第一篇：淺談音樂教師的素質(zhì)

淺談音樂教師的素質(zhì)

淺談音樂教師的素質(zhì)

[ 摘要 ]音樂教師是社會(huì)主義教育事業(yè)不可或缺的專門人才，他們對(duì)推進(jìn)整個(gè)人類文化的發(fā)展有著不可替代的重要作用。音樂教師素質(zhì)的發(fā)展推動(dòng)著音樂的教師乃至整個(gè)音樂教育行業(yè)的發(fā)展。本文主要通過文獻(xiàn)研究法，從音樂教師素質(zhì)的含義、作用、內(nèi)容，音樂教師素質(zhì)發(fā)展的不足、如何提高音樂教師的素質(zhì)以及今后的發(fā)展等方面，結(jié)合前人觀點(diǎn)和看法，探討當(dāng)今的音樂教師素質(zhì)，闡述了音樂教師素質(zhì)對(duì)于教師、教育行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要性，為正確認(rèn)識(shí)音樂教師素質(zhì)的重要性，了解其發(fā)展現(xiàn)狀，以及如何提高音樂教師的整體素質(zhì)，提供一定的理論依據(jù)。

[關(guān)鍵詞] 音樂教師 ；素質(zhì) ；提高 ；

圍繞本論文的選題，本人以音樂教師素質(zhì)為主題，通過利用中國知網(wǎng)，控制具體時(shí)間條件2011/4/8到2012/4/8，進(jìn)行模糊檢索，共提取出23篇相關(guān)文獻(xiàn)資料。本人對(duì)上述文獻(xiàn)進(jìn)行整理，整理出核心文獻(xiàn)8篇，重要文獻(xiàn)9 篇，邊緣文獻(xiàn)6 篇，現(xiàn)對(duì)核心文獻(xiàn)8 篇進(jìn)行分述如下：

1、徐春蓉在《簡論音樂教師的素質(zhì)》[1]里提到,“ 音樂教師的素質(zhì)內(nèi)涵：是音樂教師在后天環(huán)境影響下、在具體的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的，對(duì)其完成教育教學(xué)任務(wù)、提升教育教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的各種素養(yǎng)和品質(zhì)的總和”。

本人認(rèn)為筆者采用跨學(xué)科研究法對(duì)音樂教師素質(zhì)的基本含義做出了客觀的闡述，具有一定的科學(xué)性，只是不易理解，簡單的來說，教師素質(zhì)是以人的遺傳 1 淺談音樂教師的素質(zhì)

因素為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我完善而形成的具有一定時(shí)代特點(diǎn)的固定的身心特征和職業(yè)修養(yǎng)。

2、徐春蓉在《簡論音樂教師的素質(zhì)》[1]里認(rèn)為音樂教師素質(zhì)的作用主要表現(xiàn)在兩方面。首先，音樂教師素質(zhì)對(duì)教師個(gè)體的發(fā)展具有重要作用。其次，音樂教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生尤其是青少年學(xué)生的發(fā)展具有重大的影響。

3、岳悅的《高校音樂教師應(yīng)當(dāng)具備的綜合素質(zhì)》[2] 也提出：“一個(gè)音樂教師基本修養(yǎng)的高低直接影響著音樂教學(xué)的效果，在某種程度上決定著學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的方向和途”。

以上兩文章均運(yùn)用了功能分析法，前者從教師自身（主觀）和學(xué)生（客觀）兩個(gè)角度闡述了音樂教師素質(zhì)的作用，而后者僅從教師素質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響這一方面進(jìn)行闡述，不如前者全面。

4、張艷紅在《音樂教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析與對(duì)策》[3]里指出，音樂教師素質(zhì)包括兩個(gè)大的方面：一是基本素質(zhì)，二是職業(yè)素質(zhì)?；舅刭|(zhì)如基本的思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法律素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)等。

5、彭瑩的《談音樂教師的素質(zhì)》[4]中認(rèn)為“首先，應(yīng)熱愛音樂教育事業(yè)。其次，應(yīng)具備豐富的文化修養(yǎng)。第三，應(yīng)具有寬廣而深厚的音樂專業(yè)知識(shí)和技能。第四，應(yīng)具有一定的音樂教學(xué)魅力”。

6、王德明在《音樂教師的“七會(huì)”與“四美”—淺談音樂教師的素質(zhì)與修養(yǎng)》[5]中詳細(xì)闡述，音樂教師的基本素質(zhì)簡單的講就是要“七會(huì) ”即會(huì)唱、會(huì)看和聽、會(huì)奏、會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)組織與輔導(dǎo)、會(huì)教。

7、岳悅的《高校音樂教師應(yīng)當(dāng)具備的綜合素質(zhì)》[2] 認(rèn)為，一名合格的音樂教師應(yīng)該具備的基本素質(zhì)包括以下幾個(gè)方面：

1、具備扎實(shí)的音樂專業(yè)知識(shí)；

2、具備良好的思想道德素質(zhì)；

3、具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的能力；

4、具備專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)；

5、具備健康的身心素質(zhì)。

8、還有趙苜希、劉洋[6]在《基礎(chǔ)教育中音樂教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)》，認(rèn)為音樂教師的個(gè)人素質(zhì)要應(yīng)該具備良好的思想道德素質(zhì)，職業(yè)道德素質(zhì)，扎實(shí)過硬的基本功，較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，熱愛學(xué)生的深厚情感，豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較強(qiáng)授課能力，以及靈活多樣的組織教學(xué)能力。

淺談音樂教師的素質(zhì)

綜合以上觀點(diǎn)，張艷紅、彭瑩主要運(yùn)用了描述性研究法，王德明、岳悅、趙苜希、劉洋運(yùn)用了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，從不同的角度得出不同的看法，均有一定的科學(xué)理論依據(jù)。

9、張艷紅在《音樂教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析與對(duì)策》[3]里指出，當(dāng)前音樂教育不僅在師資力量上嚴(yán)重不足，而且還有教師自身所擁有的音樂知識(shí)面狹窄、對(duì)文化課不夠重視、缺乏敬業(yè)精神等等的情況存在。同時(shí)，教育觀念陳舊，教學(xué)方法落后，學(xué)歷層次低，教育理論水平低，不僅限制了教師自身的發(fā)展，也嚴(yán)重地影響著我國音樂教育事業(yè)進(jìn)一步深入改革和快速發(fā)展。

10、王珣的《試論提高音樂院校教師素質(zhì)de重要性》[7]更為詳細(xì)的指出音樂教師在教學(xué)方面的不足 ：在詮釋講解作品的時(shí)候，不僅僅是技巧手法上的，更重要的是對(duì)其音樂思想內(nèi)涵上的講解。要從音樂作品的本質(zhì)上來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，要有厚度，要有啟迪并且不乏味，教師教學(xué)一定要重視教學(xué)方法。

11、彭瑩的《談音樂教師的素質(zhì)》[4]中也指出，現(xiàn)在不少教師的教學(xué)改革還只是停留在教師“ 教”的程度上，教學(xué)模式的選擇上遠(yuǎn)沒有擺脫傳統(tǒng)的、單一的“ 直接教學(xué)模式”。

綜合以上，可以看出當(dāng)今音樂教師個(gè)人素質(zhì)方面的缺陷和不足，這讓我們不得不對(duì)音樂教師素質(zhì)的提高問題進(jìn)行深入思考。

12、劉彩蓮的《提高教師個(gè)人素質(zhì)深化素質(zhì)教育改革》[8]中認(rèn)為提高音樂教師素質(zhì)應(yīng)從三大方面入手：

1、要提高音樂教師對(duì)工作的認(rèn)識(shí)、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；

2、提高音樂教師的音樂修養(yǎng)、教學(xué)技能、組織能力；

3、提高教育行為素質(zhì)。

13、張艷紅的《音樂教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析與對(duì)策》[3]認(rèn)為提高音樂教師素質(zhì)的根本對(duì)策是需要抓住在音樂教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中占據(jù)核心地位的三個(gè)核心內(nèi)容，即敬業(yè)精神、文化素質(zhì)、專業(yè)教育技能。

以上兩個(gè)文章主要采用了信息研究方法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和描述性研究法，從教師的角度提出的改善音樂教師素質(zhì)的理論方法，有一定的科學(xué)性。

通過對(duì)以上各項(xiàng)文獻(xiàn)的研究得以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的多方面素質(zhì)形成乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要性也不言而喻。大多專家學(xué)者已然認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，有大量關(guān)于音樂教師素質(zhì)的文獻(xiàn)資料，全面具體的從各個(gè)方面研究音樂教師素質(zhì)。淺談音樂教師的素質(zhì)

[參考文獻(xiàn)]

[1] 徐春蓉.簡論音樂教師的素質(zhì)[J].當(dāng)代教育論壇，2009，（09）[2] 岳悅的.高校音樂教師應(yīng)當(dāng)具備的綜合素質(zhì)[J].大眾文藝

[3] 張艷紅.音樂教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析與對(duì)策[J].中國成人教育，2008，（06）[4] 彭瑩.談音樂教師的素質(zhì)[J].職業(yè)技術(shù)，2007，（04）

[5] 王德明.音樂教師的“七會(huì)”與“四美”—淺談音樂教師的素質(zhì)與修養(yǎng)[J].昭烏達(dá)蒙族師專學(xué)報(bào)，1991，第4期

[6] 趙苜希、劉洋.基礎(chǔ)教育中音樂教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)[J].大眾文藝 [7] 王珣.試論提高音樂院校教師素質(zhì)de重要性[J].大眾文藝 [8] 劉彩蓮.提高教師個(gè)人素質(zhì)深化素質(zhì)教育改革[J].大眾文藝

第二篇：教師素質(zhì)考試之-音樂

三明市高中教師專業(yè)知識(shí)與技能考試復(fù)習(xí)提綱

音樂

一、測(cè)試目標(biāo)

1．以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為準(zhǔn)繩，《以普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，認(rèn)真貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的指導(dǎo)思想。

2．普通高中的音樂教育本質(zhì)上仍是審美教育。因此，以審美為核心的課程理念應(yīng)鮮明地體現(xiàn)和貫穿在高中音樂教材的內(nèi)容和形式中，突出教材作為師生共同感受、體驗(yàn)、表現(xiàn)、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)音樂美的載體作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

3．以學(xué)生發(fā)展為中心，面向全體高中學(xué)生，遵循其生理及心理認(rèn)知規(guī)律，貼近其生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際文化水平。

4．正確處理傳統(tǒng)音樂文化與現(xiàn)代音樂文化、中國音樂文化與外國音樂文化之間的關(guān)系，以開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生文化素養(yǎng)，進(jìn)而樹立多元文化價(jià)值觀。

5.重視音樂實(shí)踐及創(chuàng)造性活動(dòng)，以利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。關(guān)注音樂學(xué)習(xí)方式的變革，處理好培養(yǎng)審美能力與學(xué)習(xí)知識(shí)技能之間的關(guān)系。

二、測(cè)試范圍

根據(jù)普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)及音樂課程性質(zhì)，為體現(xiàn)高中新課程體系對(duì)課程內(nèi)容應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的總要求。全面實(shí)現(xiàn)高中音樂的課程目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)音樂的不同興趣愛好和特長需要，普通高中課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)由六個(gè)模塊組成，供學(xué)生學(xué)習(xí)。這六個(gè)模塊是：音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲曲表演。

從三明十二縣（市、區(qū)）的師資及教學(xué)設(shè)備來看，并不具備同時(shí)開設(shè)六個(gè)模塊的條件。為滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂的興趣愛好，和我市音樂師資能力現(xiàn)狀，基本選擇開設(shè)音樂鑒賞模塊?！兑魳疯b賞》以音樂文化為主線。其文化內(nèi)涵由中國民間音樂、中國創(chuàng)作音樂、亞非拉美歐民間音樂和西方專業(yè)創(chuàng)作音樂四個(gè)版塊構(gòu)成。

因此，本次高中音樂綜合素質(zhì)測(cè)試選擇《音樂鑒賞》模塊為考試內(nèi)容。

三、測(cè)試題例

1．簡答題：

（1）高中音樂鑒賞教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)在哪些內(nèi)容上下功夫？

（2）音樂欣賞的目的是什么？

（3）你認(rèn)為要讓學(xué)生了解哪些中國民歌知識(shí)？

（4）說說京劇的誕生及發(fā)展。

（5）非洲歌舞的主要特點(diǎn)是什么？

（6）什么是藝術(shù)歌曲？中外有影響的作曲家有哪些？代表作是什么？

（7）為什么肖邦有“鋼琴詩人”之美譽(yù)？

（8）簡要說明新歌劇的發(fā)展及其音樂特征。

2．論述題：

（1）說說琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》的創(chuàng)作背景并分析本作品。

（2）為什么說貝多芬是劃時(shí)代的音樂大師？請(qǐng)你展示《歡樂頌》樂曲的發(fā)展脈絡(luò)示意圖。

（3）介紹印象主義音樂代表人物并介紹印象主義音樂。

（4）請(qǐng)你介紹什么是爵士樂？并說出爵士樂的音樂特點(diǎn)。

（5）《陽關(guān)三疊》是我國古代歌曲中的“極品之一”，你如何結(jié)合語文、歷史、地理知識(shí)來提高學(xué)生的音樂文化素養(yǎng)？

（6）你如何通過音樂作品讓學(xué)生了解人民音樂家冼星海光輝的一生及他在中國近代史上的重要地位。

第三篇：音樂教師的綜合素質(zhì)問題

【摘 要】音樂教師是人類靈魂的工程師，其綜合才能尤其重要，提高音樂教師的綜合素質(zhì)也就是對(duì)音樂教師復(fù)合型人才的培養(yǎng)。筆者將校外教學(xué)特點(diǎn)和自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，闡述了音樂教師必需的綜合素質(zhì)。筆者寫作本文時(shí)綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、思辨法和實(shí)證法，最后得出結(jié)論：新時(shí)期的音樂教師不僅要提升基本必備技能，也要不斷地學(xué)習(xí)傳統(tǒng)音樂文化，這樣才能立足于當(dāng)下，適應(yīng)不斷變化發(fā)展的音樂教育，在縱橫的時(shí)空交錯(cuò)下，探求音樂教師安身立命的根本――具備音樂教師的綜合素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】音樂教師；綜合素質(zhì)；復(fù)合型人才

中圖分類號(hào)：g451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1007-0125（2016）07-0210-02

匈牙利著名作曲家、哲學(xué)家和音樂教育家柯達(dá)伊說過：“做一個(gè)好老師要比做一個(gè)布達(dá)佩斯歌劇院的導(dǎo)演還要重要很多。對(duì)于一個(gè)不好的導(dǎo)演，失敗的是他一個(gè)人。對(duì)于一個(gè)不好的老師，他會(huì)持續(xù)他的失敗30年（從他開始工作到退休為止），將會(huì)扼殺30批兒童對(duì)音樂的熱愛?！惫沤裰型猓鲊挤浅Ｖ匾晫?duì)音樂教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。音樂教師雖然不是演奏家和歌唱家，但卻是培養(yǎng)演奏家和發(fā)掘歌唱家的伯樂，他們默默無聞地工作，是貢獻(xiàn)最大、最突出的。

音樂教師是人類靈魂的工程師，他們的言傳身教會(huì)對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生重大影響。音樂是一門社會(huì)學(xué)科，自身涉及的學(xué)科綜合性遠(yuǎn)比理科的公式定理多，要理清一個(gè)現(xiàn)象，很可能要涉及社會(huì)學(xué)、人類學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、民族音樂學(xué)、作曲理論等學(xué)科知識(shí)，假若只從一個(gè)角度來闡述，很可能會(huì)產(chǎn)生一些不解之惑。所以，從音樂教師自身綜合能力的培養(yǎng)出發(fā)，從對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，以及對(duì)社會(huì)對(duì)人類做出貢獻(xiàn)的角度出發(fā)，培養(yǎng)音樂教師的綜合能力勢(shì)在必行。

提高音樂教師的綜合素質(zhì)也就是對(duì)音樂教師復(fù)合型人才的培養(yǎng)。綜合素質(zhì)包括演奏能力、演唱能力、教學(xué)能力、反應(yīng)能力、研究能力、思維能力、語言表達(dá)能力等。在人們的傳統(tǒng)觀念中，音樂教師只會(huì)彈琴唱歌、組織課堂，只需要各司其職，單單擅長某一專業(yè)領(lǐng)域即可，但實(shí)際上音樂教師是復(fù)合型人才，換一種角度說，就是要一專多能。

一、必備技能

（一）演唱、演奏技能

演唱技能和演奏技能是音樂教師最基本的技能之一。這里對(duì)技巧方面不做過多的闡述，但值得一提的是，演唱或演奏時(shí)的語氣和情緒等會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。比如彈琴生硬的教師，音樂沒有感情，沒有起伏變化，學(xué)生很可能體會(huì)不到音樂的美感，學(xué)到的是“死”的音樂。例如：筆者曾在北京西城區(qū)一小學(xué)旁聽兩位音樂老師的課，一位老師性格活潑，上課動(dòng)情，音樂語句表現(xiàn)明顯，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情高，很快就能把一首小歌曲完整地唱下來，并且會(huì)模仿老師的語氣；另外一位音樂老師比較嚴(yán)厲，語氣僵硬，沒有營造出一種輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生大多數(shù)手背到后面，生怕挨批，不敢動(dòng)，他們沒有陶醉于音樂中的感覺，而是為了應(yīng)付大聲地唱，沒有唱出樂句的美感。所以不難得出結(jié)論，老師的演唱和演奏所傳達(dá)的音樂感覺特別重要，它不僅是判斷教師音樂素質(zhì)高低的重要因素，也是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有力佐證。

（二）語言技能

語言是人與人交流的媒介，教師與學(xué)生交流的紐帶是語言，好的表達(dá)方式和措辭會(huì)讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的上進(jìn)心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基認(rèn)為：“教師的語言是作用于教育者心靈的不可替代的工具，教學(xué)藝術(shù)包括的首先是打動(dòng)人心的談話的藝術(shù)?！笨梢姡Z言的重要性不可忽視。

1.教師的語言不可以受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。說話的藝術(shù)不應(yīng)受到當(dāng)前教學(xué)方法和傳統(tǒng)模式的束縛，要將“以人為本”的理念不斷滲入到教學(xué)當(dāng)中，以教師為中心的課堂教學(xué)正在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)之中。

興趣是一切學(xué)習(xí)的先行者，音樂教師精妙的語言能將學(xué)生吸引到音樂殿堂中。古人說得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币囵B(yǎng)學(xué)生的興趣，避免過度地使用“我”這個(gè)主語，如把“跟著老師一起來唱”換成“用你們喜歡的旋律給這句歌詞配上音高”，效果就大不一樣。

2.教師的語言要以鼓勵(lì)為主。在面對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生時(shí)，教師要一視同仁地給予真摯而親和的鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，使他們勤于思考并勇于回答、自信發(fā)言；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，不要追求答案的唯一性，立即說“不好”，可以換成“讓我們?cè)賮硐胍幌耄銜?huì)聽出來的?！蓖瑫r(shí)，教師的語言要具有多樣性，生搬硬套反而會(huì)適得其反。

（三）創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性是教育界百談不厭的話題，下面我也來發(fā)表一下自己的想法。

1.要提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，掌握最有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法。從某種程度上來講，學(xué)生是教師的一面放大鏡，學(xué)生的行為習(xí)慣會(huì)越來越像教師。提高學(xué)生創(chuàng)造性的根本，首先是要提高教師的創(chuàng)新意識(shí)，掌握最有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法。創(chuàng)新型的音樂教師應(yīng)具備崇高的職業(yè)理想、高度的事業(yè)心和責(zé)任感、無私奉獻(xiàn)的精神，這是完成音樂教學(xué)工作的動(dòng)力。

教師要掌握有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法，激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新熱情，要用自己的創(chuàng)造激情感染學(xué)生，使課堂呈現(xiàn)出愉快、和諧的教學(xué)氣氛。

2.善于運(yùn)用通感。通感又叫“移覺”，是指在描述客觀事物時(shí)用形象的語言使感覺發(fā)生轉(zhuǎn)移，將人的聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺等不同感覺互相溝通、交錯(cuò)，彼此挪移轉(zhuǎn)換，使意象更為活潑、新奇。通感在語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常被運(yùn)用，但我認(rèn)為在音樂課中，它也是不可缺失的培養(yǎng)創(chuàng)造性的手段之一。比如孩子們?cè)谘莩蹲楷敗愤@首歌時(shí)，我運(yùn)用多媒體特有的音樂形式，把具有西藏自然地理特點(diǎn)的圖片與當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，找到藏族小卓瑪和四川阿壩地區(qū)小卓瑪?shù)膱D片進(jìn)行對(duì)比，找來會(huì)跳藏族舞蹈（鍋莊）的戰(zhàn)友，在同學(xué)們面前載歌載舞，同時(shí)播放我演唱的《扎西德勒》mv，使孩子們?cè)诳鞓返姆諊懈惺艿较胂笾谐霈F(xiàn)的音樂畫面，一方面豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，達(dá)到在通感中培養(yǎng)創(chuàng)造性課堂教學(xué)狀態(tài)的預(yù)期目的。3.提倡賞識(shí)教育。教師不太喜歡調(diào)皮搗蛋的孩子，但這些孩子往往極富個(gè)性，想象力與眾不同。如果教師只喜歡聽話的學(xué)生，在表演上力圖追求統(tǒng)一，那么學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性就會(huì)慢慢地被抹殺掉，僵化的課堂會(huì)壓制學(xué)生的靈感，導(dǎo)致學(xué)生在表演時(shí)神情呆滯，思維被禁錮，毫無創(chuàng)造性可言。因此，提倡賞識(shí)教育要有恒心和毅力，面對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的不同答案要予以肯定和鼓勵(lì)。

二、不斷學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)生有一滴水，老師要有一桶水；學(xué)生有一桶水，老師要有源源不斷長流水?！眰鹘y(tǒng)文化是社會(huì)進(jìn)步取之不盡、用之不竭的源泉?，F(xiàn)代社會(huì)在音樂方面有很多觀點(diǎn)和論斷，大都可以從傳統(tǒng)中找到類似的原型，并用它們的觀點(diǎn)來論證和解釋。我們需要從豐富的傳統(tǒng)音樂文化中尋求自身發(fā)展的有力支撐點(diǎn)。

（一）傳統(tǒng)音樂的兼容性

近些年來，國際上以“和”而著稱的中華民族傳統(tǒng)音樂文化以嶄新的面貌和不同種族、國家、地區(qū)甚至不同文化背景的世界友人見面，如孔子學(xué)堂。如今在美國、日本、英國等國際上最具影響力的國家均開設(shè)了孔子學(xué)堂，他們的接納態(tài)度表明我國傳統(tǒng)音樂的國際影響力愈發(fā)深刻。伴隨著全球化、經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程不斷加快，傳統(tǒng)音樂在國際大舞臺(tái)上嶄露頭角并深入人心，所以作為一名音樂教師，要充分關(guān)注傳統(tǒng)音樂。

傳統(tǒng)音樂與人性相通，一個(gè)“和”字體現(xiàn)了中華民族的靈魂，孔子有句哲理名言：“君子和而不同，小人同而不和”。我們的傳統(tǒng)音樂可以融合其他民族或國家的音樂文化。產(chǎn)生的時(shí)間、流傳的范圍及人們的習(xí)性等不同原因造成了音樂文化的千差萬別，有趣的是，即使當(dāng)時(shí)的通訊不發(fā)達(dá)，人們比較愚昧，不同民族的音樂文化也有共通之處，例如：西方中世紀(jì)時(shí)期，教堂音樂占統(tǒng)治地位，教皇通過對(duì)宗教音樂的統(tǒng)一達(dá)到了對(duì)人的統(tǒng)治、國家的統(tǒng)一；我國西周時(shí)期，六代之樂是西周統(tǒng)治者用于祭祀大典和重大宴饗活動(dòng)的六部樂舞，它符合統(tǒng)治階級(jí)的審美思想，起到了維護(hù)奴隸制社會(huì)秩序的作用，進(jìn)而達(dá)到了對(duì)人的統(tǒng)治、國家的統(tǒng)一。

（二）吸收傳統(tǒng)音樂的養(yǎng)分

音樂教育是一棵常青樹，每個(gè)時(shí)代都在吸收著傳統(tǒng)音樂的養(yǎng)分，在傳承的過程中，教師起到了中流砥柱的作用。北京市對(duì)國學(xué)（吟誦和吟唱）方面進(jìn)行全方位的普及與提高，是件了不起的事情。在傳統(tǒng)音樂的研究中，音樂學(xué)家們也用自己的汗水澆灌出一個(gè)又一個(gè)理論成果，他們的考察足跡遍布了中國的每個(gè)角落。

教師普及傳統(tǒng)音樂就像工廠生產(chǎn)線的傳送帶，將營養(yǎng)通過自己的影響輸送到學(xué)生的心靈深處。這種傳統(tǒng)音樂營養(yǎng)的輸送要從娃娃開始，越早越好，因?yàn)樾『⒆邮且粡埌准垼瑥哪姆矫媾囵B(yǎng)就會(huì)吸收哪方面的知識(shí)，如只聽流行歌曲，聽到傳統(tǒng)歌曲就會(huì)厭煩。所以傳統(tǒng)音樂的普及應(yīng)從幼兒抓起，把傳統(tǒng)音樂的種子深埋在他們的心靈中，隨著時(shí)間推移，他們會(huì)肯定這種音樂，并樂于主動(dòng)演唱和演奏，經(jīng)過不斷地塑造，成為傳統(tǒng)音樂的活的傳播工具。當(dāng)周圍的人都對(duì)傳統(tǒng)音樂感興趣時(shí)，我們也會(huì)被感染和熏陶，也會(huì)喜愛傳統(tǒng)音樂。

總之，新時(shí)期的音樂教師不僅要對(duì)基本的必備技能加以操練，還要對(duì)傳統(tǒng)音樂文化不斷學(xué)習(xí)，這樣才能既深受傳統(tǒng)音樂文化的滋養(yǎng)，又立足于當(dāng)下不斷變化發(fā)展的音樂教育，在縱橫時(shí)空的交錯(cuò)下，探求音樂教師安身立命的根本――具備音樂教師的綜合素質(zhì)能力。

第四篇：音樂素質(zhì)培養(yǎng)

關(guān)于本科學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱的現(xiàn)狀及

能力培養(yǎng)的文獻(xiàn)綜述

摘要

隨著幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，從社會(huì)、教師到家長越來越認(rèn)識(shí)到音樂教育在幼兒成長及教育中的重要作用。學(xué)前音樂教育的目的在于:通過音樂啟蒙教育滿足并激發(fā)孩子對(duì)音樂的興趣，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的音樂才能，保護(hù)和不斷發(fā)展孩子的創(chuàng)造想象能力，促進(jìn)孩子認(rèn)知、情感、意志等方面健康發(fā)展。高校的學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒園培養(yǎng)一線教師的搖籃，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的好壞直接影到幼兒教育的發(fā)展，因此，筆者針對(duì)本科學(xué)前教專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱現(xiàn)狀及能力培養(yǎng)的研究而作文獻(xiàn)綜述。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;兒歌彈唱;能力培養(yǎng)

一、本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的現(xiàn)狀及原因研究 在2001年就頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并指出“藝術(shù)是實(shí)施美育的主要途徑，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能，促進(jìn)幼兒健全人格的形成”。文章從高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱培養(yǎng)的現(xiàn)狀入手，分析當(dāng)代本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在兒歌彈唱中存在的問題并進(jìn)行研究、分析，提出了相應(yīng)的解決措施，針對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行綜述。

（一）兒歌彈唱能力的現(xiàn)狀

根據(jù)查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，如在張?zhí)鞓返摹墩搶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)》和倪添文的《淺談學(xué)前教育自彈自唱教學(xué)中學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)》等研究中重點(diǎn)分析現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱技能的現(xiàn)狀，“學(xué)前教育專業(yè)集教育教法、藝術(shù)、體育、心理、生理等課程于一體，是具有“綜合性”特點(diǎn)的教育專業(yè)。其中藝術(shù)類課程包括鍵盤、聲樂、舞蹈、美術(shù)等技能課。能夠自彈自唱，是本專業(yè)鍵盤和聲樂課最終要達(dá)到的綜合教學(xué)目的。目前，由于是非音樂專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生的鍵盤技能為鋼琴業(yè)余三級(jí)以下水平，演唱能力為初、中級(jí)程度。學(xué)生在彈唱課上，常出現(xiàn)只顧奏，無法顧及演唱，無法顧及彈唱樂感、表情的情況。在幼兒音樂實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)的幼兒教師還是最喜歡選用錄音機(jī)范唱，在彈奏歌曲時(shí)，只能用比較簡單的伴奏形式，而在彈唱的過程中，常出現(xiàn)彈與唱配合不好，彈唱表情、樂感無法表達(dá)等現(xiàn)象”。

綜合查閱的相關(guān)論文研究中得出以下結(jié)論：本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱能力主要表現(xiàn)在以下四方面:第一，彈唱孤立。彈唱不能做到同步進(jìn)行，只彈不唱或只唱不彈;第二，不彈不唱。第三，錯(cuò)誤彈唱。對(duì)于歌曲的附點(diǎn)、休止等節(jié)奏視而不見，出現(xiàn)大量的錯(cuò)音伴奏，彈唱不流暢，經(jīng)常停頓，破壞旋律的美感;第四，簡單彈唱。在教唱過程中右手始終是單手旋律彈唱，左手的伴奏也始終只用一個(gè)和弦且是單一的伴奏型。

從總體的情況進(jìn)行分析，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力達(dá)不到幼兒園課堂教學(xué)的要求，這是以后高校有待改進(jìn)的地方和筆者有待研究的地方。

（二）本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生兒歌彈唱力普遍不高的原因

1、學(xué)生生源存在的問題

在王新樂的《如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂表達(dá)能力》和李巖《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談》等相關(guān)論文中對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱現(xiàn)狀的原因分析中認(rèn)為，“由于學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)涉及的學(xué)科眾多，對(duì)學(xué)生的要求很嚴(yán)格，但是大多數(shù)高校的學(xué)前教育專業(yè)招生對(duì)象則是面向全體高考學(xué)生的，錄取時(shí)，只在基礎(chǔ)文化素質(zhì)上有高要求，對(duì)其音樂特長沒有特別門檻。大多學(xué)生進(jìn)校時(shí)都不會(huì)用正確發(fā)聲方法唱歌，從沒碰觸過鋼琴。對(duì)音樂的感悟能力、理解能力、表演創(chuàng)造能力會(huì)相對(duì)薄弱許多。所以，進(jìn)入本科院校后的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，絕大部分在兒歌彈奏方面還是要從頭學(xué)起”。所以生源存在的問題也是不可忽略的重要因素。

2、教師存在的問題

在李巖《高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)淺談》和王辛的《學(xué)前教育專業(yè)自彈自唱個(gè)性化培養(yǎng)的改革創(chuàng)新研究》等相關(guān)論文中對(duì)教師的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究，認(rèn)為教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一是重要的影響因素，“我國教師隊(duì)伍的培養(yǎng)主要來自于高等師范院校，這些教師具有很強(qiáng)的師范性、較高的學(xué)術(shù)性，有著良好的教育教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)學(xué)術(shù)水平，有較好的理論基礎(chǔ)，‘懂得教育教學(xué)的規(guī)律，但是缺乏“雙師型’、“復(fù)合型”教師”。

從相關(guān)研究中歸納出：高校教師結(jié)構(gòu)的單一，教師只熟悉高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)而不能結(jié)合幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前教育發(fā)展方向?，F(xiàn)在幼兒園課程改革綜合化，如果對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的特點(diǎn)和內(nèi)涵把握不夠的勢(shì)必給學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)帶來一些影響，造成學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力不足。

3、教學(xué)實(shí)施中所存在的問題

張海波在《學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置的研究》，王琳、黃曉敏在《學(xué)前音樂教育在實(shí)施中應(yīng)注意的若干問題》，蘇立在《論本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策》，步社民在《本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題》等研究中已經(jīng)意識(shí)到幼兒園課程的綜合化己經(jīng)向高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置和實(shí)施提出了新的要求，以及在游怡的《高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策》等研究中意識(shí)到到隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)有著更高水平的要求。但是學(xué)校還沒有跟上改革的步伐，在學(xué)科編排和課堂設(shè)計(jì)上有很多不足的地方。

主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)原因：首先課時(shí)安排較少，而且全部為大班上課，學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)少，導(dǎo)致整體進(jìn)步較慢，同時(shí)在教學(xué)中教材疏離幼兒歌曲。二是由于專業(yè)目標(biāo)定位不明確，以學(xué)科為中心，偏重單一技巧，導(dǎo)致音樂課程的設(shè)置所占比例少。由于學(xué)前教育的專業(yè)性質(zhì)，不能像音樂專業(yè)的學(xué)生一樣，有大量時(shí)間進(jìn)行音樂專業(yè)技能訓(xùn)練。這將導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的音樂素質(zhì)不能滿足幼兒園音樂藝術(shù)教育發(fā)展的要求。三是很多學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置“效仿主義”明顯，模仿音樂專業(yè)院?；蚴歉邘熞魳穼I(yè)的課程設(shè)置，將聲樂、鋼琴、舞蹈、樂理、欣賞等學(xué)科分科細(xì)化，將培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的模式用在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生身上，不自覺地就陷入追求音樂技能高低的誤區(qū)。沒有考慮學(xué)生平均音樂水平，出現(xiàn)難以彌補(bǔ)的水平“斷層”，導(dǎo)致很多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只是將音樂學(xué)某領(lǐng)域根據(jù)自身興趣所向進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有較強(qiáng)音樂綜合能力，更別說將音樂學(xué)科與學(xué)前教育其他學(xué)科相滲透融合;沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)前音樂課程與幼兒園音樂教學(xué)法跨學(xué)科融合，實(shí)用性不強(qiáng)，缺乏應(yīng)用性，背離幼兒園需要的高素質(zhì)綜合型人才的需求。

從目前的相關(guān)研究中歸納出有三方面的原因造成本科學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的兒歌彈唱能力不足，具體還有其他的原因有待筆者進(jìn)一步的深入研究和完善。

二、學(xué)前教育學(xué)生兒歌彈唱能力的培養(yǎng)對(duì)策的綜述

（一）總述

根據(jù)何志穎《學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因及對(duì)策》等相關(guān)研究，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中存在的困難主要集中在認(rèn)知、興趣、自信心、意志等方面。提出對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的音樂教育應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的對(duì)策解決他們的學(xué)習(xí)困難。首先，改革教學(xué)方法，突出學(xué)前教育的音樂教學(xué)特點(diǎn)。其次，要因材施教，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。高校應(yīng)以符合學(xué)前教育專業(yè)特色為原則，提高音樂課程在人才培養(yǎng)方案中的比重，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科體系，注重教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)效果，提高教師素質(zhì)，從而穩(wěn)步提高學(xué)生素質(zhì)，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)更快更好的發(fā)展，最終滿足新時(shí)期下社會(huì)對(duì)新型幼兒教師的客觀需求。

（二）分述 在綜合趙滄海的《學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)的實(shí)踐研究》、洪如彬的《談教專業(yè)學(xué)生自彈自唱能力的培養(yǎng)》、姚娜的《如何提高學(xué)前教育學(xué)生自彈自唱的能力》等的相關(guān)研究都對(duì)學(xué)前教育學(xué)生如何提高兒歌演唱能力提出相關(guān)的對(duì)策。

一、打好聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)重要的必修課之一，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生止確的歌唱姿勢(shì)，積極的歌唱心理，良好的歌唱習(xí)慣，掌握止確的呼吸方法。要求聲音自然圓潤、連貫流暢、聲區(qū)統(tǒng)一，葉字清晰，能較完整的表達(dá)歌曲的思想意境。培養(yǎng)學(xué)生具備基木的聲樂藝術(shù)的理解能力、范唱能力及藝術(shù)表現(xiàn)力，并能運(yùn)用這些所掌握的聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、基木技能技巧去指導(dǎo)幼兒正確、規(guī)范和科學(xué)的發(fā)聲與歌唱。要給學(xué)生一杯水，教師必須要有一桶水。因此，打下良好的聲樂基礎(chǔ)是演唱幼兒歌曲的前提。

二、教師要突出教學(xué)示范性、專業(yè)性，加強(qiáng)歌曲彈唱的教學(xué)與練習(xí)

由于學(xué)前教育專業(yè)的綜合性特點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生的音樂技能只是初級(jí)水平。自彈自唱技能中“唱”為重點(diǎn)，但是“彈”卻為難點(diǎn)，因此彈唱技能的學(xué)習(xí)安排在鍵盤課的教學(xué)計(jì)劃中后期進(jìn)行。教師在教授自彈自唱技能時(shí)應(yīng)注意教學(xué)示范性。當(dāng)學(xué)生的鍵盤技能水平達(dá)到一定程度時(shí)，教師只是講解樂曲的彈奏重點(diǎn)和難點(diǎn)，往往忽略了范奏。而在講授自彈自唱時(shí)，最重要的首先是教師自彈自唱的示范。鍵盤教學(xué)進(jìn)行到中后期時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí)簡單樂曲的曲譜、節(jié)奏，但是也形成了獨(dú)奏模式。教師良好的自彈自唱示范，能夠給學(xué)生最直觀的感受。在示范時(shí)教師要體現(xiàn)出兒童歌曲彈唱時(shí)的唱法、表情，彈琴時(shí)眼睛與學(xué)生的交流等，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入幼兒歌唱教學(xué)的氛圍。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再從專業(yè)角度教授彈唱技巧，效果會(huì)更好。另外，學(xué)前教育專業(yè)鍵盤課的最終目標(biāo)是伴奏與彈唱，因此在保證基礎(chǔ)訓(xùn)練的前提下，應(yīng)該與音樂專業(yè)的鍵盤課有所區(qū)別，大力度加強(qiáng)歌曲彈唱的練習(xí)。

三、重視學(xué)生對(duì)幼兒歌曲伴奏技能地掌握和運(yùn)用

幼兒歌曲配上和弦伴奏后，音響效果由單聲部變?yōu)槎嗦暡?，聽覺效果則由平而感變?yōu)榱Ⅲw感。于是，音樂形象更為豐滿，從而增強(qiáng)了歌曲的感染力。這就要求學(xué)生能夠熟練掌握為幼兒歌曲選配和弦的方法:(1)為幼兒歌曲伴奏選配和弦前一定要分析和明確歌曲旋律的調(diào)式調(diào)性、結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、節(jié)拍等;（2)要根據(jù)歌曲旋律音選配和弦;（3)處理好弦音與和弦外音;(1)安排和弦的連接;(5)處理好和聲功能地進(jìn)行:(6)處理好歌曲的終止式等。

四、強(qiáng)化對(duì)幼兒歌曲自彈自唱的綜合實(shí)踐

幼兒歌曲自彈自唱是實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的一項(xiàng)技能，在幼兒園實(shí)際音樂教學(xué)活動(dòng)中被廣泛應(yīng)用。自彈自唱必須具備基木的鋼琴彈奏技術(shù)、歌曲伴奏的和聲編配技能和聲樂演唱技巧，這是幼兒歌曲彈唱的前提條件。示范曲、配彈曲和自配曲都要附有歌詞，在彈奏過程中必須始終與歌唱相結(jié)合，既一邊彈一邊唱。結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)歌唱、音樂理論知識(shí)與鋼琴彈奏的綜合性訓(xùn)練。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒歌彈唱能力的培養(yǎng)的培養(yǎng)有待筆者進(jìn)一步的深入研究，從多角度、多方面結(jié)合實(shí)際分析。

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第五篇：音樂教師綜合素質(zhì)業(yè)務(wù)講座

音樂教師綜合素質(zhì)業(yè)務(wù)講座

主 講 人：XXX

講座時(shí)間：2012年4月

講座地點(diǎn)：會(huì)議室

講座參加人：音樂組全體教師

講座內(nèi)容：音樂教師綜合素質(zhì)業(yè)務(wù)講座

和諧的藝術(shù)教育能有效地開發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)，升華精神境界，提高生活質(zhì)量，培養(yǎng)完整的人格。在構(gòu)建和諧藝術(shù)教育的今天，更應(yīng)注重音樂教師自身的專業(yè)成長，強(qiáng)化責(zé)任意、發(fā)展意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、科研意識(shí)，通過各種途徑不斷提高教師的育人育德水平、綜合素質(zhì)等方面的能力。

藝術(shù)是人類文化的濃縮，是人類文明的結(jié)晶，它為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入了激情，沒有藝術(shù)的教育是不完整的教育。新藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：藝術(shù)教育能有效地開發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造沖動(dòng)，升華精神境界，提高生活質(zhì)量，培養(yǎng)完整的人格，在發(fā)展個(gè)性直覺、推理、想像以及表達(dá)和交流能力等方面都具有獨(dú)特的作用。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)通過親身參與音樂活動(dòng)來加強(qiáng)音樂體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造性的教學(xué)來開發(fā)學(xué)生音樂潛能，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點(diǎn)，并把它視之為學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素。同時(shí)新課程還注重了多元文化與本土文化的結(jié)合，重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，重視現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)過程中的運(yùn)用，這些教學(xué)思想、教學(xué)理念無疑將是和諧藝術(shù)教育教學(xué)發(fā)展的基本方向。

那么藝術(shù)教育均衡、全面、和諧地發(fā)展，我們音樂教師的專業(yè)又應(yīng)如何隨之相應(yīng)地成長呢？首先了解一下教師專業(yè)發(fā)展的涵義，它包括這么幾個(gè)方面：提高教師育德、育人的意識(shí)和能力；關(guān)注教師的心理健康；提高教師的綜合素質(zhì)；提升教師的學(xué)歷層次等。教師的育人育德關(guān)系到民族精神教育和生命健康教育的實(shí)施，因此，藝術(shù)教育作

為實(shí)施美育的一個(gè)重要途徑，音樂教師更應(yīng)注重教師的職業(yè)精神、職業(yè)歸屬感，不斷提高音樂教師的育人水平、心理健康、綜合素質(zhì)等能力。

一、強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，明確藝術(shù)教育的目的和任務(wù)

明確藝術(shù)教育的目的和任務(wù)是我們每個(gè)音樂教師當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前的形勢(shì)藝術(shù)教育提出了明確的任務(wù)和目標(biāo)：一是提高對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育工作的認(rèn)識(shí)，樹立正確的藝術(shù)教育觀。二是深化課程教材改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。三是大力發(fā)展農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育工作。四是深化藝術(shù)師范教育教學(xué)改革，建立一支合格的藝術(shù)教育師資隊(duì)伍。五是積極開展學(xué)生課外藝術(shù)教育活動(dòng)，并使之規(guī)范化、經(jīng)?；⒅贫然?。六是加強(qiáng)器材、設(shè)施配備，進(jìn)一步改善辦學(xué)條件。七是加強(qiáng)法制建設(shè)和科學(xué)研究工作，大力提高藝術(shù)教育現(xiàn)代化和信息化程度。通過一系列的措施可以看出當(dāng)前我們國家把藝術(shù)教育擺到了舉足輕重的位置，我們廣大藝術(shù)教師應(yīng)認(rèn)清形勢(shì)、明確目的、改變觀念、強(qiáng)化意識(shí)，努力提高自身專業(yè)發(fā)展的水平。

藝術(shù)教育是審美的教育，是提高人們藝術(shù)修養(yǎng)的教育，藝術(shù)教育的任務(wù)不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)欣賞音樂的人。因此，在實(shí)施美育的全過程中，審美能力的培養(yǎng)無疑是重要的基本任務(wù)之一，藝術(shù)教師應(yīng)根據(jù)藝術(shù)教育的目的和任務(wù)、學(xué)校的實(shí)際情況開展豐富多彩的課外文化藝術(shù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生正確的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美和創(chuàng)造美的能力。并把培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力隨之相應(yīng)地落實(shí)到藝術(shù)教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)：環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教室的氛圍、課程的設(shè)置、課堂的教學(xué)、上課的過程、教學(xué)的手段等等，凡藝術(shù)教育所涉及到的方方面面音樂教師都應(yīng)該作好充分的準(zhǔn)備和布置，這是培養(yǎng)音樂教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方面。

二、強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)，提升自身專業(yè)的成長和空間

“沒有科學(xué)的理論，就不會(huì)有正確的行為”。教師要發(fā)展，首先要用科學(xué)的、先進(jìn)的理念更新自己的思維。新課程改革帶來了教學(xué)范式的變革，以往教師與教師之間、學(xué)科與學(xué)科之間互相隔膜的狀況應(yīng)

該得到改觀，我音樂教師必須學(xué)習(xí)如何重構(gòu)課程知識(shí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，參與課程開發(fā)和設(shè)計(jì)，從個(gè)體學(xué)習(xí)走向團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)。因此，強(qiáng)化發(fā)展意識(shí)，組織音樂教師認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想和理論是加快教師自身專業(yè)成長的前提。

1．注重學(xué)習(xí)和積累。音樂教師平時(shí)不斷積累和學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括：藝術(shù)新課程理論知識(shí)、兄弟學(xué)校經(jīng)驗(yàn)交流、網(wǎng)上音樂專業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)和特色等。全體藝術(shù)教師要經(jīng)常性地、不間斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念，利用專題講座、參觀培訓(xùn)、報(bào)刊學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研討會(huì)等多種形式普及新課程的教學(xué)理念，通過介紹和學(xué)習(xí)國內(nèi)外教育改革的信息和研究成果等手段，使音樂教師人人明確開展學(xué)習(xí)、研討探究是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和落實(shí)素質(zhì)教育精神的一個(gè)有效途徑。

2．提升素質(zhì)和能力。俗話說得好“不進(jìn)則退”，素質(zhì)的提升是沒有止境的，更是提高音樂課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師必須有高尚的師德和情操，只有高尚師德和情操的教師才能培養(yǎng)出高尚、完整的學(xué)生。因此，音樂教師要經(jīng)常通過學(xué)習(xí)和交流等形式，在共同切磋中形成一個(gè)積極向上、共同進(jìn)步的氛圍，重塑良好的教育觀、教師觀、學(xué)生觀。音樂教師還應(yīng)該對(duì)各種藝術(shù)門類的理解多一些，參與各種藝術(shù)活動(dòng)的熱情高一些，課堂上教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容豐富一些，分析問題和解決問題的能力再高一些等各種途徑，音樂教師只有通過提高教師自身的綜合素質(zhì)、欣賞水平、藝術(shù)修養(yǎng)才能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展、知識(shí)的發(fā)展、社會(huì)的發(fā)展。

3．塑造內(nèi)涵和形象。我們音樂教師應(yīng)該有一個(gè)很好的氣質(zhì)，因?yàn)樗囆g(shù)教育就是培養(yǎng)人們感受“美”的教育，培養(yǎng)人們欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的審美教育，音樂教師自身首先必須具備“美”感，這包括外在的“美”和內(nèi)在的“美”，盡量做到兩者兼而有之，在某種程度上更應(yīng)注重高尚的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，也就是內(nèi)在“美”。但外在的“美”也不能太另類：頭發(fā)染成五顏六色、服裝穿得稀奇古怪、化妝描得濃妝艷抹，這在一定程度上有損于光榮人民教師的形象。因此，高雅的氣質(zhì)、高尚的審美情趣是音樂教師特有的精神風(fēng)貌，我們

音樂教師要形成自己特有的豐采、風(fēng)度、風(fēng)格，以自身的人格魅力去感悟?qū)W生、影響學(xué)生、感化學(xué)生。如果說體育是陽光體育，那么音樂應(yīng)該是美麗、快樂的音樂。

三、強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，提高藝術(shù)教育的水平和能力

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線，也是我們音樂教師價(jià)值和能力的體現(xiàn)。提高藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量的主陣地是課堂教學(xué)，針對(duì)當(dāng)前設(shè)置的新課程標(biāo)準(zhǔn)，音樂教師在課前應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)搜集有效資料，鉆研教材和大綱，認(rèn)真?zhèn)湔n和上課，課后積極反思自己的教學(xué)過程和教學(xué)效果，鼓勵(lì)音樂教師將自己的教學(xué)隨筆、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、教育教學(xué)案例、學(xué)習(xí)筆記等內(nèi)容進(jìn)行整理和發(fā)表，逐步完成傳授型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變。

1．著力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。藝術(shù)教育有三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)、能力、情意，針對(duì)以上三個(gè)“目標(biāo)”，我們音樂教師應(yīng)該在教材上大膽拓展、延伸，把提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在音樂教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)課前鉆研、課堂交流、課后分析、教后研討、教后反思等教學(xué)過程，上出效果，上出水平，切實(shí)提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量。還應(yīng)該通過“兩周一課一議”等制度有效增強(qiáng)音樂教師之間的合作與交流，有效地促進(jìn)音樂教師之間共同發(fā)展和整體提高，可以通過一位藝術(shù)教師上課，全體藝術(shù)教師當(dāng)場(chǎng)評(píng)課，就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)各抒己見，并提出有益的意見和建議。

2．不斷提高音樂教師自身的基本功水平。音樂教師自身的基本功在課堂教學(xué)中應(yīng)該做到信手拈來、揮灑自如，在每一音樂堂課上都能體現(xiàn)音樂教師自身所特有的基本功或自身特長：彈、唱、跳，當(dāng)然最好做到樣樣都能“鎮(zhèn)”住學(xué)生，做一個(gè)學(xué)生喜歡的音樂教師。而對(duì)于那些基本功稍微欠缺一些的音樂教師應(yīng)該在教學(xué)之余“惡補(bǔ)”一下自己的某一特長，使自己最起碼達(dá)到“一專多能”的水準(zhǔn)，這樣才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們音樂教師的要求。

3．千方百計(jì)提高藝術(shù)活動(dòng)的質(zhì)量。中小學(xué)藝術(shù)教育大致包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，上好每一堂藝術(shù)課，是開展課外藝術(shù)活

動(dòng)的前提，前者是基礎(chǔ)，后者是延續(xù)、補(bǔ)充、提高。校園藝術(shù)教育核心是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的精神文化素質(zhì)，提高藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了讓學(xué)生參與面更廣，給學(xué)生一個(gè)平臺(tái)，音樂教師應(yīng)該竭盡全力、聚精會(huì)神地搞好每次藝術(shù)活動(dòng)，學(xué)校開展課內(nèi)、課外藝術(shù)活動(dòng)，要做到有計(jì)劃、有措施、有師資、有制度，要因地制宜，充分利用一切有利條件，成立各種藝術(shù)活動(dòng)小組和社團(tuán)，營造出一個(gè)生機(jī)勃勃的藝術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，通過開展一系列藝術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓學(xué)生在快樂中成長，在參與中體驗(yàn)快樂，在藝術(shù)活動(dòng)中學(xué)習(xí)技能，真正從“育才”走向“育人”。

四、強(qiáng)化科研意識(shí)，努力打造素質(zhì)過硬的隊(duì)伍

《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中要求重視和加強(qiáng)教育科學(xué)研究，提高政府決策和管理的科學(xué)性，要求教師遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索和創(chuàng)新。教科研活動(dòng)是一項(xiàng)集體活動(dòng)，它既要求老師個(gè)人的刻苦鉆研與勤奮努力，也要求集體的互相配合、組織與管理，教研組、備課組要精心制訂管理制度，著力保障藝術(shù)教師的科研熱情。

1．深化校本教研。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使校本教研如虎添翼，拓展了時(shí)間、空間，并為藝術(shù)教師的教研活動(dòng)注入了活力。音樂教師要開發(fā)校本教學(xué)資源，加強(qiáng)備課組建設(shè)，在交流、反思的過程中，積極倡導(dǎo)有效的藝術(shù)教學(xué)，規(guī)范學(xué)校的“備、說、吸、評(píng)、研、展”活動(dòng)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的緊湊，怎么反思、怎么學(xué)習(xí)、備課組活動(dòng)的有關(guān)規(guī)定，每次活動(dòng)定主題，發(fā)言、準(zhǔn)備、記錄等。

2．加強(qiáng)活動(dòng)交流。音樂教師應(yīng)該通過校內(nèi)教師與教師之間的課堂教學(xué)交流活動(dòng)，、跨學(xué)科之間的教學(xué)交流活動(dòng)，跨兄弟學(xué)校進(jìn)行校外兄弟學(xué)校之間的交流、研討活動(dòng)，堅(jiān)持“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”等方式，組織音樂教師參加新課改研討課、觀摩課、教改課，定期請(qǐng)邀請(qǐng)教研員和名師來送課指導(dǎo)等，舉行多種活動(dòng)方式來不斷提高音樂教師的專業(yè)成長空間。片級(jí)教研活動(dòng)，市級(jí)教研活動(dòng)，或者請(qǐng)外教師來上課等。

3．培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。藝術(shù)教研組團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體備課，備課組凝聚智慧、群策群力地搞好每次藝術(shù)教研活動(dòng)，努力提高本校的藝術(shù)教研活動(dòng)、藝術(shù)課外活動(dòng)水平。學(xué)校實(shí)行“新老教師結(jié)對(duì)幫扶”的“導(dǎo)師制”和新教師“三課制”活動(dòng)，積極為新教師“順梯子”、“搭臺(tái)子”、“壓擔(dān)子”。

并對(duì)青年教師實(shí)行分類定位、導(dǎo)向培訓(xùn)、逐步達(dá)標(biāo)，建立“實(shí)習(xí)教師——合格教師——骨干教師——學(xué)科帶頭人——名師”的培訓(xùn)機(jī)制，從而不斷促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

4．建立評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是以老師成長為目標(biāo)，在及時(shí)糾正教師在工作中的缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展。結(jié)合新課程藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，制定符合藝術(shù)教師自身成長的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、激勵(lì)性教學(xué)策略、自主性教學(xué)策略、創(chuàng)造性教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果等，并把它納入教師的“七認(rèn)真”考核中。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，遵循激勵(lì)性原則，通過評(píng)價(jià)使教師感到當(dāng)前自己的成績得到了肯定。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重教師成果、經(jīng)驗(yàn)、業(yè)績等方面的積累，收集教師的自我反思、教學(xué)成果、案例分析、工作計(jì)劃與總結(jié)、各種作品等等，裝入教師個(gè)人成長檔案袋。使教師不斷認(rèn)識(shí)自我，找回自信，感悟成功，促使藝術(shù)教師的個(gè)人專業(yè)得到不斷發(fā)展。