第一篇：新課程改革下的歷史教學(xué)要四新

新課程改革下的歷史教學(xué)要四“新”

東莞市長安中學(xué) 徐世友（523850）

【論文摘要】

國家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風(fēng)吹遍了全國中小學(xué)校。怎樣才能緊跟新形勢，把《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到歷史課堂教學(xué)中，進(jìn)一步提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量呢？為此，在教學(xué)中我作了一些嘗試，采用了一些教學(xué)方法來豐富我的課堂，從中體會(huì)到了新課程改革帶來的生機(jī)勃勃的高中歷史課堂。

【關(guān)鍵詞】新教材 新觀念 新思想 新課程改革

問題的提出：

在《讀者》雜志上曾經(jīng)登了一篇名為《歷史題該怎樣考》的文章。同樣的歷史知識(shí)，但是中外考查的方法卻截然不同：中國的考試題目是“成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，公元哪一年死？最遠(yuǎn)打到了哪里？”，美國的考試題目是“成吉思汗的繼承人窩闊臺(tái)，如果當(dāng)初沒有死，歐洲會(huì)發(fā)生什么變化？試從經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)三方面分析?！蔽恼轮羞€列舉了一個(gè)日本的歷史考題，考題是這樣陳述的：日本跟中國100年打一次仗，19世紀(jì)打了日清戰(zhàn)爭（即甲午戰(zhàn)爭），20世紀(jì)打了一場日中戰(zhàn)爭（即抗日戰(zhàn)爭），21世紀(jì)如果日本跟中國開火，你認(rèn)為大概是什么時(shí)候？可能的遠(yuǎn)因和近因在哪里？如果日本贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？分析之。從中我們不難看出中外歷史教學(xué)的差異，外國更重視發(fā)揮史學(xué)的功能，更重視歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。而從中我們也應(yīng)該反思我們的歷史到底應(yīng)該怎樣教。我認(rèn)為這個(gè)問題也是歷史新課程改革的中心問題。

面對(duì)新教材，我們教師該如何作為呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：

1、教學(xué)觀念要“新”

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。這就明確要求教師：改變以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，要改變以前的“一言堂”為“群言堂”，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，把學(xué)習(xí)的“主動(dòng)權(quán)”交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如我在教第6課《中央集權(quán)制度的確立》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)之中，問：“假如你是秦始皇，你將會(huì)怎樣做（或者怎樣治理幅員遼闊的國家）？”學(xué)生自由討論回答，引入中央集權(quán)制度的確立，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性和互動(dòng)性得到了充分地體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，可以提出感興趣的問題進(jìn)行探討，例如，“你在秦朝想當(dāng)官要有什么條件？”“你對(duì)秦始皇修建萬里長城有什么看法？” 讓學(xué)生討論：“秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度對(duì)中國社會(huì)產(chǎn)生什么影響?對(duì)中國今天的政治改革有何啟發(fā)？”

因此，面對(duì)新教材，中小學(xué)教師更需要加強(qiáng)教育教學(xué)改革精神的學(xué)習(xí)，把握新形勢下教育教學(xué)的發(fā)展，深刻認(rèn)識(shí)新教材頒行的意義，改變使用舊教材進(jìn)行教學(xué)的舊有的思想觀念，樹立研究新教材，使用新教材進(jìn)行教學(xué)的新的思想意識(shí)，盡快進(jìn)入角色，努力用新的教育觀和課程觀來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，為使用好新教材，提高教學(xué)效果和學(xué)生的綜合素質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

2、課堂教學(xué)模式要“新”

新教材旨在建立一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、反映未來社會(huì)需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的歷史課程體系。要使該教材真正實(shí)施到位，必須建立一種開放式課堂教學(xué)模式。這就決定了歷史學(xué)習(xí)必須具有探究性和富有挑戰(zhàn)性，不囿于固定的模式，不滿足已知領(lǐng)域，更要有探究新的空間，挑戰(zhàn)舊觀念的銳氣。教師要在課堂上把學(xué)生帶到一個(gè)全新的天地，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，使學(xué)生的注意力從機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)移到靈活的探索知識(shí)上來。雖然很多學(xué)校沒有條件把學(xué)生帶進(jìn)歷史博物館和歷史遺址，讓學(xué)生親身感受歷史，但完全可以在學(xué)校內(nèi)開展一些活動(dòng)來模擬歷史，可以通過表演歷史小戲劇，再現(xiàn)歷史場景，比如在學(xué)習(xí)第6課《雅典城邦的民主政治》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)前言提出的三個(gè)問題，經(jīng)過自己閱讀、思考得出結(jié)論；也可以讓學(xué)生扮演雅典城邦的執(zhí)政官的角色來設(shè)計(jì)民主方案；還可以讓學(xué)生通過比較中外政治制度，得出雅典民主的進(jìn)步性和局限性。這種教師點(diǎn)撥、學(xué)生探究的教學(xué)方法能夠很好地培養(yǎng)和發(fā)掘?qū)W生的思辯能力和歷史感。為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，教師在授課之初必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”。例如，我上第10課《北美大陸上的新體制》一課時(shí)事先給每位學(xué)生都發(fā)一張關(guān)于2004年美國總統(tǒng)大選的資料，有共和黨布什和民主黨克里的介紹，他們辯論的話題：對(duì)華政策（臺(tái)灣問題）、朝鮮問題、大規(guī)模殺傷性武器防擴(kuò)散、反恐（拉登的生死）、流行疾病(艾滋病等)、中東問題、美國國內(nèi)問題，例如就業(yè)、醫(yī)療等日常生活問題、以及環(huán)保等。讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為最有話說的方面加以評(píng)述。上課時(shí)，將學(xué)生分成驢象兩大組四小組，展開討論:布什—克里，你選擇誰？于是大家各抒己見。有同學(xué)說，我認(rèn)為布什獲勝的機(jī)會(huì)大；有的同學(xué)則認(rèn)為布什的連任有利于我們解決臺(tái)灣問題；還有同學(xué)說誰上臺(tái)對(duì)中國都差不多，于是教室里你言我語，百花齊放，許多同學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)，大家都報(bào)以熱烈的掌聲，下課了還意猶未盡。有的同學(xué)說，以前上課對(duì)著老師，同學(xué)不敢舉手，既使被點(diǎn)名也是臉紅心跳，現(xiàn)在仿佛是朋友之間交談，大家不再害怕說話了。有的同學(xué)說，以前教師提問時(shí)，我心里很明白，可就是表達(dá)不出來，現(xiàn)在我卻能很快說出來了。

由于教師為學(xué)生探究提供了一個(gè)強(qiáng)有力的支撐，學(xué)生不再是教師的附庸，而成為了學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)了教育者和受教育者平等自由的審慎嚴(yán)肅的共同探究的機(jī)理，徹底避免了學(xué)生的曲意迎合或違心屈從。

3、教學(xué)手段要“新”

新教材的編寫，必須反映時(shí)代科學(xué)文化的要求，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。為了使教材適應(yīng)教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的需要，在編寫教材時(shí)，還要制作與之配套的掛圖和圖片、卡片、投影片、錄音帶、錄像帶、多媒體教學(xué)輔助軟件、電子教科書、網(wǎng)絡(luò)教材等，以利拓寬教學(xué)的知識(shí)面，理論聯(lián)系實(shí)際和取得直觀形象的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。可見，面對(duì)新教材的使用，如果我們?nèi)匀谎赜藐惻f落后的教學(xué)手段，顯然是極不適應(yīng)的，這就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的更新。在教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教法，深入研究教材，巧妙創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)造問題情景，激發(fā)學(xué)生探索興趣，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)。比如，在講授第1課《從方國聯(lián)盟到天下共主》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了5個(gè)層次遞進(jìn)的問題：１、什么是方國聯(lián)盟？２、什么是內(nèi)服制和外服制？３、西周分封形成了怎樣的等級(jí)結(jié)構(gòu)？

4、西周的宗法制和分封制的關(guān)系？

5、從方國聯(lián)盟到天下共主是這樣形成的？學(xué)生把這些問題的答案搞清楚了，自然就對(duì)整節(jié)課有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過老師這樣的層層設(shè)問，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教材呈現(xiàn)形式變化，體現(xiàn)了先進(jìn)觀念的同時(shí)，也要求教育手段的現(xiàn)代化，大量的圖片需要用實(shí)物投影展示，大量情境要用多媒體展示，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，在講《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》 時(shí)，就播放了一個(gè)flash動(dòng)畫《甲午戰(zhàn)爭——110周年》，把學(xué)生帶進(jìn)歷史的“情境” 中去，盡可能地使學(xué)生身臨其境，感受那硝煙彌漫的戰(zhàn)場氣氛，然后再跟隨教師學(xué)習(xí)這一段歷史，效果很好。每一課的情境以及練習(xí)中的很多圖片，如果能制成多媒體課件，配上音樂、動(dòng)畫，學(xué)生會(huì)更感興趣，學(xué)起來會(huì)更有勁，效果也會(huì)更好。

4、作業(yè)設(shè)計(jì)要“新”

至于高中歷史研究性學(xué)習(xí)，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生會(huì)做得相當(dāng)出色，這要求歷史教師一方面要鼓勵(lì)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找一些歷史人物、歷史事件的詳細(xì)信息，豐富自己的歷史知識(shí)，開展一些感興趣的自主研究；另一方面，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)開展一些社會(huì)調(diào)查，或者做一些開放性的歷史作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)完第14課《鴉片戰(zhàn)爭》后，利用星期天組織學(xué)生到虎門的鴉片戰(zhàn)爭紀(jì)念館和沙角炮臺(tái)（我們學(xué)校離虎門只有12公里），讓學(xué)生親自去感受當(dāng)年林則徐的虎門銷煙是何等的壯觀和鴉片戰(zhàn)爭的悲涼，寫一篇觀后感；還聯(lián)系每年的6月26日國際禁毒日這一天，我們鎮(zhèn)和學(xué)校都會(huì)舉行大型的游行活動(dòng)，向廣大的人民群眾宣傳毒品對(duì)人類的危害，全社會(huì)都要行動(dòng)起來，共同反對(duì)毒品，回想自己曾經(jīng)參與的感受。比如，在學(xué)習(xí)完第16課《從中日甲午戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華》后，組織學(xué)生觀看了電影《甲午風(fēng)云》，要學(xué)生重溫歷史，談?wù)劗?dāng)時(shí)中國有了世界上先進(jìn)的海軍，為什么還打不過日本？今年又是紀(jì)念甲午戰(zhàn)爭110周年，我們紀(jì)念甲午海戰(zhàn)，就是為了時(shí)刻提醒我們，勿忘國恥！，110！110！給中國人敲響了警鐘！比如，在學(xué)習(xí)完第22課《新民主主義革命和中國共產(chǎn)黨》中的國共合作抗日后，布置學(xué)生給日本的中學(xué)生寫一封公開信：告訴日本的中學(xué)生當(dāng)年日軍是怎樣制造了南京大屠殺的真相。同時(shí)聯(lián)系熱點(diǎn)小泉純一郎一次又一次去參拜靖國神社，給學(xué)生材料：1970年，聯(lián)邦德國總理勃蘭特訪問波蘭時(shí)，在華沙遇難猶太人紀(jì)念碑前，下跪默哀，表示謝罪。盡管德國政府制定了相關(guān)法律，限制納粹勢力的發(fā)展，但是德國的右翼勢力依然存在，他們煽動(dòng)排外、仇外情緒，并不斷制造暴力事件。雖然日本國內(nèi)的反戰(zhàn)呼聲越來越高，但還是阻止不了日本首相小泉純一郎一次又一次去參拜靖國神社，為法西斯軍國主義招魂的行為，阻止不了日本文部省在歷史教科書中歪曲歷史，美化戰(zhàn)爭的舉措。面對(duì)上述情況，你有什么看法呢？請將你的看法寫成一篇短文，要有標(biāo)題。比如，學(xué)習(xí)完第27課《，祖國統(tǒng)一的歷史潮流》后，布置作業(yè)：作為一個(gè)青年學(xué)生，你也在時(shí)刻關(guān)注祖國的統(tǒng)一，根據(jù)你所學(xué)的知識(shí)，談?wù)劗?dāng)今實(shí)現(xiàn)祖國統(tǒng)一面臨的哪些有利因素和不利因素？

作業(yè)設(shè)計(jì)的新穎，都不同程度地撞擊著學(xué)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。新的題目受到學(xué)生的歡迎，每個(gè)學(xué)生都可以運(yùn)用不同的思維進(jìn)行思考，不受束縛，從而也大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

課程改革是新世紀(jì)的教師都無法回避的現(xiàn)實(shí)問題，任何逃避和畏懼都是不負(fù)責(zé)任的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體性，更好地處理教材和安排教學(xué)時(shí)間，使新課程的內(nèi)容綜合化和過程開放化，讓學(xué)生體驗(yàn)到歷史課的樂趣，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)和解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，嘗試自主合作的學(xué)習(xí)樂趣、體驗(yàn)成功。這一切對(duì)教師的教學(xué)理念、課堂組織能力、知識(shí)儲(chǔ)備都提出了更高的要求。讓我們努力轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)掌握新的教育理念及專業(yè)技能，與新課程同行，與新課程改革一起成長。

參考文獻(xiàn)：

①、《“魚” 和 “漁”——課程改革下一個(gè)歷史教師的反思》北京市世青中學(xué) 黃 輝 ②、《課改：教師要直面“蛻變”》 記者 李建平

③、《歷史也可以是一門有趣的學(xué)科──淺談如何利用新教材調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣》 福建省廈門檳榔中學(xué) 丁藝

萍

④、《找準(zhǔn)著力點(diǎn) 用好新教材》 重慶渝西學(xué)院 趙正銘

⑤、《走進(jìn)新課程》 朱慕菊 主編

第二篇：新課程改革背景下的歷史教學(xué)反思

新課程改革背景下的歷史教學(xué)反思

新課程的教學(xué)改革代表著中國二十一世紀(jì)教育發(fā)展的方向，戰(zhàn)斗在第一線的歷史老師也都努力推進(jìn)新課改的進(jìn)程，時(shí)至今天，歷史課堂可以說是百花齊放，精彩紛呈。但是，是否我們的歷史課堂都符合歷史課改的新理念呢？我們歷史課堂中有相當(dāng)部分均流于表面形式的不斷翻新，離新課程改革理念還有相當(dāng)?shù)木嚯x，結(jié)合畢業(yè)半年多在歷史課堂的所見所聞和實(shí)踐談一下關(guān)于新課改下的歷史教學(xué)反思的一點(diǎn)思考。

一、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)形成全新教學(xué)理念

作為歷史教師，教學(xué)理念理應(yīng)不斷更新才能適應(yīng)新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)的新要求。新的教學(xué)理念十分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。課標(biāo)指出：“普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。

新高中歷史課程提出了新的教育理念：學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)事物的過程，學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性發(fā)揮得愈充分，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就愈強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果也就愈佳。教師在教學(xué)過程中所起的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。新的教學(xué)理念非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生健康、穩(wěn)定的心理素質(zhì)和對(duì)所學(xué)科目的持久興趣，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)能否成功的關(guān)鍵。興趣是最好的老師，它除了可以使人滿腔熱情地從事實(shí)踐活動(dòng)、提高人們的工作效率以外，對(duì)于豐富人的知識(shí)、開發(fā)人的智力也有著重要的價(jià)值。新課程改革就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)合作，賦予歷史教育的生活意義和生命價(jià)值。所以，我認(rèn)為，歷史教師應(yīng)努力激活學(xué)生對(duì)每一節(jié)課的積極參與，提高課堂效率.因此，傳統(tǒng)的“以講為主，一講到底”的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和思維能力的提高.二、用課改眼光重新審視歷史課堂教學(xué)

在中國近現(xiàn)代史上，民族資本主義的產(chǎn)生、初步發(fā)展、黃金時(shí)期、夾縫中求生存、建國后的合理調(diào)整再到改造勾勒出了中國近代化歷史進(jìn)程中一道特殊的風(fēng)景線，尤其是《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》一課涉及的內(nèi)容在近現(xiàn)代史上更是起著正本清源的作用，考題也經(jīng)常涉及，學(xué)習(xí)好這一課內(nèi)容對(duì)把握這一體系至關(guān)重要.以前，在講這段歷史時(shí)，教師運(yùn)用的是傳統(tǒng)的講授法，根據(jù)教材的體系，重點(diǎn)講了中國資本主義工業(yè)的興起、中國無產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生、中國無產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)三個(gè)方面，基本知識(shí)點(diǎn)都講到了，但在以后中國族資本主義發(fā)展歷程的學(xué)習(xí)和考試中，很多問題出來了，很多學(xué)生還是分不清楚近代工業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)的概念，也難以真正把握民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)，民族資本主義工業(yè)的興起在歷史上的影響，為什么無產(chǎn)階級(jí)是近代中國最先進(jìn)最革命的階級(jí)等等。

隨著教學(xué)理念的更新，我反思為什么這節(jié)課讓我費(fèi)盡了口舌，效果卻難如人意，我的教學(xué)究竟缺失了什么？與新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)照，我發(fā)現(xiàn)原來是缺乏三樣重要的東西。一是缺失了“人”?！叭恕奔戎笇W(xué)生，也指教師。于也就是說，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中所擁有的主體地位基本上被剝奪，而教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位也基本未顯現(xiàn)。一節(jié)課,我?guī)缀跻恢v到底,在這樣的課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都只不過僅僅是知識(shí)的簡單傳遞工具與機(jī)械接受容器而已。二是缺失了“情”，即情感。歷史是有生命的，如果失去了情感也就失去了歷史教育的生命性。但是，在傳統(tǒng)的歷史課堂里，我卻以一種固定的模式來傳授原本豐富多彩的歷史知識(shí)，以一種整齊劃一的設(shè)定目標(biāo)來約束原本個(gè)性鮮明的學(xué)生。于是，在這樣的課堂里，當(dāng)然不可能有生命的互動(dòng)與智慧的碰撞.三是缺失了“魂”，即思想。人們常說，“讀史使人明智”。歷史教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是教學(xué)生從歷史之中“學(xué)會(huì)思想”，生成智慧，生成正確的人生觀與價(jià)值觀。從這個(gè)意義上講，我的按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式生成的這節(jié)課既忽視了學(xué)生，又缺乏情感和思想，只是機(jī)械灌輸歷史知識(shí)，教學(xué)效果大打折扣，于是問題的生成就是自然的了。

有人說，課堂應(yīng)當(dāng)是“一個(gè)充滿著眾多生靈喜怒哀樂的地方”，課堂應(yīng)當(dāng)是師生生命的一部分，是“點(diǎn)化和潤澤生命的園地”，因而，它“更加強(qiáng)調(diào)師生之間的交往互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)智力的挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)激情的引發(fā)，強(qiáng)調(diào)生命對(duì)生命的呼喚，強(qiáng)調(diào)人性對(duì)人性的交流理解”③。人民教育家陶行知先生也曾強(qiáng)調(diào)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！币虼?，現(xiàn)在，當(dāng)再教這節(jié)課時(shí)，我著力體現(xiàn)新課改的理念，激活學(xué)生的參與，感覺教出了成效。

成功的原因大概有如下幾點(diǎn): 首先，根據(jù)歷史教材所提供的教學(xué)內(nèi)容，我大膽取舍，精心設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的教學(xué)體系，誘發(fā)學(xué)生去探索。如我緊緊圍繞“《近代民族工業(yè)的產(chǎn)生》”這一課的標(biāo)題，以中華民族資本主義工業(yè)興起的必然、中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)、中華民族資本主義工業(yè)興起的影響三個(gè)子標(biāo)題為核心，緊扣主題，脈絡(luò)清晰。實(shí)踐證明，教師對(duì)教學(xué)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)的前提。

其次，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平我構(gòu)建了一系列由淺入深的階梯問題，積極營造自由和諧的課堂氛圍，使教學(xué)過程成為一個(gè)不斷提出問題、分析問題、解決問題的動(dòng)態(tài)變化過程，讓其既符合引導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)向縱深發(fā)展，又取得在探求方向、思維深度諸方面異于尋常的突破，通過引導(dǎo)設(shè)問，能點(diǎn)燃學(xué)生心靈中創(chuàng)造的火花。為此我拋出的問題有：近代企業(yè)與近代民族資本主義工業(yè)有什么不同？近代民族工業(yè)從一產(chǎn)生開始就有哪些特點(diǎn)？為什么會(huì)有這樣的特點(diǎn)？其特點(diǎn)與民族資產(chǎn)階級(jí)的特點(diǎn)有何關(guān)系？中華民族資本主義工業(yè)的興起對(duì)近代中國的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、階級(jí)結(jié)構(gòu)以及思想觀念產(chǎn)生了怎樣的影響？事實(shí)證明這些問題的切入點(diǎn)很好，學(xué)生能夠形成討論、研究的氛圍。學(xué)生的思維是活躍的，例如在分析中華民族資本主義工業(yè)的特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論，討論過程中各種答案精彩紛呈。有的認(rèn)為資金少、規(guī)模小、技術(shù)力量薄弱；有的認(rèn)為地域分布不均衡；還有的認(rèn)為行業(yè)發(fā)展不齊全??這些都體現(xiàn)了民族資本主義工業(yè)弱的特點(diǎn)，但是它與在中國占統(tǒng)治地位的封建經(jīng)濟(jì)相比還有什么特點(diǎn)呢？課堂上沒有同學(xué)提到，在老師的適時(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生意識(shí)到民族工業(yè)在當(dāng)時(shí)是先進(jìn)生產(chǎn)力的代表，是新的生產(chǎn)關(guān)系的體現(xiàn)，因此，民族工業(yè)同時(shí)具有“弱”和“新”的特點(diǎn)。我再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考，民族工業(yè)正因?yàn)橛小靶隆钡奶攸c(diǎn)，為謀求生存、發(fā)展，它具有抗?fàn)幮?；正因?yàn)椤叭酢保鼘?duì)外國資本主義和本國封建勢力具有依賴性，而民族工業(yè)的內(nèi)在屬性決定了民族資產(chǎn)階級(jí)一方面有改革和革命的愿望和要求即革命性，另一方面在有所作為的同時(shí)與外國資本主義和本國封建勢力有著千絲萬縷的聯(lián)系即妥協(xié)性，民族資產(chǎn)階級(jí)兩面性的特點(diǎn)是由民族資本主義經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在屬性決定的，學(xué)生們連連點(diǎn)頭稱是。在自由、和諧的課堂氛圍中，在思維的碰撞中學(xué)生對(duì)歷史的理解和認(rèn)識(shí)加深了，頓悟了歷史的規(guī)律。

與開學(xué)初相比，我在教學(xué)方面有了很大的進(jìn)步。

第一、上課條理比較清晰,能夠做到重難點(diǎn)突出,詳略得當(dāng).我在課前做了大量的工作,認(rèn)真收集資料.在課堂上能夠很好地將課本知識(shí)與資料內(nèi)容相銜接.在給學(xué)生講授課本知識(shí)的同時(shí),注意培養(yǎng)他們思考,分析問題的能力.在備課是我認(rèn)真鉆研教材,弄清楚教材的基本思想,基本概念,了解教材的結(jié)構(gòu),思考什么樣的方法學(xué)生更容易接受.并且選擇一些記憶方法比如聯(lián)想法,或者把所學(xué)內(nèi)容編成順口溜幫助學(xué)生記憶.第二、在講課過程中能夠較好地做到根據(jù)課本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臍v史資料，包括文字，圖片，影象等方面的資料盡可能為學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)鮮貨的歷史。在這堂課的講述過程當(dāng)中也存在著一些不足。

1.語速過快。雖然心里不緊張，但因?yàn)檎f的過快，使得自己和學(xué)生都沒有足夠的時(shí)間去思考問題.2.在教學(xué)過程中，某些環(huán)節(jié)的處理有失妥當(dāng)，內(nèi)容過多。在以后的教學(xué)工作中應(yīng)做到不斷的思考，及時(shí)總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，使自己不斷進(jìn)步.3.在教學(xué)中，創(chuàng)新意識(shí)不夠強(qiáng)，在以后的工作中應(yīng)做到大膽實(shí)踐，多學(xué)習(xí)多思考，不斷提高在自己的創(chuàng)新能力

第三篇：淺談九年級(jí)歷史教學(xué)新課程改革

淺談九年級(jí)歷史教學(xué)新課程改革

大柳河中學(xué)李微微

摘要：新課程改革應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教育繼承基礎(chǔ)上的更新和補(bǔ)充，而不應(yīng)該是徹底否定應(yīng)試教育的走極端的“花架子”、形式主義。開放的課堂經(jīng)常會(huì)讓老師感受到驚喜、驚訝，有時(shí)甚至是被學(xué)生難住的尷尬，但一想到自己既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者，又是與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者，也就釋然，當(dāng)然，課前備課、課下學(xué)習(xí)的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學(xué)生一起成長的快樂。

關(guān)鍵詞：新課改自主性自助性學(xué)習(xí)效率

目前正在全面鋪開的中國新一輪課程改革，說到底是學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式的變革——要著眼于學(xué)生的終生發(fā)展，由傳統(tǒng)的被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，要改變“生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)件”的統(tǒng)一要求、充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要注重對(duì)學(xué)生人文精神和科學(xué)精神的提升。而要做到這些要求，關(guān)鍵是教師理念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。新課程改革，并不是徹底的否定傳統(tǒng)教學(xué)——中國數(shù)千年以孔子為代表的教育教學(xué)思想仍是我們要繼承的瑰寶，應(yīng)試教育中的有意義接受式學(xué)習(xí)也因其合理的成分而受到西方教育學(xué)家的重視，再加上考試評(píng)價(jià)機(jī)制的變化需要一個(gè)過程，因此，新課程改革應(yīng)是對(duì)傳統(tǒng)教育繼承基礎(chǔ)上的更新和補(bǔ)充，而不應(yīng)該是徹底否定應(yīng)試教育的走極端的“花架子”、形式主義。

初中《世界歷史》是九年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，因中考在即，應(yīng)考的壓力下使得七、八年級(jí)《中國歷史》有聲有色的課改到了九年級(jí)《世界歷史》時(shí)就已偃旗息鼓、冷冷清清，形成目前“七八年級(jí)轟轟烈烈搞課改，九年級(jí)扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試”的尷尬局面。其實(shí)，新課程改革與中考應(yīng)試并不矛盾，新課改要克服重知識(shí)、輕能力的弊端，而目前的中考改革也已表現(xiàn)出突出能力的導(dǎo)向，因此，二者的方向是一致的，如能找到二者的契合點(diǎn)，將會(huì)對(duì)新課程改革的更深一步推進(jìn)產(chǎn)生積極作用。

在對(duì)新課改理念的深入學(xué)習(xí)體會(huì)下，我在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試，特別是對(duì)新課改中初中《世界歷史》的教學(xué)提出幾點(diǎn)自己的看法：

一、根據(jù)新課改精神和中考方向，對(duì)教材進(jìn)行大膽的調(diào)整和整合，但要保持世界歷史發(fā)展的完整性、系統(tǒng)性。

新課程改革中的初中歷史教材，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了縮編和簡化，去掉了一部分初中學(xué)生不太好懂的繁難、晦澀的內(nèi)容，增加了一些輔助性的直觀的圖文資料，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了較大的發(fā)揮空間。但因?yàn)椤妒澜鐨v史》是九年級(jí)的課程，迫于中考的壓力，必須提前結(jié)束新課、盡早進(jìn)入復(fù)習(xí)，因此《世界歷史》教材內(nèi)容的調(diào)整，又必須向中考緊密靠攏。但大多數(shù)學(xué)校教師卻又因此而急功近利——中考考的內(nèi)容就學(xué)，中考不考的內(nèi)容就干脆刪掉，背離了新課改的科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，也破壞了世界歷史的完整性，是不可取的。

《世界歷史》教材的整合應(yīng)該是在新課改和中考二者兼顧的原則下進(jìn)行。

世界古代史部分是非中考內(nèi)容，但如果跳過不學(xué)，容易造成學(xué)生對(duì)世界范圍內(nèi)人類歷史發(fā)展的規(guī)律缺乏清晰、完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展也不易理解，不利于世界近代史的學(xué)習(xí)；而且學(xué)生剛剛由中國歷史轉(zhuǎn)到世界歷史，視野驟然開闊，既有些茫然也有些好奇，而帶有很多神奇色彩的世界古代文明會(huì)成為吸引和引導(dǎo)他們進(jìn)入世界歷史學(xué)習(xí)的好工具，不應(yīng)錯(cuò)過。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)間緊張的情況下，我還是將世界古代史部分整理成了“大河流域的亞非文明”、“以海洋為中心的歐洲古代文明”和“中世紀(jì)的歐洲與亞洲”三個(gè)專題，將學(xué)生比較感興趣的“金字塔之謎”等問題提前布置搜集資料，利用暑假補(bǔ)課時(shí)三節(jié)大課（1.5小時(shí)）的時(shí)間與學(xué)生共同完成了學(xué)習(xí)，既使學(xué)生興趣盎然的進(jìn)入了比較理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，初

步有了世界、人類歷史的意識(shí)，加深了對(duì)人類社會(huì)演變規(guī)律的了解和認(rèn)識(shí)，更是通過對(duì)“亞非古代文明與歐洲古代文明對(duì)比”、“歐洲封建社會(huì)與中國封建社會(huì)的不同”等較深層次問題的初步討論，使學(xué)生對(duì)“把黑暗的歐洲變成為世界近代文明中心”的資本主義產(chǎn)生濃厚興趣，為世界近代史的學(xué)習(xí)作了良好的鋪墊。

世界近現(xiàn)代史的調(diào)整幅度較小，盡量不破壞世界歷史體系的完整性，以利于學(xué)生架構(gòu)科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為原則。比如將《世界歷史》第二冊第3課的最后一框題內(nèi)容“帝國主義間矛盾的加劇”并入第2課《資本主義進(jìn)入帝國主義階段》，分作兩課時(shí)完成，使學(xué)生對(duì)第二次科技革命的影響有更深刻、全面的理解；對(duì)《世界歷史》第二冊第12課—第15課作順序和內(nèi)容調(diào)整為：“二戰(zhàn)后的美國霸權(quán)政策和世界資本主義經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展”、“戰(zhàn)后的社會(huì)主義國家和亞非拉美民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)”，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)意義的主次關(guān)系。

二、注重轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)課堂的開放性，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

新課程改革中教學(xué)的核心是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師替學(xué)生“咀嚼”的做法，注重學(xué)生正確學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，真正使學(xué)生在其中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是讓學(xué)生真正適應(yīng)選拔性、能力型中考考試的根本解決辦法。

1、增強(qiáng)課堂的開放性，鼓勵(lì)和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

新課程改革的主戰(zhàn)場在課堂，現(xiàn)代教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是達(dá)成有效教學(xué)：教學(xué)要提高師生的互動(dòng)從而增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教學(xué)要保證學(xué)生思考的空間。因此，大膽開放課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，是達(dá)成體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程與方法、培養(yǎng)學(xué)生能力和價(jià)值觀等課改目標(biāo)的主要途徑。

我的課堂上一直較多采用分組合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義是合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它認(rèn)為：學(xué)習(xí)是以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，是學(xué)生對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)世界的組織，但由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的局限性，需要合作學(xué)習(xí)分享他人經(jīng)驗(yàn)。由最初的不太重要的、難度不大的內(nèi)容放開，到后來幾乎節(jié)節(jié)內(nèi)容都能合作討論完成；由老師布置具體的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，到“自己閱讀，初步感悟”——“討論，明確知識(shí)要點(diǎn)”——“應(yīng)對(duì)老師必答、搶答式問題，明確重點(diǎn)”——“學(xué)生提問，老師或?qū)W生作答，化解難點(diǎn)”，幾乎形成“自動(dòng)化”學(xué)習(xí)程序。學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力大大提高，積極性也非常高。即使不提前布置，很多同學(xué)都能提前預(yù)習(xí)，并查找課外資料以作補(bǔ)充。比如，在學(xué)習(xí)《近代的科學(xué)和文化

（一）——自然科學(xué)革命》一課內(nèi)容前，我只是布置五個(gè)小組每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、19世紀(jì)末20世紀(jì)初的物理，抽簽決定）介紹，形式不限。沒想到同學(xué)們準(zhǔn)備的非常認(rèn)真、充分，不僅從廣度上概括了教材中內(nèi)容，又用翔實(shí)的補(bǔ)充資料作了深度上的拓展——如愛因斯坦的相對(duì)論的影響，居里夫人成功的啟示等，有一個(gè)小組竟然用小品的形式形象的反映了生物進(jìn)化論前后人們思想認(rèn)識(shí)的不同和微生物學(xué)創(chuàng)立前后戰(zhàn)場上救助傷員措施的變化，整節(jié)課的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的預(yù)料。

其實(shí)，開放的課堂經(jīng)常會(huì)讓老師感受到驚喜、驚訝，有時(shí)甚至是被學(xué)生難住的尷尬，但一想到自己既是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者，又是與學(xué)生一起的學(xué)習(xí)者，也就釋然，當(dāng)然，課前備課、課下學(xué)習(xí)的力度不知不覺間加大了，也讓我感受到了與學(xué)生一起成長的快樂。當(dāng)然，這種開放的課堂需要更高的課堂調(diào)控能力、更靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，而且學(xué)生習(xí)慣和能力的培養(yǎng)并不是短時(shí)間內(nèi)就能見效的，需要堅(jiān)持及不斷的根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)總結(jié)、調(diào)整；特別在剛開始時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果往往達(dá)不到老師所期望的目標(biāo)，必須有一定的輔助和補(bǔ)救措施，比如老師要加強(qiáng)引導(dǎo)和知識(shí)總結(jié)、強(qiáng)化單元測試和知識(shí)反饋等。

2、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自助性。

除了在課堂上讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，在過程中逐漸學(xué)會(huì)分析歷史資料和按歷史發(fā)展規(guī)律學(xué)習(xí)的方法外，還從另外幾方面強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、自助性：

（1）讓學(xué)生嘗試自己建構(gòu)歷史知識(shí)體系。

按照建構(gòu)主義理論，知識(shí)由個(gè)體主動(dòng)建構(gòu),而非消極接受。當(dāng)然，前提是學(xué)生正確理解知

識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系，這除了要求平時(shí)教學(xué)中注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)外，也需要經(jīng)常有意識(shí)的為學(xué)生提供多種的知識(shí)結(jié)構(gòu)形式，如表明因果等邏輯關(guān)系的“箭頭式”，表現(xiàn)包含關(guān)系的“括號(hào)式”、“樹突式”，表明對(duì)比關(guān)系的“圖表式”等等，因?yàn)槲鞣降男畔⒓庸W(xué)習(xí)論認(rèn)為，組織有序呈網(wǎng)絡(luò)狀結(jié)構(gòu)的知識(shí)更便于學(xué)生理解和長時(shí)記憶。開始放開時(shí)，我也有些擔(dān)心，害怕學(xué)生做不了反而打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，但放手讓學(xué)生去做了之后，我發(fā)現(xiàn)擔(dān)心有點(diǎn)多余：絕大多數(shù)學(xué)生都能做得有模有樣，都能在最初模仿老師的方式上加一點(diǎn)自己的理解、創(chuàng)新，逐漸的有些同學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成了自己的風(fēng)格，如類似于電腦程序式的、框架式的等等，而且考試成績也證明了這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是非常好的。另外，這種方式也會(huì)暴露學(xué)生知識(shí)理解中存在的問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決這些問題對(duì)每個(gè)同學(xué)都十分重要。更重要的是，因?yàn)閷W(xué)生逐步感受到了這種學(xué)習(xí)方法的效果、嘗到了甜頭，便由開始時(shí)的被動(dòng)的完成作業(yè)變成了自己的習(xí)慣性學(xué)習(xí)，只要布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，很多學(xué)生便自覺地在筆記本上寫、畫起來。

（2）注重測試的反饋，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)、反思的習(xí)慣。

自我調(diào)控是一種重要的學(xué)習(xí)策略，主要是指學(xué)習(xí)上的自我反省和調(diào)整，是能夠達(dá)成自主、自助學(xué)習(xí)很重要的一方面。開放的課堂氣氛有利于學(xué)生自我調(diào)控技能的發(fā)展；學(xué)生自主的學(xué)習(xí)有利于自我調(diào)控技能的發(fā)展；自我評(píng)價(jià)、自我反思及目標(biāo)計(jì)劃地制定更有利于學(xué)生自我調(diào)控技能的發(fā)展。

我在課堂開放、注重知識(shí)總結(jié)的基礎(chǔ)上，也注重單元測試的檢查和反饋，適當(dāng)彌補(bǔ)教學(xué)中學(xué)生能力增強(qiáng)但基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)的不足。測試反饋中，不僅注重對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況、遷移能力的分析，更要求學(xué)生通過老師分析結(jié)合自己實(shí)際進(jìn)行自我反思，寫出簡短的試卷分析和下一步的措施和目標(biāo)，使學(xué)生大多能明確自己學(xué)習(xí)中的問題所在，也能制定合理的措施和計(jì)劃。在以后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題就及時(shí)提醒學(xué)生與自己的反思和計(jì)劃對(duì)照，督促學(xué)生進(jìn)一步的反思和調(diào)控。學(xué)生和家長都反映效果良好，有些學(xué)生還由此學(xué)會(huì)了做整體的學(xué)習(xí)總結(jié)和計(jì)劃，學(xué)習(xí)效率得到提高。

（3）教給學(xué)生一些知識(shí)記憶的規(guī)律和方法，提高學(xué)習(xí)效率。

歷史知識(shí)大多屬于陳述性知識(shí)，記憶術(shù)的合理運(yùn)用有助于知識(shí)的識(shí)記。我經(jīng)常在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際的例子，為學(xué)生介紹記憶和遺忘的規(guī)律及一些記憶技巧，如筆記生成技術(shù)、聯(lián)想、諧音的方法等。我結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生介紹的“口袋小筆記”的方法（將一些知識(shí)要點(diǎn)摘錄于小紙片或小本子，放在口袋中，隨時(shí)可看上幾眼），方便實(shí)用，被學(xué)生們競相效仿。

三、世界歷史教學(xué)中，尤其注意多層次、多方位的聯(lián)系注重知識(shí)間的聯(lián)系，是歷史學(xué)習(xí)的主要思路和方法，世界歷史教學(xué)中尤其如此。

1、歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系。同中國歷史一樣，世界歷史的發(fā)展也有其清晰的線索、脈絡(luò)，明確了歷史事件的時(shí)序性和因果等關(guān)系，也就準(zhǔn)確牽起了世界歷史縱向的發(fā)展脈絡(luò)。

2、不同地域的橫向聯(lián)系。盡管人類歷史的發(fā)展是有規(guī)律、有共性的，但各國、各地歷史還是都有自己不同的地域特點(diǎn)、民族特點(diǎn)。經(jīng)常進(jìn)行歷史知識(shí)的橫向?qū)Ρ嚷?lián)系，有利于理解世界歷史發(fā)展的豐富多樣性，也有利于強(qiáng)化對(duì)發(fā)展共性的認(rèn)識(shí)。世界歷史學(xué)習(xí)中，最常想到的就是中外歷史的橫向?qū)Ρ?，如中西方封建社?huì)的對(duì)比、戊戌變法與明治維新的對(duì)比等，當(dāng)然世界史內(nèi)部可供橫向聯(lián)系對(duì)比的課題也比比皆是，如四次資產(chǎn)階級(jí)革命的對(duì)比、日俄改革的對(duì)比、德意統(tǒng)一的聯(lián)系對(duì)比等等。

3、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)性是新課程改革的一個(gè)方面，是培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐人才的必然要求，也是中考改革的方向之一，有一年中考?xì)v史題中就有舉出身邊的例子說明科技革命影響的題目。在世界歷史學(xué)習(xí)中，我尤其注重引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的思考，因?yàn)槭澜缃F(xiàn)代史對(duì)當(dāng)今世界的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政治格局、國際關(guān)系等人們關(guān)心、熟悉的現(xiàn)實(shí)問題有著密切的聯(lián)系，學(xué)生提出的問題中也常有這類“現(xiàn)實(shí)中的歷史問題”。對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，可以在世界

歷史學(xué)習(xí)中找到答案；對(duì)世界歷史的學(xué)習(xí)，又能加深對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的理解。

四、世界歷史的學(xué)習(xí)，要注重人文精神、科學(xué)精神的提升。

歷史教學(xué)，本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造、品德培養(yǎng)的重要基地，新課程改革更強(qiáng)調(diào)人文教育。世界歷史，特別是資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的世界近現(xiàn)代史，本身就是一部人文的歷史、一部科學(xué)技術(shù)彰顯偉大力量的歷史，因此，世界歷史的學(xué)習(xí)——特別是文藝復(fù)興、近代文化和三次科技革命等等內(nèi)容的學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神、科學(xué)精神提升教育的良好機(jī)會(huì)，不可錯(cuò)過。

參考文獻(xiàn)：

1.新課標(biāo)

第四篇：新課程改革下農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思考

新課程改革下農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新思考

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，國家進(jìn)行了新課程改革，教育觀念也隨之不斷的更新，在落后的教育觀念包圍下的條件比較差的農(nóng)村中學(xué)，后進(jìn)生比較多，再加上數(shù)學(xué)具有高度抽象的特征，數(shù)學(xué)教學(xué)成績難以提高。我認(rèn)為，做好以下幾個(gè)方面方能搞好數(shù)學(xué)教學(xué)工作：

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情感教育

1、面向全體學(xué)生，關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，建立深厚的師生情感，營造民主、平等、和諧、情趣、協(xié)調(diào)的教學(xué)氣氛。這樣做不但可以縮短師生的距離，還可以使學(xué)生“愛屋及烏”，因?yàn)橄矚g教師而喜歡老師所教的學(xué)科。師生就可以平等地進(jìn)行講座式的觀察，探究，在種種問題情境中激發(fā)學(xué)生的思維。

2、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。首先利用實(shí)例教育學(xué)生數(shù)學(xué)在各學(xué)科的重要性，在現(xiàn)實(shí)生活中被應(yīng)用的廣泛性，讓學(xué)生感受到今天的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是為了今后更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。其次，以身邊實(shí)例，如沒有文化知識(shí)的人打工和有文化知識(shí)的人打工的區(qū)別，說明學(xué)習(xí)知識(shí)的重要性。第三，利用中外數(shù)學(xué)家的動(dòng)人事跡教育學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，使他們?nèi)藘?nèi)心萌發(fā)學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

3、做好后進(jìn)生的思想工作。因?yàn)槠h(yuǎn)農(nóng)村的教育觀念的落后與淡薄，很多家長又為了生計(jì)長年在外打工，使很多學(xué)生變成了留守兒童，導(dǎo)致許多學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，成為學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上的后進(jìn)生。所以，做好后進(jìn)生的思想工作，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就顯得極其重要。我認(rèn)為，要做好后進(jìn)生的思想工作，要從以下幾個(gè)方面著手 ：

第一、多與后進(jìn)生接觸。只有與后進(jìn)生多接觸，談心，分擔(dān)他們的痛苦與憂傷，分享他們的歡樂與幸福，才能了解他們差的原因，才能對(duì)癥下藥。第二、真誠的全力幫助后進(jìn)生。了解了后進(jìn)生差的原因，要真誠的全力幫助他們，讓他們從內(nèi)心感到教師的可親、可近、可信，從而接受教師所教的內(nèi)容，主動(dòng)配合老師上好課。第三、投其所好。后進(jìn)生雖然學(xué)習(xí)較差。紀(jì)律較差，但他們有自己的特長愛好。如能投其所好，則容易與他們形成共鳴。使他們很快轉(zhuǎn)化。比如，我當(dāng)班主任時(shí)，我班有幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律都較差，總愛與我對(duì)著干，紀(jì)律不遵守，衛(wèi)生不認(rèn)真打掃，經(jīng)常遲到、曠課，我傷透腦筋，沒找到合適的方法“治理”他們。我愛好吹竹笛，經(jīng)常吹一些歌曲或曲子。一天下午，我聽見教學(xué)里傳出一陣陣笛聲，雖吹得不很好，但很有節(jié)奏感，我就悄悄走到教室外，想看一看究竟是誰。只見那“一伙”圍著他們中的一位在那兒使勁地吹，吹畢一起鼓掌說：“比黃老師吹得好?！蔽易哌M(jìn)教室，他們急忙停止鼓掌。我贊揚(yáng)了吹笛子的同學(xué)，并告訴他們，如果他們想吹得更好，我可以教他們。后來，他們跟我學(xué)吹竹笛，在此過程中，他們變了一個(gè)樣，在學(xué)習(xí)上，紀(jì)律上都有很大進(jìn)步。

二、注重?cái)?shù)學(xué)的形象化、生活化

任何科學(xué)都有一定的抽象性。與其他科學(xué)比較，數(shù)學(xué)的抽象性具有層次性，可以在前次抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)一步抽象和逐級(jí)抽象，這就是數(shù)學(xué)的高度抽象性。此外在教學(xué)中大量使用了抽象的符號(hào)語言，使抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)一步抽象化，這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的困難，所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用形象的，具體的材料，使學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，就可使數(shù)學(xué)知識(shí)變得通俗易懂，特別是對(duì)知識(shí)面較窄的農(nóng)村學(xué)生。

例如：在中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，絕對(duì)值和二次根式的性質(zhì)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，學(xué)生不易掌握，易犯錯(cuò)誤。對(duì)此可以引入一些生活場景，用通俗易懂的語言把二者聯(lián)系起來，就能化難為易，使學(xué)生易于理解和掌握，方法是： 每一步：要求學(xué)生用“絕對(duì)值過渡”進(jìn)行保護(hù)，即a2?︳a︱

第二步：設(shè)置生活場景，把根號(hào)“”比喻成“屋子”，絕對(duì)值“｜｜”比喻成“院子”，負(fù)號(hào)“－”比喻成“一條圍巾”，非負(fù)數(shù)“a≥0”比喻成“身體好”負(fù)數(shù)“a<0”比喻為“身體差”。第三步：化簡a2，先讓a從“屋子里”（根號(hào)“”）走到“院子里”（絕對(duì)值“ ||”）。如何走出“院子”看a的身體如何（非負(fù)數(shù)或負(fù)數(shù)）“身體好”（a≥0）就直接從“院子里”走出來，“身體差”（a<0）必須戴上“一條圍巾”（負(fù)號(hào)“-”）才能走出院子，否則“小心著涼”。于是得到：a2=︱a︱= {

在講第三步的過程中，還可以在黑板上畫一幅農(nóng)家小院冬季景觀簡筆畫，講述a從“屋子里”走到“院子里”再走出“院子”的過程，則更加形象，生動(dòng)。實(shí)踐證明，經(jīng)過這樣的比喻，學(xué)生很容易就理解和掌握。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又不易忘卻。

三、重視數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)。

心理學(xué)研究表明：“外部刺激，當(dāng)它喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，就更容易成為注意的中心，體驗(yàn)的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶。相反，不能喚起情感活動(dòng)的，主體必然對(duì)它漠不關(guān)心。人的情感體驗(yàn)往往是由具體的情境所決定的，生動(dòng)良好的情境對(duì)青少年具有巨大的感染力、感召力。電影、電視藝術(shù)中往往創(chuàng)造一種感情“激調(diào)”用以增強(qiáng)藝術(shù)感染力。課堂教學(xué)與其有相似的藝術(shù)特點(diǎn)。課堂教學(xué)的事實(shí)也表明，只有當(dāng)學(xué)生被設(shè)計(jì)的課堂情境所感染，或思維進(jìn)入預(yù)定的情境之中時(shí)，才能有取得預(yù)期的效果。例如：在講到正數(shù)和負(fù)數(shù)時(shí)，把正數(shù)比擬成身體好的，而負(fù)數(shù)比擬成身體差的，而強(qiáng)調(diào)“+”與“-”號(hào)是身體好與差的標(biāo)志。這樣在講到去括號(hào)時(shí)，把括號(hào)前面是“+”號(hào)。去掉括號(hào)和括號(hào)前面的“+”號(hào)，說成是把身體好的“+”號(hào)的棉襖脫掉（括號(hào)去掉），括號(hào)里的各項(xiàng)都不感冒，即不改變符號(hào)。而把身體差的“-”號(hào)的棉襖脫掉，則括號(hào)里各項(xiàng)都感冒了（即括號(hào)里各項(xiàng)都改變符號(hào)）。這樣一講，學(xué)生覺得的確如此，又貼切生活，又詼諧風(fēng)趣，在輕 松愉快的氣氛中記住了法則，同時(shí)也會(huì)應(yīng)用了。又如：在“平面直角坐標(biāo)系的建立”一課中，我首先向?qū)W生提出一個(gè)問題：進(jìn)入教室，你是怎樣找到你的座位的？然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：先查第幾組，再查第幾桌。接著讓學(xué)生把自己在班上的座位用圖形表示出來，老師在黑板上畫出班級(jí)座位圖。要求學(xué)生在自己的圖上標(biāo)出自己的座位，并用數(shù)字標(biāo)明是第幾組，第幾桌。每一小組抽一名學(xué)生到黑板上標(biāo)座位。然后提出第二個(gè)問題：在這個(gè)圖中，確定一個(gè)點(diǎn)需要幾個(gè)數(shù)？（2個(gè)）。最后，教師把座位圖中的“排”和“列”擦掉，每個(gè)點(diǎn)只剩下兩個(gè)數(shù)字，并做總結(jié)：用兩個(gè)數(shù)可以確定圖中的一個(gè)點(diǎn)。以上情景中，教師首先提出一個(gè)非常簡單的問題，這是每個(gè)學(xué)生都有的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生把教室的座位圖畫在紙上，并用數(shù)字表示自己的位置，為建立平面直角坐標(biāo)系邁出了第一步。

總之，根據(jù)具體情況和條件，創(chuàng)造出適合學(xué)生實(shí)際，內(nèi)容健康的教學(xué)情境，a(a?0)?a(a?0)

可以大大地增強(qiáng)教學(xué)的感染力。

四、注重課堂評(píng)價(jià)的有效性

心理學(xué)家巴奴姆曾做過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：他在報(bào)紙上刊登廣告，聲稱自己是占星術(shù)家，能夠遙測每個(gè)不相識(shí)者的性格。廣告后，信件紛至而來，這位心理學(xué)家根據(jù)讀者來信寄出了數(shù)百份遙測評(píng)語。有二百多人回信感謝，聲稱他的遙測準(zhǔn)確，十分靈驗(yàn)。誰料心理學(xué)家寄出的竟是內(nèi)容完全一樣的標(biāo)準(zhǔn)答案：“你這個(gè)人非常需要得到別人的好評(píng)，希望被人喜歡和贊賞，不過并非每個(gè)人都如此對(duì)你；你的想象力豐富，有很多美好的理想，其中也包括一些脫離現(xiàn)實(shí)的幻想；你想做成許多事情，身上蘊(yùn)藏的潛力無窮，相比之下，已經(jīng)發(fā)揮出的卻不多；在某種情況下，你會(huì)產(chǎn)生煩惱，甚至猶豫動(dòng)搖，但關(guān)鍵時(shí)刻你的意志還是堅(jiān)定不移的???！边@稱為“巴奴姆效應(yīng)”?！鞍团沸?yīng)”告訴我們，不管每個(gè)學(xué)生過去表現(xiàn)多么差，其內(nèi)心深處總會(huì)多少有點(diǎn)積極向上的念頭。教師的責(zé)任在點(diǎn)燃埋藏在學(xué)生心里的希望之火，激發(fā)他們潛在的能量。鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語就起到了很好的作用。比如某后進(jìn)生上黑板做練習(xí)時(shí)，只做對(duì)了一小點(diǎn)，如果老師說：“這么簡單的問題你都不會(huì)做，上課你在干什么。”那么這個(gè)學(xué)生以后將對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，但是老師如果說：“這個(gè)同學(xué)雖然只做對(duì)了一小點(diǎn)，但是他有勇氣上來做，我相信，通過他的努力，他會(huì)做得越來越好?！奔幢闼鲥e(cuò)了，老師也可以說：“沒有失敗就沒有成功，雖然你做錯(cuò)了，但是你只要認(rèn)真聽了老師的點(diǎn)評(píng)，下一次你就不會(huì)弄錯(cuò)了?！?這樣，學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑和局促，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅，感到自我存在的真正價(jià)值，會(huì)讓他們變得越來越自信。

總之，在農(nóng)村中學(xué)要使學(xué)生有興趣學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)，應(yīng)該多學(xué)習(xí)新課程理論，打造有效課堂。

第五篇：新課程下歷史教學(xué)技藝初探

論文題目：新課改下的歷史教學(xué)技巧初探

作者單位：攀枝花市十五中學(xué)

作 者：葉又又

時(shí) 間： 年11月21日

2010 新課改下的歷史教學(xué)技巧初探

【內(nèi)容摘要】為迎接和適應(yīng)21世紀(jì)的競爭和挑戰(zhàn)，我國基礎(chǔ)教育的改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，全面啟動(dòng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。在此形勢下，如何認(rèn)識(shí)中學(xué)歷史教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，擺脫陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使之盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，成為中學(xué)歷史教師面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

知識(shí)銜接

素質(zhì)教育

教學(xué)技巧

研究性學(xué)習(xí)作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很現(xiàn)實(shí)的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題?，F(xiàn)結(jié)合高中歷史教學(xué)，談?wù)剛€(gè)人對(duì)歷史教學(xué)技巧的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識(shí)銜接的方法。

眾所周知，學(xué)生初中所學(xué)的歷史知識(shí)是很有限的，導(dǎo)致他們在進(jìn)入高一階段后根本就沒有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；而高中新課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動(dòng)獲取歷史知識(shí)，解決特定歷史問題。同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間較為緊張，要想專門抽出一塊時(shí)間進(jìn)行初中知識(shí)的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將初高中的知識(shí)銜接起來。具體方法：一是抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這樣一來，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識(shí)也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供的必要的學(xué)習(xí)資料。二是開展活動(dòng)，鼓勵(lì)交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開展歷史知識(shí)競賽、編寫手抄報(bào)、出黑板報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動(dòng)參與，多被動(dòng)接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個(gè)性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

（1）是善于設(shè)疑?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能。它既涉及到人類社會(huì)古往今來的各個(gè)時(shí)期，又涉及到人類社會(huì)生活中各個(gè)領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角 度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問題的能力。如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，就可以導(dǎo)入設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國還領(lǐng)先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會(huì)侵略中國嗎？）；對(duì)歷史現(xiàn)象設(shè)疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對(duì)歷史概念設(shè)疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設(shè)疑歷史結(jié)論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運(yùn)動(dòng)的偉大勝利”？）；結(jié)束時(shí)設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭后中國會(huì)發(fā)生什么變化呢？）。??教師的設(shè)疑，目的是使學(xué)生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質(zhì)疑，說明并未學(xué)好教材。

（2）是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。以下結(jié)合本人的課堂教學(xué)實(shí)例歸納了五方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，與大家共勉。

第一種：適時(shí)設(shè)置懸念。正如聽故事，我們經(jīng)常會(huì)聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解?！边@個(gè)懸念的設(shè)置激發(fā)聽眾對(duì)故事情節(jié)的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學(xué)也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設(shè)法去設(shè)置一些好的疑問，就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生依舊會(huì)無動(dòng)于衷。因此，適時(shí)設(shè)置的懸念可以成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激、最好動(dòng)力。

例如，在講述《古羅馬的政制與法律》時(shí)，導(dǎo)入新課時(shí)，設(shè)置懸念“你知道羅馬城的標(biāo)志嗎“？在講述《大蕭條與羅斯福新政》時(shí)，提出“你知道歷史上有兩個(gè)羅斯?？偨y(tǒng)嗎”？在講美國內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，設(shè)疑：在美國的一次有關(guān)最著名的總統(tǒng)的民意測驗(yàn)中，林肯位居其首，為什么林肯那么愛美國人民歡迎呢？同學(xué)們看過《湯姆叔叔的小屋》這部小說嗎？林肯曾經(jīng)說過，正是這部小說引發(fā)了一場戰(zhàn)爭，是什么戰(zhàn)爭？它的原因、性質(zhì)和結(jié)果又是怎么樣的呢？這些問題的提出，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來。

總之，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對(duì)提高教師自身的基本功也大有益處。

第二種：穿插歷史小故事。許多學(xué)生對(duì)先人的豐功偉績、各種事件的動(dòng)人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據(jù)我們對(duì)學(xué)生的意見調(diào)查表明：80%的學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是講故事，或多講同課文有關(guān)的課外知識(shí)，以增進(jìn)自己的知識(shí)面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識(shí)。例如在講述宋初中央集權(quán)的強(qiáng)化時(shí)，引入“杯酒釋兵權(quán)”的故事；在講述愛琴文明時(shí)，引出愛琴海的來歷；在講述周朝時(shí)，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當(dāng)然，這種方法對(duì)老師的語言表達(dá)能力、文字駕馭能力有較高的要求。

要注意故事本身的真實(shí)性和生動(dòng)性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時(shí)太多，同時(shí)要切合課文。

第三種：巧用音樂和歷史片斷。歷史是過去的現(xiàn)實(shí)，歷史最大的特點(diǎn)是不能重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字?jǐn)⑹鰜韨鞑v史，這就不可避免地造成一個(gè)歷史課枯燥乏味的誤區(qū)。

我用情境渲染和再造的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出這個(gè)誤區(qū)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從情境的體驗(yàn)中，增強(qiáng)主體參與的意識(shí)，對(duì)教學(xué)是大有裨益的。例如：從《開國大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長征》的電影剪接中，讓學(xué)生領(lǐng)略中國革命的艱辛，體會(huì)到?jīng)]有共產(chǎn)黨就真的沒有現(xiàn)在的新中國，使他們不忘歷史，珍惜現(xiàn)在，面向未來；從《國際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發(fā)展歷程，頌揚(yáng)“改革開放總設(shè)計(jì)師”鄧小平的豐功偉績??這樣就使學(xué)生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強(qiáng)求知欲，更加有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、覺悟三者的統(tǒng)一。

但是，在歷史課教學(xué)中播放音樂或電影片斷必須注意以下幾點(diǎn)：要控制一堂課中播放歌曲的數(shù)量和片斷的時(shí)間，防止把歷史課變?yōu)橐魳氛n或電影課；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和音樂、片斷的內(nèi)容，提出一些問題讓學(xué)生思考或討論，通過討論問題讓學(xué)生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考中去。只有這樣才能更好地發(fā)揮音樂和歷史片斷在歷史課教學(xué)中的積極作用。

第四種：發(fā)揮詩歌的輔助作用。在古文學(xué)中，詩歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。講述紅軍長征時(shí)一首《七律·長征》的吟誦；講述古代經(jīng)濟(jì)重心南移時(shí)，讓學(xué)生背誦描寫江南風(fēng)光的美好詩句，如《憶江南》、《江南詩二首》，通過學(xué)生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學(xué)生體會(huì)詩的思想性和藝術(shù)性，從而感愛江南的美好風(fēng)光。

詩歌的運(yùn)用，最大的優(yōu)點(diǎn)是能渲染氣氛、復(fù)現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，有利于思想教育。但它的應(yīng)用范圍不廣。

第五種：圖片的運(yùn)用。美國圖論學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。其用意在于強(qiáng)調(diào)形象化的重要性。歷史圖片是史實(shí)某一瞬間的再現(xiàn)，它以具體形象，給學(xué)生形成歷史觀念，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶，是一種特殊的信息形式。通過歷史圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。新課標(biāo)教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史，使歷史教學(xué)更生動(dòng)、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學(xué)生的大腦，能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有肉的復(fù)現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的印象，增強(qiáng)記憶的效果。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，方法當(dāng)然不限于以上五種。教學(xué)是不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過程，隨著社會(huì)、學(xué)生的不斷發(fā)展和變化，我們都需要在以后的實(shí)踐中不斷反省、創(chuàng)新，提高自己的教育教學(xué)水平。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也有助于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國民政府的統(tǒng)治垮臺(tái)。在總結(jié)失敗的教訓(xùn)時(shí)，國民黨內(nèi)有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了?！笔Y介石在退守臺(tái)灣后曾發(fā)出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實(shí)在是我們自己打倒自己?！闭埥Y(jié)你合史實(shí)談?wù)剣顸h失敗的原因。（題目自擬）

四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。但是，在以往的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，很多學(xué)生往往是被動(dòng)接受老師交給的課題，而且學(xué)生之間對(duì)工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動(dòng)手制作，致使研究性學(xué)習(xí)流于形式。所以在鼓勵(lì)學(xué)生積極參加研究性 學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動(dòng)，并在必要時(shí)幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探尋未知事物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，作為歷史教師，必須順應(yīng)時(shí)代要求，大膽創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實(shí)到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實(shí)踐的能力，力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識(shí)歷史的真正主人

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