第一篇：教材插圖在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

教材插圖在教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1、教師應(yīng)注意的問題 ⑴插圖選擇方面應(yīng)注意的問題

首先，要判斷插圖是否有用。由于各種各樣的原因，教材中選用的插圖并不一定是非常合理，所以首先要學(xué)會(huì)判斷，對合理的插圖，可以加以使用，對不合理的插圖，則要當(dāng)機(jī)立斷棄之不用，不要有絲毫吝嗇。其次，要精選插圖，而非面面俱到。我們現(xiàn)在使用的歷史教材顯著的特點(diǎn)就是插圖多。這雖便于教師的選用，但限于課時(shí)和教學(xué)要求，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)需要選擇講解。要重點(diǎn)選用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的插圖。

⑵在使用插圖進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問題

首先，要把握好使用的時(shí)機(jī)。

使用插圖的時(shí)機(jī)要依據(jù)課文，插圖及其教學(xué)目的而有所不同，有的要放在講讀課文之前，有的要與課文講讀結(jié)合，而有的應(yīng)放在講讀之后。在目的上，不同的目的決定了不同的使用時(shí)機(jī)。有時(shí)為了達(dá)到多個(gè)目的，發(fā)揮插圖的多種功能，需要在不同的時(shí)間多次使用，使用次數(shù)的多少和時(shí)機(jī)，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要而定，切不可拘泥于某種固定的模式要靈活處理。如講述“張騫通西域”一目時(shí)，用多媒體動(dòng)態(tài)顯示《張騫通西域路線圖》。利用多媒體圖、文、聲并茂及制作動(dòng)畫的特點(diǎn)，制作以下畫面：首先用閃爍的部分顯示出“西域”的位置，明確“西域”的含義，用紅色動(dòng)畫箭頭顯示他出使西域的路線，其次配以旁白簡述張騫出使前的身世，然后進(jìn)入正題，在公元前138年自長安出發(fā)，至公元前129年至玉門關(guān)，這十年他在干什么？公元前129年至公元前128年他在西域經(jīng)歷了哪些地方？結(jié)果如何？公元前126年回長安后向漢武帝報(bào)告后又產(chǎn)生了什么效果？最后師生共同分析張騫通西域的巨大影響。這樣難以用語言及其它教學(xué)手段表達(dá)的《張騫通西域圖》就用直觀的動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來。這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)知張騫開辟西域同西漢交往通道的漫漫征程。

第二篇：教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問題

教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意哪些問題

在新課程實(shí)施中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，在課堂教學(xué)中應(yīng)解決以下問題：

⑴ 在模塊背景下，教學(xué)內(nèi)容要以模塊為整體，設(shè)計(jì)模塊教學(xué)實(shí)施方案，教學(xué)活動(dòng)圍繞模塊主題開展。倡導(dǎo)以任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)為主，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

⑵ 致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，在繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上不斷開拓創(chuàng)新，探究符合新課程精神的豐富多彩的教學(xué)方法，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

⑶ 運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)并合理利用以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的英語教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。積極開發(fā)多樣性的課程資源并加以合理的利用，以保障英語課程的順利實(shí)施。

⑷ 改進(jìn)語言知識(shí)和語言技能的教學(xué)。語言知識(shí)和語言技能教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)也要寓于語言知識(shí)和技能的教學(xué)中，建議教師根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》中教學(xué)實(shí)施要求，積極探索有效的教學(xué)法，提高詞匯、語法、閱讀的教學(xué)效益。⑸ 要從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā),開展課堂教學(xué)評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的研究。在新課程實(shí)施中教師應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的評價(jià)建議要求，努力實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體及內(nèi)容多元化，評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化和評價(jià)主體互動(dòng)化，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

⑹ 靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材。教材是一種重要的課程資源，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，是英語課程資源的核心部分。教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要，把握課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫意圖，以教材為載體，幫助學(xué)生奠定終身發(fā)展所需要的英語語言基礎(chǔ)。在使用教材的過程中，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，在不影響教材完整性和系統(tǒng)性的前提下，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶鎿Q、調(diào)整、補(bǔ)充或者取舍，以提高高中英語新課程實(shí)施的效果。

第三篇：初中語文教材中的插圖教學(xué)

試論初中語文教材中的插圖教學(xué)

【摘要】初中語文教材中編排有不少的圖片資料，這些圖片在教材發(fā)展史上不斷地發(fā)展變化著。插圖教學(xué)是語文課堂教學(xué)中一種很有效的輔助教學(xué)手段，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過插圖教學(xué)可以幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；有助于教師對學(xué)生進(jìn)行審美教育；恰到好處地運(yùn)用插圖，還可以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。因此，我們應(yīng)當(dāng)在實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮插圖教學(xué)的作用，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】語文；教材；插圖教學(xué)

翻開歷年來的初中語文教材，不難發(fā)現(xiàn)冊冊圖文并茂。這數(shù)百幅的插圖題材豐富（例如人物、花鳥、風(fēng)景、建筑等），形式多樣（例如素描、水彩、油畫、國畫等），而且大多出自名家之手，是極為珍貴的藝術(shù)和歷史資料。這不僅發(fā)揮了圖片信息和激發(fā)學(xué)生興趣的獨(dú)特功能，對于培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容、深化閱讀效果以及啟發(fā)其探究學(xué)習(xí)方面，也起著不可忽視的作用。但遺憾的是，長期以來，我們的語文教師對這些插圖視而無睹，甚至棄之不用，這不僅是對教材編寫者別具匠心的疏忽，更是語文教學(xué)的一種遺憾。對于語文這一學(xué)科，我們著實(shí)應(yīng)該把這些精美的圖片看做教學(xué)內(nèi)容的一部分，充分體現(xiàn)其價(jià)值。本文試就如何在實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐中更好地發(fā)揮插圖的作用，發(fā)表自己粗淺的看法。

一、插圖教學(xué)概述

（一）插圖教學(xué)的相關(guān)概念

語文教材中的插圖是為了配合課文的主要人物、情節(jié)或場景，開闊學(xué)生視野、拓寬學(xué)生思路而拍攝或繪制的精美圖片，它們具有形象、生動(dòng)、可感的特點(diǎn)。有時(shí)一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖，留給讀者的印象甚至可以超過課文本身。

插圖教學(xué)并不是完全獨(dú)立的一種教學(xué)模式，它更多地穿插于日常課文教授的過程中，是課文教學(xué)的一種有效的輔助手段。插圖教學(xué)是指教師充分利用可能取得的各種圖片資料（包括教材上現(xiàn)成的插圖、教學(xué)掛圖、各渠道收集來的圖片資料，甚至學(xué)生繪制的插圖，等等），以達(dá)到學(xué)生對課文內(nèi)容的深入理解，甚至于培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力的一種教學(xué)模式。插圖教學(xué)充分利用插圖直觀、可感的形象，若教師加以適當(dāng)取舍、利用，甚至?xí)盏匠稣n文本身的效果。

（二）新中國成立后初中語文教材中插圖編排的簡要回顧

根據(jù)新中國成立后初中語文教科書的發(fā)展軌跡，教材中插圖的發(fā)展也經(jīng)歷了多次調(diào)整，大致可分為三個(gè)時(shí)期，現(xiàn)梳理如下：

第一個(gè)時(shí)期：新中國成立之初至20世紀(jì)70年代的調(diào)整時(shí)期。這個(gè)時(shí)期，中國社會(huì)普遍處在緊張的階級(jí)斗爭環(huán)境中，這一階段的語文教科書無論在課文內(nèi)容的編排上還是插圖的選編上，都強(qiáng)調(diào)政治性。較代表性的有1950年剛成立了人民教育出版社，由宋云彬、朱文叔、蔣仲仁等編寫的一套《初級(jí)中學(xué)語文教科書》，配有大量的革命故事和政治宣傳的時(shí)文，加上當(dāng)時(shí)印刷技術(shù)的限制，教材中只有少數(shù)的黑白圖片，且都是為配合當(dāng)時(shí)的政治斗爭而選編的；1963年在教育部新制定的《全日制中學(xué)語文教學(xué)大綱》（草案）的基礎(chǔ)上，推出的新的中學(xué)語文課本（劉國正、張傳宗等編）中，插圖開始豐富，雖然出現(xiàn)了一些為配合名家名篇而繪制的插圖，但總體上圖片的政治作用仍較突出。總的說來，這一時(shí)期的插圖教學(xué)，教師更多利用插圖對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，為當(dāng)時(shí)的政治活動(dòng)服務(wù)。第二個(gè)時(shí)期：20世紀(jì)70年代末至80年代末的發(fā)展時(shí)期?！拔母铩苯Y(jié)束后，教育戰(zhàn)線撥亂反正，語文教育也一樣。以1982年修訂的中學(xué)語文教科書為例，教材重點(diǎn)突出，各種文體兼?zhèn)?。?986年起，全國中學(xué)語文教科書呈現(xiàn)多樣化趨勢，出現(xiàn)了大量知識(shí)性、藝術(shù)性較強(qiáng)的圖片，但在選編上內(nèi)容較為陳舊，印制也較為粗糙。此時(shí)的插圖教學(xué)，教師開始淡化圖片的政治功能，注重圖片的科學(xué)性和知識(shí)性，對學(xué)生進(jìn)行文化的熏陶。

第三個(gè)時(shí)期：20世紀(jì)80年代末至今。伴隨著改革開放的發(fā)展，初中語文教材的插圖也逐

步豐富多樣，全面生動(dòng)地展示著改革開放的風(fēng)氣與潮流。

二、插圖在語文教學(xué)中的作用

關(guān)于插圖的作用，我國現(xiàn)代著名作家、美術(shù)家豐子愷先生曾有過間接的論述，他生前曾為魯迅的《阿q正傳》等9篇小說作了插圖。他說：“這些插圖，就好比在魯迅先生講話時(shí)裝了一個(gè)麥克風(fēng)，使他的聲音擴(kuò)大?！庇纱瞬浑y看出插圖的作用。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

對于初中生來說，觀圖比讀文更有興趣，這是由學(xué)生的年齡特征決定的。課文插圖，它直接訴諸于人的視覺，是語言文字形象直觀的反映?？梢赃@樣說，插圖是課文內(nèi)容的濃縮，課文又是插圖的延伸；插圖是靜止的直觀，課文是微妙的描述，二者和諧互補(bǔ)，更能加深學(xué)生對課文語言材料的感悟。利用插圖，既能觸景生情，迸發(fā)感情；又能因勢利導(dǎo)，引人入勝。如果課文是一個(gè)游覽的景點(diǎn)，那么插圖就是優(yōu)秀的導(dǎo)游，抓住了學(xué)生的興趣，學(xué)生讀起課文來自然興味盎然。

（二）有助于對學(xué)生進(jìn)行審美教育

我們力求讓課堂成為美育的殿堂，審美教育不僅可以啟美，還可以儲(chǔ)美。它不僅可以培養(yǎng)、塑造人的情感和心靈，造就全面和諧發(fā)展的人的個(gè)性，而且使學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，鍛煉意志，產(chǎn)生美德。課文插圖既是課文內(nèi)容的藝術(shù)反映，又是對生活某一側(cè)面直觀的再現(xiàn)。既有自然界的天空美、動(dòng)物美、植物美、流水美，又有現(xiàn)代生活的園林美、建筑美、城鄉(xiāng)美，還有人類的裝飾美、道德美、心靈美。因此，利用教材中的插圖，綜合地、整體地對學(xué)生施加影響，很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評價(jià)美、鑒賞美的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力

所謂能力，是人作為個(gè)體的一種本領(lǐng)，指順利完成某種活動(dòng)的必要條件和心理特征的總和。學(xué)生要獲得知識(shí)，必須經(jīng)歷自己精神（心理活動(dòng)）上重新生產(chǎn)的過程（動(dòng)腦分析處理信息），也就是重新“加工”，這種“加工”是由外部向心理內(nèi)部的轉(zhuǎn)化過程，教育心理學(xué)稱之為“內(nèi)化”。內(nèi)化是學(xué)生自己主體的內(nèi)化，但又不以學(xué)生的意志為轉(zhuǎn)移，因此教師必須指導(dǎo)他，有效地引導(dǎo)他向有利于教學(xué)的方向發(fā)展。語文教材中的這些插圖，符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活積累和認(rèn)知水平，符合由表及里、從具體到抽象，從常規(guī)到創(chuàng)造的思維規(guī)律。因此利用插圖，教師大膽放開手腳，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的探討，則能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、辨證思維能力、聯(lián)想和想象的能力、語言表達(dá)能力等語文綜合能力。

三、如何在實(shí)際教學(xué)中更好地發(fā)揮插圖教學(xué)的作用

作為中學(xué)語文教師，在教學(xué)中可以根據(jù)插圖的不同性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)。下面我將結(jié)合人民教育出版社的初中語文教材（2002年版）中的插圖試做分析。

（一）加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語言文字是客觀實(shí)物的再現(xiàn)，而反映客觀實(shí)物的語言文字，很多是能夠通過畫面來展現(xiàn)的。而通過閱讀后再現(xiàn)的“插圖”，不應(yīng)該只是課文內(nèi)容的依葫蘆畫瓢的簡單重復(fù)，而應(yīng)該是課文內(nèi)容的深化，是編者、作者、教者、讀者思路的融合，是語言與圖像的互為印證。這樣，充分利用教材中的各類插圖，會(huì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，起到事半功倍的作用。1.人物畫像，補(bǔ)充課文，神形兼?zhèn)?/p>

此類插圖以單個(gè)人物為畫面的主體，人物面貌、表情、目光、須發(fā)、衣著等神形兼?zhèn)?，展示了畫中人物的?nèi)心世界，或悲或喜，或悠然或執(zhí)著。如圖片“列夫·托爾斯泰”對托爾斯泰的臉部肖像特寫，有力地概括了文字的描繪，特別是他那“熱帶森林般的須發(fā)”及“深邃的眼神”給學(xué)生留下了極為深刻的印象；“魯迅”冷峻的目光傳神地印證了“橫眉冷對千夫指”的詩句；“冰心”則讓人從她那并不出眾的外貌中感受到她那深藏著“愛和童真”的純凈的心靈；物理學(xué)家“丁肇中”的圖片，從他那皺眉、托頷、凝視的目光中透

露出專心致志探索科學(xué)世界的信念。這些極富生活真實(shí)的畫面再現(xiàn)了人物復(fù)雜且不平凡的內(nèi)心世界，將他們的愛和恨、悲和喜盡情展現(xiàn)，可謂神形兼?zhèn)洹?.故事場景，再現(xiàn)情節(jié)，形象生動(dòng)

這一點(diǎn)在教材中表現(xiàn)得尤為突出。借助具體直觀的畫面難繪之景如眼前，將課文內(nèi)容形象化、場景化，為教師施教和學(xué)生理解課文提供了最好不過的鑰匙。如《皇帝的新裝》把皇帝在眾目睽睽之下，裸著上身游街的滑稽相和眾人或愕然或竊竊私語的情狀躍然紙上；清人據(jù)《紅樓夢》故事繪的“大觀園”圖展示了賈府的奢華淫逸；插圖“社戲”則展現(xiàn)了幾十年前極具魅力的江南水鄉(xiāng)特有的民俗。這類插圖往往是課文情節(jié)的精彩之處，解讀這些插圖往往可以使學(xué)生更好地理解課文，使之印象深刻。3.自然人文景觀圖，詮釋課文

歷代佳作描繪祖國山川的奇麗壯美，雖說詩中有畫，意境深遠(yuǎn)，但終因?qū)ξ淖值念I(lǐng)悟因人而異，畢竟不能盡享文字之妙。然而結(jié)合插圖，雄壯奇景如在眼前，效果就大不一樣。霞光中飄絮的古樹，洶涌奔騰的黃河壺口，使人感受到生命力“不計(jì)成本的壯舉”；人類第一次踏上月球，留下的那個(gè)“平凡”的腳印，讓人感受到宇宙的魅力；洞庭湖的浩淼，古蜀道的艱難，岳陽樓的壯闊，醉翁亭的悠閑，長江三峽的壯美，太白堂、古隆中、三蘇祠、杜甫草堂的古樸，這些人文景觀更讓學(xué)生身臨其境。這些山水風(fēng)光圖縮短了時(shí)間和空間的距離，為學(xué)生理解課文、感受藝術(shù)起到了紐帶的作用。

（二）生動(dòng)再現(xiàn)自然美和社會(huì)美，對學(xué)生進(jìn)行審美教育

審美情境具有豐富多彩的審美因素，可以通過插圖教學(xué)，綜合、整體地對學(xué)生施加影響，因而有利于調(diào)動(dòng)他們產(chǎn)生審美激情和審美體驗(yàn)，從而全面塑造人的審美心理結(jié)構(gòu)。1.創(chuàng)設(shè)審美情境

插圖教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)審美情境，充分發(fā)揮插圖作為審美媒介這一傳導(dǎo)作用。如在教授《蘇州園林》時(shí)，多角度、多方位展示園林的圖景，那些精致的亭臺(tái)、蜿蜒的回廊、低垂的楊柳、情趣盎然的池塘，無不讓學(xué)生驚嘆萬分，加之教師極富感染力的語言，更讓學(xué)生充滿了美好的遐想，流連園中而不愿離開。這種情境氣氛，使審美主體處于情感感染之中，以畫動(dòng)情，以情動(dòng)情，引起學(xué)生的共鳴，又使他們在和諧愉悅中得到陶冶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望，急于對課文去做審美體驗(yàn)與鑒賞。2.激起審美情感

審美教育是一種情感教育，它的主要特點(diǎn)是以美感人，以情動(dòng)人。文學(xué)是形象思維的結(jié)晶，而審美的思維始終要伴隨形象，離不開形象思維和聯(lián)想。按照這一思維規(guī)律，邊讀邊聯(lián)想，學(xué)生才能潛心專注，自覺地在享受愉悅中得到陶冶，得到美的享受。葉圣陶先生在談到文藝作品鑒賞時(shí)，以讀王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”兩句詩為例，他說：“要領(lǐng)會(huì)這兩句詩，得睜開眼睛來看，得在想象中睜開眼睛來看這十個(gè)文字所構(gòu)成的一幅圖畫。”葉老在這里就意蘊(yùn)深刻地告訴我們，讀書要“驅(qū)遣我們的想象”，“假如死盯著文字而不能從文字中看出畫來，就感受不到愉快了”。由此可見，吟讀作品時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生同步聯(lián)想，是激發(fā)審美情感，從感性直觀上升到理性領(lǐng)悟進(jìn)行審美教育的一種切實(shí)有效的方法。

（三）合理運(yùn)用插圖教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力

語文教材中的這些插圖，符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活積累和認(rèn)知水平，符合由表及里、從具體到抽象、從常規(guī)到創(chuàng)造的思維規(guī)律。因此，合理進(jìn)行插圖教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。1.培養(yǎng)觀察能力 俗話說：“勤觀察，筆生花?！币岣邔W(xué)生的語文水平，特別是寫作水平，很大程度上取決于學(xué)生對生活的觀察力和感受力，但往往學(xué)生由于生活層面的局限，對身邊的人、事、物、景感受有限。一幅好的插圖，不僅是對課文內(nèi)容的反映，也是現(xiàn)實(shí)生活片段的再現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀賞那萬般氣息的“春之花”和咆哮而來的“壺口之水”；去參觀雄偉的“故宮博物院”和秀氣的“蘇州園林”；去體會(huì)“社戲”熱鬧非凡的場景和“今日羅布泊”讓人心痛的痕跡??在這些活動(dòng)中，教給學(xué)生觀察的角度和方法，既擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了觀察能力。2.培養(yǎng)辯證思維能力

教育心理學(xué)指出，感知的結(jié)論服從于感知的目的和任務(wù)的不同。因此，對一個(gè)感知對象可以產(chǎn)生不同的感知效果，所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”正是這個(gè)道理。教師在運(yùn)用插圖開展教學(xué)的過程中，必須盡量引導(dǎo)學(xué)生做多角度的探討，使之避免因不科學(xué)的思維習(xí)慣而產(chǎn)生在感知結(jié)論上的單一性和片面性。

語文教材上有不少是編者為豐富課文內(nèi)容而選編或繪制的一些插圖，這些插圖在很大程度上經(jīng)過編者的藝術(shù)加工，帶有較大的主觀成分，未必與課文所描述的情景完全一致，這一點(diǎn)尤其體現(xiàn)在詩歌教學(xué)中。如教材為《天凈沙·秋思》繪制了一幅具備了詩中幾乎所有景物的插圖，從字面上，這幅插圖很符合詩句的描述，但是，詩歌所表達(dá)的內(nèi)容不僅只是詩句簡單的再現(xiàn)，更是詩人心靈的影射。老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生去理解和體會(huì)，這些凄涼的景象實(shí)際上是長期漂泊他鄉(xiāng)的游子悲涼心境的反映，而非寫詩的實(shí)際環(huán)境。

事實(shí)上，無論哪種插圖都為我們展示了不少正文中略而未述，但卻有價(jià)值的隱性信息，如果教師處理得當(dāng)，運(yùn)用插圖豐富的自然人文知識(shí)突破教材難點(diǎn)的作用自不待言，更主要的是它養(yǎng)成了學(xué)生辯證思維的品質(zhì)。3.培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力

通過對文學(xué)作品的分析、理解、欣賞，能不斷培養(yǎng)學(xué)生的想象力和形象思維的能力。因?yàn)槲膶W(xué)藝術(shù)形象是用語言來塑造的，不是造型藝術(shù)，它看不見摸不著，只有通過自己不斷地想象、思索、回味才能感受到文學(xué)藝術(shù)的內(nèi)在美，才能理解作品的意境和人物形象的思想感情。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要。”

欣賞藝術(shù)品的過程，就是欣賞者再創(chuàng)造的過程，面對一幅精美的插圖，學(xué)生很難做到不去思考畫面背后的內(nèi)容?？础疤K武牧羊圖”，便會(huì)很自然地想到孤身一人的蘇武在那荒涼的北海會(huì)是怎樣一番滋味，也會(huì)自然地想到甘愿忍受寂寞和困苦的蘇武是多么高尚。自然，在欣賞的過程中，學(xué)生也會(huì)進(jìn)行畫面的擴(kuò)充，雖說畫面不遼闊，但學(xué)生腦中的天空也許是遼遠(yuǎn)的、深邃的，這就是聯(lián)想想象的效果。

曾在本市聽過這樣一堂《故鄉(xiāng)》的拓展課：教師讓學(xué)生根據(jù)自己對課文內(nèi)容的理解及對生活的體驗(yàn)，給文中一幅簡潔的黑白插圖上色。學(xué)生創(chuàng)作的結(jié)果令人驚嘆（下文括號(hào)中的文字為學(xué)生創(chuàng)作的想法）：有的學(xué)生給閏土穿上了深藍(lán)或褐色的長袍，還多了些補(bǔ)?。ㄋ纳顦O為貧困），灰黃的臉，紫色的嘴唇（寒冷的冬天只有單薄的衣裳，被凍紫的），手上那根煙桿已經(jīng)沒有了光澤，手指常握住的地方也已凹了下去；在我們的印象中，整幅畫的色彩是暗淡的，可有的學(xué)生給水生畫上了鮮紅的衣服和鵝黃的小氈帽（閏土那么愛他的兒子，自己再貧困，過年之際，也要給兒子穿上喜慶的衣服）；還有的學(xué)生在背景上思索了一番，舊式的家具上依稀還能看見紅漆（大戶人家喜歡喜慶的紅色，只是時(shí)間久了，漆掉了色），桌腳邊還有不少的蜘蛛網(wǎng)??這些想法，都是我們從沒想過的。學(xué)生雖然生活閱歷有限，但這張靜止的畫面并沒有限制住他們的思維，在對課文內(nèi)容深刻把握的前提下展開聯(lián)想和想象，讓靜止的畫面在學(xué)生的腦海里動(dòng)了起來。4.培養(yǎng)語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是一項(xiàng)很重要的語文素養(yǎng)，它不僅考查學(xué)生的口頭表述能力，更考查學(xué)生思維的邏輯性和嚴(yán)密性。插圖教學(xué)，讓學(xué)生表述自己的感受和見解，學(xué)生因回答的需要而進(jìn)行了精心的語言組織，則又使他們的文字表達(dá)能力得到了有效的訓(xùn)練和提高。

綜上所述，插圖教學(xué)在初中語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。中國有句古話：“詩畫是一家?！碑?dāng)年蘇東坡評王維詩便說：“惟摩詰詩，詩中有畫，畫中有詩?！痹娛侨绱?，文也是一樣。只要教師把二者的關(guān)系處理得好，分寸把握住，這些插圖對于開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力無疑起著積極的作用。參考文獻(xiàn)

[1]孫春成.語文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談[m].北京：語文出版社，1998.[2]吳效鋒.新課程怎樣教——教學(xué)藝術(shù)與實(shí)踐[m].沈陽：沈陽出版社，2003.[3]鄭宇.語文能力與語文教材[j].課程·教材·教法，2002(5).

第四篇：抹灰中應(yīng)注意問題

抹灰中應(yīng)注意問題

1.所有線管處加網(wǎng)格布，每邊寬出5cm。

2.主體需剔鑿處應(yīng)將抹灰接茬留方正。

3.鋼絲網(wǎng)卡應(yīng)與鋼絲網(wǎng)尺寸相符，邊緣處加設(shè)網(wǎng)卡。

4.窗洞口邊緣留有不低于5cm邊緣，并加壓10cm網(wǎng)格布。

5.注意房間抹灰后尺寸一致，保證房間的開間、進(jìn)深及陰陽角方正。

6.開關(guān)插座盒、電箱在每戶抹灰完工后及時(shí)清理干凈。

7.施工洞口抹灰槎留方正且加壓網(wǎng)格布，寬出抹灰邊緣10cm。

8.加強(qiáng)成品保護(hù)。

9.加強(qiáng)成品養(yǎng)護(hù)，每天澆水不低于兩次，上午一次、下午一次，且連續(xù)澆水養(yǎng)護(hù)不 7天。

10.落地砂漿及時(shí)清理利用，每戶完工后，地面必須清理干凈，包括鋼絲網(wǎng)及網(wǎng)格布。

11.個(gè)別陰角不方正不垂直。

12.MPC保溫砂漿墻面粗糙不合格，加強(qiáng)保溫砂漿墻面的觀感質(zhì)量。

第五篇：淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的問題

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。具有高度的抽象性和概括性.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果是受多種因素制約的。如：學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)，方法等。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是根本因素，占主體地位，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法是實(shí)質(zhì)性因素。教學(xué)活動(dòng)都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，是通過具體的內(nèi)容、方法來實(shí)現(xiàn)的。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用。教師的思想品行、個(gè)性修養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)觀念教學(xué)能力等影響著課堂教學(xué)效果。筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)注意以下問題。一，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別

每一節(jié)課教學(xué)，教師都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，認(rèn)知水平，認(rèn)知規(guī)律去組織教學(xué)內(nèi)容。不要用教師的眼光去看待數(shù)學(xué)知識(shí)，否則會(huì)造成沒什么可講的現(xiàn)象。要站在學(xué)生的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)。例如：“平面”這一概念，教材只有半頁內(nèi)容，好象沒什么可講的，但對學(xué)生來講，是由平面思維到空間想象的一大飛躍，所以很有必要仔細(xì)地給學(xué)生講清楚。二，重視學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷完善

知識(shí)是人類經(jīng)驗(yàn)的概括與總結(jié)，任何知識(shí)都有其形成發(fā)展過程。數(shù)學(xué)教學(xué)就是向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立、發(fā)展的過程。概念、定理、公式、法則的提出過程，問題的探索和深化過程，不斷完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生知道知識(shí)的形成過程。對學(xué)生來說，最常見的困難是：一個(gè)問題、一個(gè)發(fā)現(xiàn)、一個(gè)結(jié)論------很少以創(chuàng)始人當(dāng)初所用的形式出現(xiàn)，他們已經(jīng)被濃縮了，隱去了曲折、繁雜的思維過程，呈現(xiàn)出整理加工的嚴(yán)密、抽象、提煉的過程與結(jié)論。因而，教師教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是揭開數(shù)學(xué)這一嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的面紗，將發(fā)現(xiàn)過程中活生生的數(shù)學(xué)“返樸歸真”的教給學(xué)生。讓學(xué)生親自參與“知識(shí)再發(fā)現(xiàn)”的過程。經(jīng)歷探索過程的磨礪，汲取更多的思維營養(yǎng)。三，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

在知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過程中，適時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想方法在數(shù)學(xué)中。知識(shí)的發(fā)生過程，實(shí)際上也是思想方法的發(fā)生過程。像概念的形成、結(jié)論的推導(dǎo)、方法的思考、問題的發(fā)現(xiàn)、規(guī)律的被揭示等過程，都蘊(yùn)藏著向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)思想方法，訓(xùn)練思維的極好機(jī)會(huì)。在思想方法的教學(xué)中應(yīng)重視其形成過程的充分暴露，以揭示其深邃的思想基礎(chǔ)。由于數(shù)學(xué)思想方法的呈現(xiàn)形式是隱蔽的。在教學(xué)時(shí)教師須站在方法論的高度才能挖掘出課本中字里行間蘊(yùn)藏的“奇珍異寶”。需要教師“精心提煉、著意滲透、反復(fù)孕育、經(jīng)常應(yīng)用、小步推進(jìn)、分層達(dá)到”去實(shí)施數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)。四，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)方法不是數(shù)學(xué)家的靈感創(chuàng)造，而是有著廣泛的實(shí)際背景和深刻的哲理根據(jù)的，是體現(xiàn)于生活中的自然法則。知識(shí)是在思維活動(dòng)中獲得的。學(xué)生的思維不會(huì)自然的發(fā)生。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)精心創(chuàng)設(shè)問題情景，如巧妙的導(dǎo)語，生動(dòng)的開頭，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。使學(xué)生新的需要和原有的數(shù)學(xué)水平方法認(rèn)知沖突。教師選擇問題時(shí)要有適當(dāng)?shù)碾y度，應(yīng)處于學(xué)生能力的最近發(fā)展區(qū)，太容易了，學(xué)生就會(huì)乏味。太難了，學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，無法思考。伸手就可摘到的桃子，吃起來總覺得乏味，跳一跳才能摘到的桃子吃起來才覺

得格外香甜可口。使學(xué)生處于“憤”、“悱”的心理狀態(tài)。從而引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，再加上確有成效的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維活動(dòng)持續(xù)發(fā)展。五，精編例題、習(xí)題

例題、習(xí)題的選編，一方面要符合大綱精神，另一方面又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的潮流?？v觀近幾年的高考題，到處可見一批設(shè)計(jì)優(yōu)美、構(gòu)思巧妙的新穎題型。如生活應(yīng)用題，開放探索型，閱讀理解型等。數(shù)學(xué)題浩如煙海，令人眼花繚亂。雖然數(shù)學(xué)教材在例題、習(xí)題上都做過精心的設(shè)計(jì)與安排，為教學(xué)提供方便。但他只具有普遍性，并非適合不同學(xué)校，不同班級(jí)和不同學(xué)生的特殊性。教學(xué)中教師一定要根據(jù)學(xué)生的具體情況精選編例題、習(xí)題，可以使學(xué)生掌握解題的基本思想、方法，從題海中解放出來。選題時(shí)考慮：這道題起了什么作用？①在知識(shí)方面，題目中涉及哪些概念、定理、公式等基礎(chǔ)知識(shí)，在解題過程中是如何應(yīng)用這些知識(shí)的。②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解題方法、技巧，怎樣讓學(xué)生熟練掌握和應(yīng)用。③能不能把解題過程概括、歸納成幾個(gè)步驟(比如用數(shù)學(xué)歸納法證明題目就有很明顯的三個(gè)步驟)。④能不能歸納出題目的類型，進(jìn)而掌握這類題目的解題通法。體現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)思想方法等等。通過典型題的“解剖麻雀”，使學(xué)生掌握解題規(guī)律，解題思想方法，提高解題能力，達(dá)到觸類旁通，舉一反三。例、習(xí)題的選編要兼顧各個(gè)分支數(shù)學(xué)間的縱向滲透與橫向聯(lián)系，多角度、全方位的去觀察，要具有靈活性，多樣性，如一題多解，多題一解開放性習(xí)題，探索性習(xí)題等。分析、理解、充分提取已有的知識(shí)焦點(diǎn)。啟迪思維，發(fā)展智慧，培養(yǎng)思維的廣闊性和概括性品質(zhì)

六，注意分析與總結(jié)

解答任何一個(gè)數(shù)學(xué)題目之前，都要先進(jìn)行分析。相對于比較難的題目，分析更顯得尤為重要。我們知道，解決數(shù)學(xué)問題實(shí)際上就是在題目的已知條件和待求結(jié)論中架起聯(lián)系的橋梁，也就是在分析題目中已知與待求之間差異的基礎(chǔ)上，化歸和消除這些差異。當(dāng)然在這個(gè)過程中也反映出對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的熟練程度、理解程度和數(shù)學(xué)方法的靈活應(yīng)用能力。例如，許多三角方面的題目都是把角、函數(shù)名、結(jié)構(gòu)形式統(tǒng)一后就可以解決問題了，而選擇怎樣的三角公式也是成敗的關(guān)鍵。最后，題目總結(jié)。解題不是目的，我們是通過教會(huì)學(xué)生解題來檢驗(yàn)我們的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足的，以便改進(jìn)和提高。因此，解題后的總結(jié)至關(guān)重要，對于一道完成的題目的總結(jié)，讓學(xué)生掌握解題方法，模仿 著題目套類型，鞏固所學(xué)知識(shí)。隨著教學(xué)的深入教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)、歸納題目類型，轉(zhuǎn)化為自己的能力。