第一篇：在初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

在初中歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面

——學(xué)習(xí)《如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中國古代史》有感

初中一年級的學(xué)生剛剛接觸歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)的就是中國古代史，如何做好歷史學(xué)習(xí)的啟蒙教育，對于學(xué)生以后能不能對歷史學(xué)習(xí)充滿興趣、能不能掌握學(xué)習(xí)歷史的正確方法至關(guān)重要。所以，在選修課的學(xué)習(xí)中，我重點(diǎn)學(xué)習(xí)了《如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好中國古代史》這門課。

張漢林老師說：“過去我們說：‘授人以魚不如授人以漁’，今天，我們應(yīng)該把它改為‘授人以魚不如授人以漁場’。‘漁場’就是使學(xué)生自主探究的領(lǐng)域。”在此，“漁場”一詞讓我深思，給學(xué)生什么樣的場，其實(shí)就是給學(xué)生什么樣的歷史課堂。那么，我應(yīng)該怎么做好歷史課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？通過本課的學(xué)習(xí)，以下幾點(diǎn)使我的感受最大。

一、依據(jù)學(xué)情來制定教學(xué)的重難點(diǎn)

李明贊老師將《承上啟下的魏晉南北朝文化

（一）》這節(jié)課的重點(diǎn)確定為祖沖之。是源于上課之前李老師作的學(xué)情調(diào)查。他發(fā)現(xiàn)對于這三位科學(xué)家，學(xué)生最為熟悉的是祖沖之，因?yàn)樗麄冊谛W(xué)學(xué)過。李老師認(rèn)為，本課教學(xué)重點(diǎn)定在祖沖之，這樣可以調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，讓他們充分參與教學(xué)過程?！百Z思勰”是學(xué)生現(xiàn)有知識的盲點(diǎn)，因此要讓學(xué)生真正走入賈思勰的人生，對賈思勰的科學(xué)精神與人格魅力產(chǎn)生深刻印象。所以，李老師圍繞《賈思勰種植農(nóng)作物》圖設(shè)計(jì)了精致的教學(xué)活動。從學(xué)生反饋結(jié)構(gòu)來看，李老師的教學(xué)意圖都實(shí)現(xiàn)了。這讓我恍然大悟，為什么我的教學(xué)有時(shí)候會是教師和學(xué)生是兩張皮，原來是我在設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，不是查看〈課標(biāo)要求〉，就是尋找考點(diǎn)，以考點(diǎn)來確定重點(diǎn)，顯示與學(xué)生的實(shí)際需要脫節(jié)，在課堂上難以符合學(xué)生的需要，學(xué)生就很難積極主動地參與進(jìn)教學(xué)中來，課堂教學(xué)效果自然不好。所以，本次學(xué)習(xí)，使我深刻意識到依據(jù)學(xué)情來制定教學(xué)重難點(diǎn)的重要性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要為動態(tài)生成留有空間 1．不怕學(xué)生提問題，就怕學(xué)生沒有問題提

賈海燕老師在教學(xué)《第4課 夏、商、西周的興亡》一課時(shí)，針對學(xué)生的提問“水患真的是遷都的原因嗎？”，鼓勵(lì)學(xué)生積極查找資料，下節(jié)課勇躍發(fā)言，教師對學(xué)生的問題認(rèn)可和尊重，對其他的學(xué)生也會產(chǎn)生正向的刺激作用，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

以前，我怕學(xué)生提出問題，在有爭議的地方，我總會躲閃，這是多么可怕的行為啊，長此以往，我教育的學(xué)生，恐怕只是簡單知識的記憶者，沒有了思考，何談思想？所以，在以后教學(xué)中，我要多問學(xué)生有沒有問題？激發(fā)他們的思考。

2．不要因?yàn)榇嬉啥髿⒘颂骄康囊饬x

學(xué)習(xí)歷史是要將古人的經(jīng)驗(yàn)化作今人的智慧，來指導(dǎo)我們的生活。所以，古人的經(jīng)驗(yàn)不一定都是定論，正所謂“仁者見仁，智者見智”。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！彼?，教師要鼓勵(lì)學(xué)生探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)；建構(gòu)知識；掌握解決問題的方法。以后，我會注意探究不必給出定論，甚至可以不給結(jié)論，該存疑時(shí)就要存疑。

總之，在本次培訓(xùn)中，我受益頗多，在教學(xué)中，還需慢慢地消化、吸收。

第二篇：課堂教學(xué)中,應(yīng)注意哪些事項(xiàng)？

課堂教學(xué)要注意哪些問題？

徐小嘉

民辦學(xué)校學(xué)生，基礎(chǔ)是個(gè)問題。所以課堂教學(xué)要注意一些細(xì)節(jié)問題。特別是教學(xué)設(shè)計(jì)，一定要備學(xué)生，而教學(xué)設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)問題決定了課堂教學(xué)的成敗，如：一節(jié)探究課究竟怎樣設(shè)計(jì)、在設(shè)計(jì)中要注意哪些問題、這節(jié)課與本課題的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)如何銜接等問題，都值得我們認(rèn)真的思考和探索。比如：

1．要對學(xué)生有學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

學(xué)生特別是小組學(xué)習(xí)。沒有任務(wù)要求就變成亂成一鍋粥，所以任務(wù)一定要從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一些我們學(xué)生能通過討論得出結(jié)論的問題。有任務(wù)的學(xué)習(xí)，才是認(rèn)真的學(xué)習(xí)，有任務(wù)才是學(xué)生學(xué)有所得的學(xué)習(xí)。課堂無效環(huán)節(jié)的出現(xiàn)，學(xué)生時(shí)而游離課堂的表現(xiàn)，多因?qū)W生的不需要，太難不需要，會了不需要，要傳遞給學(xué)生需要的信息，那就要在一定程度上了解預(yù)習(xí)情況，對學(xué)案及預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行抽查，據(jù)此確定課堂的內(nèi)容和方式的重點(diǎn)?？上У氖?，這一環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視。

2．預(yù)測學(xué)生可能遇到的學(xué)習(xí)困難。

老師要對學(xué)生可能會遇上的困難要有預(yù)判，并設(shè)立學(xué)生感興趣的問題。一定要根據(jù)自己的教學(xué)線索。讓學(xué)生跟著線索。課堂的資源來自預(yù)設(shè)和即時(shí)的，上課時(shí)呈現(xiàn)的預(yù)設(shè)資源，一般利用比較充分，但也常常效果不能最大化，比如使用視頻資料，要么是驗(yàn)證知識，要么是回放生成的過程，要么是挖掘啟示，但在使用時(shí)往往只是一睹為快，費(fèi)神費(fèi)力的挑選截取只達(dá)到給眼洗澡的效果，有點(diǎn)浪費(fèi)。即時(shí)出現(xiàn)的問題，往往是學(xué)生最需要的，不能回避，可以及時(shí)共同解決，可以緩下來解決，比如，在聽課中，老師引用了一副圖片，只是在證明教材的文意，結(jié)果學(xué)生對圖片的人物及其導(dǎo)致的結(jié)果，很感興趣，也許對這學(xué)科意義不大，但對學(xué)生有意義，因?yàn)閷W(xué)生需要，可惜被有意回避了。

3．評價(jià)的指標(biāo)與學(xué)習(xí)指標(biāo)結(jié)合起來。

學(xué)生首先學(xué)會自己評價(jià)自己的答案，小組內(nèi)互相評價(jià)，師生間評價(jià)等等，學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)與課堂評價(jià)相結(jié)合。針對學(xué)生的答案，評價(jià)很重要，鼓勵(lì)性評價(jià)更重要。

4．對小組的合作要有具體要求。

小組合作，要設(shè)立要求。小組討論要設(shè)立小組長，評價(jià)員，發(fā)言者，記錄員等，這些要求是要培養(yǎng)小組討論的習(xí)慣。

5．注意在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)追求興趣的理念應(yīng)注意對課堂上生成的問題的解決，注意學(xué)生在問題中的積極性的參與。

學(xué)生是個(gè)機(jī)靈活潑的個(gè)體，思想活躍，老師一定要熟悉文本、學(xué)生，對學(xué)生問過的，會問的問題，都要有所了解，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生問自己想到的問題，當(dāng)然也要解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，鼓勵(lì)學(xué)生勇于回答提問

第三篇：初中歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

歷史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》的“教學(xué)目的和要求”中明確提出：要對學(xué)生進(jìn)行“辯證唯物主義和歷史唯物主 義觀點(diǎn)教育”，培育學(xué)生“初步運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)觀察問題、分析問題的能力”；在“處理教材內(nèi) 容的若干原則”中又強(qiáng)調(diào)：“歷史教學(xué)要以馬克思列寧主義、毛澤東思想為指導(dǎo)，對歷史作出正確的敘述和分 析，做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一”。以上要求和原則說明，我們必須用馬克思主義觀點(diǎn)指 導(dǎo)歷史教學(xué)。下面談?wù)剼v史教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

一、剖析史實(shí)應(yīng)注意偶然之中存在必然 在事物的聯(lián)系和發(fā)展進(jìn)程中，必然性和偶然性是同時(shí)存在的。必然性通過偶然性為自己開辟道路，必然性 通過大量偶然性表現(xiàn)出來。人類歷史發(fā)展是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，是不依人的意志為轉(zhuǎn)移的，是必然的。人 類歷史發(fā)展必然從低級走向高級，從原始社會最終走向共產(chǎn)主義社會。但在歷史發(fā)展的必然進(jìn)程中，在不同時(shí) 期，不同的民族和國家、地區(qū)又表現(xiàn)出各自的特殊性和偶然性。如各民族、各個(gè)國家、各個(gè)地區(qū)因?yàn)楦髯缘闹?客觀原因和特殊情況，所經(jīng)歷的各種社會形態(tài)在時(shí)間上自然存在差異，甚至是跳躍式的抑或反復(fù)的。時(shí)勢造英 雄，每當(dāng)新舊制度交替時(shí)期，就必然會出現(xiàn)一些叱咤風(fēng)云的英雄豪杰、領(lǐng)袖人物、改革家等，至于是哪個(gè)具體 人物、時(shí)間以及采取什么樣的順應(yīng)潮流的措施或改革等則是偶然的。如中國人民的抗日戰(zhàn)爭是正義的持久戰(zhàn)，總的過-1 社會，建立了封建國家。也就是說，被征服先進(jìn)民族實(shí)際上已為他們從原始社會過渡到封建社會搭起了一 座橋梁。生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，這就是他們?yōu)槭裁茨苤苯涌缭揭粋€(gè)社會的本質(zhì)和內(nèi)在 的東西。同樣，在漫長的中國封建社會里，為什么歷次的“農(nóng)民革命總是陷于失敗，總是在革命中和革命后被 地主和貴族利用了去，當(dāng)作他們改朝換代的工具”？其本質(zhì)就在于農(nóng)民不是新的生產(chǎn)力的代表者，因此也就不 可能提出徹底的反封建革命綱領(lǐng)，其結(jié)果也必然失敗。近代亞洲各國，盡管具體情況各異，但民族資產(chǎn)階級改 革或革命最后幾乎都是失敗，其本質(zhì)原因也在于在這些殖民地或半殖民地半封建國家里，資產(chǎn)階級的軟弱性和 妥協(xié)性，他們不可能徹底地進(jìn)行反侵略反封建斗爭。在中國封建社會里，同樣都是加強(qiáng)封建專制主義中央集權(quán)，為什么秦漢時(shí)期是進(jìn)步的，而明清時(shí)期卻是反動的？實(shí)際上它的本質(zhì)的東西就是前者是順應(yīng)民心，推動了歷 史的前進(jìn)，而后者卻逆歷史潮流而動，頑固維護(hù)已趨沒落的腐朽封建制度。同樣都是實(shí)行科舉制度，隋唐卻是 人才輩出，群星燦爛，而明清則是鉗制思想，摧殘人才，其本質(zhì)也在于前者充分施展了知識分子才華，后者卻 讓文人禁錮于“四書五經(jīng)”、八股文之中。通過比較以上這類表面相似的現(xiàn)象，就不難看出它們不同的本質(zhì)，也就出現(xiàn)了各自不同的結(jié)果。通過以上這類比較分析，引導(dǎo)學(xué)生由表及里，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，從而達(dá)到教 學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第四篇：初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意哪些問題

初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

從事歷史教學(xué)工作二十多年來，從最初依舊教學(xué)大綱和教學(xué)參考書寫教案，到如今更加注重進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兩者之間還是有很大區(qū)別的，下面簡單談?wù)勎矣X得初中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題，和大家交流。

教案的編寫側(cè)重的是教師為主體，是教師要完成一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而編寫的方便自己教的方案，編寫者很少考慮到學(xué)生的感受，只要有教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)過程及作業(yè)、課后反思等就可以了。而教學(xué)設(shè)計(jì)則要從學(xué)生的認(rèn)知程度等因素出發(fā)來設(shè)計(jì)一節(jié)課，以學(xué)生為主體參照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)。所以教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要包括：教材內(nèi)容分析，學(xué)情（學(xué)情狀況）分析，教學(xué)目標(biāo)（制定依據(jù)）、重難點(diǎn)（設(shè)定依據(jù)），教學(xué)過程，是重點(diǎn)，要說明各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題及反應(yīng)，對可能出現(xiàn)的情況教師如何處理等，最后是課堂小節(jié)和作業(yè)。總之，教學(xué)設(shè)計(jì)要寫出設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)意圖。

(一)教材分析

(1)分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。(2)分析每課教材內(nèi)容在整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)中和每個(gè)單元(每本教材)中的地位和作用。

(二)學(xué)生分析

(1)分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況。(2)分析學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。(3)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為。

(三)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)，并挖掘教材，設(shè)立情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)三維目標(biāo)中的過程與方法目標(biāo)，在過去寫教案的時(shí)候，直接寫出老師要采取的教學(xué)方法，但是在高校課堂改革中，基本上，教師的編寫的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，已經(jīng)很直觀、清晰地將引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程與方法呈現(xiàn)出來了，而且較之以前教案中提到的教學(xué)方法更具體，更適合學(xué)生的操作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，針對的行為主體必須是學(xué)生而不是老師，人們判斷教學(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師 1

有沒有完成任務(wù)。一般在寫教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候行為主體可以省略，但格式必須注意如一般可以采取以下的表達(dá):“通過??學(xué)習(xí)，能說出??”，“通過??學(xué)習(xí)，能分析歸納??”，而不是“使學(xué)生掌握??”“教會學(xué)生??”等表述方式，行為動詞必須是具體可測量、可評價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等等。

(四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

依據(jù)課表要求和教材內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)有情況來確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。(五)教學(xué)過程

從學(xué)生的問題出發(fā)營造教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問題。對教材內(nèi)容作適當(dāng)?shù)奶幚?，發(fā)掘出教材內(nèi)容之間的內(nèi)存邏輯聯(lián)系及育人作用。課堂教學(xué)要減少統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究，增加學(xué)生的分組活動。

(四)課堂總結(jié)(五)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練

達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要明確設(shè)計(jì)意圖，比如 選擇題突出對教材知識點(diǎn)的記憶、理解與掌握；材料解析題突出引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題；問答題突出學(xué)生的概括能力，分析、比較、評價(jià)能力。

三、課后反思

主要內(nèi)容有① 教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了沒有? ②有沒有創(chuàng)造性地挖掘和利用教學(xué)資源③教學(xué)設(shè)計(jì)最突出的亮點(diǎn)是什么?存在的問題和癥結(jié)在哪里? ④針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

以上就是我對歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意問題的點(diǎn)滴感想和做法。

第五篇：淺談在初中歷史教學(xué)中多媒體使用應(yīng)注意的問題

淺談在初中歷史教學(xué)中 運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)注意的問題

馬橋中心校 許濤

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)已經(jīng)深入到了社會生活的方方面面，初中歷史教學(xué)也不例外，多媒體技術(shù)可以說給傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)帶來了一股春風(fēng)，它推進(jìn)了初中歷史教學(xué)的信息化和現(xiàn)代化。多媒體技術(shù)有效地克服了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的缺陷，它以直觀、生動的特點(diǎn)贏得師生的喜愛，利用多媒體技術(shù)，教師可以通過音像組合形象地模擬歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生從宛若親臨的體驗(yàn)中回味歷史。而且，以往的歷史教材由于受篇幅影響，在撰寫過程中要求文字盡量簡約，而多媒體技術(shù)則以豐富的文字、圖像、音效等數(shù)字信息彌補(bǔ)了歷史課本的缺陷，從而大大提高了課堂教學(xué)的信息量。盡管多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)歷史教學(xué)手段相比有許多優(yōu)勢，但是作為歷史教師，如果我們不能合理的利用，將會產(chǎn)生事倍功半的結(jié)果。下面我就結(jié)合一下自己的親身經(jīng)歷，來談?wù)勥@個(gè)問題。

第一、在新課導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該合理使用多媒體。

良好的開端是成功的一半。一個(gè)生動、有趣、吸人眼球的導(dǎo)入,可以縮短學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間,讓學(xué)生以一個(gè)輕松愉快的心態(tài)主動進(jìn)入課堂的探索活動中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。如今，在初中歷史課堂教學(xué)中，大家都喜歡用多媒體導(dǎo)入：或是向同學(xué)們展示一些圖片；或是播放一段視頻等，通過使用這些與新課相關(guān)的素材，教師可以達(dá)到讓同學(xué)們迅速了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而有效的開展教學(xué)的目的。但是使用多媒體導(dǎo)入，特別是視頻導(dǎo)入一定要控制好時(shí)間，一般2至3 分鐘效果最好，超過5分鐘就會影響整節(jié)課的流程，從而影響了教學(xué)效果。記得有一次在外校聽課，講的是七年級

下冊第2課《唐太宗與貞觀之治》，授課教師在導(dǎo)入新課時(shí)，以視頻方式導(dǎo)入，播放的是電視劇《貞觀長歌》的開頭序幕，“……上下五千年,大夢無邊,夢回大唐可看見,遺留的詩篇；縱橫九萬里，大愛無言，一曲長歌可聽見，撥動的和弦……”伴隨著張瀾瀾優(yōu)美的歌聲，同學(xué)們看到了貞觀之治時(shí)的畫面：幅員遼闊、縱橫萬里的大唐疆域；一座座雄偉的邊關(guān)矗立在西北邊陲，不遠(yuǎn)處就是一望無際的沙海；都城長安人口百萬，極盡繁華等等。緊接著，教師提問：“同學(xué)們知道這是中國歷史上的那個(gè)朝代嗎？”“唐朝”同學(xué)們齊聲回答到?！皩?，這就是唐朝——唐太宗‘貞觀之治’時(shí)期，在這一時(shí)期，唐朝開創(chuàng)了中國歷史上的著名的盛世‘貞觀之治’，好的，今天就讓我們一起學(xué)習(xí)第2課《唐太宗與貞觀之治》”。乍一看，這種導(dǎo)入非常自然，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，非常順利的進(jìn)入了新課。但授課教師卻忽視了視頻的時(shí)間。整個(gè)視頻放完后，已經(jīng)花費(fèi)了6分鐘，這就直接導(dǎo)致了他后面的環(huán)節(jié)時(shí)間較少，整節(jié)課給人一種前松后緊的感覺。我個(gè)人感覺對于導(dǎo)入所用的視頻，可以使用“格式工廠”或“會聲會影”等視頻處理軟件進(jìn)行剪輯與合成，壓縮成3分鐘，這節(jié)課的效果就會更好！

第二、使用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，應(yīng)避免片面追求信息的大容量。

歷史是人類以往的活動總和，它具有自身的特點(diǎn)——?dú)v史場面的恢宏氣勢、波瀾壯闊；無數(shù)歷史珍品的美妙絕倫、璀璨奪目；歷史人物的經(jīng)歷豐富、個(gè)性鮮明等等，這就為多媒體教學(xué)提供了豐富的素材。因此，某些教師在運(yùn)用多媒體課件教學(xué)時(shí)，總希望利用電腦容量

大的特點(diǎn)，將與課文內(nèi)容有關(guān)的材料事無巨細(xì)盡可能多的展示在學(xué)生面前。但是，從歷史學(xué)科本身而言，它是一門嚴(yán)肅的社會學(xué)科，具有內(nèi)在的規(guī)律和理論，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握基本史實(shí)，形成一定的理論認(rèn)識和思維能力；從教育心理學(xué)角度來看，一個(gè)正常人在40 分鐘的時(shí)間內(nèi)能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個(gè)限度，我們既要最大可能的利用這個(gè)限度，又不能超越這個(gè)限度。運(yùn)用信息技術(shù)，能夠方便快捷地獲取大量的知識和信息，正是這種傳遞知識的快速性容易使我們在運(yùn)用信息技術(shù)時(shí)，盲目加大知識的容量，而不考慮不同學(xué)生有不同的理解程度和能力的培養(yǎng)情況，不給學(xué)生有思考的余地、聯(lián)想的空間，學(xué)生接受信息過多；但是由于課堂時(shí)間有限，這樣做使課堂教學(xué)密度大大提高，大部分學(xué)生始終處于高度緊張的識記狀態(tài)中，這對于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了很大的挑戰(zhàn)，往往弄得頭昏目眩，反而收獲甚少；同時(shí)也讓同學(xué)們難以把握住重難點(diǎn)。有位教師在上九年級下冊第7課《瘋狂的戰(zhàn)車》時(shí)，利用十幾張幻燈片介紹了希特勒的生平，包括在奧地利出生、早年生活、參加一戰(zhàn)、加入納粹、啤酒館暴動、創(chuàng)作《我的奮斗》、擔(dān)任總理、極端反對猶太人、擴(kuò)軍備戰(zhàn)、閃擊波蘭發(fā)動“二戰(zhàn)”、入侵蘇聯(lián)、最后飲彈自盡等，同時(shí)還播放了卓別林主演的《大獨(dú)裁者》的片斷；接著又出示了《慕尼黑會議》的圖片，對于英國首相張伯倫、法國總理達(dá)拉第、納粹德國元首希特勒和意大利首相墨索里尼各有介紹，特別展示了《慕尼黑協(xié)定》，又用了將近十張幻燈片；在描述希特勒閃擊波蘭時(shí)，出示了德波兩國的軍事力量對比圖、德國制定的“白色方案”、德國進(jìn)攻波蘭示意圖、德軍拆除波蘭邊境檢查站的欄桿的圖片，這兒又用了近十張幻燈片；接下來在講述德軍入侵蘇聯(lián)時(shí)，出示了德蘇軍事力量對比圖、關(guān)于斯大林的介紹、《蘇德互不侵犯條約》、“巴巴羅薩計(jì)劃”、斯大林紅場閱兵、德軍裝甲部隊(duì)向蘇軍發(fā)動進(jìn)攻等圖片，同時(shí)還播放了電影《莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)》的片斷，這兒又用了20多張幻燈片；最后在講述日本偷襲珍珠港時(shí)又使用了近20張幻燈片，整節(jié)課使用了70多張幻燈片，同學(xué)們目不暇接，始終處于高度緊張狀態(tài)，同時(shí)也讓同學(xué)們分不清哪兒是重點(diǎn)，哪兒是非重點(diǎn)，從最終目標(biāo)達(dá)成來看，教學(xué)效果不是太好。

第三、使用多媒體進(jìn)行初中歷史教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該過分依賴技術(shù)。在使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的今天，Powerpoint、flash等軟件都可以給教學(xué)中的素材添加比較炫麗的動畫效果、以及豐富的色彩方案。因此，某些教師在制作課件時(shí)，在多媒體技術(shù)上下了很大功夫，結(jié)果是課件畫面背景復(fù)雜，甚至花哨，同時(shí)使用大量的動畫和音響，這種設(shè)計(jì)在實(shí)際的教學(xué)過程中過多的分散了初中學(xué)生的注意力，違反了認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注。有位教師在講授“南宋軍民的抗金斗爭”時(shí)，從一開始就自動播放了的《精忠報(bào)國》伴奏作為背景音樂，一直延續(xù)到本節(jié)課的最后，每次當(dāng)切換另一張幻燈片時(shí)，也不會停止，很多人感到很詫異，實(shí)際上該教師在插入聲音時(shí)添加了“效果選項(xiàng)”，音樂采用了“自動播放”模式，在“計(jì)時(shí)”里又添加了“重復(fù)”選項(xiàng)下的“直到幻燈片末尾”選項(xiàng)，最終才能出現(xiàn)這種效果。本來該教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，準(zhǔn)備從岳飛身上，喚起同學(xué)們的熱情，從而加強(qiáng)愛國主義教育，以達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，但總是

無休止的循環(huán)播放，同學(xué)們剛開始還是饒有興趣的跟著唱，但不到十分鐘同學(xué)們就不耐煩了，漸漸失去了興趣，最終該教師也沒有完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

第四、使用多媒體教學(xué)要和使用板書有機(jī)結(jié)合。

多媒體教學(xué)手段往往是教師課前備課的一個(gè)環(huán)節(jié)，無論教師多么精心地準(zhǔn)備，它也只是對課堂教學(xué)活動的預(yù)判，無法完全準(zhǔn)確地把握整堂課的全部，教學(xué)是一種動態(tài)的、即時(shí)的活動過程，隨時(shí)都有新情況、新問題出現(xiàn)，這就需要教師即時(shí)、準(zhǔn)確地在課堂活動中反映出來，而板書正是最好的手段。如我在講述是1861年美國內(nèi)戰(zhàn)時(shí)，有的同學(xué)提出了問題：“1861年世界上還有哪些大事”，我和同學(xué)們一起總結(jié)了：俄國的農(nóng)奴制改革、慈禧太后發(fā)動了“辛酉政變”、總理衙門設(shè)立、意大利王國成立等，這時(shí)就需要寫在黑板上。板書也具有多媒體無法取代的優(yōu)勢。如，停留時(shí)間長，便于學(xué)生記憶、便于做筆記；更簡要、更概括，能突出重點(diǎn)；能根據(jù)教學(xué)需要即時(shí)、合理地改變等等。

第五、隨時(shí)做好不用多媒體教學(xué)的準(zhǔn)備。

我們的教學(xué)不能過分依賴于多媒體，要掌握多種教學(xué)手段并能靈活運(yùn)用。多媒體固然有它的優(yōu)勢，但在使用過程中也可能出現(xiàn)意外，如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)出現(xiàn)故障使課件不能正常運(yùn)行、課件臨時(shí)打不開、意外停電而無法使用課件等等。因此，教師在備課時(shí)必須做好不用課件教學(xué)的準(zhǔn)備，關(guān)鍵在于我們在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)就應(yīng)想到：如果在這個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)意外，不能使用課件了，我該怎樣進(jìn)行下面的教學(xué)？做到

胸有成竹，隨機(jī)應(yīng)變，在遇到上述情況時(shí)才不會亂了方寸。

總之，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速和廣泛地應(yīng)用于教學(xué)，給初中歷史教育帶來了新的機(jī)遇和新的手段，當(dāng)然也給我們歷史教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。目前，成績和問題并存，優(yōu)勢與缺陷同在。我們只有迎難而上，揚(yáng)長避短，才能克服盲目走出誤區(qū)，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，實(shí)踐實(shí)踐再實(shí)踐，盡可能熟練地廣泛地運(yùn)用新技術(shù)，不斷取得進(jìn)步，發(fā)揮多媒體輔助歷史教學(xué)的最佳效益。