第一篇：化學史學習中的自然辯證法

化學史學習中的自然辯證法

Natural Dialectics in the Study of Chemical

History

姓名： 學號： 任課教師： 所在院系： 所學專業(yè)：

南 京 理 工 大 學

中國·南京 2015年12月

摘 要：本文從化學史和自然辯證法的發(fā)展歷程出發(fā)，根據(jù)辯證唯物主義原理，就自然辯證法對化學史學習的指導筆者提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：化學史

自然辯證法

指導

Abstract: in this paper based on the history of chemistry and the development of natural dialectics,the author puts forward his own views about the guidance in the natural dialectics in the study of chemical history.Key words: chemical history, natural dialectics, guidance 引言

自然辯證法作為對自然界和自然科學發(fā)展普遍規(guī)律的科學，內(nèi)容涉及自然觀、自然科學觀、自然科學方法論及各門自然科學中的哲學問題和科學技術(shù)思想史等廣泛的領(lǐng)域。它既有對各門具體科學的基本問題的深層考察，以及對具體科學方法的細致研究，又有對整個自然觀、自然科學觀及方法論的宏觀探索。正如恩格斯所說：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”[1] 可以肯定地講，辯證法對今天的自然科學來說是最重要的思維形式?？萍际繁砻鳎魏巫匀豢茖W重大成果的取得，實際上都是自覺地或不自覺地運用唯物論和辯證法的結(jié)果?；瘜W史的撰寫歷史至少已400年，但仍然還有許多事情要做。我們不理解化學史所起的作用,就不能理解科學革命。而且在我們將來所知比現(xiàn)在所知更多之時，我們還會說，沒有化學史知識，就不可能理解世界現(xiàn)代史。因此，要求我們在自然科學研究過程中，自覺地發(fā)現(xiàn)挖掘規(guī)律，并運用自然辯證法及科學方法論來指導我們的工作，這必將對自然科學的研究產(chǎn)生積極的、巨大的影響?；瘜W史中的自然辯證法

2.1 自然辯證法準確揭示化學反應(yīng)的本質(zhì)特征

對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法的實質(zhì)和核心。它揭示了事物運動、變化、發(fā)展的根本原因在于事物的矛盾性?？茖W地解釋了事物發(fā)展的道路、方向、形式等問題；對立統(tǒng)一是唯物辯證法全部規(guī)律和范疇的實質(zhì)，它提供了理解唯物辯證法其它規(guī)律和范疇的鑰匙。同時唯物辯證法是世界觀又是方法論，而對立統(tǒng)一規(guī)律提供了這一科學方法論最根本的內(nèi)容，即矛盾分析的方法。在化學史的諸多事例中充分驗證了這一規(guī)律。矛盾的普遍性和特殊性是相互區(qū)別、相互聯(lián)系的。矛盾的普遍性和特殊性的區(qū)別是相對的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。例如有機化學史中的馬爾科夫尼可夫規(guī)則，它是一個普遍適用的規(guī)律，不對稱烯烴與鹵化氫發(fā)生加成時，氫將加在含氫較多的碳原子上。但當分子中存在較強的吸電子基團時，則情況恰恰相反，這是馬爾科夫尼可夫規(guī)則的一個特例。內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物存在和發(fā)展的必要條件。外因通過內(nèi)因而起作用。烯烴、炔烴、芳烴和醛酮等有機化合物都含有不飽和鍵，但它們發(fā)生的加成反應(yīng)的性質(zhì)卻不盡相同。烯烴、芳烴只能發(fā)生親電加成，而醛酮等卻能發(fā)生親核加成，這是由其內(nèi)因分子結(jié)構(gòu)不同而決定的。炔烴的內(nèi)因決定了其既可發(fā)生親電加成，也可發(fā)生親核加成，至于到底發(fā)生何種反應(yīng)，則尚需考慮其外部條件，因為外因要通過內(nèi)因才能起作用。丙烯與溴化氫所進行加成反應(yīng)的產(chǎn)物則因是否有過氧化物存在而完全不同，也是外因通過內(nèi)因起作用而致。

2.2 自然辯證法深刻揭示事物發(fā)展變化的內(nèi)涵

唯物辯證法認為，事物的發(fā)展總是由量變到質(zhì)變，質(zhì)變又引起新的量變，量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。所以，恩格斯認為，化學史可以稱為研究物體量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學。在化學運動中，這種量變到質(zhì)變的規(guī)律表現(xiàn)得特別明顯，最典型的莫過于元素周期律了。元素周期律的形成發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：到1869年人們通過不同的方法共發(fā)現(xiàn)了63種化學元素，但是對這些元素的分類及它們的相互聯(lián)系尚缺乏研究。這一階段是元素的發(fā)現(xiàn)和積累過程。進入19世紀以后，許多化學家都陸續(xù)研究過化學元素的分類問題。首先對化學元素進行分類研究的是拉瓦錫。他在 1789年出版的《化學大綱》中，對33種化學元素進行了分類。從1829年德國化學家德貝萊納“三元素組”到1869年2月17日晚門捷列夫的第一張化學元素周期表的誕生，中間經(jīng)歷了尚古多的元素《螺旋圖》、歐德林的《原子量和元素符號表》、邁爾的“六元素表”和紐蘭茲的“八音律”等艱苦的規(guī)律尋找過程。1871年門捷列夫第二張化學元素周期表公布以后，化學元素周期律的發(fā)現(xiàn)工作就完成了。公正的說，化學元素周期律應(yīng)當是邁爾和門捷列夫兩人分別發(fā)現(xiàn)的。[2]周期律表明，各種元素隨著原子量（后來證明是核電荷）的增加，而引起化學元素性質(zhì)周期性的變化。量的增加引起質(zhì)的飛躍，這一點在自然界中具有普遍的意義。這就用科學的事實證明了辯證唯物主義中的質(zhì)量互變的規(guī)律。恩格斯充分肯定了化學元素周期律的科學意義和哲學意義。唯物辯證法對學習化學史的指導作用

3.1 用自然科學發(fā)展的內(nèi)在邏輯理解化學史

自然科學發(fā)展的內(nèi)在邏輯遵循著從歷史到邏輯、從低級到高級、從簡單到復雜、從理論的應(yīng)用的發(fā)展過程。人是自然界長期發(fā)展的產(chǎn)物，而人類的出現(xiàn)和活動產(chǎn)生了人與自然界的關(guān)系，[2]人與自然之間是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。正如恩格斯所指出的：“歷史從那里開始，思想進程也應(yīng)當從哪里開始，而思想進程的進一步發(fā)展不過是歷史過程在抽象的、理論上前后一貫的形式上的反映；這種反映是經(jīng)過修正的，然而是按照現(xiàn)實的歷史過程本身的規(guī)范修正的?！盵3]一門學科發(fā)展為較為完整的科學體系都需要經(jīng)過學科內(nèi)部的發(fā)展過程。就有機化學的發(fā)展來看，它經(jīng)過了三個發(fā)展時期，即萌芽時期、經(jīng)典時期、現(xiàn)代有機化學時期?！坝袡C化學”一詞于 1806年由貝采利烏斯首次提出。當時是作為“無機化學”的對立物而命名的。從 19世紀初到 1858年提出價鍵概念之前是有機化學的萌芽時期。在這個時期，人們已經(jīng)分離出許多有機化合物，制備了一些衍生物，并對它們作了定性描述。1824年，德國化學家維勒從氰經(jīng)水解制得草酸；1828年他無意中用加熱的方法又使氰酸銨轉(zhuǎn)化為尿素并發(fā)表了論文《論尿素的人工合成》。由于合成方法的改進和發(fā)展，越來越多的有機化合物不斷地在實驗室中合成出來，其中，絕大部分是在與生物體內(nèi)迥然不同的條件下合成出來的。1826年法拉第在研究照明氣罐中所生成的冷凝液時發(fā)現(xiàn)了苯等。在此基礎(chǔ)上早期有機化學理論：基團理論、取代理論、類型論建立起來。從1858年價鍵學說的建立，到1916年價鍵的電子理論的引入，是經(jīng)典有機化學時期。1858年，德國化學家凱庫勒和英國化學家?guī)扃甑忍岢鰞r鍵的概念。1900年第一個自由基，三苯甲基自由基被發(fā)現(xiàn)，這是個長壽命的自由基。不穩(wěn)定自由基的存在也于1929年得到了證實。現(xiàn)代有機化學時期在物理學家發(fā)現(xiàn)電子，并闡明原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展的時期。美國物理化學家路易斯等人于1916年提出價鍵的電子理論。1927年以后，海特勒和倫敦等人用量子力學處理分子結(jié)構(gòu)問題，建立了價鍵理論，為化學鍵提出了一個數(shù)學模型。后來馬利肯用分子軌道理論處理分子結(jié)構(gòu)，其結(jié)果與價鍵的電子理論所得的大體一致，由于計算簡便，解決了許多當時不能回答的問題。

3.2 用事物相互聯(lián)系、相互制約的觀點理解化學史

辯證唯物主義自然觀認為，自然界的一切事物都不是孤立存在的，都存在著密切的聯(lián)系。不僅事物內(nèi)部各部分之間存在著密切的聯(lián)系，而且一事物與其他事物之間也存在著密切的聯(lián)系。物理學與化學作為自然科學的兩個分支，關(guān)系十分密切，許多科學家諸如波義耳、布拉克、卡文迪許、道爾頓、法拉第等的研究都兼具物理和化學，他們都進行化學實驗和物理測量。物理學的成就對化學的發(fā)展起著重要作用，物理化學的產(chǎn)生是不同學科之間相互聯(lián)系的典范。在化學科學的發(fā)展過程中各學科之間的這種聯(lián)系也是顯而易見的。物理有機化學是定

[4]量地研究有機化合物結(jié)構(gòu)、反應(yīng)性和反應(yīng)機理的學科。它是在價鍵的電子學說的基礎(chǔ)上，引用了現(xiàn)代物理學、物理化學的新進展和量子力學理論而發(fā)展起來的。20世紀 20～30年代，通過反應(yīng)機理的研究，建立了有機化學的新體系；50年代的構(gòu)象分析和哈米特方程開始半定量估算反應(yīng)性與結(jié)構(gòu)的關(guān)系；60年代出現(xiàn)了分子軌道對稱守恒原理和前線軌道理論。有機分析即有機化合物的定性和定量分析。19世紀 30年代建立了碳、氫定量分析法；90年代建立了氮的定量分析法；有機化合物中各種元素的常量分析法在19世紀末基本上已經(jīng)齊全；20世紀20年代建立了有機微量定量分析法；70年代出現(xiàn)了自動化分析儀器。由于科學和技術(shù)的發(fā)展，有機化學與各個學科互相滲透，形成了許多分支邊緣學科。比如生物有機化學、物理有機化學、量子有機化學、海洋有機化學等?；瘜W學科最新成果中蘊含著辯證法思想，我們應(yīng)對其加以挖掘和認識。其作為方法論，一方面為教學服務(wù)；另一方面，也為科研[5]服務(wù)。

3.3 依據(jù)內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系探索化學革命

唯物辯證法指出，事物變化的根本原因，在于事物內(nèi)部的矛盾性，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用，事物變化的過程，就是內(nèi)因和外因相互作用的過程。以燃素學說為例，今天我們都知道，物質(zhì)在空氣中燃燒是物質(zhì)具有可燃性以及氧氣的存在為內(nèi)、外因的，缺少其中的任何一個條件燃燒反應(yīng)不能進行。雖然燃燒現(xiàn)象早為人們所熟知但對其的進一步研究是在近代。1673年左右，波義耳做了煅燒金屬的實驗，他指出:在煅燒過程中“，火微?！保次覀兘裉斓难鯕猓┐┻^容器與金屬結(jié)合，形成比金屬本身還重的段灰。17世紀下半葉，受物理學思想的影響，1669年，德國化學家貝歇爾在他的《土質(zhì)物理》一書中提出了燃素說的初步思想。1703年，貝歇爾的學生，德國化學家施塔爾繼承和發(fā)展了貝歇爾的學說。燃素說認為，所有可燃物都含有一種共同的元素——燃素，一切與燃燒有關(guān)的化學變化都可以歸結(jié)為物質(zhì)吸收燃素和釋放燃素的過程。燃素說幾乎解答了當時生產(chǎn)實際和化學實驗中所提出的全部理論問題，但它畢竟是一種錯誤的理論。從內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系來分析，由于在17世紀下半葉人們對化學反應(yīng)的本質(zhì)沒有研究，對燃燒的內(nèi)在原因認識有限，同時，由于人們對空氣組成以及氣體性質(zhì)的認識還十分模糊，特別是氧氣沒有被發(fā)現(xiàn)，因此，在這種條件下產(chǎn)生燃素說是由它的內(nèi)外因因素決定的。結(jié)語

綜上所述，要學好化學史，應(yīng)學會運用唯物辯證法的觀點和方法觀察、認識化學現(xiàn)象，分析化學史理論，歸納化學史變化規(guī)律，這樣不僅對化學知識掌握更深刻，理解更透徹，應(yīng)用更得手，而且會逐漸掌握科學的學習和工作的方法，受益終生。

參考文獻 [1] 恩格斯.自然辯證法.人民出版社，1972年版，第29頁.[2] 翁翼飛，張麟．可持續(xù)發(fā)展與自然辯證法[J]．焦作工學院學報，2003(1)：46-49． [3] 馬克思恩格斯選集.（第二卷），人民出版社，1995年版，第43頁.[4] 張家治.化學史教程.山西教育出版社，太原：2004年版，第99頁.[5] 李曉春.化學最新成果中辯證法思想之探究[J].赤峰學院學報(自然科學版).2010(01)

第二篇：化學史

一種放射性元素的提煉成功，在現(xiàn)代意味著一個世界巨富的出現(xiàn)，可在鐳問世的幾十年里，我們隨意提取著當初曾高達數(shù)十萬美金的鐳，它的發(fā)現(xiàn)者卻從不過問。居里夫人把它獻給了

全人類，獻給了她最愛的科學事業(yè)，她只留下了五個東西，她留下了自己一種無私的精神，她留給了自己一絲奉獻的快樂，她留給了自己一點心靈上的財富，她留給了自己一些隱藏的幸福，她留給了自己一個偉大的人格。

最偉大的居里夫婦發(fā)現(xiàn)鐳后只有一個想法：沒有人應(yīng)該因為鐳致富，它是屬于全人類的，鐳可以帶給他們無窮的財富，可以帶給他們無窮的榮譽，可對居里夫婦來說一切只是過眼云

煙如同最柔弱的蛛絲風吹絲斷。為了改變科學，工作者那注定的貧窮生活，為了改變科學事

業(yè)的層次，他們作出了放棄。放棄代表著什么，這代表著離成功與幸福只有一步的居里夫婦

從此再沒有機會。放棄代表著居里夫婦讓世界人民得到擁有鐳的快樂。放棄代表著他們失去

了一切本應(yīng)是自己的東西。其實，他們已經(jīng)成功了，為世界人民造福才是科學家應(yīng)該履行的責任。居里夫婦永遠會留在我們心中。因為他們?yōu)槿祟惻c科學付出了自己的一切?，F(xiàn)在有太

多自私的人，為了自己的榮華富貴用了多少下流的手段，害了多少可憐的人。即便是現(xiàn)在的科學家，哪個有了發(fā)明不申請專利，哪個在保障大眾的福利時不先想到自己的利益，哪個不

都是把自己的創(chuàng)造據(jù)為已有，哪個不都會三番五次地往專利局申辦處跑，哪個不都先狠狠地

給大眾剝削一層皮后移植到自己的身上，有誰會像居里夫婦這樣不會去想自己的利益，有誰

會只為了大眾的利益而做具有沉醉于事業(yè)的大公無私的夢想者，有誰在發(fā)現(xiàn)一種可以讓自己

變成“超富”的東西后不會紙醉金迷，花天灑地，有誰會比居里夫人還大公無私，先公后私？

百分之九十九點九九九的人沒有。原來，居里夫人真的好偉大。在人生的天平上，一端是你自己，一端人民，你只有一個很輕微的法碼。雖然它微不

足道，但它卻主宰著整個天平。居里夫人把法碼放在了人民的一端，致使她偉大的人格舉世

聞名。正如她所說的一樣她真的是一個沉醉于事業(yè)的夢想者。她的心中只有公，便激勵著她

把自己的幸福分享給了整個世界。居里夫人你是我們所有人崇敬的榜樣，我也要像你一樣，把自己的一切貢獻給人民。不管在什么時候，不管做什么工作，我的未來都要為世界而付出，做一個真正大公無私的人。

第三篇：學習化學史的心得體會

學習化學史的心得體會

接近11周的化學史即將結(jié)束了，體會很多，感觸也很深刻?；瘜W史看似平淡無奇，但是其內(nèi)容卻是融匯古今。在這幾周的學習中，我們系統(tǒng)性的了解了關(guān)于化學的起源、發(fā)展以及無數(shù)科學巨人在化學史上留下的光輝。從古代煉丹術(shù)、煉金術(shù)到如今的成熟的化學學科，我們了解了古代運用化學的領(lǐng)域，從人類生存過程中對于火的運用，在絢麗的陶瓷中窺探古代化學工藝，以及從對金屬的冶煉中領(lǐng)略古代化的古老且精湛的冶煉工藝。

我們能深深地體會出中國古代化學的光輝。中國，一個古老的國度，擁有五千多年的歷史和文化；陶瓷，一個中國的象征，古代精美的陶瓷仍然使現(xiàn)代人陶醉于其中，有著名的唐三彩，有享譽全球的宋代五瓷以及吸引世人目光的青花瓷。

同樣，在這個崇尚武力的國度，武器擁有不可替代的地位。有著名的鑄劍師歐冶子，干將莫邪，有著名的吳王劍和越王劍。劍，在戰(zhàn)場發(fā)出耀眼的光芒，在那光芒之中，是古代中國人智慧的結(jié)晶，也是華夏兒女應(yīng)用化學的縮影。

在化學史中，我們不僅見識了古代中國在化學應(yīng)用的面面俱到，而且還見到了許多偉人的身影。他們給我們留下了許多學習化學的財富。了解了整個人類化學史，我學到的不僅僅是它的曲折歷史和坎坷道路，也不僅僅是人類在化學方面對世界所作出的種種貢獻，我還學到了為世人所敬仰的偉大科學家的品質(zhì)和精神。作為新時代的青年，作為未來社會的建設(shè)者，作為祖國乃至整個人類未來希望的大學生，我們現(xiàn)在處于儲能的的階段，這些大家風范以及他們成功的歷史，無不是我們學習的，了解偉人的精神，了解整個化學史是我們學化學的學生，乃至從事化學教育，從事化學工作和研究的人，所應(yīng)當掌握的。

放下化學家的貢獻先不提，我想談?wù)勊麄兩砩纤哂械膫€性，這也是成功的關(guān)鍵因素，一個良好的行為習慣，一個良好的學習態(tài)度，以及他們的言行舉止都會是成功的關(guān)鍵，也是我們所要學習的地方。

阿累尼烏斯刻苦鉆研，具有很強的實驗?zāi)芰?。他提出了電離理論的基本觀點，作為博士論文送交烏普薩拉大學。但是，其導師對其觀點不能理解，另一導師則持懷疑態(tài)度。最后，由于委員會支持教授們的意見，阿累尼烏斯的論文答辯沒有通過。阿累尼烏斯并未因此而灰心。他認為他的觀點是正確的，為此尋求科學家的支持。1884年冬再次進行論文答辯時，論文被順利通過。玻耳茲曼在十五歲時父親病逝，次年弟弟夭折。家庭經(jīng)濟狀況極端困難。青少年時代的玻耳茲曼聰明伶俐、志趣廣泛，學習成績始終在班上名列前茅。1863年，進入著名的維也納大學學習物理學和數(shù)學專業(yè)。大學畢業(yè)后，繼續(xù)攻讀博士學位。1866年2月6日，不滿22歲的玻爾茲曼完成了他的博士論文：“力學在熱力學第二定律中的地位和作用”。

拉第是偉大的科學家之一。他具有豐富的想象力和很強的實驗?zāi)芰?，工作熱情和相?yīng)的耐性，使他能夠迅速地分辨假象，從中找出實驗規(guī)律。他具有的思想洞察力，以及善于持久思考的能力，恰好補償了其數(shù)學上的不足。

吉布斯從不低估自己工作的重要性，但從不炫耀自己的工作。他的心靈寧靜而恬淡，從不煩躁和惱怒，是篤志于事業(yè)而不乞求同時代人承認的罕見偉人。他毫無疑問可以獲得諾貝爾獎，但他在世時從未被提名。

上了化學史的課程才使我更加深入了解了我們的化學家，他們的故事，他們的才學，他們孜孜不倦的研究和學習精神，他們的人格魅力都另我折服，傾慕，敬仰和學習。

我認為，不理解化學所起的作用，就不能理解科學革命。而且我相信，在我們將來所知比現(xiàn)在所知更多之時，我們還會說，沒有化學史知識，就不可能理解世界現(xiàn)代史。

第四篇：化學史心得體會

化學史心得體會

班級_________

學號_________

姓名_________

化學史心得體會

隨著科學研究的不斷深入，現(xiàn)代原子概念逐步得到了發(fā)展和完善?；瘜W改變了我們生活的習慣，改變了我們的出行習慣，也改變了我們醫(yī)藥方面的習慣。所以說化學起著舉足輕重的作用，足以影響影響整個世界，從未來到現(xiàn)在。

剛開始的時候我以為化學史文科課的東西我們理科生沒有必要去學，但是回過頭想想，完全是有必要的，因為我們是師范生，學的不多就會誤人子弟，并且學習了也給自己補充能量，填補自己的空洞。回過頭想想，原來化學的歷史也這么精彩。我覺得應(yīng)該把化學史也納入歷史中，這樣不僅學習了中華上下五千年的歷史，也了解了化學的鼻祖，以及來源。

公元前5世紀前后，古希臘哲學家德謨克利特等人最先提出世界上千千萬萬種物質(zhì)是由最微小，堅不可入且不可再分的微粒所構(gòu)成。這種微粒叫做“原子”，希臘語原意即“不可分割”。牛頓在17世紀后期比較明確地指出，一切物質(zhì)都是由微小的顆粒組成的。但這些論點都沒有科學的實驗來證明，既不能被科學界普遍接受，也無法推行運用。英國科學家道爾頓通過化學分析，研究了許多地區(qū)的空氣組成，得出這樣的結(jié)論：各地的空氣都是由氧、氮、二氧化碳和水蒸氣四種主要物質(zhì)的無數(shù)個微小顆?；旌掀饋淼?。他利用了希臘哲學上的名詞，也稱這些小顆粒為“原子”。1803年，道爾頓提出了他的原子學說：①元素（單質(zhì)）的最終粒子稱為簡單原子，它們極其微小，是看不見的；是既不能創(chuàng)造，也不能毀滅和不可再分割的。它們在一切化學變化中保持其本性不變；②同一元素的原子，其性質(zhì)和質(zhì)量都相同；不同元素的原子，其性質(zhì)和質(zhì)量都不相同；③不同元素的原子以簡單數(shù)目的比例相結(jié)合，形成了化學中的化合現(xiàn)象；化合物的原子稱為“復雜原子”。這一學說合理地解釋了當時發(fā)現(xiàn)的質(zhì)量守恒定律、定組成定律及倍比定律等，開創(chuàng)了化學的新時代。但是，道爾頓的把原子看成是組成物質(zhì)的“最后質(zhì)點”，是“絕對不可再分”的微粒的觀點，又受到19世紀末一系列重大科學發(fā)現(xiàn)的有力沖擊。電子的發(fā)現(xiàn)打開了原子內(nèi)部的大門，放射性的發(fā)現(xiàn)則進一步揭示了原子核的奧秘。

這些是外國人的成就，下面我國的發(fā)展粉墨登場。我國的發(fā)展是從一些道士手中開始的，比如秦始皇想要的長生不老，永駐年華。以及在明朝時期的“紅丸”時間，這些都是化學的開端，雖然不雅觀，卻推動了化學的發(fā)展。

諾獎的得主——中國化學委員會的屠呦呦。雖然我國得獎有點來的遲，但充分說明中國后繼有人，有望超過其他資本主義國家。

學習了化學史就要結(jié)合具體的內(nèi)容講給同學聽。

在學生自主性的學習活動中，興趣是學生學習動機最活躍的表現(xiàn)形式，也是學生能夠完成學習任務(wù)的重要心理品質(zhì)。愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師”。初中是學生學習化學的啟蒙階段，教師的主導作用之一是喚起學生熱愛化學的情感，關(guān)鍵是培養(yǎng)、強化學生的學習興趣。普通化學是化學學科的基礎(chǔ)課程，過去“填鴨式”照本宣科的教學很容易讓學生覺得枯燥無味。引入化學史輔助普通化學教學是克服這種現(xiàn)象的有效方法和手段，可以充分調(diào)動學生學習的積極性。

如在講述九年級化學緒論時，穿插很多化學史的知識，從遠古時代人類獨有的最偉大的成就——火的發(fā)現(xiàn)，到用火過程中得到啟示，通過實踐掌握了燒制粗陶瓷的技術(shù)，到青銅器時代、鐵器時代到來，到2008 年神舟七號飛船的升空。一部化學發(fā)展史，也是一部中國發(fā)展史，由此激發(fā)了學生學習普通化學的興趣，為以后的教學打下了良好的基礎(chǔ)。如果教師只是按照書本的固定模式來講授,會使學生認為化學就是簡單的事實、定律和記憶過程, 這樣會使學生產(chǎn)生死記硬背、機械訓練, 使學習興趣降低。若在教學中適時的穿插一些與化學知識相關(guān)的趣聞秩事, 引導學生尋求化學發(fā)展的歷程, 就會增強學生的求知欲和學習興趣。例如, 在講有機化合物苯時可以穿插凱庫勒確定它的結(jié)構(gòu)時夢見蛇咬尾巴的故事;在講氧化反應(yīng)時, 講一講拉瓦錫因為否認燃素說而被送上斷頭臺的故事等等。這些趣味橫生又富有哲理的故事和趣聞, 不但能用來活躍課堂氣氛、激發(fā)學生學習興趣, 而且有利于加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解, 加深對某些科學理論規(guī)律性的認識, 從而啟發(fā)學生獨立思考問題, 培養(yǎng)他們分析解決問題的能力, 領(lǐng)悟其中的道理, 取得良好的教學效果。

化學不僅可以培養(yǎng)人才，還可以為世界創(chuàng)造福利。

（一）無機化學對世界的影響

無機化學是化學學科的起始。從冶金、冶鐵、煉丹都是與無機化學息息相關(guān)的。19世紀的元素周期律為無機化學奠定了基礎(chǔ)。例如無極新型材料的出現(xiàn)，改善了環(huán)境，促進了發(fā)展。

（二）有機化學對世界的影響 法國的拉瓦錫發(fā)現(xiàn)，有機化合物燃燒后，產(chǎn)生二氧化碳和水。這為有機化合物奠定了基礎(chǔ)。例如宇航員耐高溫材料的衣服，“白色垃圾”的產(chǎn)生，它功不可沒。有機化學的出現(xiàn)也促進了計算機的發(fā)展。有機物的分離，分析方法向自動化，超微量化方向發(fā)展。核磁共振儀，電子衍射光譜等以用于有機化學結(jié)構(gòu)的鑒定。未來有機無的發(fā)展會用于研究能源和資源開發(fā)。

（三）物理化學對世界的影響

物理化學是以熱力學為主的。吉布斯自由能，范托夫?qū)瘜W平衡的影響，阿倫尼烏斯提出電離學說，這些都是對化學熱力學的貢獻。

（四）分析化學對世界的影響 分析化學對人類的物質(zhì)文明做出了重要的貢獻。廣泛應(yīng)用于化學工業(yè)，能源，醫(yī)藥，臨床醫(yī)學，環(huán)境保護。

化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學。由于社會的發(fā)展，物質(zhì)合成已占了半壁江山。各種自然現(xiàn)象都可以用它來解釋，所以化學是改變世界的重要武器，學習化學，就有必要了解化學史。

第五篇：化學史

化學史在教學中地位與作用

學校：四川師范大學

學院：化學與材料科學學院

班級：2010級5班

姓名：蹇磊

摘要: “科學素養(yǎng)”是當今國際科學教育的中心議題。國內(nèi)外眾多教育工作者研究發(fā)現(xiàn):科學史(包括化學史)教學有利于提高學生科學素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展 ,要求師范院校培養(yǎng)高素質(zhì)的學生 ,而化學史教育是非常重要而有效的途徑 ,本文對化學史在素質(zhì)教育中的地位和作用進行了討論。在現(xiàn)代科技革命時代 ,化學也在突飛猛進的向前發(fā)展.化學教育面臨的任務(wù)是為 21 世紀培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的化學人才.面對 21 世紀的期待 ,人們呼喚全面的化學教育 ,這就要求學校教育除了給予受教育者以系統(tǒng)的專業(yè)知識外 ,還應(yīng)訓練他們的科學思維和科學方法 ,培養(yǎng)他們科學精神和科學品質(zhì).我國著名化學家、教育家付膺教授曾多次講過: “一門科學的歷史是那門科學中最寶貴的一部分 ,因為科學只能給我們知識 ,而歷史卻能給我們智慧.” 在實施全面的化學教育的諸多途徑中 ,化學史教育是非常重要而有效的途徑.在化學教學中 ,結(jié)合化學史進行講授 ,可使學生掌握化學發(fā)展的規(guī)律 ,提高他們分析問題、解決問題的能力和自學能力與獨立工作能力.化學史教育也對學生正確認識主觀與客觀、理論與實踐、個人與社會、人類與自然的關(guān)系等一系列的問題 ,培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才等方面都有重要意義.關(guān)鍵字：科學素養(yǎng)，化學史，地位，作用

一． 化學史在教育教學地位

隨著素質(zhì)教育的推進，許多國家的基礎(chǔ)教育開始從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)化?？茖W教育的目的發(fā)生了根本變化，從培養(yǎng)科學家轉(zhuǎn)為培養(yǎng)有“科學素養(yǎng)”的公民?？茖W素養(yǎng)便成為當今國際科學教育的中心議題，相應(yīng)的公眾科學素養(yǎng)成為衡量一個國家綜合國力的重要標志，成為一個深入人心的教育口號題。但是多年來，在“應(yīng)試教育”的重壓和傳統(tǒng)觀念的束縛下，造成了中學生的科學素養(yǎng)水平不佳，這一狀況可以從我國學者魏冰的一項實證研究中得以證實。魏冰研究發(fā)現(xiàn):我國高中生對科學知識本質(zhì)的認識程度并不樂觀。不僅僅學生如此，我國公眾的科學素養(yǎng)水平普遍也不高仁。所以，提高公眾科學素養(yǎng)是我國迫切需要解決的問題。

為了改變這一現(xiàn)狀，必須從基礎(chǔ)教育階段抓起。眾多的科學教育家已經(jīng)意識到了科學史教育的重要作用。值得強調(diào)的是英國學者Driveer從科學素養(yǎng)的角度提出把科學哲學和科學史納入科學教育的必要性，并基于實用主義、民主、文化、道德和科學學習五個觀點要求人們通過科學史理解科學的本質(zhì)。全日制義務(wù)教育化學課程標準(實驗稿)》將化學史材料列入“可供選擇的學習情境素材”，教師可以在相關(guān)的主題中利用這些素材創(chuàng)設(shè)學習情境〔24〕。《普通高中化學課程標準(實驗)))在基本理念部分:提到了“結(jié)合人類探索物質(zhì)及其變化的歷

史與化學科學發(fā)展趨勢，引導學生進一步學習化學的基本原理和基本方法，形成科學的世界觀?！奔础傲⒆阌趯W生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，又著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建‘知識與技能’、‘過程與方法’、‘情感態(tài)度與價值觀’相融合的高中化學目標體系。” 現(xiàn)代化學教育的任務(wù)，不僅要向?qū)W生傳授化學理論知識和實驗技能，還要向?qū)W生揭示蘊含于化學知識中的科學思想和科學方法，使他們具有良好的科學素養(yǎng)。要做到這一點，單憑化學知識本身是遠遠不夠的，只有聯(lián)系化學史實，才能使學生從歷代化學家的成功中獲得啟發(fā)，學到有益的科學思想和方法。由此看出，化學史教育特殊的研究視角，決定了它在提高公眾科學素養(yǎng)中發(fā)揮其它學科不可替代的作用。

二． 化學史在教學中的作用

1.使學生全面把握化學知識 ,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

人類對自然界的認識是不斷發(fā)展的 ,對化學知識的認識也是不斷發(fā)展的.隨著時間的推移 ,化學家知道的物質(zhì)種類、制取方法和研究范圍都在不斷擴大 ,關(guān)于物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu) ,化學現(xiàn)象和過程的理論都在不斷被擴充完善和發(fā)展.如酸堿理論就經(jīng)歷了從波義耳(Boyle)最初的酸堿概念到阿累尼烏斯(Arrhenius)的電離理論、布朗施特德 — 勞萊(Bransted2Lowry)的質(zhì)子理論、路易斯(Lewis)的電子理論到皮爾遜(Pearson)的軟硬酸堿理論的發(fā)展過程;再如人類對原子結(jié)構(gòu)的認識 ,也經(jīng)歷了湯姆生(Thomson)“葡萄干蛋糕” 模型到盧瑟福(Rutherford)模型、玻爾(Bohr)模型以及建立在量子力學基礎(chǔ)上的原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展過程。又如對元素的分類及元素周期律的發(fā)現(xiàn)也經(jīng)歷了一個長期的發(fā)展過程.針對應(yīng)試教育帶來的學生 “思維定勢” 及 “教科書都是正確的、無疑的” 負面影響 ,在教學中教師結(jié)合這些化學史的例子 ,以發(fā)展的動態(tài)知識 ,從它的孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的歷史過程去闡述 ,首先可以使學生從發(fā)展的高度以全面發(fā)展的視野 ,深刻地理解化學知識 ,把握化學發(fā)展的規(guī)律 ,將學到的知識融會貫通;其次可以引導學生追蹤科學發(fā)展的足跡 ,對學習化學產(chǎn)生濃厚的興趣;第三 ,這些理論都是在實驗的基礎(chǔ)上不斷完善、不斷發(fā)展的 ,這樣可使學生更加深刻地認識到實驗的重要性.通過認真觀察實驗現(xiàn)象 ,并對這些現(xiàn)象進行理論解釋 ,也使學生養(yǎng)成了 “不唯書 ,只唯實” 的良好風氣和科學態(tài)度 ,并培養(yǎng)了他們的鉆研創(chuàng)新精神。

2.有助于了解化學對社會影響

化學史不僅是研究化學產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，同時也是化學的社會影響的歷史。要正確認識化學在當今的社會影響，必須考察化學史?；瘜W技術(shù)向社會的各方面全而滲透，影響到社會的政治、經(jīng)濟、軍事、文化、教育甚至人們的幾活方式?；瘜W在為人類造福的同時，也可給人類帶來了災(zāi)難:生態(tài)破壞、環(huán)境污染、人口膨脹、土地侵蝕、自然資源快速耗盡。于是，人們發(fā)現(xiàn)了化學的二重性—建設(shè)性和破壞性。人們對化學的積極作用產(chǎn)生了懷疑，甚至對化學產(chǎn)生反感。其實，科學技術(shù)是一把“雙刃劍”，它可以為人類帶來福社，一旦被濫用，也可能給人類帶來災(zāi)難，就要看利用它的人有何種價值取向。例如，原子能技術(shù)，可以用作醫(yī)療、能源，也可以作為殺傷性武器，毀滅人類，甚至毀滅地球。科學產(chǎn)生不良后果的原因不在科學本身，而在于人類?？茖W本身不值得我們批判，重要的是我們?nèi)绾芜\用科學，科學可以產(chǎn)生最好和最壞的結(jié)果。因此，科學史使我們對科學、技術(shù)與社會的關(guān)系有更全面的認識，這有利于社會對科學的應(yīng)用進行適當?shù)目刂?，有利于制定科學技術(shù)政策。

有助于了解化學對社會的影響化學史不僅是研究化學產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，同時也是化學的社會影響的歷史。要正確認識化學在當今的社會影響，必須考察化學史。

3.培養(yǎng)學生勇于探索、獻身科學的精神

在化學發(fā)展史中 ,許多化學家以尋根問底、鍥而不舍的精神 ,致力于所從事的科學研究 ,并且有許多人為此獻出了寶貴的生命.氟是最活潑的非金屬 ,其單質(zhì)的制備被認為是上一世紀化學史上最困難的任務(wù)之一.企圖發(fā)明這個新元素秘密的化學家表現(xiàn)出巨大頑強的精神 ,研究工作一直繼續(xù)下來 ,僅在法國就經(jīng)歷了四代人 ,總共 106 年;為了征服該元素 ,先后有 3 位科學家獻出了生命.最后法國化學家莫瓦桑(Moissan)用電解法成功得到了單質(zhì)氟 ,成為當時化學領(lǐng)域的一個重大事件 ,莫瓦桑也因此獲得了 1906 年的諾貝爾化學獎.諾貝爾(Nobel)本人一生從事炸藥的研究 ,雖遇許多不幸 ,但始終不渝.晚年諾貝爾積勞成疾 ,去世前將自已的全部財產(chǎn)捐獻給科學和和平事業(yè).居里夫人在提取鐳和釙的過程中 ,表現(xiàn)出了頑強的毅力和廢寢忘食的工作態(tài)度.她去世后 ,醫(yī)生證明 “奪取居里夫人生命的罪魁禍首是鐳”.她無愧地把自已的一生獻給了科學事業(yè).法國科學家于爾班(Urbain)采用硝酸鹽分步結(jié)晶法 ,經(jīng)過 4 萬次的分步結(jié)晶 ,從鉺、銩中分離出一種混合物 ,再經(jīng)過 15000 次分步結(jié)晶得到了新元素镥和鐿.這些事例都使學生受到很好的教育 ,也必將激勵他們在今后的工作中學習科學家們百折不撓的獻身精神.4.有助于了解科學本質(zhì)

一些實證研究者運用科學史進行教學，均發(fā)現(xiàn)科學史教育對于學生更加深入的理解科學的本質(zhì)(thenaotreofseienee，NoS)起到積極作用，國內(nèi)也有相應(yīng)研究，例如東北師范大學的王秀紅、歷晶等的研究工作。另有研究發(fā)現(xiàn)，對科學本質(zhì)的理解，能進一步促進學習者對科學內(nèi)容的習得、增進對科學的了解、提高對科學的興趣，同時能夠促進教學的多元化，以呈現(xiàn)科學本質(zhì)在科學教學上的重要性。所以在科學教育中，科學的本質(zhì)是一個至關(guān)重要的問題。無論 是科學教育政策的制定、科學課程的選擇，還是科學教育活動的實施都應(yīng)該符合那些被廣泛接受的科學準則，即科學的本質(zhì)。只有這樣，才能引導和幫助學生正確地認識科學的價值，真正實現(xiàn)個體科學素養(yǎng)的發(fā)展。其實，無論是化學史還是科學史的作用，總括起來就是:通過科學發(fā)展的歷史，以科學家為中心、以科學家的科學思想為中心這一科學史研究的基本原則，讓學生對科學的本質(zhì)有更深入的了解。

5.用化學史培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

實事求是的治學態(tài)度科學研究不是一墩而就的,它與嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、實事求是的精神是分不開的 ,是在前人研究的基礎(chǔ)上通過不懈的努力得出的。例如 元素周期率的發(fā)現(xiàn)者門捷列夫是在許多科學家研究成果的基礎(chǔ)上 ,通過橋牌的組合從中獲得啟發(fā) ,經(jīng)過大量的分析、研究而最終總結(jié)出了元素周期率。又如 稀有氣體氫的發(fā)現(xiàn) 英國科學家雷利從空氣中分離出的氮氣每升重 ,而從氮的化合物中制得的氮氣每升重 ,雷利并沒有忽視這微小的差異 ,繼續(xù)與雷姆塞進行研究 ,終于發(fā)現(xiàn)了一種新元素—氫。稀有氣體的發(fā)現(xiàn)被稱為“第三位小數(shù)的勝利”。而沒有嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度有時就將與真相失之交臂。比如李比希就因為他的武斷失去了發(fā)現(xiàn)單質(zhì)嗅的機會。從這樣一些例子中能讓學生體會到嚴謹?shù)膽B(tài)度在任何時刻都顯得尤為重要 ,啟迪學生要勤于思考,敢于提問 ,認真分析。從而達到培養(yǎng)學生刻苦鉆研的精神,促進學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度的目的。

6.運用化學史提高學生的學習興趣

愛因斯坦曾說過 “如果把學生的熱情激發(fā)起來 ,那么學校所規(guī)定的功課就會被當作一種禮物來接受?！币虼?,在化學學習中,化學典故的講解 ,令人覺得魅力無窮 ,深深回味。如 原子論的發(fā)展過程 氯氣作為最早的化學武器應(yīng)用于第一次世界大戰(zhàn),使學生對氯氣的毒性有

個深刻的認識 還有碘化銀可用于人工降雨 生活中的加碘鹽 玻爾用“王水”收藏諾貝爾獎?wù)?使之免于淪落敵手 居里夫人用畢生精力提煉鈾等等。這些小故事 ,無一不帶給學生無限的遐想和思考。這些生動的化學史實 ,引導學生沿著化學發(fā)展的足跡 ,追溯化學發(fā)展的源流 ,就如同把學生引進了科學家進行化學研究的氛圍中,懷著一種對未知事物的好奇和進行理論研究的興奮感 ,同先輩們一起在化學學科這個寬廣的領(lǐng)域里遨游 ,這樣既引起了學生的好奇心 ,又調(diào)動了學生學習的主動性 ,更激發(fā)了學生的求知欲,同時 ,也有助于化學理論的理解和記憶 ,從而達到提高教學質(zhì)量的效果。

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