第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學作文教學的新思考

關(guān)于農(nóng)村小學作文教學的新思考

河南省唐河縣昝崗鄉(xiāng)閩營小學 曲貞文

【內(nèi)容摘要】

本文從以下三方面對農(nóng)村小學作文教學進行論述：

一、農(nóng)村小學生的作文現(xiàn)狀；

二、農(nóng)村小學生寫作水平低劣的原因；

三、農(nóng)村小學作文教學的幾點對策；

四、對農(nóng)村小學作文教學的思考?！娟P(guān)鍵詞】

內(nèi)容空洞

套作

學生差異

生活作文

農(nóng)村氣息

特色

一、農(nóng)村小學生的作文現(xiàn)狀

1、學生方面：大部分農(nóng)村學生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實感，假話、空話連篇，令人著實擔憂。

2、教師方面：大部分農(nóng)村教師不怎么會寫文章，很多是半路出家由民辦轉(zhuǎn)正的教師，對寫作理論掌握更差。教師不知如何下手指導，碰上作文課，教師隨手擬個題目，任學生信筆涂鴉。學生作文沒有目標，腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，寫來寫去，還是一頭霧水。還有一種走捷徑者，作文指導有意無意地指導學生套作，讓學生仿寫一些作文書中的優(yōu)秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。

3、.教學方面：對習作教學總體目標認識不清楚，隨心所欲地進行教學；或者是在與學生認識水平不相符的目標下對作文教學，不是

要求過高，就是面面俱到，導致作文教學陷入了極大盲目性和隨意性，走進了惡性循環(huán)的怪圈。其實，許多教師也不知道習作課怎么上，無教案上課，隨意安排習作內(nèi)容，不注重指導學生觀察生活中的點滴事情，不引導學生積累素材，作文課全憑學生的“天賦”去發(fā)揮，就造成我們的學生習作瞎編亂造，謊話連篇的現(xiàn)象。

4、指導方面：未嚴格按照年級段要求，教學要求過高過急，訓練沒有階段性。作文教學無序列、無計劃，教學程序單一，讀寫脫節(jié)，課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒有在學生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi)，不能開闊學生思路，未教給學生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認真，沒有啟發(fā)性和針對性，特別是批語，篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等，或反之。

二、農(nóng)村小學生寫作水平低劣的原因

農(nóng)村小學生相對城鎮(zhèn)里的學生而言，生活中所接觸到的新鮮事物較少，社交能力也無法與城鎮(zhèn)學生相比，視野小，可供閱讀的書籍匱乏，使學生的知識容量也相應(yīng)地變小，因而他們的作文就出現(xiàn)了作文雷同與重復化虛假作文，內(nèi)容不具體。比如三言兩語，陳詞濫調(diào)，這在小學生作文中屢見不鮮。其具體原因主要有：

1、學生差異，影響了作文的水平。由于農(nóng)村學生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆,敢提筆，卻又無從下筆。大部分學生作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語言表達不規(guī)范、不切實。農(nóng)村小學生相對于城市里的小學生而

言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，社交能力也無法與城市學生相比，加上家長對孩子仍有許多“大人講話，小孩子不準插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學生的知識容量也相應(yīng)的變小。當碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來不知所措。

2、地區(qū)差異，遮蔽了學生的視野。由于農(nóng)村地處相對偏遠，相對落后閉塞，學校硬件設(shè)施相對欠缺，圖書館、閱覽室尚不健全，圖書陳舊過時，信息傳媒相對滯后，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成農(nóng)村學生課外閱讀狹窄，接觸社會少，生活單調(diào)，視野小，在作文中無東西可寫，因此，農(nóng)村學生在心理上對作文也有一種恐懼感，或者說是厭惡感。

3、教師差異也制約著作文的進步。很多教師由于功利思想作怪，為“作文而作文”的教學思想禁錮了部分學生寫作的創(chuàng)新意識，教會學生按一定的模式去作文，例如段落是三大段結(jié)構(gòu)：第一段開篇點題，第二段介紹主要內(nèi)容，第三段談體會、感受。結(jié)果學生的文章謀篇布局是如出一轍。小學生的思維是活潑的、跳躍的，我們不要給學生定框框條條，讓他們自由地、創(chuàng)造性地寫出他們的習作來。

4、課堂差異，影響了作文的興趣。作文指導上，年級與年級斷層，教材與大綱脫節(jié)，中年級在辛辛苦苦指導謀篇布局，高年級又在一個勁兒矯正標點符號，或者重復指導，缺乏層次性；讀寫并未做到真正結(jié)合，很大一部分課堂上，內(nèi)容的理解總是占去大量的時間，正當要涉及寫法時已臨近下課，于是蜻蜓點水，草草了之。教師這樣指

導學生作文，不立足于平時，不以課文為范例，而是為了完成任務(wù)，長期停留在仿寫甚至套寫上，教師的批語又常常是少有是處或一無是處，自然不能激發(fā)學生寫作興趣，寫出優(yōu)秀的作文。

5、家長差異，滯后了作文發(fā)展?，F(xiàn)今的農(nóng)村，大部分學生是留守孩，孩子交給爺爺奶奶看管，這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制，他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用，這樣就會對學生作文形成一個惡性循環(huán)，滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。

三、農(nóng)村小學作文教學的幾點對策

（一）寫生活中的作文，寫出農(nóng)村獨有的特色

農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧，但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對大自然有著豐富的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子提供了豐富的素材，只要學生平時認真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村的學生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了??這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實踐給學生帶來了深切的感受，讓學生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生通過切身體驗，把觀察到的有意義的場面記錄下來，并組織學生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導學生寫出文章，這樣既可以從中學到知識，又可以積累素材。

(二)走進生活，陶冶情操

農(nóng)村的學生所熟知的是農(nóng)村的事物。如美麗的田園之景有：連綿的群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪??還有那種類繁多的動物：如天上自由飛翔的小鳥、山間奔跑的飛禽走獸、水中嬉戲的魚蝦、家中的雞狗牛豬??這一切就是我們農(nóng)村學生的“源頭活水”，皆可成為我們教學之題材，學生寫作之素材?，F(xiàn)在農(nóng)村學生的課外活動越來越少了，學校都籍借安全的原因，不敢或不肯多開展課外活動，“因溺而不泳，因噎而廢食”了。學校應(yīng)有意識組織和鼓勵學生細心觀察和體驗,有了這些具體的感知，學生寫起來就感到有話可說、有話可寫了，都寫得生動有趣、豐富多彩，收到的效果好多了。

(三)積累材料，培養(yǎng)學生的閱讀能力

寫作和閱讀密切相關(guān)，相輔相承。讀者在閱讀過程中所了解的生活，所產(chǎn)生的情感共鳴，所獲得的思想認同等等，這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美，教師可以充分利用教材，培養(yǎng)學生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合，讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。古今中外,文科理科等方面都可以涉獵。布置學生隨身準備一個積累本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，牢記在腦海里，隨時積累寫作素材。另一方面，教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的任何事，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學生

走出教室，多了解社會，多接觸大自然，使書本知識與社會實踐相結(jié)合。這樣，使學生不但會學習、能分析，而且見多識廣，具有一定的文學素養(yǎng)。當然，這非一日之功，必須長期堅持，學生的閱讀能力才會提高。

(四)感悟自然，培養(yǎng)學生的觀察能力

作文教學要激發(fā)學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考。對農(nóng)村學生來說，農(nóng)村的風景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”。

（五）合理施教，貼近學生生活

在教材安排的作文教學中，有的作文題材對于農(nóng)村學生來說，可能比較陌生、難度較大。例如，在教學三年級第六冊《根據(jù)音響講故事》習作時，我放了教材所供的錄音磁帶，學生們雖然從錄音里聽到了風聲、雨聲、驚鳥聲、火車的轟鳴聲??讓學生把剛聽到的編成故

事，并寫下來，但是收到的效果并不理想，因為學生剛才從錄音里只得到一個表面的感知，還不夠感性、深刻。于是，我布置讓同學們在當天的晚上聽到什么聲音、早晨聽到什么聲音都記下來，結(jié)果同學們都興趣盎然地去完成老師布置的任務(wù)。農(nóng)村的“天籟”之聲太美了，同學們所寫出的音響也十分豐富多彩，如寫夜晚的聲音有：“汪汪”的狗吠聲、“喵喵”的貓叫聲、“唧唧”的蟋蟀叫聲、夜半小兒的“呀呀”啼哭聲、夜鳥“咕咕”的叫聲??讓學生按其自己所聽到的聲音，自編故事、自綴成文，結(jié)果都寫得生動有趣。所以，以教材安排的作文教學，我門要作一些相應(yīng)的變通，變難為易，激起他們的寫作興趣，使他們樂于寫。

四、對農(nóng)村小學作文教學的思考

對一個學生寫作能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓練是否扎實。一些教師在語文的各項訓練中單打獨斗，作文課練作文；閱讀課練閱讀；說話課練聽說，各管各的，缺乏聯(lián)系，作文課僅列個提綱即讓學生完成。從作文課堂教學來看，農(nóng)村小學普遍忽視“說”的訓練。學生到大自然去看了，聽了，有很多的話要說，要盡量給他們展示自己的機會。說話的能力靠培養(yǎng)，語言能力的訓練是別人代替不了的。為此，教師就要做到：

（一）轉(zhuǎn)變教學觀念，正確把握教學目標

小學作文教學應(yīng)緊跟時代的步伐，與時俱進，從全局去掌握作文的總體目標和要求，深入理解各階段的具體任務(wù)，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學的客觀規(guī)律，建立起一

個既與閱讀有密切聯(lián)系，又保持相對獨立的科學的作文訓練鏈條。同時，在總體目標任務(wù)下，系統(tǒng)地規(guī)劃出每個年級每個學期每個單元訓練點的目標，做到目標明確，內(nèi)容具體，方法得當，統(tǒng)籌兼顧，重點突出，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進。

(二)結(jié)合農(nóng)村特點，正確指導學生習作

法國著名雕塑大師羅丹說過：“世界并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币恍┤丝傉J為農(nóng)村生活單調(diào)，沒有什么可寫，其實，我們只要深入到農(nóng)村去，留心生活，就會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村不是缺乏新鮮的事例，而是我們沒有培養(yǎng)學生敏銳的觀察力。教師要讓孩子們平日里養(yǎng)成認真觀察的習慣，擷取反映農(nóng)村特點的人事景物，比如農(nóng)村秀美的田園風光，可指導學生現(xiàn)場觀察，狀物寫景，感受自然的奇麗和家鄉(xiāng)富饒的特產(chǎn)；可寫農(nóng)村的風土人情、傳統(tǒng)習俗、農(nóng)事活動等；可寫身邊忙碌的勞動場面，可寫農(nóng)村的巨大變化和農(nóng)民的精神面貌、思想品質(zhì)等。這樣，學生的習作就會言之有物，言之有情了，不再是胡編亂造的空洞無味的東西。

（三）重視講評方法，鼓勵學生自主創(chuàng)新

興趣是學習最好的老師，只要激發(fā)起學生學習作文的興趣，變“要我學”為“我要學”，就一定起到事半功倍的效果。作為教師，首先要鼓勵學生愛學愛思，對作文產(chǎn)生濃厚興趣，適時予以指導，讓優(yōu)生和后進生結(jié)對幫扶，小組合作，鼓勵競爭，培養(yǎng)學生熱愛生活、樂于觀察的好品質(zhì)；其次要鼓勵學生質(zhì)疑問難，教師要還位于學生，敢于放手讓學生去講去評。學生自己去評價自己的或同齡人的習作，有不同于成年人的觀點和視角，學生之間也容易接受；組織學生小組交換評閱，認真修改，互提意見，不斷提高認識水平和作文評價的能力；再次，教師要適時評價各組的進程和取得的成績，積極反饋學業(yè)信息，對好的習作好的方法要公開評講，對存在的問題要靈活進行調(diào)整，及時予以糾正，以保證學生合作探究的實效；最后，教師還要鼓勵學生不斷進取，虛心聽取大家的建議，對作文進行二次創(chuàng)作、三次再創(chuàng)作，以保證每次作文教學的質(zhì)量不打折扣，讓學生在每次作文中都是最大的“獲勝者”?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來。” 農(nóng)村的學生并不笨，恰當?shù)剡\用適合農(nóng)村小學生的作文教學方法，有效利用農(nóng)村的廣闊資源，做生活的有心人，一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高寫作能力。

【作文教學論文】

關(guān)于農(nóng)村小學作文教學的新思考

河南省唐河縣昝崗鄉(xiāng)閩營小學 曲貞文

第二篇：農(nóng)村小學英語口語教學的思考

農(nóng)村小學英語口語教學的思考

目前農(nóng)村小學英語口語教學存在著種種不盡如人意的地方，尤其是學生的口頭表達能力。究其原因，還是我們教者本身的問題，如：教者忽視了學生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了語言情景設(shè)置，忽視了學習興趣的激發(fā)及合作學習方式的合理利用等，下面就從這幾個方面進行了一些探究。

一、口語教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)行小學有一種比較普遍的現(xiàn)象，學生年級越低，回答問題越積極，課堂氣氛越活躍，然而，隨著學生年級的升高，他們反倒越不愿發(fā)言了。有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難；有的學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然參與積極性較高，心里或許也想得不錯，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，不知怎么表達；還有的學生小組自由會話時語言流暢，一到正式發(fā)言時就結(jié)結(jié)巴巴，甚至會出現(xiàn)一些錯誤。

二、原因分析

學生缺乏良好的心理素質(zhì)。在進行口語表達時，大多數(shù)內(nèi)心會焦慮緊張。性格開朗的學生善于表現(xiàn)自己，不怕丟面子，舉手發(fā)言的情況會稍微好一些。但關(guān)鍵時刻，也容易膽怯。有一次，我們班舉行英語演講比賽，一個平時表現(xiàn)非常好的孩子卻緊張得站不穩(wěn)，身體不由自主地前后搖晃，聲音也非常小。事后，我問他為什么會那么緊張，他說：“英語畢竟不是漢語，平時練的機會少，說起來就不自信了?！毙愿駜?nèi)向或基礎(chǔ)較差的學生就更是如此了。有了這樣的自卑心理，自

然會影響表達效果。

缺乏真實的語言環(huán)境。俗話說“拳不離手，曲不離口”。同樣，要想提高英語口語水平，必須在好的語言環(huán)境中多練。但我們的學生

并不是生活在真實的語言環(huán)境中，他們很少或幾乎沒有與外國人對話的機會，生活中，爸爸媽媽也很少能用英語與他們對話。即便在課堂

上，不少教師由于缺乏對情境的精心創(chuàng)設(shè)，缺少學生能力培養(yǎng)與展示的舞臺，缺乏對學生參與活動的引導和鼓勵，學生的興趣也就得不到

有效的激發(fā)，其結(jié)果是拳離了手，曲離了口。

三、相應(yīng)對策

培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，增強學生英語交際的信心。對于小學生

來說，批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評的刺激，就會產(chǎn)生恐懼感和自卑心理，也就不會積極參與課堂的教學活動。俗

語說：“自己是最大的敵人。”只有鼓勵學生戰(zhàn)勝自己，才能獲得成功。另外，教師還要善于從學生的表情中察覺出學生的內(nèi)心活動，尋找機

會培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)。比如：一個孩子平時很少主動舉手發(fā)言，可

是當別的學生在說的時候，他卻聽得非常認真，時而微笑點頭，時而

靜默搖頭，并充滿期待地看著老師點他的名，這時，我們就應(yīng)該把握

時機，果斷地請這位學生回答，讓他知道老師心中有他，我們經(jīng)常堅

持這樣做，他的信心就會逐漸增強，心理素質(zhì)也會隨之提高。

創(chuàng)設(shè)英語交際環(huán)境，激發(fā)學生英語交際的欲望。布魯納說：學

生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。新大綱也在口語訓練上提出這

樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘

無束進行口語交際?！币虼苏n堂上，應(yīng)盡可能多的模擬真實的語言環(huán)境，開展師生互動、生生互動。通過豐富多彩的語言實踐活動，極大地調(diào)動學生的積極性與學習熱情。

課堂外，我也盡可能地營造一些英語氛圍，如：倡導師生之間用英語互致問候；建立班級和校園英語角、開展英語詩朗誦比賽、表演課本等等。盡量讓學生置身英語的情境，調(diào)動學生應(yīng)用英語的積極性，從而提高學生的口語交際能力。

開展小組合作性學習培養(yǎng)學生英語交際的能力。小組合作性學習為學生提供了一個能夠充分表現(xiàn)自我的平臺，通過小組合作交流，增強學生的主體意識，從而促進每一個學生的全面發(fā)展。

第三篇：農(nóng)村作文教學的幾點思考

農(nóng)村作文教學的幾點思考

一、農(nóng)村語文教學現(xiàn)狀分析：

經(jīng)過我們廣大教師的努力，我們農(nóng)村語文教學在學生的語言積累、閱讀理解上有了較大的提高，與縣城學生差距不是很大。但在作文上還有較大的距離。立足于農(nóng)村作文教學的現(xiàn)狀，如何提高我們的教學水平，成為廣大農(nóng)村語文教師期待解決的問題。

二、關(guān)于農(nóng)村語文教學的幾點思考：

1、豐富學生的書面語言積累是提高農(nóng)村學生作文水平的突破口。農(nóng)村學生作文水平較低的主要原因是書面語言積累不夠。什么是語文？語指口頭語言，文指書面語言。書面語言和口頭語言的結(jié)合，稱之為“語文”。農(nóng)村學生雖然積累一定的口頭語言，但書面語言積累卻嚴重不足。學生沒有錢買書，也沒有看書的習慣。積累的口頭語言，也大多是本地土語，與普通話和文學語言都有較大距離。因此，學生在寫作文時，總是感動有話說不出，詞不達意。

要想走出這種困境，別無他法，只有擴大學生的閱讀量，把學生的缺的這一課補上來。擴大學生閱讀量的有效途徑：首先是對語文教材的有效閱讀；其次是學校的圖書室；再次是建立班級圖書互動平臺。

2、提高農(nóng)村學生作文的有效途徑是常規(guī)的閱讀教學。

提高學生作文水平的途徑有很多：作文課、學生日記、隨感等等。但這些途徑都要花費較大的精力，學生負擔也會顯過重。其實，提高學生作文水平最有效、最經(jīng)濟的途徑是常規(guī)的閱讀教學。把作文課化整為零，滲透在日常的教學活動中，達到不上作文，勝似作文的效果。如《三峽之秋》是一篇優(yōu)美的寫景散文，教師在教學本課時，往往只注重詞語的積累，文章的分析，而忽略本篇課文的寫作要素。我在講本課時，注重閱讀理解的同時，也把寫景的方法滲透到教學中，讓學生在欣賞文章，想象美景時，明白按不同的時間展開寫出同一景點同一季節(jié)的不同風韻。寫什么景？怎樣寫？有什么特點？

我們的教材中的課文都是專家精挑細選的美文，每一篇文章都能在寫作給我們啟迪，讓我們受用不盡。只有把作文教學滲透到日常的常規(guī)教學中，才能起到常抓不懈、集腋成裘的佳境。

三、教會學生發(fā)現(xiàn)身邊的寫作素材，化平庸為神奇。

有位哲人說過，人世間不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。我們的學生每到作文，總是覺得沒材料可寫，每次總是在做“無米之炊”。其實農(nóng)村學生可寫的作文素材并不比城里的孩子少，只是他們?nèi)狈Πl(fā)現(xiàn)他們的一雙慧眼。

10月9日那天，我們班的任海龍同學愁眉苦臉地跑來我面前，說要借我手機給他爸爸打個電話，原因是他在大課間踢毛毽時把鞋子踢到了房上。我想這么點小事，用不著家長大老遠地跑一趟，就說先別打了，想想辦法。第二天，他穿上了同學的一雙鞋子，又跑來說要給他爸爸打電話，原因是借他鞋子的同學不讓他穿了。于是，我?guī)退蚵牭搅藢W校的梯子，我們班的幾個同學和他一起把梯子搬來。我們剛把梯子架好，我問他，你敢不敢上，這時王智宏老師走過來說：“我上。”他順著梯子爬到房上，扔下了鞋子，同時也扔下數(shù)個毛毽。同學們非常高興，任海龍也面露喜色。這是多么好的一個素材啊，可用于“高尚”、“幫助”、“溫暖”等話題，可它會從我們學生的眼前逃走。

四、上好作文指導課。

作文指導重在激發(fā)興趣，開拓思路，減緩難度。作文指導重在引領(lǐng)，不是模式，要鼓勵學生創(chuàng)新。

農(nóng)村學生作文水平低下，有其客觀和主觀因素。農(nóng)村作文是我們農(nóng)村學生的一塊短板，需要我們廣大農(nóng)村語文教師不懈的努力。

第四篇：新課程改革下農(nóng)村中學數(shù)學教學新思考

新課程改革下農(nóng)村中學數(shù)學教學新思考

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，國家進行了新課程改革，教育觀念也隨之不斷的更新，在落后的教育觀念包圍下的條件比較差的農(nóng)村中學，后進生比較多，再加上數(shù)學具有高度抽象的特征，數(shù)學教學成績難以提高。我認為，做好以下幾個方面方能搞好數(shù)學教學工作：

一、加強數(shù)學教學中的情感教育

1、面向全體學生，關(guān)愛每一個學生，建立深厚的師生情感，營造民主、平等、和諧、情趣、協(xié)調(diào)的教學氣氛。這樣做不但可以縮短師生的距離，還可以使學生“愛屋及烏”，因為喜歡教師而喜歡老師所教的學科。師生就可以平等地進行講座式的觀察，探究，在種種問題情境中激發(fā)學生的思維。

2、幫助學生樹立良好的學習動機。首先利用實例教育學生數(shù)學在各學科的重要性，在現(xiàn)實生活中被應(yīng)用的廣泛性，讓學生感受到今天的學習數(shù)學的目的是為了今后更好地運用數(shù)學服務(wù)于生活。其次，以身邊實例，如沒有文化知識的人打工和有文化知識的人打工的區(qū)別，說明學習知識的重要性。第三，利用中外數(shù)學家的動人事跡教育學生，鼓勵學生，使他們?nèi)藘?nèi)心萌發(fā)學好數(shù)學的強烈愿望。

3、做好后進生的思想工作。因為偏遠農(nóng)村的教育觀念的落后與淡薄，很多家長又為了生計長年在外打工，使很多學生變成了留守兒童，導致許多學生基礎(chǔ)較差，學習態(tài)度不端正，成為學習上、紀律上的后進生。所以，做好后進生的思想工作，轉(zhuǎn)化后進生就顯得極其重要。我認為，要做好后進生的思想工作，要從以下幾個方面著手 ：

第一、多與后進生接觸。只有與后進生多接觸，談心，分擔他們的痛苦與憂傷，分享他們的歡樂與幸福，才能了解他們差的原因，才能對癥下藥。第二、真誠的全力幫助后進生。了解了后進生差的原因，要真誠的全力幫助他們，讓他們從內(nèi)心感到教師的可親、可近、可信，從而接受教師所教的內(nèi)容，主動配合老師上好課。第三、投其所好。后進生雖然學習較差。紀律較差，但他們有自己的特長愛好。如能投其所好，則容易與他們形成共鳴。使他們很快轉(zhuǎn)化。比如，我當班主任時，我班有幾個學生學習、紀律都較差，總愛與我對著干，紀律不遵守，衛(wèi)生不認真打掃，經(jīng)常遲到、曠課，我傷透腦筋，沒找到合適的方法“治理”他們。我愛好吹竹笛，經(jīng)常吹一些歌曲或曲子。一天下午，我聽見教學里傳出一陣陣笛聲，雖吹得不很好，但很有節(jié)奏感，我就悄悄走到教室外，想看一看究竟是誰。只見那“一伙”圍著他們中的一位在那兒使勁地吹，吹畢一起鼓掌說：“比黃老師吹得好?！蔽易哌M教室，他們急忙停止鼓掌。我贊揚了吹笛子的同學，并告訴他們，如果他們想吹得更好，我可以教他們。后來，他們跟我學吹竹笛，在此過程中，他們變了一個樣，在學習上，紀律上都有很大進步。

二、注重數(shù)學的形象化、生活化

任何科學都有一定的抽象性。與其他科學比較，數(shù)學的抽象性具有層次性，可以在前次抽象的基礎(chǔ)上進一步抽象和逐級抽象，這就是數(shù)學的高度抽象性。此外在教學中大量使用了抽象的符號語言，使抽象的數(shù)學概念進一步抽象化，這就為學生的學習數(shù)學學習造成了一定的困難，所以，在數(shù)學教學中使用形象的，具體的材料，使學生形成對數(shù)學的感性認識，就可使數(shù)學知識變得通俗易懂，特別是對知識面較窄的農(nóng)村學生。

例如：在中學數(shù)學知識體系中，絕對值和二次根式的性質(zhì)既是重點又是難點，學生不易掌握，易犯錯誤。對此可以引入一些生活場景，用通俗易懂的語言把二者聯(lián)系起來，就能化難為易，使學生易于理解和掌握，方法是： 每一步：要求學生用“絕對值過渡”進行保護，即a2?︳a︱

第二步：設(shè)置生活場景，把根號“”比喻成“屋子”，絕對值“｜｜”比喻成“院子”，負號“－”比喻成“一條圍巾”，非負數(shù)“a≥0”比喻成“身體好”負數(shù)“a<0”比喻為“身體差”。第三步：化簡a2，先讓a從“屋子里”（根號“”）走到“院子里”（絕對值“ ||”）。如何走出“院子”看a的身體如何（非負數(shù)或負數(shù)）“身體好”（a≥0）就直接從“院子里”走出來，“身體差”（a<0）必須戴上“一條圍巾”（負號“-”）才能走出院子，否則“小心著涼”。于是得到：a2=︱a︱= {

在講第三步的過程中，還可以在黑板上畫一幅農(nóng)家小院冬季景觀簡筆畫，講述a從“屋子里”走到“院子里”再走出“院子”的過程，則更加形象，生動。實踐證明，經(jīng)過這樣的比喻，學生很容易就理解和掌握。既激發(fā)了學生的興趣，又不易忘卻。

三、重視數(shù)學教學過程中的情境創(chuàng)設(shè)。

心理學研究表明：“外部刺激，當它喚起主體的情感活動時，就更容易成為注意的中心，體驗的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強化理解和記憶。相反，不能喚起情感活動的，主體必然對它漠不關(guān)心。人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的，生動良好的情境對青少年具有巨大的感染力、感召力。電影、電視藝術(shù)中往往創(chuàng)造一種感情“激調(diào)”用以增強藝術(shù)感染力。課堂教學與其有相似的藝術(shù)特點。課堂教學的事實也表明，只有當學生被設(shè)計的課堂情境所感染，或思維進入預(yù)定的情境之中時，才能有取得預(yù)期的效果。例如：在講到正數(shù)和負數(shù)時，把正數(shù)比擬成身體好的，而負數(shù)比擬成身體差的，而強調(diào)“+”與“-”號是身體好與差的標志。這樣在講到去括號時，把括號前面是“+”號。去掉括號和括號前面的“+”號，說成是把身體好的“+”號的棉襖脫掉（括號去掉），括號里的各項都不感冒，即不改變符號。而把身體差的“-”號的棉襖脫掉，則括號里各項都感冒了（即括號里各項都改變符號）。這樣一講，學生覺得的確如此，又貼切生活，又詼諧風趣，在輕 松愉快的氣氛中記住了法則，同時也會應(yīng)用了。又如：在“平面直角坐標系的建立”一課中，我首先向?qū)W生提出一個問題：進入教室，你是怎樣找到你的座位的？然后在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：先查第幾組，再查第幾桌。接著讓學生把自己在班上的座位用圖形表示出來，老師在黑板上畫出班級座位圖。要求學生在自己的圖上標出自己的座位，并用數(shù)字標明是第幾組，第幾桌。每一小組抽一名學生到黑板上標座位。然后提出第二個問題：在這個圖中，確定一個點需要幾個數(shù)？（2個）。最后，教師把座位圖中的“排”和“列”擦掉，每個點只剩下兩個數(shù)字，并做總結(jié)：用兩個數(shù)可以確定圖中的一個點。以上情景中，教師首先提出一個非常簡單的問題，這是每個學生都有的經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上，教師又引導學生把教室的座位圖畫在紙上，并用數(shù)字表示自己的位置，為建立平面直角坐標系邁出了第一步。

總之，根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學生實際，內(nèi)容健康的教學情境，a(a?0)?a(a?0)

可以大大地增強教學的感染力。

四、注重課堂評價的有效性

心理學家巴奴姆曾做過一個有趣的實驗：他在報紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測每個不相識者的性格。廣告后，信件紛至而來，這位心理學家根據(jù)讀者來信寄出了數(shù)百份遙測評語。有二百多人回信感謝，聲稱他的遙測準確，十分靈驗。誰料心理學家寄出的竟是內(nèi)容完全一樣的標準答案：“你這個人非常需要得到別人的好評，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個人都如此對你；你的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實的幻想；你想做成許多事情，身上蘊藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出的卻不多；在某種情況下，你會產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動搖，但關(guān)鍵時刻你的意志還是堅定不移的???！边@稱為“巴奴姆效應(yīng)”?！鞍团沸?yīng)”告訴我們，不管每個學生過去表現(xiàn)多么差，其內(nèi)心深處總會多少有點積極向上的念頭。教師的責任在點燃埋藏在學生心里的希望之火，激發(fā)他們潛在的能量。鼓勵性的評價語就起到了很好的作用。比如某后進生上黑板做練習時，只做對了一小點，如果老師說：“這么簡單的問題你都不會做，上課你在干什么?！蹦敲催@個學生以后將對學習失去信心，但是老師如果說：“這個同學雖然只做對了一小點，但是他有勇氣上來做，我相信，通過他的努力，他會做得越來越好?！奔幢闼鲥e了，老師也可以說：“沒有失敗就沒有成功，雖然你做錯了，但是你只要認真聽了老師的點評，下一次你就不會弄錯了?！?這樣，學困生消除了內(nèi)心的自卑和局促，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅，感到自我存在的真正價值，會讓他們變得越來越自信。

總之，在農(nóng)村中學要使學生有興趣學數(shù)學、學好數(shù)學，應(yīng)該多學習新課程理論，打造有效課堂。

第五篇：淺談農(nóng)村小學作文教學

淺談農(nóng)村小學作文教學

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到十分棘手頭痛的課題．也是小學生最不愿意完成的功課,特別是農(nóng)村小學的作文教學更是難中之難。《語文課程標準》明確地指出：作文教學是使學生“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！边@與原來的大綱相比較，要求已降低了許多。然而，農(nóng)家孩子還是怕寫作文，鄉(xiāng)村教師也還是怕教作文——“農(nóng)村孩子見識面窄，作文素材貧乏；農(nóng)村孩子貫用方言，表達能力不佳”成了怕作文的理由。為何農(nóng)村小學作文教學呈現(xiàn)如此局面？我們又該如何走出困境？路子又在哪里？作為長期從事農(nóng)村語文教學的我，談一點自己的認識和體會。

一、培養(yǎng)觀察習慣，引導學生做生活的有心人。

大凡好的作品，皆來源于生活。“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，把學生從封閉的學校和課堂中解放出來，讓他們有時間親近自然，走進社會，用自己的眼光和心靈去感受，去體驗，改變作文寫作的“苦”與“煩”。

魯迅說過：“如要創(chuàng)作，第一需觀察，對于任何事物，必須觀察準確透徹，才好下筆”。我告訴學生說，“處處留心皆學問”，“文章本天成，妙手偶得之?！敝灰麄兤綍r留心觀察，認真思考，便會發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如，指導學生認真體驗農(nóng)村生活，并訴諸筆端。農(nóng)村生活對于農(nóng)村的孩子來說熟悉而親切，可挖掘的素材有很多。如：野外勞動生活，農(nóng)家孩子從小就與土地打交道，是聞著田野的清新和泥土的芬芳長大的，勞動會給他們帶來豐收的喜悅，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗；農(nóng)村的節(jié)日習俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，春節(jié)耍香火龍等，再加上各種紅白喜事，這些農(nóng)村習俗具有獨特性，極富生活色彩；贛南客家文化，如“采茶戲”“迎神”等富有生活情趣。所以我鼓勵學生寫真實的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級、學校、社會動態(tài)，做到“家事國事天下事，事事關(guān)心”。觸動學生的心弦，使他們寫出充滿真情實感的好文章來。記得我教學三年級有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的作文，有個學生寫道：“年二十八那天是龍布圩，我和大人們?nèi)ゲ赊k年貨，我們一路有

說有笑的走著。隔壁的賴阿姨說：?今年要買紅瓜子，日子過得紅火。?鄰村的廖大嬸就說：?我要買條魚——年年有余。?你看中國的風俗是不是特別有意思呀”這樣一來，學生逐步體會到寫作素材來源于生活，農(nóng)村孩子的作文題材更寬、更廣、更有新意，并不再為沒什么可寫而煩惱。這時，我趁機要求學生養(yǎng)成寫好觀察日記的習慣，引導他們不斷地積累材料，以備不時之需。

二、強調(diào)口手如一，指導學生文從字順地表達

⒈堅持普通話交談，使語言規(guī)范化

為了幫助農(nóng)村孩子克服方言的影響，使語言規(guī)范化，“能具體明確、文從字順地表達自己的意思?！蔽腋嬖V學生，作文就是“我手寫我口”，這“口”其實就是普通話，要求學生當好“翻譯官”，變“土”為“洋”，使方言變?yōu)橐?guī)范化語言。課堂上，我用普通話講，學生也用普通話說；課間，師生也用普通話交談。我還要求學生把普通話帶回家里、帶到社會，時時處處堅持說普通話。隨著時間的推移，學生的普通話變得流利了，作文中的語句也通順多了。

⒉先說后寫，邊讀邊改，讀后再抄

《課標》在關(guān)于寫作總目標的陳述中特別指出：“在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力”。我們知道，在整個寫作過程中，寫作和思考是同時產(chǎn)生的，寫作的過程也就是思考的過程。這個過程能幫助你把零亂的思想條理化，使你的想法經(jīng)過提煉而清晰起來，并且進一步發(fā)展你的思想。因此，每次習作練習，我都強調(diào)學生先想好了再說說，說通后才寫下來，寫完了反復讀幾遍，并對讀中發(fā)現(xiàn)的問題進行修改，改好后再讀一讀，讀順了才譽寫。通過這樣的訓練，使學生逐步達到“心口如

一、口手如一”。

⒊多向評議，互相欣賞，共同提高

大家都知道，興趣和自信是作文的最大內(nèi)驅(qū)力，這種內(nèi)驅(qū)力除來源于學生有比較自覺的寫作目的外，還來源于在寫作的合作和交流中所產(chǎn)生的成就感。《課標》也在不同的學段分別提出：“愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂 ”“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受、溝通見解”。因此，在習作指導過程中，如何抓好習作講評對于促進學生寫作水平的提高是很重要的。我們可以根據(jù)習作的目的及要求靈活采用同桌互讀互評、小組輪讀推薦習作、集體交流評選佳作、優(yōu)秀習作展評等評議方式，讓學生在交流中學會評議、學會欣賞、學會修改，使學生在耳濡目染、潛移默化中不斷提高

自己的習作水平。

三、適時指導練筆，促使學生變知識為技能

“小學生作文的性質(zhì)是?練筆?，是把自己的見聞、感受和想象寫出來”。因此，當學生有了寫作材料，并學會了使用規(guī)范化語言時，我們應(yīng)當有意識地把“書本”與“鄉(xiāng)土”緊密聯(lián)系起來，在閱讀教學中適時地指導學生寫有“洋味的”的“鄉(xiāng)土文”，逐步引導學生把知識轉(zhuǎn)化為技能，使作文能力不斷提高。

我告訴學生，“課文就是作文”，如果我們能寫得像課文那樣，就是好作文。因而，我常結(jié)合閱讀教學，指導學生模仿課文的規(guī)范語言，通過經(jīng)常性的仿說仿寫，用規(guī)范的語言來影響學生、要求學生。就說《爬天都峰》一課吧，作為山區(qū)的孩子上山下河是他們常做的事，而真要讓學生寫關(guān)于爬山的作文時，他們往往無從下手。在學習《爬天都峰》一課時，我發(fā)現(xiàn)學生學習的興趣特別濃厚，被描寫天都峰山高路險這段文字所吸引，眼神里流露出求知的強烈欲望。于是，我趁熱打鐵，要求學生回憶平時爬永修當?shù)孛?--云山的親身體驗，然后以“游覽云山”為題，寫一篇有特色的作文。因為有《爬天都峰》作參考，又有親身游覽云山的切身體驗，學生的作文都寫得很有味，其中有這樣的一個片段給我留下了深刻的印象：“從學校出發(fā)驅(qū)車一個多小時才來到云山腳下，抬頭一看，這么高，在云彩上面哩，難怪當?shù)卮迕癜堰@座石山命名為云山，石級像從天而降，讓人感到心頭發(fā)顫！”小作者描述得多形象呀，雖模仿了課文的某些寫法，可也不乏自己的特色呀，讓人一看，就想來云山一睹為快！

以上幾點，既相對獨立，又相互依賴，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，在實踐中加強學生作文能力的培養(yǎng)，就能提高學生的寫作能力。總之，對于農(nóng)村的語文教師來說，作文教學不失為一種挑戰(zhàn)，只要正確認識，積極主動的轉(zhuǎn)變觀念，改變固有方法，就會走出語文作文教學的樊籬，闖出一條高效，明朗的新路子。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。我們只有從農(nóng)村實際出發(fā)，根據(jù)農(nóng)家孩子的特點，幫助他們養(yǎng)成留心觀察、注意積累、勤于練筆、樂于交流等良好習慣，指導他們把生活實踐、鄉(xiāng)土題材與閱讀和寫作知識緊密聯(lián)系起來，才能促使他們形成技能技巧，逐漸地愛寫作文、會寫作文、寫好作文。