第一篇：分層走班下的英語(yǔ)教學(xué)工作思考

本學(xué)期英語(yǔ)教學(xué)的一些思考

葛姝媛

關(guān)于英語(yǔ)教學(xué)的理論、方式、方法等各類(lèi)引導(dǎo)性意見(jiàn)種類(lèi)繁多各有所長(zhǎng)。隨著高考改革的推進(jìn),英語(yǔ)教學(xué)反復(fù)被推倒風(fēng)口浪尖，幾近周折高考英語(yǔ)考試方案終于塵埃落定，大方向大旗臶已然到位，那么一線教學(xué)的我們應(yīng)該仔細(xì)思考如何順應(yīng)時(shí)代更好的完成日常教學(xué)工作了。第一個(gè)思考的問(wèn)題應(yīng)該是教學(xué)的實(shí)效性，每日工作要有效，每節(jié)45分鐘課堂教學(xué)要有效，什么才是有效果呢？考試成績(jī)是一種效果，但狹窄而又公立，有其道理但對(duì)老師和學(xué)生的傷害不言而喻。其實(shí)如果每節(jié)課堂都具有引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)讓學(xué)生汲取到有用知識(shí)的效果，那么出好成績(jī)是必然結(jié)果之一。轉(zhuǎn)回到語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)效性，國(guó)家課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能，也就是說(shuō)落到實(shí)處的是學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，但社會(huì)對(duì)語(yǔ)言教學(xué)、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師最大的譴責(zé)就是學(xué)生根本不具有語(yǔ)言運(yùn)用的能力，那么我們這么多人兢兢業(yè)業(yè)辛苦萬(wàn)分的價(jià)值在哪里？我們的錯(cuò)誤是什么？我們的瓶頸是什么？是什么原因那么多個(gè)45分鐘還是沒(méi)有積累成學(xué)生的能力？我不斷在反思自己的課堂教學(xué)，如何能將每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處？幸運(yùn)的是我的教學(xué)生活中有多次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有的是自己努力得到的，有的是單位給予的，不管怎樣多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就是很好的認(rèn)識(shí)自我錯(cuò)誤，走出自我局限的良機(jī)，也讓我有機(jī)會(huì)好好的反思與改進(jìn)自我教育教學(xué)模式。英語(yǔ)教學(xué)的局限性存在于多方面，其中有一個(gè)重要的局限恰恰是師生人手一冊(cè)的文本教材。文本是教育教學(xué)工作的起點(diǎn)，所以分析教材是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重，教材的整個(gè)體系，各個(gè)章節(jié)間的位臵關(guān)系，文本所承載的文化背景，文本學(xué)習(xí)在學(xué)生成長(zhǎng)中應(yīng)有的思想引導(dǎo)、行為引導(dǎo)等作用，都是老師應(yīng)該分析到的，如何運(yùn)用教材，用的好，用的巧，用的妙更是老師應(yīng)該操練的功課。

目前陜西省大部分學(xué)校使用的初中英語(yǔ)教材都是人教版的《Go for it》，教材改版多次，比起李明和王梅梅版教材真的是與時(shí)俱進(jìn)了很多，篇章內(nèi)的話(huà)題、語(yǔ)言功能設(shè)臵、詞匯、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及重復(fù)運(yùn)用有了非常完善的體系，七八九三個(gè)年級(jí)共五本教材，循序漸進(jìn)，層層相扣，聽(tīng)說(shuō)課型加讀寫(xiě)課型，為學(xué)生設(shè)計(jì)了良好的學(xué)習(xí)進(jìn)程，老師只要根據(jù)教參追個(gè)單元講解練習(xí)應(yīng)該就可以順利完成任務(wù)，但是為什么還是會(huì)出現(xiàn)上面所說(shuō)的那些問(wèn)題呢？好的學(xué)生努力的學(xué)習(xí)之后可以在中考中取得優(yōu)異的成績(jī)，差的學(xué)生120滿(mǎn)分卷只能達(dá)到五六十分，更別提語(yǔ)言運(yùn)用能力了，將來(lái)有一天走出國(guó)門(mén)可能更是覺(jué)得自己學(xué)習(xí)的都是沒(méi)有用的。這樣就促使我不斷思考到底該如何實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)言能力教學(xué)，以至于將來(lái)可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文化內(nèi)涵教學(xué)。

當(dāng)我這樣思考的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生和家長(zhǎng)早已經(jīng)坐不住了，七年級(jí)前兩個(gè)單元是預(yù)備單元，自我介紹、字母書(shū)寫(xiě)發(fā)音、辨識(shí)顏色，當(dāng)老師仔細(xì)備課認(rèn)真教學(xué)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生極其不耐煩，不是學(xué)生不認(rèn)真而是這些他們?nèi)昙?jí)已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習(xí)了，并且家長(zhǎng)還在校外給學(xué)生們上了各種補(bǔ)習(xí)加強(qiáng)班，甚至外教班，我?guī)е吣昙?jí)學(xué)生大聲重復(fù)My name is …的時(shí)候確實(shí)有些浪費(fèi)時(shí)間，但是教材是這樣安排的呀，況且還有真的什么都不會(huì)的學(xué)生。幸運(yùn)的是我們所在的學(xué)校，校長(zhǎng)具有教育情懷，先進(jìn)的教育理念，堅(jiān)持多年一線教學(xué)不離職，對(duì)教育現(xiàn)狀有深刻清醒的認(rèn)識(shí)，勇于帶我們走開(kāi)創(chuàng)之路，為真正實(shí)現(xiàn)因材施教素質(zhì)化教育而努力，在我校實(shí)行了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)科目分層走班教學(xué)，給了我們突破教學(xué)瓶頸的可能性。學(xué)生根據(jù)學(xué)情調(diào)查、教師推薦、學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)分為ABC三個(gè)層次，A類(lèi)班的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較差，專(zhuān)注力差，沒(méi)有學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要老師從基礎(chǔ)起步，耐心細(xì)致。針對(duì)這種情況，經(jīng)過(guò)仔細(xì)思考我對(duì)A類(lèi)班的教學(xué)提出自己的意見(jiàn)及建議。分層教學(xué)之后，一線教學(xué)老師不再面臨班級(jí)內(nèi)兩極分化的難題，教學(xué)對(duì)象在同一基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容方向性更加明確。但教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)方法的使用就要深思了。A類(lèi)班教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里？

反復(fù)聽(tīng)了A類(lèi)班的英語(yǔ)課，有以下幾點(diǎn)建議給各位老師：

1、教師心態(tài)--走出束縛，決不放棄。

A類(lèi)班教師首先應(yīng)該意識(shí)到自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有期中、期末、各種檢測(cè)的壓力，走出體系性教學(xué)的束縛，開(kāi)放式課堂、開(kāi)放式教學(xué)，更新教學(xué)模式，打開(kāi)學(xué)生思維，讓課堂成為語(yǔ)言操練的場(chǎng)所。從心底不要認(rèn)定這些學(xué)生的好與壞，不要認(rèn)為他們毫無(wú)希望，可將他們看作牙牙學(xué)語(yǔ)的幼兒，用耐心和堅(jiān)持創(chuàng)造希望。

2、教育先行—情感投入，育人為本。

A類(lèi)班學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，缺乏意志力，家庭教育中少有學(xué)習(xí)態(tài)度、人生方向的正確引導(dǎo)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性在課堂教學(xué)中表現(xiàn)明顯。對(duì)于這樣的學(xué)生要解決的首要問(wèn)題是愿意學(xué)習(xí)的心。建立良好的師生關(guān)系，用教師的魅力和情懷吸引學(xué)生愿意跟隨老師的指引，學(xué)生的心打開(kāi)了才能打開(kāi)學(xué)習(xí)知識(shí)的接收器。情感教育是A類(lèi)課堂不可缺少的一部分，給學(xué)生正確的人生觀指引，可以選擇勵(lì)志的英文演講、或英文短片，也可以給學(xué)生看看各國(guó)的風(fēng)土人情，甚至世界美食，這樣的英文短片很多，或者上口的英文歌曲，在語(yǔ)音輸入的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3、教學(xué)技巧—重在落實(shí)，不趕進(jìn)度。

老師們都會(huì)覺(jué)得就那么點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容怎么就是教不會(huì)呢?每堂課都帶著這樣的遺憾離開(kāi)教室，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容都覺(jué)得沒(méi)落實(shí)。所以對(duì)于A類(lèi)班的教學(xué)，我們要勇敢的跳出教材，不趕進(jìn)度。首先明確每節(jié)課的目標(biāo)，10個(gè)單詞2個(gè)句型，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四會(huì)，重點(diǎn)是圍繞著目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)。單詞一定要講拼讀規(guī)則，以一拓三掌握拼讀技巧，之后拼讀比賽，一定要讓學(xué)生上黑板寫(xiě)，找到問(wèn)題再講再練。操練句型的時(shí)候一定要講句型結(jié)構(gòu)，分段記憶句子，背寫(xiě)。之后開(kāi)始操練對(duì)話(huà)，操練對(duì)話(huà)時(shí)，指令一定要明確，不用給學(xué)生發(fā)揮空間，就是逐句地訓(xùn)練，然后小組比賽表演。其實(shí)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有很多小的細(xì)節(jié)可以改變整個(gè)教學(xué)效果，總之老師要勤思考，像帶孩子玩一樣，想想怎樣玩更能達(dá)成目的。反復(fù)有實(shí)效的操練，確?；A(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)。學(xué)生稍有進(jìn)步一定要加上鼓勵(lì)激勵(lì)，相信A類(lèi)班教學(xué)的成功，老師們會(huì)獲得更大幸福。

B類(lèi)班學(xué)生是七年級(jí)的正常水平，應(yīng)該緊扣課標(biāo)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，在兩個(gè)方面做好功課，一是根據(jù)文本設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)思考，二是根據(jù)文本設(shè)計(jì)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言，也要思考如何激勵(lì)學(xué)生再上一階層？

C類(lèi)班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握之后,應(yīng)思考如何拓展，拓展的深度和難度如何把控？基于分層情況我設(shè)想了我校英語(yǔ)教學(xué)特色發(fā)展規(guī)劃：

一、高新第一中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色建設(shè)框架

1、課堂注重情境創(chuàng)設(shè)下的語(yǔ)言運(yùn)用，全英文授課。

2、根據(jù)學(xué)情因材施教分層教學(xué)，動(dòng)向管理。

3、每學(xué)年固定語(yǔ)言活動(dòng)，以活動(dòng)促學(xué)習(xí)：

英文單詞拼寫(xiě)比賽、英文朗讀/演講比賽、英文歌曲演唱比賽等

4、學(xué)能拓展類(lèi)校本課程對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提供更高平臺(tái)： 英文電影賞析、英文朗讀與演講

5、C類(lèi)班配備原版閱讀教材訓(xùn)練學(xué)生英文閱讀思維，增加詞匯與國(guó)際考試接軌。

二、申請(qǐng)國(guó)家課題

課題名稱(chēng)：中國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的途徑與方法

我校英語(yǔ)教師均未接受過(guò)嚴(yán)格的現(xiàn)代外語(yǔ)教育理論和方法的訓(xùn)練，教學(xué)中基本沿用自己是如何被教、如何學(xué)的路子去教授自己的學(xué)生，采用的多是傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法。受考試指揮棒的影響，教學(xué)中的應(yīng)試行為和傾向仍十分嚴(yán)重。而我國(guó)基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教育研究多停留在“如何教”的層面，即過(guò)多關(guān)注教法和教的過(guò)程的研究，對(duì)影響學(xué)生二語(yǔ)習(xí)得的諸多因素及二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程和規(guī)律的研究重視不夠。教師的理論素養(yǎng)，教學(xué)理念與國(guó)際上目前重視教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的研究相比還有很大差距。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確提出“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”；同時(shí)特別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程“要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

經(jīng)過(guò)努力我校順利申請(qǐng)到國(guó)家課題的子課題項(xiàng)目，給C類(lèi)班學(xué)生配備了一套具有語(yǔ)言文化功能的閱讀教材，是現(xiàn)有教材的一個(gè)有力補(bǔ)充。

經(jīng)過(guò)很多個(gè)日夜的思考努力踐行，從國(guó)家課程的優(yōu)化，到校本課程的拓展、補(bǔ)充、激發(fā)，感覺(jué)到我校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情在增加，學(xué)生們的英語(yǔ)水平有明顯的提高，雖然辛苦但是心里還是有感到有收獲，路漫漫，其修遠(yuǎn)兮，繼續(xù)努力中！

2015/8/29

于寶雞高新第一中學(xué)

第二篇：分層走班教學(xué)的思考

分層走班教學(xué)的思考

邢臺(tái)縣皇臺(tái)底中學(xué) 張成群

一、教育現(xiàn)狀的分析

皇臺(tái)底中學(xué)是一所具有輝煌歷史的名校，特別是在布局調(diào)整之前，全縣中考狀元每年出自皇中，曾創(chuàng)下全縣前10名皇臺(tái)底中學(xué)有9人的好成績(jī)，全縣前50名、前100名的人數(shù)在縣屬中學(xué)中也是遙遙領(lǐng)先；當(dāng)時(shí)，邢臺(tái)市區(qū)及下縣的學(xué)生都慕名而來(lái)，為了能進(jìn)皇中學(xué)習(xí)托后門(mén)找關(guān)系，可以說(shuō)是生源多，基礎(chǔ)好。布局調(diào)整之后，實(shí)行劃片招生，皇臺(tái)底中學(xué)承擔(dān)著南石門(mén)、羊范、太子井3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的義務(wù)教育，隨之面臨著學(xué)生生源變化，基礎(chǔ)差異增大，教育管理難度增大等突出問(wèn)題。為了解決這些突出問(wèn)題，讓學(xué)生能留得住，學(xué)得好，能畢業(yè)，07、08年學(xué)校曾嘗試實(shí)行了分層教學(xué)，設(shè)A、B、C三個(gè)層次班，實(shí)行因材施教，讓學(xué)生學(xué)有所成、各得其所。實(shí)踐證明，這種分層教學(xué)的課堂改革沒(méi)有成功，全縣各學(xué)校現(xiàn)在也基本不認(rèn)可、不再運(yùn)用。我認(rèn)為其出發(fā)點(diǎn)和理論依據(jù)沒(méi)有問(wèn)題，問(wèn)題是：在初中3年的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的基礎(chǔ)雖然發(fā)生了變化，卻仍然按初一入學(xué)時(shí)的分層基礎(chǔ)，對(duì)變化的學(xué)生沒(méi)有做出相應(yīng)的分層調(diào)整，3年一成不變，也就是只分層不調(diào)整，沒(méi)有做到真正的分層教學(xué)，因材施教。另外，分層教學(xué)無(wú)形中也給師生帶來(lái)一些負(fù)面影響：A班的師生有一種優(yōu)越感，與B班相比處處有優(yōu)勢(shì)，有高高在上之感；B班的不少師生被戴上了“差生”、“二類(lèi)教師”的帽子，沾上了“不思進(jìn)取、破罐子破摔”之嫌；C班大都是問(wèn)題生，流失較嚴(yán)重，到畢業(yè)時(shí)所剩寥寥無(wú)幾。面對(duì)分層教學(xué)暴露出的問(wèn)題和弊端，結(jié)合我校的實(shí)際情況，并借鑒我市及外地多數(shù)初中學(xué)校采用的平行班教學(xué)，我校也將A班減少為2個(gè)班，其余12個(gè)班為平行班，力求消除分層教學(xué)的弊端，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、走分層走班之路

從近兩年我縣與臨城、內(nèi)丘三縣聯(lián)考成績(jī)來(lái)看，我校與其他初中學(xué)校的差距之大令同行們震驚，昔日的全市名校，如今卻名列倒數(shù)，原因何在，如何解決。

痛定思痛，深思多日，我認(rèn)為實(shí)行分層走班教學(xué)或許是我校生存、發(fā)展和壯大的出路。對(duì)分層走班教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法和認(rèn)識(shí)：

1、分層走班教學(xué)的原則

分層走班教學(xué)的原則是以學(xué)定教，分層施教，給學(xué)生提供最適合的教育?！耙詫W(xué)定教”就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力和興趣等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃、方法和策略，著眼于每一層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高；“分層施教”就是從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學(xué)任務(wù)，使各層次的學(xué)生都能“跳一跳，摘到果子”。

2、分層走班教學(xué)的目標(biāo)

分層走班教學(xué)的目標(biāo)是“讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。教師的教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、訓(xùn)練輔導(dǎo)、檢測(cè)評(píng)價(jià)等方面都要因人施教：A層次側(cè)重如何進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛力，依據(jù)“大容量、快節(jié)奏、高效益”的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我提高的機(jī)會(huì)；B層次側(cè)重如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，依據(jù)“強(qiáng)基礎(chǔ)、勤訓(xùn)練、習(xí)方法”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；C層次側(cè)重管理和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，依據(jù)“低起點(diǎn)、小坡度、重提高”的教學(xué)策略，發(fā)揮學(xué)生一技之長(zhǎng)，幫助學(xué)生走特長(zhǎng)發(fā)展之路。

3、分層走班教學(xué)的活力 分層走班的活力是“把選擇的權(quán)力還給學(xué)生”，使“走班”成為學(xué)生選擇的平臺(tái)，成長(zhǎng)的階梯，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“適合自己的才是最好”這一深刻的道理。學(xué)生分層、選班可按照“教師指導(dǎo)，學(xué)生自主，定期流動(dòng)，管理保障”的原則進(jìn)行?！敖處熤笇?dǎo)”就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛力等實(shí)際情況，向每個(gè)學(xué)生提出分層、選班指導(dǎo)意見(jiàn)；“學(xué)生自主”就是由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的層次和班級(jí)，并允許學(xué)生進(jìn)行試聽(tīng)；“定期流動(dòng)”就是每學(xué)期期中、期末根據(jù)學(xué)生的學(xué)情各進(jìn)行一次層次、班級(jí)的選擇調(diào)整；“管理保障”就是加強(qiáng)對(duì)分層、選班的監(jiān)督和指導(dǎo)，把選擇權(quán)真正交給學(xué)生。

4、分層走班教學(xué)的理念

分層走班要以先進(jìn)的教育理念做支撐，努力打造高效、快樂(lè)課堂。我認(rèn)為分層走班教學(xué)要樹(shù)立以下六方面的理念，即“六三”理念：一是確立“三個(gè)”層次目標(biāo)：學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)，好學(xué)；二是樹(shù)立“三個(gè)相信”的學(xué)生觀：相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望，相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，相信每個(gè)學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)多方面的成功；三是抓住“三個(gè)”著力點(diǎn)：課前備課到每一個(gè)學(xué)生，課上關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，課后輔導(dǎo)到每一個(gè)學(xué)生；四是建立“三個(gè)”保障機(jī)制：目標(biāo)機(jī)制（積極的期望）使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)，條件機(jī)制（成功的機(jī)會(huì)）讓學(xué)生“看一看，讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)，練一練，寫(xiě)一寫(xiě)”，使學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和獲得成功，動(dòng)力機(jī)制（激勵(lì)性評(píng)價(jià)）使學(xué)生在教師的幫助和激勵(lì)下逐步形成積極的自我概念；五是落實(shí)“三個(gè)”課堂要求：課堂上要增加學(xué)生思維的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和主觀能動(dòng)性，減少教師的講授時(shí)間，把課堂還給學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位；六是樹(shù)立“三個(gè)一”的辦學(xué)思想：一個(gè)也不能少，一個(gè)也不能耽誤，一切皆有可能。

5、分層走班教學(xué)的評(píng)價(jià)

分層走班教學(xué)的評(píng)價(jià)采取團(tuán)隊(duì)綜合評(píng)價(jià)的方式，即每個(gè)年級(jí)分為兩個(gè)級(jí)部，教學(xué)業(yè)績(jī)、常規(guī)管理只評(píng)價(jià)到級(jí)部，不評(píng)價(jià)班級(jí)和教師個(gè)人。學(xué)校根據(jù)級(jí)部的整體成績(jī)和常規(guī)工作表現(xiàn)，將職稱(chēng)指標(biāo)、評(píng)優(yōu)評(píng)模指標(biāo)、績(jī)效工資等考核評(píng)選下放到級(jí)部，級(jí)部民主協(xié)調(diào)分配，形成一枝獨(dú)秀不是春，單打獨(dú)斗不是英雄的氛圍。團(tuán)隊(duì)成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、比學(xué)趕超，人人創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)不拉后腿，人人獻(xiàn)言獻(xiàn)策出力立功，共謀級(jí)部大跳躍，大發(fā)展，成就級(jí)部，成就團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也成就自己。

分層走班教學(xué)在我省的邯鄲新興中學(xué)等學(xué)校已成功實(shí)施，在我校進(jìn)行分層走班教學(xué)改革，也是一場(chǎng)校園革命，肯定會(huì)遇到很多問(wèn)題和挫折，這需要得到教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及上級(jí)部門(mén)的理解和支持，需要加強(qiáng)宣傳和培訓(xùn)，統(tǒng)一思想，形成合力。這場(chǎng)改革任重而道遠(yuǎn)，我相信變則通，學(xué)校也將隨著課改的大船而不斷發(fā)展壯大，實(shí)現(xiàn)再續(xù)皇中的輝煌，再創(chuàng)邢臺(tái)縣、邢臺(tái)市名校的目標(biāo)。

第三篇：分層走班案例

數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)中個(gè)案輔導(dǎo)策略研究 一.情況概述

學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求之間的矛盾的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系是教學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。分層走班教學(xué)著眼于協(xié)調(diào)教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，推動(dòng)教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在著差異，每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，于是教師要針對(duì)不同的學(xué)生，在分層遞進(jìn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行行之有效的個(gè)別輔導(dǎo)。

自2011年9月起在數(shù)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)行了“走班制”。即把我所任教的八年級(jí)（3）（4）班，按學(xué)生數(shù)學(xué)、外語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科的學(xué)業(yè)成績(jī)總分，重新組合分為A、B兩個(gè)教學(xué)班。A班相對(duì)是學(xué)業(yè)成績(jī)較弱的一個(gè)班，而B(niǎo)班是相對(duì)成績(jī)較好的一個(gè)班。分層走班是分層遞進(jìn)教學(xué)的一種授課形式。

分班之后，學(xué)業(yè)成績(jī)相近的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，便于教師在授課時(shí)提出與他們的可能性相協(xié)調(diào)的要求，采取適宜的方法，更有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中也有利于學(xué)生展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。B班盡管學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相對(duì)較好，但其中也不乏學(xué)科發(fā)展不平衡的學(xué)生，八年級(jí)(4)班李莉同學(xué)，便是其中較為典型的一例。該學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗬锒继幱陬I(lǐng)先，數(shù)學(xué)相對(duì)差一些，但仍處于中上游水平，而她的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诜职鄷r(shí)的一次摸底考中只得了63分。對(duì)于一個(gè)在B班學(xué)習(xí)的學(xué)生，她數(shù)學(xué)學(xué)科的分?jǐn)?shù)在班里是屬于最低檔。經(jīng)過(guò)幾方面綜合分析，我認(rèn)為造成李莉同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)不良的原因是學(xué)生自己本身在學(xué)習(xí)中存在文理偏科現(xiàn)象，而數(shù)學(xué)又是其薄弱的一項(xiàng)。但是李莉同學(xué)本人學(xué)習(xí)勤奮刻苦，人品正直，資質(zhì)不錯(cuò)，有學(xué)習(xí)的潛力，且愿意在學(xué)習(xí)上下功夫。

二.個(gè)案輔導(dǎo)策略

現(xiàn)代教育指出一個(gè)好的教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且要通過(guò)有目的的教學(xué)教給學(xué)生獨(dú)立地掌握知識(shí)的本領(lǐng)。心理學(xué)家E.D加涅認(rèn)為現(xiàn)在公共教育存在的兩個(gè)問(wèn)題，一是教師如何改進(jìn)他們的教學(xué)；一是學(xué)生如何改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。加涅將這兩個(gè)問(wèn)題概括為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。越來(lái)越多的研究結(jié)果證實(shí)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)策略通過(guò)教師教學(xué)和課后輔導(dǎo)相結(jié)合，能提高學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也能改善他們的學(xué)習(xí)策略。

李莉同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)不良，有其客觀性，九年制義務(wù)教育對(duì)于普及文化知識(shí)是一種強(qiáng)有力的保證，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)還只是處在入門(mén)階段，如果在入門(mén)階段就及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效地調(diào)控，那么學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的狀況會(huì)得到有效地改善，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)進(jìn)一步地提高。李莉同學(xué)學(xué)習(xí)自覺(jué)有熱情，教師關(guān)鍵要在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略上予以輔導(dǎo)。在分層施教的教學(xué)環(huán)境中要充分利用學(xué)生其自身差異的特點(diǎn)，利用開(kāi)發(fā)這些資源，挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。三.操作方法

(一)學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)情境中運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)調(diào)控的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)習(xí)策略不僅包括一些具體的學(xué)習(xí)方法或技能，而且包括能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和情景特點(diǎn)，制定合理的計(jì)劃，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，正確的對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

首先讓李莉同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及生活習(xí)慣制定一份個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，要求符合“全面、合理、高效”的原則，安排好每天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，在計(jì)劃的實(shí)施過(guò)程中個(gè)人及教師要定期進(jìn)行指導(dǎo)與督促。

2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

盡管李莉同學(xué)學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，但有些學(xué)習(xí)習(xí)慣卻尚未養(yǎng)成，研究表明養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)及其重要的手段。

(1).預(yù)復(fù)習(xí)――課前能獨(dú)立地進(jìn)行自學(xué)、預(yù)習(xí)新課，為上新課提供一定的準(zhǔn)備。課后進(jìn)行當(dāng)天學(xué)習(xí)的總復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。定期進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，增強(qiáng)記憶，同遺忘作斗爭(zhēng)。

(2).記筆記――筆記的作用是“以備查考”，在課堂上能及時(shí)、正確地記錄筆記是提高學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本要求。在復(fù)習(xí)時(shí)結(jié)合筆記能鞏固所學(xué)的知識(shí)。

(3).勤于提問(wèn)――“心之官則思”，提問(wèn)的過(guò)程也正是動(dòng)腦思維的過(guò)程，任何知識(shí)的掌握離不開(kāi)大腦地分析、判斷。學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)思考的過(guò)程，死記硬背，囫圇吞棗地機(jī)械學(xué)習(xí)，終將一無(wú)所得。善于提問(wèn)的學(xué)生往往學(xué)得會(huì)更多。(4).認(rèn)真對(duì)待作業(yè)――作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的一種書(shū)面檢查，要以認(rèn)真地態(tài)度對(duì)待作業(yè)。在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，要有錯(cuò)必究，每錯(cuò)必究，如果普遍的問(wèn)題要在錯(cuò)例本上進(jìn)行記錄，引起重視。3.學(xué)會(huì)自我評(píng)估、自我監(jiān)控

經(jīng)過(guò)一階段的學(xué)習(xí)之后，在對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行檢查、評(píng)定的過(guò)程中要對(duì)自己前一階段的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)定。是否完成了預(yù)定的計(jì)劃，在執(zhí)行過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題，采取了一些怎樣的措施，效果如何，要進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析，如遇到了一些比較重大的學(xué)習(xí)障礙，應(yīng)以書(shū)面的形式進(jìn)行記載，并且記錄下所采取的解決措施及其后果怎樣。自我監(jiān)控則是在自我評(píng)估的基礎(chǔ)上，對(duì)照學(xué)習(xí)的執(zhí)行結(jié)果來(lái)監(jiān)督學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程。(二)教學(xué)策略的實(shí)施

美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆所提出的“掌握學(xué)習(xí)”策略，是對(duì)班內(nèi)學(xué)生已有的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)可能性差異的態(tài)度而言，這是一種著眼于消除差異的教學(xué)策略。分層遞進(jìn)教學(xué)是以積極的態(tài)度看待這些差異，相信每一位學(xué)生都有發(fā)展的潛能，只要提出與他們相適應(yīng)的教學(xué)要求，采取相應(yīng)的教學(xué)措施，開(kāi)展適合的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有更好地發(fā)展。1.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

結(jié)合李莉同學(xué)的自身情況，制定近、中、遠(yuǎn)三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。即近期目標(biāo)為：通過(guò)兩個(gè)月的學(xué)習(xí)，把七年級(jí)的2本數(shù)學(xué)教材自學(xué)一遍，在期中考試時(shí)成績(jī)達(dá)到75分左右；中期目標(biāo)：把考綱中的詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行系統(tǒng)地歸納、記憶，爭(zhēng)取在期末成績(jī)測(cè)試中達(dá)到80分以上水平；

2.重視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的差異

在B班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，給學(xué)生分層是分層遞進(jìn)教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而分層的標(biāo)準(zhǔn)是多方面的，從某一角度分層，并不一定能客觀地反映學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的整體水平。如李莉同學(xué)，其個(gè)體內(nèi)部就有差異。3.在教學(xué)中讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)

大面積提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于提高40分鐘的教學(xué)質(zhì)量，教師要以民主的作風(fēng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力，注重激活學(xué)生的思維；激活學(xué)生的語(yǔ)言；激活學(xué)習(xí)和方法。在八年級(jí)的教學(xué)中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓高一層次的學(xué)生把舊的知識(shí)向低一層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解，優(yōu)先讓低層次的學(xué)生提問(wèn)或釋疑，讓中層次學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與說(shuō)明，最后由高層次學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.精講多練，循環(huán)復(fù)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)有其獨(dú)特的一面，要注重實(shí)踐，精講多練，才能達(dá)到效果。如在對(duì)平行四邊形進(jìn)行復(fù)習(xí)的兩個(gè)月中，要注重多練，讓學(xué)生有熟能生巧的過(guò)程。

在不斷地循環(huán)練習(xí)中全班掌握知識(shí)的水平有所提高，李莉同學(xué)的成績(jī)也取得了明顯地進(jìn)步。

5.尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生

尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，師生間建立和諧良好的師生關(guān)系，是促進(jìn)改善學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的重要手段。作為外來(lái)務(wù)工子女的李莉同學(xué)平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活更需要教師的關(guān)心與指點(diǎn)。而作為學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生她優(yōu)先享有教師的個(gè)別輔導(dǎo)權(quán)，教師要優(yōu)先接受她的教學(xué)反饋，對(duì)存在的作業(yè)問(wèn)題進(jìn)行面批。借一些參考資料與試題給她，不僅在課堂上講解、闡述能力題的解題思路與解題技巧，對(duì)在這方面有困難的學(xué)生也一起進(jìn)行有針對(duì)性的集體輔導(dǎo)。心理學(xué)認(rèn)為情感的培養(yǎng)能滲透進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，使教學(xué)取得令人滿(mǎn)意的結(jié)果。四.個(gè)案輔導(dǎo)的成果及其意義

對(duì)李莉同學(xué)經(jīng)過(guò)了近一年時(shí)間的個(gè)案輔導(dǎo)，李莉同學(xué)通過(guò)其自身的努力逐步完成了每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在期末考試中李莉同學(xué)考了84分的好成績(jī)。李莉同學(xué)改變了原先數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)不良的狀況，提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。掌握了一些學(xué)習(xí)策略與方法。

對(duì)于在學(xué)習(xí)的初始階段學(xué)業(yè)成績(jī)不良的學(xué)生，只要其資質(zhì)正常、主觀努力肯學(xué)，教師就應(yīng)該用經(jīng)常性的反饋以及適合每個(gè)學(xué)生需要的個(gè)別化幫助作為班級(jí)授課制制度下分層遞進(jìn)教學(xué)的補(bǔ)充。這也是現(xiàn)代化教育對(duì)教師的基本要求，是符合素質(zhì)教育的一個(gè)組成部分。

第四篇：對(duì)分層走班教學(xué)的思考

對(duì)分層走班教學(xué)的思考

國(guó)家教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要明確提出要推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿(mǎn)足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂上以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。我想，樅陽(yáng)中學(xué)分層走班教學(xué)就是在這樣的背景下產(chǎn)生的。

樅陽(yáng)中學(xué)分層走班教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向等把學(xué)生科學(xué)地分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，最大限度的為不同層次的學(xué)生提供“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，各個(gè)層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個(gè)層面的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層走班教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值，人人在學(xué)業(yè)上得到不同的發(fā)展，讓不同層次的學(xué)生最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，逐步縮小差距，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化。2013年樅陽(yáng)中學(xué)從高一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始實(shí)行數(shù)學(xué)、英語(yǔ)分層走班教學(xué)，2014年下學(xué)期又將高二年級(jí)的地理教學(xué)納入走班教學(xué)。走班就是保持原有的行政班不變，根據(jù)學(xué)生上學(xué)期數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理期中及期末綜合成績(jī)從高到低排序，把學(xué)生分成C、B、A三層，將相應(yīng)行政班的每個(gè)學(xué)生按成績(jī)、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)態(tài)度等重組教學(xué)班級(jí)。學(xué)習(xí)困難的組成A層教學(xué)班，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的組成C層教學(xué)班，其余的同學(xué)組成B層教學(xué)班，三個(gè)層次的學(xué)生分別在不同教室配備最相應(yīng)老師同時(shí)上課。的確，分層走班教學(xué)，能讓行政班學(xué)生獲取更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，分享更多的教學(xué)成果，師生的變化也比較大。以數(shù)學(xué)為例，13年下學(xué)期樅陽(yáng)中學(xué)自數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)以來(lái)，組織了月考與期中兩次大型考試，數(shù)學(xué)成績(jī)C層學(xué)生更為優(yōu)秀，B層學(xué)生能邁大步，A層學(xué)生不落伍，A層與B層均有部分學(xué)生冒了出來(lái)，達(dá)到了優(yōu)秀學(xué)生水平，行政班的數(shù)學(xué)均分差距比以前大為縮小。期中考試4個(gè)C層次班級(jí)數(shù)學(xué)150分的有7人，140分以上有49人；9個(gè)B層次班級(jí)130分以上有23人；2個(gè)A層次班級(jí)100分以上有13人。經(jīng)過(guò)將近一個(gè)學(xué)期的數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實(shí)踐，老師的教與學(xué)生的學(xué)更能比、拼、趕、超，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教學(xué)相長(zhǎng)，共同追求卓越。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)與能力普遍得到了一定程度的提升，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣、信心。數(shù)學(xué)教學(xué)組織有序、科學(xué)、高效，數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)得到了學(xué)生賞識(shí)、家長(zhǎng)肯定、教師的支持、社會(huì)的認(rèn)同。

樅陽(yáng)中學(xué)在分層走班教學(xué)上已經(jīng)邁出了堅(jiān)定的一步，在未來(lái)的征途中會(huì)演繹更多的精彩，這勢(shì)必為新高考開(kāi)辟?gòu)V闊天地。特別是為新高考的綜合六選三走班以身試險(xiǎn)，帶領(lǐng)大家在新高考來(lái)臨之際摸石頭過(guò)河。為他們敢于第一個(gè)“吃螃蟹”點(diǎn)個(gè)贊。

但我認(rèn)為，分層走班實(shí)際上還有很多的挑戰(zhàn)。如果不能跨越，分層走班最終將流于形式而勞民傷財(cái)，師生疲于奔波，無(wú)功而返。

首先，來(lái)自社會(huì)方方面面的壓力學(xué)校是否能承受？進(jìn)入像樅陽(yáng)中學(xué)這樣的省級(jí)示范高中的學(xué)生都是縣內(nèi)各初中學(xué)校的尖子生，都是老師、家長(zhǎng)的“掌上明珠”，他（她）們到了學(xué)校后經(jīng)歷一學(xué)期或更長(zhǎng)時(shí)間的“歷練”后，被考入“A”班，進(jìn)入所謂學(xué)困生系列，這叫他們及他們的家長(zhǎng)心理上如何能承受？三年后的高考現(xiàn)在還不得而知，要是平穩(wěn)過(guò)度，大家無(wú)話(huà)可說(shuō)。如果出現(xiàn)了波動(dòng)，尤其是出現(xiàn)下降，那么學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)將背“千古罵名”于一身，誰(shuí)敢“擔(dān)此重任”？

第二，樅中將某次月考和期中考試的學(xué)生成績(jī)進(jìn)步作為分層走班教學(xué)的收獲，我覺(jué)得有失偏頗。不同的考試，試卷的難度系數(shù)不一樣，成績(jī)有起伏，是一種正?，F(xiàn)象，況且，不同的考試，命題老師不相同，監(jiān)考力度，閱卷尺度等因素都會(huì)影響考試成績(jī)。如果認(rèn)為分層走班教學(xué)在幾個(gè)月后就有多大的效果，這種急于求成的心態(tài)最終可能是“欲速而不達(dá)”。第三，在教師管理方面。教師積極性的調(diào)動(dòng)，學(xué)生分成ABC三等，老師是否也要將他們分成三等？盡管樅中領(lǐng)導(dǎo)在介紹他們的走班經(jīng)驗(yàn)時(shí)說(shuō)把最好的老師調(diào)到A班，相對(duì)差點(diǎn)的老師去教最好的學(xué)生。我想問(wèn)，這不也是將老師分成ABC三等了嗎？如此這樣，學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)答應(yīng)嗎？老師自己答應(yīng)嗎？我想，學(xué)校在老師績(jī)效考核這塊也要大費(fèi)一般周折而“吃力不討好”的，因?yàn)榻^對(duì)的公平是不存在的。

第四，老師每節(jié)課都“同課異構(gòu)”，他們能做到嗎？我對(duì)他們的這種說(shuō)法表示懷疑。當(dāng)然，我不是在懷疑樅陽(yáng)中學(xué)老師的能力、態(tài)度和敬業(yè)精神。就以我聽(tīng)的一節(jié)地理課為例，說(shuō)的是農(nóng)業(yè)地域和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，三位地理老師同時(shí)上課，用的是同一篇教學(xué)設(shè)計(jì)，但不同的是三位老師所選用的是不同難度的例題和習(xí)題。A等生、B等生、C等生選用的例題和習(xí)題從易到難，但通篇教學(xué)設(shè)計(jì)里都沒(méi)有學(xué)情分析，甚至根本就沒(méi)有提到學(xué)生這一塊，但三位老師在教學(xué)中都采用了不同的方法關(guān)注了自己的學(xué)生。既然學(xué)生有ABC三等，為什么教學(xué)設(shè)計(jì)里不提到學(xué)生的差異？在這樣一種向全市公開(kāi)的觀摩課都沒(méi)有注重這樣一些細(xì)節(jié)，那么平常的“同課異構(gòu)”能“異”到什么程度？所以，我認(rèn)為分層教學(xué)不一定要走班，在同一課堂上同樣可以實(shí)現(xiàn)分層。

在地理教學(xué)中，同一課堂可以突出層次性，注重因材施教，針對(duì)不同層次的學(xué)生，同樣的教學(xué)內(nèi)容，地理教師也可以采用不同的教學(xué)手段和方法，并靈活調(diào)整。在課堂教學(xué)中應(yīng)以A、B層次學(xué)生為主體圍繞教學(xué)中心，同時(shí)兼顧A、B層次學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，盡可能做到使差生“跳起來(lái)摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。

其二，那就是授課的層次化。分層教學(xué)法，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針，根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C差優(yōu)兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以B、C兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以B、C兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

其三，那就是練習(xí)、反饋檢測(cè)的層次化。分層練習(xí)是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分，“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)地理的積極性。分層達(dá)標(biāo)檢測(cè)也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)，它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷，必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使C層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)積極性和自信心，同時(shí)也可使B、A兩層學(xué)生感到不足，從而激發(fā)其求知欲。實(shí)行分層練習(xí)和分層檢測(cè)，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開(kāi)展個(gè)別教學(xué)活動(dòng)，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：關(guān)于分層走班教學(xué)的思考

關(guān)于分層走班教學(xué)的思考

6月12日，受學(xué)校委派，在 副校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下趕赴山東煙臺(tái)二中，考察學(xué)習(xí)分層走班的教學(xué)模式。

上午，煙臺(tái)二中張副校長(zhǎng)熱情地接待了我們，座談中，張副校長(zhǎng)交流了學(xué)校關(guān)于分層走班教學(xué)的設(shè)想，暢談了個(gè)人對(duì)于分層走班教學(xué)、高校課堂的看法，回答了我們對(duì)于教育教學(xué)方面的問(wèn)題，應(yīng)該說(shuō)，有收獲，收獲很大。

目前，我校已在一、二年級(jí)實(shí)行了分層走班教學(xué)，這種形式實(shí)際上是一種優(yōu)生培優(yōu)、差生補(bǔ)差的教學(xué)，是教育背景下有效地解決學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，是現(xiàn)代學(xué)校教育所面臨的重要課題。是積極探索新形勢(shì)下課堂教學(xué)改革的舉措。

1、分層走班教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

2、分層走班教學(xué)貫徹了教學(xué)的基本原理——層次性原理：教學(xué)過(guò)程是師生交流過(guò)程，師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語(yǔ)言”。

3、分層走班教學(xué)是素質(zhì)教育的需要。

綜述：面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生差異，承認(rèn)學(xué)生學(xué)科間存在不同的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹皩W(xué)習(xí)條件”，使處在相同“最近發(fā)展區(qū)”的生生交流、師生雙邊溝通有“共同語(yǔ)言”，徹底改變大一統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)施“因材施教”。這就是分層走班教學(xué)的要義。

而新的高考背景下的分層走班教學(xué)，關(guān)乎學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況和將來(lái)要選擇專(zhuān)業(yè)。目前很多學(xué)校在嘗試，有更多的學(xué)校在觀望，并無(wú)成型的教學(xué)模式可供借鑒。我覺(jué)得，“怎么選”，“怎么管”，“怎么教”“怎么評(píng)“是我們需要思考和解決的問(wèn)題，