第一篇：繪本閱讀對農村低年級孩子成長重要性的研究

《繪本閱讀對農村低年級孩子成長的重要性的研

究》

課題研究方案

第一部分：課題提出的緣由和創(chuàng)新意義

一、研究的背景與國內外研究現(xiàn)狀述評

（一）課題提出背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結合的藝術形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。

在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養(yǎng)。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發(fā)展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎。

（二）國內外關于同類課題的綜述

在國外，繪本已經有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物?，F(xiàn)在，國內已有不少的專家學者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。

國內兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經典繪本，認為《幼兒經典繪本》應該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關系，營造整個繪本的內在感覺。

是深圳市南山區(qū)后海小學2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗，并吸引了國內6個省的8所中小學以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學的簽約合作交流。

在我們的這一課題中，我們把低年級經典繪本閱讀

的行動研究作為主要目標，即教師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)學生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。從這樣的一個切入點對低年級學生經典繪本閱讀進行研究。為此，我們提出了低年級經典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。

（三）相關概念的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

經典繪本：指適合于兒童認知年齡特點的名著繪本和大師繪本。

閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內涵：

1.培養(yǎng)學生良好閱讀興趣、態(tài)度和習慣，充實心靈內涵。

2.深化學生閱讀習慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野。

3.激發(fā)學生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒃鲞M生活經驗。

4.涵養(yǎng)學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

二、預期成果的創(chuàng)新之處

閱讀經典作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學習和發(fā)展具有深遠的意義。我們在研究經典繪本的閱讀過程中將經典繪本閱讀與語文教學相結合，在經典繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內容和低年級孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動,學生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級經典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標內容、方法和過程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經具備以下有利條件：

（一）學?；A條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負責人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務主持人才曾參加和主持過國家級和區(qū)級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。

2．語文科組具有一定的研究基礎

語文科組先后承擔過“十五”規(guī)劃區(qū)級課題的研究工作，都已順利結題，并獲專家好評。其中“新課程理念下小學語文課堂教學設計研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎。

3．學校領導重視支持科研工作，科研經費落實有保障。

學校領導負責課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金訂閱、購買相關書籍，為教師查閱文獻資料提供物質保障；有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓，從而有效促進教師教科研的理論與實踐水平。

4．學校有健全的科研管理網(wǎng)絡

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡，有相應的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時間保證。

5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師

我們語文科組有一批年輕有活力，責任感強，具有奉獻精神和科研意識的教師。對于經典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導教學的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現(xiàn)在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動，力爭使本課題研究達到預期效果。

總之，本課題組已經具備完成研究任務的主要客觀條件。

二、主要研究目標和內容

（一）研究的目標

低年級教師專業(yè)發(fā)展的目標：通過對低年級學生經典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級學生發(fā)展目標：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長發(fā)展目標:通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

學校發(fā)展目標：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學習氛圍，打造一支學習型的團隊組織，促進學校特色的持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內容

1.選擇低年級經典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀

引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學活動設計。

3．指導低年級學生閱讀經典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（三）研究的難點

1.低年級學生經典繪本閱讀材料、內容的研究。教師針對學生興趣選擇經典繪本,對于內容如何取舍,對于選擇的材料、內容如何解讀，需做進一步的研究。

2.教師指導低年級學生閱讀經典繪本的策略研究。教師在指導學生閱讀經典繪本應遵循的規(guī)律，依據(jù)學生的年齡特點、閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀的目的來指導學生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻法:本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童經典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經典繪本閱讀發(fā)展的實際。

3.行動研究法:將低年級經典繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經典繪本閱讀的實踐品質。

4.個案法:注意研究兒童個體進行經典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、研究進度

本課題分三個階段進行

1．準備階段：搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

3.總結階段：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級經典繪本閱讀的調查報告。

2.課題階段性研究報告、課題結題報告。

4.低年級經典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

組 長：譚奕軍 全面負責課題的組織工作

副組長：任海燕 具體負責課題的研究和管理

成 員：低年級語文老師 負責課題的具體實施

●第三部分:本研究存在的問題與困惑

1.對于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

2.如何評價繪本閱讀的效果問題

如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導學生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻：

1．梅子涵 《閱讀經典》 文獻來自紅泥巴網(wǎng)站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻來自 小書論網(wǎng)站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應用》 臺灣 心理出版社 19894、傅林統(tǒng) 《兒童文學的思想與技巧》 臺灣 富春文化事業(yè)股份有限公司 19955、李紅葉《閱讀繪本》 文獻來自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學方式》文獻來源于小學語文教學2007年第02期

7、沙海燕《中國流行繪本現(xiàn)狀研究》文獻來自南京藝術學院學報(美術與設計版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻來自中國圖書商報2004年

9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻來自語文建設2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實踐》——以深圳南山后海小學為例文獻來自重慶文理學院學報(社會科學版)2007年第04期

第二篇：低年級繪本閱讀推薦

1、《可愛的鼠小弟》（共12本）

推薦理由：該套書故事內容簡單、文字較少，畫面比較清晰，但構思奇妙、趣味十足。這套書的每一本封面都有一個彩色單色的邊框，空白的上部寫著紅色的書名，下部中央是一只小老鼠。進入到正文，則分成了左右對襯的文字頁與圖畫頁。文字頁是彩色底白字，而圖畫面依然保持了那個彩色的邊框。它就好比是一個舞臺，鉛筆畫的鼠小弟、猴子、大象。。一個個魚貫登臺亮相，為我們上演了一幕幕可笑而又溫情的話劇。老師講述時，可注意到“舞臺”的場景。例如：登臺亮相的賞們在一個接一個地不斷發(fā)生著變化。鼠小弟站在舞臺中央的時候，是那么小，不過是畫面十分之一多一點的高度。而到了大象出場的時候，把整個畫面都填滿了，頭都沖到了綠色的邊框外頭，讓人不免啞然失笑。

一年級的孩子會特別喜歡，并可讓孩子回家復述給家長聽。或者是假如他是鼠小弟，碰到書中的情節(jié)時，會怎么樣想，怎么樣做，請孩子試著畫一畫。

2、《爺爺一定有辦法》

推薦理由：一塊陪伴著孩子成長的魔毯，在經歷過一次又一次的“不中用”時，被爺爺靈巧的雙手，不斷地起死回生，再放光芒。這是一個極其簡單卻又意味深長的故事，約瑟卻從這個過程中，明白了從無到有的秘密。老師除了講述故事本身，還可以讓孩子們看一下文字中沒有提到的部分：頁面下的小老鼠一家，這是不是另一個奇妙的“從無到有”的故事呢？地面上小男孩約瑟和爺爺快樂地生活，地下的小老鼠一家生活得也很快樂。地下空間的故事沒有文字說明，卻和地上的故事有著千絲萬縷的聯(lián)系。你看，約瑟的紐扣不見了，透過石縫，竟然掉到老鼠的世界里，看，有一粒還濺起了一片水花呢！

3、《蚯蚓的日記》

推薦理由：小蚯蚓文圖并用地把他一段時間的感受都寫在了日記上。光是看文字，我們或許不能理解小蚯蚓的一些話，但一看到圖畫，立刻就會恍然大悟。這就是圖畫書的魅力。另一方面，孩子們往往會覺得日記無從下手，不知如何選材。帶孩子們看這本書的時候，老師可以順帶著指導孩子們如何記錄日常生活中的小事。有時候，孩子們或許覺得不起眼的小事，一旦寫在日記上，就會顯得富有童趣和靈氣。

4、《猜猜我有多愛你》

推薦理由：這是兩只小兔子睡前的一段對話，整個畫面很溫馨。文字很簡單，孩子們很容易理解，會很喜歡這種把心里的愛明白無誤地用肢體語言表現(xiàn)出來這

樣的方法。雖然這是大兔子和小兔子之間的秘密，卻似乎和我們每個人都有關。因為有一個字，我們誰也繞不過去，那就是――愛！

老師可以在講述完這個故事后，布置一項家庭作業(yè)，讓孩子把這個溫情故事帶回家，講給爸爸媽媽聽，我們也來玩一玩“抬杠”的游戲，讓孩子們親身感受到父母對他們的愛。中國的父母，會把自己的愛用物質來體現(xiàn)，但常常忽略了用直白的語言對孩子說出“我愛你”。而我們的孩子，特別是在進入小學，慢慢感受到學習的壓力后，有時會產生一種誤解：爸爸媽媽沒有以前一樣喜歡我了。那么，就用游戲的形式，讓親子間作一場愛的表白。

5、《凱能行》

推薦理由：孩子進入小學，難免會碰到一些暫時的困難。拼音學習、寫字、認讀詞語、日記、數(shù)學運算。。。哪一樣，都會給孩子帶來小小的困惑：我是不是真的“不行”？通過故事中的凱，孩子們能找到自己的影子，相信也能慢慢地找到自己小小的成功，并樹立起信心。班級可以開展這樣的活動：找找最近（一個月或一學期）我進步了嗎？或者是讓家長、老師和同學們，一起找找自己進步的地方。記得我的孩子剛入學時，拼音的學習特別差勁，拼讀、拼寫總覺得困難。但是通過找閃光點，不斷地發(fā)現(xiàn)孩子入學后生活習慣上、自制力上的一些進步點，借此鼓勵孩子增強信心：我們一定能克服困難。

6、《是誰嗯嗯在我頭上》

推薦理由：嗯嗯，一直是登不了大雅之堂的東東。但通過小鼴鼠不斷地責問其他小動物，不斷找“罪魁禍首”的過程，讓孩子們在開心玩樂的同時，了解一些動物常識。書的畫面非常逼真，且動物的大小比例也很有講究。如果是科學老師，還可以擴展地講一下這些小動物的生活習性，因為會形成各種各樣不同的嗯嗯。

7、《愛心樹》

推薦理由：故事文字淳樸直白，簡潔明了，像鄉(xiāng)村歌曲那充滿韻味，歡快又略帶一絲憂郁。用音樂的節(jié)奏，講述耐人尋味的故事，講述一段深沉的愛，一種無私的給予和奉獻，令人在百讀不厭中細細體味蘊藏其間的愛的哲理，禁不住流下熱淚。大樹可以看作是我們的父母，男孩可以看作是我們自己。這是一段無私給予和貪婪索取之間的故事。懂得感恩，不僅是孩子們應該學會的，也是我們每個成人應該具備的品質。

8、《逃家小兔》

推薦理由：這又是一個關于兔子的親情故事。小兔子長大了，想要離家出走，媽媽就不斷地變幻著模樣，時刻關注、守護著小兔子。這個故事簡單得只剩下幾段對話，卻讓世界上的人都為之著魔了。幾乎每個孩子都曾經在游戲中幻想過像小兔子一樣離開家，用這樣的方式來考驗媽媽對自己的愛，而這個小兔子的經歷就像他們自己的游戲一樣，給他們帶來了一種妙不可言的安全感。盡管我們知道，小兔子的離家出走，并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不過是想知道媽媽有多么愛他――但我們還是不能不佩服這位機智而又豁達的媽媽，她沒有驚詫，甚至沒有問一句為什么，而是欲擒故縱地展開了一場歡快而又奇特的追逐游戲。

老師在講述過程中（特別是看過兩三段對話后），可以適當作些小游戲。：假如你是兔媽媽，小兔變成小魚、小花、大石頭、小鳥時，你會怎么辦。也可以讓孩子與父母一起玩玩這個游戲，讓孩子記錄下屬于自己，而又富有智慧和溫情的對話。

9、《母雞蘿絲去散步》

推薦理由：這是一本“無字”書。整個畫面就象卡通片一樣有趣，即使是不識字的孩子，也可以看懂，且笑得前仰后合。這是一出鑼鼓震天的鄉(xiāng)下小戲，有點象我們小時候看過的皮影戲一類的民間戲劇。作者使出渾身解數(shù)，為我們上演了一出發(fā)生在英國鄉(xiāng)下的熱熱鬧鬧的情景喜劇。整本書中，幾乎都采用了對開跨頁，這樣的橫長場景，帶領我們跟隨母雞蘿絲在鄉(xiāng)間小道上完成了一次死里逃生的散步。相信孩子們一定會為蘿絲暗暗地捏一把汗，一定會為最后的有驚無險長長地舒口氣。當然，也一定會被那倒霉的狐貍一次又一次逗得開懷大笑。這本書實際上包括了兩個故事，一個是用文字講的蘿絲散步的平淡無奇的故事，還有一個是用圖畫講的狐貍追逐獵物的的故事。該書敘述的重點是隱藏在文字背后的事實。另一個值得關注的是該書的扉頁。頭一次看時還看不出什么名堂，但當你讀完了整個故事回過頭來看時，就會明白作者的良苦用心：這本書的扉頁就是母雞蘿絲的一張散步地圖。對照地圖，可以一一找出那只狡猾的狐貍是在哪里踩到了釘耙，是在哪里栽進了水塘里。。老師可以在講述完故事后，讓孩子試著回憶和復述剛才的故事情節(jié)。另一方面，也是帶給孩子第二次閱讀的樂趣。

10、《金老爺買鐘》

推薦理由：故事很簡單，文字也很少。但是，金老爺為什么要一次又一次地覺得自己的鐘不準呢？這是隱藏在圖畫中的秘密。一年級的數(shù)學課，有認識鐘表的內容?？梢栽囍谥v故事的同時，讓孩子們來認認時間，并找出金老爺?shù)溺姟安粶省钡脑颉?/p>

11、《月亮，生日快樂》

推薦理由：山的回聲，讓小熊覺得月亮是他的朋友，這是一則講述友情的圖畫書。文字很少，可以試著老師和孩子分別扮演月亮和小熊，看著畫面進行表演。

12、《要是你給老鼠吃餅干》

推薦理由：這是講述一只小老鼠吃餅干后引發(fā)的一大堆麻煩事。相信孩子們在看完這個故事后，會有切身體會：他們就是那只可愛的小老鼠，不斷地提出各種合理的要求，不斷地折騰，不斷地為我們增添這樣、那樣的麻煩。老師講述時，可引導孩子們注意畫面的細節(jié)：男孩在滿足小老鼠的每一個愿望時，屋內那種凌亂的樣子?？墒牵泻⑸鷼饬藛?？懊惱了嗎？面對真實世界中可愛的小老鼠們，我們老師、家長，是不是同樣面臨這樣的無可奈何？

13、《我爸爸》、《我媽媽》

推薦理由：每個孩子心目中的爸爸都是無比威猛，每個孩子心目中的媽媽都是無比美麗。讓孩子們來夸一夸自己的父母，讓孩子們來畫一畫自己的父母。（當然，也可以是爺爺、奶奶或是外公、外婆、老師）如果有興趣的孩子，可以畫幾幅圖，自己也來創(chuàng)作圖畫書。

14、《我有友情要出租》

推薦理由：現(xiàn)在的孩子，往往缺少玩伴，他們不知如何交朋友。友情出租，好奇怪的游戲規(guī)則，一定會吸引孩子們和大猩猩一起參加這場游戲。為什么最后，大猩猩不拿沙漏了，難道他連錢都不喜歡了嗎？除了文字中講述到的大猩猩和女孩佳佳以外，畫面中還有的小老鼠及一些小動物，他們是怎樣想的呢？或許孩子們可以編出更有趣的故事。如果你是小老鼠，在佳佳搬家后，你會出來和大猩猩玩嗎？

15、《雪人》

推薦理由：這是一組用彩色鉛筆勾畫出的一組下雪天發(fā)生的故事。整本書，沒有一個字，卻象放電影一樣一幕幕地展現(xiàn)在孩子們面前。可以作為唯美圖案的欣賞，也可以結合一年級課文《雪孩子》，進行課外閱讀，讓孩子感受一下國外描寫雪孩子的故事。

16、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：晴朗的日子里，老鼠媽媽正忙著洗衣曬被。一旁的小老鼠象小尾巴一樣，不遠不近地跟著媽媽玩耍。媽媽老是想不通：看他忙碌的樣子，這孩子在干什么呢。于是，少不了一些充滿愛意的責備?？墒牵斝±鲜蟀巡鍧M鮮花的帽子送給媽媽們，媽媽立刻被感動了，故事最后出現(xiàn)了溫馨的畫面。我們的孩子，常常也會自得其樂地為我們準備這樣、那樣的禮物，想帶給我們這樣、那樣的驚喜。當我們不知道他們的行動時，是否也曾埋怨和錯怪過他們呢？通過故事，不僅讓孩子得到一種被認同的感覺，故事最后母子相擁入睡的一幕，使孩子感受到親子間的溫情。

17、《小老鼠的忙碌一天》

推薦理由：

一、二年級的孩子，通常都會碰到開始獨自睡覺的問題?？捎袝r候，他們還不習慣，會想出各種理由，要求父母到他的房間。最后，往往是爸爸媽媽被折騰得無奈，只能同意他們回到自己身邊睡覺。結果，孩子心滿意足地入睡了，大人卻睡意全無。唉，那種無奈，是不是每個家庭都會上演？我們的孩子能從小老鼠身上，找到自己的影子，能感受到那份快樂嗎？

18、《胡椒生長在哪里》

推薦理由：這是一群小伙伴們爭論一些科學常識的對話。一問一答中，有錯誤的解答，也有正確的解答。完全出乎童真的錯誤解答，展現(xiàn)出孩子可愛的一面；而正確的解答，又可以讓孩子們了解一些科學知識。

第三篇：低年級繪本總結

小繪本，大世界

幸福小學

宋輝

繪本，起源于19世紀后半葉。是以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫精密搭配構成的兒童文學作品?！安恍枰淖?，圖畫就可以講故事”是它的一個典型特點。一學期的繪本教學結束了，現(xiàn)總結如下：

（一）、創(chuàng)設溫馨閱讀氛圍

要孩子學會閱讀，我們的家庭、我們的社會，必定要先有閱讀的環(huán)境。作為教師的我們更要善于為孩子營造良好的語言信息和閱讀氛圍，這樣才能引導孩子與圖書中展示的人、事、物相互作用，積極主動地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。

（二）搭建以孩子為主體的多元閱讀方式

孩子閱讀能力的最終提高主要體現(xiàn)在孩子自主閱讀意識的建立和能力的獲得，所以，在閱讀指導過程中，我們注重孩子自主閱讀在前，讓孩子帶著問題自主閱讀、自己觀察、自我感受，獲得繪本中圖和文字的信息，讓孩子獲得有序閱讀的經驗，然后由教師和孩子借用大書或ppt重點閱讀主要情節(jié)畫面，理解繪本主題。這是孩子感知體驗的必然途徑。如繪本《菲菲生氣了》，教師先讓孩子觀察封面上菲菲的表情，猜想菲菲的心情，說一說，她為什么生氣，然后讓孩子帶著問題“菲菲為什么會生氣”去書中尋找答案，再進行集體交流。在了解菲菲生氣的原因后，又讓孩子帶著問題“菲菲想了什么辦法讓自己變得快樂起來”去閱讀后面的畫面，最后讓孩子互相交流，說說自己遇到過哪些生氣的事，是用什么辦法讓自己心情好起來的。這種以自主閱讀為主的設計模式不但能激發(fā)孩子閱讀的興趣，還能讓孩子細致觀察繪本的畫面，了解繪本的內容，從而培養(yǎng)孩子的專注閱讀習慣。

1．激趣法：即以游戲或神秘的口吻說起某個繪本，激發(fā)孩子的閱讀興趣。如介紹《鼠小弟的小背心》時，可以說“從前有一只老鼠，它長得特別小，大家都叫他鼠小弟。有一天，媽媽給它買了一件禮物，你想不想知道是什么禮物？”這樣就很自然地引發(fā)孩子閱讀繪本的興趣。這種方法比較適用于低年級孩子。2．設疑法：即閱讀過程中，提出一個難題情境，促使孩子去閱讀和思考的方法。如《我家是個動物園》中提問：“祥太為什么要說自己的家是動物園呢？他們家真的有那么多的動物嗎？”提議孩子到書中去尋找答案。這樣讓孩子帶著問題有意識地去閱讀并理解圖書信息。

3．猜想法：即講到繪本故事發(fā)展的精彩處或關鍵處，可以停下來，留一個懸念讓孩子自己在書里尋找答案。如《秋秋找媽媽》為什么找長頸鹿當媽媽呢？秋秋還會繼續(xù)去尋找媽媽嗎？秋秋現(xiàn)在的心情怎樣？你有什么話對秋秋說？這個方法對于培養(yǎng)孩子的閱讀預期能力，促使孩子主動閱讀、主動思考、主動探索有很大幫助，更適用于中大班孩子。

4．角色扮演法：即指在閱讀活動過程中或延伸活動時，引導孩子通過語言、動作、表情等外顯行為來表現(xiàn)繪本中的主人公，有助于理解圖書內容和閱讀經驗的遷移和積累。如《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》中和孩子分別扮演鱷魚和牙醫(yī)，讓孩子進一步理解體會角色的心理感受和心理變化的過程?！短蛹倚⊥谩分泻秃⒆臃謩e扮演小兔子和媽媽，一起表演“小兔變成什么，兔媽媽變成了什么”。感受媽媽和孩子間親密的感情。這種方法有助于孩子生活經驗的提煉，更有助提高孩子的表達能力和表演能力。

“小繪本，大世界”，繪本中優(yōu)美的畫面蘊含著深遠的教育價值，隨時滲透，日積月累，這樣才能發(fā)揮教育的優(yōu)勢，使我們的孩子成長為身心健康快樂的一代新人。

第四篇：低年級經典繪本閱讀研究開題報告

低年級經典繪本閱讀研究

開 題 報 告

課題《低年級經典繪本閱讀研究》，已由深圳市教育科學規(guī)劃領導小組研究審定，為深圳市教育科學“十一五”規(guī)劃立項的一般研究課題(編號A231，深教 [2008]第240號)。課題研究時間自2007年10月至2009年12月，研究周期為兩年。

●第一部分：課題提出的緣由和創(chuàng)新意義

一、研究的背景與國內外研究現(xiàn)狀述評

（一）課題提出背景

1.繪本是兒童早期教育的最佳讀物

作為一種重要的兒童文學樣式，繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語言相結合的藝術形式。在英文中叫“Picture Books”，在日本稱為“繪本”，我國有時也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能，承擔著敘事抒情、表情達意的任務。

在歐美等發(fā)達國家，繪本被公認為是兒童早期教育的最佳讀物，學齡前兒童讀物中70%是圖畫書。與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點，在長期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對兒童的思維、語言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實際上繪本閱讀更是對孩子一種綜合素質的培養(yǎng)。

2.繪本閱讀是新課程的需要

《語文課程標準》指出：“九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字；要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書”。繪本閱讀能促進低段學生形成自學能力、促進主動發(fā)展。通過對學生繪本閱讀的指導，鼓勵學生多看書、愛看書，讓學生大量閱讀課外書籍。既學到新的漢字，新的知識，又復習鞏固了已學的漢字，積累了知識。

繪本閱讀不但能夠有效地激發(fā)兒童的閱讀興趣，同時能夠促進兒童和諧發(fā)展，有利于兒童情感發(fā)展，有利于開發(fā)兒童的形象思維和邏輯思維，有利于調動和培養(yǎng)兒童多方面的興趣。繪本閱讀，能引領兒童快樂成長，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎。

（二）國內外關于同類課題的綜述

在國外，繪本已經有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達國家兒童首選的讀物?，F(xiàn)在，國內已有不少的專家學者都在研究繪本閱讀的問題，我們到底應該提供什么樣的作品來給孩子閱讀，來愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

臺灣的不少專業(yè)人士認為，繪本是早期閱讀的首選，臺灣的繪本閱讀在中小學和幼兒園深入進行有二十余年。

國內兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、博士生導師梅子涵教授等多年來也一直呼吁讓孩子閱讀經典繪本，認為《幼兒經典繪本》應該是孩子的“人生第一本書”。因為，優(yōu)秀的繪本能給孩子帶來愉悅和幸福感，讓孩子從中體會閱讀的樂趣。通過繪本與一般兒童讀物的比較，其一，繪本善于通過淺顯的故事來闡述幼兒平時難以理解的、較為深邃的內涵,包括哲理、生命的主題；其二，從美學的角度來講，繪本以美侖美奐的繪圖，給孩子帶來視覺的享受，具有較高的文學審美價值；第三，圖與文相輔共存的平衡關系，營造整個繪本的內在感覺。

是深圳市南山區(qū)后海小學2004年確立“繪本快樂閱讀”為校本研究課題。目前，全校已有10個班級進行繪本快樂閱讀實驗，并吸引了國內6個省的8所中小學以及新加坡、馬來西亞等國家3所中小學的簽約合作交流。

在我們的這一課題中，我們把低年級經典繪本閱讀的行動研究作為主要目標，即教師是如何解讀繪本，如何指導學生去閱讀繪本。借助繪本，培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，對美的感受力，豐富的想象力，對周圍世界的認識能力，培養(yǎng)學生樂于觀察、樂于動腦、樂于表達、樂于合作、樂于探究的習慣。從這樣的一個切入點對低年級學生經典繪本閱讀進行研究。為此，我們提出了低年級經典繪本閱讀研究項目并申請課題立項。

（三）相關概念的界定

繪本：它是一種獨立的圖書形式，是較為嚴格意義的圖畫故事書，特別強調文與圖的內在關系。共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，是圖、文之間取得一種平衡的關系，相互襯托，營造出整個繪本的內在感覺。

經典繪本：指適合于兒童認知年齡特點的名著繪本和大師繪本。閱讀：這里閱讀包括教師對繪本研究性的閱讀，對家長進行繪本啟發(fā)式的閱讀，及孩子多種通道綜合性閱讀。

繪本閱讀的內涵：

1.培養(yǎng)學生良好閱讀興趣、態(tài)度和習慣，充實心靈內涵。

2.深化學生閱讀習慣，豐富人文素養(yǎng)，擴展生命視野。

3.激發(fā)學生創(chuàng)造思考的能力、發(fā)展?jié)撃堋⒃鲞M生活經驗。

4.涵養(yǎng)學生欣賞、表達、溝通、分享的能力。

二、預期成果的創(chuàng)新之處

閱讀經典作品，可以打破時空界限，提升兒童閱讀品位，對兒童終生學習和發(fā)展具有深遠的意義。我們在研究經典繪本的閱讀過程中將經典繪本閱讀與語文教學相結合，在經典繪本閱讀的過程中，教師根據(jù)繪本內容和低年級孩子的特點設計豐富多樣的聽、說、讀、問、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動,學生的語文綜合運用能力會在這樣的過程中得以提高。這一項研究活動在國內還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)低年級經典繪本閱讀在理論和實踐上的借鑒與指引。

●第二部分：研究條件、目標內容、方法和過程

一、本課題研究的條件

開展本課題研究已經具備以下有利條件：

（一）學?；A條件

1．課題組成員具有一定的科研能力

課題組負責人譚奕軍是龍崗區(qū)骨干教師，參加和主持過國家級、省、市、區(qū)級課題的研究。課題業(yè)務主持人才曾參加和主持過國家級和區(qū)級以上的課題研究，有多篇論文獲得國家級、市、區(qū)級獎項。

2．語文科組具有一定的研究基礎

語文科組先后承擔過“十五”規(guī)劃區(qū)級課題的研究工作，都已順利結題，并獲專家好評。其中“新課程理念下小學語文課堂教學設計研究”獲龍崗區(qū)科研成果一等獎。

3．學校領導重視支持科研工作，科研經費落實有保障。

學校領導負責課題研究方案的制定和落實，為課題組提供專項資金訂閱、購買相關書籍，為教師查閱文獻資料提供物質保障；有計劃組織課題組成員參加各級教科研培訓，從而有效促進教師教科研的理論與實踐水平。

4．學校有健全的科研管理網(wǎng)絡

我校十分重視課題研究工作，建立了較為健全的教科研管理網(wǎng)絡，有相應的組織制度和課題研究制度，能為課題研究的開展提供時間保證。

5.我們有愛崗敬業(yè)的科研型老師

我們語文科組有一批年輕有活力，責任感強，具有奉獻精神和科研意識的教師。對于經典繪本閱讀的行動研究熱情高，在確定繪本閱讀開展之初，有自已掏錢買書提供給課題組成員共同來研究，也有自制繪本來輔導教學的，有了這樣一群愛崗敬業(yè)的主研人員，帶動全科組所有教師參與本課題的研究，保證課題研究能夠順利開展。

現(xiàn)在課題申報成功，我校將高度重視課題研究工作，采取多種方式和途徑，在人力、物力、財力等方面全力支持本課題的研究活動，力爭使本課題研究達到預期效果。

總之，本課題組已經具備完成研究任務的主要客觀條件。

二、主要研究目標和內容

（一）研究的目標

低年級教師專業(yè)發(fā)展的目標：通過對低年級學生經典繪本閱讀的研究，提高教師對兒童文學作品的鑒賞力，促進教師深入細致地研究文學類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時，也使教師更好地把握兒童的認知特點，形成正常的兒童觀，教育觀。

低年級學生發(fā)展目標：通過多種方式的繪本閱讀，培養(yǎng)低年級學生閱讀的興趣，對書的熱愛，形成良好的閱讀習慣；在閱讀中發(fā)展視、聽、語言、思維、想象、審美及觀察等能力。

家長發(fā)展目標:通過對家長的宣傳與培訓,與家長達成共識。促使家長關注閱讀對兒童精神成長的作用，尊重孩子獨特的閱讀感受，不要過多地束縛孩子,走進他們的內心，多一分童心、一分好奇、一分詩意、一分平靜，讓孩子的心因閱讀變得柔軟，變得陽光燦爛。通過家長與孩子一起進行的閱讀活動，把閱讀的種子播在孩子心里，與孩子一起在閱讀中共同發(fā)展。

學校發(fā)展目標：通過繪本閱讀的研究，形成特色良好的學習氛圍，打造一支學習型的團隊組織，促進學校特色的持續(xù)發(fā)展。

（二）研究內容

1.選擇低年級經典繪本閱讀原則的研究

在繪本閱讀研究課題實施過程中，繪本的選擇是基礎。那么在選擇時要遵循哪些原則呢？希望通過本課題的研究，促使教師帶著問題去閱讀繪本，了解繪本的特質，深入挖掘其中的教育內涵與所包括的深層次的意義，盡可能從多角度進行分析與思考，結合低年級學生的年齡特點，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

2.教師對繪本的研究性閱讀

引導教師進行研究性閱讀，深入了解繪本的實質，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學活動設計。

3．指導低年級學生閱讀經典繪本的策略、途徑的研究

我們擬采取“聽（看）故事、講故事、畫故事、編故事、演故事”五大行動為主要策略，讓學生“愛聽、善講、能畫、會編、樂演”，通過集體教學、圖書漂流、環(huán)境互動、親子閱讀等途徑來激發(fā)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，發(fā)展學生的多元智能，營造書香班級和校園。

（三）研究的難點

1.低年級學生經典繪本閱讀材料、內容的研究。教師針對學生興趣選擇經典繪本,對于內容如何取舍,對于選擇的材料、內容如何解讀，需做進一步的研究。

2.教師指導低年級學生閱讀經典繪本的策略研究。教師在指導學生閱讀經典繪本應遵循的規(guī)律，依據(jù)學生的年齡特點、閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀的目的來指導學生閱讀。

三、主要研究方法

1.文獻法:本課題研究將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經典繪本閱讀策略、兒童閱讀的心理過程、兒童閱讀能力測評、閱讀對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2.調查法:通過問卷、座談等多種形式，全面、具體的了解目前教師繪本閱讀教學、兒童經典繪本閱讀中的矛盾、困惑及憂慮等，了解他們的生存狀況及境遇，以便使研究更具針對性，更能直抵低年級經典繪本閱讀發(fā)展的實際。

3.行動研究法:將低年級經典繪本閱讀的實踐與研究結為一體，在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提升低年級經典繪本閱讀的實踐品質。

4.個案法:注意研究兒童個體進行經典繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的經驗與原理，為本課題研究提供有效的理論與實踐支撐。

四、研究進度

本課題分三個階段進行

1．準備階段：搜集相關的資料，初步把握課題的基本內涵及意義，做好課題的設計申報工作。

2.研究階段：根據(jù)課題的設計方案，對課題研究的各項內容進行有目的、有計劃、有步驟的探索與研究，總結、積累相關的研究成果資料，不斷完善整個研究的內涵及體系。

3.總結階段：反思、總結整個研究過程，整體建構研究的成果框架，形成課題研究總報告，并申請和組織課題結題工作。

五、課題研究的成果形式

1.低年級經典繪本閱讀的調查報告。

2.課題階段性研究報告、課題結題報告。

4.低年級經典繪本閱讀研究的讀書筆記、教育故事、論文集、案例分析。

六、課題組成員及分工

組 長：譚奕軍 全面負責課題的組織工作

副組長：任海燕 具體負責課題的研究和管理

成 員：低年級語文老師 負責課題的具體實施

●第三部分:本研究存在的問題與困惑

1.對于繪本閱讀推廣的憂思

繪本閱讀是低年級孩子閱讀經歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在家長對繪本的概念還很陌生，錯誤地認為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價格又貴。如果沒有整個教育部門的有計劃的推動，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會是一個非常漫長而又艱難的行程。

2.如何評價繪本閱讀的效果問題

如何評價教師的繪本解讀，如何評價教師在指導學生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

主要參考文獻：

1．梅子涵 《閱讀經典》 文獻來自紅泥巴網(wǎng)站

2．日本 松居直《我的圖畫書論》文獻來自 小書論網(wǎng)站

3、林敏宜 《繪本的欣賞與應用》 臺灣 心理出版社 1989

4、傅林統(tǒng) 《兒童文學的思想與技巧》 臺灣 富春文化事業(yè)股份有限公司 1995

5、李紅葉《閱讀繪本》 文獻來自《書屋》2006年第11期

6、袁曉峰《繪本閱讀課的基本原則和教學方式》文獻來源于小學語文教學2007年第02期

7、沙海燕《中國流行繪本現(xiàn)狀研究》文獻來自南京藝術學院學報(美術與設計版)2005年第03期

8、張翠俠《繪本》文獻來自中國圖書商報2004年

9、李樂平《幾米與成人繪本》文獻來自語文建設2002年第06期

10、黃小玲《繪本閱讀的理念與實踐》——以深圳南山后海小學為例文獻來自重慶文理學院學報(社會科學版)2007年第04期

第五篇：談小學低年級繪本閱讀研究

談小學低年級繪本閱讀研究 徐雨燕

（寧波市江東實驗小學，浙江寧波315040）

摘要：繪本以鮮艷的色彩，鮮明的主題吸引了低年級學生的閱讀興趣。在低年級開展多種形式的繪本閱讀，可以極大調動學生的閱讀積極性，提高學生的閱讀能力。關鍵詞：繪本；低年級學生；閱讀方法

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1009-2560（2008）06-0090-03 《語文課程標準》目標指出，小學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。”而對于識字量少的低年級學生來說，閱讀長篇的文字，理解深奧的語言存在著相當大的困難。因此，圖文結合、簡單易懂的繪本是最適合他們年齡特點的讀物，是課外閱讀的首選。繪本有時也叫“圖畫書”，但它與小人書不同。一般認為小人書是帶插圖的文字書，圖畫是文字的補充；繪本的圖則不是文字的附庸，繪本以圖為主，它以簡練生動的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構成的兒童文學作品，每張圖都有豐富的內涵，圖與圖之間呈現(xiàn)獨特的敘事關系，表達繪本的整體意境，蘊涵著豐富的知識、情感、人生哲理。好的繪本不僅僅在講述一個故事，并能幫助提升學生的觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。

一、繪本的優(yōu)點

（一）鮮艷的色彩，鮮明的主題

低年級學生識字量少，面對長篇的文字，容易產生恐懼及排斥的心理，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫，通過欣賞一幅幅精美的圖畫去讀懂故事內容。因此當各種各樣的小動物、花草樹木被色彩鮮艷、活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來，演繹著一個個生動的故事時，他們更是愛不釋手。他們閱讀色彩鮮艷、情節(jié)生動的圖畫書，好像將自己置身于書中的情境，與主人公共同演繹著一個個有趣的故事。這樣，學生的閱讀興趣增強了，能比較積極主動地、輕輕松松地完成閱讀，快快樂樂地走進文本。例如，曾獲“最美的德國圖書”獎的繪本《第五個》講的是，五個殘缺不全的玩具的故事。畫面單純而精致，看上去又富于變化：冷暖色調的變化烘托出玩具們害怕和高興交織的心理，整齊又隨意的線條暗示著它們等待中的心緒不寧等，從而吸引了低年級學生的閱讀興趣。

(二)簡單的情節(jié)，想象的空間

繪本以圖畫為主，故事情節(jié)非常簡單。學生喜愛故事的天性是不會變的，他們可以借助圖畫的表現(xiàn)力，盡情地在簡單的文字中展開自己無窮的想象。例如《猜猜我有多愛你》，這本圖畫書講了一只小兔子和一只大兔子。小兔子像所有的孩子一樣愛比較。它們倆在比賽誰的愛更多一些。從表面上看來，大兔子用智慧贏得了比賽，可小兔子用它的天真和想象贏得了比大兔子多出一倍的愛。對此，學生們興致盎然，讀了以后，仍然意猶未盡，有的學生忍不住站起來說：“我愛你就像大海那么深/我愛你就像天空那么大/我愛你就像高山那么高！我愛你就像??”這樣的閱讀，不正是教師培養(yǎng)學生想象力時所追求的目標嗎？習慣了閱讀圖畫故事書的小學生不但想象力得到了培養(yǎng)，審美情趣也能慢慢地提升。(三)有趣的故事，深刻的內涵

不諳世事的低年級學生對長篇大論灌輸式的道理，既不感興趣，也接受困難。那么如何讓學生深入淺出地明白人生道理，繪本提供了最佳的途徑。因為繪本的作者往往在簡短的篇幅中，展現(xiàn)一個完整的故事。這個故事既讓學生感到快樂有趣，又充滿了深刻的寓意。如《小雞真開心》讓小學生真切地感受到有朋友真好；《鯊魚車》則告訴涉世未深的孩子們要友好地對待周圍每一個人；《白云枕頭》告訴學生朋友間應該友好相處；《兩個秘密》告訴學生鄰里之間要互相關心和幫助??故事講的是道德層面和價值觀問題，但表達一點不生硬。在閱讀的過程中，教師不需要將主題提煉出來灌輸給學生，而是讓學生在閱讀（聽讀）的過程中，自己慢慢地感悟。這樣的繪本，對低年級學生而言，一次閱讀，就是一次心靈的“盛宴”。

二、開展繪本閱讀的方法

（一）激發(fā)閱讀興趣，引領閱讀之路 愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。只有學生對學習內容有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調動全部感觀積極、主動地參與到閱讀中去。因而教師要對學生地進行興趣的激發(fā)和積極情緒的調動，促使每位學生都被繪本深深吸引，促使他們處于興趣盎然地閱讀、探究氛圍中。低年級學生活潑好動，為了提高他們閱讀的興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師可以從精彩有趣的故事入手，一步一步地將學生引領進閱讀之門。為了在繪本閱讀的過程中尊重學生的不同感受，調動學生閱讀的興趣，教師不要把故事情節(jié)一股腦兒全盤托出，可以在每個緊要環(huán)節(jié)來個“剎車”，制造懸念，積極鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事，鼓勵他們將自己比擬成故事中的角色，讓他們也自然地融入到故事中去；鼓勵他們參與到編寫故事中，想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或續(xù)編結尾。例如，《爺爺一定有辦法》寫的是一個充滿智慧、愛孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛的破毯子變成外套、背心、領帶、手帕、鈕扣。在閱讀過程中，教師可讓學生們猜測：“爺爺把背心變成了什么？”有的學生猜是手套，有的學生猜是襪子，有的學生猜是帽子，大家紛紛猜測著各種各樣的可能，充滿了閱讀的樂趣。

（二）創(chuàng)設閱讀環(huán)境，營造良好氛圍

環(huán)境對人的影響是無窮的，它能不知不覺改變人、塑造人，對人的思想、行為產生潛移默化的影響。因此，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教師可以在教室的布置上下工夫。比如，在教室墻上張貼一些繪本的宣傳畫，在班級圖書角放入繪本讀物，更新閱讀資源供大家“共享”；經常向學生們推薦優(yōu)秀的圖書，等等。這樣，既使班級充滿了“書香”和“墨味”，又營造了一個充滿人文氣息、文體底蘊的環(huán)境。另外教師還可以開放閱讀的空間，把閱讀的地點轉移到校園里，比如，小樹林，草地上，花壇邊，讓學生們無拘無束地席地而坐，營造一種寬松積極的閱讀氛圍，拉近書與他們之間的距離。除此之外，學生對書籍的態(tài)度很大程度上取決于教師對書籍的熱愛程度。一個熱愛讀書的老師，他的學生肯定也會喜歡讀書。因此，作為一名教師，要向學生展示一個喜歡讀書的形象，讓學生不知不覺地捧起書本。

心理學規(guī)律顯示，小學生讀書的熱情易激發(fā)，但不穩(wěn)定、不持久。為了鼓勵學生認真閱讀繪本，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師要及時了解學生閱讀情況，并在班內組織講故事比賽、朗讀故事比賽、表演故事比賽等活動。這樣，既拓寬了學生的閱讀面，提升了學生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學生的表達能力。此外，還可以通過評選“讀書明星”的方法，調動孩子們的讀書積極性，為學生指明努力方向，有效地維持學生的閱讀熱情。

（三）、培養(yǎng)書香家庭，拓寬閱讀空間

現(xiàn)代教育是開放式的教育，電視、網(wǎng)絡等媒體的傳播，社區(qū)環(huán)境的影響，家庭教育的深化等，對學生成長所帶來的影響不亞于學校。教師要充分挖掘各方面有益的教育資源，特別發(fā)揮家庭教育的主導作用，可以在課外閱讀教學方面爭取家庭配合。如建議家長經常利用雙休日帶孩子逛書店，養(yǎng)成愛讀書的好習慣；有條件的家庭可以建立家庭書櫥，為孩子的課外閱讀提供物質保障；家長可以與孩子共讀一本繪本，共同分享閱讀的快樂。

（四）模仿借鑒，提高綜合能力

繪本的價值并不僅僅在于那一個個圖文并茂的故事，更在于故事背后深厚的內涵。在每一個繪本故事里，都有許多值得模仿借鑒的東西。當學生喜歡上繪本之后，對繪本的喜愛往往會使他們產生創(chuàng)作的念頭，這樣可以激發(fā)其創(chuàng)造的熱情，培養(yǎng)動手能力、表達能力、想象能力、寫作能力、欣賞美及表現(xiàn)美的能力等。因此，教師可以充分利用繪本，模仿借鑒，拓展延伸，提高學生的綜合能力。比如，在讀完了《泰迪熊搬家記》后，可以讓學生模仿著畫地圖；讀完《別再親來親去》，可以續(xù)寫故事。等學生對繪本有一定了解后，也可以讓他們以小組為單位創(chuàng)編繪本故事。大家分工合作，有的負責文本，有的負責繪畫，完工后把他們的作品張貼在教室里，舉行一次閱讀品評會，讓他們互相交流，評選最佳繪本，從而激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。

繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的學習氛圍，給師生共同學習帶來鮮活的生機。只要教師根據(jù)低年級學生的要求，腳踏實地、鍥而不舍地進行閱讀引領和指導，學生一定會不斷提高閱讀興趣，提高閱讀素養(yǎng)，讓孩子由衷地愛上閱讀.參考文獻

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About Low-grade Pupils'Reading Picture-books XU Yu-yan(Jiangdong Experimental Primary School,Ningbo 315040,China)Abstract:Low-grade pupils can be easily attracted by the colorful picture books which have clear themes and interesting stories.To carry out an activity of reading picture books among low-grade pupils can increase their reading interests and reading enthusiasm in order to develop their reading ability.Key words:picture books;low-grade pupil;way of reading（責任編輯陸經偉）

寧波教育學院學報2008年第6期

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