第一篇：聽(tīng)課《伯牙絕弦》聽(tīng)后感

怎樣演繹小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

——聽(tīng)董曉宇老師示范課、教學(xué)講座之后

作

者：郭紅梅

工作單位：重慶市南川區(qū)慶元鄉(xiāng)中心小學(xué)校

郵政編碼：408433

電子郵箱：guohongmei.123@163.com

2010年10月27日，參加了南川區(qū)第十七屆小學(xué)課堂觀摩研討課的聽(tīng)課活動(dòng)，董曉宇老師作了示范課，還給我們講解了語(yǔ)文教學(xué)的新觀念，真是讓我受益匪淺。

聽(tīng)董老師的示范課，真是一種享受。她一口流利的普通話，深厚的語(yǔ)文功底，豐富的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，在潛移默化中教會(huì)了學(xué)生學(xué)語(yǔ)文體會(huì)文章的情感，教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)。董老師不顯山，不露水，不故作劃痕的教學(xué)模式，讓我自愧不如。我不禁想到：“欲給學(xué)生一滴水，教師就必須得先匯聚成江河”這句話。作為一名語(yǔ)文教師可得抱著終生學(xué)習(xí)的觀念，不斷的給自己“充電”。

關(guān)于董老師談到的：“閱讀教學(xué)，教什么”的問(wèn)題，我很有感觸。平時(shí)在學(xué)校，我們忙于改作業(yè)，管理班內(nèi)的雜事，對(duì)教材文本的研究也不是那么深入，常常是按照自己習(xí)慣的教學(xué)方式或者看看買(mǎi)來(lái)的教案書(shū)依葫蘆畫(huà)瓢，給學(xué)生講課。雖然我們年級(jí)組集體備課也經(jīng)常討論，但也常常是對(duì)書(shū)中的知識(shí)性的東西進(jìn)行探討。至于語(yǔ)文閱讀教學(xué)到底該什么，沒(méi)有太多的研究。這次聽(tīng)課后，真有如夢(mèng)初醒的感覺(jué)。閱讀教學(xué)，的確應(yīng)該對(duì)文本的意圖進(jìn)行解讀，在課堂40分鐘內(nèi)，把最有價(jià)值的東西拿給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)技能，同一種類(lèi)型的文章由“學(xué)會(huì)一篇”到“學(xué)會(huì)一類(lèi)”。記得這學(xué)期教《中華星》這篇課文時(shí)，就提問(wèn)：通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，你覺(jué)得張鈺哲是怎樣的一個(gè)人？問(wèn)題很簡(jiǎn)單，課文也很好理解，就是通過(guò)張鈺哲觀測(cè)到了天空中的一顆行星，沒(méi)有立即給美國(guó)行星中心站寫(xiě)信，而是又連續(xù)觀察了十五個(gè)夜晚，等到這一結(jié)果得以充分的證實(shí)后，才報(bào)告了這一消息，并命名為中華星。主要體現(xiàn)張鈺哲?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。同學(xué)們紛紛舉手，我就隨意抽了個(gè)成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生回答。只見(jiàn)他自信滿滿地說(shuō)：體現(xiàn)了他堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。當(dāng)時(shí)我愣了一下，這跟堅(jiān)持不懈，不沾邊呀，怎么會(huì)??？沒(méi)事，我又讓學(xué)生反復(fù)讀相應(yīng)的段落，并作了適當(dāng)?shù)闹v解。接著我又抽了另一個(gè)同學(xué)回答。這回可怪了，他又說(shuō)：堅(jiān)持不懈。當(dāng)時(shí)我就在想這怎么回事呢？是不是上學(xué)期在教學(xué)《彈琴姑娘》讓學(xué)生體會(huì)姑娘堅(jiān)持不懈的精神時(shí)，在學(xué)生腦海里留下了深深的烙印。后來(lái)在一些文章的教學(xué)中也出現(xiàn)了文不對(duì)題的現(xiàn)象。我開(kāi)始反思：我的教學(xué)到底是什么地方出了問(wèn)題？苦苦尋思，總也弄不明白。直到今天，我才幡然醒悟，我們只是為了教語(yǔ)文而教語(yǔ)文，讓學(xué)生形成了定式的思維模式，反正都是那些品質(zhì)，隨便說(shuō)幾個(gè)就完事，學(xué)生根本就沒(méi)有想到用自己學(xué)過(guò)的方法去理解文章?？磥?lái)，我們?cè)诮窈箝喿x教學(xué)中還真得長(zhǎng)文短教，少在簡(jiǎn)單的內(nèi)容上反復(fù)強(qiáng)調(diào)，多教給學(xué)生學(xué)法,最終實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的理想效果。

第二個(gè)觀點(diǎn)：“不貪心，點(diǎn)滴積累?！币驳拇_是我們要學(xué)習(xí)的。在教學(xué)中常常因?yàn)樽晕腋杏X(jué)有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生掌握，講了這個(gè)，又怕丟了那個(gè)，真有顧此失彼的感覺(jué)。想來(lái)也是，這短短的40分鐘怎么能夠面面俱到呢？倒不如每一節(jié)課教會(huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者學(xué)習(xí)、寫(xiě)作的方法，有所取舍，穩(wěn)扎穩(wěn)打，點(diǎn)滴積累。相信天長(zhǎng)日久，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力一定會(huì)增強(qiáng)的。

但是有一個(gè)觀點(diǎn)我也提出了質(zhì)疑。董老師說(shuō)，現(xiàn)代的教學(xué)要盡量給學(xué)生灌輸一種暖性的思想。（暖性思想：如送別時(shí)不必那么惆悵。）其實(shí)就是給學(xué)生一些美好的東西?？墒?，我認(rèn)為學(xué)生長(zhǎng)大后面對(duì)大千世界，無(wú)奇不有，有時(shí)也是非常殘酷的。如果學(xué)生在學(xué)校接受的，看見(jiàn)的都是一些美好的事情。出社會(huì)后往往覺(jué)得期望與現(xiàn)實(shí)格格不入，觀念一時(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)變，經(jīng)受不住打擊，會(huì)心灰意冷。《伯牙絕弦》這個(gè)故事千古流傳：俞伯牙善于演奏，鐘子期善于欣賞。倆人成了知音。后鐘子期因病亡故，俞伯牙悲痛萬(wàn)分，認(rèn)為知音已死，天下再也不會(huì)有人像鐘子期一樣能體會(huì)他演奏的意境。所以，終生不再?gòu)椙倭?。生死別離，知音難覓，朋友去世，自然悲痛、哀傷，這是一種正常的人都應(yīng)該有的情感。真應(yīng)該讓學(xué)生去感受。如果一味注重暖性的東西，我們又怎能去感受生活的酸甜苦辣，人生的悲歡離合，又怎能體會(huì)到蘇軾那“人又悲歡離合，月有陰晴圓缺”凄切的美呢？又怎能感受到陳子昂那“念天地之悠悠，獨(dú)然而泣下?！痹跓o(wú)限惆悵中顯出的博大胸懷與浩蕩的心境呢？只有我們引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)作者的真實(shí)情感，不管是悲是喜，這都是學(xué)生心路歷程的必經(jīng)之路。只有這樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中真正樹(shù)立學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，全面而客觀的體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性。

聽(tīng)了這堂課，讓我們?cè)诿Ｈ恢杏辛艘环智逍?，在徘徊中看到了方向。董老師“教什么與學(xué)什么”這個(gè)觀點(diǎn)更加深入的體會(huì)到語(yǔ)文的工具性，同時(shí)對(duì)“暖”的思考又讓我感悟到了語(yǔ)文的人文性。其實(shí)，作為一名語(yǔ)文教師，在教海里航行，只要目標(biāo)明確，掌好舵，把好帆，就一定能走得更好，更遠(yuǎn)。

第二篇：伯牙絕弦聽(tīng)課感悟

帥老師所執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，導(dǎo)學(xué)案使用充分，體現(xiàn)了自主合作探究的學(xué)習(xí)方法。

一.課前賞曲。播放音樂(lè)《高山流水》，與學(xué)生一起欣賞這首曠世絕奏，引導(dǎo)學(xué)生以輕松的節(jié)奏走進(jìn)課堂，在融洽的氛圍中開(kāi)始了學(xué)習(xí)，為后文埋下伏筆。

二.小組合作，配合熟稔。整堂課，教師引領(lǐng)著學(xué)生在字里行間，去品讀，去感悟。在充分的討論后，進(jìn)行了小組翻譯的展示，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師適當(dāng)拋出問(wèn)題：讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么。這一問(wèn)題，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛(ài)，以及他們之間的情誼。

三.朗讀感悟，形式多樣。本文是一篇文言文，語(yǔ)句不多，卻值得反復(fù)誦讀，帥老師以指名讀、齊讀、男女生配合讀、配樂(lè)朗讀等豐富多樣的方式，把短短幾句的古文讀出了不一樣的韻味。

四.放飛思想，展開(kāi)想象?！安赖那俾暢四鼙憩F(xiàn)巍峨的泰山，奔騰的江河，還可表現(xiàn)什么樣的情景？”此時(shí)出示課件，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)擴(kuò)寫(xiě)文言文，想象二人除了以“泰山、江河”為例之外，還可以說(shuō)一些什么，如“渺渺兮江月、綿綿兮細(xì)雨??”這一品味，讓學(xué)生的情感得到了升華：那就是“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。在《高山流水》的配樂(lè)中，全情投入吟誦詩(shī)詞，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，身臨其境。

第三篇：伯牙絕弦（本站推薦）

推廣普通話宣傳口號(hào)

(1)國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話

(2)積極普及民族共同語(yǔ)，增強(qiáng)中華民族凝聚力

(3)愛(ài)國(guó)旗，唱國(guó)歌，說(shuō)普通話

(4)四海同音，萬(wàn)眾一心

(5)普通話：神州音，華夏情

(6)普及普通話，四海是一家

(7)面向現(xiàn)代化，推廣普通話

(8)積極普及普通話，齊心協(xié)力奔小康

(9)樹(shù)立語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)，提高民族文化素質(zhì)

(10)推廣普通話，公務(wù)員要帶頭

(11)新聞媒體要成為推廣普通話的榜樣

(12)普通話是我們的校園語(yǔ)言

(13)我是中國(guó)娃，愛(ài)說(shuō)普通話

(14)普通話： 情感的紐帶，溝通的橋梁

(15)說(shuō)普通話，迎四方賓客；用文明語(yǔ)，送一片真情

(16)溝通——從普通話開(kāi)始

(17)說(shuō)好普通話，方便你我他

(18)說(shuō)普通話，從我做起

(19)說(shuō)好普通話，朋友遍天下

(20)普通話，使你我靠得更近

(21)普通話——時(shí)代的需求，時(shí)尚的追求

(22)普通話——讓生活更精彩，讓社會(huì)更溫馨

(23)普通話同青春攜手，文明語(yǔ)和時(shí)尚并肩

(24)文明語(yǔ)深入男女老少心，普通話融匯東西南北情

(25)心相印，語(yǔ)相通，共奔小康樂(lè)融融

(26)實(shí)現(xiàn)順暢交流，構(gòu)建和諧社會(huì)

推廣普通話的方針和政策

為了適應(yīng)改革開(kāi)放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，1986 年國(guó)家把推廣普通話列為新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的首要任務(wù)，1992 年確定推廣普通話工作方針為“大力推行、積極普及、逐步提高”，在強(qiáng)化政府行為，擴(kuò)大普及范圍，提高全民普通話應(yīng)用水平方面提出了更高的要求。

各民族語(yǔ)言平等共存，各民族都有使用和發(fā)展自己語(yǔ)言的自由。國(guó)家鼓勵(lì)各民族互相學(xué)習(xí)語(yǔ)言。使用少數(shù)民族語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的學(xué)校開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)課程應(yīng)當(dāng)教授普通話，少數(shù)民族自治地方需要使用漢語(yǔ)的場(chǎng)合要使用普通話。

正確處理普通話與漢語(yǔ)方言的關(guān)系，堅(jiān)持社會(huì)語(yǔ)言生活主體化與多樣化相結(jié)合的原則，一方面使公民普遍具備普通話應(yīng)用能力，另一方面尊重方言的使用價(jià)值和文化價(jià)值。推廣普通話不是消滅方言，是使公民在使用方言的同時(shí)也掌握國(guó)家通用語(yǔ)言，并在正式場(chǎng)合和公共交際場(chǎng)合自覺(jué)地使用普通話。

推廣普通話工作基本要求

推廣普通話要努力做好四個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域的工作：第一，學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)，城鎮(zhèn)學(xué)校和幼兒園要實(shí)現(xiàn)普通話成為校園語(yǔ)言。要把普及普通話的要求納入培養(yǎng)目標(biāo)，納入管理常規(guī)，納入教師基本功訓(xùn)練，滲透到德智體美和社會(huì)實(shí)踐等各種教育教學(xué)活動(dòng)中。要積極開(kāi)展語(yǔ)言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建活動(dòng)，培育一批普及普通話和語(yǔ)言文字規(guī)范化工作出色的示范學(xué)校。第二，黨政機(jī)關(guān)要率先垂范，把普通話作為公務(wù)用語(yǔ)，并督促和帶動(dòng)全社會(huì)推廣普及普通話。公務(wù)員的普通話水平要達(dá)到規(guī)定等級(jí)。第三，廣播電視等新聞媒體要以普通話為基本的播音用語(yǔ)，播音員、節(jié)目主持人要成為全社會(huì)說(shuō)好普通話的榜樣。第四，提倡商業(yè)、旅游、郵政、電信、鐵路、民航、金融、衛(wèi)生等行業(yè)以普通話為服務(wù)用語(yǔ)，鼓勵(lì)從業(yè)員工努力提高普通話水平。解放軍和武警部隊(duì)要以普通話為工作用語(yǔ)，幫助干部戰(zhàn)士努力提高普通話水平。

第四篇：《伯牙絕弦》聽(tīng)課評(píng)課稿

《伯牙絕弦》聽(tīng)課評(píng)課稿

一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽(tīng)課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。聽(tīng)后，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我借鑒

一、以讀代講回歸自然

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會(huì)打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂(lè)的誦讀，每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住重點(diǎn)品出意境

邵老師把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛(ài)，以及他們之間的情誼?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

三、課外拓展畫(huà)龍點(diǎn)睛

教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課外資料的環(huán)節(jié)。子期墓前，伯牙寫(xiě)下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過(guò)讀中感悟，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達(dá)到了突顯語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的目的。

《伯牙絕弦》聽(tīng)課評(píng)課稿

一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)邵老師的真情演繹，撥響了聽(tīng)課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。聽(tīng)后，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我借鑒

一、以讀代講回歸自然

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會(huì)打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂(lè)的誦讀，每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住重點(diǎn)品出意境

邵老師把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛(ài)，以及他們之間的情誼?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

三、課外拓展畫(huà)龍點(diǎn)睛

教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課外資料的環(huán)節(jié)。子期墓前，伯牙寫(xiě)下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過(guò)讀中感悟，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達(dá)到了突顯語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的目的。

《春到梅花山》聽(tīng)課記錄及評(píng)課稿

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、師：小朋友，想去梅花山看梅花嗎？先來(lái)讀一讀該課的詞語(yǔ)，讀對(duì)了詞語(yǔ),咱們就去看梅花。

2、（課件出示生字詞）

“開(kāi)火車(chē)”讀生詞，齊讀生詞。

二、精讀課文。

1、過(guò)渡：現(xiàn)在，就讓咱們跟隨小作者去看梅花吧。

2、學(xué)習(xí)第一自然段。

⑴出示課文的第一自然段。（出示課件）

紅筆標(biāo)出：“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云，那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，散發(fā)出淡淡的清香?！?/p>

指名讀句子。

自由讀。（用自己喜歡的方式讀，邊讀邊想）

【評(píng)：在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書(shū)的方法，引導(dǎo)學(xué)生變機(jī)械的閱讀為思考性的閱讀】

⑵小朋友，你們讀了這句話想到了什么？說(shuō)說(shuō)看。

指名說(shuō)。師生交流：（出示課件）

①盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云。

“盛開(kāi)”完全開(kāi)放，“你挨著我，我挨著你”是說(shuō)花非常之多之密，“像藍(lán)天下的片片彩云”是說(shuō)花兒色彩絢麗，開(kāi)遍山坡。

②“那一朵一朵的梅花，晶瑩透亮，“散發(fā)出淡淡的清香”。

“晶瑩透亮”寫(xiě)出梅花的光亮可愛(ài)，“散發(fā)出淡淡的清香”寫(xiě)出梅花的香味雅而不俗，沁人心脾。聯(lián)想到那首王安石的《梅花》：遙知不是雪，為暗香有來(lái)?！鞍迪恪本褪侵高@淡淡的清香。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，用紅筆標(biāo)出“片片”、“清香”、“淡淡”、“彩云”、“晶瑩特亮”、“挨著”。

【評(píng)：充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性。學(xué)生生動(dòng)化的語(yǔ)言，教師機(jī)智地引導(dǎo)，讓學(xué)生從文本對(duì)話中再現(xiàn)生動(dòng)形象的梅花山畫(huà)面，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在自己的眼中構(gòu)建了一個(gè)美麗的梅花山，更好地輔助學(xué)生理解課文，讀好課文?！?/p>

⑶指導(dǎo)朗讀

①師：小朋友們想象中的梅花上可真是美不勝收阿！讓我們一起去看看吧！

（播放配音錄像）

【評(píng)：先在文本對(duì)話中引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)行自我藝術(shù)世界的構(gòu)建，再給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊，完善藝術(shù)世界的構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解課文?！?/p>

②“盛開(kāi)的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍(lán)天下的片片彩云”。（出示課件）

梅花多嗎？美嗎？

自由讀，指名讀。

教師范讀。

自由練讀，指名讀。

③想不想和老師比一比朗讀第一自然段？

教師配樂(lè)范讀，學(xué)生練讀，指名讀，配樂(lè)齊讀。

【評(píng)：教師范讀，聲情并茂，讀到“散發(fā)出淡淡的清香”時(shí)深吸一口氣，無(wú)形中使學(xué)生身臨到花香環(huán)繞的梅花山中，以讀感人，由讀悟情。恰當(dāng)?shù)嘏渲砸魳?lè)，激發(fā)學(xué)生的感情。】

3、學(xué)習(xí)第三自然段。（出示課件）

⑴出示：人們喜愛(ài)報(bào)春的梅花。

師：“報(bào)春”就是報(bào)告春天到來(lái)的意思。人們?yōu)槭裁聪矏?ài)報(bào)春的梅花呢？答案就在第一自然段。

指名回答。

⑵出示：早春，寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了。

師：早春的天氣怎么樣？“春寒料峭”之時(shí)，梅花就開(kāi)放了，是一朵梅花開(kāi)了，是一株嗎？是一片？是什么？“寒氣還沒(méi)有退盡，滿山的梅花就開(kāi)放了”你覺(jué)得這梅花怎樣？

指名回答。

就像那首《梅花》中前兩句：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。

⑶師：凌寒獨(dú)放就是它！老師聽(tīng)出來(lái)你們對(duì)梅花精神的贊美，能把這種感情讀出來(lái)嗎？指名讀，齊讀。

再讀讀這一句：人們喜愛(ài)這報(bào)春的梅花。

小結(jié)：讀書(shū)，就應(yīng)該這樣，把上下文聯(lián)系起來(lái)思考，才能讀好書(shū)。

【評(píng)：知識(shí)之間融匯貫通，溫故而知新，借古詩(shī)從單純地感受梅花的外表，而轉(zhuǎn)向體會(huì)梅花所體現(xiàn)出的內(nèi)在精神，提升了課文所表達(dá)的思想感情。另外，教師于該環(huán)節(jié)中也教予學(xué)生邊讀邊思考的讀書(shū)方法。】

⑷師：人們?cè)趺聪矏?ài)梅花？人們對(duì)梅花的喜愛(ài)是一般的喜愛(ài)嗎？不急著回答，好好讀讀課文第二自然段。

生：“非常”。

⑸你們是通過(guò)哪些詞句讀出來(lái)的？

“涌動(dòng)的人流”？看圖，人多。

“歡樂(lè)的海洋”？看圖，小朋友，在這梅花的世界里，人們邊走邊看，一路歡聲笑語(yǔ)，他們會(huì)說(shuō)些什么？

誰(shuí)能讀好這一句，指名讀，齊讀。

【評(píng)：課文講解環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生上下文相聯(lián)系進(jìn)行思考，于細(xì)微處理解課文?！?/p>

(6)你想對(duì)梅花說(shuō)些什么？

指名說(shuō)。

人們很留戀梅花，就像我們上學(xué)期學(xué)到的《看菊花》中一樣，在《看菊花》中是怎樣描寫(xiě)的阿？（“人們邊看邊走，邊走邊看，舍不得離去?！保?/p>

(7)人們?yōu)槭裁催@么喜愛(ài)梅花？喜愛(ài)梅花的什么？

指名說(shuō)。

大家說(shuō)的都對(duì)，人們喜愛(ài)梅花，喜愛(ài)梅花的姿態(tài)，喜愛(ài)梅花的清香，更喜愛(ài)梅花凌寒獨(dú)放的精神。讓我們?cè)僮x一讀這一段，讀出人們對(duì)梅花的喜愛(ài)，對(duì)梅花的贊美。

【評(píng)：既鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，也升華了主題?！?/p>

師：小朋友們書(shū)讀得是聲情并茂，相信字也是寫(xiě)得端正入體。

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

1、出示：發(fā)、休、息、歡，指名讀（出示課件）

2、這四個(gè)字中，教師覺(jué)得只有一個(gè)字需要特別留意一下，它很像我們以前學(xué)過(guò)的一個(gè)字，猜一猜！

要注意什么？

3、寫(xiě)“發(fā)”(就像一個(gè)小朋友歪著腦袋思考，想出了一個(gè)好點(diǎn)子)

【評(píng)：形象地描述，生動(dòng)的語(yǔ)言，讓學(xué)生更好地記憶生字?！?/p>

4、學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字，教師行間巡視。

評(píng)課：

聽(tīng)了徐老師一堂聲情并茂的語(yǔ)文課，我感觸頗多，受益匪淺，現(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)勎易约旱母惺埽?/p>

一、將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，形象的思維和抽象的思維相結(jié)合。

開(kāi)始并不直接播放梅花山美景的錄像，而先進(jìn)行文本對(duì)話，讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀和理解構(gòu)建自己頭腦中的梅花山的景色，其后再觀看梅花山片段錄像，輔助學(xué)生進(jìn)行合理地思考，將學(xué)生抽象的思維具象化，完善學(xué)生頭腦中藝術(shù)世界的構(gòu)建。另外，在信息技術(shù)的輔助下，進(jìn)行整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，例如相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀，播放音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀情緒，將信息技術(shù)和語(yǔ)文課程合理整合，巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文。

二、關(guān)注到學(xué)生美育的同時(shí)也不忽視德育。

通過(guò)朗讀，播放梅花山錄像（電教媒體），引導(dǎo)學(xué)生思考，仿佛身臨其境地觀賞梅花的晶瑩透亮，感受梅花的清新淡雅，給學(xué)生以美的陶冶。從抽象的文本描述轉(zhuǎn)化為形象的思維，再現(xiàn)了梅花山的美景，給學(xué)生美的感受，但這時(shí)又以一首古詩(shī)為契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)梅花不畏寒冷，傲立風(fēng)雪中的堅(jiān)韌不拔的精神，將學(xué)生由對(duì)梅花外表的喜愛(ài)提升到對(duì)梅花內(nèi)在精神的贊美，升華了主題。給學(xué)生以美的享受也不忽視對(duì)學(xué)生思想品德的教育，最后再播放音樂(lè)（電教媒體），指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在音樂(lè)中詮釋了學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，步步設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。尤其在教學(xué)第一自然段時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思考，將自己在朗讀時(shí)的所思所想說(shuō)出來(lái)，在學(xué)生的回答中，在教師的引導(dǎo)下，一步一步地理解課文。教師的步步設(shè)疑是學(xué)生思考的臺(tái)階，學(xué)生通過(guò)自身的朗讀和自我的思考，漸漸體會(huì)課文的思想感情。

四、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)讀課文，以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程立足課文本身，讓學(xué)生從讀中體會(huì)課文的思想感情。教師在教學(xué)過(guò)程中教予學(xué)生讀書(shū)方式，邊讀邊提出問(wèn)題進(jìn)行思考，邊讀邊聯(lián)系以前所學(xué)進(jìn)行思考，變機(jī)械地讀字為開(kāi)動(dòng)腦筋地讀文，“授之以魚(yú)，不如授之以魚(yú)”。

五、內(nèi)外知識(shí)，新舊知識(shí)相結(jié)合，相貫通。

不局限于課文中的內(nèi)容，而是有機(jī)的結(jié)合課外知識(shí)，以前所學(xué)，其目的是為了讓學(xué)生更好地理解課文服務(wù)。從而也將學(xué)生所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，溫故而知新。

另外，徐老師豐富的教學(xué)語(yǔ)言也推動(dòng)了教學(xué)的高潮，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在朗讀中有所學(xué)，在思考中有所學(xué)，更好地接受知識(shí)。

奉化市尚田鎮(zhèn)中心小學(xué)聽(tīng)課記錄

上課教師

學(xué) 校

錦溪小學(xué)

班 別

三（1）班

課

題

驚弓之鳥(niǎo)

時(shí) 間

2007．11．10

記錄者

邢科 課前談話：你認(rèn)識(shí)哪些成語(yǔ)？（龍飛鳳舞，畫(huà)龍點(diǎn)睛，打草驚蛇，葉公好龍??）

一、導(dǎo)入揭題板書(shū)：驚弓之鳥(niǎo)這個(gè)成語(yǔ)里面藏著兩樣事物，是什么？（弓，鳥(niǎo)）出示圖文：弓（認(rèn)識(shí)“弦”字），箭，大雁（大雁排成“一”字形，愛(ài)惜小雁）范寫(xiě)“雁”字。學(xué)生寫(xiě)三個(gè)。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解大意

1、檢查生字詞：大王

更羸

愈合 裂開(kāi)

孤單失群

悲慘重點(diǎn)指導(dǎo)：課文中那個(gè)大王是哪個(gè)國(guó)家的？（引出“魏國(guó)”“魏王”）

范寫(xiě)“羸”，區(qū)別“贏”。

2、自由讀課文，把課文再次讀通順。

3、檢查課文大意：你能用一句話說(shuō)說(shuō)更羸是誰(shuí)？生：更羸是古時(shí)候魏國(guó)著名的射箭能手。理解“能手”。讀好句子。在這篇文章中更羸做了一件怎樣奇怪的事情呢？（更羸只要一拉弓，大雁就射了下來(lái)）

三、精讀課文引入重點(diǎn)段研讀：課文哪一段在寫(xiě)這奇怪的事情呢？呈現(xiàn)段落：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。

1、自由讀語(yǔ)段。指名讀，齊讀。師：同學(xué)們，這里雖然只有一句話，但是卻講了好幾層意思，你們說(shuō)說(shuō)，這段話先講了什么，再講了什么？

2、理解——朗讀——填空更羸（），只聽(tīng)得（），那只大雁（直），（直）。

3、品讀兩個(gè)“直”。能不能給“直”換個(gè)詞？（拼命，筆直）師疑問(wèn)：這是怎么回事呢？課文哪里講到原因了呢？引入課文最后一段研讀，讀懂了什么？呈現(xiàn)段落：更羸說(shuō)：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢??”自由讀語(yǔ)段。填空練習(xí)：更羸看到，想到

，更羸聽(tīng)到，想到

。生交流。師：我們都是這么想的，看看課文是怎么來(lái)寫(xiě)的？再讀課文語(yǔ)段。A、感受“大雁”是怎樣掉下來(lái)的？給課文排一排順序。B、交流：聽(tīng)到弦響——心里害怕——直往上飛——傷口裂開(kāi)——直掉下來(lái)C、小結(jié)：推理。D、連起來(lái)讀語(yǔ)段。師：你來(lái)推測(cè)一下更羸在怎么想？出示：更羸仔細(xì)看了看，心想：（），然后，他指著大雁對(duì)魏王??

四、小結(jié)。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)說(shuō)成語(yǔ)讓學(xué)生能夠非常自然的進(jìn)入到課文中來(lái)。揭題后通過(guò)圖文結(jié)合讓學(xué)生直觀形象的了解了弓、雁。在教兩個(gè)“直”，教師并不是直接的讓學(xué)生來(lái)?yè)Q詞，而是通過(guò)朗讀、理解、再讀的形式有層次的理解字，再來(lái)?yè)Q。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有緩沖的過(guò)程，更容易讓學(xué)生接受。在下面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)更輕松，學(xué)到的東西更扎實(shí)?？傇u(píng)：

《驚弓之鳥(niǎo)》是篇老課文，有許多的人上過(guò)。聽(tīng)了李維勇老師的課以后，我覺(jué)得還是可以生成新的教學(xué)方法。只要我們認(rèn)真的去閱讀去推敲都可以做到的。

整節(jié)課，通過(guò)讀、講、分析、理解讓學(xué)生充分的了解到更贏是個(gè)有勇有謀的一個(gè)人。語(yǔ)文教學(xué)是以“讀”占鰲頭！李老師更是通過(guò)大量的讀，讓學(xué)生來(lái)理解課文。使學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的扎實(shí)，這正是現(xiàn)代語(yǔ)文所追求的課堂。

《燕子專(zhuān)列》聽(tīng)課記錄 第二課時(shí)

一、情境導(dǎo)入

1、齊讀課題

2、這個(gè)故事發(fā)生在春天（板書(shū)），你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)？（春光明媚，春暖花開(kāi)）

3、出示詞語(yǔ)： 氣溫驟降、風(fēng)雪不止、料峭的春寒、凍得堅(jiān)硬的山路、覆蓋著皚皚白雪的山間、臉凍得通紅、手凍得僵硬 a.指名讀 b.說(shuō)說(shuō)讀了這些詞語(yǔ)的感受 c.齊讀

二、品讀課文

（一）小燕子在這寒冷的冬天遇到了哪些麻煩？讀一讀，想一想 交流

（二）出示第二自然段

1、天氣冷 指名讀

2、你還體會(huì)到了什么？ 饑寒交迫——“饑餓”

3、再來(lái)看看這個(gè)詞語(yǔ)，你還能體會(huì)到什么？（顯示“瀕臨死亡”）師：燕子從南方飛回北方，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，他們已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到事物，饑寒交迫，瀕臨死亡?！盀l臨死亡”就是——即將死亡，再看看這個(gè)詞語(yǔ)，你想到了什么？（配樂(lè)）齊讀

4、過(guò)渡：然而悲劇沒(méi)有發(fā)生，這是怎么回事？ 指名說(shuō)

（三）學(xué)習(xí)第三、四自然段

1、當(dāng)你讀完這個(gè)故事，你將會(huì)被感動(dòng)。讀一讀，找一找最感動(dòng)自己的話，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)感受。

2、交流

（四）學(xué)習(xí)第四自然段

1、她不在乎什么？在乎什么？

2、齊讀第四自然段

3、認(rèn)識(shí)小貝蒂（出示圖片）在什么地方尋找？怎么發(fā)現(xiàn)的？她會(huì)怎么想？怎么做？同桌說(shuō)一說(shuō)。交流 師生接說(shuō)：小貝蒂不在乎——，不在乎——，她在乎的是——，多么令人感動(dòng)的畫(huà)面。

4、還有什么地方也深深地打動(dòng)了你？

(五)學(xué)習(xí)第三自然段

1、“居民們紛紛走出家門(mén)??四處尋找凍僵的燕子?！薄撕芏?，把燕子當(dāng)成了自己的親人。

2、在這個(gè)過(guò)程中會(huì)有什么危險(xiǎn)？

3、找一找，還有沒(méi)有其他地方令你感動(dòng)的？（政府做出這么大的決定，為的是一群燕子。）

4、師：回到充滿溫暖的列車(chē)，齊讀第一自然段（配樂(lè)）

5、如果你就是車(chē)廂內(nèi)的一只燕子，當(dāng)你看到曾經(jīng)幫助過(guò)你的人，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？

6、寫(xiě)話： 以“這怎能不令人感動(dòng)??”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話。（播放“小燕子”歌曲）

7、交流

三、總結(jié)課文，提升感情 讓我們記住——，記住——。教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、感受春天的寒冷

1、學(xué)生說(shuō)春的字詞，體會(huì)春天的美好。

2、找找課文中春寒的詞語(yǔ)，讀讀說(shuō)說(shuō)給你的感受，再一次讀好這些詞。

3、找找課文中描寫(xiě)春寒的句子，讀悟感受。

二、感受?chē)?yán)寒中的溫暖

1、找打動(dòng)自己的句子。

2、步步深入讀、悟。

3、充分談自己的感受，及時(shí)的追問(wèn)引導(dǎo)體會(huì)，悟后讀。

4、動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)：如果你就是燕子，當(dāng)你看到人們這樣幫助你，你會(huì)對(duì)他們說(shuō)些什么？讓燕子專(zhuān)列開(kāi)進(jìn)學(xué)生幼小的心靈。評(píng)析： 有效的課堂教學(xué)需要老師能及時(shí)的捕捉學(xué)生回答中的亮點(diǎn)和惑點(diǎn)，本節(jié)課執(zhí)教的老師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。學(xué)生感悟后能及時(shí)讓他把自己的感受用朗讀來(lái)表達(dá)。整堂課的教學(xué)思路清晰，板塊與板塊之間銜接較緊湊。不足：政府如何幫助小燕子這部分理解還沒(méi)有到位，對(duì)與學(xué)生的回答要有個(gè)整體的梳理，使層次更分明。小貝蒂那段的話與插圖在教學(xué)時(shí)應(yīng)交換順序，讓學(xué)生在感觀圖片中小貝蒂的形象后，再讀文，可能學(xué)生的感受會(huì)更深。第二節(jié)課 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、構(gòu)建閱讀，主線貫穿

1、課的開(kāi)始，抓住向誰(shuí)致謝，為什么致謝？這條主線為學(xué)生創(chuàng)造氛圍，大體回顧課文的大意。

2、逐個(gè)讀悟 政府

（1）在什么情況下幫助？

（2）遭遇什么？ 讓學(xué)生在讀、找中激發(fā)擔(dān)憂之情。居民

（1）那兒看出寒冷，讀讀這些短語(yǔ)讓你體會(huì)到什么？

（2）人們怕不怕冷，找關(guān)鍵詞。體會(huì)居民無(wú)畏的精神。并深情朗讀。

小貝蒂

（1）抓住兩個(gè)“凍”字在文中找原因

（2）抓數(shù)量詞感受。

二、創(chuàng)設(shè)情境感悟

1、想象：“瑞士政府會(huì)呼吁寫(xiě)什么？”“如果你是居民，你會(huì)聽(tīng)到什么？看到什么？

2、看圖寫(xiě)話：觀察圖中小貝蒂就小燕子的景象，寫(xiě)一小段話。本節(jié)課中，教師主線把握較好，但自己進(jìn)入角色較快，學(xué)生關(guān)注不夠。重教案，輕了學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的回答容易打斷并接學(xué)生的話。第三節(jié)課 教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、以“燕子遇到的麻煩”為主線，導(dǎo)入課文。

二、自讀課文3－5小節(jié)，抓重點(diǎn)詞句學(xué)生體會(huì)，并感悟讀。

三、寫(xiě)話交流：把小貝蒂救助小燕子的感人場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)。板書(shū)設(shè)計(jì)較新穎，板塊較清晰，老師的引導(dǎo)不夠自若那流暢。學(xué)生的朗讀不夠到位。三節(jié)相同的課，三位老師不同的教學(xué)風(fēng)格各有特色。主線的把握較準(zhǔn)確，根據(jù)教材特點(diǎn)合理的安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。第一位老師的教學(xué)環(huán)節(jié)之間銜接較自然流暢，注重學(xué)生自己的感受。后兩位老師的主線在課堂開(kāi)始就明確，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。但在課堂教學(xué)時(shí)，牽引成分較多，特別是第二位老師容易打斷學(xué)生的回答。

《我的伯父魯迅先生》聽(tīng)課記錄

聽(tīng)課時(shí)間：10月29日聽(tīng)課班級(jí)：六年級(jí)

教師： 聽(tīng)課內(nèi)容：我的伯父魯迅先生 第二課時(shí) 教學(xué)過(guò)程

（一）找五名同學(xué)一人讀一般，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真看，體會(huì)“伯父”是一位怎樣的人？并畫(huà)出有關(guān)句子。

（二）課文中哪些地方表現(xiàn)了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？

1．默讀第四段，了解魯迅先生是怎樣救護(hù)、資助車(chē)夫的？指導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)魯迅救助車(chē)夫的動(dòng)詞，想想這表現(xiàn)了魯迅先生什么品質(zhì)？魯迅先生在救助車(chē)夫以后，為什么臉上變得那么嚴(yán)肅？他在想什么？畫(huà)出描寫(xiě)當(dāng)時(shí)環(huán)境的句子，想一想在文中起什么作用？從這里我們已經(jīng)感覺(jué)到了魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民懷有很深厚的感情。2．默讀第五段，體會(huì)魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的感情。

邊讀邊想，主要體會(huì)魯迅先生不僅沒(méi)有架子，而且體貼關(guān)心勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)。魯迅先生是怎樣關(guān)心女傭的？從女傭的話中可以看出魯迅先生什么品質(zhì)？ 3．小結(jié)四、五段

伯父這樣關(guān)心窮苦人，同情窮苦人，因而必然要得到人們的愛(ài)戴。板書(shū)：同情人民

（三）找同學(xué)讀第二段，了解魯迅先生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)下一代的深切關(guān)心。

聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)“囫圇吞棗”和“張冠李戴”是什么意思？這說(shuō)明“我”讀書(shū)怎樣？“哈哈！還是我的記性好。”這句話的含義是什么？“我”聽(tīng)了伯父的話后，“羞愧”“悔恨”什么？為什么比挨罵還難受？“伯父”通過(guò)談?wù)摗端疂G傳》了解了“我”讀書(shū)囫圇吞棗，指出了“我”的不足，并送給“我”兩本書(shū)。這些事情反映了魯迅先生什么品質(zhì)？板書(shū)：關(guān)心學(xué)習(xí)

（四）分角色朗讀第三段，理解含義深刻的句子。

指導(dǎo)同學(xué)由詞理解句子，學(xué)習(xí)魯迅先生為人民群眾的解放進(jìn)行不懈斗爭(zhēng)的這種精神。

“碰壁”是什么意思？為什么會(huì)“碰壁”？“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”這句話怎么理解？“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的對(duì)嗎？“在座的人都哈哈大笑起來(lái)。”為什么？指導(dǎo)同學(xué)分角色朗讀課文，注意各角色的語(yǔ)氣。板書(shū)：憎恨敵人

（五）朗讀第一段

魯迅先生在世時(shí)，他為別人想得多，那么他去世后，人們是怎樣悼念、愛(ài)戴他的呢。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀第一段，什么事使“我”驚異？指導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容思考，作者驚異什么？為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們討論這個(gè)問(wèn)題，從三方面來(lái)找一找原因。指導(dǎo)朗讀這一段，體會(huì)作者因“年紀(jì)還小”而產(chǎn)生的“驚異”。板書(shū)：深切懷念。

（六）齊讀全文，體會(huì)魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的思想品德。

拼音教學(xué)《ai ei ui》聽(tīng)課記錄

一、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)說(shuō)話

師：小朋友們，我們大家互相來(lái)看一看，你的前后和左右都挨著誰(shuí)？知道的小朋友相互之間先說(shuō)一說(shuō)。

生先同桌討論后個(gè)別回答 １、生回答不出。（師示意他坐下）２、生：我的前面是XXX。３、生：我的后面是XXX。師：我們都是挨著坐的。

（邊說(shuō)邊板書(shū)：ai。出示a的卡片，全班讀，再出示i的卡片，全班讀。）

二、教學(xué)拼音，指導(dǎo)說(shuō)話 教學(xué)ai 師：這兩個(gè)拼音，我們說(shuō)他是什么？ 生回答不出。（問(wèn)題指向性不明確）

師：我們說(shuō)他是單韻母。單韻母有哪些好的東西呢？（提問(wèn)提得很模糊，學(xué)生聽(tīng)不懂）師：?jiǎn)雾嵞赣心男┍绢I(lǐng)呢？可以自己成為一個(gè)音節(jié)，如大白鵝的e，也可以和聲母成為一個(gè)音節(jié)。由二個(gè)或三個(gè)韻母組成的音節(jié)，我們稱他為復(fù) 韻母。把書(shū)翻到２６頁(yè)，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)三個(gè)復(fù)韻母，這里有三幅圖，第一幅圖上畫(huà)著什么？ 生：有兩個(gè)小朋友靠在一起。

師：兩個(gè)小朋友挨著站在一起，讀ai。

(可以展開(kāi)看圖說(shuō)話，利用書(shū)上的圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)準(zhǔn)確）師提出發(fā)音要求：先讀a，再迅速滑向i，師示范讀。請(qǐng)了四五個(gè)學(xué)生讀ai。

開(kāi)火車(chē)讀。生讀得不夠準(zhǔn)確時(shí)，師在一旁糾正。

單韻母有四個(gè)聲調(diào)，那復(fù)韻母呢？也有四個(gè)聲調(diào)，那標(biāo)調(diào)應(yīng)標(biāo)在哪里？ 導(dǎo)入標(biāo)調(diào)兒歌的學(xué)習(xí)。

出示小黑板：有a不放過(guò)，沒(méi)a找o、e，i、u并列在一起，注意標(biāo)在后一個(gè)。師帶領(lǐng)學(xué)生讀了二遍。

師：那我們來(lái)看看，ai 應(yīng)該怎么標(biāo)？ai有沒(méi)有a?有，所以要標(biāo)在a上。師板書(shū)ai 的四聲。

學(xué)生和老師一起讀ai 的四聲。教學(xué)ei 師：看書(shū)本上畫(huà)著的第二幅圖，畫(huà)著什么？ 生：一個(gè)小朋友在砍樹(shù)。

師：一個(gè)小朋友在砍樹(shù)，發(fā)出ei ,ei ,ei 的聲音。師介紹發(fā)音要求。

指導(dǎo)學(xué)生讀ei ,個(gè)別學(xué)生指名讀。

(可以開(kāi)展各種讀，比如男女比賽讀，分組讀等，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。另外當(dāng)學(xué)生讀的不準(zhǔn)確時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀察老

師讀這個(gè)音的口形，做做看口型，猜拼音的游戲，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的掌握發(fā)音要領(lǐng)。）師：ai有四聲，那ei的四聲怎么讀？標(biāo)調(diào)該標(biāo)在哪里？我們?cè)賮?lái)看看兒歌。師念兒歌，在黑板上和學(xué)生一起標(biāo)ei的四聲。（這個(gè)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得可以讓學(xué)生自己試讀兒歌，自己標(biāo)聲調(diào)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，動(dòng)手操作，記 得就會(huì)深刻。）

第五篇：《伯牙絕弦》聽(tīng)課評(píng)課稿

《伯牙絕弦》評(píng)課稿

《伯牙絕弦》聽(tīng)了曹老師的《伯牙絕弦》一課，我深受感動(dòng)。現(xiàn)在，我想就曹老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》這一節(jié)課，談?wù)勛约旱氖斋@。

一、通過(guò)這堂課，孩子們不僅理解了“知音難覓”，而且還學(xué)會(huì)了用發(fā)展的眼光來(lái)看知音。在課堂上曹老師巧用文本，努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生多向感受，讓學(xué)生把心放進(jìn)課文里，設(shè)身處地去讀，去想。讓學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染書(shū)香。曹老師注重以人為本，多次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心靈閱讀，在閱讀的過(guò)程中切身體會(huì)本文所表達(dá)的純真友情，讓學(xué)生深刻體會(huì)子期與伯牙之間難能可貴的友情。如：讓學(xué)生找出“善”字一共出現(xiàn)了幾次，每次的意思有什么不同。在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么？再如，讓學(xué)生想象：伯牙在斷絕弦的時(shí)候，還斷了什么？如果你就是伯牙，假如能再見(jiàn)到子期，你最想說(shuō)什么？通過(guò)想象說(shuō)話，寫(xiě)話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。讓學(xué)生的情感得到了升華。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，同文本真切地暢談，與老師真情互動(dòng)。

二、語(yǔ)文課首先要有語(yǔ)文味，文言文更是如此?！恫澜^弦》充滿著濃濃的語(yǔ)文味，教學(xué)時(shí)，曹老師注重靈活多變而又扎扎實(shí)實(shí)的朗讀指導(dǎo)。整堂課，教師反復(fù)多次引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。從剛開(kāi)始的要求讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀流利，到讀得有節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，想像讀、配樂(lè)讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。不論是自由讀、指名讀、自愿讀、范讀還是通過(guò)填空幫助背誦，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，每一次朗讀都步步落實(shí)，毫不含糊。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，在不經(jīng)意間，學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。學(xué)生在朗讀中理解語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)感，積淀語(yǔ)感，領(lǐng)悟語(yǔ)言規(guī)律。

三、曹老師的教學(xué)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)語(yǔ)言精當(dāng)巧妙。課堂中老師自始至終都能認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的回答，并做出恰當(dāng)合理的評(píng)價(jià)，如：聽(tīng)了學(xué)生精彩的朗讀后，及時(shí)夸獎(jiǎng)： “讀出了泰山的高，同時(shí)你的朗讀水平也高了”；“很好，能讀著下文，念著上文”；“能想著畫(huà)面，讀出韻味”??生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激勵(lì)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極主動(dòng)性，也幽默地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃濃的課堂氛圍，叫人感到無(wú)比佩服。

通過(guò)這次聽(tīng)課，使我獲益良多，我將不斷努力，把自己的所感所獲運(yùn)用到平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中。

評(píng)課人：田萍 2017.10.12

《伯牙絕弦》評(píng)課稿

一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)曹老師的真情演繹，撥響了聽(tīng)課老師和學(xué)生們的心弦，讓我們?yōu)橹鸷?、惋惜、悲嘆。聽(tīng)后，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得我借鑒

一、以讀代講回歸自然

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)尤其需要意境的創(chuàng)設(shè)，不適宜直白地翻譯，否則會(huì)打破這種意境。理解文言，感受文言，讀，是重中之重。教學(xué)中，邵老師引導(dǎo)學(xué)生有層次地進(jìn)行朗讀：掃除字音障礙、感知大意的初讀，借助注解、練習(xí)停頓的試讀，角色轉(zhuǎn)換的悟讀，配以音樂(lè)的誦讀，每次的朗讀并不簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通，達(dá)到理解感悟的教學(xué)目標(biāo)。

二、抓住重點(diǎn)品出意境

曹老師把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛(ài)，以及他們之間的情誼?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。再如，讓想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。

三、課外拓展畫(huà)龍點(diǎn)睛

教師在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了課外資料的環(huán)節(jié)。子期墓前，伯牙寫(xiě)下了一首短歌材料的引入，加上教師飽含深情的朗讀，則真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。教師能夠把自己的情感深深地融入到文本中，讓學(xué)生通過(guò)讀中感悟，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師與文本的思想交流和心靈沐浴，達(dá)到了突顯語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效的目的。

評(píng)課人：梁菊花 2017.10.12

《伯牙絕弦》評(píng)課稿

段老師的這堂課有以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方：

一、練讀課文——抑揚(yáng)頓挫展音韻

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，接觸的文言文不多，文言詞的拗口是學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)第一道障礙。為了推開(kāi)這個(gè)“攔路虎”，曹老師在讀上下了狠功夫，整堂課，引導(dǎo)朗讀的遍數(shù)不下十五遍。從剛開(kāi)始接觸時(shí)自讀到指名讀、老師范讀、分組讀、男女讀、全班齊讀；從要求讀通順，讀流利，到讀得節(jié)奏，再到一句一句感悟讀，引讀，配樂(lè)讀等。每次的朗讀并不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。而這樣多層次，多元化的朗讀，都由一條“情感”主線緊緊地牽引，那就抓住文本的“情脈”──伯牙與子期的心心相通，花大力氣地品味語(yǔ)言的情思，在不經(jīng)意間，老師和學(xué)生的真情自然地流淌出來(lái)了。令我印象最深是段妮老師那句話“同學(xué)們，我們讀文言文不僅要讀得正確，還要能讀出其中的味道！讀文言文要做到音段而氣不絕?！钡拇_，文言文的組詞、造句、達(dá)義十分講究凝練、音韻與節(jié)奏、氣勢(shì)，有著獨(dú)特的辭采之美、音韻之美、意境之美。楊老師這樣一步步搭建朗讀的階梯，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，指導(dǎo)得扎扎實(shí)實(shí)。真是用心良苦，實(shí)哉！

二、抓住重點(diǎn)——細(xì)嚼慢咽品意境

“俞伯牙摔琴謝知音”的故事，是一場(chǎng)人生的悲劇，是一個(gè)人生的寓言，是知音難求的人生嘆息，是人們?cè)诠陋?dú)中尋求溫暖的見(jiàn)證，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。教學(xué)要把重點(diǎn)放在文言語(yǔ)感的初步感知和對(duì)故事本身的體味上，通過(guò)誦讀、體驗(yàn)、對(duì)話、聯(lián)想，走進(jìn)這場(chǎng)悲劇，理解這個(gè)寓言，聆聽(tīng)這聲嘆息，見(jiàn)證這種尋求，向往這份美好。段老師主要抓住重點(diǎn)句“伯牙所念，鐘子期必得之”體會(huì)知己含義，為了使語(yǔ)文的工具性與人文性結(jié)合，整堂課引領(lǐng)著學(xué)生如同暢飲著一杯醇香的酒，品味著一杯清香的茶，在字里行間，去品讀，去感悟。如讓品味四個(gè)“善”字，每次的意思有什么不同；在現(xiàn)代文中，這個(gè)字的意思又是什么；再如，在文言文中相同的意思也可以用不同的字去表示如：“念”、“志”’都是表示心里想的意思。從哪些地方可以看出“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”。這一品，讓學(xué)生深切感受到伯牙琴技的高超，子期對(duì)伯牙琴聲的喜愛(ài)，以及他們之間的情誼?！吧圃铡敝曌詢?nèi)心由衷地發(fā)出，一次又一次，不絕于耳。在此基礎(chǔ)上，“伯牙所念，子期必得之”的理解水到渠成。

三、課外拓展?——畫(huà)龍點(diǎn)睛掀高潮

教學(xué)中，她進(jìn)行了必要的拓展延伸：“我們知道俞伯牙是當(dāng)時(shí)楚國(guó)有名的音樂(lè)家，那作為一個(gè)有名的音樂(lè)家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴聲還會(huì)表現(xiàn)那些動(dòng)人的場(chǎng)景呢？”在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，再對(duì)“皎皎明月，清風(fēng)徐徐，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙，皚皚白雪……”這樣的場(chǎng)景進(jìn)行感悟朗讀，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生去讀書(shū)、去思考，步步深入又準(zhǔn)確地演繹著文本中豐富的信息，在不露痕跡的教學(xué)中，讓學(xué)生明白了所謂的知音，就是那個(gè)世上最懂你知你的人。她和學(xué)生既各自感受著，又互相感染著，美好的情愫在課堂悄然流淌，不知不覺(jué)進(jìn)入了知音的精神世界。這樣既拓展了學(xué)生的知識(shí)面開(kāi)拓了視野，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在輕松閃動(dòng)著智慧的回答中破解難點(diǎn)，扎實(shí)基礎(chǔ)，提高了閱讀理解。另外，多次設(shè)計(jì)了讓學(xué)生閱讀課外資料的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生想象：伯牙破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，不復(fù)鼓的僅僅琴嗎？通過(guò)想象談話，再一次讓學(xué)生深切感受到伯牙失去知音的那種刻骨銘心的痛。這一品味，讓師生的情感都得到了升華：那就“千古知音最難覓”，珍惜擁有，珍惜友情。當(dāng)伯牙再次與子期相遇不見(jiàn)其人只見(jiàn)到他的一座冰冷的墓碑。而“子期墓前，伯牙寫(xiě)下了一首短歌”材料的引入，老師的一大段飽含深情的過(guò)渡句學(xué)生反復(fù)的朗讀，完全把自己的情感深深地融入到文本中，讓通過(guò)讀中感悟，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)了、與文本的思想交流和心靈沐浴，則真正起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛、感人肺腑的功效。在教學(xué)的結(jié)尾處再次掀起高潮，真是情景交融，美哉！

一篇短小、深?yuàn)W的文言文，經(jīng)段老師的真情演繹，撥響了全體學(xué)生和聽(tīng)課教師們的心弦，讓大家為之震撼、惋惜、悲嘆。課堂上同學(xué)們是情景交融，老師們也是潸然淚下。伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，然而弦盡音未盡，那余音卻久久縈繞在我們的耳際，彈之不走，揮之不去。

評(píng)課人：田萍 2017.10.12

《伯牙絕弦》評(píng)課稿

我認(rèn)為這一課體現(xiàn)了從教教材轉(zhuǎn)向用教材教，從教課文轉(zhuǎn)向教閱讀的理念，同時(shí)，這也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)案例。從中，我體會(huì)到了以下幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方：

一、教給學(xué)生閱讀的方法。

１、教給學(xué)生朗讀古文的方法。

讓學(xué)生初讀后，先談自己的感受，然后在學(xué)生感到閱讀有難度時(shí)，段老師能及時(shí)給予幫助，發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，為學(xué)生示范讀，還劃分節(jié)奏，幫助學(xué)生朗讀，學(xué)生很快就能正確、流利地朗讀了。老師還提醒學(xué)生，讀古文，不但要讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)該讀出古文的味道，讀出其韻味，學(xué)生又像模像樣地讀起來(lái)?？梢?jiàn)在古文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生朗讀方法的指導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅能讀通，還能為讀懂打下基礎(chǔ)。有了方法，學(xué)生讀其他的古文也才能觸類(lèi)旁通。２、教給學(xué)生理解古文詞句的方法。

古文語(yǔ)言凝練，難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大。在這種情況下，理解方法十分重要。在學(xué)生遇到不理解的句、詞句時(shí)，老師能再次為學(xué)生支架，告訴學(xué)生可以利用文中的“注釋”和“聯(lián)系上下文”來(lái)理解，還可以通過(guò)“換詞”來(lái)理解。如“善”字，前文中“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”中的“善”，老師讓學(xué)生聯(lián)系下文理解，是“善于、擅長(zhǎng)”的意思，而在下文中，出現(xiàn)的“善哉”，老師又讓學(xué)生換詞為今天所說(shuō)的什么來(lái)理解。學(xué)生很快就答出是“妙、棒、好極了”。這樣一來(lái)，老師是在告訴學(xué)生理解古文中的字詞，我們可以用聯(lián)系上下文和換詞的方法進(jìn)行理解。

３、為學(xué)生介紹人物背景，補(bǔ)充資料，這也是理解古文的一個(gè)好方法。

學(xué)生對(duì)于古文中出現(xiàn)的人物背景是相當(dāng)陌生的，所以老師能及時(shí)出現(xiàn)俞伯牙的相關(guān)文獻(xiàn)記載，為學(xué)生補(bǔ)充人物背景介紹，大量地拓展資料，讓學(xué)生理解了俞伯牙的琴技之高超，為“知音”之情誼打下了鋪墊，可見(jiàn)介紹人物背景，補(bǔ)充資料，這也不失為幫助學(xué)生理解古文的一個(gè)好方法。

４、關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)多種方式的誦讀來(lái)理解古文的方法。

課堂中，老師關(guān)注學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用老師的語(yǔ)言生動(dòng)地渲染，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生能夠自主的建構(gòu)。在這一課中，不論是導(dǎo)讀，引讀，自讀，還是配樂(lè)讀，老師都始終讓學(xué)生誦讀不離語(yǔ)境，引讀不脫導(dǎo)言。如“古人常將自己的琴言事，勢(shì)將自己的心聲融入到琴中去。這些話語(yǔ)都能讓學(xué)生沉浸在濃濃的語(yǔ)言環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生讀出自己的感悟，文本的氣勢(shì)，古文的韻味。

二、增強(qiáng)讀寫(xiě)意識(shí)和語(yǔ)言積累意識(shí)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。文本只是一個(gè)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的媒介，老師怎樣通過(guò)這一媒介讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣尤為重要，但更為重要的是提供平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，從而進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生在感悟大意的同時(shí)，不要忘了結(jié)合文本，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，并讓學(xué)生熟讀成誦，積累語(yǔ)言。如課中除了安排課后練筆外，還結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行了拓展訓(xùn)練：峨峨泰山 洋洋江河 _____ 炊煙 ______清風(fēng) _____ ______ 伯牙鼓琴，志在______，鐘子期曰：“善哉，________！”這就是在用教材教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。

總之，從這一課的教學(xué)中，我體會(huì)到: 教者得法，學(xué)者愉悅，教者授之以法，學(xué)者受益無(wú)窮。

評(píng)課人：梁菊花

2017.10.12