第一篇：展示課感悟王建紅

“展示課”心得體會(huì)

王建紅

2013年11月28日，我參加了學(xué)校教研組組織的聽(tīng)課，講課的每一位老師都以自己的特色詮釋著數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生命的對(duì)話，真可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”。置身于會(huì)場(chǎng)中，傾聽(tīng)著老師們一堂堂精心準(zhǔn)備的課，也讓我學(xué)到了很多很多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了我對(duì)課堂最優(yōu)化的思考：

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，自主探究解決問(wèn)題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。比如：馬連平老師的《認(rèn)識(shí)幾分之一》，教師憑借個(gè)人扎實(shí)的教學(xué)基本功及獨(dú)有的人格魅力駕馭著課堂，引導(dǎo)學(xué)生在折一折、涂一涂、等數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了知識(shí)。

2、精彩的導(dǎo)課非常重要。講課的教師幾乎都精心設(shè)計(jì)了課堂導(dǎo)入，有的以情境圖導(dǎo)入新課。有的以談話的形式導(dǎo)入，其中三個(gè)教師的課堂導(dǎo)入我認(rèn)為比較好。六年級(jí)的林麗老師的古語(yǔ)導(dǎo)課和一年級(jí)梁艷英老師的身體導(dǎo)課以及五年級(jí)李春玲老師的結(jié)合生活實(shí)際導(dǎo)課。

3、注重“板書(shū)”的設(shè)計(jì)與書(shū)寫(xiě)。每位老師的板書(shū)列出了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系用線畫(huà)出，使本節(jié)知識(shí)清楚明了。

4、這些課在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過(guò)多媒體課件的展示使抽象的知識(shí)更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。

在今后的教學(xué)工作中我一定要努力探究，找出教育教學(xué)方面的差距，向這些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，教壇無(wú)邊，學(xué)海無(wú)涯，在以后的教學(xué)中，以更加昂揚(yáng)的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學(xué)工作中。

第二篇：創(chuàng)新展示課達(dá)標(biāo)感悟

《花木蘭》、《穆桂英掛帥》整合學(xué)習(xí)創(chuàng)新展示課感悟

初一年級(jí)

繆月

為期幾周的創(chuàng)新展示課拉下帷幕了。此次的創(chuàng)新展示各位老師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，完成了一節(jié)又一節(jié)的優(yōu)秀課例。本次我上的是《穆桂英掛帥》與《花木蘭》的整合課程。下面就上課前的導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)編，教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課程活動(dòng)進(jìn)行一一闡述。

一、導(dǎo)學(xué)案創(chuàng)編：

《木蘭詩(shī)》又稱《木蘭辭》，是一首北朝民歌，宋郭茂倩《樂(lè)府詩(shī)集》歸入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》中。此詩(shī)講述了一個(gè)叫木蘭的女孩，女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場(chǎng)上建立功勛，回朝后不愿作官，只求回家團(tuán)聚的故事，熱情贊揚(yáng)了這位女子勇敢善良的品質(zhì)、保家衛(wèi)國(guó)的熱情和英勇無(wú)畏的精神。全詩(shī)以“木蘭是女郎”來(lái)構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩；詳略安排極具匠心，富有生活氣息；以鋪陳、排比、對(duì)偶、互文等手法描述人物情態(tài)，刻畫(huà)人物心理，生動(dòng)細(xì)致，使作品具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。《木蘭詩(shī)》被列入七年級(jí)人教版課本，被千千萬(wàn)萬(wàn)的青年學(xué)生世代誦頌。木蘭的事跡和形象被搬上舞臺(tái)，長(zhǎng)演不衰。她的精神激勵(lì)著成千上萬(wàn)的中華兒女保衛(wèi)國(guó)家，可歌可泣。根據(jù)形式和機(jī)構(gòu)，我們依舊選擇課外的一篇推薦文本《穆桂英掛帥》作為本次的整合篇目。兩篇課文的主人公都是巾幗英雄。在形式上也可以進(jìn)行對(duì)比。兩人身上都具有同一種巾幗不讓須眉的愛(ài)國(guó)精神。都是從古代女子脫下女兒裝，穿上軍裝，為國(guó)出征的感人事跡。對(duì)于這兩個(gè)人物身上所具有的閃光點(diǎn)，每位同學(xué)都有不同的觀點(diǎn)和建議。聯(lián)系這樣的教學(xué)實(shí)際，我把花木蘭與穆桂英這兩個(gè)人物聯(lián)系起來(lái)了。關(guān)于此單元是家國(guó)情懷的，熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文化，熱愛(ài)家鄉(xiāng)的土地人民…它是國(guó)家和名族的精神凝聚力。這個(gè)單元所選的都是表現(xiàn)國(guó)家情懷的作品，能夠激發(fā)我們的愛(ài)國(guó)主義情感?；谶@樣的一個(gè)大環(huán)境背景下，按照課標(biāo)要求：

1、反復(fù)朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌剛建明郎、質(zhì)樸生動(dòng)的民歌情味。

2、把握詩(shī)歌中人物形象特點(diǎn)，感受人物的魅力。我設(shè)置了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情朗讀課文兩遍，能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述故事，分別從不同的角度說(shuō)出花木蘭、穆桂英等人身上的優(yōu)秀品格，用頒獎(jiǎng)詞或詩(shī)歌等方式對(duì)“巾幗英雄”表達(dá)你的贊頌之情。

根據(jù)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)要求，我設(shè)置了以下的一個(gè)的大情景：自古巾幗不讓須眉，初一年級(jí)準(zhǔn)備舉行“巾幗英雄”評(píng)選活動(dòng)，參選人物有武則天、花木蘭、樊梨花、穆桂英等人，經(jīng)過(guò)初一八班嚴(yán)格海選，參選人物花木蘭、穆桂英脫穎而出。針對(duì)以上的一個(gè)大環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，分別設(shè)置了三個(gè)小任務(wù)：1.推薦人用自己喜歡的方式朗讀“巾幗英雄”有關(guān)的文字，可以是選文中的內(nèi)容，也可以是其它內(nèi)容。讀完后，與同學(xué)分享你的感悟。2.活動(dòng)要求每位推薦人用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述“巾幗英雄”的人物事跡，分別從不同的角度說(shuō)出花木蘭、穆桂英等人身上的優(yōu)秀品格。3.千百年來(lái)?；咎m、穆桂英的形象一直深受人們的喜愛(ài)。同學(xué)們，學(xué)完這首《木蘭詩(shī)》、《穆桂英掛帥》，請(qǐng)用手中的畫(huà)筆，描繪你心目中的“花木蘭”與“穆桂英”，并附上150字左右的頒獎(jiǎng)詞。

二、課堂設(shè)計(jì)：

對(duì)于整節(jié)課的把握程度來(lái)看，首先最關(guān)鍵的是課前導(dǎo)入部分。關(guān)于花木蘭和穆桂英來(lái)說(shuō)，這兩位人物，對(duì)于前者來(lái)說(shuō)，更家喻戶曉。而穆桂英知道的孩子可能較少一些。由于這個(gè)原因，我選擇在上課前，選擇一段具有代表性的影視作品作為導(dǎo)入。關(guān)于花木蘭我選的是帶有范讀的花木蘭動(dòng)畫(huà)片。而關(guān)于穆桂英，我則是找了影視作品中掛帥的節(jié)選。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，也能帶動(dòng)刺激他們的感官。

課中，關(guān)于花木蘭部分，在課后，也安排了一場(chǎng)關(guān)于《木蘭詩(shī)》情境再現(xiàn)表演。由他們自導(dǎo)自演。這部分的安排是建立在學(xué)生們對(duì)課文完全熟知并且能夠完全背誦的情況下設(shè)置的。這樣既能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，也能帶動(dòng)他們的舞臺(tái)表演欲?？v觀語(yǔ)文課本，很多金典篇目都是可以用舞臺(tái)劇的形式呈現(xiàn)。如人教版七年級(jí)上冊(cè)《皇帝的新裝》，高中蘇教版必修一中的《鴻門宴》和必修二中《林黛玉進(jìn)賈府》都可以把故事搬上舞臺(tái)。讓學(xué)生們盡情演繹。同時(shí)也可以把文章的內(nèi)容細(xì)致地過(guò)一遍。從課上學(xué)生們的反應(yīng)上來(lái)看，效果的確達(dá)到了我當(dāng)初的預(yù)想，很多學(xué)生參與度極高。本節(jié)課根據(jù)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，最精彩的部分算是繪上你心目中的花木蘭和穆桂英，并為他們附上150字左右的頒獎(jiǎng)詞。這部分設(shè)計(jì)也完全涵蓋學(xué)科的核心素養(yǎng)，其中語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解都涉及到了。這一題的設(shè)置也極大程度地激發(fā)了學(xué)生們的興趣。

當(dāng)然在這節(jié)創(chuàng)新展示課上，也有很多不足之處，這也是其中上課的疑惑的地方。如何在一節(jié)課里既涉及到文本核心知識(shí)，又不脫離實(shí)際為學(xué)生們量身制作導(dǎo)學(xué)案。其中也很迷茫，把課堂交還學(xué)生，但是卻失去了課堂最本真的環(huán)節(jié)，怎么樣幫助學(xué)生們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。如果把基礎(chǔ)類文言知識(shí)全部放在課前，讓學(xué)生自己消化鞏固的話，雖然能提升小組合作交流能力，但是依舊達(dá)不到重點(diǎn)句式，重點(diǎn)詞語(yǔ)教師點(diǎn)評(píng)突出效果。所以對(duì)于《木蘭詩(shī)》這一首經(jīng)典文章而言，其中出現(xiàn)很多修辭手法，如互文、對(duì)偶、復(fù)沓、頂真、排比這樣的修辭學(xué)生們不一定印象深刻，導(dǎo)致即使下一篇古文出現(xiàn)，學(xué)生不一定能發(fā)現(xiàn)，這也失去了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的意義。

三、優(yōu)缺點(diǎn)分析：

對(duì)于本節(jié)課，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)到課堂設(shè)計(jì)存在很多不足之處，下面我就假期整合和一發(fā)三綱結(jié)合的內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行闡釋。

1.在假期整合中，董小玉教授對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，其中我受益匪淺。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有了重新的認(rèn)識(shí)。其中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，我也充分參照董小玉教授的指導(dǎo)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊扣住文本內(nèi)容，不要讓活動(dòng)空洞而缺乏語(yǔ)文味。對(duì)于這次導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，還是存在很多問(wèn)題的。首先，在課堂導(dǎo)入部分，應(yīng)該結(jié)合兩篇課文的共同主題而重新選擇一個(gè)導(dǎo)入背景。這樣課文的主題會(huì)更加鮮明地突出，學(xué)生理解起來(lái)難度也不是很大。對(duì)于之前的大情景，設(shè)置的也有些小瑕疵。比如，對(duì)于年級(jí)舉行的我心目中英雄活動(dòng)中，其中穿插了武則天、樊梨花、穆桂英和花木蘭，這樣范圍太局限。把孩子的目光局限古代人物的選拔上，這里不應(yīng)該進(jìn)行局限，應(yīng)該讓他們眼光放得更遠(yuǎn)些。比如，可以穿插現(xiàn)當(dāng)代人物，如網(wǎng)壇新秀李娜、楊瀾等一些優(yōu)秀女性人物…這樣可以提升學(xué)生們的思維能力。可以利用古代與現(xiàn)代的女性人物進(jìn)行強(qiáng)烈對(duì)比。讓學(xué)生們進(jìn)行總結(jié)，分析對(duì)比，提煉出古代女性的頑強(qiáng)拼搏精神。

2.對(duì)于課中與同學(xué)之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)連接不緊密，如其中一個(gè)問(wèn)題的拋出，我心中所期望的答案，學(xué)生們可能只理會(huì)一二點(diǎn)，這其中最主要的原因還是在于沒(méi)有設(shè)計(jì)好問(wèn)題。在課前的調(diào)研沒(méi)有做好。

3.課前基礎(chǔ)知識(shí)的把握上沒(méi)有抓住重點(diǎn)。這也是需要我不斷地發(fā)現(xiàn)，不斷總結(jié)。對(duì)于有些知識(shí)，學(xué)生早已掌握可以一帶而過(guò)，甚至可以略過(guò)。而對(duì)于本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)，我們則需要不斷地歸類，以最完整的形式展現(xiàn)在學(xué)生們面前，不能就此略過(guò)，這樣起不好重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)作用。優(yōu)點(diǎn)：

1.本節(jié)課設(shè)計(jì)的最后一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生們畫(huà)出心目中的花木蘭，并附上150字左右的頒獎(jiǎng)詞。這個(gè)環(huán)節(jié)的展示大大提高了學(xué)生們的積極性。其中有一小組展示的是一半軍裝，一半女兒裝的花木蘭，看起來(lái)非常新奇獨(dú)特，至今讓我難以忘懷。他們心目中的花木蘭既有穿上軍裝時(shí)的英姿煞爽，也有脫下女兒裝的傾世容顏。

2.對(duì)于語(yǔ)文課的內(nèi)容，如果其中活動(dòng)環(huán)節(jié)不設(shè)置好的話，很容易造成學(xué)生們不認(rèn)真聽(tīng)，甚至容易走神。這節(jié)課還有一個(gè)亮點(diǎn)之處是讓木蘭詩(shī)搬上舞臺(tái)，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性。同時(shí)也對(duì)文章內(nèi)容也有了深刻的印象。

對(duì)于本次創(chuàng)新展示課，從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)到教學(xué)設(shè)計(jì)，充分研究了語(yǔ)文核心素養(yǎng)，認(rèn)真貫徹十二字方針。在以后的課堂上還需要不斷改進(jìn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)集團(tuán)的一法三綱，不斷進(jìn)取，砥礪前行。

第三篇：焦建利《微課》感悟

焦建利《微課》感悟

“微型課題研究”是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)熱點(diǎn)話題，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要載體。微課作為這個(gè)校本教研新形式的產(chǎn)物時(shí)，我覺(jué)得挺困惑的。進(jìn)入教院的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，看了焦建利老師講解的微課的形式內(nèi)容，發(fā)脹的趨勢(shì)等等，再看看里面的微課，看多了我就悟出了道?！拔⒄n”其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽(tīng)課者上課。它在傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)習(xí)微課，使我受益匪淺，下面是我的幾點(diǎn)的感受：

一、對(duì)微型課題研究的初步理解

“微課”不同于常態(tài)教學(xué)研究活動(dòng)?！拔⒄n”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，它觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，對(duì)學(xué)生的狀態(tài)只能作出猜測(cè)?；顒?dòng)的目標(biāo)主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，培訓(xùn)教學(xué)技能等。微課程是微型課程的簡(jiǎn)稱，是基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來(lái)的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程?！拔⒄n”是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。它是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，能使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、對(duì)微型課題研究的特點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)

“微課”的規(guī)模小、時(shí)間短、參與性強(qiáng)。教師在學(xué)科組內(nèi)參加活動(dòng)。每人上“課”、被評(píng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，聽(tīng)“課”者由其他參加者(同組教師和專業(yè)人員)組成。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位教師不僅登臺(tái)上“課”，展示自己對(duì)某堂課的準(zhǔn)備情況，同時(shí)又可作為學(xué)生向同事、向?qū)I(yè)人員學(xué)習(xí)，并參與對(duì)教學(xué)效果的自評(píng)與他評(píng)，不斷反思、修改自己的課前備課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

1、小，即微課容量小，目標(biāo)明確，具有相對(duì)獨(dú)立性。微型課題研究的內(nèi)容主要是教師在教師教育教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)、有價(jià)值的細(xì)小問(wèn)題。拿歷史教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以具體到某一歷史情境的背景的探討分析，或者是某一歷史事件教學(xué)的導(dǎo)入方式等等。容量很小其強(qiáng)調(diào)深度而不強(qiáng)調(diào)廣度，學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是一個(gè)具體的點(diǎn)，而非一個(gè)泛面；持續(xù)時(shí)間較短一般控制在5—8分鐘。

2、活，即微課程教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍廣泛，內(nèi)容相對(duì)集中。微課程可以涉及很多課程內(nèi)容領(lǐng)域并且適合于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。其研究的選題論證、方案設(shè)計(jì)、立項(xiàng)開(kāi)題、實(shí)施研究等相對(duì)簡(jiǎn)便。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨(dú)研究，也可以合作研究。

3、實(shí)，即首先是選題“務(wù)實(shí)”，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實(shí)際。其次，研究過(guò)程“踏實(shí)”，源自于實(shí)踐中的問(wèn)題還在實(shí)踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實(shí)踐之外的活動(dòng)。再次，研究成果“真實(shí)”，微型課題研究成果的呈現(xiàn)方式注重在工作中做得怎么樣，強(qiáng)調(diào)在“做得好”的基礎(chǔ)上寫(xiě)得好，從表達(dá)形式上看，它不需要編寫(xiě)專著，也不一定要撰寫(xiě)長(zhǎng)篇的結(jié)題報(bào)告和專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例設(shè)計(jì)稿，聽(tīng)、評(píng)課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實(shí)錄；也可以是研究小報(bào)告，訪談?dòng)涗?，調(diào)查報(bào)告，還可以是音像作品，圖表、教具等實(shí)物。這些成果是教師用自己的語(yǔ)言敘述自己的實(shí)踐。從自己的實(shí)踐中提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，讓自己的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)。

三、初探微課的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

1、微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。由于微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一般和現(xiàn)實(shí)相關(guān)，不只是讓學(xué)生提取知識(shí)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的思考，設(shè)置一些與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系在一起的情景來(lái)感染學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的情感具有積極的影響，并吸引學(xué)生的注意，激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)并培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、微課程可為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更多的主動(dòng)權(quán)，但并不意味著可以完全離開(kāi)老師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。在微課過(guò)程中，教師更多的是扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程的設(shè)計(jì)者等多重角色，使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動(dòng)之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

3、“微課”的反饋及時(shí)、客觀、針對(duì)性強(qiáng)。由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)聽(tīng)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

我切切實(shí)實(shí)的感受到：微課雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)。微課其實(shí)是老師與學(xué)生在心靈上交流、互動(dòng)的教學(xué)模式。只有心中有生才能上好微型，從而達(dá)到提高自身教學(xué)技能的目的。

第四篇：《細(xì)節(jié)決定成敗》讀后感—明溪分公司王建紅

—建黨91周年讀書(shū)征文活動(dòng)

《細(xì)節(jié)決定成敗》讀后感

單位：閩通長(zhǎng)運(yùn)明溪分公司姓名：王建紅

企業(yè)為員工購(gòu)置了《細(xì)節(jié)決定成敗》等勵(lì)志書(shū)籍，供員工學(xué)習(xí)參閱。這本書(shū)通過(guò)正面或反面的例子，講述了細(xì)節(jié)在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)管理中的作用。作者汪中求在書(shū)中不斷強(qiáng)調(diào)，不論做什么工作，都要重視小事，關(guān)注細(xì)節(jié)，把小事做細(xì)、做透，揭示了細(xì)中見(jiàn)精，小中見(jiàn)大，寓偉大于平凡的真理。

細(xì)節(jié)是創(chuàng)新之源，要想進(jìn)行創(chuàng)新，就必須要明白細(xì)節(jié)的重要性，明白持續(xù)改善的道理。閩通長(zhǎng)運(yùn)公司未來(lái)《五年發(fā)展規(guī)劃》——“真抓實(shí)干謀求發(fā)展、多元經(jīng)營(yíng)增創(chuàng)效益、全面推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)展跨入新階段”，正是閩通企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的輝煌前景。創(chuàng)新是知識(shí)、經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征，也是企業(yè)生存和持續(xù)發(fā)展的靈魂，我們深刻認(rèn)識(shí)到只有不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)市場(chǎng)需求的變化。海爾集團(tuán)總裁張瑞敏在談到創(chuàng)新時(shí)說(shuō)：“創(chuàng)新不等于高新，創(chuàng)新存在于企業(yè)的每一個(gè)細(xì)節(jié)之中?！焙柤瘓F(tuán)在細(xì)節(jié)上創(chuàng)新的案例可謂數(shù)不勝數(shù)，公司內(nèi)以員工名字命名的小發(fā)明和小創(chuàng)造每年就有幾十項(xiàng)之多，如“云燕鏡子”、“曉玲扳手”、“啟明焊槍”、“秀鳳沖頭”等等。并且這些創(chuàng)新已在企業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)等領(lǐng)域發(fā)揮出越來(lái)越明顯的推動(dòng)作用。

只有注重細(xì)節(jié)管理，創(chuàng)新工作思路，把工作中的每一件小事做細(xì)，才能為旅客提供一流的服務(wù)。最終才能在市場(chǎng)搏擊中增強(qiáng)我們企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，才能保障企業(yè)持續(xù)穩(wěn)定健康地發(fā)展。我們企業(yè)服務(wù)創(chuàng)新項(xiàng)目的推出，也正是關(guān)注細(xì)節(jié)的具體體現(xiàn)。例如，在全司廣泛開(kāi)展“溫馨之家”服務(wù)活動(dòng)，我們?yōu)槿鮿?shì)群體籌集助困基金、設(shè)立重點(diǎn)旅客休息室，組建溫馨服務(wù)班組。為旅客免費(fèi)提供開(kāi)水、嬰兒床、便民服務(wù)車、小件寄存、手機(jī)訂票等服務(wù)，雖說(shuō)是件小事，卻能給客戶帶來(lái)人性化服務(wù)的溫馨感覺(jué)。我們只要用心留意我們工作的每一處細(xì)節(jié)，用

心一一做好，就沒(méi)有做不好的服務(wù)！我們?cè)诠ぷ髦?，時(shí)常要換位思考，想旅客所想，急旅客所急，把旅客當(dāng)做自己的親人、朋友，以真摯服務(wù)感動(dòng)旅客，去感知他們的心，用真心去微笑，用耐心去服務(wù)，用溫馨去渲染，將每一個(gè)細(xì)節(jié)貫穿于我們的服務(wù)工作，誠(chéng)于中才能溫于外。我們從事的旅客運(yùn)輸服務(wù)是我們企業(yè)的生命，而我們的服務(wù)卻是聯(lián)系廣大旅客的橋梁和紐帶。務(wù)必要從一點(diǎn)一滴做起，每個(gè)細(xì)節(jié)，每個(gè)操作流程，都要規(guī)范細(xì)致，要讓旅客都感受到閩通人最溫馨的服務(wù)和關(guān)懷，不能有絲毫的馬虎。這就要求我們自己必須要做到扎實(shí)工作，用心服務(wù)，以旅客的滿意為首要目標(biāo)。真真切切讓旅客感受到在我們的服務(wù)中受益決不是一句空談，這就需要我們把服務(wù)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都做好，讓旅客從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的服務(wù)中體會(huì)到我們發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)。

細(xì)節(jié)是習(xí)慣，優(yōu)秀也是一種習(xí)慣！人的習(xí)慣就是一種潛意識(shí)。當(dāng)人做一件事情達(dá)到一定熟練程度后，就會(huì)變成一種潛意識(shí)，變成一種習(xí)慣。任何一項(xiàng)工作，都可以分解成為無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)，無(wú)數(shù)個(gè)細(xì)節(jié)嚴(yán)格執(zhí)行，使其變成一種習(xí)慣。如何把細(xì)節(jié)做好，最重要的，第一是認(rèn)識(shí)，第二就是訓(xùn)練。比如，文明禮儀的規(guī)范培訓(xùn)，首先，必須深刻認(rèn)識(shí)到做好規(guī)范服務(wù)的重要性，提供一流的服務(wù)是窗口服務(wù)品牌體現(xiàn)，是企業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力。其次，需要員工在日常工作中，加強(qiáng)自身的修煉，養(yǎng)成良好的服務(wù)工作習(xí)慣——服務(wù)過(guò)程程序化、服務(wù)管理規(guī)范化、服務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化。形成一種團(tuán)隊(duì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)的格式化，將細(xì)節(jié)訓(xùn)練成習(xí)慣。就能達(dá)到一定默契，形成有戰(zhàn)斗力的隊(duì)伍。比如，微笑服務(wù)、走姿、站姿、坐姿等，最基本的格式，都需要員工在日常工作中，進(jìn)行自我訓(xùn)練、相互督促、不斷糾正，從而達(dá)到發(fā)自內(nèi)心微笑的完美、真誠(chéng)的效果。所以員工們都需要進(jìn)行很多操作規(guī)范的細(xì)節(jié)培訓(xùn)，必須非常嚴(yán)格要求格式化的操作，使大家久而久之形成團(tuán)隊(duì)格式化精神的工作習(xí)慣。在日積月累的工作實(shí)踐中，從各個(gè)細(xì)小的細(xì)節(jié)，提高自己的辦事能力，不斷優(yōu)化、美化自己的行為，從而形成優(yōu)秀的習(xí)慣。

在辦公室，燒開(kāi)水是日常的小事，也是每天必做的事。有時(shí)候越是簡(jiǎn)單的事，越要細(xì)心的做好，我們的工作就好比燒開(kāi)水，99℃就是99℃，如果不再持續(xù)加溫，是永遠(yuǎn)不能成為滾燙的開(kāi)水的，那么我們每天喝的都是沒(méi)有開(kāi)的水，久而久之，對(duì)身體不宜，甚至?xí)斐缮眢w健康危害。所以我們只有燒好每一個(gè)平凡的1℃，在細(xì)節(jié)上精益求精，才能真正達(dá)到沸騰的效果。再比如，打字、寫(xiě)文章、起草文件等，都是日常瑣事，可是，每個(gè)字眼、每個(gè)符號(hào)、每個(gè)數(shù)字，都要做到準(zhǔn)確、精確才是；又如，我們外出辦事，此時(shí)你代表的不是你自己個(gè)人，而是代表整個(gè)單位集體，必須時(shí)刻注意自己的言行舉止、形象等微小的細(xì)節(jié)及敬業(yè)和精業(yè)程度等辦事能力，維護(hù)單位的利益等等……小事不可小看，細(xì)節(jié)彰顯魅力。一個(gè)個(gè)行之有效的細(xì)節(jié)和關(guān)注離不開(kāi)我們公司全體員工對(duì)自己工作的反饋和分析，只有我們認(rèn)真地剖析，增加我們工作細(xì)節(jié)關(guān)注的程度，提出合理的改革意見(jiàn)，進(jìn)行行之有效的優(yōu)化改進(jìn)，才能為我們下次的工作積累經(jīng)驗(yàn)。工作的改進(jìn)和創(chuàng)新正是源自我們對(duì)這些細(xì)節(jié)管理的深化，只有這樣，才能真正做到我們工作執(zhí)行過(guò)程的自我提高。

當(dāng)我們學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)別人的專業(yè)，要注意多多觀其中的細(xì)節(jié)；當(dāng)我們集中精力，想在平凡的崗位上創(chuàng)造更大的價(jià)值時(shí)，就要心思細(xì)膩，從點(diǎn)滴做起，以認(rèn)真的態(tài)度做好工作崗位上的每一件小事，以認(rèn)真負(fù)責(zé)的心態(tài)對(duì)待每個(gè)細(xì)節(jié)。中國(guó)道家創(chuàng)始人老子有句名言：“天下大事必作于細(xì)，天下難事必作于易”。意思是作大事必須從小事開(kāi)始，天下的難事必定從容易的做起。

讓我們做事都以“燒好每一個(gè)平凡的１℃”開(kāi)始，從細(xì)節(jié)做起，從小事做起，最終達(dá)到自我完善、自我突破的成功目的！為閩通企業(yè)的科學(xué)發(fā)展、跨越輝煌而努力奮斗。

第五篇：感悟建大

感悟建大

來(lái)建大學(xué)習(xí)是我夢(mèng)寐以求的愿望，如今已經(jīng)不經(jīng)意間在建大度過(guò)了將近兩個(gè)月的時(shí)光。曾經(jīng)懷揣著渴求、期盼的心情，來(lái)到擁有百年歷史的西安建筑科技大學(xué)，這種激動(dòng)、興奮的心情真是無(wú)以言表。當(dāng)踏進(jìn)建大的校門，一種肅穆的敬仰感便油然而生。是的，建大的確很神圣，的確令人神往。因?yàn)?，這里有百年的思想文化積淀，有“自強(qiáng)、篤實(shí)、求源、創(chuàng)新”的建大精神。來(lái)到這里，你不做夢(mèng)都不行，因?yàn)榻ù笫莻€(gè)造夢(mèng)的地方。

通過(guò)近一個(gè)月的學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)數(shù)名知名專家精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告，不僅開(kāi)闊了世界眼光，提高了戰(zhàn)略思維，拓寬了知識(shí)領(lǐng)域，吸收了新的思想觀點(diǎn)，而且感悟了不朽的建大精神，真正是啟迪了智慧，豐富了人生。得到精神的滋養(yǎng)，受到心靈的洗滌，真正感受到了“自強(qiáng)、篤實(shí)、求源、創(chuàng)新”的博大精深。

自強(qiáng)：自強(qiáng)是一種威武不能屈、貧賤不能移、富貴不能淫的浩然氣度；自強(qiáng)是一種困難壓不倒、厄運(yùn)不低頭、危險(xiǎn)無(wú)所懼的亮麗操守；自強(qiáng)是一種不怕己弱小、勤勉解困饑、敢于硬碰硬、四兩撥千斤的拼搏精神。是有時(shí)盡管弱小，但也有折頂天立地的豪邁與胸襟。自強(qiáng)才邪不能入，正氣浩然；自強(qiáng)才固本強(qiáng)身，國(guó)運(yùn)強(qiáng)盛。自強(qiáng)，是一葉高揚(yáng)的風(fēng)帆；自強(qiáng)，是一道亮麗的景觀。自強(qiáng)，將永遠(yuǎn)伴你走向希望，走向成功，走向圓滿。才不愧為一名建大學(xué)子。

篤實(shí)：即實(shí)事求是，求真務(wù)實(shí)，實(shí)事求是是科學(xué)精神的核心?？茖W(xué)精神要求有客觀的依據(jù)、理性的懷疑、多元的思考、平等的爭(zhēng)論、實(shí)踐的檢驗(yàn)、寬容的激勵(lì)。作為一名剛剛踏入建大的一名學(xué)子，弘揚(yáng)求實(shí)精神是自己義不容辭的責(zé)任。所以，在今后的學(xué)習(xí)中要自覺(jué)弘揚(yáng)求真務(wù)實(shí)精神，傳播科學(xué)思想，倡導(dǎo)科學(xué)方法，普及科學(xué)知識(shí)，不斷提高全民科學(xué)素質(zhì)，引導(dǎo)人們奮發(fā)圖強(qiáng)，積極向上，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

求源：即是一種認(rèn)知的態(tài)度，就是在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)不僅僅是從表面理解，而應(yīng)該從深層次理解其含義，只有這樣我們才能真正追溯其來(lái)源，進(jìn)而掌握運(yùn)用延伸。

創(chuàng)新：胡錦濤同志指出，當(dāng)今時(shí)代，誰(shuí)在知識(shí)和科技創(chuàng)新方面占據(jù)優(yōu)勢(shì)，誰(shuí)就能在發(fā)展上掌握主動(dòng)。陶行之先生也指出，處處是創(chuàng)造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。實(shí)踐永無(wú)止境，創(chuàng)新永無(wú)止境。只有具備創(chuàng)造性的思維，才不會(huì)墨守陳規(guī)，才能沖破思想的牢籠。所以，在實(shí)際工作中，要不斷創(chuàng)新體制機(jī)制，堅(jiān)決沖破一切妨礙發(fā)展的思想觀念，改變一切束縛發(fā)展的做法和規(guī)定，革除一切影響發(fā)展的體制弊端，大膽創(chuàng)新，銳意改革，努力為建設(shè)創(chuàng)新巴中做貢獻(xiàn)。