第一篇：關(guān)于農(nóng)村小學素質(zhì)教育的思考

關(guān)于農(nóng)村小學素質(zhì)教育的思考

作者： 文金輝

地址： 貴州省雷山縣報德小學

電話： ***

《教育規(guī)劃綱要》明確指出：“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。”農(nóng)村小學教育發(fā)展的方向和目標當然也應該朝著這個戰(zhàn)略主題發(fā)展?，F(xiàn)就農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育的問題談談自己的思考。

一、農(nóng)村小學素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

前幾年，我聆聽了一場關(guān)于素質(zhì)教育的專題報告。報告會上，一位知名教授風趣地說：“我們的許多教育工作者在轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育，扎扎實實地搞應試教育?！碑敃r，與會者一笑了之，但是仔細一想，卻是一針見血地指出了我國教育，特別是農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的。首先，是由于我國的基礎教育在“應試教育”的軌道上運行多年，人們在思想觀念、政策導向、管理體制乃至教育的內(nèi)容與方法等諸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，決非輕而易舉的事。其次，片面的教育評價制度也是一個重要原因。社會對老師和學校的評價看學生的考試成績，上級對老師和學校的評價也看學生的考試成績，因此，學校對老師的評價不得不看學生的考試成績，老師對學生的評價也只能看學生的考試成績了?？荚嚦煽兯坪踝兂闪俗钪匾?、甚至是唯一的評價標準，誰還敢馬馬虎虎搞應試教育？第三，應試教育是相當一部分農(nóng)村家長的需要。農(nóng)村的家長望子成龍、盼女成鳳心切，因為他們長年都在田間地頭辛苦勞作，為改變命運而把所有的希望都寄托在兒女的身上，而“成龍成鳳”的最好辦法就是考取大學，跳出農(nóng)門。你在學校學不會考試，你就別想考上大學，就不能改變命運。所以，學生從小學開始就得學會考試，其他的事情等到大學畢業(yè)以后再說。老師和學校迫于各個方面的壓力，不得不“轟轟烈烈地喊素質(zhì)教育，扎扎實實地搞應試教育”。

二、農(nóng)村小學素質(zhì)教育的實施

在農(nóng)村小學如何實施素質(zhì)教育？

（一）改善辦學條件，加強師資力量，是實施素質(zhì)教育的前提

2009年，我省的“兩基”工作順利通過“國檢”以后，農(nóng)村小學的辦學條件得到了一定的改善，但還遠沒有達到實施素質(zhì)教育的標準要求。小到圖書、儀器、辦公設施設備，大到校舍、體育活動場地場館，都不同程度地欠缺。農(nóng)村小學軟件和硬件設施配備不齊，嚴重地阻礙了素質(zhì)教育的實施和發(fā)展。特別是進入網(wǎng)絡信息時代的今天，辦學條件和素質(zhì)教育的矛盾顯得尤其突出。顯然國家已經(jīng)看到了這一點，所以在小學開設有信息技術(shù)課。但農(nóng)村小學有這么一個學科卻沒

有專職教師，沒有電腦，更不要說語音室。因而，信息技術(shù)課僅僅成為一個擺設而已。而農(nóng)村小學師資的培養(yǎng)更是進入了一個怪圈：農(nóng)村小學培養(yǎng)出來的優(yōu)秀教師被挖走了（人往高處走，水往低處流，人之常情、可以理解），城市學校落聘下來的教師分流到農(nóng)村小學來，還美其名曰“支教”、“交流”。這種惡性循環(huán)對于農(nóng)村學校來說，不亞于一場災難！在這樣的前提下，加強農(nóng)村小學素質(zhì)教育的確舉步維艱。但是，在一些發(fā)達的地方卻做得比較好，他們是把落聘的教師送到專業(yè)學校進修學習，而把一些優(yōu)秀教師輪流下放到農(nóng)村學校支教，為農(nóng)村教育的發(fā)展做出了突出貢獻。這兩種做法決然不同，兩種做法的結(jié)果也決然不同。

“改善辦學條件，加強師資力量”不應該只是一句響亮的口號。它作為政府行為應該得到具體落實，否則實施素質(zhì)教育將是一句空話。

（二）轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵

教育家陶行知說：“生活即教育，社會即學校，教學做合一。”小學教師要充分認識到小學教育是基礎教育中的基礎，擔負著為提高民族素質(zhì)打好基礎的重要任務。素質(zhì)教育決不僅僅是學習書本知識那么簡單，更不是應付考試，那種拿考試成績作為唯一評價教育成果標準的做法不僅是片面的，而且是有悖素質(zhì)教育目標的，甚至是荒謬的。我們應該把教育擴展到生活的范疇，把學校擴展到社會的范疇，所有的生活都可看作是課程，社會應該就是一所大型學校。農(nóng)村小學教師要實施素質(zhì)教育，首先要有這樣的教育思想，樹立正確的教育觀、人才觀，做到教與學的統(tǒng)一。

其實，藝術(shù)家不一定非得背來“四書五經(jīng)”，數(shù)學家不一定非得有個好嗓音，平民百姓為什么一定要樣樣精通？人是有差異的，現(xiàn)實生活中的各個崗位也千差萬別，所需的人才也不盡相同。從這個意義上講，人人都有才，但人人都不一定是全才。每個人都各有所長，各有所短，只有揚長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，才能成才。認識了這樣的人才觀，我們就不會把學生暫不需要的東西強加在他們身上；我們就會尊重學生的選擇，尊重學生的個性特長，尊重學生的興趣愛好；我們就會主動去了解學生，發(fā)現(xiàn)學生。換句話說，我們要通過知識經(jīng)驗的傳遞去幫助學生形成主動發(fā)展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調(diào)動學生的積極性和主動性，從而激發(fā)學生學習興趣，引導學生學會做事，學會學習，學會生活，最終學會做人。

（三）改革課堂教學，充分發(fā)揮學生的主體地位

在少數(shù)民族地區(qū)的農(nóng)村小學，教育往往就是教書。老師教什么，學生就學什么，老師怎么教，學生就怎么學。這種把教和學從不可分割的整體中游離出來的教育完全忽略了學生的主體地位和師生的互動關(guān)系，扼殺了學生學習的積極性和主動性，其效果可想而知。

《教育規(guī)劃綱要》指出：“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性”。我們在教學中，應把學習的主動權(quán)交還給學生，要充分尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，給學生思考問題和發(fā)現(xiàn)問題的時間和空間，讓他們有足夠的機會運用自己所學的知識去解決實際問題，從而提高其創(chuàng)造能力。

為了更好地開發(fā)學生潛能，促進其主體性進一步發(fā)展，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，在課堂教學中，我通常的做法是：

1、加強課前預習，學會提出問題。學生在預習中碰到解決不了的問題就向老師或同學提出來，大家一起討論解決。先是學生通過討論探索，能在學生當中解決的問題就在學生當中解決，當學生解決不了時，老師就給予提示幫助解決。這樣，在教學過程中形成了師生共同探索新知識的局面，突出了學生學習的主體地位，學習情緒高漲活躍，學習氣氛輕松自由。學生有了自己的思維空間，就能充分發(fā)揮學習的主動性和積極性。

2、加強合作學習，激發(fā)討論熱情。在班上建立學習小組，通過學習小組討論互學，使學生能在互助、和諧的狀態(tài)下交流見解，探索新知。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，學生合作學習可以互補彼此間的不足。每個同學的認知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗水平、個性發(fā)展是存在著差異的，在合作學習中，他們能從別人不同的觀點及方法中得到啟發(fā)，取長補短。

（四）面向全體，因村施教，重視個性發(fā)展

兒童心理學認為，得到賞識與肯定是一個人樂此不疲地從事某件事情的外在動力因素。賞識教育在農(nóng)村學校中扮演著非同尋常的角色。每個班級都有不同層次的學生，每個學生都有自己不同層次的發(fā)展階段，教師要學會賞識學生，讓每一個學生都經(jīng)常體驗到成功的喜悅。這是因材施教，尊重個性發(fā)展的前提。因此，教師要根據(jù)學生的實際情況采用不同的教學手段。教學過程的設計、教學方法的安排，要適應于受教育者的不同層次、不同情況，讓學有余力的學生學到更多的知識，使不同層次的學生都能有所收獲，從而達到實現(xiàn)全面育人的目標。

在具體的課堂教學中，對于成績優(yōu)秀的學生，我的做法是：課外盡可能指導他們超前學習，課堂上經(jīng)常鼓勵他們展開思維，從不同角度去分析、思考問題。對于后進的學生，我經(jīng)常在他們中間開展一些學習比賽活動，重點放在提高的幅度上。無論提高幅度大小，都要及時給予鼓勵，使他們能從這個幅度上看到自己的進步和希望，從而激發(fā)其學習興趣。這樣使上層學生的潛力得到挖掘，下層學生也能逐步提高，品嘗進步的快樂?？傊覀円獎?chuàng)造條件，給學生提供表現(xiàn)的機會，并對他們的表現(xiàn)給予肯定，加以賞識，以此達到增強興趣，樹立自信，發(fā)展能力的目的。

（五）結(jié)合農(nóng)村實際，開發(fā)課程資源，推進特色教育發(fā)展

我國現(xiàn)行教育方針指出：教育“必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是農(nóng)村最主要的活動之一，是農(nóng)村人生存的基本技能。農(nóng)村人不懂得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，必將鬧出“守著金山餓肚子”的笑話。因此，農(nóng)村學生要全面發(fā)展，生產(chǎn)勞動教育自有它特定的意義。

我所在的地區(qū)是苗族聚居區(qū)，這里的人和全國大多數(shù)農(nóng)村人一樣都從事著最基本的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與管理工作。然而，教師也和大多數(shù)人一樣，不可能是全才，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動并不一定在行。但我們要看到，開展教育活動的人也不僅限于教師。我們可以聘請農(nóng)技部門的有關(guān)干部來指導，可以邀請當?shù)貏趧幽苁謥碜鞯湫徒?jīng)驗介紹，可以帶領學生深入田間地頭向有經(jīng)驗的農(nóng)戶實地學習，甚至還可以利用遠程設備搜集教育資源，然后再組織學生學習。這里還有豐富的民族文化：跳蘆笙、踩銅鼓、吹木葉、唱飛歌、苗族刺繡、苗族服飾、苗族民居建筑吊腳樓??所有這些都散發(fā)著濃郁的民族氣息，閃爍著燦爛的民族光芒。在鄉(xiāng)村旅游得到迅速發(fā)展的今天，這些無疑都是值得開發(fā)的“新課程”。農(nóng)村的教育就應該有農(nóng)村的特色，無論是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能還是民族文化素質(zhì)，都應該讓孩子們傳承下去，在“教學做”中傳承下去。

作為教育的實施者，我們不僅要開發(fā)學生的智力，更要發(fā)展學生的能力，教學生會學，所謂“授人以魚不如授人以漁”便是這個道理。我們在設計課堂教學時，要有意識地考慮農(nóng)村因素，把勞動技能教育融于學科教學之中，通過多種形式、多種渠道的教育活動，挖掘?qū)W生潛能，健全學生個性，才能教學生學會求知，學會創(chuàng)造，學會生活，學會做人；才能使學生在德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展，成為二十一世紀建設新農(nóng)村的生力軍。

第二篇：關(guān)于農(nóng)村素質(zhì)教育的思考

關(guān)于農(nóng)村素質(zhì)教育的思考

什么是素質(zhì)？素質(zhì)是指人在先天生理的基礎上在后天通過環(huán)境影響和教育訓練所獲得的、內(nèi)在的、相對穩(wěn)定的身心特征及基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。如何提高個體乃至整個民族的素質(zhì)是當今教育界普遍關(guān)注的重大課題。對于提高個體素質(zhì)主渠道的學校教育，特別是基礎教育的小學素質(zhì)教育問題，則顯得尤為重要。大力推進農(nóng)村教育改革，提高農(nóng)村學校素質(zhì)教育是當務之急。我們知道，在農(nóng)村倡導素質(zhì)教育是非常必要的，我國農(nóng)村人口占人口總數(shù)的比例很大。再者，要抓好農(nóng)村素質(zhì)教育就必須得引起各方面的足夠的重視。農(nóng)村教育在整個國民教育體系中占有舉足輕重的地位，大部分的小學生生活在村鎮(zhèn)，這就決定了基礎教育工作重點在農(nóng)村，所以說整個社會都應該關(guān)注農(nóng)村的基礎教育。

一、農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育存在的問題

1，師資問題。實施素質(zhì)教育，要靠廣大教師。我鎮(zhèn)共有八所村小學，在整個教師隊伍中，大部分年齡偏大的教師長期從事教育教學的工作，為學校的發(fā)展和農(nóng)村的教育作出了較大的貢獻。然而，在以創(chuàng)新教育的今天，他們的觀念存在偏頗，認識不一致，再加上觀念落后，嚴重影響了村小學素質(zhì)教育的推進。從教師來源看，大部分是民辦教師轉(zhuǎn)正的，學歷較低；從年齡看，老教師居多，缺少了繼續(xù)為教育事業(yè)奮斗的激情；從學歷結(jié)構(gòu)看，體音美這樣的專科教師奇缺；從教學效果看，教學科研水平偏低，教學方法陳舊，無法適應新的教學

理念。農(nóng)村的教師隊伍穩(wěn)定性差，由于城鄉(xiāng)差別，無論從硬件設施，還是教師資源上，城市學校都比農(nóng)村的學校有優(yōu)勢。大部分教師都不愿在農(nóng)村任教，從而造成了教師隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的態(tài)勢。

2、教學硬件設施問題。我國農(nóng)村義務教育長期以來都是積弱積貧，有限的經(jīng)費投入到學校設施和教學設備上的也不多，大多用于日常教學工作中去了。雖然近幾年來國家為農(nóng)村中小學設施注入了更多的資金和一些設施的配置，但絕大部分學校仍沒有像樣的圖書室、活動室等。甚至連個像樣的操場也沒有，體育課上，教師也是無奈的讓學生自娛自樂。

3、課程單一問題。農(nóng)村學校由于師資力量薄弱，?？平處熑保又軛l件的限制，很少開設綜合實踐活動課程。雖然地處農(nóng)村卻很少使用鄉(xiāng)土教材，嚴重脫離生活實際。陶行知先生曾指出“中國鄉(xiāng)村教育走錯了路，他教人離開鄉(xiāng)下向城市跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房不造林。他教人羨慕奢華，看不起務農(nóng)。他教人分利不生利，他教農(nóng)夫的子弟變成書呆子，生在農(nóng)村卻不認識農(nóng)作物”。

4、應試教育根深蒂固的問題。當前農(nóng)村學校仍采用以學生成績來考評及獎勵老師的辦法，考核教師以學生成績定優(yōu)，評先。極少考慮學生的實際能力怎樣？教師眼睛盯的是如何提高學生的學習成績，整日為分數(shù)抓學習。教師講課的方法陳舊，學生所學的知識死。課堂上還是以教師為主體，教師講學生聽。學生死記硬背的東西多，教師照本宣科的東西多。因為只有這樣才能應付抽考，有了好成績才能得到領導的肯定，學生成績的高低決定著教師的榮辱。這種情況下，教師很難去花費大量的時間創(chuàng)新教學，探索教學新路，搞素質(zhì)教育。大部分教師沒辦法

跳出考試的圈子，每天想得是怎么能考好。由此造成了只抓主科，忽視小科。素質(zhì)教育根本落實不了。農(nóng)村教育若不走出這個誤區(qū)素質(zhì)教育就是空談。

5、教師的認識問題。農(nóng)村教師一人多科壓力大，負擔重。教師每天備課、寫教案將花去大量時間，學生的活動也極少。教師對學生的管理也是簡單化，家長制。只注重分數(shù)，缺少能力、行為道德的培養(yǎng)。教師對學生的評價是成績高、聽話就是好學生。極少對學生進行思想品德教育，對于學生說臟話、罵人習以為常。就是這樣。教師每天很累，學生每天更累。學生沒有屬于自己自由支配的時間，更沒相應的課外活動。

6、家長對學校、教師、孩子的期待問題。家庭是學生生活和學習的重要場所，也是第一個教育陣地，家長是孩子的第一位啟蒙老師，也是終身的老師。家長和家庭對孩子所起的教育和影響作用，是學校和教師所不能代替的。家長對孩子的教育有著潛移默化的滲透性。正是因為家庭教育具有這樣的特點，所以不良的家庭教育必然為學校教育帶來種種的障礙，甚至由此給社會造成不良后果。學生的家庭情況千差萬別，特別是農(nóng)村地區(qū)，很多家長認為學校是育人的地方，所有的教育都指望學校和教師；有的家長認為自己沒有文化，不會教育孩子，也沒能力教育孩子；有的家長對孩子缺乏正確認識，一旦孩子表現(xiàn)不佳，就產(chǎn)生了責難心里，懷疑孩子及老師。由此造成了不同類型的家庭教育，這些想法和做法，都會給教育工作帶來或大或小的不良影響。

二、進行素質(zhì)教育學校、教師、家長深思的問題

面臨各種各樣，如此多的問題，作為學校，作為教師，作為家長身上擔負著不可推卸的責任。素質(zhì)教育是國務院、國家教委提出的增強學生身體素質(zhì)，全面發(fā)展的教育事業(yè)的一項重大決策。人才的培養(yǎng)和國民整體素質(zhì)的提高，主要依靠教育。如果只注重學生的文化知識傳授，輕視了對學生的能力培養(yǎng)和思想素質(zhì)的提高，這樣往往造成學生高分低能，難于適應社會的需求。所以，學校、教師、家長一定要正確認識素質(zhì)教育，對于農(nóng)村孩子來說，讀書并不一定是唯一的出路。作為農(nóng)村的學校、教師、家長，應該根據(jù)學生的實際情況，對學生的潛能天賦進行保護教育和開發(fā)。農(nóng)村的教師可以平凡而不被人重視，但從另一方面想，我們可以從容地去學習，和最有朝氣的人群在一起，去思索人生的問題，這是農(nóng)村教師得天獨厚的條件。在農(nóng)村學校的教育，是最有實踐性和可操作性的素質(zhì)教育。

小學階段是人的一生成長的最重要時期，學生的各種能力、智力、思想品質(zhì)、道德素養(yǎng)的形成，都將在此時留下終身難以磨滅的痕跡。一個在小學階段心里品質(zhì)受到極大傷害，沉默寡言的人在青年階段再次遇到困難而一蹶不振的可能性是沒有受到傷害人的10倍?，F(xiàn)代社會競爭使人的心里越來越脆弱，心里承受力越來越小，我想這應歸結(jié)為小學階段的失誤吧！所以小學教師的任務相當艱巨，不僅擔負著塑造學生靈魂，培養(yǎng)學生情感、智力、體力、能力，各種情趣的任務。那么，我們的教師怎樣做，才能讓我們的孩子們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才呢?

三、實施素質(zhì)教育的初探

（一）提高教師的業(yè)務素質(zhì)

轉(zhuǎn)變觀念，全面培養(yǎng)學生。陳舊的教學模式培養(yǎng)出來的人才難以適應未來社會，更難滿足未來社會的發(fā)展需求。死板的書本知識，僵化的思維方式，在未來社會無法立足。事實充分地說明，在抓應試教育的同時，必須注重素質(zhì)教育，沒有一個好的身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)，想考出好的成績是絕對不可能的。只有把應試教育和素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，才能產(chǎn)生良好的效應。因此，教師在平時的教學中，必須轉(zhuǎn)變觀念，打破陳舊的教學模式，加強全面的素質(zhì)教育。

提高教師創(chuàng)新素質(zhì)。教育界的專家和有識之士認為：教師的素質(zhì)亟待提高。因此要提高教師創(chuàng)新教育，首先要讓教師樹立教育創(chuàng)新觀念。只有具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的教師，才能對學生進行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力；只有掌握豐富知識的教師才能教會學生如何學習。其次抓教師的繼續(xù)教育，給全體教師定期進修培訓的機會，確保培訓次數(shù)和實效。并建立終身學習體系，鼓勵教師繼續(xù)深造學習，使教師不斷提高自身素質(zhì)，適應教育發(fā)展的需要。

苦練教師基本功。俗話說：“名師出高徒”，連基本功都不過關(guān)的教師，何談贏得學生的依賴，何談培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學生來。沒有高水平的知識，創(chuàng)新能力就沒有根基，沒有創(chuàng)新能力，所謂使命感、責任感就是一句空話。因此，應注重內(nèi)強素質(zhì)，外練操作能力，開展

教師大練基本功、大比武活動。通過實踐活動，我們能認識到教師的素質(zhì)不是別人給予的，而是通過自身知識的內(nèi)化形成和積累的。

開拓教師業(yè)務學習渠道，拓寬學習內(nèi)容。作為教師，想要受到學生的敬佩，得到學生的依賴，必須具有豐富的文化科學知識。由于社會的發(fā)展、科學的進步和知識的更新，教師必須勤奮學習，認真參加繼續(xù)教育等培訓活動，搞好自修，不斷地充實自己。所以教師要打破陳規(guī)，掌握現(xiàn)代化的教學手段，從而提高教育、教學效率。教師在業(yè)務學習中，除學習書本的理論外，還應注重注入有利于開拓性、打破常規(guī)舊框的思想。如：現(xiàn)代教師必備的計算機應用技術(shù)，要求現(xiàn)代教師能夠利用計算機這一現(xiàn)代的教育技術(shù)，特別是農(nóng)村教師更要革新傳統(tǒng)的教育思想、觀念、內(nèi)容、手段和方法，創(chuàng)造性的教學模式，優(yōu)化教學過程，提高教學效率。提高教師理論水平，指導實踐。提高教師理論水平，要組織廣大教師學習、領會與掌握古今中外教育大師的教育思想，探尋教育理念的源頭。具有一定的理論水平，還要會運用，指導實踐。只有實踐才會發(fā)現(xiàn)問題，才會找到解決問題的方法。作為教師應與同行多學習、交流，吸取他人之長，形成自己的風格和特色，在“請進來、走出去”的活動中，使教師在感性上獲得他人的實踐經(jīng)驗，提高自己解決實際問題的能力。

（二）加強教師的職業(yè)道德建設

常言道：藝高為師，德高為范。教師的舉止言行無時不對學生起著潛移默化的作用。低素質(zhì)的教師無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，就道德

素質(zhì)而言，教師應做到人為本、德為先，以自己高尚的品質(zhì)、良好的修養(yǎng)與人格去感化、影響所教育的對象，做到以情感人，以理服人，從而達到理想的教育目的。嚴謹?shù)刂螌W，勤奮地工作，無私地奉獻，對學生必然產(chǎn)生一種無聲的教育。通過各種渠道，營造一種氛圍。通過課堂的主渠道對學生進行正確的世界觀、科學的人生觀及未來的生存觀教育。通過平時的言行對學生進行良好的養(yǎng)成教育，在規(guī)范學生的不良行為時，杜絕簡單粗暴等現(xiàn)象，使學生在學校能感到集體的溫暖。對教師產(chǎn)生敬慕的感情。教師如果能做到這一點，他們的說教在學生那里就會擲地有聲，定會收到良好的效果。

教師是學生心靈的鑄造者，是學生品格的塑造者，是學生心智的啟迪者。教師要清醒地認識到自己不僅要教好書，而且更重要的是要育好 人。要切切實實改變“唯分是優(yōu)”的傳統(tǒng)觀念，充分保護孩子們的興趣、愛好和特長，培養(yǎng)具有優(yōu)異個性特征的全面發(fā)展的人才。科技的發(fā)展，經(jīng)濟的振興，社會的進步，都離不開高素質(zhì)的勞動者和合格接班人?！靶悴挪怀鲩T，盡知天下事”是對我國信息技術(shù)最高的贊譽；從“神五”到“神六”中國航天事業(yè)所取得的豐功偉績??這一切的一切，都是教育工作者當初播下的知識種子所收獲的果實。

（三）創(chuàng)建和諧的教育環(huán)境

育家夏丐尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！备星槭墙虒W的催化劑。課堂上，老師們注重用各種方式與學生聯(lián)絡感情，不吝嗇自己的愛，他們親切和善的教態(tài)，生動幽默的

語言，以及給予孩子鼓勵的目光、神情、手勢等體態(tài)語言的運用，都激發(fā)起孩子學習的熱情?！叭朔遣菽?，孰能無情。”學生也是一樣，教師對他的愛，他始終是刻骨銘心的。教師愛學生，學生也會愛老師，“投之以桃報之以李”的因果關(guān)系足以證明個中道理。

（四）大力推進課堂改革

課堂的和諧在整個校園文化的范疇中，課堂文化無疑具有獨特而又相當重要的地位。因此，我們在校園文化的建設中，也特別重視利用好課堂這一舞臺。堅持正面教育，滿腔熱情地激勵學生前進，相信每個孩子都能成才，并為他們成才創(chuàng)造條件。在校內(nèi)營造民主、平等、和諧的氛圍，培養(yǎng)學生學習的主動性，形成敢想、敢說、敢為的創(chuàng)造精神。在教育教學中以學生為主體，培養(yǎng)學生的自立意識和自主精神。和諧教育的原則使學生在愉悅的情緒情感的心理體驗中獲取知識、接受教育。要實施啟發(fā)式教學法，提供啟迪學生思維、發(fā)展學生自學能力和主動發(fā)展能力的啟發(fā)式教學，以主要精力培養(yǎng)學生的思維能力。我們要利用當前全面實施素質(zhì)教育、大力推行課程改革的契機，對全體教師加強了現(xiàn)代化教育理念的培訓，從建立新型的師生關(guān)系入手，逐步形成了民主、平等、和諧、合作的課堂文化理念。

（五）以學生的終身發(fā)展為目標

教育要服務學生主體發(fā)展。每一個學生都是獨有的生命個體，各有差異，也各有志趣。我們既要按照黨和現(xiàn)代社會的要求，培養(yǎng)學生

具有理想信念、公民意識、健康身心和科學人文素養(yǎng)，也要尊重學生的差別，因材施教，讓學生的個性特長得到發(fā)展；教育要公平惠及所有學生。不論學生的學業(yè)天賦和家庭背景等有何差異，我們都應該為他們提供最適合的平等、優(yōu)質(zhì)、多樣的學習機會，讓每一個孩子都擁有成功的夢想、獲得成功的機會；教育要惠及學生的一生。教育是長線事業(yè)，要培養(yǎng)一個合格人才，少則十幾年，多則二三十年，所以教育不能揠苗助長、急功近利，不能企望“立竿見影”。學校教育不僅要關(guān)注學生當下的學業(yè)，更要培養(yǎng)學生終身學習的能力，掌握基本的知識、能力、方法，具有正確的情感、態(tài)度、價值觀，讓學生終身受益；教育要服務社會發(fā)展進步。教育既要關(guān)心每一個學生的個體成長，也要關(guān)注提升人才培養(yǎng)的整體素質(zhì)。教育學生學會做事、做學問的同時，更要先學會做人。我們要尊重教育規(guī)律和不同年齡、不同類型學生的認知發(fā)展規(guī)律，著力培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新素質(zhì)，養(yǎng)成好奇、好問、好思考、好探究的習慣，培養(yǎng)組織協(xié)作能力、實踐創(chuàng)新能力，促進每一個學生健康成長和成才。

第三篇：農(nóng)村小學素質(zhì)教育淺議

農(nóng)村小學素質(zhì)教育淺議

素質(zhì)教育在我國小學教育界已展開多年，取得了很大成績。但同時素質(zhì)教育在農(nóng)村小學也存在許多問題?，F(xiàn)就農(nóng)村小學素質(zhì)教育談幾點看法。

當前農(nóng)村小學主要面臨著資金短缺、硬件缺乏、師資匱乏、家庭教育缺失和學前教育不足五大教學困境，其中資金短缺、硬件缺乏、師資匱乏三個問題最為突出。

目前，農(nóng)村小學普遍存在經(jīng)費不足問題，許多村級小學不僅沒錢添置現(xiàn)代化的教學設備，就連維持正常教學運轉(zhuǎn)所需資金都缺乏。大部分村級小學用地狹窄，教室破舊，沒有體育、音樂、美術(shù)教學設施，教師宿舍緊缺，廁所條件簡陋等問題。長期以來．政府對農(nóng)村素質(zhì)教育的宣傳還不夠，至今仍然有大量未接受義務教育的青年在外打工。

農(nóng)村小學師資匱乏的問題也相當嚴重，特別是30～50歲的中年骨干教師和音樂、體育、美術(shù)、英語學科專業(yè)教師緊缺。目前，大多數(shù)鄉(xiāng)村小學以20～3O歲的年輕教師和50歲以上的老教師為教學主力軍。但年輕教師經(jīng)驗不足，老教師知識結(jié)構(gòu)老化，與現(xiàn)代教學理念脫節(jié)，兩者都難以適應現(xiàn)代化的教學要求。鄉(xiāng)村小學還要面對優(yōu)質(zhì)師資的流失問題。目前農(nóng)村學校的條件和待遇都無法留住優(yōu)秀的教師，好老師都會爭取調(diào)到縣級以上的學校任教，越優(yōu)秀的教師從村校流失的可能性越大。

學前教育和家庭教育的缺失問題也不容忽視?，F(xiàn)在，大部分學校沒有條件開設學前班．因而使得相當多學生的學前教育處于真空狀態(tài)，為以后的教學造成了很大困難，最終影響到學生的學習能力和素質(zhì)的提高。這些都嚴重影響了農(nóng)村小學素質(zhì)教育的健康發(fā)展。而且當前農(nóng)村外出務工人員達到80～9O％?！傲羰貎和倍嘤蔂敔斈棠陶疹?，他們都沒有能力給予孩子學習上的輔導．對孩子也比較溺愛，無法與學校教育相互協(xié)調(diào)，為兒童營造一個良好的受教育環(huán)境，這給教師的教學工作帶來很大的困難。

提高農(nóng)村小學素質(zhì)教育迫在眉睫，可以采取以下實施途徑：

1．加大素質(zhì)教育的宣傳和投入力度

當前，素質(zhì)教育的內(nèi)涵、性質(zhì)及其理論在農(nóng)村地區(qū)未能得到廣泛的宣傳，許多教師不理解什么是素質(zhì)教育，如何實施素質(zhì)教育，實施的意義有多大。同時，大多數(shù)農(nóng)村教師由于受以前“應試教育”模式的影響，以學生的考試、升學為中心，偏離了素質(zhì)教育的目的，導致了農(nóng)村地區(qū)學生普遍出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。因此，我們必須加大素質(zhì)教育的宣傳，對農(nóng)村教師進行理論知識的培訓，使他們更好的理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為更全面的實施素質(zhì)教育奠定基礎。

2．提高教師隊伍素質(zhì)。

素質(zhì)教育中老師是教育的主體，老師要更加注重自己本身素質(zhì)的培養(yǎng)。良好的教師素質(zhì)是在農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育的可靠保證。沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍，要實施素質(zhì)教育只能成為一種美好的愿望，因此，要實現(xiàn)“應試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變，必須有目的、有計劃地抓好教師的培訓工作，強化教師培訓管理，努力提高教師素質(zhì)；加強在職教師培訓進修的規(guī)劃、組織、領導，落實進修要求，幫助教師樹立終生教育的觀念，重視繼續(xù)學習，不斷完善自己，不斷滿足素質(zhì)教育對教師素質(zhì)的要求；還要重點加強對現(xiàn)代課堂教學基本理論、大綱教材和學生的學習與研究，幫助教師樹立新的人才觀、質(zhì)量觀，從而實現(xiàn)教育思想真正轉(zhuǎn)變，促進教師整體素質(zhì)的提高。

3.設置合理的學校教學課程。

適當減少學科必修課程。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中。應該根據(jù)各自學校的特點、不同年級的特點，適當?shù)販p少語文課、自習課等；增加心理輔導與教育課、學科活動課、綜合實踐課、地方課程等內(nèi)容，能夠張揚學生的性格。培養(yǎng)學生的特長。

適當開設選修課程。根據(jù)學生興趣愛好，因材施教，可以開設思維訓練、語言表達、綜合閱讀、速算、科技信息、英語口語、禮儀教育、國情教育、法、科技信息、英語口語、禮儀教育、國情教育、法律常識、環(huán)境保護與自我保健方法、國際知識、勞動實踐等課程。

適當增加活動課程。適當增加活動課程內(nèi)容和活動時間，這是提高學生素質(zhì)的重要渠道。通過特長班和興趣小組等形式，包容所有學生，在活動時間上予以保證，納入課表。全員參與，全面開展，全方位啟動．普及與提高相結(jié)合?；顒诱n的內(nèi)容應該豐富多彩，涉及文娛、體育、手工制作、繪畫、書店、編織、科技活動等各個領域。

總之。農(nóng)村小學教育怎樣實施素質(zhì)教育，怎樣由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，是當前擺在農(nóng)村教師面前的一大難題。但在全社會的大力支持下，經(jīng)過全體教師的共同努力下，深信這一偉大而艱巨的戰(zhàn)略目標一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

第四篇：淺談如何推進農(nóng)村小學素質(zhì)教育

淺談農(nóng)村小學如何開展素質(zhì)教育

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，國家教委《關(guān)于當前積極推進中小學實施素質(zhì)教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發(fā)展為基本特征的教育?！?素質(zhì)教育把教育工作的重點放在促進人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高上。

實素質(zhì)教育的提法已經(jīng)有許多年了，全國各地開展的紅紅火火、風起云涌。但是由于多年來農(nóng)村小學教育受“應試教育”思想的禁錮，許多教師認為在農(nóng)村小學很難真正開展素質(zhì)教育。針對如何在農(nóng)村小學真正開展素質(zhì)教育略談我的兩點看法。

一、解放思想，更新觀念。

首先要解放教育者的思想，農(nóng)村教師接觸面較窄，對新的教學動向接受不及時，加上“應試教育”的思想束縛，片面認為農(nóng)村孩子基礎差，能力差，對孩子各方面的潛能不善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)，對素質(zhì)的定義、內(nèi)涵理解不夠深入，只是初淺的感覺，開展素質(zhì)教育無非多上幾門功課而已。有些老師仍然搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，對技能科敷衍了事，抑制學生能力的發(fā)展，假如教育者這種思想觀念不改變，主觀上就阻礙了素質(zhì)教育的進程。我們在教育教學中除了處理好活動類和學科類課程的關(guān)系外，還要注意對學生各種情趣的培養(yǎng)。使學生的個性得到充分的張揚。個性是一個人具有一定傾向性的，比較穩(wěn)定的心理特征的總和。它是在個體生理素質(zhì)的基礎上，由于社會的影響，通過實踐活動形成的，是個體社會化的心理凝結(jié)物。個性由兩部分構(gòu)成。一是個性意識的傾向性，包括需要動機、興趣、理想、信念與世界觀。一是個性的心理特征。包括能力、氣質(zhì)與性格。所以個性是人的一種重要素質(zhì)。個性對于人的各種素質(zhì)的形成和發(fā)展，其影響是深刻而持久的。為了適應時代的要求，我們必須抓好個性素質(zhì)，把個性的多樣化發(fā)展做為教學改革的主要目標，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)造型的人才。因而我們在教育教學中應該在各個科目中滲透愛美、愛科學、愛勞動、愛制作、愛體育、愛想象等情趣的教育。

其次，要解放學生家長的思想。農(nóng)村學生家長只問子女考試的分數(shù)，有些家長認為，孩子分數(shù)高就是“龍”，分數(shù)低者就是“蟲”，考試成績的高低是衡量老師會不會教、學生會不會學的一把水準尺。對子女的思想品德、基本能力以及各方面的特長不聞不問，對子女好奇發(fā)問，好奇舉動，動手操作，有些家長進行制止，叫他們整天抱著語數(shù)課本轉(zhuǎn)，限制了學生各種能力的發(fā)展。學生家長這種觀念不改變，客觀上阻礙敢農(nóng)村小學素質(zhì)教育的推進。使家長明白當前的教育新動向是全面發(fā)展學生的能力;發(fā)展學生的主動精神;發(fā)展健康的個性,為今后人生和社會打造基本素質(zhì).先天與后天全面開發(fā)與發(fā)展,明白我們實施素質(zhì)教育,必須以全面素質(zhì)、基本素質(zhì)、個性素質(zhì)教育為核心。讓學生學會學習、樂于學習，勤于學習。只有家長思想解放了，進行家校配合，雙管齊下，這樣就大大推進了農(nóng)村小學素質(zhì)教育的進程。

二、加強學習，使教育者具備各種素質(zhì)，進行“傳道授業(yè)解惑”。

農(nóng)村教師七八十年代師范畢業(yè)生占很大比例，年齡基本是四十五歲以上，還有大部分是民辦教師轉(zhuǎn)正，“亦工亦農(nóng)”，家庭負擔重，家里有責任田可耕，學習鉆研的時間較少，教師本身素質(zhì)得不到有效的提高，直接影響了農(nóng)村小學素質(zhì)教育，教師應具備什么素質(zhì)呢？就是在教育教學活動中表現(xiàn)出來的決定其教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。從結(jié)構(gòu)講教師素質(zhì)應包括四個方面：即職業(yè)思想、知識水平、教育理念和教學行為。職業(yè)思想是一個教師應該確立的最為根本的條件，人們普遍認為，人民教師是人類靈魂的工程師，他孜孜不倦，燃燒著自己，點燃了別人，他的責任感、事業(yè)心和積極性容納在一起，就是對學生的愛。教師的職業(yè)理想就是牢牢地樹立起獻身于教育事業(yè)的精神。一個教師缺乏這種職業(yè)思想是不能勝任教育工作的；知識水平也是一個教師所具備的條件之一，“師者傳道、授業(yè)、解惑也”，你想有些教師只能承擔語、數(shù)科教學，對技能科、活動類課程無從下手，對學生的提問答非所問，不求甚解，我們面對的是活生生的人，具有明顯的隨意性，所以它要求教師擁有淵博的知識。過去大家認為要給學生一滴水，教師要有一桶水，教育發(fā)展到今天，我認為要給學生一滴水，自己須備源源不斷的泉水，才能適應素質(zhì)教育；教學觀念的轉(zhuǎn)變是一個教師所應具備的，在素質(zhì)教育中，他所要求的是提高人的素質(zhì)為目的的教育。農(nóng)村教師必須轉(zhuǎn)變教育思想觀念，樹立正確的人才觀、學生觀和師生觀。讓每個學生都充滿信心，培養(yǎng)學生自信、自尊和自強的心理，還要鉆研教學理論，改進教學策略，使學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到發(fā)展；教學行為更是教師素質(zhì)的集中體現(xiàn)，一個教師教學效果的優(yōu)劣取決于教學行為的合理性和科學性。教師教學行為是否得當，方法是否靈活多樣，學生學習的積極性是否有效，集中反映了教師素質(zhì)的總和。要提高教師的素質(zhì)和自身的努力是分不開的，每位教師要努力進取，永不停步，不以現(xiàn)有的知識水平為滿足，講究一專多能，發(fā)揚教到老學到老的精神，使自己由教書匠向研究者轉(zhuǎn)軌。學習主要途徑可以從教育網(wǎng)站中索取，多觀看名師教學實錄，訂閱有關(guān)教育教學雜志，從書本中索取先進的教學范例，參加教育部門舉辦的繼續(xù)教育、自覺參與各種教研活動，在實踐中探尋，通過多渠道、多形式提高自身水平。其次充分利用遠程教育資源，多上公開課、觀摩課，制定較有價值的校本研究課題，不斷充實自己的知識，還可以到城市、重點小學參觀學習，博取他人之長，這樣農(nóng)村小學素質(zhì)教育就能蒸蒸日上，水到渠成。

總之，實施素質(zhì)教育必須協(xié)調(diào)教育的各種功能，把每位教育者的思想、認訓和基本素質(zhì)，有機的統(tǒng)一起來，這樣農(nóng)村小學的素質(zhì)教育就一定能開展的有聲有色。

第五篇：如何推進農(nóng)村小學素質(zhì)教育

如何推進農(nóng)村小學素質(zhì)教育

摘 要：素質(zhì)教育是整個提高國民道德修養(yǎng)的根本途徑，實施素質(zhì)教育不僅能夠使以人為本的教育理念得以體現(xiàn),也是全面貫徹國家教育方針,促進學生身心健康發(fā)展的首要任務。對農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。在農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育，正確認識和全面領會素質(zhì)教育精神是前提，縮小城鄉(xiāng)差距是條件，提高管理水平是關(guān)鍵，積極開展課程與教學改革是契機，提高教師素質(zhì)是核心，充分利用城市教育資源帶動農(nóng)村教育發(fā)展是有效方式，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)是保障。關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 道德修養(yǎng) 農(nóng)村教育 優(yōu)化教育

全面推進素質(zhì)教育是黨中央國務院從中華民族的前途和命運出發(fā)做出的一項重大決策，也是對教育提出的一項戰(zhàn)略性任務，對于提高國民整體素質(zhì)，增強創(chuàng)新能力，落實科學發(fā)展觀，加快社會主義和諧社會建設步伐等具有重要意義。在農(nóng)村中小學全面推進素質(zhì)教育，不僅有利于促進農(nóng)村教育事業(yè)的快速發(fā)展，也有利于提高農(nóng)民的整體素質(zhì)，這對于實現(xiàn)教育均衡化發(fā)展實現(xiàn)全面小康目標具有特殊價值。

一、農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育中存在的主要問題

當前，在農(nóng)村小學實施素質(zhì)教育，存在著師資力量薄弱，辦學條件較差，教育資源短缺，教育結(jié)構(gòu)單一等方面的問題，這主要是由于當前我國存在的、越來越嚴重的城鄉(xiāng)差異造成的。

（一）城鄉(xiāng)差距的存在，使得農(nóng)村家長認識到，只有將孩子送進高等學校才是擺脫農(nóng)村戶口、擺脫貧困的最佳出路，甚至是唯一出路。城市居民具有良好的生活環(huán)境，在醫(yī)療、教育、失業(yè)救濟，甚至在衣食住行等方面都享受各種優(yōu)惠，而農(nóng)村人則與此無緣。不僅如此，在很多情況下，農(nóng)村人即使有錢也無法享受城市人的特殊待遇，比如子女入學、高水平的醫(yī)療等。因此，農(nóng)村的家長和學生都知道，只有好好學習，通過各種考試才能加入到可以享受各種優(yōu)厚待遇的城市人的行列。哪個校升學率高，哪個學校就好；只要能使孩子考上大學的學校就是好學校；能讓孩子考上大學的老師就是好老師。這是他們評價學校、評價老師的唯—標準，也是他們對教育的唯一追求。因此，越是貧窮的地方，“應試教育”越嚴重，素質(zhì)教育的推進越困難。

（二）城鄉(xiāng)社會經(jīng)濟發(fā)展存在較大差距，使得農(nóng)村青年就業(yè)、致富更為困難和艱辛，進一步加劇了農(nóng)村學校片面追求升學率的現(xiàn)象。在我國大部分農(nóng)村地區(qū)，由于地少人多，生產(chǎn)力比較落后，工業(yè)不發(fā)達，因此除了種植和養(yǎng)殖以外很少有其他出路。特別是中西部農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)手段還十分落后，農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化程度較低，資金匱乏，即使接受過職業(yè)技術(shù)教育的青年，其創(chuàng)業(yè)空間也不是很大，而且十分艱辛。大多數(shù)農(nóng)村青年還是要進入城市，并且主要從事的是體力勞動，這就使得農(nóng)村家長和學生對職業(yè)技術(shù)教育不太熱情，學習成績較好的，更多地愿意到普通學校學習，希望將來能夠升入高等學校；學校成績較差的，早早輟學，外出打工。

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（三）城鄉(xiāng)居民在社會資本上的差距，使得農(nóng)村家長和學生認為，只有努力學習，提高考試分數(shù)才能在競爭中獲勝，這進一步加劇了“應試教育”在農(nóng)村學校的盛行。和城市學生的家長相比，農(nóng)村學生的家長由于社會資本相對較少，在各種機會面前處于不利境地，只有依靠較好的學習成績，確切地說，只有依靠較好的考試成績來和城市學生競爭。因此，從家長、學生到老師都非常清楚：只有考試成績好，才能在競爭中有一些優(yōu)勢。

（四）城鄉(xiāng)學校在辦學條件方面的差距，使得農(nóng)村學校更加依靠學生苦學、教師苦教、死記硬背來提高成績。辦學條件是制約教育質(zhì)量的重要因素。與城市學校相比，農(nóng)村中小學在實驗設備、圖書資料、課程資源等方面均較差，難以滿足教育教學的需要。

二、素質(zhì)教育對促進農(nóng)村教育發(fā)展的特殊意義

20世紀80年代以來，全面推進素質(zhì)教育成為我國教育改革與發(fā)展的主要方向。這一方面是由于國際國內(nèi)的客觀形勢對教育的現(xiàn)實提出了新的要求，另一方面是由于教育理論及實踐自身的發(fā)展也提出了改革的要求。特別是在21世紀的今天，隨著教育在人的發(fā)展和社會發(fā)展中的基礎性、先導性和全局性地位的進一步確立，使得素質(zhì)教育這一普通詞語帶有了濃厚的時代特色和中國特點，并且產(chǎn)生了新的豐富的含義。我們今天所說的素質(zhì)教育具有以下幾種含義或特性。

（一）全面性與整體性。全面性就是要求教育要貫徹黨的教育方針，促進學生的全面發(fā)展，即學生德、智、體、美諸方面的全面、和諧發(fā)展。

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當前，從我國中小學教育的實際情況來看，還遠沒有做到促進學生的全面發(fā)展，片面地重視智育而輕視其他，尤其是對德育重視不夠，而在智育中又片面強調(diào)知識的傳授，忽視能力的培養(yǎng)與智力的發(fā)展。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個重要的原因是，對于全面發(fā)展教育理論理解不深，特別是沒有理解到全面發(fā)展的整體性，教育方針把全面發(fā)展分為幾個來談是為了更便于說明和理解。

（二）全民性與民主性。素質(zhì)教育的對象應該包括所有的人，人人都有接受一定程度的教育的權(quán)利與義務。當然，由于人的天賦潛能之不同，不能強使所有的人都接受同一的教育，但教育的機會應該是平等的，不能人為地加以限制。

（三）終身性與可持續(xù)性。素質(zhì)教育要及早開始，要在中小學打好基礎，但在以后的教育階段中仍應鞏固提高，并且堅持終身。今天之所以強調(diào)終身教育，不僅是為了獲取新知識及適應職業(yè)變動的需要，更重要的意義在于人與社會的持續(xù)發(fā)展需要每個人都應有終身學習的意識與能力。

（四）個性與差異性。人與人之間總是存在著或小或大的差異，因此，實行素質(zhì)教育必須適應這種客觀存在的差異，即所謂因材施教。只有把各人不同的潛能充分發(fā)揮出來，才能算是充分實現(xiàn)了教育機會均等的原則。可見，這里提到的個性與差異性和前面提到的全民性并優(yōu)矛盾，而是相輔相成的：

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（五）主動性與創(chuàng)造性。教育是離不開學習者的主體性的，教育功能是否能充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教育者與受教育者對于主體性的認識。只有從根本上認識到這種主體性的重要，才能派生出學習的積極主動性。在學習者的主體性中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)至關(guān)重要，它是人與社會不斷發(fā)展的必要因素與條件，也不斷給予主動性以生長與活力。

綜上所述，素質(zhì)教育對于農(nóng)村教育的發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的全面性和整體性，對于解決農(nóng)村中小學只重視知識傳授而忽視學生德、智、體、美諸方面的發(fā)展，克服枯燥單調(diào)的知識記憶，克服學生厭學具有重要獨特價值。素質(zhì)教育的全民性與民主性對于保障每位兒童特別是農(nóng)村兒童的學習權(quán)利，保證教育公平，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的終身性和持續(xù)性，對于農(nóng)村兒童青少年樹立終身學習的理念，促進農(nóng)村中小學課程與教學改革具有重要意義。素質(zhì)教育的個性與差異性對于農(nóng)村中小學進一步尊重學生的潛能和特質(zhì)，貫徹因材施教原則，促進每一位學生的發(fā)展具有重要意義。素質(zhì)教育的主動性與創(chuàng)造性要求農(nóng)村中小學教育教學活動要注重兒童的內(nèi)在需求及其心理、生理發(fā)展特點，遵循兒童發(fā)展的身心特點，要采用多元化的方法，使得教育教學活動生動活潑。

三、全面而科學的素質(zhì)教育觀念

素質(zhì)教育，其根本任務就是奠基各類人才的素質(zhì)基礎，其素質(zhì)基礎，除學生健康的身體心理素質(zhì)外，對于學校教育來說，就是要創(chuàng)設各種教育教學情景來培養(yǎng)學生的知識、能力、習慣、品德、興趣等方面的良好素質(zhì)。為此，特提出素質(zhì)教育質(zhì)量要求：

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（一）良好的習慣。習慣是一種基礎素質(zhì)，良好的習慣可以使人在無自覺意識努力的條件下，做好每一件事。習慣又是一個長期訓練、習得的過程，從小養(yǎng)成好習慣，一輩子受益無窮，學校要求學生具有四方面的習慣：行為習慣、學習習慣、衛(wèi)生習慣、體育鍛煉習慣。

（二）扎實的基礎。這就要求學生對學校開設各門課程能達到課程規(guī)定的基本要求。例如：語文學科，要求學生具有運用語言表情達意的基本知識結(jié)構(gòu)；數(shù)學學科要求學生具有基本數(shù)學思維及運算知識能力；音樂學科要求具有基本的樂理知識，會試唱，掌握1-2件樂器等。

四、精心組織活動，提高學生整體素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展

活動課給學生提供了展示才華、發(fā)揮特長的平臺。吹、拉、彈、唱，各種友誼比賽，制作節(jié)目卡片，雕塑、折紙等藝術(shù)品，搞小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓學生大膽實踐，盡情地表演，盡情地發(fā)揮。學生的語言行為、思想道德、知識水平、技能技巧，將會在各種活動中真實地體現(xiàn)出來，教師要緊緊抓住學生活動時機，對全體學生進行教育、培養(yǎng)、煅煉，讓學生動腦、動口、動手，充分展示自己的特長。

組織學生開展社會實踐活動。指導學生訪問文明家庭、科技興農(nóng)示范戶、飼養(yǎng)專家；調(diào)查科技興農(nóng)、廠礦開辦、勞務輸出給農(nóng)村帶來的巨大變化；慰問單親老人、殘疾人、孤兒。增強學生的社會實踐能力，培養(yǎng)學生的愛心。

充分利用農(nóng)村學生家庭擁有土地的優(yōu)勢，教給學生科學栽培農(nóng)作物和經(jīng)濟作物的方法，讓他們親自試驗：營養(yǎng)栽培技術(shù)、大棚蔬菜栽培技術(shù)、竹蓀、天麻等經(jīng)濟作物栽培技術(shù)以及果樹嫁接、花卉培植等技術(shù)。

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成功了，帶領學生參觀學習；失敗了，再來。為學生將來適應知識經(jīng)濟時代的發(fā)展要求打下良好的基礎。

五、農(nóng)村學校全面推進素質(zhì)教育的對策

（一）實事求是，正確認識和全面領會素質(zhì)教育的精神是農(nóng)村中小學實施素質(zhì)教育的前提。農(nóng)村學校實施素質(zhì)教育，一定要實事求是，特別要正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵和精神實質(zhì)。當前，許多地方特別是相當多的農(nóng)村學校，在實施素質(zhì)教育的過程中，不能正確、全面理解素質(zhì)教育的內(nèi)涵，要么將素質(zhì)教育與升學對立起來，認為素質(zhì)教育不要升學率了，因此導致教師、學生和家長拒斥素質(zhì)教育；要么認為素質(zhì)教育就是開展課外活動，甚至在課外活動方面與城市學校盲目攀比；素質(zhì)教育是要克服片面追求升學率的做法，是要克服一切教育教學活動都全部圍繞考試進行的做法。

當前農(nóng)村中小學輟學率和留級率較高的現(xiàn)象依然存在，農(nóng)村學校依然要強調(diào)升學率，但不是片面追求升學率，而是強調(diào)在全體學生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展或終身發(fā)展、生動活潑學習前提下的升學率。實施素質(zhì)教育是降低留級率和輟學率，促進兒童身心健康協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑。要通過各種宣傳、典型示范、經(jīng)驗交流會、現(xiàn)場觀摩等，使農(nóng)村學校校長、教師、學生和家長了解素質(zhì)教育的特點，全面領會素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。

（二）加快社會主義新農(nóng)村建設步伐，實現(xiàn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距是農(nóng)村學校推進素質(zhì)教育的條件。只有城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，城鄉(xiāng)差距

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縮小到一定的程度，農(nóng)村教育才能真正擺脫“跳農(nóng)門”的局面，農(nóng)村學校才能從根本上擺脫“應試教育”的制約，素質(zhì)教育才能順利推進。

（三）樹立科學的發(fā)展觀和正確的績效觀，加強基層教育行政部門和農(nóng)村學校校長的能力建設，提高教育領導能力和管理水平是農(nóng)村學校推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵。對農(nóng)村基礎教育來說，縣級政府是最主要的辦學主體，對教育發(fā)展的影響較大，因此縣級政府的教育觀念，特別是發(fā)展觀和績效觀影響著當?shù)亟逃陌l(fā)展，尤其影響素質(zhì)教育的推進。

（四）積極開展課程與教學改革，全面實施新課程，轉(zhuǎn)變教與學的方式，是農(nóng)村中小學推進素質(zhì)教育的契機?；A教育課程改革是為了推進素質(zhì)教育而采取的重大改革措施，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

新課程從綱要的起草到課程標準的制定，既體現(xiàn)了國家的意志，又參照了國際趨勢，具有先進性和可行性。新課程在國家級實驗區(qū)和省級實驗區(qū)的實驗也表明其對促進學生全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、全面推進素質(zhì)教育具有重要意義。對農(nóng)村中小學來說，新課程不僅有利于培養(yǎng)目標的進一步明確、教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，更好地促進教師的專業(yè)發(fā)展和學生的全面發(fā)展，而且也有利于不同學生的不同需要和不同發(fā)展，使全體學生都得到發(fā)展。

特別是新課程對于解決農(nóng)村學校長期存在課程文化單

一、課程內(nèi)容脫離當?shù)貙嶋H、教師教學方式單

一、學生學習興趣不濃、輟學率居高不下等突出問題具有重要意義，為農(nóng)村基礎教育的發(fā)展提供了重要契機，是農(nóng)村基礎教育發(fā)展的重要突破口。因此，各地教育行政部門應創(chuàng)造條

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件，積極支持農(nóng)村中小學實施新課程。農(nóng)村學校也應該積極行動起來，認真實施新課程，在課程改革中全面推進素質(zhì)教育。

（五）加強農(nóng)村學校師資隊伍建設，提高教師素質(zhì)是農(nóng)村中小學推進素質(zhì)教育的核心。目前，農(nóng)村中小學的教師隊伍無論是從數(shù)量還是從質(zhì)量來看，都與城市學校的差距較大，不能適應農(nóng)村基礎教育發(fā)展的需要，不能適應素質(zhì)教育的要求。特別是新課程的實施，要求要樹立科學的課程觀，教師在教學工作中不再單單是教書匠，而是課程的實施者、創(chuàng)造者，教師要能根據(jù)課程標準、學生的實際、現(xiàn)實的課程資源等，創(chuàng)造性地開展教學；教師要能根據(jù)一定的教育理念、學校的辦學特色、學生發(fā)展的需要開發(fā)校本課程。這些對農(nóng)村中小學教師來說都是新課題、新要求。因此各級地方政府應抓住這一機會，建立和完善新的教師培訓機制，開展以新課程為主的新一輪教師培訓。

綜上所述表明：作為一名人民教師要把培養(yǎng)孩子的素質(zhì)教育放在重點上。學校必須把握教育改革和發(fā)展的方向，要把師德師風建設、校本教研、創(chuàng)新教育作為長期堅持的重點，促進教育事業(yè)健康發(fā)展，促進新課程的順利推進，促進素質(zhì)教育的全面實施，從而提高我們?nèi)褡宓乃刭|(zhì)修養(yǎng)，為我們偉大的中華民族而奮斗終生。參考文獻

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