第一篇：新課程下信息技術(shù)與歷史教學(xué)

新課程下信息技術(shù)與歷史教學(xué)

歷史科組:朱鐵甲

隨著校園網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變,計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始應(yīng)用于中學(xué)的課堂教學(xué)中,為深化基礎(chǔ)教育改革進(jìn)行了有益的嘗試.本文僅就應(yīng)用計算機進(jìn)行高中歷史教學(xué)問題,談一些淺見.多媒體教學(xué)

這里所說的多媒體教學(xué),實際上包含了三層現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中運用的類型,這就是計算機輔助教學(xué)(Computer Assisted Instruction),多媒體教學(xué)(Multimedia Instruction)和超媒體教學(xué)(Hypermedia Instruction).計算機輔助教學(xué)是指運用計算機設(shè)備呈現(xiàn)教材內(nèi)容,以及進(jìn)行展示資料,模擬情境,提出問題,評定答案等教學(xué)活動.多媒體教學(xué)是指運用多種媒體設(shè)備展開教學(xué),把影像,動畫,聲音,圖形,文字等各種信息綜合在一起以傳遞教學(xué)內(nèi)容,開展教學(xué)活動.超媒體教學(xué)則不僅包括多種形式的信息,而且與學(xué)習(xí)活動連結(jié)起來,提供瀏覽檢索工具,提供學(xué)習(xí)的方法和技巧,并可以使學(xué)生運用信息技術(shù)創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng),以及進(jìn)行相互交流.這三種類型實際是反映出計算機等電子技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的發(fā)展過程,即由單機演示發(fā)展到各種設(shè)備的聯(lián)機操作,進(jìn)而發(fā)展到運用電子技術(shù)創(chuàng)建編輯環(huán)境,形成所謂智能型計算機輔助教學(xué)(Intellectual Computer Assisted Instruction,簡稱ICAI),使學(xué)習(xí)者具有更大的自主性和選擇性.多媒體教學(xué)是一種將教師,學(xué)生和現(xiàn)代信息傳播技術(shù)結(jié)合起來,構(gòu)成三者互動的教學(xué)方式,其基礎(chǔ)設(shè)備是計算機,其關(guān)鍵是計算機課件的編制.在編制歷史課件時,要確定教學(xué)課題及其重點內(nèi)容,選擇各種教學(xué)資料和素材,編輯課件腳本,設(shè)計界面圖形,連接方式,流程控制等,還要在制作完成后進(jìn)行預(yù)演操作以便驗證,加以修改和補充,并熟悉課件演示的方法和過程.歷史的多媒體課件從信息傳遞的角度,可以分為很多類型,例如史料提供,圖片展示,圖示說明,影像播映,情境模擬,動畫顯示,要點歸類,練習(xí)鞏固等.這些類型往往是經(jīng)過有機的整合,形成教學(xué)的實用材料,在課堂上即時使用;或把教學(xué)課件改編成學(xué)習(xí)課件,提供給學(xué)生,以便學(xué)生在課下自學(xué).當(dāng)前也有一些計算機公司制作和發(fā)行歷史教學(xué)的軟件,如備課系統(tǒng),教學(xué)課件等,在使用時要注意進(jìn)行再編制,以適應(yīng)教學(xué)實際的具體情況.(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

20世紀(jì)末和本世紀(jì)初,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅猛,對學(xué)校教育和教學(xué)的影響越來越大.運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué),已經(jīng)成為現(xiàn)代信息傳播技術(shù)對教學(xué)改革的一大促動.現(xiàn)在的教學(xué)改革,一個突出的特點就是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,由單純傳授,機械記憶型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)引導(dǎo),實際探索的教學(xué)方式,提倡開展研究性學(xué)習(xí).“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在比較廣泛的教育資源的背景下,所開展自主的,開放的,探究式的學(xué)習(xí)” [1].作為一種新的學(xué)習(xí)方式,研究性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)方式,形成了基于各種信息資源進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方式.這種學(xué)習(xí)方式,在很大的程度上是對信息的收集,掌握和運用,而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是提供了這樣的資源平臺.更為重要的是,計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,已深入到當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域,掌握和運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為當(dāng)代人所必備的素質(zhì)之一,也是學(xué)會學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí)的重要途徑.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的研究和實驗,雖然剛剛起步,但越來越受到人們的重視.在我國,一些中學(xué)歷史教師也在進(jìn)行著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索,邁出了可喜的一步.運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué),可以有很多方式的.例如: 1.網(wǎng)上參觀.向?qū)W生提供有關(guān)的歷史博物館,紀(jì)念館,歷史遺址,名勝古跡的網(wǎng)站或網(wǎng)頁,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上瀏覽,近距離觀察歷史文物和歷史場景,了解真實的歷史原貌.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)縮短時空距離,借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“現(xiàn)場”參觀和考察,使學(xué)生通過自己的眼睛直接觀察歷史的事物,掌握更多的歷史信息.2.網(wǎng)上閱讀.根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容,利用互聯(lián)網(wǎng)的功能,找到相關(guān)的資料,進(jìn)行在線閱讀.也可以在課堂上即時檢索到相關(guān)的閱讀材料,投放在大屏幕上,對材料進(jìn)行解讀和展開相應(yīng)的教學(xué)活動.3.網(wǎng)上搜索.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和重點,選定關(guān)鍵詞,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)強大的搜索功能,進(jìn)行和歷史教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容搜索.網(wǎng)上搜索要有具體的目的,但無論是進(jìn)行資料查尋,匯集,還是進(jìn)行資料加工處理,都是把網(wǎng)絡(luò)的搜索作為工具,是為開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動.“對于學(xué)生來說,最有價值的不是存取大量的信息,而是為了理解信息而對其熟練地進(jìn)行組織和處理.在歷史課堂中能夠存取和檢索信息是較低水平的能力(即使在處理網(wǎng)絡(luò)搜索的能力上也是如此).重要的是發(fā)展學(xué)生的歷史理解,使他們在存取信息后有夠進(jìn)行分析和整理” [2].4.網(wǎng)上討論.這是把網(wǎng)絡(luò)的交流功能引入學(xué)習(xí)討論的方式.利用有關(guān)網(wǎng)站的聊天室,或是校園網(wǎng)的論壇,組織學(xué)生圍繞有關(guān)的學(xué)習(xí)主題,以發(fā)貼和跟貼的方式開展網(wǎng)上討論.這種方式有一個好處,在這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)論壇的平臺上,可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,尤其是使不善言辭的學(xué)生也加入到討論中,甚至容許學(xué)生以化名登錄,在討論時大膽地發(fā)表自己的見解.5.網(wǎng)上展示.在課堂教學(xué)中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展示教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生可以展示他們的學(xué)習(xí)和研究的成果,現(xiàn)場在線介紹和交流他們運用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的情況.6.網(wǎng)上答疑.教師利用網(wǎng)絡(luò)的論壇和電子信箱,對學(xué)生進(jìn)行答疑,尤其是可以對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)和輔導(dǎo).學(xué)生也可以向老師發(fā)電子郵件,匯報自己學(xué)習(xí)的情況.這樣就使電子郵件具有了教學(xué)互動和教學(xué)反饋的功效,成為師生聯(lián)系的又一通道.7.網(wǎng)上課堂,即“空中課堂”,利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)課堂教學(xué).這種方式是將教師的課堂講授進(jìn)行錄像,然后通過網(wǎng)絡(luò)傳播,或是在網(wǎng)上同步進(jìn)行.網(wǎng)上課堂既可用于遠(yuǎn)距離教學(xué),實現(xiàn)異地,異校的課堂教學(xué),也可以在校內(nèi)進(jìn)行,向?qū)W生提供更多的課堂教學(xué)資源,如各種選修課的教學(xué).以上所舉的這些網(wǎng)上教學(xué)的方式,既可以在課堂教學(xué)中運用,也可以在課外學(xué)習(xí)中運用;既可以用于集體學(xué)習(xí),也可以用于個人學(xué)習(xí).另外,教師的備課,上課,教研,進(jìn)修等活動,是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源進(jìn)行的.例如,歷史的教師開展網(wǎng)上備課,可以使不同學(xué)校的教師,甚至是不同地區(qū)的教師,在網(wǎng)上進(jìn)行集體商議,互相切磋,交流材料,合成教案.現(xiàn)在有不少省市的歷史教研機構(gòu)已經(jīng)建立了教學(xué)網(wǎng)站,匯集各種歷史課件,提供給教師進(jìn)行備課,這樣就利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得計算機輔助教學(xué)由過去的“人自為戰(zhàn)”,轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊鴪F(tuán)作戰(zhàn)”,大大提高了運用信息技術(shù)的效益.二,歷史教學(xué)運用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

在歷史教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù),畢竟還是一個新生事物,需要教師不斷學(xué)習(xí),研究和實踐.在教學(xué)設(shè)備和技術(shù)日趨成熟的情況下,教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的積極性和實踐能力是最關(guān)鍵的.從目前的情況看,幾乎沒有教師反對在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù),但教師在這方面的知識和技能卻是參差不齊.有調(diào)查顯示,目前大多數(shù)教師能夠掌握計算機的基本操作和進(jìn)行文字處理,但能夠進(jìn)行數(shù)據(jù),圖形處理,利用和編輯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的還只是少部分[3].在教學(xué)實際中,我們也會看到這樣的情況:教師在操作設(shè)備和演示課件時手忙腳亂,遇到技術(shù)障礙時束手無策,講述與演示不協(xié)調(diào)甚至脫節(jié)等.這些都說明,在運用現(xiàn)代信息技術(shù)的問題上,我們應(yīng)該采取學(xué)習(xí),學(xué)習(xí),再學(xué)習(xí)和實踐,實踐,再實踐的態(tài)度.教師在使用現(xiàn)代信息技術(shù)上,應(yīng)有清醒的認(rèn)識,要不斷跟上教育教學(xué)的發(fā)展,“對于歷史教師來說,信息技術(shù)不再是僅供選擇的和非必要的,你必須發(fā)展在課堂上運用信息技術(shù)的能力.你要盡可能熟練地,廣泛地運用新的技術(shù),不斷取得進(jìn)步[4].如前所述,現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運用,對課程,教材,教學(xué)過程,教學(xué)組織,教學(xué)方法,教學(xué)活動,教學(xué)評估等都會產(chǎn)生相當(dāng)?shù)挠绊?尤其是對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式帶來了很大沖擊.這就需要我們加強學(xué)習(xí)和進(jìn)修,加強實踐和總結(jié).這里,談?wù)勗跉v史教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)注意的問題.1.明確目的.任何手段和方法,都是為了達(dá)成一定的目的服務(wù)的,使用現(xiàn)代信息技術(shù)亦是如此.我們不是單純地為使用新技術(shù)才使用,而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果.為此,就要在備課的時候,進(jìn)行全盤的考慮,既要備教材,也要備方法和手段.對于運用多媒體教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué),首先是要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo),怎樣為整體目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù).特別是要考慮到運用信息傳播技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么功效,對他們掌握知識,發(fā)展能力,學(xué)會學(xué)習(xí)以及在情感態(tài)度和價值觀方面的提高會起到什么作用.國外的學(xué)者認(rèn)為:”歷史教育應(yīng)在幫助學(xué)生有理解地掌握信息方面起到重要的作用,而信息傳播技術(shù)的性質(zhì)對這一目標(biāo)具有重要的意義.如果我們充分重視信息傳播技術(shù)在歷史教學(xué)中的潛力,就要對之有清晰的思考和有效的傳播.清晰的思考之一,就是認(rèn)識到歷史教育不只是填滿學(xué)生的硬盤空間,而是要幫助他們發(fā)展成為有能力的和理解力強的信息處理者.[5]總之,現(xiàn)代信息技術(shù)的運用,應(yīng)更有利于教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí).2.合理設(shè)計.無論是單一課件的編制,還是多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計,都要做好事先的準(zhǔn)備,把設(shè)計工作做得科學(xué)而合理.在設(shè)計時,要考慮到實用性原則,要能夠有利于教師的教和學(xué)生的學(xué);要簡明清晰,而不是繁瑣,如文字編排不宜過長,過密和字體過小,圖像不要模糊不清,錄像不宜冗長拖沓等.每一設(shè)計都應(yīng)該考慮到實際操作時所用的時間,爭取在最短的時間里呈現(xiàn)有效的信息.3.重點突出.信息技術(shù)的運用,主要應(yīng)該圍繞教學(xué)的重點問題,使之能夠幫助師生在教學(xué)中突破重點,化難為易,化繁為簡.特別是在信息資源的利用上,如果過于偏離教學(xué)重點,很容易造成學(xué)生新的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān).所以,無論是資料的搜集和整理,圖像和音像的編輯和播放,還是上網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動,都應(yīng)該是緊扣學(xué)習(xí)主題和研究課題,圍繞重點內(nèi)容和重點問題進(jìn)行,這樣才能提高信息技術(shù)在教學(xué)中的實效.4.綜合使用.沒有一種教學(xué)方法是萬能的,也沒有一種教學(xué)技術(shù)是萬能的,重要的是根據(jù)教學(xué)的實際情況綜合運用各種方法和技術(shù).如果只是一味地使用某種電教手段(如用一節(jié)課的大部分時間播放影視),那對學(xué)生實際上也是一種被動灌輸,只不過是從教師的“滿堂灌”變?yōu)椤半姽唷?所以,現(xiàn)代信息技術(shù)的運用要與常規(guī)的,甚至是傳統(tǒng)的教學(xué)方法(如講述法,講解法,談話法等)有機地結(jié)合起來,發(fā)揮各自的優(yōu)勢,體現(xiàn)出整體的功效.5.調(diào)動學(xué)生.現(xiàn)代信息技術(shù)的運用,要能夠盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,主動性和創(chuàng)造性,有利于開展各種學(xué)習(xí)活動,有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到真正的體現(xiàn).教學(xué)實際也反映出現(xiàn)在的學(xué)生在運用計算機等技術(shù)上是學(xué)得快,用得活的,有些方面甚至超過了老師.作為教師,要鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)的積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性.6.教師引導(dǎo).教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,并不能由于使用新的技術(shù)手段而削弱,更不能被取代.其實,技術(shù)越是先進(jìn),手段越是新穎,教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越是重要.因為教師不僅要駕馭教材,還要駕馭這些技術(shù)和手段,并且能夠控制技術(shù)和手段的實際操作,以及引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)條件下或新的學(xué)習(xí)條件和情境中進(jìn)行學(xué)習(xí).從教學(xué)理論方面講,在教學(xué)關(guān)系上,學(xué)生,教材,教具,教師等這些因素中,教師的作用是關(guān)鍵性的.所以,在教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù),更要加強教師的引導(dǎo),指導(dǎo)和輔導(dǎo).現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用,其發(fā)展速度是很快的,我們的歷史教師在這方面也是可以大有作為的.只要我們勤于學(xué)習(xí),敢于探索,勇于實踐,善于總結(jié),就一定能夠開創(chuàng)出新的局面,使歷史教學(xué)充滿生機和活力.[1]引自教育部文件:《普通高中研究性學(xué)習(xí)實施指南(試行)》,2001年4月.[2]James Arthur and Robert Phillips.Issues in History Teaching Routledge,London.2000

[3]參見丁婧,李藝:《普通中等教育的網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀與需求調(diào)查》.《中國遠(yuǎn)程教育》,2001年第11,12期.[4]Terry Haydn,James Arthur and Martin Hunt,Learning to Teach History in the Secondary School,Routledge,NY, 2000.[5]James Arthur and Robert Phillips,Issues in History Teaching,Routledge,London.2000.

第二篇：新課程下歷史教學(xué)技藝初探

論文題目：新課改下的歷史教學(xué)技巧初探

作者單位：攀枝花市十五中學(xué)

作 者：葉又又

時 間： 年11月21日

2010 新課改下的歷史教學(xué)技巧初探

【內(nèi)容摘要】為迎接和適應(yīng)21世紀(jì)的競爭和挑戰(zhàn)，我國基礎(chǔ)教育的改革正在實施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，全面啟動由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌。在此形勢下，如何認(rèn)識中學(xué)歷史教學(xué)技巧，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，擺脫陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使之盡快適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，成為中學(xué)歷史教師面臨的一項緊迫任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】

知識銜接

素質(zhì)教育

教學(xué)技巧

研究性學(xué)習(xí)作為在教學(xué)第一線的中學(xué)歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教和如何才算教得好，考慮這些問題是必須的，也是很現(xiàn)實的。特別是采用什么樣的教學(xué)方法才能很好地完成教學(xué)任務(wù)，可以說是老師們經(jīng)常要思考的問題。現(xiàn)結(jié)合高中歷史教學(xué)，談?wù)剛€人對歷史教學(xué)技巧的幾點體會：

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法。

眾所周知，學(xué)生初中所學(xué)的歷史知識是很有限的，導(dǎo)致他們在進(jìn)入高一階段后根本就沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)；而高中新課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學(xué)時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進(jìn)行初中知識的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將初高中的知識銜接起來。具體方法：一是抓住典型，隨機引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。二是開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動參與，多被動接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實踐的機會，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

（1）是善于設(shè)疑。“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強的學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角 度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力。如“鴉片戰(zhàn)爭”一課，就可以導(dǎo)入設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭前夕，中國還領(lǐng)先世界嗎？例如沒有林則徐禁煙，英國還會侵略中國嗎？）；對歷史現(xiàn)象設(shè)疑（英國為什么要向中國走私鴉片呢？）；對歷史概念設(shè)疑（課文中說林則徐是民族英雄，那么，民族英雄到底指什么樣的人？）；也可以設(shè)疑歷史結(jié)論（為什么說虎門銷煙“是中國禁煙運動的偉大勝利”？）；結(jié)束時設(shè)疑（鴉片戰(zhàn)爭后中國會發(fā)生什么變化呢？）。??教師的設(shè)疑，目的是使學(xué)生了解到教材并非無疑，而是處處有疑，若不能質(zhì)疑，說明并未學(xué)好教材。

（2）是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。以下結(jié)合本人的課堂教學(xué)實例歸納了五方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，與大家共勉。

第一種：適時設(shè)置懸念。正如聽故事，我們經(jīng)常會聽到這樣的話：“欲知后事如何，且聽下回分解。”這個懸念的設(shè)置激發(fā)聽眾對故事情節(jié)的興趣，吸引聽眾一輯一輯地聽下去。歷史教學(xué)也是這樣。如果教師平鋪直敘，一講到底，不想方設(shè)法去設(shè)置一些好的疑問，就不能調(diào)動學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的思考，即使教師講得頭頭是道，學(xué)生依舊會無動于衷。因此，適時設(shè)置的懸念可以成為“學(xué)生學(xué)習(xí)的最好刺激、最好動力。

例如，在講述《古羅馬的政制與法律》時，導(dǎo)入新課時，設(shè)置懸念“你知道羅馬城的標(biāo)志嗎“？在講述《大蕭條與羅斯福新政》時，提出“你知道歷史上有兩個羅斯福總統(tǒng)嗎”？在講美國內(nèi)戰(zhàn)時，設(shè)疑：在美國的一次有關(guān)最著名的總統(tǒng)的民意測驗中，林肯位居其首，為什么林肯那么愛美國人民歡迎呢？同學(xué)們看過《湯姆叔叔的小屋》這部小說嗎？林肯曾經(jīng)說過，正是這部小說引發(fā)了一場戰(zhàn)爭，是什么戰(zhàn)爭？它的原因、性質(zhì)和結(jié)果又是怎么樣的呢？這些問題的提出，使學(xué)生迫切地想了解其中的奧秘，學(xué)生的注意力很快在自然狀態(tài)中順利地遷移到教學(xué)中來。

總之，懸念的設(shè)置是課堂教學(xué)中的一種技巧，它可以把學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)為有意注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課的興趣，增強學(xué)生分析問題的積極性，久而久之，每節(jié)課的“懸念”的積累，必將提高學(xué)生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。

第二種：穿插歷史小故事。許多學(xué)生對先人的豐功偉績、各種事件的動人故事懷有濃厚的興趣，因而普遍希望老師能以講故事的方式來講述歷史。據(jù)我們對學(xué)生的意見調(diào)查表明：80%的學(xué)生歡迎的教學(xué)方式是講故事，或多講同課文有關(guān)的課外知識，以增進(jìn)自己的知識面。誠然，老師講故事并不是一味地迎合學(xué)生，而是將課文作一改編，使課文的主要內(nèi)容貫穿于故事中去，這樣，既能使學(xué)生引人入勝，又能使學(xué)生掌握知識。例如在講述宋初中央集權(quán)的強化時，引入“杯酒釋兵權(quán)”的故事；在講述愛琴文明時，引出愛琴海的來歷；在講述周朝時，不妨用“烽火戲諸侯”的典故輕松一下??當(dāng)然，這種方法對老師的語言表達(dá)能力、文字駕馭能力有較高的要求。

要注意故事本身的真實性和生動性，故事僅是起到牽線搭橋的作用，并且不能花時太多，同時要切合課文。

第三種：巧用音樂和歷史片斷。歷史是過去的現(xiàn)實，歷史最大的特點是不能重復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要工具是教科書，而教科書主要借助的是文字?jǐn)⑹鰜韨鞑v史，這就不可避免地造成一個歷史課枯燥乏味的誤區(qū)。

我用情境渲染和再造的方法，引導(dǎo)學(xué)生走出這個誤區(qū)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從情境的體驗中，增強主體參與的意識，對教學(xué)是大有裨益的。例如：從《開國大典》視頻中掀開歷史的畫卷；從《長征》的電影剪接中，讓學(xué)生領(lǐng)略中國革命的艱辛，體會到?jīng)]有共產(chǎn)黨就真的沒有現(xiàn)在的新中國，使他們不忘歷史，珍惜現(xiàn)在，面向未來；從《國際歌》的播放中感受受壓迫和侵略的世界勞苦大眾團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的精神；一首深情的《春天 的故事》讓大家重溫了改革開放的發(fā)展歷程，頌揚“改革開放總設(shè)計師”鄧小平的豐功偉績??這樣就使學(xué)生從新的視角審視歷史，從而在新奇中增強求知欲，更加有利于實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者的統(tǒng)一。

但是，在歷史課教學(xué)中播放音樂或電影片斷必須注意以下幾點：要控制一堂課中播放歌曲的數(shù)量和片斷的時間，防止把歷史課變?yōu)橐魳氛n或電影課；要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和音樂、片斷的內(nèi)容，提出一些問題讓學(xué)生思考或討論，通過討論問題讓學(xué)生從歌聲、影片中喚起的感情因素深入到理性的思考中去。只有這樣才能更好地發(fā)揮音樂和歷史片斷在歷史課教學(xué)中的積極作用。

第四種：發(fā)揮詩歌的輔助作用。在古文學(xué)中，詩歌是高度凝縮的文學(xué)。優(yōu)秀的詩歌具有高度的藝術(shù)性和思想性，能很快把人帶入歷史情境中去，并迅速產(chǎn)生共鳴。講述紅軍長征時一首《七律·長征》的吟誦；講述古代經(jīng)濟(jì)重心南移時，讓學(xué)生背誦描寫江南風(fēng)光的美好詩句，如《憶江南》、《江南詩二首》，通過學(xué)生飽含激情的朗誦和老師的講解，使學(xué)生體會詩的思想性和藝術(shù)性，從而感愛江南的美好風(fēng)光。

詩歌的運用，最大的優(yōu)點是能渲染氣氛、復(fù)現(xiàn)情景，調(diào)動學(xué)生情感，有利于思想教育。但它的應(yīng)用范圍不廣。

第五種：圖片的運用。美國圖論學(xué)者哈拉里有句名言：“千言萬語不及一張圖”。其用意在于強調(diào)形象化的重要性。歷史圖片是史實某一瞬間的再現(xiàn)，它以具體形象，給學(xué)生形成歷史觀念，并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強記憶，是一種特殊的信息形式。通過歷史圖片，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和藝術(shù)鑒賞能力。新課標(biāo)教材歷史圖片豐富，能更迅速、更準(zhǔn)確、更逼真地反映歷史，使歷史教學(xué)更生動、更形象、更直觀，它以多種方式剌激學(xué)生的大腦，能把已逝去的歷史現(xiàn)象有血有肉的復(fù)現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的印象，增強記憶的效果。

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，方法當(dāng)然不限于以上五種。教學(xué)是不斷探索，不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的過程，隨著社會、學(xué)生的不斷發(fā)展和變化，我們都需要在以后的實踐中不斷反省、創(chuàng)新，提高自己的教育教學(xué)水平。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識，獲得成功喜悅，增強學(xué)習(xí)興趣；同時也有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。如試題：1949年4月，南京解放，國民政府的統(tǒng)治垮臺。在總結(jié)失敗的教訓(xùn)時，國民黨內(nèi)有人說：“不是我們無能，而是共軍太狡猾了?！笔Y介石在退守臺灣后曾發(fā)出感慨：“此次失敗，并非是被共匪打倒的，實在是我們自己打倒自己。”請結(jié)你合史實談?wù)剣顸h失敗的原因。（題目自擬）

四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。但是，在以往的研究性學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生往往是被動接受老師交給的課題，而且學(xué)生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學(xué)習(xí)流于形式。所以在鼓勵學(xué)生積極參加研究性 學(xué)習(xí)的同時，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調(diào)動學(xué)生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，作為歷史教師，必須順應(yīng)時代要求，大膽創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力，力圖使學(xué)生通過歷史教學(xué)，逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙，成為能夠認(rèn)識歷史的真正主人

參考文獻(xiàn): [1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗），人民教育出版社，2003年版。[2]肖川：《教育即解放》，載《中小學(xué)管理》，2002年第5期。[3]李臣：《活動課程研究》，教育科學(xué)出版社，1998年版。

[4]《走進(jìn)新課程——與課程實施者對話》,教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫,北京師范大學(xué)出版社,2002年版。

第三篇：信息技術(shù)新課程下的教學(xué)反思與體會

信息技術(shù)新課改下的教學(xué)體會與反思

吳志強

（福建省詔安 信息技術(shù)給這個時代帶來的巨變。現(xiàn)對自己近年來在新課程培訓(xùn)交流中的感受，結(jié)合課堂教學(xué)實踐過程中的體會和反思作出分析與探討。

一、對信息技術(shù)教學(xué)的思考

1、多引導(dǎo)、少灌輸。興趣是學(xué)好信息技術(shù)課的基石，讓學(xué)生在熟知的生活情境中引出新課，形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理需求，把外需轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)需。將過去的“導(dǎo)入新課”改成“創(chuàng)設(shè)情境”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)情境上的設(shè)計要注意事實的嚴(yán)謹(jǐn)性、趣味性、科學(xué)性，還可以把過去的“傳授新課”改為“探討新課”，把傳統(tǒng)的“鞏固與回顧”換成“實踐與疑問”等。這些改變能讓新課程理念與信息技術(shù)靈活多變的教學(xué)模式獲得更好的整合。如：我在講授PowerPoint的插入剪貼畫時，通過欣賞一些其他同學(xué)的優(yōu)秀演示文稿等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，感覺插入圖片原來可以使演示文稿變得生動活潑，從而創(chuàng)造良好的氛圍。進(jìn)一步提出如何插入自己心儀的圖片？通過探討，進(jìn)一步開闊了學(xué)生的視野，為下一步設(shè)置動畫打下基礎(chǔ)。

2、多探究、少強記。在信息技術(shù)教學(xué)中，過于強調(diào)操作，只能使學(xué)生生搬硬套，毫無想

法。但如果注意知識技能創(chuàng)作的過程，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考探索，能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的態(tài)度，自我探究的能力及敢于創(chuàng)新的精神。如教授EXCEL的插入函數(shù)公式內(nèi)容時，我不是簡單地告訴學(xué)生通過菜單插入函數(shù)選項，而是讓學(xué)生觀察編輯欄上的函數(shù)公式與其他單元格的不同來掌握函數(shù)公式的使用。

3、自評互評，實施多主體評價。長期以來的我們課堂教學(xué)往往是這樣的格式：老師提問，學(xué)生回答。老師再評判對還是錯。教師扮演一個權(quán)威，而學(xué)生只會等待老師的正確答案，不愿意多思考。這樣的教學(xué)不但制約了學(xué)生思維的開放性，而且效率也不高。學(xué)生處于被動的被評價者的地位，學(xué)生的主體性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中要加強學(xué)生的自評活動，例如，新課的學(xué)習(xí)時，我們可將所學(xué)的主要內(nèi)容交給學(xué)生去歸納小結(jié)。學(xué)生通過對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自我反思提高學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外在的壓力逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)在的需要，從而有效的提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過學(xué)生的自評，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)特點，了解學(xué)生對知識的掌握情況以及在觀念上和方法上的進(jìn)步，并及時給予針對性的指導(dǎo)。

4、多些激勵、少點批評。學(xué)生需要鼓勵。面對人生的成功或者失敗，小孩都需要大人的鼓勵和安慰，就如同教師的教學(xué)需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵和關(guān)心一樣。如果教師能對表揚學(xué)生，就能減少學(xué)生失敗后的灰心，增加學(xué)生成功后的信心。在教學(xué)中教師應(yīng)注意不要直接說“對”或“錯”，而應(yīng)讓有不同看法的其他學(xué)生也發(fā)表意見，再由學(xué)生對不同的看法做出評判而實現(xiàn)互評。在他評的過程中，回答問題的學(xué)生也會對自己的看法進(jìn)行自評。例如，學(xué)習(xí)WORD文字處理時，演示插入圖片及藝術(shù)字——圖文并排，提出了以下幾個問題：

（1）插入外部圖片如何操作？（2）自選圖形能否輸入文字?（3）藝術(shù)字能否變換顏色及版式?（4）文本框中是否還可以嵌套多個文本框及圖形?（5）在同一框中可否出現(xiàn)橫排和豎排文字? 學(xué)生回答問題后，如果覺得不夠完善，可以問其他同學(xué)：“有什么要補充的嗎？”“還有其它看法嗎？”特別是對于一些開放性的題目，更應(yīng)該問問其他同學(xué)的看法。一個問題若有不同

方法答案，應(yīng)讓學(xué)生對不同的答案做出評價、比較。“你覺得哪一個方法好？”“你同意哪一種答案？”這樣一種教學(xué)模式貫穿于日常教學(xué)之中，課堂氣氛融洽，學(xué)生思維活躍，學(xué)生對提出的問題都能積極參與，逐漸形成主動學(xué)習(xí)的氛圍。

教師應(yīng)在課堂教學(xué)中營造出一種平等、民主、歡快的教學(xué)氛圍，這樣才使學(xué)生能激起智慧的火花并有真正的思維碰撞。因為激勵性的評價能使學(xué)生貼近教師的教學(xué)，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，形成良好的教學(xué)效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的樂趣和不怕困難的斗志。

二、對自己教學(xué)行為的反思

從課堂教學(xué)過程與課堂教學(xué)效果的關(guān)系上看，課堂教學(xué)行為是考察課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)，如果課堂充滿了無效或者低效教學(xué)行為，必然會導(dǎo)致課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)；以至于難以提高課堂教學(xué)效果。新課程改革幾年來，反思自己的教學(xué)行為仍出現(xiàn)這樣的問題：

1、多余的提問，留給學(xué)生思考的時間過于短暫。

2、經(jīng)常出現(xiàn)過多的演示操作。

3、過多的班級團(tuán)體教學(xué)活動，造成學(xué)生多用嘴巴，少用雙手；多用耳朵，少用腦袋；多

了些識記，少了些想象的空間。

4、小組探究低效。如有時小組成員思維剛剛展開，成員剛剛進(jìn)入情境，教學(xué)活動就匆匆收場。有些小組探究因缺少探討的主題，缺乏指導(dǎo)而組織不起來，或討論無頭緒，小組成員無所事事。

5、由于長期受到應(yīng)試教育這種不良的教學(xué)環(huán)境的影響，時而還存在著“教不懂，就練到懂；練不懂，就考到懂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

三、對信息技術(shù)教科書教學(xué)的建議

1、注重信息技術(shù)教科書中穿插的閱讀材料。千萬別小看這些閱讀材料，這些閱讀材料有的是介紹信息技術(shù)的起源和發(fā)展的過程，有的是給學(xué)生介紹現(xiàn)代信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，有的是介紹信息技術(shù)前沿動態(tài)等等?？梢蚤_闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

2、注意每章節(jié)最后的扼要回顧。教科書對每章的練習(xí)題都設(shè)置了活動評價，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇不同程度的習(xí)題，鼓勵學(xué)生相信自己，不要錯過挑戰(zhàn)自我的機會。

3、注意正確認(rèn)識“拓展題”。這類題目有一定難度，需要學(xué)生具備一定的探究能力，這就

要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的小組協(xié)作探究精神，使他們學(xué)會探索，學(xué)會學(xué)習(xí)，逐步掌握利用信息技術(shù)來自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

4、重視任務(wù)學(xué)習(xí)。教科書中選擇了一些具有挑戰(zhàn)性的探究任務(wù)供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師切不可忽略教學(xué)的設(shè)計和引導(dǎo)，因為它有助于學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的意識和能力。能在任務(wù)中學(xué)到和理會一些研究問題的方法和經(jīng)驗，也是學(xué)生獲得成功體驗和克服困難的情感經(jīng)歷。

5、重視學(xué)生與教科書的交流。教科書中很多章節(jié)，在重點知識處，提出一些問題或利用“任務(wù)”、“練習(xí)”、“觀摩”和“拓展”來引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了解與反思，老師要正確地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地對待它，積極地與教科書進(jìn)行“對話”，從中體驗到無師自通的快樂。

以上內(nèi)容是開展新課程教學(xué)改革以來，我在平時教學(xué)和校本教研中對課堂教學(xué)的一些體會與反思；在此與大家交流，敬請在大家給予批評和指正。

第四篇：信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)時代，知識不斷更新，單純的知識儲備型人才已難以適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。特別是歷史教師，由于歷史作為記載過去的學(xué)科，時間久遠(yuǎn)，理解史實有些困難，這就需要教師給學(xué)生提供直觀的素材，感知歷史；同時利用學(xué)生好玩、好動、好奇，容易被新鮮事務(wù)所吸引的天性，使這項技術(shù)和正確的教學(xué)方法相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高課堂教學(xué)效率。其優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

一、信息技術(shù)在歷史教學(xué)的重要作用

1、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。歷史知識最大的特點就是過去性，學(xué)歷史的都知道一句話叫“歷史沒有假如”。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雖不可重復(fù)歷史，但可以再現(xiàn)歷史。利用影視資料、自制動畫、文物圖片、地圖等，營造歷史情境，再現(xiàn)歷史場面，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣?！皩W(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”學(xué)生只有對歷史學(xué)科有了興趣，才能品味歷史、把握歷史。

例如在執(zhí)教《美國南北戰(zhàn)爭》一課時，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將戰(zhàn)爭形勢圖以及林肯圖像、生平介紹等，把這些影、像、圖、文等資料有機地組合在一起，營造出一種近似真實的歷史情境，消除了學(xué)生和這段歷史的時空距離，很快被這種情境所吸引，融進(jìn)了這段歷史當(dāng)中。

2、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏，提高歷史課堂效率。在課堂教學(xué)中，對基本史實和一些課堂上較難表達(dá)的歷史知識、歷史事件、基本概念、地圖地貌等，可以在網(wǎng)站上收集相關(guān)資料，然后制作成多媒體課件來組織。這種多媒體課件不僅能將大量的資料呈現(xiàn)給學(xué)生，大大拓寬學(xué)生的視野，而且在說明歷史事件、概念、史實時材料集中，簡明準(zhǔn)確，省時省力，從而達(dá)到大容量、高密度、快節(jié)奏的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，大大地提高歷史課堂教學(xué)效率。

3、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。學(xué)習(xí)歷史的目的不在于單純地記憶一些歷史知識，知道一些表面現(xiàn)象，而在于通過資料、證據(jù)和推理、形成綜合、分析、運用史料的能力，培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維和批判意識，真正逐步使學(xué)生“懂得用歷史唯物主義觀點去分析、解釋各種歷史現(xiàn)象”。這種能力的形成，僅靠薄薄的一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而現(xiàn)代信息技術(shù)為實現(xiàn)這個目的創(chuàng)造了得天獨厚的條件。通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生提供眾多的信息，能幫助學(xué)生開闊視野，擴展思維空間，為學(xué)生比較辨別、思維、綜合插上了想象的翅膀。

二、信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用 既然信息技術(shù)在歷史教學(xué)中能夠發(fā)揮如此大的作用，在平時歷史教學(xué)中，我們有必要充分利用這種現(xiàn)代化手段，來使我們的歷史課更加生動、高效。下面我以《戊戌變法》一節(jié)課為例來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在歷史教學(xué)中的具體運用。

1、形象導(dǎo)入本課，明確教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)設(shè)計的有的放矢。

教學(xué)設(shè)計必須符合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的。本節(jié)課的教學(xué)重點是戊戌變法的內(nèi)容及意義。教學(xué)難點是如何評價戊戌變法。上課時先播放《中國近現(xiàn)代史》聲像資料，僅用了六七分鐘就介紹了戊戍變法從開始到失敗的過程，以及變法的內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生邊瀏覽課件邊重點分析戊戍變法的內(nèi)容，特別是引導(dǎo)學(xué)生如何評價戊戍變法，在這里不僅給出了大量的各派的觀點、學(xué)說，而且適時點撥評價的方法，通過學(xué)生的討論、發(fā)言，形成對戊戍變法的正確的認(rèn)識。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下制作的課件能高度濃縮教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高課堂效率

2、充分利用信息技術(shù)，突破重點難點，激發(fā)學(xué)生主動剖析歷史事件。

變法內(nèi)容和意義是教學(xué)重點，為此，我設(shè)計了“歸類措施表”，把變法內(nèi)容分為4個方面，16項措施，以多媒體形式展示出來。然后讓學(xué)生分析這些措施會對誰有利、對誰有害，再引導(dǎo)學(xué)生把變法的意義歸納為“三個有利于”：有利于資產(chǎn)階級參政，有利于中國資本主義的發(fā)展，有利于西方科技的傳播。

對本節(jié)難點“如何評價戊戍變法”這一問題，薈萃各派具有代表的觀點，甚至摻雜一些虛假的信息、建立它的資料庫，以便讓學(xué)生搜集信息、甄別信息、處理信息，從而促使學(xué)生形成自己的一得之見。在課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生利用這些資料提煉出自己獨特的見解，向教科書、權(quán)威挑戰(zhàn)。結(jié)果真是“一石激起千層浪”，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，課堂教學(xué)的氣氛異?；钴S，學(xué)生思想的敏銳性和深刻性、思維的活躍性和流暢性，大大超出了教師的估計和想象。所以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只給材料、不給結(jié)論的信息方式，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，尤其是對于啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)其批判精神，是大有裨益的。

3、發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，模擬歷史情景，充分調(diào)動學(xué)生主動性。

在運用信息技術(shù)教學(xué)手段講解貫穿全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了兩個模擬歷史?。阂皇强涤袨榕c頑固派的論戰(zhàn)。讓學(xué)生自己表演，并適時用投影儀顯示論戰(zhàn)時的插圖，使學(xué)生更直觀地感受當(dāng)時論戰(zhàn)的激烈情景。二是譚嗣同夜訪袁世凱的情景。通過表演，學(xué)生不僅重溫了這段歷史，而且對袁世凱的性格有了一定的了解，認(rèn)識到袁世凱的陰險狡詐，為以后講解袁世凱竊取辛亥革命果實作了鋪墊。同時，設(shè)計了一個列表歸納分析（戊戌變法的內(nèi)容對誰有利）、一個材料分析（光緒頒布詔書的真正含義）和一個關(guān)于愛國主義（譚嗣同自愿犧牲的意義）的小討論。這樣，讓學(xué)生成為課堂的主角，再配合信息技術(shù)的聲、圖、影效果，能使他們較容易地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

實踐證明，多媒體教學(xué)在歷史學(xué)科中的應(yīng)用有利于突破教學(xué)重點、難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效地優(yōu)化課堂教學(xué).使學(xué)生以趣激情，寓知于樂，課堂氣氛活躍，學(xué)生精神飽滿，情緒高漲，乃有在知識的海洋中遨游之快感，師生感情融為一體，在輕松愉快的氛圍中獲得知識，不知不覺中完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：信息技術(shù)與歷史教學(xué)

信息技術(shù)與歷史教學(xué)

姓名 ：

李世銀

學(xué)科 ：

歷

史

職務(wù) :

職稱 ：中學(xué)一級教師

單位 ：湖北省宣恩縣長潭中學(xué)

手機 ：***

地址：湖北省宣恩縣長潭中學(xué)

郵編 ：445504

信息技術(shù)與歷史教學(xué)

摘要：近年來教育教學(xué)的現(xiàn)代化越來越受到人們的關(guān)注，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的運用，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提供了廣闊的空間，也對我們今天的教與學(xué)產(chǎn)生了極大影響。在中學(xué)歷史教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，一直是我國中學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展的一個重要內(nèi)容，運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也是目前教育界的一個研究熱點。本文擬就信息技術(shù)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用及運用過程中應(yīng)注意的問題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 信息技術(shù) 多媒體

眾所周知，20世紀(jì)中期以來，信息技術(shù)在人類的生產(chǎn)生活中得到了廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也應(yīng)運而生。目前信息技術(shù)已對我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生了重要影響。歷史，包羅萬象，它涵蓋了人類社會生活的政治、經(jīng)濟(jì)、法律、宗教等諸多方面，農(nóng)村中學(xué)在歷史教學(xué)中如運用信息技術(shù)所負(fù)載的豐富網(wǎng)絡(luò)資源，則有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無可比擬的優(yōu)點，在此筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐擬談以下兩個方面的看法。

方面一：關(guān)于信息技術(shù)的運用的積極影響

關(guān)于信息技術(shù)的運用的積極影響，我主要談以下三點內(nèi)容：

第一、信息技術(shù)的運用有利于歷史課程資源開發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不容置疑，歷史是開放性的課程，它應(yīng)該力求改變過分依賴教科書的舊局面，那么，教師自主開發(fā)課程資源就顯得尤為重要。信息技術(shù)本身具有速度快、信息廣、檢索簡捷、使用方便、內(nèi)容質(zhì)量高等優(yōu)勢，極大地豐富了現(xiàn)代教育教學(xué)資源。以往教師獲取資料的渠道狹窄、手段落后，引用的資料往往陳舊、滯后，不僅難以引起學(xué)生的興趣，還可能因為與實際情況不吻合而使學(xué)生對教材知識生疑。而網(wǎng)絡(luò)就解決了這一問題，它有利于教師篩選并鏈接相關(guān)背景，也有利于圖文并茂地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，形成創(chuàng)造性思維。例如：赤壁之戰(zhàn)、紅軍長征、三大戰(zhàn)役、開國大典、美國西進(jìn)運動、莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)等教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體幻燈片就可以給學(xué)生以視覺、聽覺的強烈刺激，這將有效地增強所授知識的生動性、真實性，給學(xué)生留下難以磨滅的印象，從而更好地完成歷史教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，讓我們享有了空前豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)雖然不可重復(fù)歷史，但可再現(xiàn)歷史情境。我們利用影視資料、文物圖片、地圖影像等就可以顯示某個歷史時期或歷史事件、人物形象等內(nèi)容，這樣我們就為歷史教學(xué)營造出了生動形象、聲像圖文清晰的歷史“場”，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，通過內(nèi)心情感體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教學(xué)中教師要盡可能多采用信息技術(shù)平臺，來調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺器官，刺激其對所學(xué)知識產(chǎn)生強烈的好奇心。

第二、信息技術(shù)的運用有利于優(yōu)化歷史課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率

歷史知識不僅很豐富，還具有很強的綜合性。我們在制作多媒體課件時就要注意這一特點，對基本史實的落實和一些課堂上較難表達(dá)的歷史知識、歷史事件、基本概念等，我們可分專題到有關(guān)網(wǎng)站上查找相關(guān)資料，搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖、文、聲、像材料，然后制作成多媒體課件來組織有效的課堂教學(xué)。制作多媒體課件不僅能將大量的歷史資料呈現(xiàn)給學(xué)生，還能開闊學(xué)生視野，而且在說明歷史事件、基本概念、有關(guān)史實時，做到材料集中，簡明準(zhǔn)確，省時省力，從而達(dá)成大容量、高密度、快節(jié)奏的現(xiàn)代課堂教學(xué)要求，從而使歷史課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，歷史教學(xué)效果得到提高。

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)資源的合理運用可增強歷史的可信性，拉近歷史與現(xiàn)實的距離，又可啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解。也能根據(jù)教學(xué)的實際需要利用它使聲像并茂的歷史場面多次再現(xiàn)，打造出歷史課堂的歷史氛圍，同時也有利于滲透德育和美育，陶冶同學(xué)們的情操。網(wǎng)絡(luò)資源表現(xiàn)力豐富，信息直觀性強，能提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，這將極大地彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺憾。以古巴比倫文明、古埃及文明、古印度文明等這些教學(xué)內(nèi)容為例，歷史久遠(yuǎn)，屬于世界古代史范疇，教材對它們的講述又偏向綱要性，且缺乏易于理解的解釋性文字，這就極易造成學(xué)生難以理解，教師也難以要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握并運用之。因此，我們學(xué)會運用信息技術(shù)很有必要，因為它能助我們提高歷史課堂效率。

第三、信息技術(shù)的運用有利于營造自主學(xué)習(xí)的平臺，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

素質(zhì)教育強調(diào)每個學(xué)生個性潛能的開發(fā)和學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提升。這就要求教師構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、可操作性的、以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，要旗幟鮮明地鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，使學(xué)生在課堂教學(xué)的積極參與中提高自身綜合能力，開發(fā)個性潛能和創(chuàng)新思維。歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的目的也不在于單純記憶一些歷史知識，了解一些表面現(xiàn)象，而在于透過歷史現(xiàn)象、分析歷史資料、推敲歷史證據(jù)，形成綜合、分析、甚至運用史料的能力，形成辨證思維和有效的批判意識，樹立唯物、科學(xué)的歷史觀。這種能力的培養(yǎng)，僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而信息技術(shù)的運用就為實現(xiàn)這個目的創(chuàng)造了有利條件。

新課改強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要求積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。我們在信息技術(shù)輔助教學(xué)之下，學(xué)生和老師有了平等享受參考知識的地位，在正常的課堂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)貫徹研究性學(xué)習(xí)，在師生的共同參與下，既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。具體到歷史學(xué)科，信息技術(shù)以其信息量大、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備、操作簡便等優(yōu)點被越來越多的歷史教師所青睞。

運用多媒體教學(xué)，可以使久遠(yuǎn)陌生的歷史人物形象化，使紛繁復(fù)雜的歷史事件趣味化，使深奧難懂的歷史哲理明晰化。這些特點有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)他們的歷史思維能力和歸納總結(jié)能力。歷史思維能力的培養(yǎng)，一直是課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。過去傳統(tǒng)的教學(xué)手段踐行時有一定的約束和阻礙，而多媒體電教手段的運用則能更好地達(dá)到提高學(xué)習(xí)能力的目的。它能更好地調(diào)動學(xué)生動手、動口、動腦的積極性和主動性，使學(xué)生的思維活動處于高昂興奮狀態(tài)，能有效創(chuàng)設(shè)歷史情境，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，加強歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)活動。再加之教師的循循善誘和適時點撥，便為學(xué)生的歷史思維能力的培養(yǎng)搭建了極佳的平臺，在這樣輕松愉悅的環(huán)境下，學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力必然會得到步步提升。方面

二、實際教學(xué)中運用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

運用信息技術(shù)于歷史教學(xué)中，需要教師不斷學(xué)習(xí)、探索和實踐。在教學(xué)設(shè)備和技術(shù)日趨成熟的當(dāng)代，教師使用信息技術(shù)的積極性和實踐能力是最關(guān)鍵因素。從目前的情況看，大多教師都支持在教學(xué)中運用信息技術(shù)，但教師在信息技術(shù)方面的理論知識和實踐技能卻是參差不齊。加之信息技術(shù)的運用，對課程、教材、教學(xué)過程、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)活動、教學(xué)評估等都會產(chǎn)生重要影響，特別是對傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式帶來了很大沖擊。所以有必要在此談?wù)勗跉v史教學(xué)中運用信息技術(shù)應(yīng)注意的幾個問題。

第一、明確運用信息技術(shù)目的。任何教學(xué)手段和方法，都是為了達(dá)成一定的教學(xué)目的服務(wù)的，使用信息技術(shù)也不例外。我們不是單純地為使用新技術(shù)而使用，而是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。為此，我們在備課時，要進(jìn)行通盤考慮，既要備教材，也要備方法和手段。在運用多媒體教學(xué)時，我們要明確如何圍繞教學(xué)的整體目標(biāo)，怎樣為整體目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)。特別是要考慮到運用信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有什么功效，對他們掌握知識、發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)以及在情感態(tài)度和價值觀方面的提高會起到怎樣的作用。值得提醒的是信息技術(shù)的運用，應(yīng)更有利于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

第二、要進(jìn)行合理設(shè)計并突出教學(xué)重點、難點。無論是課件的設(shè)計，還是教案的設(shè)計，都要做好事先的準(zhǔn)備，把設(shè)計工作做得科學(xué)而合理。在設(shè)計時，我們要考慮到實用性原則，還要考慮到實際操作時所用的時間，爭取在最短的時間里呈現(xiàn)有效的信息。另外，重點要突出，難點要分散。我們應(yīng)該緊扣學(xué)習(xí)主題和研究課題，圍繞教學(xué)的重點、難點進(jìn)行多媒體教學(xué)組織活動，只有這樣才能提高信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的實效性。

第三、綜合運用多種方法促進(jìn)課堂師生互動。我們要根據(jù)教學(xué)的實際情況綜合運用各種方法和技術(shù)。如果只是一味地使用某種電教手段，如用一節(jié)課的大部分時間播放影視，那對學(xué)生實際上也是一種被動灌輸。所以，信息技術(shù)的運用要與常規(guī)的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講述法、討論法、比較法、圖表法、朗讀法等有機地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而體現(xiàn)出整體的功效。另外，教師要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂師生互動質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到真正的體現(xiàn)。

第四、教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不能因信息技術(shù)的運用而削弱，更不能被取代。其實，技術(shù)越是先進(jìn)，手段越是新穎，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越是重要。因為教師不僅要駕馭教材，還要能夠駕馭這些技術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生在新技術(shù)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。就教學(xué)理論而言，在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生、教材、教具、教師等因素，教師的作用是關(guān)鍵性的。所以，在教學(xué)中運用信息技術(shù)于歷史教學(xué)，更要注重教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

一言以蔽之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，合理地運用信息技術(shù)輔助教學(xué)，注意運用過程中可能出現(xiàn)的問題，既有利于歷史課程資源開發(fā)，有利于拓寬學(xué)生視野并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，有利于營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺和學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，又能增強學(xué)生獲取知識的主體性，提高中學(xué)歷史教學(xué)的課堂效率。信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運用，是大勢所趨，我們歷史教師足可有所作為。

參考文獻(xiàn)

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