第一篇：小學二年級生本語文課堂的收獲-梁發(fā)蘭

小學二年級生本語文課堂的收獲

石龍小學

梁發(fā)蘭

從初識生本教育到現(xiàn)在，已經有近一學期的時間了。在這學期的時間里，我們經歷了從學習生本理念到看觀摩課再到實際教學，不斷的用生本教育的理論指導我們的教學工作。生本教育的核心是接近自然，放飛孩子的天性。我充分體現(xiàn)了這一點。在生本教育的課堂上，孩子們們暢所欲言，充分表達自己的想法和看法。孩子們的角色是老師，老師的扮演的卻是學生，老師上課輕輕松松，只需要備好課，課題上把主動權讓給學生。

開學前兩個月，我在我的課堂上嘗試了添加適量的生本理念教學，總怕孩子們不適應，不能組織好課堂環(huán)節(jié)，不能組織好語言，適當在預習生字，詞語，讀課文這個環(huán)節(jié)放手讓學生用生本課題的模式去做，我嘗試著讓學生成為一名小老師，先是學習組長每天輪流來當小老師，結果證明這次試驗是非常成功的，上臺來的學生，不但喜歡當，而且有的孩子當?shù)倪€很成功，沒有一點膽怯。就像我平時在講臺上上課那樣，而且下面的孩子還很配合。

第三個月，我完全按照生本課堂的備課模式，設置課前前置性作業(yè)小研究，把自己上課的環(huán)節(jié)用U盤投影在多媒體上，訓練孩子們上生本課的模式，訓練他們的語言組織能力，課堂的各個環(huán)節(jié)，孩子們慢慢能夠適應了。

兒童是天生的學習者，是有發(fā)展?jié)摿Φ娜?。而之所以沒有表現(xiàn)出來，是因為我們沒有給出時間、空間和氛圍去激勵它。

在生本教育 的課堂上，老師是策劃者，是引導者。老師只是給學生指個方向，剩下的時間都交給學生，老師再也不用一遍遍的重復講解了。而學生在課下的準備工作也有趣而生動了。通過這種方式，我放手讓學生自學生字，詞語，把會認得字通過查字典和其他學習工具組成詞語，會寫的字先寫一邊，然后在投影儀上展示，孩子們興趣十足。它徹底改變了傳統(tǒng)課堂上，教師總是想把孩子致力于自己的掌控之下，把孩子變成一個被灌注的容器。

學生是一個具有獨立個性的生命體，有自己的思想和意志。如果老師單方面的向他們灌輸知識的話，容易產生逆反心理，從而影響他的學習的熱情，造成了好多學生從小學就開始厭學的情況。在生本教育的課堂上，學生是課堂的主人，他們控制著課堂，通過親自全身心的去查閱與課文有關的知識，擴充了自己的知識。同時這種學習是自愿的，更能收到事半功倍的效果。

第二篇：立足生本的小學語文課堂教學策略探討

立足生本的小學語文課堂教學策略探討

摘 要：生本教育是新式教育特點之一，生本教育是以生命為本的教育，不僅是一種教學理念，也是一種教育方式，可以運用到各科教學中去，在小學語文教學中也可以貫徹生本教育理念。筆者主要通過針對立足生本的小學語文課堂教學深入探討分析，制定一些教學策略，希望對眾多同行有所幫助。

關鍵詞：立足生本 小學語文 課堂教學策略 探討

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）07B-0028-01

在小學教育階段，語文學科比較特殊，是學習各科知識的基礎，包含著對小學生的審美意識、漢語文化以及道德認知等方面的訓練。而立足生本教學理念是小學語文教師在課堂教學中，觀察落實教學目標的關鍵所在，在教學活動中地位十分重要。因此，小學語文教師應該在課堂上重視生本教育理念。

一、立足生本的小學語文課堂教學特點分析

首先，關注學習目標的合理性與科學性，在小學語文生本教學課堂中，教學主體是學生，隨著學習的深入與對語文知識的逐漸掌握，其能力在不斷提升。立足生本教學課堂的學習目標是，小學語文教師制定學習要求，學生有針對性地學習和解決問題，實現(xiàn)學習目標。其次，關注學習方法與目標達成的關聯(lián)度，在小學語文教學中，教師運用的教學方法要符合學生的實際，生本課堂以學生為主體開展教學活動，可以充分根據(jù)學生的具體情況有效教學。而立足生本的小學語文教學課堂，教師能夠關注學生學習方法與目標達成的關系。再次，關注學生自主學習的引導點撥，在小學語文教學中，學生的自主學習與被動接受區(qū)別較大，學生自主學習是根據(jù)自身的學習認知與知識點，教師的引導點撥十分重要。而在生本語文課堂上，小學語文教師不僅對學生進行個體引導，在學生合作學習時也給予引導，幫學生學習和掌握語文知識。

二、立足生本的小學語文課堂教學有效策略

（一）制定目標引導學生自學

在小學語文教學中，立足生本教學課堂的目的在于推動學生自主學習，關鍵在于小學語文教師制定科學合理的學習目標，制定的學習目標要清晰全面，不僅要有知識學習目標，還需要學習技巧目標。學生掌握語文知識是關鍵，但是有效的學習方法更為重要。小學語文教師制定的學習目標，可以要求學生在學習語文知識中做筆記，也可以把重點或疑點進行小組討論解決。小學生在掌握語文知識學習方法之后，有利于推動自主學習。對于學生在自主學習語文知識過程中遇到的困難，教師應該給予一定的指導，可以將學習目標分解，降低難度。

（二）充分運用合作學習模式

立足生本的小學語文課堂學生為教學主體，自主構建，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把學習時間與權利交給學生，語文教師給予正確引導或指導，充分挖掘學生的學習潛能，掌握學習技巧，從而在自主學習過程中提升語文綜合素養(yǎng)。因此，小學語文教師在生本課堂上，可以讓學生開展小組合作學習，引導學生在小組內把自己學習與掌握的語文知識或技巧分享，將遇到的難點或疑點在小組內進行交流討論，共同探討解決問題，增加學生之間的互教互學，使自主學習效果得以鞏固。另外，生本語文課堂上的合作學習不僅體現(xiàn)在課堂中，也包含課前預習合作，小學語文教師需要布置一些預習，讓小組成員根據(jù)目標預習語文課文，將難以理解的地方做筆記，再到課堂上討論分析，要求全員參與。

（三）強化學生語言文字訓練

小學語文生本教學課堂強調學用結合，以學定教，教學方法與流程需要從學生的實際學習與發(fā)展情況出發(fā)，這樣才能幫助學生快速學習和掌握語文知識，促進學以致用。小學語文是一門學習語言文字的實踐性、綜合性學科，應該強化學生語言文字能力的訓練和提升，幫助學生提升綜合語文素養(yǎng)。小學語文教師可以讓學生在學習語文課文知識時，通過對文章內容的了解和掌握，積累語言文字，感悟作者的思想情感，在已有語文知識的基礎上進行仿寫或續(xù)寫，學生在互相交流中能準確用詞，提升語文素養(yǎng)。

（四）落實課堂學習目標檢測

立足生本的小學語文教學課堂，比較關注有效學習。教師可以直接在課堂上檢測學生的學習情況，檢測學習目標是否實現(xiàn)，不僅能夠讓小學生明確語文知識學習目標，還能幫助學生檢測學習成果。所以，小學語文教師在教學實踐中，要運用恰當?shù)慕虒W方式，給學生留下合理的檢測時間，落實學習目標，檢測學習成果。課堂檢測能夠使學生對學習的語文知識掌握得更加牢固，教師和學生都可以及時反思，發(fā)現(xiàn)問題，從而糾正解決。

三、結束語

綜上所述，立足生本的小學語文教學課堂符合新課改的要求，小學語文教師在教學實踐中要合理運用生本教學理念，運用科學有效的教學方法，引導學生自主學習語文知識，充分激發(fā)學生的主觀能動性，學習和掌握語文知識，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李靜.小學語文效能課堂構建途徑分析[J].科教導刊（中旬刊），2015，（2）.[2]王慶瑞.小學語文課堂教學有效性提升策略探討[J].中國校外教育，2015，（2）.[3]范文芹.小學語文教學策略研究與實踐[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2015，（4）.

第三篇：生本高效語文課堂總結

生本高效語文課堂總結

2006年，山東省小語會依據(jù)語文學習以及語文教育的規(guī)律提出了“閱讀中外經典，享受讀書樂趣”這一課題進行研究，旨在推動校園讀書，帶動社會讀書，促進學生、教師、以及學校的發(fā)展。課題一提出，立刻得到省內許多學校和語文教育教研專家的響應。研究工作開展以來，課題實驗學校發(fā)生了很大變化。走進實驗學校，處處彌漫書香，處處是師生讀書的身影。但從面上來看，學生讀書并不樂觀。一次，跟教師座談，他們很真誠地說，我們也知道讓學生讀書重要，可學習語文課本的時間都緊張，哪有時間讓學生讀其它書呀！老師的話觸動了我。是呀，不改革課堂教學，怎么讓所有學校的孩子都能多讀書呢！為此，我深入課堂、召開學生及老師座談會，研究梳理小學語文教學存在的問題。其主要表現(xiàn)如下：

問題一，教師考慮自己如何教多，研究學生應該學什么，需要學什么，如何學的少。

問題二，教教材的多，用教材教的少。

問題三，研讀教材不到位，只了解了課文的表層內容，沒有深度和新意。確定的知識學習目標是一些無序的死的知識；方法、能力方面的目標不具體，表述模糊籠統(tǒng)，沒有操作性；情感態(tài)度價值觀方面的目標概念化，不夠準確。問題四，教學面面俱到，預設的淺層次問題多，能夠激發(fā)學生深入思考的問題少，不能引導學生學習語文規(guī)律，不能激發(fā)學生的學習興趣，能力以及習慣也得不到的培養(yǎng)。

問題五，忽視學生認知水平、年齡特點、學習需求、認知規(guī)律等學情方面的研究，致使教學目標不符合學生的實際，教學活動學生興趣低，學習收獲少。

問題六，安排學生課前預習，泛泛的預習活動多，研究學生預習，有針對性地、精心設計的預習活動少，課內教學活動與預習緊密聯(lián)系的更少。

問題七，教師教學走教案、關心自己預設的多，關注學情，積極利用生成性資源的少。

問題八，單調枯燥以教師為主的沒有效益的教學活動多，豐富有興趣的以學生為主的能促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的教學活動少。

以上這些問題，我在省教研室召開的“生本高效語文課堂理論與實踐研究成果展示研討會”上和與會代表做了交流。為促進問題研究的深化，推動語文課堂教學改革，請大家談談你對上述問題的認識及解決的策略。

建構主義學習理論

建構主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。兒童與環(huán)境的相互作用涉及兩個基本過程：同化與順應。同化是指把外部環(huán)境中的有關信息吸收進來并結合到兒童已有的認知結構（也稱圖式）中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。可見，同化是認知結構數(shù)量的擴充（圖式擴充），而順應則是認知結構性質的改變（圖式改變）。認知個體（兒童）就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：當兒童能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態(tài)；而當現(xiàn)有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創(chuàng)造新圖式（即順應）的過程就是尋找新的平衡的過程。兒童的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在平衡的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

在皮亞杰的上述理論的基礎上，斯騰伯格和卡茨等人強調了個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，并對認知過程中如何發(fā)揮個體的主動性作了認真的探索；維果斯基創(chuàng)立的文化歷史發(fā)展理論則強調認知過程中學習者所處社會文化歷史背景的作用，在此基礎上以維果斯基為首的維列魯學派深入地研究了活動和社會交往在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。所有這些研究都使建構主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應用于教學過程創(chuàng)造了條件。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為情境、協(xié)作、會話和意義建構是學習環(huán)境中的四大要素。

情境：學習環(huán)境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環(huán)境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析，還要考學生建構意義的情境的創(chuàng)設問題，并把情境創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內容之一。

協(xié)作：協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。協(xié)作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

會話：會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學習任務的計劃；此外，協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

意義建構：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規(guī)律以及事物之間的內在聯(lián)系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是前面提到的圖式，也就是關于當前所學內容的認知結構。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）羅杰斯人本主義教育學說——非指導性 啟發(fā)：教師相信、尊重學生。

（三）“生命教育”理論

為學生一生、生命質量負責

（四）萊賓斯坦X效率理論

三、課題研究的主要內容

1、生本高效語文課堂理論體系建構。

2、生本高效語文課堂的形態(tài)。

3、生本高效語文課堂的構成要素。

4、生本高效語文課堂的教學策略。

5、生本高效語文課堂的評價。

6、生本高效語文課堂教師素養(yǎng)的要求。

四、課題研究的成果。

（一）明確了生本高效語文課堂的內涵。

以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育的規(guī)律，師生共建的生態(tài)，一定時間內實現(xiàn)教學效率最大化的語文課堂。

（二）形成了生本高效語文課堂的若干理念。

1、全面了解學生：了解所有學生，了解學生的各個方面。

①了解學生的年齡特點。

②了解學生的身心發(fā)展。

③了解學生的個性差異。

④了解學生的認知水平。

⑤了解學生的學習需求。

⑥了解學生的學習狀態(tài)。⑦了解學生的學習效率。

2、充分尊重學生。

①尊重學生的主體地位。

②尊重學生的認知規(guī)律和獨特個性。

③尊重學生的學習興趣。

④尊重學生的內在需求。

⑤尊重學生的學習方式。

⑥珍視學生個性的見解和獨特的感受。

3、學課文是為了學語文。

教材是例子，把課文作為例子來教，以獲得有價值的語文知識和語文經驗。用心研讀教材，做到與文本真正對話，與作者情感共鳴。明確語文學習內容和要求，并作出價值高低的區(qū)分。

4、教學內容=預設內容+生產資源

5、先學后教、以學定教、能學不教、多學少教。

（三）生本高效語文課堂的形態(tài)已基本形成 ·生命、生長、生活、生態(tài)課堂

師生雙主體和諧共存?！け舜朔窒砭收Z文生活 ·學生的生命得到充分尊重 ·學生學習的熱情充分激發(fā) ·學生學習語文、自主實踐

主動預習、讀書、思考、表達、延伸 ·學生的學習享受優(yōu)質的指導 ·學生能真切感受到語文的成長

（四）生本高效語文課堂的基本要素已經明確

1、嘗試自學

2、合作交流

3、探究解疑

4、拓展補充

5、評價反饋

（五）總結出若干生本高效的策略。

（六）總結出若干生本高效的評價。

（七）總結出若干生本高效的教師素養(yǎng)。

（八）語文作業(yè)本進行改革——語文自主學習記錄本。

第四篇：如何構建生本高效語文課堂

如何構建生本高效語文課堂

生本高效課堂是一種思想，一種境界，一種追求。它以促進學生生命發(fā)展為本，關注學生生活經驗，尊重學生生長需要，遵循語文學習與語文教育規(guī)律，師生共建的、生態(tài)的、一定時間內實現(xiàn)教學效益最大化的語文課堂。

然而，在我們的教學過程中，課堂教學效率低，一直是困擾我們老師的一大難題，課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，我認為必須抓好以下幾個方面。

一、精心備課，吃透教材

如果把學生比作一張白紙，那么老師教什么，白紙上就呈現(xiàn)什么。而有效的課堂上應該是每個兒童帶著生活經驗和老師、同學共同分享，所以教師的主要職責不是在灌輸，而是在開發(fā)。備課時，教師要想學生已經有了哪些生活經驗，可以做這節(jié)課知識的輔墊，根據(jù)學生的個性差異去設計不同的問題，激發(fā)學生求知的欲望。使孩子能夠根據(jù)已有經驗去善思，善問。而教師在了解學生的基礎上，還要對教材有深入的探究和把握，掌握課文內容的重難點，對一些知識點的講解也要滲透。

二、課前預習，作好準備

學生的認知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。在課前布置學生自學，為學生走進課堂作好準備。課前自學的內容是： 1.個人自學：讀懂了什么？ 從哪里讀出來的？ 是怎么讀懂的？ 想到了什么？2.小組通過課下交流個人自學的成果，并在小組長的帶領下統(tǒng)一到一個問題上來，達成小組一致的建議，以便課堂上有的放矢。

三、加強管理，把握節(jié)奏

課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

四、小組互助，共同進步

現(xiàn)階段，農村大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

五、教后反思，努力提升

教后反思是我們構建生本高效課堂的最后一個環(huán)節(jié)。課后，根據(jù)學生的練習情況和我們上課時的感覺，及時寫出教后反思，以有利于更好的教學。

第五篇：生本高效語文課堂階段性總結

生本高效語文課堂階段性總結

為了切實提高課堂教學效率，推進學校內部的教育均衡發(fā)展，我校把“高效課堂”作為重中之重。我校就已經申請了以“高效課堂及有效教學模式的研究”為題目的科研項目，并得到上級教研部門的批準。這學期開始，我校就開展“生本高效課堂理論與這關踐研究”活動，我們知道了真正的高效率的教學就是以學生為本，師生用最短的時間獲得最大的效率。從全面發(fā)展的觀念上看，其高效性就是教學三維目標落到實處，教學過程民主，科學，互動，教學主題知識和能力得到全面提高。以往的課堂教學占據(jù)了教師大部分工作時間和學生的絕大部分學習時間，課堂是充滿生命活力，還是沉悶壓抑；是師生相互啟迪，不斷創(chuàng)新，彼此產生心理愉悅，還是枯燥乏味、簡單重復、相互厭倦，這在一定意義上決定師生間教與學的質量。

作為一名教師，時常在思考為什么教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但是實際效果并不理想，很多學生對知識的掌握和運用十分有限。因此，課堂教學改革既關系到學生的健康成長，又關系到學校教學質量的提升。我們要求學校教師將科研與課堂教學緊密結合，從以下方面進行研究：

一、建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

師生間的融洽關系意味著師生生命的相遇與共融，每一個眼神與動作都潛藏著彼此的心意于情意，把這種和諧的融洽帶進課堂，讓學生感覺到課堂就像溫暖的家，輕松自如，自由發(fā)揮，從而去創(chuàng)造高效的學習氛圍。

二、挖掘教材的趣味因素，激發(fā)學生興趣

在課堂教學中，安排和設計一些有趣而又簡單的教學活動，教師有意識的讓他們參加到教學活動中來，讓他們回答一些簡單的問題；在以小組為單位的活動中，因他們的加入讓他們組獲得了成功，組員的鼓掌和老師的表揚，老師們欣喜的發(fā)現(xiàn)學生的眼中有了所期盼的東西——成功的喜悅感。自此，學生在課堂上開始變得主動了，回答積極了，作業(yè)認真了，也會問為什么了，成績也明顯的進步了。

三、遵循規(guī)律，探究高效教學方法

教學活動的最終目標是有效促進學生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進行教學，而應按照學生“學”的規(guī)律進行教學。所以，我們在教學設計時，要以充分尊重學生已有知識經驗為前提，教師設計的教案要符合學生的實際情況，周密地考慮到學生存在“已有知識經驗和思想方法基礎”的事實。

四、讓學生參與合作學習

運用小組合作活動，可以加快教學的節(jié)奏，加強訓練密度和廣度。以教師為中心的課堂教學模式將轉變?yōu)橐詫W生為中心，學生成為教學的主體，他們在一個近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學習的目的。

五、注重教師的教學反思

教學反思是教師專業(yè)化發(fā)展內容的重要部分，是促使教師個體乃至群體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。通過教師的自我反思，更加快速地提高了他們教學實踐能力和教育科研能力。

在“高效課堂”中我們還是有很大收獲的：

一、多數(shù)教師在教學中能注意學生的層次性，注意他們在知識水平、認識能力等方面存在的客觀差異，所以教師在設計課堂教學時能以“以人為本，人人會學”為宗旨。

二、教師注意教學內容和形式的多樣化，改變單純依賴課本的陳規(guī)陋習。10月中旬，我校開展教研組常規(guī)活動中，絕大部分教師能用課堂教學的方式，演繹著他們對這一新的教學理念的理解。

三、有些教師在教學過程中不僅展示淵博的知識和豐富的經驗；更主要的是胸懷與個性的袒露，思想與情感的交融，文化與智慧的體現(xiàn)。

在“高效課堂”中我們還有很多不足：

我校在實施“生本高效課堂”實施過程中，問題也不斷涌現(xiàn)：比如有些教師對學生的自主學習能力有所擔心，不敢放手；學生不會提問，不善于提問；教師設計的檢測題沒有時間做；要么，在學習過程中問題不當，破壞語境，影響學生自主學習；課堂教學中小組合作交流趨于走形式，實效性不強；課堂教學中沒有面向全體，只關注幾個學生的典型發(fā)言；教師制作和運用多媒體課件能力有待提高……高效課堂給我們提出了更高的要求：需要我們教師透徹理解教材，深知每一名學生的理解認知水平，需要提升自我駕馭教材、課堂能力；需要加強制作和運用多媒體課件能力；需要教師設計高效而又有價值的問題，需要教師設計高效而又有價值的習題檢測，才能真正高效的完成教學。

總之，在今后的工作中，我們會以更加飽滿的熱情，奮發(fā)有為的工作狀態(tài)投入到課堂教學改革大潮中。