第一篇：讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生的享受

讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為學(xué)生的享受

學(xué)生還是厭煩家庭作業(yè)？眾所周知，家庭作業(yè)是鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)比較有效的方式之一?？勺罱野l(fā)現(xiàn)學(xué)生特別怕寫(xiě)家庭作業(yè)。每每布置作業(yè)，總能聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“老師，能不能少一點(diǎn)，或不要布置?！蔽覀€(gè)人覺(jué)得作業(yè)布置的很少了，為什么學(xué)生還是怕寫(xiě)作業(yè)？怎樣才能讓學(xué)生從怕寫(xiě)作業(yè)到自愿寫(xiě)作業(yè)甚至享受寫(xiě)作業(yè)呢？我就作業(yè)設(shè)計(jì)方面做了以下嘗試：

一、作業(yè)設(shè)計(jì)要有挑戰(zhàn)性。

每個(gè)人都有一種自我實(shí)現(xiàn)要求的需要------成就需要。它是一種克服障礙、施展才華、力求盡快的解決問(wèn)題的需要，在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)一些富有挑戰(zhàn)性和探索性作業(yè)，正確引導(dǎo)和培養(yǎng)合理的成就需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信心。例如教學(xué)“圓的面積”后，我安排了這樣一道題：將圓剪拼成長(zhǎng)方形周長(zhǎng)增加了10厘米，求圓的面積是多少？對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，解決這道題有一定的難度。學(xué)生必須梳理圓與長(zhǎng)方形的關(guān)系才能解開(kāi)這道題。解題雖然要一定的時(shí)間，但學(xué)生在探索的過(guò)程中能享受到解題的樂(lè)趣，會(huì)增加自己的自信心

二、作業(yè)要設(shè)計(jì)有層次

蘇聯(lián)教育家巴班斯基之處：“所有選擇的作業(yè)應(yīng)使學(xué)生能表現(xiàn)出最大限度”獨(dú)立性，使他們有發(fā)展的現(xiàn)實(shí)可以性。各類(lèi)學(xué)生對(duì)做作業(yè)的需求明顯不一樣。學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)意要求是在作業(yè)的選擇和安排上要體現(xiàn)一定的彈性，不能整齊劃一，而要充分地考慮到每一個(gè)學(xué)生的能力。滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，使全體學(xué)生都得到發(fā)展，因此，教師在布置作業(yè)是要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓后進(jìn)生跳一跳能搞到“桃子”，又能保質(zhì)優(yōu)等生免受“饑餓之苦”。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”后，設(shè)計(jì)出3道必做題（一些基本題）：2道選擇題：（1）學(xué)校操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)80米，比寬長(zhǎng)20米。操場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少？（2）量家里的飯桌的長(zhǎng)和寬，并求出它的周長(zhǎng)；1道挑戰(zhàn)題：用一根長(zhǎng)30厘米的線(xiàn)，你能?chē)鰩讉€(gè)不同大小的長(zhǎng)方形？ 上述2道選做題，也就可以讓學(xué)生自己選擇是單獨(dú)完成還是合作完成。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣

作業(yè)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣化是保持學(xué)生興趣和提高作業(yè)質(zhì)量的重要條件：“兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效的促進(jìn)他們得到發(fā)展”。作業(yè)可以是閱讀，也可以是一些操作，還可以是一件制作。我們的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)還其本來(lái)面目。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)要有創(chuàng)造性

想象能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。新大綱指出：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！薄袄缃虒W(xué)“數(shù)的整除”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：2、4、6、10這一串中，哪個(gè)與眾不同？立即就有同學(xué)回答：“7與眾不同，因?yàn)檫@五個(gè)數(shù)中只有7是奇數(shù)。”有位同學(xué)有舉起手說(shuō)：“2與眾不同，因?yàn)樗仁桥紨?shù)，又是質(zhì)數(shù)?！蓖瑢W(xué)們對(duì)他的發(fā)言投去了欽佩的目光。也許是受那位同學(xué)的啟發(fā)，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言：10與眾不同，因?yàn)樗且粋€(gè)兩位數(shù)，其他都不是;4與眾不同，它是前后兩個(gè)相鄰數(shù)的平均數(shù)。這樣一道開(kāi)放題就為學(xué)生創(chuàng)造思維的萌芽提供了素材，給學(xué)生充分的時(shí)間無(wú)所顧忌地從不同角度進(jìn)行探索，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析、充分思考、相互交流、相互啟發(fā)，找到了多種答案。學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效的培養(yǎng)。

作為教師，我們一定要精心為學(xué)生科學(xué)、行之有效地設(shè)計(jì)作業(yè)，充分發(fā)揮這塊陣地的作用。我們只要樂(lè)學(xué)，善學(xué)，標(biāo)新立異，肯定會(huì)設(shè)計(jì)出更新、更符合學(xué)生實(shí)際的作用。家庭作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給孩子的一個(gè)禮物，愿這個(gè)禮物能讓所有的孩子都喜歡。

張小莉 家庭作業(yè)既是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和補(bǔ)充，也是對(duì)教學(xué)效果的一種有效反對(duì)與檢測(cè)。家庭作業(yè)不是可有可無(wú)的，適量適度的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)非常有必要?？扇缃裥W(xué)生面對(duì)家庭作業(yè)，往往消極對(duì)待、馬虎了事，甚至因?yàn)榧彝プ鳂I(yè)，孩子對(duì)晚上的時(shí)間充滿(mǎn)了無(wú)奈與厭煩。我一直在思考：怎樣才能讓孩子接受家庭作業(yè)并喜歡家庭作業(yè)。以下是我的幾點(diǎn)心得體會(huì)：

一：應(yīng)設(shè)計(jì)趣味作業(yè)

興趣是最好的老師。設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，布置的作業(yè)不能再僅僅局限在寫(xiě)這一傳統(tǒng)模式上，而應(yīng)加入畫(huà)畫(huà)，游戲，制作，參觀(guān)，調(diào)查等學(xué)生感到新鮮有趣的活動(dòng)，這樣更符合學(xué)生的心理，生理特點(diǎn)，讓作業(yè)變得更生動(dòng)有趣。

1,。設(shè)計(jì)游戲作業(yè)。我們可以把那些較枯燥乏味的計(jì)算改為‘?dāng)?shù)學(xué)口算直通車(chē)’，‘闖關(guān)奪寶’等。當(dāng)然其它 類(lèi)型的枯燥的題目我們也可以相應(yīng)地變?yōu)橛腥の兜臄?shù)學(xué)題。讓學(xué)生不僅在有趣的活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和價(jià)值，還激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。?

二:可設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè) 1.設(shè)計(jì)實(shí)際操作類(lèi)。在教學(xué)中，讓學(xué)生多動(dòng)手，親身實(shí)踐，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。比如在平行四邊形的面積教學(xué)前，我布置學(xué)生在家里動(dòng)手做平形四邊形用剪刀剪一剪拼一拼，先對(duì)平行四邊形的面積有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。

2.設(shè)計(jì)調(diào)查類(lèi)作業(yè)。調(diào)查類(lèi)作業(yè)內(nèi)容很廣，有家庭調(diào)查、社區(qū)調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、環(huán)境調(diào)查、生活調(diào)查等。學(xué)生非常喜歡調(diào)查類(lèi)作業(yè)。它一方面將書(shū)本中的數(shù)學(xué)知識(shí)知識(shí)遷移到生活實(shí)踐，另一方面又能調(diào)動(dòng)學(xué)生利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.設(shè)計(jì)解決問(wèn)題類(lèi)作業(yè)。我經(jīng)常告訴學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最高境界就是能用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)完長(zhǎng)方體的體積后，我給孩子布置這樣的家庭作業(yè)：計(jì)算自己家中冰箱或洗衣機(jī)的體積。這需要學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量物體的長(zhǎng)、寬、高，然后再計(jì)算。這樣的作業(yè)，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式去解決日常生活中問(wèn)題的能力

三、可設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。

1.設(shè)計(jì)分層作業(yè) 美國(guó)著名教育家

古柏曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力存在差異，不同學(xué)生的家庭作業(yè)應(yīng)有所側(cè)重。我曾把作業(yè)分為A、B、C三等，讓不同層次的學(xué)生自由

選擇適合自己的一組作業(yè)，讓學(xué)生摘到屬于自己的果子2.設(shè)計(jì)自編性作業(yè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)讓他們發(fā)揮自己的主動(dòng)權(quán)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、編寫(xiě)作業(yè)題。實(shí)踐證明這樣做可以激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生愛(ài)做作業(yè)。

3.還可設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)。我們應(yīng)努力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在自主選擇實(shí)踐運(yùn)用中張開(kāi)智慧的翅膀，使數(shù)學(xué)作業(yè)成為他們創(chuàng)作的天空?？傊蚁胫灰覀冇眯?，有選擇有針對(duì)的設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，多樣化的設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，以提高學(xué)生的興趣為主?，變傳統(tǒng)的被動(dòng)、機(jī)械、模仿式家庭作業(yè)為快樂(lè)體驗(yàn)式、解決問(wèn)題式家庭作業(yè)。一定能讓學(xué)生做自己喜歡做的作業(yè)，并體驗(yàn)成功的快樂(lè)！

第二篇：讓作業(yè)成為學(xué)生的“新寵”

讓作業(yè)成為學(xué)生的“新寵”

運(yùn)師附小薛銀蘭

作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)課堂教學(xué)的鞏固，所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，對(duì)提高學(xué)生綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。如果我們教師布置作業(yè)總是，學(xué)生抄寫(xiě)，教師批改，學(xué)生訂正。如此單調(diào)、枯燥的作業(yè)，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生厭倦，失去興趣，更會(huì)阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，浪費(fèi)時(shí)間和精力。因此我們教師在作業(yè)的布置上應(yīng)該細(xì)思巧設(shè)，讓學(xué)生不再把作業(yè)當(dāng)成一種機(jī)械的抄寫(xiě)，一種負(fù)擔(dān)，而是讓他們真正掌握學(xué)習(xí)的方法，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我做了以下嘗試。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。”學(xué)生只有具備了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，做作業(yè)的積極性才會(huì)提高，才能樂(lè)學(xué)、好學(xué)，高質(zhì)量地完成作業(yè)。因此，我在布置作業(yè)時(shí)，注重作業(yè)的趣味性。如我教完《姥姥的剪紙》一課，我讓學(xué)生親手實(shí)踐一下剪紙活動(dòng)，然后寫(xiě)感受，進(jìn)行一次小練筆；學(xué)完《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課，我讓學(xué)生自由找伙伴自編自演課本劇；學(xué)完《給家鄉(xiāng)孩子的信》一課，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一些巴金的作品，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，組織一個(gè)巴金作品交流會(huì)，等等。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性，避免了枯燥感，學(xué)生能輕松接受，圓滿(mǎn)完成。

二、作業(yè)形式的多樣性

1、生字排列型

新課標(biāo)教材的識(shí)字量大，在教后要及時(shí)再現(xiàn)，鞏固才能扎實(shí)掌握。所以在每單元結(jié)束時(shí)，我都讓學(xué)生重新編寫(xiě)生字表。學(xué)生可以根據(jù)結(jié)

構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)）來(lái)編排生字表，也可根據(jù)字形相近、字音相近或筆畫(huà)多少來(lái)編排生字表，還可以根據(jù)部首相同來(lái)編者排生字表。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)，根據(jù)規(guī)律可以牢記生字。

2、詞句聯(lián)想型

讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文《師恩難忘》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“字詞聯(lián)想型”的作業(yè)練習(xí)。如寫(xiě)出“誨”同部首的或同音的字；或以生字“誨”為詞中的一個(gè)字，組出若干個(gè)詞，如“教誨”“誨人不倦”等，或由田老師上課的情景，把聯(lián)想到的有關(guān)詞語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)，如“娓娓動(dòng)聽(tīng)”“身臨其境”引人入勝“等。再如學(xué)習(xí)《第一次抱母親》一課后，讓學(xué)生聯(lián)想到的寫(xiě)母親的名言警句寫(xiě)出來(lái)，如“言寸草心，報(bào)得三春暉”。

3、仿句段型

我在教學(xué)時(shí)，不失時(shí)機(jī)地結(jié)合課文中某些結(jié)構(gòu)或句式有一定特點(diǎn)的語(yǔ)段，進(jìn)行多種形式的仿句造句訓(xùn)練，或說(shuō)或?qū)?，收到了較好的效果。比如學(xué)習(xí)《莫高窟》一課，作者在介紹莫高窟壁畫(huà)上的飛天時(shí)，就很有特色。文中寫(xiě)道：“壁畫(huà)上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花：有的懷抱琵琶，輕撥銀弦：有的倒懸身子，自天而降：有的彩帶飄拂，漫天遨游：有的舒展雙臂翩翩起舞……”這段文字運(yùn)用了排比的修辭物法，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的極好形式。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)以上內(nèi)容后，我讓學(xué)生仿照文中“有的……，有的……，有的……”的句式，通過(guò)自己的想象，說(shuō)說(shuō)其他事物的不同姿態(tài)。通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生不公能熟練地掌握了這種句式，而且也豐富了他們的語(yǔ)言，提高了他們的想象能力。

三、作業(yè)難度的層次性

讓每個(gè)學(xué)生獲得成功，讓每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展，這是人們的教學(xué)目標(biāo)。盡管學(xué)生千差萬(wàn)別，能力各不相同，但作為教師，都應(yīng)為不同層次的每個(gè)學(xué)生找到自己的立足與發(fā)展的“板塊”而全心服務(wù)。雖然班級(jí)授課制、群體教學(xué)模式影響著這種服務(wù)到位，但是，教師也必須創(chuàng)造條件服務(wù)到家。作業(yè)設(shè)計(jì)考慮難度的層次發(fā)表 一定的彈性，讓不同層面不同水平的學(xué)生都有所提高，都能獲得成功的體驗(yàn)。這時(shí)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，意義是深遠(yuǎn)的。

1、作業(yè)量的不同

在學(xué)習(xí)生字時(shí)，我常采用課上及時(shí)反饋的方法，課上學(xué)完的生字、生詞當(dāng)堂聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)于已經(jīng)掌握的學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)就可以少寫(xiě)或是不寫(xiě)，為他們單獨(dú)出一部分提高能力的題，以提高其對(duì)知識(shí)的靈活掌握程度。

2、作業(yè)難易不同

學(xué)生學(xué)習(xí)了寫(xiě)讀書(shū)筆記的三種方法：（1）摘抄好詞佳句；（2）編寫(xiě)內(nèi)容提綱；（3）寫(xiě)讀后感悟（雖然，這三種寫(xiě)法，難度逐漸遞增。）我將全班學(xué)生按閱讀、寫(xiě)作能力分成低中高三個(gè)層次，要求每個(gè)層次的學(xué)生各用相應(yīng)的寫(xiě)法或高一層次的寫(xiě)法完成一則讀書(shū)筆記。由于題目難度分層，學(xué)生不公沒(méi)有畏難情緒，相反，好強(qiáng)的心理促使他們向更高層次的目標(biāo)邁進(jìn)。學(xué)生的能力水平雖然不在同一條起跑線(xiàn)上，但均在自己的“基點(diǎn)”上得到了發(fā)展與提升，都獲得了成功的體驗(yàn)，都享受著成功的快樂(lè)！

作業(yè)內(nèi)容是豐富多彩的，形式是多種多樣的，我們面對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣，使他們的個(gè)性得到張揚(yáng)，人格得到尊重。讓作業(yè)成為學(xué)生的“新寵”。

第三篇：讓課堂成為一種享受

讓課堂成為一種享受

新沂市草橋鎮(zhèn)

當(dāng)新課程改革向我們走來(lái)的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。取而代之的是充滿(mǎn)快樂(lè)的思考、感悟的喜悅、彰顯個(gè)性的多元化評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營(yíng)造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在平時(shí)的課堂實(shí)踐中，我通過(guò)開(kāi)放的教學(xué)設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。課堂上學(xué)生智慧閃耀，靈感凸現(xiàn)，高潮迭起，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念，讓我也真正體會(huì)到課堂是享受快樂(lè)和美的殿堂。

一、享受孩子的靈感。

課堂上，當(dāng)老師走進(jìn)孩子的情感世界，當(dāng)課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當(dāng)課堂成為師生交往的平臺(tái)，當(dāng)置身于課堂的教師以全部的生命力投身其間，往往可以不時(shí)點(diǎn)燃起孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。

例如我在教學(xué)《雨點(diǎn)》一課，上課時(shí)，剛好下著小雨，我就帶領(lǐng)孩子們出去觀(guān)雨，體驗(yàn)一下下雨的感覺(jué)?！澳銈冋f(shuō)說(shuō)自己所知道的有關(guān)雨的詞匯”。于是，引出了一連串有關(guān)雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風(fēng)驟雨、細(xì)雨??我把它們一一板書(shū)在黑板上，接著問(wèn)道：“這么多有關(guān)雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現(xiàn)出來(lái)？”孩子們有的說(shuō)可以用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，有的說(shuō)可以用詩(shī)來(lái)表現(xiàn)，如《春夜喜雨》。學(xué)生情不自禁地朗誦了起來(lái)。我又問(wèn)：“誰(shuí)能把春雨畫(huà)出來(lái)？”一位學(xué)生上臺(tái)畫(huà)春雨，而下面的學(xué)生給予補(bǔ)充，很快就形成了一幅春雨圖。接著，我又說(shuō)：“咱們能不能根據(jù)這幅畫(huà)來(lái)編一個(gè)故事？”于是大家一起編起了故事：“春天來(lái)了，花兒開(kāi)了，鳥(niǎo)兒高興起來(lái)了，布谷鳥(niǎo)也歡快地唱起了歌。??”我問(wèn)：“布谷鳥(niǎo)是怎樣叫的？”學(xué)生模仿著：“布谷、布谷??”，“你還能聽(tīng)到什么聲音？”“哎喲、哎喲，風(fēng)吹來(lái)的聲音--呼呼呼，細(xì)雨的聲音--沙沙沙??”還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學(xué)生們模擬得很是相象。

“如此美麗的春雨圖，這么動(dòng)聽(tīng)的大自然的聲音，大家有何感受呢?”我問(wèn)。孩子們可興奮啦！有的說(shuō)真想跳起來(lái)，有說(shuō)想唱一首歌《春天在哪里》，還有??我立即說(shuō)："那我們一起給這美好的春雨寫(xiě)一首詩(shī)吧?！庇谑牵凇多至ㄠ至ā返男芍?，你一句，我一句，一首小詩(shī)便誕生了：“天上下大雨，嘩啦啦嘩啦啦；天上下小雨，沙沙沙沙沙沙；大雨嘩啦啦，小雨沙沙沙，我們笑哈哈?！痹谶@個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生了碰撞，使他們的思維、想象、言語(yǔ)表達(dá)都得到了實(shí)實(shí)在在地鍛煉和提高。孩子們?cè)谶@樣互動(dòng)的課堂內(nèi)無(wú)拘無(wú)束地展示自己的才華，相互碰撞，相互回應(yīng)，相互融合，相互營(yíng)養(yǎng)，相互創(chuàng)造，使整個(gè)課堂顯得生機(jī)盎然！

這種課堂靈感的引發(fā)，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本，成為教學(xué)過(guò)程中最可貴的一部分；也是課堂中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”兒童的內(nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想，渴望得到心靈與心靈間的擁抱。因此，教師要對(duì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，為他們提供聆聽(tīng)的耳朵、提供說(shuō)話(huà)的場(chǎng)所、提供鍛煉的機(jī)會(huì)。那樣，孩子們的多彩夢(mèng)才會(huì)如輕盈的蒲公英一樣，乘著風(fēng)

兒的翅膀遨游天地。

二、享受孩子的想象。

在人生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)。在教學(xué)中如何利用一切可利用的想象空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。這也是每一位老師所探索的。琵琶大師劉海德論述琵琶教學(xué)時(shí)說(shuō)：“腦袋是教師的，手是學(xué)生的，聲音還會(huì)自然嗎？”由此，讓我想到了我們的語(yǔ)文課堂，我們絕不能搞“滿(mǎn)堂灌”，把自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。對(duì)于一些問(wèn)題，應(yīng)允許學(xué)生用自己的眼睛去觀(guān)察，用自己的腦袋去思考，用自己的嘴巴去表達(dá)，在絕對(duì)自由的空間下充分展開(kāi)自己的想象，從而獲得滿(mǎn)足。

如《狼和小羊》敘述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。課文的結(jié)尾是這樣一句話(huà)“說(shuō)著狼就往小羊身上撲去”。因此，在課的結(jié)尾時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

請(qǐng)同學(xué)讀一讀這句話(huà)，通過(guò)讀這一句，你知道了什么？

一位學(xué)生說(shuō)：“小羊被狼吃掉了?！?/p>

一位學(xué)生說(shuō)：“狼撲過(guò)去，咬死了小羊，然后一點(diǎn)一點(diǎn)吃掉了小羊?！?/p>

我接著兩位同學(xué)的發(fā)言說(shuō)：“是啊，狼是那么的兇惡，可憐的小羊如果沒(méi)人幫助，就會(huì)被狼吃掉。哎，可憐的小羊??”我話(huà)還沒(méi)說(shuō)完，只見(jiàn)一位學(xué)生舉起了小手，“哦，你還有什么不同的意見(jiàn)，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)?！?/p>

“小羊可能沒(méi)有被狼吃掉。”

我笑了笑說(shuō)：“哦，狼突然變好了，不吃小羊了？”

“不是。當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，正好來(lái)了一位獵人，把狼打死了，小羊得救了。”

我豎起了大拇指說(shuō)：“你真棒！那如果沒(méi)有獵人來(lái)，怎么辦？”

教室里頓時(shí)像炸開(kāi)了鍋。

一位學(xué)生說(shuō)：“狼撲向小羊時(shí)，不小心掉進(jìn)了河里，淹死了?！?/p>

“小羊在狼撲過(guò)來(lái)時(shí)，一閃，躲過(guò)了狼，狼撲了個(gè)空，掉到小溪里，小羊就跑走了?！庇忠粋€(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的想法。

“這時(shí)正好來(lái)了一只狗，狼怕狗，就逃了，不吃小羊了?！?/p>

“母羊來(lái)了，救了小羊?！?/p>

……

學(xué)生眾說(shuō)紛紜，非常熱烈。也許，有些并不是最好的答案，但是，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生去想。作為教師，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生打破思維的定勢(shì)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行再造想象。而想象，也可以使學(xué)生進(jìn)入到課文所描述的情景中，又超越了課文本身。因此，在平時(shí)在教學(xué)中，我們要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生去想象，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思?！弊寣W(xué)生去思考，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探索的習(xí)慣，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

布盧姆說(shuō)得好：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)。”這句話(huà)讓我頓然領(lǐng)悟：如果我們一味的為完成課堂教學(xué)任務(wù)，急于走過(guò)場(chǎng)，則很難讓學(xué)生產(chǎn)生始料未及的體驗(yàn)與思想火花的碰撞。因此，對(duì)于在對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師要極為敏銳地捕捉住，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流與爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)設(shè)話(huà)題，引發(fā)“真情”共鳴，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。在語(yǔ)文課堂上，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，不受約束地去探究、思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、“異想天開(kāi)”。

讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。

孩子們的爭(zhēng)論，包含著直覺(jué)的情感，聽(tīng)到他們獨(dú)特的爭(zhēng)論，我不由得激動(dòng)萬(wàn)分！這樣做，不僅保護(hù)了學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓他們的個(gè)性在課堂里得到了充分的張揚(yáng)！相信學(xué)生，真心實(shí)意地聽(tīng)聽(tīng)他們的回答，并善于捕捉對(duì)話(huà)中引發(fā)的創(chuàng)造之火，從而超越預(yù)設(shè)的話(huà)題，使學(xué)生在真切地感受中引發(fā)“真情”共鳴。

印度詩(shī)人泰戈?duì)栍羞@樣一句名言：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才是鵝卵石臻于完美的?！鞭q論，如春風(fēng)化雨，有利于教師走進(jìn)學(xué)生的心靈里去，打開(kāi)他們的心扉，發(fā)掘“童心”、“童趣”，體會(huì)學(xué)生的感受，遵循學(xué)生生命發(fā)展的規(guī)律，踏準(zhǔn)學(xué)生生命的節(jié)拍，引發(fā)出創(chuàng)造的靈感和沖動(dòng)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的世界里，這種需求特別強(qiáng)烈?！倍@種強(qiáng)烈的表現(xiàn)就是用動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表演，由孩子們自己進(jìn)行以動(dòng)作為基礎(chǔ)的課文表演，能使他們更直接地聯(lián)系自己的生活感受，激活創(chuàng)造意識(shí)，維持樂(lè)學(xué)情趣。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我們既要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主性地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。而課本劇則通過(guò)富有想象力和生動(dòng)有趣的表演表演，使學(xué)生進(jìn)入意境，想他所想，去體驗(yàn)角色的感覺(jué)，通過(guò)參與者扮演活動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生從所承擔(dān)的角色角度和立場(chǎng)去理解和表達(dá)，真是妙不可言。

每次學(xué)習(xí)的過(guò)程或結(jié)束，不能將成果放置一邊或束之高閣，還要總結(jié)、交流、分享體會(huì)和成果。每個(gè)學(xué)生都要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，正確地認(rèn)識(shí)到自己的收獲或存在的問(wèn)題。同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。大家將學(xué)習(xí)成果以各種形式共同展示出來(lái)以互相分享。學(xué)生通過(guò)交流、合作與同學(xué)們分享成果，在合作、交流中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀(guān)地分析和辨證地思考，也要敢于和勇于申辯。學(xué)生的自我反思和小結(jié)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成長(zhǎng)尤其重要。同學(xué)們?cè)谛〗M中交流、評(píng)比作品，互相分享成果，并客觀(guān)地分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)。最后讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)這種交流和自省，一方面為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要契機(jī)，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生互相幫助和自我教育的習(xí)慣。

這樣的課堂，師生之間有心靈的碰撞，有充滿(mǎn)靈性的感悟，有樂(lè)此不疲的探索，有充滿(mǎn)激情的進(jìn)行價(jià)值創(chuàng)造，學(xué)生的喜悅在體驗(yàn)中被喚醒，在師生上下求索后豁然開(kāi)朗帶來(lái)的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來(lái)的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。

課堂因?qū)υ?huà)而精彩

新沂市草橋鎮(zhèn)紀(jì)集小學(xué)

王艷麗

十月份我有幸參加了徐州市教研室舉辦的“名師教學(xué)展示活動(dòng)”，在活動(dòng)中，聆聽(tīng)了小學(xué)特級(jí)教師于永正老師的《花鐘》一課。于老師上的《花鐘》一課，教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，給人以耳目一新的感覺(jué)。從“解釋花鐘”、“設(shè)計(jì)花鐘”、“認(rèn)花鐘”到最后一個(gè)環(huán)節(jié)“填滿(mǎn)花鐘”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程給人的感覺(jué)就是：美，一種不知不覺(jué)的美，一種不露聲色的美，一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的美，這是一種享受，是一種欣賞。這種“不露痕跡”的教學(xué)，既是一種教學(xué)的技巧，更是一種教育的境界。

于老師在課堂教學(xué)中和學(xué)生的精彩對(duì)話(huà)，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機(jī)。通過(guò)教師、學(xué)生和文本的對(duì)話(huà)，在知識(shí)環(huán)境中尋求人的“適意安居”，課堂中隨處可見(jiàn)濃厚的生活氣息和人文氛圍。

案例一： 出示課題：《花鐘》

師：孩子們，你們看了題目一定感到很奇怪，什么是花鐘呢？花鐘又是怎樣的呢？大家看了課文后，等會(huì)兒告訴大家好嗎？

學(xué)生自由朗讀課文三分鐘。<旁白> 什么是閱讀教學(xué)呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中作了這樣的表述：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！闭n堂教學(xué)的三個(gè)要素——學(xué)生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對(duì)話(huà)”二字。

“對(duì)話(huà)有什么好研究的！不就是面對(duì)面地談話(huà)嗎？”

“對(duì)話(huà)有什么新鮮！我們過(guò)去的教學(xué)就是用的談話(huà)法，老師問(wèn)，學(xué)生答，不就是對(duì)話(huà)嗎？”

其實(shí)，這兒所說(shuō)的“對(duì)話(huà)”，已不是一般語(yǔ)言學(xué)意義上的對(duì)話(huà)，而是一種教學(xué)對(duì)話(huà)。克林伯格認(rèn)為，在所有的教學(xué)中，都進(jìn)行著最廣義的對(duì)話(huà)，不管是互動(dòng)的，是雙向的交流。通過(guò)互動(dòng)實(shí)現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使自己的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)得以克服，并產(chǎn)生新的視界。

生1：用花做成的鐘就叫花鐘。

生2：把不同時(shí)間開(kāi)放的花種在一起，把花圃做成像鐘一樣的就叫花鐘。師：大家理解了嗎？（孩子們個(gè)個(gè)豁然開(kāi)朗）

于老師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，通過(guò)自主探究的方式，不僅馬上把孩子們的注意力集中起來(lái)，更激起了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的探究欲望。能夠自主解決困難這可是學(xué)生最樂(lè)意做的事，也是學(xué)生感興趣的事，而自主把問(wèn)題解決又告訴大家，更是學(xué)生引以為自豪的事。根據(jù)學(xué)生的心理需求，于老師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。

案例二： 師：“我看到什么花開(kāi)了，就知道幾點(diǎn)鐘了”，這句話(huà)對(duì)嗎？ 生：錯(cuò)，應(yīng)該是“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)鐘了”，是不確定的。師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這句話(huà)里還有什么問(wèn)題嗎？

生：沒(méi)有。

師：去讀讀課文。（學(xué)生自由讀課文）師：“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)了”，現(xiàn)在對(duì)了嗎？（生還是說(shuō)對(duì)）師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（豁然開(kāi)朗）：錯(cuò)，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開(kāi)放，就大致知道幾點(diǎn)鐘了?！?/p>

師：是啊，作者用詞是非常確切的。

在以往的教學(xué)中，如果要體會(huì)某個(gè)詞在句子中的確切性或重要性，老師往往拿出兩個(gè)句子進(jìn)行比較，讓學(xué)生讀一讀、比一比兩個(gè)句子有什么不同？而于老師讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，仔細(xì)辨別，并讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)句子中的錯(cuò)誤、知識(shí)點(diǎn)的不科學(xué)。同時(shí)，這種對(duì)話(huà)還具有建構(gòu)意義的功能。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考，從而完成意義的建構(gòu)。正如鐘啟泉先生所說(shuō)：“對(duì)話(huà)性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構(gòu)的意義、生成意義的功能。來(lái)自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識(shí)被他人的視點(diǎn)喚起一種教學(xué)方式占支配地位，相互作用的對(duì)話(huà)都是優(yōu)秀教學(xué)的一種本質(zhì)性標(biāo)志?！痹阽妴⑷壬磥?lái)，教學(xué)原本就是形形色色的對(duì)話(huà)，具有對(duì)話(huà)的性格。這就是“教學(xué)對(duì)話(huà)原理”。（鐘啟泉《對(duì)話(huà)與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》）

教學(xué)反思：

那么，應(yīng)如何在閱讀教學(xué)中實(shí)施這種對(duì)話(huà)式的教學(xué)呢？ 我認(rèn)為關(guān)鍵在于調(diào)整好閱讀教學(xué)三個(gè)要素之間的關(guān)系。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，三個(gè)要素之間的關(guān)系是怎樣的呢？教師先通過(guò)鉆研文本，把文本的內(nèi)容全弄明白了，然后根據(jù)自己的鉆研所得寫(xiě)成教案，在課堂上教師的第一要?jiǎng)?wù)就是貫徹自己的教案，將自己的鉆研所得灌輸給學(xué)生。文本學(xué)生是懂了，但不是讀懂的，而是聽(tīng)懂的，學(xué)生和文本之間的對(duì)話(huà)渠道不暢，這不能稱(chēng)為“對(duì)話(huà)”，只能算是“傳話(huà)”。

閱讀教學(xué)不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，不是單方面的灌輸。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。我們應(yīng)當(dāng)以這樣的理念來(lái)調(diào)整三個(gè)要素之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)。

我們應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的渠道上。教師要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分地去讀書(shū)。學(xué)生直接面對(duì)文本，不是單方面地吸收文本所負(fù)載的信息，而是學(xué)生與文本“對(duì)話(huà)”。這是因?yàn)殚喿x的過(guò)程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間相互交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程。閱讀時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。基于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累而產(chǎn)生的對(duì)文本的理解是形形色色、各不相同的?？梢宰寣W(xué)生各自表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)他人的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行反問(wèn)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。

小學(xué)生年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。如何引導(dǎo)？怎樣點(diǎn)撥？關(guān)鍵是教師要明確自己的角色地位。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)怎樣的角色呢？其任務(wù)是把文本介紹給學(xué)生，促使學(xué)生直接面對(duì)文本，跟文本的作者直

接對(duì)話(huà)、交流感情。應(yīng)當(dāng)留出時(shí)間讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、交流，該避讓的就要避讓?zhuān)灰^(guò)多地居間聒躁，喋喋不休。

實(shí)施對(duì)話(huà)教學(xué)，要處理好以下三個(gè)關(guān)系： 一是要正確處理師生關(guān)系。對(duì)話(huà)本身就體現(xiàn)了民主、平等和彼此溝通等理念。只有建立起民主、平等地師生關(guān)系，才能在師生互動(dòng)中形成體驗(yàn)、探究的氛圍。教師要尊重學(xué)生的差異，在教師的眼里，每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)都是值得珍視的，當(dāng)學(xué)生在對(duì)話(huà)中有了獨(dú)特的見(jiàn)解，教師要及時(shí)反饋與鼓勵(lì)。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只是隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話(huà)。

二是要正確處理結(jié)論與過(guò)程的關(guān)系。教師要激發(fā)學(xué)生全神貫注地去體驗(yàn)文本，通過(guò)對(duì)話(huà)去理解文本，發(fā)展文本。至于結(jié)論，最好像蘇格拉底那樣，讓學(xué)生自己去體悟，教師不必包辦代替。面對(duì)著各不相同的感悟、理解，老師也不要強(qiáng)行統(tǒng)一，最好是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話(huà)，繼續(xù)深入進(jìn)行探究。

三是要正確處理預(yù)設(shè)與開(kāi)放的關(guān)系。教師在課前要有充分準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫(xiě)備課筆記。然而我們?cè)谏险n時(shí)卻不可拘泥于原來(lái)設(shè)定的程序。按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話(huà)中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉住它，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個(gè)交流和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的對(duì)話(huà)付出大量的教學(xué)時(shí)間，雖然通過(guò)對(duì)話(huà)也可能得不出什么結(jié)論，但換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)造性的釋放，這才是給予教師最為豐厚的回報(bào)。

“閱讀是穿越時(shí)空的心靈對(duì)話(huà)”，課堂閱讀是學(xué)生愉悅而難忘的人生歷程。筆者深信，通過(guò)多種課堂閱讀對(duì)話(huà)的精心組織與合理引導(dǎo)，就能多途徑、多角度地發(fā)掘、創(chuàng)生和有效利用多方面的課程資源，建構(gòu)出學(xué)生閱讀課堂對(duì)話(huà)中屬于自我生命的精彩。

第四篇：讓學(xué)生享受語(yǔ)文

讓學(xué)生享受語(yǔ)文

有人說(shuō)，能把工作當(dāng)成享受的人是幸福的。我要說(shuō)，讓學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生享受語(yǔ)文，那這樣的學(xué)生也一定是幸福的。讓學(xué)生享受語(yǔ)文，就是讓學(xué)生享受語(yǔ)文中語(yǔ)言的優(yōu)美；享受語(yǔ)文中參與的樂(lè)趣；享受語(yǔ)文中習(xí)作的快樂(lè)。讓學(xué)生感受到：學(xué)習(xí)語(yǔ)文本身就是愉快的精神旅游，不僅可以使人智慧，而且可以使人享受溫馨。所以，從教近三十年來(lái)，我總是時(shí)時(shí)處處在我的語(yǔ)文教學(xué)中力求讓學(xué)生盡情地享受語(yǔ)文。

一、突現(xiàn)教材之精美，讓學(xué)生在美讀中享受

語(yǔ)文課本中每篇課文都是經(jīng)過(guò)精選的，而每一篇好文章，總是以它的美好而真摯的情感來(lái)打動(dòng)讀者，從而激發(fā)讀者心靈深處閃光的東西，使讀者的感情受到共鳴而得以升華，變得更加純潔、高尚。老師對(duì)經(jīng)典名篇名詩(shī)示范美讀背誦，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和想象力，在頓挫有致、聲情并茂中，學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，情到深處，先聲奪人。同時(shí)再隨著語(yǔ)言基調(diào)的不同變化，急與緩、輕與重、長(zhǎng)與短、快與慢等，力求使變化的語(yǔ)言去真實(shí)、清晰、明白、親切地表達(dá)好課文的思想內(nèi)容。在讀中突現(xiàn)詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練，小說(shuō)語(yǔ)言的生動(dòng)，散文語(yǔ)言的優(yōu)美，戲劇語(yǔ)言的傳神，相聲語(yǔ)言的風(fēng)趣??

在一遍遍的閱讀中，我總是努力讓學(xué)生看得見(jiàn)花開(kāi)花落，聽(tīng)得到潺潺流水，悟得到燦爛人生??篇篇課文，段段文字，讓學(xué)生一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，讓他們的心胸慢慢被一種叫做享受的東西填滿(mǎn)。不是嗎？《桂林山水》告訴你桂林有多美，《西湖的綠》告訴你西湖有多美；《燕子》告訴你春天有多美；《第一場(chǎng)雪》告訴你冬天有多美；《林海》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《丑菊》也美??一本語(yǔ)文書(shū)就是一個(gè)美不勝收的世界。漫步其中，不僅享受文章中顯現(xiàn)的美、蘊(yùn)含的情，更重要的是享受著探索語(yǔ)文真諦的樂(lè)。伴著淙淙的流水聲與動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，朗讀一段《可愛(ài)的草塘》，你心中自有一絲愜意；欣賞著大屏幕上播放的五彩池的神奇風(fēng)光，聆聽(tīng)著畫(huà)外音的朗誦，你心中自有一些快意；目睹著爬山虎的腳怎么爬的動(dòng)畫(huà)演示，品味著老師精美的誦讀，你心中自會(huì)有一種茅塞頓開(kāi)的滿(mǎn)足。

二、搭建民主之平臺(tái)，讓學(xué)生在參與中享受

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。尊重每個(gè)學(xué)生，搭建民主平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。因此，我在教學(xué)中盡量把講臺(tái)讓給學(xué)生，給他們一個(gè)展示自我、表現(xiàn)自我、成功自我的平臺(tái)，把我自己定位為一個(gè)他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的服務(wù)者。

學(xué)習(xí)一篇新課文，我首先讓同學(xué)們匯報(bào)預(yù)習(xí)的情況，展示搜集到的各種資料并提出自己不懂的問(wèn)題；然后讓同學(xué)們結(jié)合這些問(wèn)題展開(kāi)討論，共同解決這些問(wèn)題；最后讓同學(xué)們自己總結(jié)，一起完成課后的練習(xí)。這其中，我只是在他們表述不清時(shí)加以示范，在他們思維受阻時(shí)加以開(kāi)導(dǎo)，在他們碰到疑難時(shí)加以幫助。我努力做到尊重每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，只要是學(xué)生切身體驗(yàn)，我都給予充分的肯定。對(duì)那些所謂的“差生”，給予特別的關(guān)愛(ài)，哪怕他們有些許的進(jìn)步，我都讓他們一樣享受成功的欣喜，收獲的喜悅。

為了使教學(xué)情景真切地再現(xiàn)學(xué)生面前，我還指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景，模擬課文角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，使教材的內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)能很快地理解。文中的“事”好像是自己做的，文中“話(huà)”好像是自己“說(shuō)”的，扮演得越真就越感到親切。我分配課文中人物的角色，學(xué)生自由組合模擬角色，另外有一名學(xué)生以解說(shuō)員的身份朗讀，連綴角色之間的關(guān)系，使各角色朗讀構(gòu)成一個(gè)整體。這樣朗讀，學(xué)生可以聽(tīng)到教材各種人物不同的聲音，雖未見(jiàn)其人，卻已聞其聲，增進(jìn)對(duì)課文的理解。我在教《軍神》時(shí)采用此法，劉伯承、沃克醫(yī)生等人物栩栩如生，躍然眼前，使學(xué)生們感到書(shū)上的人物立體起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣盎然。

三、體驗(yàn)生活之甘甜，讓學(xué)生在習(xí)作中享受

小學(xué)語(yǔ)文中無(wú)論是低年級(jí)的寫(xiě)句，中年級(jí)的寫(xiě)片段，還是高年級(jí)的作文，都是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的實(shí)踐。其中的難度和教學(xué)中的個(gè)中辛酸就不言而喻了。在習(xí)作教學(xué)中我不但讓學(xué)生養(yǎng)成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。讓他們寫(xiě)紀(jì)實(shí)作文和想象作文，學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文。讓他們能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讓他們修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。還努力使學(xué)生輕松表達(dá)，快樂(lè)作文。

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)都市，在這個(gè)大課堂里學(xué)習(xí)課本里沒(méi)有的東西。春天，讓學(xué)生去河畔看“依依楊柳青青草”，來(lái)一場(chǎng)詠春詩(shī)詞朗誦會(huì)；夏天讓學(xué)生去湖邊觀(guān)“接天蓮葉無(wú)窮碧”，品萬(wàn)物郁郁蔥蔥的勃發(fā)；秋天，讓學(xué)生郊外去 “望天上云卷云舒”，漫步萬(wàn)頃良田千層浪的田間，感受農(nóng)民伯伯豐收的喜悅；冬天讓學(xué)生登上山巔，去“看紅裝素裹，分外妖嬈”的壯麗山河??讓學(xué)生用眼去尋找美，用心去發(fā)現(xiàn)美，去體驗(yàn)“讓我們蕩起雙槳”的感覺(jué)，去品味“霜葉紅于二月花”的情景，去享受 “兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”的愜意。這樣，不但實(shí)現(xiàn)了課本與生活的對(duì)話(huà)，而且使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)生活與生命的氣息，孩子們的筆下就會(huì)有藍(lán)天、白云、綠樹(shù)、紅花，就會(huì)有快樂(lè)的童年，有多姿多彩的世界，寫(xiě)出來(lái)的作文自然也就有血有肉，豐富多彩了。我還常常讓學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人分享習(xí)作的快樂(lè)，交流作文的方法和感受。讓成功者增強(qiáng)信心，讓欣賞者產(chǎn)生興趣，讓不甘落后者奮起直追。

讓學(xué)生享受語(yǔ)文，就應(yīng)為學(xué)生們提供一個(gè)民主、和諧、溫馨的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃孩子們的心靈火花，讓語(yǔ)文成為孩子們成長(zhǎng)的心靈雞湯，讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并期待著終身學(xué)習(xí)

所帶來(lái)的快樂(lè)。一句話(huà)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種享受！

生命的本質(zhì)

夜幕降臨，對(duì)門(mén)那人家又傳出熟悉的或生疏的音樂(lè)，響起時(shí)緊時(shí)緩的舞蹈腳步。

那是一對(duì)才搬來(lái)的殘疾夫妻，男的一雙腳掌向后撇，女的是啞巴。那天初次見(jiàn)到他們時(shí)，一股憐憫之情在我心頭升起：這樣的人生、這樣的家庭，怎樣艱難!這不是我鄙視他們，我認(rèn)為作為一個(gè)正常人，是應(yīng)該有一點(diǎn)這樣的憐憫之心的。

但接下來(lái)的事實(shí)卻讓我大吃一驚，這些天來(lái)，他們的那些殘疾人朋友絡(luò)繹在夜幕之后前來(lái)聚會(huì)，空氣里傳來(lái)他們的音樂(lè)、舞蹈和歡笑。我看不到他們的表情，但我可以感覺(jué)到他們的舞蹈火一般忘情、熱烈。

面對(duì)著這樣的一群人，我感到世上所有的詞匯都變得蒼白、不貼切。說(shuō)殘疾人也愛(ài)生活，也需要音樂(lè)和舞蹈，這樣的解釋是那么的無(wú)力，詞不達(dá)意。只有用火的舞蹈，才恰如其分?；鹪谖璧福桥?dòng)、變形的舞姿是火的生命的張力的表達(dá)。燃體在火的舞蹈中發(fā)出畢畢剝剝的吟唱，燃體不盡，火的舞蹈不停。

熟悉的或陌生的音樂(lè)像一支焰火，一下子照亮了我記憶的天空。我透過(guò)遙遠(yuǎn)歲月重又看到生命在另一種形式下的舞蹈：那是在一座簡(jiǎn)陋的磚瓦窯，我三十年前下放勞動(dòng)的地方。窯師傅的小女兒才七八歲，就開(kāi)始幫大人做事了。這個(gè)小姑娘一身衣服綴滿(mǎn)補(bǔ)丁，正當(dāng)讀書(shū)和游戲的年齡，就過(guò)早地承擔(dān)了生活的艱辛。當(dāng)時(shí)我也以憐憫的目光注視這個(gè)小女孩，但艱辛的勞動(dòng)在小女孩身上卻成了舞蹈，她蹦蹦跳跳舞著工具，全無(wú)一點(diǎn)悲愁。她一下子就讓我陷入對(duì)生命的沉思和叩問(wèn)：生命的本質(zhì)是什么?是什么讓生命以這樣歡樂(lè)的形式前行呢?

用童心無(wú)邪、用不諳世事、用樂(lè)觀(guān)主義來(lái)解釋都是不夠的。上蒼仿佛有意安排，讓我看到不同形式的兩次生命的舞蹈。生命從一降生，就穿上了一雙紅舞鞋。這是生命的本質(zhì)，是人在任何艱難困苦的情況下都會(huì)歌唱、都會(huì)歡樂(lè)的原因。

人類(lèi)的生命史穿越了數(shù)千年，其間戰(zhàn)爭(zhēng)、災(zāi)難、病痛、死亡都阻擋不了生命歡樂(lè)的舞蹈。廢墟上一次又一次出現(xiàn)輝煌的殿宇，災(zāi)難之后，人類(lèi)又一代代繁衍生息。沒(méi)有畏懼、從不悲觀(guān)，生命就這樣一路舞著唱著前行，這一切都因?yàn)樯谋举|(zhì)就是舞蹈。

第五篇：讓讀書(shū)成為一種精神享受

讓讀書(shū)成為一種精神享受

——課外讀書(shū)活動(dòng)工作總結(jié)

同江市第三小學(xué)

為了確保落實(shí)“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的總目標(biāo)，更快地建設(shè)一個(gè)和諧的“書(shū)香校園”。我校加大了讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展的舉措。

一、指導(dǎo)思想

以貫徹和落實(shí)“構(gòu)建全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展”為宗旨，以擴(kuò)大師生閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)容、形成閱讀習(xí)慣、提升精神境界、提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以建設(shè)書(shū)香校園為載體，以師生閱讀為核心，通過(guò)開(kāi)展師生讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視

為做好假日師生讀書(shū)工作，我校安校長(zhǎng)特別召開(kāi)了班子會(huì)研究布置假日讀書(shū)工作，并在學(xué)期末的教師會(huì)上傳達(dá)了教育局假期讀書(shū)活動(dòng)的通知，結(jié)合上級(jí)要求及我校實(shí)際，向家長(zhǎng)發(fā)放了學(xué)生假期讀書(shū)倡議書(shū)，采取按年段重點(diǎn)推薦書(shū)目方式布置了學(xué)生假期讀書(shū)活動(dòng)。教師的讀書(shū)以提升專(zhuān)業(yè)理論為主，提高個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)為輔。

三、具體工作

1、配備了具體的指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)人員

本學(xué)為了認(rèn)真落實(shí)和督促學(xué)生課外讀書(shū)活動(dòng)的開(kāi)展，在學(xué)校人員緊張的情況下，學(xué)校配備了具體的指導(dǎo)讀書(shū)活動(dòng)人員。由周玉杰主任主抓，圖書(shū)室和少先隊(duì)大隊(duì)部等部門(mén)配合，下設(shè)的具體分工人員有梁有豐、朱寶良、黃麗輝及各班圖書(shū)管理員。即使分工人員有變動(dòng)，我校的課外讀書(shū)活動(dòng)依然有序開(kāi)展。學(xué)校讀書(shū)組成員定期組織召開(kāi)

“讀書(shū)討論”工作會(huì)議，督促“讀書(shū)活動(dòng)”的進(jìn)程，研究下步工作，真正做到通過(guò)讀書(shū)討論，提高思想水平，明析思路，促進(jìn)工作。

2、向各年段推薦了閱讀書(shū)目。

第一學(xué)段：推薦書(shū)目為：《三字經(jīng)》、《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》、《大頭兒子和小頭爸爸》、《三毛流浪記》、《阿凡提的故事》等注音本為主的書(shū)目。

閱讀要求；以培養(yǎng)閱讀興趣為主，重點(diǎn)讀童話(huà)故事。

第二學(xué)段：推薦書(shū)目為：《成語(yǔ)故事三百篇》、《中外名人故事》、《新編十萬(wàn)個(gè)為什么》、《寄小讀者》、《一千零一夜全集》、《寓言故事三百篇》、《葉對(duì)陶童話(huà)》、《雷鋒的故事》、《格林童話(huà)選》等。

閱讀要求：以培養(yǎng)愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣為主，讀書(shū)重點(diǎn)是寓言故事、成語(yǔ)故事和部分古典詩(shī)詞和名著譯本。摘錄好語(yǔ)段，有選擇地寫(xiě)上自己的讀書(shū)體會(huì)。

第三學(xué)段：推薦書(shū)目為：《唐詩(shī)三百首》、《世界五千年》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《假如給我三天光明》、《少年兒童百科全書(shū)》、《上下五千年》、《伊索寓言》、《魯濱遜漂流記》、《西游記》、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》、《昆蟲(chóng)記》、《騎鵝旅行記》、《鋼鐵是怎么練成的》、《童年》等。

讀書(shū)要求：培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，擴(kuò)展閱讀面，摘錄好句段、寫(xiě)讀后感。

3、每學(xué)期開(kāi)學(xué)后教師對(duì)學(xué)生的假期閱讀筆記進(jìn)行了檢查，教導(dǎo)處對(duì)教師的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了檢查。

檢查學(xué)生閱讀篇目、統(tǒng)計(jì)閱讀的數(shù)量，檢查學(xué)生的閱讀質(zhì)量。學(xué)生的讀書(shū)班主任檢查，教師學(xué)校檢查，然后學(xué)校進(jìn)行了全面總結(jié)，從學(xué)生中選出“讀書(shū)之星”。

4、學(xué)開(kāi)學(xué)初開(kāi)展了“讀書(shū)之星”表彰獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。我校在資

金非常緊張的情況下，對(duì)全校3至6年16個(gè)班的80多名“讀書(shū)之星”進(jìn)行了表彰，頒發(fā)書(shū)籍作為獎(jiǎng)品。

5、開(kāi)展了讀書(shū)測(cè)查活動(dòng)。

我校于每年的開(kāi)學(xué)初從學(xué)生讀書(shū)情況的問(wèn)卷調(diào)查中，匯總、歸納出了每一年級(jí)的學(xué)生所讀概率比較大的書(shū)，并從這些書(shū)中出了一些知識(shí)問(wèn)答題。對(duì)3-6年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。通過(guò)測(cè)試可以看出學(xué)生對(duì)課外讀物的閱讀還是比較認(rèn)真的，閱讀非常有成效，閱讀興趣也大有提高。

6、推薦了必讀書(shū)目

根據(jù)教育局下發(fā)的讀書(shū)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及認(rèn)認(rèn)真真讀好一本書(shū)，我校向各年級(jí)學(xué)生推薦了一本必讀書(shū)目，對(duì)于書(shū)籍學(xué)生自買(mǎi)或向圖書(shū)館和圖書(shū)室借閱。本學(xué)期各年級(jí)必讀書(shū)目有：一年級(jí)：《安徒生童話(huà)》（注音讀本）；二年級(jí)：《格林童話(huà)》（注音讀本）；三年級(jí)：《寓言故事》；四年級(jí)：《成語(yǔ)故事》；五年級(jí)：《少年兒童百科全書(shū)》；六年級(jí)：《魯賓遜漂流記》。

7、豐富了圖書(shū)角

本學(xué)期我校又規(guī)范了圖書(shū)角的設(shè)立位置，圖書(shū)角藏書(shū)的種類(lèi)和數(shù)量。圖書(shū)角的位置合理、醒目，圖書(shū)數(shù)量超出了上學(xué)期。有的班級(jí)還實(shí)行了圖書(shū)閱讀交換制。進(jìn)一步緩解了圖書(shū)室大量借閱的困難。

8、舉辦了各種形式的豐富的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)

為了展示本學(xué)期學(xué)生們的讀書(shū)成果，同時(shí)也是作為一次檢驗(yàn)班主任落實(shí)讀書(shū)活動(dòng)的情況。每個(gè)學(xué)期末都會(huì)由教導(dǎo)處組織1-6年級(jí)學(xué)生舉行了手抄報(bào)、剪貼畫(huà)、讀后感及讀書(shū)筆記展。1-2年級(jí)每班精選2篇剪貼畫(huà)；3-4年級(jí)每班精選3篇手抄報(bào)、3篇剪貼畫(huà)、2篇讀后感；5-6年級(jí)每班精選3篇手抄報(bào)、3篇剪貼畫(huà)、3篇讀后感。學(xué)生們參與的熱情非常高，讀書(shū)的成果很豐富。

附開(kāi)展的具體讀書(shū)活動(dòng)：

1、學(xué)校在三月份各年組進(jìn)行了讀書(shū)匯報(bào)會(huì)、課外讀書(shū)測(cè)查等活動(dòng)。

2、四月份進(jìn)行了校級(jí)和市級(jí)“我的夢(mèng)·中國(guó)夢(mèng)”讀書(shū)成果展示活動(dòng)。

3、五月份舉行了青年教師朗讀比賽。

4、六月份進(jìn)行了豐富圖書(shū)角活動(dòng)。

5、七月份給學(xué)生布置了假期讀書(shū)數(shù)目。

6、八月份學(xué)生讀書(shū)并進(jìn)行了讀書(shū)摘抄。

7、九月份進(jìn)行了“問(wèn)卷調(diào)查、分析、匯總”并進(jìn)行好書(shū)推薦活動(dòng)。

8、十月份進(jìn)行了國(guó)學(xué)課啟動(dòng)活動(dòng)。

9、十一月份課外閱讀教學(xué)模式展示課。

10、十二月份進(jìn)行了讀后感、讀書(shū)手抄報(bào)和讀書(shū)剪貼畫(huà)和讀書(shū)筆記展等實(shí)踐展示活動(dòng)。

11、一月份進(jìn)行讀書(shū)總結(jié)并進(jìn)行評(píng)比和頒獎(jiǎng)。

四、讀書(shū)成果：

我校開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)一年來(lái)，尤其是國(guó)學(xué)教室啟用，特色明顯，由班主任主講的國(guó)學(xué)美文開(kāi)始進(jìn)入學(xué)生視野，學(xué)生讀書(shū)興趣和熱情也得到了激發(fā)，氣質(zhì)明顯提升。圖書(shū)藏書(shū)量也大幅提高，學(xué)校購(gòu)進(jìn)了30萬(wàn)元的新書(shū)，配備了專(zhuān)任教師上閱讀課。使課外閱讀能落實(shí)到實(shí)處。我校兩個(gè)集體誦讀節(jié)目在市里比賽獲團(tuán)體二等獎(jiǎng)。

五、存在的不足

1、學(xué)生缺乏閱讀的興趣

只有少數(shù)的學(xué)生每天都堅(jiān)持看課外書(shū)，一部分學(xué)生能經(jīng)常讀課外書(shū)，還有一部分的學(xué)生讀課外書(shū)是家長(zhǎng)督促下進(jìn)行，而且也是在家長(zhǎng)想到的情況下提醒孩子看書(shū)，看的時(shí)間和什么書(shū)家長(zhǎng)也并不作什么要求。故學(xué)生在假期中總的閱讀量不多。原因就是電視、錄象、電腦游

戲等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。再加上學(xué)生多數(shù)都住在農(nóng)村，教師無(wú)法督處和批閱、抽查。

2、學(xué)生閱讀面較窄

我轄區(qū)內(nèi)的學(xué)生以農(nóng)村為主，家庭條件不是很富裕，從調(diào)查中可以看出家長(zhǎng)只是偶爾帶孩子上書(shū)店，買(mǎi)書(shū)也任由孩子自己挑選，這其中還不乏漫畫(huà)類(lèi)的書(shū)。家里孩子讀的書(shū)有10冊(cè)以上的很少，20冊(cè)以上就更少了；但大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)甘心情愿給孩子買(mǎi)幾本練習(xí)冊(cè)。學(xué)生課外讀物的匱乏，無(wú)疑是學(xué)生閱讀能力提高的最大障礙之一。原因有兩點(diǎn)：一是擔(dān)心課外閱讀影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不允許花更多時(shí)間在課外閱讀上。二是受家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)所影響。我校外來(lái)打工者和農(nóng)民的子女較多，家庭收入并非豐厚，無(wú)暇顧及也無(wú)力應(yīng)付價(jià)格偏高的少兒讀物。本地家長(zhǎng)則暑假寧可出錢(qián)讓孩子上各類(lèi)補(bǔ)習(xí)班或提高班。

3、學(xué)生閱讀方法不科學(xué)

自身的文化素養(yǎng)偏低。在受調(diào)查的學(xué)生家長(zhǎng)中，學(xué)歷在高中畢業(yè)以上的只占很少的一部分。家長(zhǎng)讀書(shū)看報(bào)者甚少，未能較好地為子女提供學(xué)習(xí)的榜樣。

4、家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足

有些家長(zhǎng)不重視孩子的課外閱讀。在調(diào)查中了解家長(zhǎng)的育兒觀(guān)念未能適應(yīng)教育新形勢(shì)所需，只注重子女的學(xué)習(xí)成績(jī)，缺乏全面提高的素質(zhì)教育觀(guān)念。致使孩子的假期讀書(shū)沒(méi)有按計(jì)劃進(jìn)行，不是調(diào)查表丟了，就是一本課外書(shū)都沒(méi)讀，交上來(lái)一張空白的表格。

六、今后工作方向

（一）、培養(yǎng)讀書(shū)興趣

結(jié)合小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，有意識(shí)地挑選一些精彩生動(dòng)的兒童讀物的故事片斷。在晨會(huì)或班會(huì)課上講講。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得津津有味時(shí)便戛然而止，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生想迫切看看這本書(shū)的愿望。在學(xué)生廣泛閱

讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)真開(kāi)展好系列讀書(shū)活動(dòng)，把講、讀、寫(xiě)、做幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情。開(kāi)展讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽、讀書(shū)演講、讀書(shū)征文比賽、講故事比賽及小發(fā)明、小制作活動(dòng)，對(duì)于一些知識(shí)面廣的學(xué)生應(yīng)多予以肯定和表?yè)P(yáng)?？墒谟杷麄兲赜械姆Q(chēng)呼，如：“故事大王”“小作家”“閱讀大王”等，這樣，既激發(fā)他們努力向上的信心，也為同學(xué)樹(shù)立榜樣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣。

（二）、幫助選擇讀物

1、推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)適宜的書(shū)籍

小學(xué)六年，跨度較大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)每一級(jí)段學(xué)生不同的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生提供書(shū)籍名單。如：

三、四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力。我們就可以向他們推薦《格林童話(huà)》、《兒童科幻小說(shuō)》、《中國(guó)名人傳記》、《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等書(shū)籍。

2、定期推薦書(shū)目

幫助學(xué)生選擇課外讀物，教師要定期在學(xué)校的宣傳櫥窗里向?qū)W生推薦好的書(shū)籍。把推薦的書(shū)目的封面和主要內(nèi)容展示給學(xué)生看，鼓勵(lì)他們購(gòu)買(mǎi)或上圖書(shū)館借閱，并通過(guò)書(shū)中的有獎(jiǎng)問(wèn)答激發(fā)學(xué)生去看書(shū)。同時(shí)做好每學(xué)期的報(bào)刊雜志征訂工作，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的讀物。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的廣度，糾正學(xué)生“偏食”的閱讀習(xí)慣。

（三）、傳授讀書(shū)方法。

1、處理好精讀與略讀的關(guān)系

閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)揣摩，深入地理解文章的語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容；略讀即先看序言、提要、大意和目錄，以了解全文的內(nèi)容和規(guī)模，再閱讀全文章節(jié)標(biāo)題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，知道書(shū)的大意。在課外閱讀中，學(xué)生常用 的是略讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法，我們要遵循課內(nèi)帶課外，扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評(píng)議摘錄。

2、輔導(dǎo)學(xué)生做讀書(shū)筆記

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣。讀書(shū)筆記類(lèi)型很多：摘抄類(lèi)：摘抄文中好詞好句，生活小常識(shí)，科學(xué)小知識(shí)等以豐富語(yǔ)言，增長(zhǎng)知識(shí)，陶冶情操。感想類(lèi)：在讀完一本讀物后，結(jié)合現(xiàn)實(shí)和個(gè)人經(jīng)歷寫(xiě)出對(duì)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，提高分析事物的能力。創(chuàng)作類(lèi)：主要是續(xù)編故事，改寫(xiě)故事，發(fā)展聯(lián)想和想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。我們要根據(jù)學(xué)生所閱讀的圖書(shū)，要求他們做相應(yīng)的讀書(shū)筆記，從而提高閱讀和寫(xiě)作水平。

（四）、轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念。

當(dāng)前，整個(gè)社會(huì)仍未真正脫離“應(yīng)試教育”的陰影，注重分?jǐn)?shù)，重視學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的死記硬背。家長(zhǎng)看重的也是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。認(rèn)為讀課外書(shū)對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高沒(méi)有多大作用，因此，教師和家長(zhǎng)都要認(rèn)清形勢(shì)，特別是課改后的語(yǔ)文試卷，課外閱讀在試卷上所占的比重越來(lái)越大，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到多看課外書(shū)是提高孩子語(yǔ)文成績(jī)的一條重要途徑。同時(shí)學(xué)校也要采取相應(yīng)措施，注重學(xué)校圖書(shū)室的建設(shè)，充實(shí)藏書(shū)數(shù)量，定時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)借閱課外書(shū)的條件，給足學(xué)生閱讀課外書(shū)的時(shí)間，并向家長(zhǎng)推薦適合孩子閱讀的少兒讀物，鼓勵(lì)他們購(gòu)買(mǎi)。

總之，課外閱讀作為課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充，能夠極大的開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。作為一名教師，我們應(yīng)該積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航。

2013年12月