第一篇:繪本閱讀對農(nóng)村低年級孩子成長重要性的研究
《繪本閱讀對農(nóng)村低年級孩子成長的重要性的研
究》
課題研究方案
第一部分:課題提出的緣由和創(chuàng)新意義
一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
(一)課題提出背景
1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物
作為一種重要的兒童文學(xué)樣式,繪本最早出現(xiàn)在西方,有百年的歷史,是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”,在日本稱為“繪本”,我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作,生動迷人,具有和語言敘述同樣的功能,承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。
在歐美等發(fā)達(dá)國家,繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物,學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比,以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性,符合兒童審美需要和心理特點,在長期閱讀中,能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣,對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用,實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.繪本閱讀是新課程的需要
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生多看書、愛看書,讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字,新的知識,又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字,積累了知識。
繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣,同時能夠促進(jìn)兒童和諧發(fā)展,有利于兒童情感發(fā)展,有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維,有利于調(diào)動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀,能引領(lǐng)兒童快樂成長,為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。
(二)國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述
在國外,繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史,是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物?,F(xiàn)在,國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題,我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀,來愉悅孩子的生活,豐富孩子的精神世界呢?
臺灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為,繪本是早期閱讀的首選,臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。
國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本,認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因為,優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感,讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較,其一,繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題;其二,從美學(xué)的角度來講,繪本以美侖美奐的繪圖,給孩子帶來視覺的享受,具有較高的文學(xué)審美價值;第三,圖與文相輔共存的平衡關(guān)系,營造整個繪本的內(nèi)在感覺。
是深圳市南山區(qū)后海小學(xué)2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前,全校已有10個班級進(jìn)行繪本快樂閱讀實驗,并吸引了國內(nèi)6個省的8所中小學(xué)以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學(xué)的簽約合作交流。
在我們的這一課題中,我們把低年級經(jīng)典繪本閱讀
的行動研究作為主要目標(biāo),即教師是如何解讀繪本,如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本,培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣,對美的感受力,豐富的想象力,對周圍世界的認(rèn)識能力,培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達(dá)、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。從這樣的一個切入點對低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行研究。為此,我們提出了低年級經(jīng)典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。
(三)相關(guān)概念的界定
繪本:它是一種獨立的圖書形式,是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書,特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色,圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用,是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系,相互襯托,營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。
經(jīng)典繪本:指適合于兒童認(rèn)知年齡特點的名著繪本和大師繪本。
閱讀:這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀,對家長進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀,及孩子多種通道綜合性閱讀。
繪本閱讀的內(nèi)涵:
1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣,充實心靈內(nèi)涵。
2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣,豐富人文素養(yǎng),擴(kuò)展生命視野。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃?、增進(jìn)生活經(jīng)驗。
4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。
二、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處
閱讀經(jīng)典作品,可以打破時空界限,提升兒童閱讀品位,對兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我們在研究經(jīng)典繪本的閱讀過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合,在經(jīng)典繪本閱讀的過程中,教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動,學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內(nèi)還剛起步,故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級經(jīng)典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。
●第二部分:研究條件、目標(biāo)內(nèi)容、方法和過程
一、本課題研究的條件
開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件:
(一)學(xué)?;A(chǔ)條件
1.課題組成員具有一定的科研能力
課題組負(fù)責(zé)人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師,參加和主持過國家級、省、市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人才曾參加和主持過國家級和區(qū)級以上的課題研究,有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。
2.語文科組具有一定的研究基礎(chǔ)
語文科組先后承擔(dān)過“十五”規(guī)劃區(qū)級課題的研究工作,都已順利結(jié)題,并獲專家好評。其中“新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作,科研經(jīng)費落實有保障。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和落實,為課題組提供專項資金訂閱、購買相關(guān)書籍,為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障;有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓(xùn),從而有效促進(jìn)教師教科研的理論與實踐水平。
4.學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)
我校十分重視課題研究工作,建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò),有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度,能為課題研究的開展提供時間保證。
5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師
我們語文科組有一批年輕有活力,責(zé)任感強(qiáng),具有奉獻(xiàn)精神和科研意識的教師。對于經(jīng)典繪本閱讀的行動研究熱情高,在確定繪本閱讀開展之初,有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究,也有自制繪本來輔導(dǎo)教學(xué)的,有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員,帶動全科組所有教師參與本課題的研究,保證課題研究能夠順利開展。
現(xiàn)在課題申報成功,我校將高度重視課題研究工作,采取多種方式和途徑,在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動,力爭使本課題研究達(dá)到預(yù)期效果。
總之,本課題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件。
二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究的目標(biāo)
低年級教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo):通過對低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究,提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力,促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法,提高教師專業(yè)研究水平。同時,也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點,形成正常的兒童觀,教育觀。
低年級學(xué)生發(fā)展目標(biāo):通過多種方式的繪本閱讀,培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣,對書的熱愛,形成良好的閱讀習(xí)慣;在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。
家長發(fā)展目標(biāo):通過對家長的宣傳與培訓(xùn),與家長達(dá)成共識。促使家長關(guān)注閱讀對兒童精神成長的作用,尊重孩子獨特的閱讀感受,不要過多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心,多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜,讓孩子的心因閱讀變得柔軟,變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動,把閱讀的種子播在孩子心里,與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。
學(xué)校發(fā)展目標(biāo):通過繪本閱讀的研究,形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍,打造一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊組織,促進(jìn)學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。
(二)研究內(nèi)容
1.選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀原則的研究
在繪本閱讀研究課題實施過程中,繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時要遵循哪些原則呢?希望通過本課題的研究,促使教師帶著問題去閱讀繪本,了解繪本的特質(zhì),深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義,盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考,結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點,為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。
2.教師對繪本的研究性閱讀
引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀,深入了解繪本的實質(zhì),挖掘其中的多種教育元素,開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計。
3.指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究
我們擬采取“聽(看)故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略,讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”,通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的多元智能,營造書香班級和校園。
(三)研究的難點
1.低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對于內(nèi)容如何取舍,對于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀,需做進(jìn)一步的研究。
2.教師指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律,依據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
三、主要研究方法
1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料,主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。
2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式,全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等,了解他們的生存狀況及境遇,以便使研究更具針對性,更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實際。
3.行動研究法:將低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐與研究結(jié)為一體,在實踐中研究,在研究中實踐,不斷提升低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐品質(zhì)。
4.個案法:注意研究兒童個體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀,運(yùn)用典型解剖的方法,抽取其中的經(jīng)驗與原理,為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。
四、研究進(jìn)度
本課題分三個階段進(jìn)行
1.準(zhǔn)備階段:搜集相關(guān)的資料,初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義,做好課題的設(shè)計申報工作。
2.研究階段:根據(jù)課題的設(shè)計方案,對課題研究的各項內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究,總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料,不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。
3.總結(jié)階段:反思、總結(jié)整個研究過程,整體建構(gòu)研究的成果框架,形成課題研究總報告,并申請和組織課題結(jié)題工作。
五、課題研究的成果形式
1.低年級經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報告。
2.課題階段性研究報告、課題結(jié)題報告。
4.低年級經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。
六、課題組成員及分工
組 長:譚奕軍 全面負(fù)責(zé)課題的組織工作
副組長:任海燕 具體負(fù)責(zé)課題的研究和管理
成 員:低年級語文老師 負(fù)責(zé)課題的具體實施
●第三部分:本研究存在的問題與困惑
1.對于繪本閱讀推廣的憂思
繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán),可是目前,在家長對繪本的概念還很陌生,錯誤地認(rèn)為繪本信息量小,光是畫兒好看,孩子閱讀收獲有限,更希望孩子閱讀純文字的書,而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動,光靠幾位教師的大聲疾呼,像我們課題組老師這樣的研究與探索,繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。
2.如何評價繪本閱讀的效果問題
如何評價教師的繪本解讀,如何評價教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略,目前是我們研究中遇到的困惑。
主要參考文獻(xiàn):
1.梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻(xiàn)來自紅泥巴網(wǎng)站
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9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻(xiàn)來自語文建設(shè)2002年第06期
10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實踐》——以深圳南山后海小學(xué)為例文獻(xiàn)來自重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)2007年第04期
第二篇:低年級繪本閱讀推薦
1、《可愛的鼠小弟》(共12本)
推薦理由:該套書故事內(nèi)容簡單、文字較少,畫面比較清晰,但構(gòu)思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框,空白的上部寫著紅色的書名,下部中央是一只小老鼠。進(jìn)入到正文,則分成了左右對襯的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字,而圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比是一個舞臺,鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象。。一個個魚貫登臺亮相,為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時,可注意到“舞臺”的場景。例如:登臺亮相的賞們在一個接一個地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候,是那么小,不過是畫面十分之一多一點的高度。而到了大象出場的時候,把整個畫面都填滿了,頭都沖到了綠色的邊框外頭,讓人不免啞然失笑。
一年級的孩子會特別喜歡,并可讓孩子回家復(fù)述給家長聽。或者是假如他是鼠小弟,碰到書中的情節(jié)時,會怎么樣想,怎么樣做,請孩子試著畫一畫。
2、《爺爺一定有辦法》
推薦理由:一塊陪伴著孩子成長的魔毯,在經(jīng)歷過一次又一次的“不中用”時,被爺爺靈巧的雙手,不斷地起死回生,再放光芒。這是一個極其簡單卻又意味深長的故事,約瑟卻從這個過程中,明白了從無到有的秘密。老師除了講述故事本身,還可以讓孩子們看一下文字中沒有提到的部分:頁面下的小老鼠一家,這是不是另一個奇妙的“從無到有”的故事呢?地面上小男孩約瑟和爺爺快樂地生活,地下的小老鼠一家生活得也很快樂。地下空間的故事沒有文字說明,卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。你看,約瑟的紐扣不見了,透過石縫,竟然掉到老鼠的世界里,看,有一粒還濺起了一片水花呢!
3、《蚯蚓的日記》
推薦理由:小蚯蚓文圖并用地把他一段時間的感受都寫在了日記上。光是看文字,我們或許不能理解小蚯蚓的一些話,但一看到圖畫,立刻就會恍然大悟。這就是圖畫書的魅力。另一方面,孩子們往往會覺得日記無從下手,不知如何選材。帶孩子們看這本書的時候,老師可以順帶著指導(dǎo)孩子們?nèi)绾斡涗浫粘I钪械男∈?。有時候,孩子們或許覺得不起眼的小事,一旦寫在日記上,就會顯得富有童趣和靈氣。
4、《猜猜我有多愛你》
推薦理由:這是兩只小兔子睡前的一段對話,整個畫面很溫馨。文字很簡單,孩子們很容易理解,會很喜歡這種把心里的愛明白無誤地用肢體語言表現(xiàn)出來這
樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密,卻似乎和我們每個人都有關(guān)。因為有一個字,我們誰也繞不過去,那就是――愛!
老師可以在講述完這個故事后,布置一項家庭作業(yè),讓孩子把這個溫情故事帶回家,講給爸爸媽媽聽,我們也來玩一玩“抬杠”的游戲,讓孩子們親身感受到父母對他們的愛。中國的父母,會把自己的愛用物質(zhì)來體現(xiàn),但常常忽略了用直白的語言對孩子說出“我愛你”。而我們的孩子,特別是在進(jìn)入小學(xué),慢慢感受到學(xué)習(xí)的壓力后,有時會產(chǎn)生一種誤解:爸爸媽媽沒有以前一樣喜歡我了。那么,就用游戲的形式,讓親子間作一場愛的表白。
5、《凱能行》
推薦理由:孩子進(jìn)入小學(xué),難免會碰到一些暫時的困難。拼音學(xué)習(xí)、寫字、認(rèn)讀詞語、日記、數(shù)學(xué)運(yùn)算。。。哪一樣,都會給孩子帶來小小的困惑:我是不是真的“不行”?通過故事中的凱,孩子們能找到自己的影子,相信也能慢慢地找到自己小小的成功,并樹立起信心。班級可以開展這樣的活動:找找最近(一個月或一學(xué)期)我進(jìn)步了嗎?或者是讓家長、老師和同學(xué)們,一起找找自己進(jìn)步的地方。記得我的孩子剛?cè)雽W(xué)時,拼音的學(xué)習(xí)特別差勁,拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點,不斷地發(fā)現(xiàn)孩子入學(xué)后生活習(xí)慣上、自制力上的一些進(jìn)步點,借此鼓勵孩子增強(qiáng)信心:我們一定能克服困難。
6、《是誰嗯嗯在我頭上》
推薦理由:嗯嗯,一直是登不了大雅之堂的東東。但通過小鼴鼠不斷地責(zé)問其他小動物,不斷找“罪魁禍?zhǔn)住钡倪^程,讓孩子們在開心玩樂的同時,了解一些動物常識。書的畫面非常逼真,且動物的大小比例也很有講究。如果是科學(xué)老師,還可以擴(kuò)展地講一下這些小動物的生活習(xí)性,因為會形成各種各樣不同的嗯嗯。
7、《愛心樹》
推薦理由:故事文字淳樸直白,簡潔明了,像鄉(xiāng)村歌曲那充滿韻味,歡快又略帶一絲憂郁。用音樂的節(jié)奏,講述耐人尋味的故事,講述一段深沉的愛,一種無私的給予和奉獻(xiàn),令人在百讀不厭中細(xì)細(xì)體味蘊(yùn)藏其間的愛的哲理,禁不住流下熱淚。大樹可以看作是我們的父母,男孩可以看作是我們自己。這是一段無私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩,不僅是孩子們應(yīng)該學(xué)會的,也是我們每個成人應(yīng)該具備的品質(zhì)。
8、《逃家小兔》
推薦理由:這又是一個關(guān)于兔子的親情故事。小兔子長大了,想要離家出走,媽媽就不斷地變幻著模樣,時刻關(guān)注、守護(hù)著小兔子。這個故事簡單得只剩下幾段對話,卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個孩子都曾經(jīng)在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家,用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛,而這個小兔子的經(jīng)歷就像他們自己的游戲一樣,給他們帶來了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道,小兔子的離家出走,并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈,他不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機(jī)智而又豁達(dá)的媽媽,她沒有驚詫,甚至沒有問一句為什么,而是欲擒故縱地展開了一場歡快而又奇特的追逐游戲。
老師在講述過程中(特別是看過兩三段對話后),可以適當(dāng)作些小游戲。:假如你是兔媽媽,小兔變成小魚、小花、大石頭、小鳥時,你會怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個游戲,讓孩子記錄下屬于自己,而又富有智慧和溫情的對話。
9、《母雞蘿絲去散步》
推薦理由:這是一本“無字”書。整個畫面就象卡通片一樣有趣,即使是不識字的孩子,也可以看懂,且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲,有點象我們小時候看過的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數(shù),為我們上演了一出發(fā)生在英國鄉(xiāng)下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中,幾乎都采用了對開跨頁,這樣的橫長場景,帶領(lǐng)我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會為蘿絲暗暗地捏一把汗,一定會為最后的有驚無險長長地舒口氣。當(dāng)然,也一定會被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實際上包括了兩個故事,一個是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事,還有一個是用圖畫講的狐貍追逐獵物的的故事。該書敘述的重點是隱藏在文字背后的事實。另一個值得關(guān)注的是該書的扉頁。頭一次看時還看不出什么名堂,但當(dāng)你讀完了整個故事回過頭來看時,就會明白作者的良苦用心:這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖,可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙,是在哪里栽進(jìn)了水塘里。。老師可以在講述完故事后,讓孩子試著回憶和復(fù)述剛才的故事情節(jié)。另一方面,也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。
10、《金老爺買鐘》
推薦理由:故事很簡單,文字也很少。但是,金老爺為什么要一次又一次地覺得自己的鐘不準(zhǔn)呢?這是隱藏在圖畫中的秘密。一年級的數(shù)學(xué)課,有認(rèn)識鐘表的內(nèi)容??梢栽囍谥v故事的同時,讓孩子們來認(rèn)認(rèn)時間,并找出金老爺?shù)溺姟安粶?zhǔn)”的原因。
11、《月亮,生日快樂》
推薦理由:山的回聲,讓小熊覺得月亮是他的朋友,這是一則講述友情的圖畫書。文字很少,可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊,看著畫面進(jìn)行表演。
12、《要是你給老鼠吃餅干》
推薦理由:這是講述一只小老鼠吃餅干后引發(fā)的一大堆麻煩事。相信孩子們在看完這個故事后,會有切身體會:他們就是那只可愛的小老鼠,不斷地提出各種合理的要求,不斷地折騰,不斷地為我們增添這樣、那樣的麻煩。老師講述時,可引導(dǎo)孩子們注意畫面的細(xì)節(jié):男孩在滿足小老鼠的每一個愿望時,屋內(nèi)那種凌亂的樣子??墒牵泻⑸鷼饬藛??懊惱了嗎?面對真實世界中可愛的小老鼠們,我們老師、家長,是不是同樣面臨這樣的無可奈何?
13、《我爸爸》、《我媽媽》
推薦理由:每個孩子心目中的爸爸都是無比威猛,每個孩子心目中的媽媽都是無比美麗。讓孩子們來夸一夸自己的父母,讓孩子們來畫一畫自己的父母。(當(dāng)然,也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師)如果有興趣的孩子,可以畫幾幅圖,自己也來創(chuàng)作圖畫書。
14、《我有友情要出租》
推薦理由:現(xiàn)在的孩子,往往缺少玩伴,他們不知如何交朋友。友情出租,好奇怪的游戲規(guī)則,一定會吸引孩子們和大猩猩一起參加這場游戲。為什么最后,大猩猩不拿沙漏了,難道他連錢都不喜歡了嗎?除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外,畫面中還有的小老鼠及一些小動物,他們是怎樣想的呢?或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠,在佳佳搬家后,你會出來和大猩猩玩嗎?
15、《雪人》
推薦理由:這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發(fā)生的故事。整本書,沒有一個字,卻象放電影一樣一幕幕地展現(xiàn)在孩子們面前??梢宰鳛槲缊D案的欣賞,也可以結(jié)合一年級課文《雪孩子》,進(jìn)行課外閱讀,讓孩子感受一下國外描寫雪孩子的故事。
16、《小老鼠的忙碌一天》
推薦理由:晴朗的日子里,老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣,不遠(yuǎn)不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通:看他忙碌的樣子,這孩子在干什么呢。于是,少不了一些充滿愛意的責(zé)備。可是,當(dāng)小老鼠把插滿鮮花的帽子送給媽媽們,媽媽立刻被感動了,故事最后出現(xiàn)了溫馨的畫面。我們的孩子,常常也會自得其樂地為我們準(zhǔn)備這樣、那樣的禮物,想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當(dāng)我們不知道他們的行動時,是否也曾埋怨和錯怪過他們呢?通過故事,不僅讓孩子得到一種被認(rèn)同的感覺,故事最后母子相擁入睡的一幕,使孩子感受到親子間的溫情。
17、《小老鼠的忙碌一天》
推薦理由:
一、二年級的孩子,通常都會碰到開始獨自睡覺的問題??捎袝r候,他們還不習(xí)慣,會想出各種理由,要求父母到他的房間。最后,往往是爸爸媽媽被折騰得無奈,只能同意他們回到自己身邊睡覺。結(jié)果,孩子心滿意足地入睡了,大人卻睡意全無。唉,那種無奈,是不是每個家庭都會上演?我們的孩子能從小老鼠身上,找到自己的影子,能感受到那份快樂嗎?
18、《胡椒生長在哪里》
推薦理由:這是一群小伙伴們爭論一些科學(xué)常識的對話。一問一答中,有錯誤的解答,也有正確的解答。完全出乎童真的錯誤解答,展現(xiàn)出孩子可愛的一面;而正確的解答,又可以讓孩子們了解一些科學(xué)知識。
第三篇:低年級繪本總結(jié)
小繪本,大世界
幸福小學(xué)
宋輝
繪本,起源于19世紀(jì)后半葉。是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫精密搭配構(gòu)成的兒童文學(xué)作品?!安恍枰淖?,圖畫就可以講故事”是它的一個典型特點。一學(xué)期的繪本教學(xué)結(jié)束了,現(xiàn)總結(jié)如下:
(一)、創(chuàng)設(shè)溫馨閱讀氛圍
要孩子學(xué)會閱讀,我們的家庭、我們的社會,必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師的我們更要善于為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍,這樣才能引導(dǎo)孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用,積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。
(二)搭建以孩子為主體的多元閱讀方式
孩子閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識的建立和能力的獲得,所以,在閱讀指導(dǎo)過程中,我們注重孩子自主閱讀在前,讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受,獲得繪本中圖和文字的信息,讓孩子獲得有序閱讀的經(jīng)驗,然后由教師和孩子借用大書或ppt重點閱讀主要情節(jié)畫面,理解繪本主題。這是孩子感知體驗的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》,教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情,猜想菲菲的心情,說一說,她為什么生氣,然后讓孩子帶著問題“菲菲為什么會生氣”去書中尋找答案,再進(jìn)行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后,又讓孩子帶著問題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂起來”去閱讀后面的畫面,最后讓孩子互相交流,說說自己遇到過哪些生氣的事,是用什么辦法讓自己心情好起來的。這種以自主閱讀為主的設(shè)計模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣,還能讓孩子細(xì)致觀察繪本的畫面,了解繪本的內(nèi)容,從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習(xí)慣。
1.激趣法:即以游戲或神秘的口吻說起某個繪本,激發(fā)孩子的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時,可以說“從前有一只老鼠,它長得特別小,大家都叫他鼠小弟。有一天,媽媽給它買了一件禮物,你想不想知道是什么禮物?”這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級孩子。2.設(shè)疑法:即閱讀過程中,提出一個難題情境,促使孩子去閱讀和思考的方法。如《我家是個動物園》中提問:“祥太為什么要說自己的家是動物園呢?他們家真的有那么多的動物嗎?”提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。
3.猜想法:即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關(guān)鍵處,可以停下來,留一個懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長頸鹿當(dāng)媽媽呢?秋秋還會繼續(xù)去尋找媽媽嗎?秋秋現(xiàn)在的心情怎樣?你有什么話對秋秋說?這個方法對于培養(yǎng)孩子的閱讀預(yù)期能力,促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索有很大幫助,更適用于中大班孩子。
4.角色扮演法:即指在閱讀活動過程中或延伸活動時,引導(dǎo)孩子通過語言、動作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公,有助于理解圖書內(nèi)容和閱讀經(jīng)驗的遷移和積累。如《鱷魚怕怕,牙醫(yī)怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚和牙醫(yī),讓孩子進(jìn)一步理解體會角色的心理感受和心理變化的過程?!短蛹倚⊥谩分泻秃⒆臃謩e扮演小兔子和媽媽,一起表演“小兔變成什么,兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于孩子生活經(jīng)驗的提煉,更有助提高孩子的表達(dá)能力和表演能力。
“小繪本,大世界”,繪本中優(yōu)美的畫面蘊(yùn)含著深遠(yuǎn)的教育價值,隨時滲透,日積月累,這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢,使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。
第四篇:低年級經(jīng)典繪本閱讀研究開題報告
低年級經(jīng)典繪本閱讀研究
開 題 報 告
課題《低年級經(jīng)典繪本閱讀研究》,已由深圳市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組研究審定,為深圳市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項的一般研究課題(編號A231,深教 [2008]第240號)。課題研究時間自2007年10月至2009年12月,研究周期為兩年。
●第一部分:課題提出的緣由和創(chuàng)新意義
一、研究的背景與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
(一)課題提出背景
1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物
作為一種重要的兒童文學(xué)樣式,繪本最早出現(xiàn)在西方,有百年的歷史,是繪畫和語言相結(jié)合的藝術(shù)形式。在英文中叫“Picture Books”,在日本稱為“繪本”,我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作,生動迷人,具有和語言敘述同樣的功能,承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。
在歐美等發(fā)達(dá)國家,繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物,學(xué)齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比,以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性,符合兒童審美需要和心理特點,在長期閱讀中,能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣,對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用,實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.繪本閱讀是新課程的需要
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字;要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀整本的書”。繪本閱讀能促進(jìn)低段學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動發(fā)展。通過對學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo),鼓勵學(xué)生多看書、愛看書,讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字,新的知識,又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字,積累了知識。
繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣,同時能夠促進(jìn)兒童和諧發(fā)展,有利于兒童情感發(fā)展,有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維,有利于調(diào)動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀,能引領(lǐng)兒童快樂成長,為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。
(二)國內(nèi)外關(guān)于同類課題的綜述
在國外,繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史,是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物?,F(xiàn)在,國內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問題,我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來給孩子閱讀,來愉悅孩子的生活,豐富孩子的精神世界呢?
臺灣的不少專業(yè)人士認(rèn)為,繪本是早期閱讀的首選,臺灣的繪本閱讀在中小學(xué)和幼兒園深入進(jìn)行有二十余年。
國內(nèi)兒童文學(xué)理論家方衛(wèi)平教授、博士生導(dǎo)師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經(jīng)典繪本,認(rèn)為《幼兒經(jīng)典繪本》應(yīng)該是孩子的“人生第一本書”。因為,優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感,讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較,其一,繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵,包括哲理、生命的主題;其二,從美學(xué)的角度來講,繪本以美侖美奐的繪圖,給孩子帶來視覺的享受,具有較高的文學(xué)審美價值;第三,圖與文相輔共存的平衡關(guān)系,營造整個繪本的內(nèi)在感覺。
是深圳市南山區(qū)后海小學(xué)2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前,全校已有10個班級進(jìn)行繪本快樂閱讀實驗,并吸引了國內(nèi)6個省的8所中小學(xué)以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學(xué)的簽約合作交流。
在我們的這一課題中,我們把低年級經(jīng)典繪本閱讀的行動研究作為主要目標(biāo),即教師是如何解讀繪本,如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本,培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣,對美的感受力,豐富的想象力,對周圍世界的認(rèn)識能力,培養(yǎng)學(xué)生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達(dá)、樂于合作、樂于探究的習(xí)慣。從這樣的一個切入點對低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀進(jìn)行研究。為此,我們提出了低年級經(jīng)典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。
(三)相關(guān)概念的界定
繪本:它是一種獨立的圖書形式,是較為嚴(yán)格意義的圖畫故事書,特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色,圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用,是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系,相互襯托,營造出整個繪本的內(nèi)在感覺。
經(jīng)典繪本:指適合于兒童認(rèn)知年齡特點的名著繪本和大師繪本。閱讀:這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀,對家長進(jìn)行繪本啟發(fā)式的閱讀,及孩子多種通道綜合性閱讀。
繪本閱讀的內(nèi)涵:
1.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀興趣、態(tài)度和習(xí)慣,充實心靈內(nèi)涵。
2.深化學(xué)生閱讀習(xí)慣,豐富人文素養(yǎng),擴(kuò)展生命視野。
3.激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒃鲞M(jìn)生活經(jīng)驗。
4.涵養(yǎng)學(xué)生欣賞、表達(dá)、溝通、分享的能力。
二、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處
閱讀經(jīng)典作品,可以打破時空界限,提升兒童閱讀品位,對兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我們在研究經(jīng)典繪本的閱讀過程中將經(jīng)典繪本閱讀與語文教學(xué)相結(jié)合,在經(jīng)典繪本閱讀的過程中,教師根據(jù)繪本內(nèi)容和低年級孩子的特點設(shè)計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動,學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內(nèi)還剛起步,故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級經(jīng)典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。
●第二部分:研究條件、目標(biāo)內(nèi)容、方法和過程
一、本課題研究的條件
開展本課題研究已經(jīng)具備以下有利條件:
(一)學(xué)校基礎(chǔ)條件
1.課題組成員具有一定的科研能力
課題組負(fù)責(zé)人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師,參加和主持過國家級、省、市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人才曾參加和主持過國家級和區(qū)級以上的課題研究,有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。
2.語文科組具有一定的研究基礎(chǔ)
語文科組先后承擔(dān)過“十五”規(guī)劃區(qū)級課題的研究工作,都已順利結(jié)題,并獲專家好評。其中“新課程理念下小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎。
3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作,科研經(jīng)費落實有保障。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和落實,為課題組提供專項資金訂閱、購買相關(guān)書籍,為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障;有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓(xùn),從而有效促進(jìn)教師教科研的理論與實踐水平。
4.學(xué)校有健全的科研管理網(wǎng)絡(luò)
我校十分重視課題研究工作,建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡(luò),有相應(yīng)的組織制度和課題研究制度,能為課題研究的開展提供時間保證。
5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師
我們語文科組有一批年輕有活力,責(zé)任感強(qiáng),具有奉獻(xiàn)精神和科研意識的教師。對于經(jīng)典繪本閱讀的行動研究熱情高,在確定繪本閱讀開展之初,有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究,也有自制繪本來輔導(dǎo)教學(xué)的,有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員,帶動全科組所有教師參與本課題的研究,保證課題研究能夠順利開展。
現(xiàn)在課題申報成功,我校將高度重視課題研究工作,采取多種方式和途徑,在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動,力爭使本課題研究達(dá)到預(yù)期效果。
總之,本課題組已經(jīng)具備完成研究任務(wù)的主要客觀條件。
二、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容
(一)研究的目標(biāo)
低年級教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo):通過對低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀的研究,提高教師對兒童文學(xué)作品的鑒賞力,促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法,提高教師專業(yè)研究水平。同時,也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點,形成正常的兒童觀,教育觀。
低年級學(xué)生發(fā)展目標(biāo):通過多種方式的繪本閱讀,培養(yǎng)低年級學(xué)生閱讀的興趣,對書的熱愛,形成良好的閱讀習(xí)慣;在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。
家長發(fā)展目標(biāo):通過對家長的宣傳與培訓(xùn),與家長達(dá)成共識。促使家長關(guān)注閱讀對兒童精神成長的作用,尊重孩子獨特的閱讀感受,不要過多地束縛孩子,走進(jìn)他們的內(nèi)心,多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜,讓孩子的心因閱讀變得柔軟,變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進(jìn)行的閱讀活動,把閱讀的種子播在孩子心里,與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。
學(xué)校發(fā)展目標(biāo):通過繪本閱讀的研究,形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍,打造一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊組織,促進(jìn)學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。
(二)研究內(nèi)容
1.選擇低年級經(jīng)典繪本閱讀原則的研究
在繪本閱讀研究課題實施過程中,繪本的選擇是基礎(chǔ)。那么在選擇時要遵循哪些原則呢?希望通過本課題的研究,促使教師帶著問題去閱讀繪本,了解繪本的特質(zhì),深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義,盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考,結(jié)合低年級學(xué)生的年齡特點,為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。
2.教師對繪本的研究性閱讀
引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀,深入了解繪本的實質(zhì),挖掘其中的多種教育元素,開展創(chuàng)意的教學(xué)活動設(shè)計。
3.指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略、途徑的研究
我們擬采取“聽(看)故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略,讓學(xué)生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”,通過集體教學(xué)、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的多元智能,營造書香班級和校園。
(三)研究的難點
1.低年級學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀材料、內(nèi)容的研究。教師針對學(xué)生興趣選擇經(jīng)典繪本,對于內(nèi)容如何取舍,對于選擇的材料、內(nèi)容如何解讀,需做進(jìn)一步的研究。
2.教師指導(dǎo)低年級學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本的策略研究。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本應(yīng)遵循的規(guī)律,依據(jù)學(xué)生的年齡特點、閱讀基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀的目的來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。
三、主要研究方法
1.文獻(xiàn)法:本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料,主要為有關(guān)兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻(xiàn)資料。
2.調(diào)查法:通過問卷、座談等多種形式,全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學(xué)、兒童經(jīng)典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等,了解他們的生存狀況及境遇,以便使研究更具針對性,更能直抵低年級經(jīng)典繪本閱讀發(fā)展的實際。
3.行動研究法:將低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐與研究結(jié)為一體,在實踐中研究,在研究中實踐,不斷提升低年級經(jīng)典繪本閱讀的實踐品質(zhì)。
4.個案法:注意研究兒童個體進(jìn)行經(jīng)典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀,運(yùn)用典型解剖的方法,抽取其中的經(jīng)驗與原理,為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。
四、研究進(jìn)度
本課題分三個階段進(jìn)行
1.準(zhǔn)備階段:搜集相關(guān)的資料,初步把握課題的基本內(nèi)涵及意義,做好課題的設(shè)計申報工作。
2.研究階段:根據(jù)課題的設(shè)計方案,對課題研究的各項內(nèi)容進(jìn)行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究,總結(jié)、積累相關(guān)的研究成果資料,不斷完善整個研究的內(nèi)涵及體系。
3.總結(jié)階段:反思、總結(jié)整個研究過程,整體建構(gòu)研究的成果框架,形成課題研究總報告,并申請和組織課題結(jié)題工作。
五、課題研究的成果形式
1.低年級經(jīng)典繪本閱讀的調(diào)查報告。
2.課題階段性研究報告、課題結(jié)題報告。
4.低年級經(jīng)典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。
六、課題組成員及分工
組 長:譚奕軍 全面負(fù)責(zé)課題的組織工作
副組長:任海燕 具體負(fù)責(zé)課題的研究和管理
成 員:低年級語文老師 負(fù)責(zé)課題的具體實施
●第三部分:本研究存在的問題與困惑
1.對于繪本閱讀推廣的憂思
繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán),可是目前,在家長對繪本的概念還很陌生,錯誤地認(rèn)為繪本信息量小,光是畫兒好看,孩子閱讀收獲有限,更希望孩子閱讀純文字的書,而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動,光靠幾位教師的大聲疾呼,像我們課題組老師這樣的研究與探索,繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。
2.如何評價繪本閱讀的效果問題
如何評價教師的繪本解讀,如何評價教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略,目前是我們研究中遇到的困惑。
主要參考文獻(xiàn):
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8、張翠俠《繪本》文獻(xiàn)來自中國圖書商報2004年
9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻(xiàn)來自語文建設(shè)2002年第06期
10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實踐》——以深圳南山后海小學(xué)為例文獻(xiàn)來自重慶文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)2007年第04期
第五篇:談小學(xué)低年級繪本閱讀研究
談小學(xué)低年級繪本閱讀研究 徐雨燕
(寧波市江東實驗小學(xué),浙江寧波315040)
摘要:繪本以鮮艷的色彩,鮮明的主題吸引了低年級學(xué)生的閱讀興趣。在低年級開展多種形式的繪本閱讀,可以極大調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性,提高學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞:繪本;低年級學(xué)生;閱讀方法
中圖分類號:G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2560(2008)06-0090-03 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)指出,小學(xué)生應(yīng)“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法?!倍鴮τ谧R字量少的低年級學(xué)生來說,閱讀長篇的文字,理解深奧的語言存在著相當(dāng)大的困難。因此,圖文結(jié)合、簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物,是課外閱讀的首選。繪本有時也叫“圖畫書”,但它與小人書不同。一般認(rèn)為小人書是帶插圖的文字書,圖畫是文字的補(bǔ)充;繪本的圖則不是文字的附庸,繪本以圖為主,它以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品,每張圖都有豐富的內(nèi)涵,圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關(guān)系,表達(dá)繪本的整體意境,蘊(yùn)涵著豐富的知識、情感、人生哲理。好的繪本不僅僅在講述一個故事,并能幫助提升學(xué)生的觀察力,豐富他們的想象力,升華他們的精神境界。
一、繪本的優(yōu)點
(一)鮮艷的色彩,鮮明的主題
低年級學(xué)生識字量少,面對長篇的文字,容易產(chǎn)生恐懼及排斥的心理,他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫,通過欣賞一幅幅精美的圖畫去讀懂故事內(nèi)容。因此當(dāng)各種各樣的小動物、花草樹木被色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來,演繹著一個個生動的故事時,他們更是愛不釋手。他們閱讀色彩鮮艷、情節(jié)生動的圖畫書,好像將自己置身于書中的情境,與主人公共同演繹著一個個有趣的故事。這樣,學(xué)生的閱讀興趣增強(qiáng)了,能比較積極主動地、輕輕松松地完成閱讀,快快樂樂地走進(jìn)文本。例如,曾獲“最美的德國圖書”獎的繪本《第五個》講的是,五個殘缺不全的玩具的故事。畫面單純而精致,看上去又富于變化:冷暖色調(diào)的變化烘托出玩具們害怕和高興交織的心理,整齊又隨意的線條暗示著它們等待中的心緒不寧等,從而吸引了低年級學(xué)生的閱讀興趣。
(二)簡單的情節(jié),想象的空間
繪本以圖畫為主,故事情節(jié)非常簡單。學(xué)生喜愛故事的天性是不會變的,他們可以借助圖畫的表現(xiàn)力,盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。例如《猜猜我有多愛你》,這本圖畫書講了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。從表面上看來,大兔子用智慧贏得了比賽,可小兔子用它的天真和想象贏得了比大兔子多出一倍的愛。對此,學(xué)生們興致盎然,讀了以后,仍然意猶未盡,有的學(xué)生忍不住站起來說:“我愛你就像大海那么深/我愛你就像天空那么大/我愛你就像高山那么高!我愛你就像??”這樣的閱讀,不正是教師培養(yǎng)學(xué)生想象力時所追求的目標(biāo)嗎?習(xí)慣了閱讀圖畫故事書的小學(xué)生不但想象力得到了培養(yǎng),審美情趣也能慢慢地提升。(三)有趣的故事,深刻的內(nèi)涵
不諳世事的低年級學(xué)生對長篇大論灌輸式的道理,既不感興趣,也接受困難。那么如何讓學(xué)生深入淺出地明白人生道理,繪本提供了最佳的途徑。因為繪本的作者往往在簡短的篇幅中,展現(xiàn)一個完整的故事。這個故事既讓學(xué)生感到快樂有趣,又充滿了深刻的寓意。如《小雞真開心》讓小學(xué)生真切地感受到有朋友真好;《鯊魚車》則告訴涉世未深的孩子們要友好地對待周圍每一個人;《白云枕頭》告訴學(xué)生朋友間應(yīng)該友好相處;《兩個秘密》告訴學(xué)生鄰里之間要互相關(guān)心和幫助??故事講的是道德層面和價值觀問題,但表達(dá)一點不生硬。在閱讀的過程中,教師不需要將主題提煉出來灌輸給學(xué)生,而是讓學(xué)生在閱讀(聽讀)的過程中,自己慢慢地感悟。這樣的繪本,對低年級學(xué)生而言,一次閱讀,就是一次心靈的“盛宴”。
二、開展繪本閱讀的方法
(一)激發(fā)閱讀興趣,引領(lǐng)閱讀之路 愛因斯坦有句名言:“興趣是最好的老師?!惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??!迸d趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用,能變無效為有效,化低效為高效。只有學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有足夠的興趣,才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài),才會自發(fā)地調(diào)動全部感觀積極、主動地參與到閱讀中去。因而教師要對學(xué)生地進(jìn)行興趣的激發(fā)和積極情緒的調(diào)動,促使每位學(xué)生都被繪本深深吸引,促使他們處于興趣盎然地閱讀、探究氛圍中。低年級學(xué)生活潑好動,為了提高他們閱讀的興趣,使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,教師可以從精彩有趣的故事入手,一步一步地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)閱讀之門。為了在繪本閱讀的過程中尊重學(xué)生的不同感受,調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣,教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出,可以在每個緊要環(huán)節(jié)來個“剎車”,制造懸念,積極鼓勵學(xué)生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事,鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色,讓他們也自然地融入到故事中去;鼓勵他們參與到編寫故事中,想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結(jié)尾。例如,《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺,他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。在閱讀過程中,教師可讓學(xué)生們猜測:“爺爺把背心變成了什么?”有的學(xué)生猜是手套,有的學(xué)生猜是襪子,有的學(xué)生猜是帽子,大家紛紛猜測著各種各樣的可能,充滿了閱讀的樂趣。
(二)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境,營造良好氛圍
環(huán)境對人的影響是無窮的,它能不知不覺改變?nèi)?、塑造人,對人的思想、行為產(chǎn)生潛移默化的影響。因此,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,教師可以在教室的布置上下工夫。比如,在教室墻上張貼一些繪本的宣傳畫,在班級圖書角放入繪本讀物,更新閱讀資源供大家“共享”;經(jīng)常向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的圖書,等等。這樣,既使班級充滿了“書香”和“墨味”,又營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊(yùn)的環(huán)境。另外教師還可以開放閱讀的空間,把閱讀的地點轉(zhuǎn)移到校園里,比如,小樹林,草地上,花壇邊,讓學(xué)生們無拘無束地席地而坐,營造一種寬松積極的閱讀氛圍,拉近書與他們之間的距離。除此之外,學(xué)生對書籍的態(tài)度很大程度上取決于教師對書籍的熱愛程度。一個熱愛讀書的老師,他的學(xué)生肯定也會喜歡讀書。因此,作為一名教師,要向?qū)W生展示一個喜歡讀書的形象,讓學(xué)生不知不覺地捧起書本。
心理學(xué)規(guī)律顯示,小學(xué)生讀書的熱情易激發(fā),但不穩(wěn)定、不持久。為了鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,教師要及時了解學(xué)生閱讀情況,并在班內(nèi)組織講故事比賽、朗讀故事比賽、表演故事比賽等活動。這樣,既拓寬了學(xué)生的閱讀面,提升了學(xué)生的閱讀能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。此外,還可以通過評選“讀書明星”的方法,調(diào)動孩子們的讀書積極性,為學(xué)生指明努力方向,有效地維持學(xué)生的閱讀熱情。
(三)、培養(yǎng)書香家庭,拓寬閱讀空間
現(xiàn)代教育是開放式的教育,電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的傳播,社區(qū)環(huán)境的影響,家庭教育的深化等,對學(xué)生成長所帶來的影響不亞于學(xué)校。教師要充分挖掘各方面有益的教育資源,特別發(fā)揮家庭教育的主導(dǎo)作用,可以在課外閱讀教學(xué)方面爭取家庭配合。如建議家長經(jīng)常利用雙休日帶孩子逛書店,養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣;有條件的家庭可以建立家庭書櫥,為孩子的課外閱讀提供物質(zhì)保障;家長可以與孩子共讀一本繪本,共同分享閱讀的快樂。
(四)模仿借鑒,提高綜合能力
繪本的價值并不僅僅在于那一個個圖文并茂的故事,更在于故事背后深厚的內(nèi)涵。在每一個繪本故事里,都有許多值得模仿借鑒的東西。當(dāng)學(xué)生喜歡上繪本之后,對繪本的喜愛往往會使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的念頭,這樣可以激發(fā)其創(chuàng)造的熱情,培養(yǎng)動手能力、表達(dá)能力、想象能力、寫作能力、欣賞美及表現(xiàn)美的能力等。因此,教師可以充分利用繪本,模仿借鑒,拓展延伸,提高學(xué)生的綜合能力。比如,在讀完了《泰迪熊搬家記》后,可以讓學(xué)生模仿著畫地圖;讀完《別再親來親去》,可以續(xù)寫故事。等學(xué)生對繪本有一定了解后,也可以讓他們以小組為單位創(chuàng)編繪本故事。大家分工合作,有的負(fù)責(zé)文本,有的負(fù)責(zé)繪畫,完工后把他們的作品張貼在教室里,舉行一次閱讀品評會,讓他們互相交流,評選最佳繪本,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。
繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面,營造出了一片新的學(xué)習(xí)氛圍,給師生共同學(xué)習(xí)帶來鮮活的生機(jī)。只要教師根據(jù)低年級學(xué)生的要求,腳踏實地、鍥而不舍地進(jìn)行閱讀引領(lǐng)和指導(dǎo),學(xué)生一定會不斷提高閱讀興趣,提高閱讀素養(yǎng),讓孩子由衷地愛上閱讀.參考文獻(xiàn)
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About Low-grade Pupils'Reading Picture-books XU Yu-yan(Jiangdong Experimental Primary School,Ningbo 315040,China)Abstract:Low-grade pupils can be easily attracted by the colorful picture books which have clear themes and interesting stories.To carry out an activity of reading picture books among low-grade pupils can increase their reading interests and reading enthusiasm in order to develop their reading ability.Key words:picture books;low-grade pupil;way of reading(責(zé)任編輯陸經(jīng)偉)
寧波教育學(xué)院學(xué)報2008年第6期
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