第一篇：關(guān)于中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

關(guān)于中小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的幾點(diǎn)思考

上海市教委員教研室 王月萍

隨著新課程的全面實(shí)施，中小學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)正在成為一個(gè)關(guān)注的熱點(diǎn)，因?yàn)檫@直接影響到音樂課程執(zhí)行力和音樂教學(xué)的有效性問題：課程要滿足學(xué)生發(fā)展的需要，而教師又怎么來滿足課程的需要？最近，有一個(gè)調(diào)查報(bào)告分析了當(dāng)前中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍一些現(xiàn)實(shí)問題，相信看后可以引發(fā)我們?cè)S多想法，因?yàn)檫@和我們進(jìn)行調(diào)研得到的情況基本有一致性。在這份報(bào)告中，介紹了這么幾個(gè)現(xiàn)象，先列出供討論：

一是課堂教學(xué)效果不容樂觀。報(bào)告介紹：教師提問：這條譜子中有多少個(gè)“DO”音？學(xué)生爭先恐后地舉手，輕松回答了這個(gè)問題；接著教師又提問：還有多少個(gè)“RE”音呢？這樣的提問讓我更為震驚，這與音樂本身有關(guān)系嗎？一位兼職的音樂教師，在課堂上把這節(jié)課要教唱的一首歌曲的歌詞逐字逐句地分析講解，看著東倒西歪趴在桌上的學(xué)生，音樂課最基本的音樂性到哪兒去了？還有部分音樂教師的不諧和的鋼琴伴奏，真擔(dān)心孩子們的聽力因此受損；不切實(shí)際的歌曲定調(diào)，給孩子們稚嫩的嗓音帶來不堪的重負(fù)。

二是音樂教師專業(yè)基本技能參差不齊。音樂教學(xué)中，音樂教師應(yīng)具備最基本的歌唱、鋼琴彈奏、簡單樂器教學(xué)、合唱指揮、音樂欣賞教學(xué)、創(chuàng)造性音樂活動(dòng)教學(xué)、課外音樂活動(dòng)的組織等能力，對(duì)大部分專職音樂教師來說還基本可以，但不少兼職音樂教師因沒有系統(tǒng)地接受音樂基本技能的訓(xùn)練，沒有掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，不會(huì)進(jìn)行基本的鋼琴即興伴奏，音樂理論知識(shí)了解掌握不到位等等，音樂課堂教學(xué)就是在“誤人子弟”，更難說有效教學(xué)了。

三是對(duì)音樂教學(xué)研究、反思能力相對(duì)較弱。有一個(gè)教學(xué)事件：在讓學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁祝》的過程中，教師介紹梁?！盎焙筇釂枺浩溟g增加的豎琴的琶音，是為了表現(xiàn)怎樣的場景？一位學(xué)生不加思索地說，這是祝英臺(tái)在洗澡，引得哄堂大笑，這位教師當(dāng)時(shí)十分惱火，音樂課因此無法順利進(jìn)行。音樂教師對(duì)于如何處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)還有待于增強(qiáng)。

還聽一位區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)談到：當(dāng)前青年教師到崗后還必須補(bǔ)兩門課：一門是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，他們?cè)诖髮W(xué)學(xué)習(xí)的與現(xiàn)在中小學(xué)的課程改革不匹配；一門是教學(xué)規(guī)范要求，因?yàn)樵瓉響?yīng)該經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)期太短，都為找工作而耽擱了，缺少課堂教學(xué)體驗(yàn)，職前教育的任務(wù)沒有如期完成。音樂教師也有如此情況。

舉這些例子，無非是想說明當(dāng)前音樂教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性。

作為一個(gè)音樂教師，需要具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？尤其是哪些從事音樂教學(xué)職業(yè)所必需的知識(shí)結(jié)構(gòu)？不同人可有不同看法，有專家認(rèn)為音樂教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要由三方面構(gòu)成：

首先，是音樂學(xué)科知識(shí)與能力。如：鍵盤基礎(chǔ)、聲樂知識(shí)等，這種知識(shí)是從事中小學(xué)音樂教師這一職業(yè)的基礎(chǔ)，但教師擁有這種知識(shí)越多，并不意味著所取得的教育教學(xué)效果就越好。音樂老師是教育者不一定是演奏（演唱）家，具有很高的演奏（演唱）能力的人并不能說明是一個(gè)好老師，比如有一位音樂老師教樂理，他自己的水平還不錯(cuò)，但據(jù)調(diào)查90%的同學(xué)聽不懂他講的課，另外也有聲樂老師自己唱得好，但教出來的學(xué)生卻沒有唱得好的。因此具有本體性知識(shí)是音樂教師獲得專業(yè)地位的必要但還不是充分的條件。

其次，是教育理論及能力。是指教師所具有的教學(xué)論、心理學(xué)等理論知識(shí)及其在教學(xué)過程中運(yùn)用能力，是教師關(guān)于“如何教”的知識(shí)及能力，具體表現(xiàn)為教師關(guān)于學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、關(guān)于教與學(xué)的知識(shí)和關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的知識(shí)。音樂老師中，就有老師不了解學(xué)生的身心發(fā)展，如有的老師教舞蹈動(dòng)作不講清要領(lǐng)，不管學(xué)生跳得準(zhǔn)確與否，以粗暴的態(tài)度對(duì)之；有的學(xué)生反映，老師不讓學(xué)生完整唱完一首曲，總要讓學(xué)生中間停下來指點(diǎn)，久而久之，學(xué)生對(duì)音樂作品完整樂思的感受就會(huì)大打折扣。因此，教育理念及教學(xué)能力是教師成功從事教育教學(xué)工作的重要保障。

第三，是文化素養(yǎng)。隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，對(duì)教師的要求越來越高，而且要求教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷自我充實(shí)與更新。由于音樂教師的特殊性（在學(xué)生時(shí)代用了大量的時(shí)間在練琴與練唱中，專業(yè)性強(qiáng)易忽略對(duì)文化知識(shí)的汲?。?，致使部分的音樂老師文化素養(yǎng)較低，大大影響音樂教育教學(xué)的效果。因此，要取得良好的教育效果，音樂教師要有廣博的文化知識(shí)。這對(duì)教師取得良好的教育教學(xué)效果具有重要意義，學(xué)生能否全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識(shí)的廣泛性和深刻性。

這可以說是對(duì)音樂教師的一個(gè)通性要求。但教師的基礎(chǔ)有差異，特點(diǎn)、特長有差異，所以，還需要根據(jù)不同教師的實(shí)際，提出不同的要求。

我覺得音樂教師的群體，起碼可以分為三類：即教齡不足5年的青年教師或新教師；有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的骨干教師；已經(jīng)在音樂教學(xué)方面形成一定成就的名教師。本文想就這三類教師群體的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，簡單談些意見。

一是青年教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與要求

對(duì)于青年教師或新教師（后者是指在音樂教學(xué)崗位上經(jīng)歷還不長的教師），最重要的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)科的教學(xué)基本功。按照有關(guān)學(xué)者的意見，教學(xué)基本功包含有兩個(gè)方面，即基礎(chǔ)知識(shí)范疇和基本技能范疇。結(jié)合音樂學(xué)科，我認(rèn)為有以下幾個(gè)指標(biāo)是需要考慮，可以作為專業(yè)發(fā)展的努力方向：

關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)范疇，要包括音樂學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論與實(shí)踐的相關(guān)知識(shí)。例如：要掌握音樂學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所涉及的藝術(shù)流派、音樂理論與音樂系統(tǒng)知識(shí)，并能深入淺出地進(jìn)行運(yùn)用于教學(xué)中；了解與音樂藝術(shù)相關(guān)的社會(huì)教育資源，能結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)，與音樂教學(xué)內(nèi)容相整合。知道音樂學(xué)科的教學(xué)常規(guī)要求，并能在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)；理解課程改革對(duì)音樂學(xué)科改革提出的新理念新要求，并能結(jié)合教學(xué)任務(wù)，在備課、上課、個(gè)別輔導(dǎo)和作業(yè)練習(xí)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中有一定落實(shí)；了解一些教育科研、教學(xué)研究基本要求，能在課堂教學(xué)中體現(xiàn)主動(dòng)實(shí)踐并探索教學(xué)模式的改革等。

關(guān)于基本技能范疇，首先是音樂專業(yè)基本功，包括聲樂、器樂、舞蹈、合唱指揮、彈唱等方面具有最基本的技能，可基本滿足教學(xué)需要，在此基礎(chǔ)上，最好有

一、兩樣專業(yè)的特長，能夠參與校本課程的開發(fā)；其次是準(zhǔn)確規(guī)范的教學(xué)語言，包括能用普通話表述，對(duì)音樂詞匯表達(dá)言語正確、淺顯、清晰，語速與節(jié)奏符合學(xué)生接受水平，語調(diào)具有一定的感染力；第三，能夠較熟練操作與使用基本的教具，包括了解與音樂學(xué)科相關(guān)的常規(guī)教具情況，能有針對(duì)性地選擇一些教具、學(xué)具運(yùn)用于教學(xué)，如使用計(jì)算機(jī)、投影儀等設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，演示內(nèi)容較合理、有針對(duì)，清晰正確，效果較好；第四，具有初步的教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作能力，在課堂教學(xué)中，能結(jié)合一定教學(xué)內(nèi)容，有個(gè)性地進(jìn)行創(chuàng)新運(yùn)用和改進(jìn)音樂教學(xué)課件的實(shí)踐探索。

對(duì)一般青年教師來說，上述要求盡管有一定的難度。但應(yīng)當(dāng)知道，最初走上教師崗位的幾年，往往是教師生涯中最富精力、最有追求的一段時(shí)期，也是教學(xué)基本功提高的最佳時(shí)期。我們完全可以而且應(yīng)該利用好這段時(shí)期打造自己的良好基礎(chǔ)。

有一位青年教師，盡管上崗時(shí)間不長，但由于其具有扎實(shí)的學(xué)科基本功，就能夠示范并引領(lǐng)學(xué)生審美素養(yǎng)的提高。這位青年教師在歌唱教學(xué)時(shí),聲情并茂的示范演唱，打動(dòng)了學(xué)生。學(xué)生就說：“老師你唱的得比MTV里的演員還要唱的好”，教師的這種素養(yǎng)就激發(fā)了學(xué)生學(xué)唱新歌的欲望；有的新教師能邊彈吉他，邊用英文演唱教材中的歌曲，使學(xué)生感受到異國地域音樂作品的風(fēng)格特點(diǎn)。

二是骨干教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)與要求。

這里所說的骨干教師，主要是指在音樂學(xué)科教學(xué)已經(jīng)擁有較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，在一定地域內(nèi)已經(jīng)有了相應(yīng)的影響力和地位，包括對(duì)帶教青年教師專業(yè)發(fā)展等多方面應(yīng)該一定的能力。對(duì)于這樣一個(gè)教師群體，發(fā)展的重點(diǎn)應(yīng)該是在音樂教學(xué)與教育的專業(yè)能力上，能夠成為帶領(lǐng)或影響更多音樂教師學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的“后備名師”。

以上述要求為目標(biāo)的專業(yè)發(fā)展，重點(diǎn)應(yīng)該是在駕御課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)特色的培育。

有人認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)是教師嫻熟地運(yùn)用綜合的教學(xué)技能技巧、按照美的規(guī)律而進(jìn)行個(gè)性化的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這種教學(xué)可以營造課堂教學(xué)生動(dòng)鮮活的氛圍、朝氣蓬勃的生機(jī)，使課堂教學(xué)有了活的靈魂和永恒的生命力。教學(xué)藝術(shù)不僅將教學(xué)引入審美的境界，而且賦予教學(xué)無窮的魅力，煥發(fā)師生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的激情。藝術(shù)化的課堂教學(xué)必定是一幅“教師青春常在、學(xué)生如沐春風(fēng)、課堂春意盎然”的絢麗畫卷。作為一名音樂骨干教師，更不能不在追求教學(xué)藝術(shù)的境界里提升自己的教學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)藝術(shù)是貫穿于教學(xué)全過程的，包括教學(xué)引入的藝術(shù)、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)、教學(xué)的問題預(yù)設(shè)與生成的藝術(shù)、教學(xué)中各種互動(dòng)性活動(dòng)的設(shè)計(jì)藝術(shù)、以及隨時(shí)捕捉學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的藝術(shù)等等。音樂學(xué)科的教學(xué)過程中，由于學(xué)科本身的特點(diǎn)，在各教學(xué)環(huán)節(jié)上都有著創(chuàng)造藝術(shù)的環(huán)境條件，包括對(duì)音樂作品的介紹、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的欣賞、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的實(shí)踐體驗(yàn)（從模仿到初步的創(chuàng)作嘗試）等，也無論是唱、奏、演、說等，只要能發(fā)揮自己的特長，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和審美規(guī)律，就能夠體現(xiàn)符合教學(xué)藝術(shù)要求的技巧。

骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)一般是借助于培育自己的教學(xué)特色來發(fā)展的。反過來，作為一名骨干教師也應(yīng)該有自己的教學(xué)特色。被人稱為“小學(xué)科”的音樂學(xué)科，因?yàn)闆]有受考試的限制，就有更多的自由發(fā)揮余地，正好也為音樂骨干教師的特色形成創(chuàng)造了更為良好的條件。例如與音樂相關(guān)的課程設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、手段創(chuàng)新等等，對(duì)有一定基礎(chǔ)的教師都可以由此而發(fā)展其特色。當(dāng)然也有與一般學(xué)科相通的可形成特色的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在提問技術(shù)、學(xué)生訓(xùn)練設(shè)計(jì)技術(shù)、示范教學(xué)技術(shù)等方面，形成一種特色。一個(gè)骨干教師就可以一個(gè)環(huán)節(jié)或一個(gè)技能方面逐步發(fā)展為特色，也可以就多方面、多環(huán)節(jié)形成綜合性的特色。但總體而言，需要符合本身的基礎(chǔ)特點(diǎn)，其實(shí)沒有固定模式。

我們?cè)?jīng)組織過一次骨干教師的教學(xué)展示及研討活動(dòng)，有一位教師的一個(gè)教學(xué)片段引起了其他與會(huì)教師的思考。這個(gè)片段案例如下：

教學(xué)內(nèi)容：為器樂曲《森林的鐵匠》創(chuàng)作伴奏音型。過程是：

師：接下來我想請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，為這首樂曲創(chuàng)編伴奏音型。我為每個(gè)小組都準(zhǔn)備了一些打擊樂器，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)各組打擊樂器的音色特點(diǎn)，以及我們要伴奏的樂曲所要表現(xiàn)的情緒，來創(chuàng)編兩小節(jié)4/4拍的伴奏音型，并把大家創(chuàng)編的伴奏音型寫在小黑板上，然后進(jìn)行演奏練習(xí)。

（學(xué)生按樂器的音色分成四個(gè)組，討論創(chuàng)編，并同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在分組交流中，師生對(duì)同學(xué)的表演進(jìn)行即興評(píng)價(jià)）

師：下面來交流一下各組的創(chuàng)編成果，我們既是演員又是評(píng)委。讓我們帶著這樣一個(gè)問題來聽各組的表演：每個(gè)組創(chuàng)編的伴奏音型與樂器音色合在一起能否表現(xiàn)這首樂曲的情緒特點(diǎn)？

然后，每一小組的學(xué)生依次演奏了即興創(chuàng)作的伴奏音型，師生針對(duì)上述的問題進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)。有一組學(xué)生用小鈴和三角鐵奏的是“長音”節(jié)奏型，討論時(shí)學(xué)生提出：“這樣的節(jié)奏不能表達(dá)樂曲的情緒，但符合樂器音色特點(diǎn)，如果加上另一組是用響板和木魚奏出的較快的節(jié)奏音型，進(jìn)行合奏就會(huì)產(chǎn)生快樂的情緒”。隨后，教師再次啟發(fā)學(xué)生，除了用兩個(gè)聲部的節(jié)奏型外，是否可用四到或六個(gè)聲部的節(jié)奏型進(jìn)行合奏，又會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果？于是，學(xué)生演奏四個(gè)不同聲部的節(jié)奏型，再由教師用架子鼓演奏另二個(gè)聲部的節(jié)奏型進(jìn)行合奏。師生共同演奏將這首作品歡快的情緒表現(xiàn)地淋漓盡致。

這位骨干教師在“問題引入和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索”方面，展現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)方面的功底，使其他教師深受啟發(fā)，對(duì)青年教師的專業(yè)發(fā)展有一定的引領(lǐng)性。

三是作為名教師的專業(yè)素養(yǎng)要求。

這是指在音樂教學(xué)上基本有了自己積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，有的已經(jīng)有自己的專著出版，對(duì)一個(gè)區(qū)域內(nèi)的音樂教學(xué)發(fā)展做過了一定貢獻(xiàn)，得到了同行的認(rèn)同。我們更關(guān)注的是，這樣的教師是怎樣成長和發(fā)展的，他（她）們的作用主要在于影響其他教師的發(fā)展。所以也同時(shí)關(guān)注對(duì)這些教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與推介。我認(rèn)為，一個(gè)名教師的發(fā)展，其實(shí)是以自己學(xué)科為基礎(chǔ)，同時(shí)要在一定的文化素養(yǎng)、跨學(xué)科的視野等方面有別于一般骨干教師，而這些素養(yǎng)是滲透在自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)思想之中的。如果在這方面還有不足，這正好是進(jìn)一步發(fā)展的努力方向。

一個(gè)名教師要有自己的教學(xué)風(fēng)格，這是一個(gè)特征。教學(xué)風(fēng)格是一定的教學(xué)藝術(shù)的積累，是在對(duì)教學(xué)藝術(shù)探索過程中取得的一個(gè)結(jié)果。按一般的理解，教學(xué)風(fēng)格可以有：典雅型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、新奇型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、情感型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格、理智型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和綜合型的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等。我在這里將教學(xué)風(fēng)格冠以“藝術(shù)”，就是想與音樂學(xué)科的特點(diǎn)相聯(lián)系，可能也是我對(duì)音樂學(xué)科名教師所擁有的教學(xué)風(fēng)格的一種認(rèn)識(shí)。音樂因帶有一定的表演特性，音樂學(xué)科的教學(xué)風(fēng)格就應(yīng)該帶有表演藝術(shù)的一定痕跡。

一個(gè)名教師要有自己的教學(xué)思想，這也是一個(gè)特征。音樂教學(xué)是審美的教學(xué)，作為藝術(shù)審美的一個(gè)門類，音樂審美的思想應(yīng)該是一個(gè)音樂教師教學(xué)的指導(dǎo)思想。但這里是說“要有自己的教學(xué)思想”，這就是意味著帶一定個(gè)性特征的教學(xué)思想。我覺得，這樣的教學(xué)思想是基于一定的文化素養(yǎng)和學(xué)科視野。一個(gè)名教師的文化素養(yǎng)和學(xué)科視野，包括對(duì)自己學(xué)科歷史的理解、對(duì)學(xué)科發(fā)展基本趨勢的了解、對(duì)學(xué)科教學(xué)主要理論和重要流派的了解、對(duì)學(xué)科社會(huì)教育資源的基本了解、對(duì)同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域相鄰學(xué)科的一般了解等。在對(duì)這些問題理解或了解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己，需要學(xué)習(xí)什么？認(rèn)同什么？研究什么？等等問題就明確了，教學(xué)思想也自然逐漸形成了。音樂名教師也應(yīng)該如此。

一個(gè)名教師還要有自己的教研或科研的成果，這可能是更重要的素養(yǎng)要求。名教師應(yīng)該善于不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，形成成果。相對(duì)語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科，音樂教師任教的班級(jí)要多些，承擔(dān)的課時(shí)數(shù)也多些，而且還要跨年級(jí)上課，教學(xué)任務(wù)重些。但這并不意味著可以放棄教科研的任務(wù)，做一個(gè)單純的“教書匠”。面對(duì)新課程的實(shí)施要求，音樂學(xué)科有著育人功能發(fā)揮和教學(xué)資源開發(fā)等新課題，課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等都有了新的要求，這些新情況都是我們需要研究和解決的。在這種背景下，名教師的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)思想，也需要重新審視、重新探索。通過一段時(shí)間的探索實(shí)踐，逐步形成新的經(jīng)驗(yàn)與成果，這是一個(gè)名教師的時(shí)代責(zé)任，也是一種光榮的使命。

我們知道，教師專業(yè)發(fā)展必須貫穿于整個(gè)教師生涯中，專業(yè)發(fā)展的過程是個(gè)“動(dòng)態(tài)”的過程，包括在認(rèn)知變化的同時(shí)，情感、價(jià)值、需要、專業(yè)知能、專業(yè)道德、專業(yè)自主和專業(yè)組織等多方面變化的過程。波斯納(G.J.Posner,1989)曾提出了一個(gè)教師成長的一般公式：即“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。他認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)也不會(huì)幫助教師獲得好的發(fā)展。所以，我們?cè)谟懻摻虝鴮I(yè)發(fā)展的時(shí)候，有必要強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為，教學(xué)反思是所有教師的共同任務(wù)，不管是青年教師、還是骨干教師和名教師，都需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。音樂教師就是要善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，經(jīng)常撰寫一些發(fā)生在自己教學(xué)過程中的教學(xué)故事，要善于捕捉自己教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件、存在的問題，并逐步養(yǎng)成研究這些問題的意識(shí)，以批判的眼光反思自身教學(xué)行為，研究自己的教學(xué)策略和行為，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

當(dāng)然，一個(gè)音樂教師的專業(yè)成長還需要不斷吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果，如深入研究他人的教育教學(xué)的案例。案例是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情景的描述，它是與實(shí)踐相關(guān)的，蘊(yùn)涵了教學(xué)的復(fù)雜性和問題性，教師通過閱讀案例，可以不親臨現(xiàn)場就能了解多種多樣的教學(xué)情景，對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”，用他人的經(jīng)驗(yàn)豐富自己，使自己變得更聰明些，更智慧些，專業(yè)發(fā)展更快更有效些。

總之，面對(duì)音樂新課程的實(shí)施，我們音樂教師必須努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，用專業(yè)發(fā)展的結(jié)果來贏得教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)音樂新課程實(shí)施的理想目標(biāo)。

第二篇：教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展

在農(nóng)村，只有在政府積極政策的指導(dǎo)下，通過高素質(zhì)教師的努力工作來振興農(nóng)村教育，才能實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的內(nèi)涵：

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵包括：①教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對(duì)教師的任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；②國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)，專門教育內(nèi)容和措施；③國家對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度和管理制度；④教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。教師專業(yè)化是世界教師發(fā)展的潮流，必將從整體上推動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展，創(chuàng)造了優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而大幅度提高我國的教育水平。

二、我區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀：

農(nóng)村地區(qū)教學(xué)手段落后，缺少創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)仍停留在過去的被動(dòng)接受式上，是造成農(nóng)村地區(qū)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)能力低下的主要原因，即教師的差距才是主要原因，目前我區(qū)農(nóng)村地區(qū)中學(xué)教師主要存在的問題有：

1、專業(yè)素質(zhì)不高

在學(xué)生進(jìn)行“自主探究性”學(xué)習(xí)過程中，由于探究活動(dòng)具有較強(qiáng)的開放性，探究過程中出現(xiàn)的不確定因素很多，因此，教師在探究過程中及時(shí)、適度的具體指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生明確探究目標(biāo)、準(zhǔn)確到位地完成每一步探究步驟，達(dá)到較高的探究目的更是尤為重要。這就要求教師本身要有精湛的專業(yè)知識(shí)和相當(dāng)高的綜合素質(zhì)。而目前農(nóng)村教師恰恰在專業(yè)素質(zhì)方面與發(fā)達(dá)地區(qū)教師存在較大差距，表現(xiàn)在上課時(shí)只能根據(jù)課本知識(shí)講授，無法進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)習(xí)問一些超出大綱要求的知識(shí)，則模糊應(yīng)付；一些教師本身上課時(shí)就有知識(shí)性錯(cuò)誤；他們?cè)趯W(xué)業(yè)成績的考核方面也比較低，他們習(xí)慣于憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)新的教育理論和方法缺乏興趣，甚至采取抵觸情緒，認(rèn)為科研、教改不是自己的事。在這種思想指導(dǎo)下，他們不學(xué)習(xí)，不探索，無意創(chuàng)新，不思進(jìn)取。

2、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)：

在網(wǎng)絡(luò)化、信息化和目標(biāo)化的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已成土地、勞動(dòng)力和資本之外人類第四個(gè)財(cái)富之源，現(xiàn)代社會(huì)需要有創(chuàng)意的人才，而培養(yǎng)人才離不開教師，有探究性的教師才會(huì)有探究型人才。在現(xiàn)代教育新理念中，教育必須體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以能力發(fā)展為本位的新理念，并在這一新的理念的指導(dǎo)下對(duì)教育的模式和過程進(jìn)行新的改革創(chuàng)新。而目前我區(qū)尤其農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)教師最缺乏的就是創(chuàng)新精神。有相當(dāng)多的農(nóng)村中學(xué)教師仍停留在運(yùn)用一支粉筆，一塊黑板和一本傳統(tǒng)教材的教學(xué)狀態(tài)中，教學(xué)能力偏低不具備應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)工具和現(xiàn)代教學(xué)技能技巧。有的教師雖然在教學(xué)中使用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，但因綜合素質(zhì)不高，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)，不僅未能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)學(xué)習(xí)方法，反而加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，因而教學(xué)效果和質(zhì)量都不盡如人意。

3、敬業(yè)精神不足：

我國教師的地位和待遇，自改革開放以來雖然有了大幅度的提高和改善，但總體上普遍偏低卻是不爭的事實(shí)。因而一些教師不安心工作。尤其部分青年教師不再把教師當(dāng)作自己的理想和追求。

另外隨著中級(jí)、高級(jí)職稱等問題解決后，都有“船到碼頭車到站”的思想，不積極接受新事物，跟不上時(shí)代的步伐，有些教師隨著年齡增大，身體出現(xiàn)問題，更是不思進(jìn)取。即使是年青一些的教師也是“刀槍入庫，馬放南山”，所有的教研活動(dòng)都不參加，每天上班只是應(yīng)付幾堂課而已。

三、解決農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)不高的對(duì)策：

要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的“自主探究式”的學(xué)習(xí)能力，教師是關(guān)鍵，因?yàn)榻處熓墙逃顒?dòng)的主體，是教育的實(shí)施者，教育教學(xué)方法的改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容改革的最后落實(shí)等，都依賴于教師。因此，提高農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，才是改變農(nóng)村地區(qū)化學(xué)教學(xué)落后的最根本、最有效的手段。采取措施可以有：

1．在職教師應(yīng)更新觀念，改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)：

首先應(yīng)樹立全面的正確的師道觀，充分認(rèn)識(shí)自身肩負(fù)的現(xiàn)代育人使命，具有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。必須擴(kuò)大自己的知識(shí)面，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)和新知識(shí)，形成基礎(chǔ)知識(shí)寬廣而又具有渾厚專業(yè)知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們要求學(xué)生有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，教師更應(yīng)具備這些能力和素質(zhì)。

2．推進(jìn)在職進(jìn)修：

現(xiàn)代社會(huì)是終生學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師知識(shí)的更新，教法的進(jìn)步都需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)廣開進(jìn)修渠道，讓各高校的師資培訓(xùn)中心，各級(jí)教育學(xué)院成為教師進(jìn)修的機(jī)構(gòu)。其次，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)修，而各教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也應(yīng)為教師，尤其農(nóng)村教師的進(jìn)修提供必要的經(jīng)費(fèi)支持和后勤保障，使他們沒有后顧之憂，這樣才能達(dá)到從根本上解決問題的效果。

3．通過各種途徑，提高農(nóng)村教師的科研能力和學(xué)術(shù)水平

要提高農(nóng)村教師的學(xué)術(shù)水平，除教師自身需加強(qiáng)科學(xué)研究意識(shí)，積極進(jìn)修外，學(xué)校和有關(guān)部門還應(yīng)為教師提供必要的條件，如吸收學(xué)術(shù)名流或?qū)＜业睫r(nóng)村落后地區(qū)講課，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和合作，鼓勵(lì)和指導(dǎo)教師選擇科研課題和爭取各項(xiàng)科研項(xiàng)目，以達(dá)到提高教師本身素質(zhì)的目的。

四、教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展途徑：

1、提高對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)。

2、抓師德，增信心是教師專業(yè)化發(fā)展的前提。

3、抓科研，促學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的有效保障。

促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策與建議

(一)加快教師教育改革，建立符合農(nóng)村教育發(fā)展需要的教師教育體系

各級(jí)師范院校尤其是地方師范院校應(yīng)針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際需要，調(diào)整師范教育功能定位，改變教師培養(yǎng)的偏重學(xué)科專業(yè)傾向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓寬課程內(nèi)容，培養(yǎng)具有時(shí)代特色、適應(yīng)農(nóng)村義務(wù)教育需求的新型教師。另外，地方師范院校應(yīng)切實(shí)改革招生培養(yǎng)模式，擴(kuò)大定向農(nóng)村義務(wù)教育的師范生招收規(guī)模。建立職前、職后一體化的開放式教育體系，為農(nóng)村義務(wù)教育教師接受正規(guī)的教師專業(yè)教育提供廣泛的機(jī)會(huì)，開創(chuàng)農(nóng)村義務(wù)教育教師教育的新局面。

二)實(shí)行城鄉(xiāng)教師同一工資標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施農(nóng)村教育教師特殊津貼制度，提高其收入水平，改善教師發(fā)展的經(jīng)濟(jì)條件

國家實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育教師特殊津貼制度，實(shí)行農(nóng)村義務(wù)教育補(bǔ)貼工資，以提高農(nóng)村義務(wù)教育教師的工資待遇，對(duì)于穩(wěn)定農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍，吸引合格師資到農(nóng)村任教具有重要意義。

(三)采取多種政策舉措，鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生畢業(yè)生、城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師投身農(nóng)村教育，改善農(nóng)村教師發(fā)展的生態(tài)

第三篇：小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考

小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考

徐學(xué)軍

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，各地的基礎(chǔ)音樂教學(xué)也取得了顯著的成績，但由于學(xué)科的特殊性，還有不少地區(qū)，甚至有些經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，仍存在音樂教師師資配備不足的情況，這是違背教育行政部門規(guī)定的課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的。教師是實(shí)施課改的關(guān)鍵，若按一所小學(xué)20個(gè)班級(jí)數(shù)計(jì)算，此校每周的音樂課應(yīng)在40節(jié)以上，再按一名音樂教師周任課節(jié)數(shù)14～16節(jié)計(jì)算，那么這所小學(xué)應(yīng)配置3名或以上的音樂教師。但是由于種種原因，師資配備嚴(yán)重不足。

一、小學(xué)音樂教師現(xiàn)狀分析

1、課堂教學(xué)效果不容樂觀

本人聽了這么一位兼職音樂教師上的小學(xué)一年級(jí)的音樂課：上課一開始就在黑板上出示一條譜例，當(dāng)時(shí)我很驚訝，如今小學(xué)一年級(jí)學(xué)生就具有這么強(qiáng)的視譜能力？教師提問：這條譜子中有多少個(gè)“DO”音？學(xué)生爭先恐后地舉手，輕松回答了這個(gè)問題；接著教師又提問：那有多少個(gè)“RE”音呢？這樣的提問讓我更為震驚，這與音樂本身有關(guān)系嗎？又有一位兼職的音樂教師，在課堂上把這節(jié)課要教唱的一首歌曲的歌詞逐字逐句地分析講解，看著東倒西歪趴在桌上的學(xué)生，我也忍不住皺起了眉頭。音樂課最基本的音樂性到哪兒去了？這樣的音樂課我們的孩子會(huì)喜歡嗎？還有部分音樂教師的不諧和的鋼琴伴奏，真擔(dān)心孩子們的聽力因此受損；不切實(shí)際的歌曲定調(diào)，孩子們稚嫩的嗓音必定不堪重負(fù)。

2、音樂教師專業(yè)基本技能參差不齊

在一堂音樂課上，一名小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生指出音樂教師范唱時(shí)走了音，教師除了當(dāng)時(shí)肯定學(xué)生的做法，故作輕松地自我調(diào)侃一下之后，留給我們很多的思考。還有不少音樂教師在教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)節(jié)奏演示不平穩(wěn)，伴奏節(jié)奏不統(tǒng)一等現(xiàn)象。音樂教師應(yīng)具備最基本的歌唱、鋼琴彈奏、簡單樂器教學(xué)、合唱指揮、音樂欣賞教學(xué)、創(chuàng)造性音樂活動(dòng)教學(xué)、課外音樂活動(dòng)的組織等能力，大部分專職音樂教師都是從師范院校的音樂教育專業(yè)畢業(yè)的，他們具有基本的音樂理論和技能，具有某方面的音樂專業(yè)特長，有擅長聲樂的、舞蹈的、鋼琴演奏的，等等，掌握一定的音樂教育理論和方法，有較強(qiáng)的語言和文字表達(dá)能力。而不少兼職音樂教師沒有系統(tǒng)地接受音樂基本技能的訓(xùn)練，如沒有掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，不會(huì)進(jìn)行基本的鋼琴即興伴奏，音樂理論知識(shí)了解掌握不夠全面，等等，再加上兼職音樂教師擔(dān)任著其他學(xué)科的教學(xué)，使他們往往無暇顧及這門兼職學(xué)科，僅是完成學(xué)校布置的教學(xué)任務(wù)而已，放寬對(duì)自己和對(duì)學(xué)生的要求。

3、對(duì)音樂教學(xué)研究、反思能力相對(duì)較弱

曾有音樂教師講述發(fā)生在他的音樂課堂中的一個(gè)教學(xué)事件，在讓學(xué)生欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！返倪^程中，教師介紹再現(xiàn)部——“化蝶”后提問：其間增加的豎琴的琶音，是為了表現(xiàn)怎樣的場景？一位學(xué)生不加思索地說，這是祝英臺(tái)在洗澡，引得哄堂大笑，這位教師當(dāng)時(shí)十分惱火，音樂課因此無法順利進(jìn)行。音樂教師對(duì)于如何處理教學(xué)過程中的偶發(fā)事件，如何改善教育教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)還有待于增強(qiáng)。有不少音樂教師對(duì)教育科研還是望而卻步，對(duì)于教學(xué)研究和教學(xué)反思還沒有引起足夠的重視。

二、音樂教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議

1、確立現(xiàn)代教學(xué)觀念，努力提高音樂教師的綜合實(shí)力

許多音樂教師任職后，希望自己在專業(yè)技能方面能夠進(jìn)一步提高，然而一邊是繁重的教學(xué)任務(wù)，再加上專業(yè)學(xué)習(xí)的開支絕不是一筆小數(shù)目，使很多教師放棄了這個(gè)念頭，本市從這一實(shí)際出發(fā)，組建了音樂教師藝術(shù)團(tuán)，要求各校為音樂教師每周固定一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，分別設(shè)立音樂教師合唱團(tuán)和音樂教師舞蹈隊(duì)，這種群體參與的訓(xùn)練形式，不僅提高了音樂教師自身的專業(yè)技能，還可以造就集體感和友誼，加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作精神，以多種教研活動(dòng)為載體，努力營造音樂教師專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍。

我們以往的教師培訓(xùn)效果不是很理想，如重視理論說教，忽視教育、教學(xué)實(shí)踐研究。雖然他們也學(xué)到了一些理論知識(shí)，但在具體的實(shí)踐中仍以自己摸索為主。因此，教研部門應(yīng)對(duì)教師的實(shí)際問題進(jìn)行調(diào)查，收集資料，加工處理，應(yīng)用相關(guān)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，努力實(shí)現(xiàn)由“供給”模式向“需求”模式轉(zhuǎn)變。

一個(gè)音樂專業(yè)技能強(qiáng)但缺乏教學(xué)能力與方法的教師，一定不是一個(gè)好的音樂教師，而一個(gè)教學(xué)能力強(qiáng)，只要掌握了一定的專業(yè)技能，就有可能成為一名稱職的音樂教師。當(dāng)然，掌握的專業(yè)技能的范圍越寬，水平越高，對(duì)教學(xué)就越有幫助。音樂教育應(yīng)該首先為許許多多將來不是音樂家的孩子著想，使他們具備音樂的基本素質(zhì)，在以后的生活中能夠享受音樂所賜予的人生樂趣，讓美好的音樂陪伴他們的一生。美國藝術(shù)教育大綱的其中一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就是培養(yǎng)學(xué)生能夠當(dāng)眾自信地歌唱。因此，音樂教學(xué)除了歌唱技能教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)人的心理素質(zhì)，包括勇氣、自信等，把音樂作為培養(yǎng)人的一種教育手段。又如合唱為基礎(chǔ)的音樂教育可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，這是音樂之外的一種潛能?？梢哉f，音樂對(duì)人的培養(yǎng)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于音樂本身。這一點(diǎn)應(yīng)該成為我們音樂教育工作者的共識(shí)。

2、音樂教師要學(xué)會(huì)在反思中成長

音樂教師的專業(yè)成長還需要不斷吸取別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要借鑒和學(xué)習(xí)別人的成果，如研究案例，案例是一個(gè)包含有疑難問題的實(shí)際情景的描述，它是與實(shí)踐相關(guān)的，蘊(yùn)涵了教學(xué)的復(fù)雜性和問題性，教師通過閱讀案例，可以不親臨現(xiàn)場就能了解多種多樣的教學(xué)情景，對(duì)不同教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行“解讀”。

音樂教師還要善于對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)，撰寫一些發(fā)生在自己教學(xué)過程中的教學(xué)故事；要善于捕捉自己教學(xué)過程中發(fā)生的教學(xué)事件、存在的問題，并逐步養(yǎng)成研究這些問題的意識(shí)，以批判的眼光反思自身教學(xué)行為，研究自己的教學(xué)策略和行為，不斷提高自身的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、創(chuàng)設(shè)良好的工作氛圍，發(fā)揮音樂教師的工作積極性

教育行政部門應(yīng)對(duì)各校音樂教師師資配備情況引起足夠的重視，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校藝術(shù)工作條例，確保基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)工作規(guī)范順利開展。學(xué)校更需要?jiǎng)?chuàng)建民主、平等、和諧、寬松的工作環(huán)境，讓教師感受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)他們的關(guān)心，這對(duì)提高教師的工作效率，發(fā)揮教師的優(yōu)勢是有著

積極意義的。同時(shí)，教師也應(yīng)注意從自身的調(diào)整與改變?nèi)胧?，正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，以積極的心態(tài)投身于音樂教學(xué)之中。

理想的音樂教師應(yīng)該是音樂藝術(shù)與教育藝術(shù)相結(jié)合的專家，既具有豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又具有良好的音樂基本技能、豐富的音樂知識(shí)，在教學(xué)品格，教學(xué)技能、教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)心理等諸多方面具有獨(dú)特的素質(zhì)。

教師個(gè)體優(yōu)異的文化素養(yǎng)、良好的思想道德素質(zhì)、高尚的職業(yè)精神、高超的教學(xué)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生的影響是無形的、巨大的。教師應(yīng)努力提高自己的綜合素質(zhì)，真正做到為人師表。

第四篇：淺談中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

淺談中小學(xué)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展

天臺(tái)縣教育局現(xiàn)代教育技術(shù)中心 蔣驍華

[摘要]在教育改革深入發(fā)展的今天，人們對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，教師的專業(yè)發(fā)展問題越來越受到重視，成為當(dāng)前備受關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。本文從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、必要性、內(nèi)容和策略四個(gè)方面進(jìn)行了探討，闡述對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展問題的一些看法。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 教師 專業(yè)發(fā)展

隨著新課程改革的實(shí)施，越來越多的人意識(shí)到，教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵所在，課程改革的成敗很大程度上處決于教師的素質(zhì)。由此，教師的專業(yè)發(fā)展問題也越來越受到重視，成為當(dāng)前備受關(guān)注的一個(gè)熱門話題。信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，信息技術(shù)教師是一支年輕的隊(duì)伍，與其他學(xué)科教師相比，信息技術(shù)教師更面臨著專業(yè)化發(fā)展問題的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，這是擺在信息技術(shù)教師前面的一項(xiàng)戰(zhàn)略課題，信息技術(shù)教師必須要有強(qiáng)烈的危機(jī)感和緊迫感。只有堅(jiān)定地走專業(yè)化發(fā)展的道路，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

早在1966年，聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對(duì)教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，1

獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)?！?上世紀(jì)80年代后，教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的重心開始由關(guān)注教師的地位論轉(zhuǎn)向關(guān)注教師的角色論、實(shí)踐論的轉(zhuǎn)變?？梢哉f，時(shí)代賦予了現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵，在傳統(tǒng)“專業(yè)特性”的基礎(chǔ)上還增加了新的含義——有能力通過系統(tǒng)的自我研究、通過研究其他教師以及通過課堂實(shí)踐中對(duì)有關(guān)理論的檢驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的自我發(fā)展，并且從更宏觀的角度來審視教師專業(yè)發(fā)展。

由上可見，教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識(shí)、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。在現(xiàn)代社會(huì)中，教師不僅是一種職業(yè)，更發(fā)展成為是一種專業(yè)。如同醫(yī)生、律師一樣，教師必須具備專業(yè)的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)和道德修養(yǎng)，并且能在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的必要性

專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師的當(dāng)務(wù)之急和必由之路，具體表現(xiàn)在：

1、專業(yè)成長是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。眾所周知，信息技術(shù)教師的生存狀況令人擔(dān)憂，在學(xué)校中往往扮演著多種角色，既是信息技術(shù)教師，又是機(jī)房管理員，電腦維修工，還要維護(hù)校園網(wǎng)，給其他老師制作課件，甚至還兼著學(xué)校的打字員、電工等等。以至于信息技術(shù)教師大都忙于應(yīng)付這些“雜事”，而沒有時(shí)間和精力做好教學(xué)工作，更談不上專業(yè)發(fā)展，相信這是困擾許多信息技術(shù)教師的一個(gè)難題。

信息技術(shù)教師付出比別人更多，卻很難得到回報(bào)和認(rèn)可。雖然形成這種狀況有多方面的原因，但通過教師專業(yè)發(fā)展，是改變信息技術(shù)教師生存狀況，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得尊重和認(rèn)可的有效途徑。

2、專業(yè)發(fā)展是時(shí)代對(duì)于信息技術(shù)教師的要求。隨著社會(huì)信息化程度的提高，社會(huì)對(duì)于信息人才的需求越來越大、要求也越來越高。信息社會(huì)所需要的人才必須具備良好的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)教育應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)這種

素質(zhì)的職責(zé)。信息技術(shù)教師只有走專業(yè)化發(fā)展的道路，提高自身專業(yè)素質(zhì)，才有可能培養(yǎng)出適合信息社會(huì)的人才，這是社會(huì)對(duì)于我們的必然要求。

3、專業(yè)發(fā)展是教學(xué)的需要。在信息時(shí)代，課堂和教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到很多新的知識(shí)，在某一領(lǐng)域超過教師，教師的知識(shí)權(quán)威受到挑戰(zhàn)。另一方面，新課程倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)換，由原來的處于中心地位的知識(shí)傳授者，變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者。這些都對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須要有更寬的知識(shí)面和更深入的專業(yè)知識(shí)才能適應(yīng)未來教學(xué)的需要。

三、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

教師專業(yè)化發(fā)展包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育能力、職業(yè)道德三個(gè)方面。教育部師范司編撰的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中，明確地把教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德作為教師專業(yè)化的三大標(biāo)準(zhǔn)。

1、專業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)教師除了要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)外，還必須熟悉和掌握教育學(xué)、心理學(xué)等教育方面的專業(yè)知識(shí)，兩者缺一不可。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，知識(shí)更新速度非常之快，與其他學(xué)科教師相比，教師必須花更多的時(shí)間和精力來了解和跟蹤信息技術(shù)發(fā)展的新趨勢。

2、教育能力。指來自教學(xué)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)，教師在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，它體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。因此，教育能力的實(shí)質(zhì)是實(shí)踐能力。

值得注意的是，不少信息技術(shù)教師存在 “重技術(shù)、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，比較注重技術(shù)方面的鉆研，而忽視了教育知識(shí)的學(xué)習(xí)、教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致在教學(xué)中存在不足。教師也需要全面發(fā)展，僅有精通的專業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，信息技術(shù)教師要加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)和教學(xué)業(yè)務(wù)的鉆研，只有用兩條腿走路，才能走的更好、更遠(yuǎn)。

3、職業(yè)道德。包括敬業(yè)精神、服務(wù)意識(shí)、開放心態(tài)和創(chuàng)新意識(shí)等。信息技術(shù)教師除了要良好的職業(yè)道德，為人師表外，還須努力提高自身信息倫理道德的修養(yǎng)，尤其要模范遵守網(wǎng)絡(luò)的道德規(guī)范，為學(xué)生樹立良好榜

樣。

四、信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、立足課堂，提高信息技術(shù)教學(xué)水平。教學(xué)是教師的天職，課堂是教師的最重要的“戰(zhàn)場”，教學(xué)質(zhì)量是衡量教師教學(xué)工作的重要標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此信息技術(shù)教師在思想上必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，分清主次，抓住重點(diǎn)，扎實(shí)有效地開展教學(xué)，提高學(xué)生信息素養(yǎng)。只有立足課堂，面向?qū)W生，在教學(xué)實(shí)踐中提高和磨練自己。才能提高自己的教學(xué)水平，這是獲得專業(yè)發(fā)展的先決條件。

2、教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。教學(xué)反思是指教師在實(shí)踐中對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我觀察、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)。具體包括對(duì)備課、上課、課外作業(yè)與輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等各教學(xué)環(huán)節(jié)的反思。美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。說充分說明了教學(xué)反思在教師專業(yè)成長中的重要性。信息技術(shù)教師同樣要學(xué)會(huì)反思，善于反思，使之為一種日常習(xí)慣，形成“實(shí)踐->反思->提高”這樣一個(gè)良性的循環(huán)。通過教學(xué)反思，可以使教師將理論與實(shí)踐、思想與行動(dòng)聯(lián)系起來，提高教師的問題意識(shí)和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

3、通過教學(xué)研究，促進(jìn)教師專業(yè)成長

“教師即研究者”的早期倡導(dǎo)者布克漢姆曾經(jīng)說過：研究不是一個(gè)專有的領(lǐng)域，而是一種態(tài)度。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有強(qiáng)烈研究的意識(shí)，是一個(gè)在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并且通過研究解決問題的教師。

近年來興起的校本教研就是一種操作性強(qiáng)、非常有效的研究形式。它是指學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外的各種資源，組織指導(dǎo)教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種活動(dòng)。校本教研的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展。

校本教研不同于專業(yè)的理論研究，它著重考慮如何解決教學(xué)中出現(xiàn)實(shí)際問題。因此校本教研必須要有明確的主題，要培養(yǎng)教師的問題意識(shí)和問題捕捉的能力，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并把它作為校本教研的主題，注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索。校本教研不應(yīng)拘泥于某種形式，但務(wù)必追求實(shí)效，防止校本教研隨意化、形式化、空泛化。

除了開展校本教研，信息技術(shù)教師還要加強(qiáng)與同行或其他學(xué)科教師的交流與合作。教研不能局限于學(xué)科內(nèi)部或?qū)W校內(nèi)部，要以開放的態(tài)度對(duì)待教研，一個(gè)學(xué)校信息技術(shù)教師的人數(shù)一般都不多，開展校內(nèi)教研有一定困難，學(xué)科之間、校際之間也有必要開展交流，向其他學(xué)科教師、外校的同行學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)共同發(fā)展。

4、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展

信息化環(huán)境給教師專業(yè)成長帶來了跨越式發(fā)展的機(jī)遇。通過網(wǎng)絡(luò)，極大的開闊了教師的視野，增加了交流的機(jī)會(huì)。將以往的封閉獨(dú)立的環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣髫S富的、師生共同成長的、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。信息技術(shù)教師本身具有較強(qiáng)的信息意識(shí)和信息能力，信息技術(shù)教師要善于利用這一優(yōu)勢，積極促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

通過專題網(wǎng)站獲取資料、信息。網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的資源庫，如以“信息技術(shù)教研網(wǎng)”作為關(guān)鍵詞用google進(jìn)行搜索，找到了2,010,000多個(gè)網(wǎng)頁,可見網(wǎng)上相關(guān)的資源之豐富。但網(wǎng)上的信息浩如煙海，要學(xué)會(huì)如何篩選、鑒別有價(jià)值的信息，為我所用。

通過論壇交流經(jīng)驗(yàn)。很多網(wǎng)站上都有專門信息技術(shù)的論壇，如：如苗逢春博士主持的中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)上的論壇（http:///nrcce_bbs/index.php）。很多經(jīng)驗(yàn)豐富的同行和專家相聚在論壇上，發(fā)表見解，交流經(jīng)驗(yàn)，熱心的幫助你解決教學(xué)中遇到的問題與困惑，營造了良好的交流和研究的氛圍。

教育blog和基于blog的教育敘事是近年來迅速發(fā)展的一種新的應(yīng)用

形式。通過blog,找到表達(dá)自己的空間和機(jī)會(huì)，會(huì)拓寬社交范圍，獲取更多的社會(huì)承認(rèn)。

總而言之，教師的專業(yè)發(fā)展是是漫長而復(fù)雜一個(gè)過程，需要我們不斷的學(xué)習(xí)與探索，實(shí)踐與磨練，追求與付出。信息技術(shù)教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定著信息技術(shù)教學(xué)的未來，相信通過我們不懈努力，一定會(huì)擁有一支高素質(zhì)的信息技術(shù)教師隊(duì)伍，帶領(lǐng)我們的信息技術(shù)教學(xué)走向輝煌燦爛的明天。

[參考文獻(xiàn)]：

《淺談信息技術(shù)教師的專業(yè)成長》倪望躍 《走向校本研究》葉平《信息技術(shù)學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)斷想》段 青

第五篇：長興縣中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)總結(jié)

長興縣中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)總結(jié)

夾浦鎮(zhèn)中心小學(xué)顏永康

5月份，我有幸參加了長興縣中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，讓我獲益良多。這次培訓(xùn)始終圍繞著音樂、音樂教育，可以說是樂聲不斷、討論聲不斷，雖然有些辛苦，但很快樂、很充實(shí)。通過培訓(xùn)在以下方面有了一些認(rèn)識(shí)：

一、工作態(tài)度方面：

本次培訓(xùn)不論是從請(qǐng)來的專家身上，還是從培訓(xùn)的學(xué)員身上都讓我看到非常專注的學(xué)習(xí)態(tài)度和敬業(yè)精神。專家們耐心、準(zhǔn)確、獨(dú)到的見解，學(xué)員們一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，一次次的鼓舞著我，讓我以更加飽滿的熱情投入到今后的工作中。

二、教育教學(xué)方面：

本次培訓(xùn)請(qǐng)來了許多特級(jí)教師和省市音樂教研員，通過專家們不同角度的講解，讓我解決了許多工作中的難題，如音樂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式；如何記寫音樂課聽課筆記；教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)階段應(yīng)該包含哪些內(nèi)容；聽課評(píng)課時(shí)應(yīng)設(shè)置哪些關(guān)注點(diǎn)；如何挖掘提煉教材的可教點(diǎn)；音樂的問題應(yīng)該用什么來回答；教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)該基于對(duì)哪些內(nèi)容的解讀；如何設(shè)計(jì)和尋找學(xué)生參與音樂活動(dòng)的形式等等。在學(xué)員的公開課中我學(xué)習(xí)到：音樂教學(xué)不能脫離音樂本身；多媒體的運(yùn)用是幫助、輔助教學(xué)，不能喧賓奪主；任何音樂活動(dòng)都應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律；先感知后認(rèn)知先體驗(yàn)后概念。所謂“教無定法”“教無止境”，教學(xué)需要我們教師不斷提高自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，這樣才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。

三、教育科研方面：

原富陽市音樂教研員、特級(jí)教師徐國康在《音樂教育科研專題指導(dǎo)》中為我們?cè)敿?xì)、全面、深入地講解了《中小學(xué)音樂專題論文的選題與撰寫》，并風(fēng)趣的用“像霧像雨又像風(fēng)”、“讓我歡喜讓我憂”、“想說愛你不容易”三首歌名形象地形容了音樂教師在科研方面的真實(shí)狀況。通過培訓(xùn)我了解了教育科研的概念和基本方法、教育教學(xué)論文選題的原則與途徑、教學(xué)論文的基本結(jié)構(gòu)、論文中常見問題的評(píng)述、教學(xué)論文評(píng)價(jià)表以及對(duì)教科研工作的基本認(rèn)識(shí)。通過培訓(xùn)我發(fā)現(xiàn)，不是自己不會(huì)寫論文，而是在平時(shí)的工作中的積累不夠。今后只要認(rèn)真記錄平時(shí)的積累，加上徐特介紹的方法，相信我的教科研水平一定會(huì)有很大的提高。

四、專業(yè)知識(shí)方面：

本次培訓(xùn)還學(xué)習(xí)了葫蘆絲的吹奏和合唱排練，使我在專業(yè)上又多了兩項(xiàng)技能。葫蘆絲的音色富有民族特點(diǎn)，演奏技法復(fù)雜，要想吹好葫蘆絲還需要花很多

時(shí)間練習(xí)，而吐奏、顫音技巧、Fa（4）音等都不是短時(shí)間內(nèi)就能練好的，我們學(xué)習(xí)和掌握的是練習(xí)的方法。合唱曲《憶秦娥婁山關(guān)》、《金黃色的云朵過夜了》的排練讓我了解到合唱中的循環(huán)呼吸、輪流呼吸、指揮手勢動(dòng)作的預(yù)示要清晰、聲部的均衡不是靠人數(shù)的多少來達(dá)到而是靠聲音唱出來的、挑選合唱隊(duì)員應(yīng)注意的問題等。閻寶林老師的排練不僅讓我學(xué)習(xí)了合唱排練的一些方法，更重要的是讓我感受到和聲、合唱的魅力。

總之，這次培訓(xùn)讓我從各方面都學(xué)到了很多，雖然在今后的教學(xué)工作中還需要自己不斷地摸索，但通過這次培訓(xùn)會(huì)讓我走的更加輕松和愉快。最后，希望此類培訓(xùn)在今后的工作學(xué)習(xí)中能再多一些，更多一些??