo)圖提高學(xué)生英語閱讀水平

通常，英語教師在講解英語閱讀時，會把大部分時間和精力放在解釋生詞、詞語搭配及語法等方面，從而導(dǎo)致學(xué)生忽視了閱讀內(nèi)容本身，也就無法從被分割的文章中把握作者的觀點和文章主旨，學(xué)生就很難達到閱讀的更高層次。所以，在學(xué)生的心理發(fā)展正處于形象思維階段，運用思維導(dǎo)圖進行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語音、符號以及文字等方式可以讓學(xué)生在進行閱讀理解時更加直觀，更容易融入語境，也更能對閱讀文章進行整體的把握，同時，學(xué)生可以很快地明確閱讀文章所要表達的觀點，以及推斷出文章的深層含義。例如：在學(xué)習(xí)英語九年級上冊M12 Polluion一文時，文章篇幅較長，給學(xué)生閱讀帶來了一定的難度，為了讓學(xué)生系統(tǒng)地理解課文，教師可以根據(jù)本文Polluion這一核心問題進行的思維導(dǎo)圖：通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以把文中相關(guān)的知識點串聯(lián)起來形成一幅知識網(wǎng)絡(luò)圖，同時又能抓住重點來進行知識識記。這樣既能簡化文章，又能形成一個完整的知識體系，從整體上把握整個故事的發(fā)展及其所要揭示的深層意義。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會3

被譽為千年巨腦的達芬奇、20世紀最偉大創(chuàng)造天才愛因斯坦、萬有引力定律發(fā)現(xiàn)者牛頓、諾貝爾化學(xué)物理雙料獎獲得者居里夫人等，這些天才的思考方式竟然驚人的相似。他們記錄思考的過程并非我們想象中一行行文字，而是散亂的、非線性的、用代號和連線構(gòu)成的一張張圖。這些手稿首次向世人紕漏了一個個新穎原創(chuàng)思想和偉大發(fā)明產(chǎn)生的過程?？茖W(xué)研究已經(jīng)充分證明：人類的思維特征是呈放射性的，進入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想（包括每一個詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路），都可作為一個思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。英國著名心理學(xué)家東尼·博贊在此基礎(chǔ)上，于19世紀60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風靡世界的思維工具。

一、什么是思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖是通過帶順序標號的樹狀的結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)一個思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的過程。

思維導(dǎo)圖主要是借助可視化手段促進靈感的產(chǎn)生和創(chuàng)造性思維的形成。

思維導(dǎo)圖是放射性思維的的.表達，因此也是人類思維的自然功能。思維導(dǎo)圖以一種與眾不同和獨特有效的方法駕馭整個范圍的腦皮層技巧——詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩和空間感。

思維導(dǎo)圖是基于對人腦的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結(jié)構(gòu)圖，能發(fā)揮人腦整體功能。

二、思維導(dǎo)圖繪制

1準備

沒有畫上線條的空白紙張。

●彩色水筆和鉛筆。

●你的大腦。

●你的想象！

2繪制七個步驟

1．從一張白紙的中心開始繪制，周圍留出空白。

2．用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。

3．在繪制過程中使用顏色。

4．將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依此類推。

5．讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。

6．在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。

7．自始至終使用圖形。

繪制思維導(dǎo)圖注意事項

1）布局合理，層次分明

（2）條理順序，使用數(shù)字（3）圖形簡潔，清楚易懂

（4）夸張手法、有趣

（5）顏色搭配和諧，總體效果好

三、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢：

1．可以成倍提高學(xué)習(xí)效率，增進了理解和記憶能力。如通過使用關(guān)鍵字強迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么，這使我們可以積極地傾聽講課者。而且思維導(dǎo)圖還極大地激發(fā)我們的右腦，因為我們在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。

2．利用關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者把主要精力集中在關(guān)鍵的知識點上，節(jié)省了寶貴的學(xué)習(xí)時間。幫助學(xué)生做積極的傾聽者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)鍵知識點之間的連接線，以便積極主動思考；快速系統(tǒng)的整合知識，融會貫通；發(fā)展創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

3．思維導(dǎo)圖具有極大的可伸縮性，它順應(yīng)了我們大腦的自然思維模式。能夠?qū)⑿屡f知識結(jié)合起來，把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，建立新舊知識之間的聯(lián)系。

四、思維導(dǎo)圖與語文學(xué)科

語文教學(xué)中用思維導(dǎo)圖，最基本的可以利用對文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的理解，形成結(jié)構(gòu)圖，用我的話來說就是關(guān)鍵詞的結(jié)構(gòu)圖（也是思維導(dǎo)圖的形式）。通過對結(jié)構(gòu)的挖掘，加強對文章內(nèi)容的理解和分析，也是主動學(xué)習(xí)的一個好方法。對于學(xué)生來說會找出不同的關(guān)鍵詞，形成不同的結(jié)構(gòu)圖，這對學(xué)生的邏輯分析能力也是有很大提高的，最后大家一起分享各自的結(jié)構(gòu)圖，也是思想的一種碰撞！

1思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)

例如：古詩《牧童》的思維導(dǎo)圖

2思維導(dǎo)圖與單元備課

阿父親和母親背誦積累的看法1個多音字拓展學(xué)習(xí)謹慎糟糕歧途謄豪謹詞難寫字學(xué)會看病句混亂安頓疾步布滿破爛不堪不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起！詞句17地震中的父與子精彩極了和糟糕透了想啥寫啥挨塞失魂落魄震耳欲聾掃視極其疲憊拓展學(xué)習(xí)18慈母情深精讀課文閱讀課文單元回顧2個多音字重點詞描寫母親的段重點句拓展學(xué)習(xí)六單元親情漢語園地詞語盤點日積月累注意什么愛的名言背誦積累聽力訓(xùn)練媽媽的愛口語交際父母的愛作文提示寫話爸爸媽媽參考例文聽后判斷聽后交流說話提示說一說參考例話

3思維導(dǎo)圖與綜合性學(xué)習(xí)

閱讀材料贊漢字一字值萬金漢字的演變字迷七則倉頡造字我愛你，漢字有趣的諧音甲骨文的發(fā)現(xiàn)有趣的漢字漢字的來源學(xué)習(xí)提示遨游漢字王國學(xué)習(xí)建議整體策劃收集資料成果展示

總之，讓思維導(dǎo)圖與我們的語文教學(xué)牽手，我們語文學(xué)習(xí)將奇妙無窮，也將精彩紛呈。學(xué)生的思維一定會得到提升。讓我們?yōu)楹⒆硬迳弦浑p飛翔的翅膀。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會4

思維導(dǎo)圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)中的知識點進行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的'方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖的特性：

（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。

（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。

二、思維導(dǎo)圖的運用

思維導(dǎo)圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1.筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2.溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3.小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。4.展示：用思維導(dǎo)圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預(yù)備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5.計劃：設(shè)計思維導(dǎo)圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易跟進。

三、思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)

本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個方面的應(yīng)用：

1.利用思維導(dǎo)圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習(xí)慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學(xué)習(xí)效率就會得到極大地提高。

2.提高學(xué)生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來進行英語閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對將要設(shè)計的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計而成的任務(wù)型閱讀。

3.提高學(xué)生的英語寫作水平

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，20××（1）：36-41.

[2]王昀，董華.思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].邊疆經(jīng)濟與文化，20××（3）：128-129.

[3]柴紹明，丁美榮.計算機支持的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，20××（8）：7-14.

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會5

隨著英語教學(xué)改革的不斷深入，英語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不斷擴大，教學(xué)要求也不斷提高。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率、擴大課堂容量是解決問題的關(guān)鍵。將思維導(dǎo)圖這一直觀形象的思考和表達方式引入到課堂教學(xué)中是筆者在這方面所做的嘗試。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在1970年代初期所創(chuàng)建一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓我們的各種觀點自然地在圖上表達出來，使我們的思維可視化，是一種幫助我們思考和解決問題有效的工具。

思維導(dǎo)圖在國內(nèi)的研究不多見，在西方國家，概念圖是中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個方法，有著很好的教學(xué)效果。隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

二、運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建語法知識網(wǎng)絡(luò)

在英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于零星分布于各章節(jié)間的語法知識掌握不牢固，特別是不能夠形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識點間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個主要原因。而利用思維導(dǎo)圖的相關(guān)軟件進行課程教學(xué)設(shè)計，則能使整個教學(xué)過程更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效。首先，它能幫助師生形成整體觀念，在頭腦中構(gòu)建出全景圖，進一步加強對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握；其次，它能幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法、策略，更快更有效地進行課本知識的傳授，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。此外，在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速地閱讀和整理信息內(nèi)容。通過對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助老師和學(xué)生們加強對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進一步深化。

如在復(fù)習(xí)課中通過思維導(dǎo)圖的運用有效地擴大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識點的同時幫助學(xué)生構(gòu)建了語法知識的網(wǎng)絡(luò)。運用同樣的方法，我們還可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建名詞性從句，非謂語動詞，虛擬語氣等語法知識網(wǎng)絡(luò)。由于電腦軟件制成的思維導(dǎo)圖具有便于修改、補充和保存的特性，因此可以在后續(xù)的教學(xué)中不斷重復(fù)使用，定期進行復(fù)習(xí)，甚至將各個不同的語法點整合成一張更大的網(wǎng)。

實踐表明，指導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認真體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

三、運用思維導(dǎo)圖加強合作會話

心理學(xué)研究認為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強，靈感容易顯現(xiàn)。所以在討論中將大家的意見和觀點及時地記錄下來，然后進行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題，課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動中合作會話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，這個過程加強了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進行有效學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。

在英語寫作教學(xué)過程中，小組討論是進行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。在討論過程中如何有效地組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個重點。如，在“介紹上海”一文的.寫作教學(xué)中，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風暴（brainstorm）方式羅列出上海的不同側(cè)面，并以思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來，作為下一步小組討論清晰有效的提綱。記錄過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對導(dǎo)圖做出必要的修改或補充。

在第一份思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)各自不同的興趣及詞匯積累進行分組，選擇其中的某個或某幾個主題進行分組討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式記錄下來。由于有了提綱的制約，討論緊緊圍繞所選定的主題進行，提高了課堂效率。在討論整理的過程中各小組可以通過局域網(wǎng)交流討論結(jié)果，互相借鑒補充，擴大了課堂容量。在討論進行的同時，教師可將各組的討論成果和自己所做的補充整合為一個清晰全面的網(wǎng)絡(luò)圖，在討論結(jié)束時及時地呈現(xiàn)在屏幕上。同樣，教師也可添加一些常用句型及相關(guān)詞語，為學(xué)生掃清語言障礙。這種學(xué)生間、小組間、師生間的及時交流則使得這一過程成為一個相互交流、相互學(xué)習(xí)，教學(xué)相長的過程，師生都受益匪淺。

顯然，在經(jīng)過這樣的討論后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作目的的不同（如：向外國朋友介紹上海，吸引外商投資，向旅游雜志投稿等），寫作對象的不同（如：筆友，來訪外賓，雜志讀者等），寫作體裁的不同（如：書信，演講稿，散文等）進行創(chuàng)作，教學(xué)效果會更好。

四、實踐反思

1、注意課內(nèi)與課外相結(jié)合。思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)的應(yīng)用中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度較大，搜集整理信息的操作量大，耗時多，可能會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。為此可采用課堂教學(xué)和課外自主學(xué)習(xí)整合的途徑。在課堂教學(xué)過程中，教師可以針對學(xué)生形成的初步成果（如學(xué)生自己整理制作的導(dǎo)圖）組織交流、討論。在這一過程中教師注意引導(dǎo)學(xué)生思維的深刻性，使學(xué)生最終獲得完整的知識體系和成熟的研究成果

2、注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在思維導(dǎo)圖制作過程中學(xué)生根據(jù)各自對知識的理解進行整理制作，因此制作的成果往往會因理解的不同而出現(xiàn)差異，在小組交流過程中往往會出現(xiàn)分歧。此時教師的主導(dǎo)作用則十分重要。教師要幫助學(xué)生進行有效的交流、篩選，在形成較完整的知識體系和研究成果的基礎(chǔ)上求同存異。

思維導(dǎo)圖教學(xué)中應(yīng)用心得體會6

思維導(dǎo)圖，就是運用集中與發(fā)散的思維，對學(xué)習(xí)中的知識點進行集中歸納與應(yīng)用的工具。如果學(xué)生可以有效的使用思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)英語，對于英語的記憶會有很大的提高。思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是通過顏色、線條、符號、詞匯、和圖像這些直觀形象的方式來表達知識的結(jié)構(gòu)和信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維和思考技能以及獨立搭建知識結(jié)構(gòu)的能力。教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)，把它應(yīng)用到英語知識學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、整理、記憶、復(fù)習(xí)、寫作等過程中，從而有效的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）是英國學(xué)者Tony Buzan在70年代初期所創(chuàng)建的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，以直觀形象的方法讓各種觀點自然地在圖上表達出來，使思維可視化，是一種思考和解決問題有效的工具。因此，如果學(xué)生使用思維導(dǎo)圖可以極大的提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開。思維導(dǎo)圖的特性：

（1）創(chuàng)造性，發(fā)揮人右腦的創(chuàng)造力，擴展思路。

（2）梳理性，我們常常有很多想法需要整理，理清脈絡(luò)關(guān)系。平時我們看的文章都是線性的，段落之間的聯(lián)系是斷裂的，通過思維導(dǎo)圖第一眼就可以看清彼此的關(guān)系。

（3）記憶性，應(yīng)用顏色、關(guān)鍵字、夸張、符號、順序、圖形等技術(shù)來提高對記憶力。

二、思維導(dǎo)圖的`運用

思維導(dǎo)圖是一個不斷在發(fā)展和完善的工具，同時它也是一門在不斷精練和提高的技術(shù)。它的應(yīng)用如下：1。筆記：用思維導(dǎo)圖作記錄，可以幫助迅速了解并抓住信息重點。將要點以詞語記下，把相關(guān)的意念用線連上，加以組織，方便記憶。2。溫習(xí)：令記憶直觀。將已知的資料或信息以思維導(dǎo)圖畫出來，只要溫習(xí)以往畫的思維導(dǎo)圖，就能方便加深記憶，條理更清楚。3。小組學(xué)習(xí)：小組共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖。首先由各人自己畫出自己已知的資料或想法，然后將各人的思維導(dǎo)圖合并及討論，并決定那些較為重要，再加入新想法，最后重組成為一個共同的思維導(dǎo)圖。4。展示：用思維導(dǎo)圖在演說時可令聽眾容易明白，不用閱讀長篇大論的文字。演說者也不用將預(yù)備好的句字讀出來，令演說能更配合聽眾的需要，增加雙方的交流。5。計劃：設(shè)計思維導(dǎo)圖時，是環(huán)繞主題思考，不會迷失方向。完成設(shè)計后很容易組織及書寫出報告，別人閱讀計劃時很容易了解計劃脈絡(luò)，容易跟進。

三、思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)

本人主要闡述了思維導(dǎo)圖在以下幾個方面的應(yīng)用：

1。利用思維導(dǎo)圖做筆記

平時我們讀一本書，是要做筆記的，習(xí)慣用簡短的一段話來描述一本書的主題或者主要內(nèi)容。慢慢的我們會發(fā)現(xiàn)這種筆記會變得越來越多，然而能夠記在腦子的東西反而越來越少。過一段時間再次翻開這些筆記，往往會感到一頭霧水。這類筆記看起來全面，實際缺乏重點，相互之間缺乏聯(lián)系，內(nèi)容比較單一。相反，如果我們利用思維導(dǎo)圖的方式來做筆記，就能抓住重點，分清知識的重點與非重點，學(xué)習(xí)效率就會得到極大地提高。

2。提高學(xué)生的英語閱讀能力

閱讀理解是英語試題的重要部分，因此老師應(yīng)該在課上向?qū)W生傳授用思維導(dǎo)讀的方式來進行英語閱讀訓(xùn)練，從而提高閱讀效率。首先，從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對將要設(shè)計的主題，繪制一幅思維導(dǎo)圖；其次，各討論小組內(nèi)交流自己制作的思維導(dǎo)圖，同時約定在交流過程中，不允許批評別人的想法，所有的意見記錄下來，任何人不下判斷性的結(jié)論，集中注意力，不允許私下交流，盡可能地發(fā)散、聯(lián)想；再次，英語教師對交流的相關(guān)信息，進行整理和歸納，并要求學(xué)生完成根據(jù)思維導(dǎo)圖設(shè)計而成的任務(wù)型閱讀。

3。提高學(xué)生的英語寫作水平

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到寫作中，可以全面地提高學(xué)生的寫作能力。學(xué)生在認真閱讀作文要求之后，根據(jù)自己對題目的理解，畫出思維導(dǎo)圖的三種要素：中心語、分支、線條。根據(jù)作文內(nèi)容要求提取關(guān)鍵詞，分支從粗到細，形成結(jié)構(gòu)分明的層次圖，然后根據(jù)內(nèi)在的關(guān)系鏈接，最后根據(jù)自己的理解進行創(chuàng)造。寫作有方向性，寫作過程更加順暢。

綜上所述，在英語的學(xué)習(xí)過程中，運用思維導(dǎo)圖的方式可以從不同方面提高學(xué)生的英語水平，可以提高詞匯的記憶能力；提高英語閱讀和寫作能力。

參考文獻：

[1]陳敏。思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]。外語電化教學(xué)，20××（1）：36—41。

[2]王昀，董華。思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]。邊疆經(jīng)濟與文化，20××（3）：128—129。

[3]柴紹明，丁美榮。計算機支持的思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]。中國教育技術(shù)裝備，20××（8）：7—14。

第四篇：思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)階段，英語是世界上使用最普遍的語言，而詞匯作為語言的三要素之一，則是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要位置，同時也常常使學(xué)生感到枯燥頭疼。本文將探究怎樣將思維導(dǎo)圖合理地運用到初中英語詞匯的教學(xué)中去，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)單詞的模式，以激發(fā)學(xué)生對單詞的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中英語詞匯 應(yīng)用

當前，初中生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增加，英語雖是很重要的學(xué)科，但學(xué)生常常對英語的學(xué)習(xí)興趣不高，使得出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)困難的狀況。而英語單詞的記憶是影響初中生學(xué)習(xí)的最大障礙。為讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，近些年來，逐漸將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中，采用色彩、圖形等方式活躍思維，提高了單詞記憶的效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是一種用以表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，其創(chuàng)始人為著名的英國學(xué)者東尼?博贊，具有高效性、簡潔性等特點。思維導(dǎo)圖是利用建立記憶鏈接把圖像、顏色、主題、關(guān)鍵詞聯(lián)系起來，充分開發(fā)大腦的潛力，提高人類創(chuàng)造性的思維能力。思維導(dǎo)圖具有以下幾個方面的特征：一是把樹狀結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)圖；二是把焦點顯示在中央圖形上；三是將主題枝干從中央部位向四周進行發(fā)散；四是延伸的分支構(gòu)成一關(guān)鍵圖形或者將其寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上的關(guān)鍵詞，分支也可表示不是很重要的話題；

把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語詞匯教學(xué)中去，利于學(xué)生全面、整體地了解詞匯，提高學(xué)生思考能力，促使學(xué)生掌握一定記憶方法，從而提高學(xué)生記憶單詞的效果。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖進行分類記憶單詞。初中英語教師可以利用思維導(dǎo)圖將單詞進行分類記憶，讓學(xué)生從另一角度來記憶單詞，當然分類依據(jù)有很多，要以適合學(xué)生的習(xí)慣為主，來選用分類方式，增加學(xué)生的詞匯量。比如，將“fruit”（水果）這一大類當做主干，再往下分支干，包括“ apple”（蘋果）、“pear”（梨）、“peach”（桃子）等，使學(xué)生把相關(guān)的單詞匯集到一個導(dǎo)圖中，不斷積累和完善詞匯，從而提高學(xué)生的詞匯量。

2.利用思維導(dǎo)圖進行新舊單詞的學(xué)習(xí)。在英語教學(xué)過程中，運用思維導(dǎo)圖可把詞匯間的關(guān)系給梳理出來，找出新舊單詞的聯(lián)系，這樣就不易遺忘了。因而，教師在教單詞時，可引導(dǎo)學(xué)生尋找出關(guān)鍵詞，比如詞匯的表達主題、詞匯的表達范圍、詞匯的使用范圍、詞匯的使用主題等。利用關(guān)鍵詞匯，學(xué)生可將與之有關(guān)系的詞匯形成一個記憶的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

例如，八年級上 Unit3 What are you doing for vacation ？ 主要來討論未來的規(guī)劃，并要求學(xué)生掌握一些句型比如 What are you doing for vacation？ Where are you going for vacation ？ 等等，跟“vacation”有關(guān)的話題是學(xué)生在日常生活中熟悉、感興趣的話題。學(xué)生在七年級下冊Unit10 Where did you go on vacation？中接觸了這類話題，并且學(xué)生自身具有一定生活經(jīng)驗，利于學(xué)生學(xué)會發(fā)散思維，表達出自己的見解。利用分析單元主題，學(xué)生可以將與假期相關(guān)的短語作為關(guān)鍵詞匯，并通過關(guān)鍵詞匯進行聯(lián)想，因而在上課之前運用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進行分類歸納出于假期相關(guān)的詞組。使用思維導(dǎo)圖，將新舊單詞聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)新單詞的同時也復(fù)習(xí)了舊單詞，利于學(xué)生對單詞的掌握。

3.利用思維導(dǎo)圖來對相近單詞進行辨析。初中英語詞匯與小學(xué)英語詞匯相比，有所增加，難度也有所加大。因為初中生接觸到很多近義詞和同義詞。在以往的英語詞匯教學(xué)中，英語教師把所有近義詞展示出來，進行一個個地區(qū)別。但是，近義詞在意義上或者在用法上都有可能存在著區(qū)別。僅僅辨析詞義是不夠的，學(xué)生仍在其使用上犯錯。因而，在目前初中詞匯教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，把同義詞和近義詞進行區(qū)別與聯(lián)系。

將思維導(dǎo)圖運用在相近單詞的辨析中，能夠提高學(xué)生對英語單詞的掌握能力和應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生英語語言的能力。例如，clever、bright、intelligent、wise、smart這些單詞都有聰明的意思。教師可根據(jù)它們的使用范圍和表達程度強弱來把這些單詞排序，引導(dǎo)學(xué)生在自己的頭腦中形成思維導(dǎo)圖。clever強調(diào)有智慧；也可指小聰明。因而，表示聰明的一組詞可進行排序，讓學(xué)生清晰了解它們的細微差別。

三、結(jié)語

當前，隨著我國對教育機構(gòu)的不斷改革，思維導(dǎo)圖已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到了初始應(yīng)用，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中英語詞匯的教學(xué)中，是一項有效科學(xué)的策略，能提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生記憶單詞的效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻：

[1]汪玲玲.初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（16）：47.[2]唐春紅.思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版?上旬刊），2014，（11）：32.[3]陳雯.略論初中英語詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用[J].新課程?上旬，2014，（7）：8-9.課題名稱：初中英語詞匯教學(xué)策略研究，課題編號：GS[2014]GHB0512。

作者簡介：方馨，女（1981.08-），甘肅酒泉人，中學(xué)一級，研究方向：初中英語詞匯教學(xué)中的有效方法。

第五篇：淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

淺析思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】思?S導(dǎo)圖是一種促進學(xué)習(xí)和思考的有效工具，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用于地理教學(xué)，符合新課程標準的要求，幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，促進教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。思維導(dǎo)圖為我們積極推進教育信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的實踐能力和信息素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；地理教學(xué)；應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法；一種先進的記錄筆記方法；權(quán)威專家傾情推薦的快速學(xué)習(xí)方法之一；具有強烈的個人色彩，每個人繪制的思維導(dǎo)圖有強烈的個人風格；有效的學(xué)習(xí)技巧，目的都是為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、增強記憶、改善思維品質(zhì)。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生集中精神聽課的時間，大約是15-20分鐘。所以，在上課的過程中，學(xué)生注意力分散、走神的現(xiàn)象是很正常的。為了集中學(xué)生的聽課注意力，提高教學(xué)效率，可以運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生的聽課興趣。同時，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生在聽課的過程，學(xué)會左右腦并用、手腦并用，從而提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用原則

（一）思維導(dǎo)圖適應(yīng)新課程標準的要求

在幫助學(xué)生設(shè)計、思考、討論、反饋等方面起到了很大的優(yōu)勢。思維導(dǎo)圖軟件MindMapper，在國內(nèi)外很多院校教學(xué)中得到廣泛使用，為我們積極推進教育現(xiàn)代化、信息化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高實踐能力和信息素養(yǎng)。注重學(xué)習(xí)情感體驗。思維導(dǎo)圖需要制作者具有嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力與良好的從屬關(guān)系概念，學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖死難免出現(xiàn)從屬關(guān)系顛倒、關(guān)鍵詞漏落或錯誤、記憶混亂等問題。

（二）強調(diào)知識體系的完整

思維導(dǎo)圖可以作為本節(jié)課最直觀的脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考所學(xué)知識和內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑿屡f知識有機結(jié)合，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。在地里教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生沒學(xué)完一節(jié)后自己動手做一張思維導(dǎo)圖，內(nèi)容包括學(xué)到的難點、要點、概念等。從近幾年地理試題可以看出，各地都非常注重對地理思維能力的考查。新課程標準下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是被動的接受知識，而是親自參與豐富、生動、創(chuàng)新的思維活動的過程。結(jié)合實際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對基礎(chǔ)知識點掌握較好的前提下，遇到考查多個知識點的題或知識點間跨度較大的題時，便沒了做題思路，無從下手，不知道題目從哪里破解。

（三）思維導(dǎo)圖可以促進師生交流，增強小組合作學(xué)習(xí)

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在進行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。教師可從學(xué)生上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)中，了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和認識過程。學(xué)生也可以互相觀看繪制的思維導(dǎo)圖，互相提出修改意見。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)的過程中，教師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，采用“頭腦風暴”的教學(xué)策略，大家就同一個主題盡可能多地說出自己的看法，最后繪制的思維導(dǎo)圖是集體共同的結(jié)果，從而達到小組合作學(xué)習(xí)的目的。教師可以讓學(xué)生結(jié)合這一個標準的思維導(dǎo)圖，在聽課的過程中，就自己所繪制的思維導(dǎo)圖，把聽不懂的地方記下來。如講述到行星運動特征時，教師可以讓學(xué)生在“運動特征”下劃橫線，然后用思維導(dǎo)圖的方式，把運動特征的分類勾畫出來，如：在這個教學(xué)過程中，教師也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生開展討論和交流。

三、運用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）運用思維導(dǎo)圖，提高課后知識復(fù)習(xí)的效率

思維導(dǎo)圖的一大作用就是幫助記憶，學(xué)生可以通過回顧關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系進行分析，串聯(lián)記憶，提高復(fù)習(xí)效率。先自己盡可能地會議更多的知識點，在查看教材或筆記進行完善、補充與細化，最后補充復(fù)習(xí)要點以拓展內(nèi)容最終完成思維導(dǎo)圖的繪制。通過畫思維導(dǎo)圖，可以突破簡單學(xué)習(xí)的階段，達到有效的系統(tǒng)學(xué)習(xí)?？梢詫⑺鶎W(xué)知識點聯(lián)系起來，建立完整的知識體系和結(jié)構(gòu)。能夠建構(gòu)系統(tǒng)性的、體系性的知識框架，對碎片化的知識進行合理、有效的整合，使重難點內(nèi)容能一目了然。使學(xué)生能把知識點連成線，再由線結(jié)成網(wǎng)。使學(xué)生能根據(jù)實際情況，隨時在知識網(wǎng)中尋找知識點間的聯(lián)系，提取所需信息，目標更加明確。

（二）制作并應(yīng)用思維導(dǎo)圖的現(xiàn)實意義

培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)、愛學(xué)。思維導(dǎo)圖可以把教材中的大篇幅文段轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)化的知識體系圖，化繁為簡，重難點突出，減輕學(xué)生記憶的壓力，消減學(xué)習(xí)的畏懼心理。研究表明，制作思維導(dǎo)圖時可以調(diào)動多種感官，激發(fā)負責抽象思維、創(chuàng)造力和想象力的右腦，加深記憶。從而增強學(xué)習(xí)積極性、成就感和自信心。在成就感和自信心增強之后，學(xué)生會主觀認為學(xué)習(xí)變得更加輕松了，這會再次激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而形成良性循環(huán)。能使學(xué)生不僅學(xué)到知識，更鍛煉了思維。不但使思維變得清晰有條理，而且會增強思考問題的有效性和準確性，進而提高做題的效率和準確率。一旦形成良性循環(huán)，便會取得意想不到的效果。如更注重對知識進行有效梳理，對知識靈活運用，融會貫通。

結(jié)語

建構(gòu)思維導(dǎo)圖可以將雜亂無章的知識點進行有效的組織和總結(jié)，有利于學(xué)生把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。因此教師在運用思維導(dǎo)圖進行教學(xué)時要著重強調(diào)知識內(nèi)在的固定邏輯結(jié)構(gòu)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中地理教學(xué)中有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在實際應(yīng)用中要不斷探索，揚長避短，最大程度地發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。

參考文獻：

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