第一篇：特殊教育試題-含答案

1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是(C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校)P15 A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)

B.實(shí)行一體化融合教育 C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校

D.實(shí)行整合教育

2.對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C.全部課程)的回歸主流。P19 A.物理空間 B.社會(huì)交往活動(dòng)

C.全部課程

D.教學(xué)

3.教師在癲癇癥兒童發(fā)病(B.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng))A.之前無(wú)法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆 B.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng) C.過(guò)程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng) D.之后應(yīng)立刻讓他們起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)

4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在(D.0.05~0.)之間為低視力。P26 A.0.02~0.03 A.語(yǔ)言 A.生病 兒童

7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括(A.情商)A.情商 A.教師

B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo)

8.智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由(C.專業(yè)人員)進(jìn)行。

B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)

C.專業(yè)人員

D.所有這些人員

9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映(B.整合性)原則。A.反復(fù)性 A.發(fā)聲 B.整合性

C.量力性

B.構(gòu)音

C.流暢度

D.個(gè)別性

10.(A.發(fā)聲)異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。

D.語(yǔ)言發(fā)展

D.學(xué)習(xí)的原因 11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于(B.環(huán)境壓力)A.語(yǔ)言編碼過(guò)程 B.環(huán)境壓力

C.神經(jīng)心理缺陷 能失調(diào)及生化因素。A.身因論 B.心因論

C.社會(huì)環(huán)境論

1/25 B.0.03~0.05

C.0.05~0.1

D.0.05~0.3 5.(A.語(yǔ)言)是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。

B.認(rèn)知

C.思維

D.社會(huì)化發(fā)展

D.殘疾6.“身體病弱兒童”是指(C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱)的兒童。

B.存在感官性生理限制和障礙

C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱

12.(B.心因論)認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)

D.教育因素論 13.行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動(dòng)癥)的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥 B.語(yǔ)言發(fā)展異常

C.孤獨(dú)癥

D.智力落后

14.準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題是造成兒童(D.情緒行為障礙)的家庭原因。A.攻擊性行為 B.退縮行為

C.抑郁行為

D.情緒行為障礙)

D.有明顯的差異性 15.錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童(C.有不可逾越的鴻溝

A.是相對(duì)而言的A.領(lǐng)導(dǎo) 放松)A.前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松

B.前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快樂(lè)和娛樂(lè)

C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 18.（D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為

B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn) C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因

D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮 19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)(A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái))A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái)

B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體 C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透

D.成為所有幼兒教師的職責(zé) 20.語(yǔ)言矯治工作中貫徹(C.可行性)原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性 形態(tài)。

A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合

C.設(shè)立特殊兒童教育中心

D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對(duì)口活動(dòng)

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)（C)原則，即對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性

B.特殊兒童與正常兒童的融合性 C.特殊兒童發(fā)展的全面性

D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性 25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，(A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師)起關(guān)鍵作用。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師 B.小學(xué)教師

C.矯治專業(yè)人員 26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是(B.加強(qiáng)班)A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.加強(qiáng)班

C.資源教室

2/25 B.有共同性

C.有不可逾越的鴻溝

D.藝術(shù) 16.流暢性、靈活性、新穎性，是(B.創(chuàng)造)型超常兒童的思維特點(diǎn)。

B.創(chuàng)造

C.智力

17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是(A.前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和B.個(gè)別性

C.可行性

D.兼顧個(gè)人與集體

23.(A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu))的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置

D.家長(zhǎng)

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前(C.特殊兒童)

A.殘疾兒童

B.天才兒童

C.特殊兒童

D.智障兒童 2.發(fā)達(dá)國(guó)家已有(C.20%)的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。P20

A.10%

B.15%

C.20%

D.25% 3.視覺(jué)障礙兒童(D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳)

A.愛(ài)提問(wèn)

B.活潑

C.興趣廣泛

D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳 4.對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是()

A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)

5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的(B.整合性)原則。

A.量力性

B.整合性

C.個(gè)別性

D.反復(fù)性

6.在概念上，“智力落后兒童”是指在(B.發(fā)育期內(nèi)0-18歲)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。

A.嬰兒時(shí)期

B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時(shí)期

D.嬰幼兒和少年時(shí)期 7.(A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征)不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。

A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征

B.重視評(píng)估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?/p>

C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異

D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃

8.在所有學(xué)前兒童中，說(shuō)話流暢度異常約有5%，其中大多(A.形成于2～3歲，2-7歲)

A.形成于2～3歲

B.形成于3～5歲

C.通過(guò)矯治能恢復(fù)正常

D.難以矯治

9.(C.語(yǔ)言發(fā)展異常)是指患者語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117

A.發(fā)聲異常

B.構(gòu)音異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常

D.口吃

10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括(A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良)

A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良

B.兒童所處環(huán)境不良

C.兒童自身情緒不良

D.腦部受傷 11.(D.對(duì)人感興趣)不是兒童孤獨(dú)癥的特征。

A.常用“戀物”行為

B.愿意獨(dú)處

C.缺乏交會(huì)性注意

D.對(duì)人感興趣 2.(B.品德不良)不是多動(dòng)癥兒童的特征。

A.行為沖動(dòng)

B.品德不良

C.固執(zhí)任性

D.破壞紀(jì)律 13.從心理結(jié)構(gòu)看，用(D.超常兒童)一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類兒童的認(rèn)識(shí)。

A.天才

B.英才

C.神童

D.超常兒童 14.發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散性思維的(C.獨(dú)創(chuàng)性 P169)

3/25

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)創(chuàng)性

D.獨(dú)立性

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)()的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

A.堅(jiān)持性

B.主動(dòng)性

C.自制力

D.自信心

16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲(C.“玩”出其問(wèn)題)

A.打破自我封閉

B.進(jìn)行精神發(fā)泄

C.“玩”出其問(wèn)題

D.說(shuō)出其問(wèn)題 17.(B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行)觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。

A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從

B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行

C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程

D.治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情

18.有的語(yǔ)言障礙因聽(tīng)力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹(B.個(gè)別化指導(dǎo))原則。

A.兼顧個(gè)人與集體

B.個(gè)別化指導(dǎo)

C.可行性

D.系統(tǒng)性

19.語(yǔ)言矯治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。

A.全面交流法

B.兒歌故事法

C.游戲法

D.日常交流法 20.語(yǔ)言矯治的(C.自然情境)法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

A.兒歌故事

B.多重刺激

C.自然情境

D.游戲

21.幼兒園教師(C.極少注意精神的、心理的健康)，不說(shuō)明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。

A.只注意兒童軀體、生理健康

B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心

C.極少注意精神的、心理的健康

D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力 22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于（）強(qiáng)化。

A.間歇

B.正

C.區(qū)別

D.消退

23.(D.示范)法是指“一種用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。

A.強(qiáng)化

B.行為塑造

C.模仿

D.示范

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式)是主要的教學(xué)組織形式。

A.分組教學(xué)活動(dòng)

B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式

C.集體教學(xué)活動(dòng)

D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.普通學(xué)前教育)課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。

A.認(rèn)知加強(qiáng)

B.特殊治療

C.生存技能

D.普通學(xué)前教育

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹(B.發(fā)展性)原則，不能

4/25 單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。

A.科學(xué)性

B.發(fā)展性

C.可行性

D.全面性

27.對(duì)經(jīng)常發(fā)生(A.退縮行為)的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開(kāi)始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)信心。

A.退縮行為

B.恐懼情緒

C.攻擊性行為

D.嫉妒行為

1．學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)下列哪一項(xiàng)具有意義（B.特殊需要兒童的成長(zhǎng)）

A.特殊需要兒童所在學(xué)校 B.特殊需要兒童的成長(zhǎng)

C.特殊需要兒童的家庭

D.社會(huì) 2．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）A.一般課程 B.個(gè)別化教育計(jì)劃

C.體育課程

D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃

3．從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（D.感覺(jué)障．．．礙兒童類）

A.生理發(fā)展障礙兒童類和語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童類

B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類 C.情緒與行為問(wèn)題兒童類

D.感覺(jué)障礙兒童類 4．造成視覺(jué)障礙的一組因素是（）

A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故

B.遺傳因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣 5． 聽(tīng)覺(jué)障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專家）

A.醫(yī)生和教師 B.家長(zhǎng)和教師

C.教師和言語(yǔ)矯治專家

D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專家

6． 固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書(shū)裝置等特殊器具，是用來(lái)幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）A.腦癱 B.癲癇癥

C.哮喘

D.弱智

D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 7．智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8．智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)）A.對(duì)所有學(xué)生同等要求 C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn) A.說(shuō)話流暢度

B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力 D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展

D.語(yǔ)言發(fā)展 9．下列哪一方面異常，俗稱口吃（A.說(shuō)話流暢度）

B.發(fā)聲

C.構(gòu)音

10．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（D.定期進(jìn)行大聲說(shuō)話訓(xùn)練）．．A.避免過(guò)分清嗓子 C.少吃辣椒

A.孤獨(dú)癥

B.避免劇烈咳嗽

D.定期進(jìn)行大聲說(shuō)話訓(xùn)練

D.智力落后 11．Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（A.孤獨(dú)癥）

B.多動(dòng)癥

C.語(yǔ)言發(fā)展障礙癥

5/25 12．不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（A.精力過(guò)剩 ．．．．A.精力過(guò)剩）D.常以跑代走

D.不包括非智B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)

C.常翻箱倒柜

13．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個(gè)性特征）A.主要指智力方面 力個(gè)性特征

14．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng)

．．．A.組織能力很強(qiáng) B.分析判斷能力很強(qiáng)

C.思維很新穎 強(qiáng)

15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自制力）主動(dòng)性 堅(jiān)持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情緒 A.主動(dòng)性和自制力 放問(wèn)題和放松）

A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

C.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋放問(wèn)題和放松 D.前者追求釋放問(wèn)題和放松，后者追求快樂(lè)和娛樂(lè)

17．人本主義游戲治療理論（D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力

B.不相信兒童有自我治療的能力

C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問(wèn)題

D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法

18．人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（A.游戲治療具有普遍的適用性）P200 ．．．A.游戲治療具有普遍的適用性 C.游戲治療僅對(duì)部分兒童有效

B.游戲治療有局限性

D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

B.自制力和自尊心

C.自信心

D.堅(jiān)持性

16．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（C.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋）

B.包括非智力個(gè)性特征

C.主要指才能方面

D.感召力和自我控制能力很19．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確（D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)．．．中）

A.語(yǔ)言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)

C.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中 20．學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學(xué)教育游戲化傾向）A.語(yǔ)言教育游戲化傾向

B.文學(xué)教育游戲化傾向 D.語(yǔ)言教育文學(xué)化傾向 C.文學(xué)教育語(yǔ)言化傾向

21．語(yǔ)言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語(yǔ)言（C.日常交往法）A.全面交流法 B.多重刺激法

C.日常交往法

6/25

D.游戲法 23．“個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（A.消費(fèi)性 B.社會(huì)性

C.活動(dòng)性

B.社會(huì)性）

D.擁有性

24．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)=需要注意的主要事．．項(xiàng)（D）

A.對(duì)口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次

B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣 C.對(duì)口活動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對(duì)口活動(dòng)由幼兒園園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)

25．在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性 A.目標(biāo)的指向性 B.教學(xué)組織形式

C.兒童的發(fā)展）

D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間

26．在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過(guò)自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（C.認(rèn)知—行為治療）A.行為管理治療 B.心理治療

C.認(rèn)知—行為治療

D.環(huán)境控制治療

27．運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（C.逐漸減少示范行為．．．呈現(xiàn)時(shí)間）A.選擇好要改變的行為

B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模

D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化 C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間

4．吸引幼兒注意車。5.模仿行為產(chǎn)生后要給 強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況 1.學(xué)前特殊兒童是指（A.有不同特殊需要的兒童）A.有不同特殊需要的兒童

B.心智偏異兒童

C.感覺(jué)障礙兒童

D.溝通異常兒童

2.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？）B.A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育

B.從開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育 C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體

D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué) 3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（D.社會(huì)交往模式）．．．A.資源教室模式 B.教育配對(duì)模式

C.咨詢教師模式

D.社會(huì)交往模式

B.周圍的人對(duì)該孩子聽(tīng)力受損的接受和反應(yīng)程度 4.決定一個(gè)聽(tīng)力受損孩子是否有行為問(wèn)題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽(tīng)力受損）A.該孩子的語(yǔ)言障礙

C.該孩子的心理特征

D.該孩子的聽(tīng)力受損

5.語(yǔ)言是哪類兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題？（B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童）A.視覺(jué)障礙兒童 B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童

C.身體病弱兒童

D.認(rèn)知障礙兒童

6.對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)）．．．A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)

7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括．．．

7/25（A.情商）A.情商 B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo)

8.下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（A.有超常的智力）．．．A.有超常的智力 B.能發(fā)明創(chuàng)造

C.思維流暢

D.思維靈活

9.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的（A.量力性原則

A.發(fā)聲異常 常）A.構(gòu)音異常

B.發(fā)聲異常

D.流暢度異常 C.語(yǔ)言發(fā)展異常

B.整合性原則）

D.反復(fù)性原則

D.口吃

B.整合性原則

C.個(gè)別性原則

C.語(yǔ)言發(fā)展異常 10.患者的語(yǔ)言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.語(yǔ)言發(fā)展異常）

B.構(gòu)音異常

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語(yǔ)音不清，都屬于（A.構(gòu)音異13.下列哪一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的特征？（B.智力落后）．．A.學(xué)習(xí)成績(jī)差 B.智力落后

C.注意力有缺陷

D.做事丟三落四

14.準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題易造成兒童的（D.情緒行為障礙）A.攻擊性行為 B.退縮行為

C.抑郁行為 A.身因論

D.情緒行為障礙

15.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（B.社會(huì)環(huán)境因素影響論）

B.社會(huì)環(huán)境因素影響論

C.心因論 D.教育因素影響論

16.對(duì)于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)誤的是（C.）．．A.我國(guó)古代稱為“神童”

B.外國(guó)稱為“英才”或天才兒童 D.我國(guó)當(dāng)代稱為“超常兒童” C.我國(guó)當(dāng)代稱為“天才兒童”

A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）

B.加強(qiáng)班

C.資源教室

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

19.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過(guò)程）．．A.沒(méi)有限制就無(wú)所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí) C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過(guò)程

20.教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等，這反映了語(yǔ)言矯治工作中的（B.全面交流法）

A.兒歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.日常交往法 21.學(xué)前兒童的語(yǔ)言矯治（D.由專家、教師、家長(zhǎng)等共同完成）A.主要由專家負(fù)責(zé)

C.主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)

8/25

B.主要由教師負(fù)責(zé)

D.由專家、教師、家長(zhǎng)等共同完成

22.學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（D.幼兒生活“電視化”）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多 C.幼兒活動(dòng)空間增多

B.父母與孩子接觸時(shí)間增多

D.幼兒生活“電視化”

23.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問(wèn)題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對(duì)孩子（A.過(guò)度保護(hù)）A.過(guò)度保護(hù)

B.過(guò)度教育

C.期望值過(guò)高

D.期望值過(guò)低

24.“某一行為過(guò)去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（.消退法）A.區(qū)別強(qiáng)化 松）

A.前者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松B.前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快樂(lè)和娛樂(lè) C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對(duì)（A.以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)）A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài) B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng) C.普通教育與特殊教育相互滲透

D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)

27.語(yǔ)言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等，即貫徹（A.系統(tǒng)性原則）

A.系統(tǒng)性原則 B.個(gè)別性原則

C.可行性原則

D.兼顧個(gè)人與集體原則

1．（A．學(xué)習(xí)困難）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。A．學(xué)習(xí)困難 B．智力落后

C．多動(dòng)癥兒童

D．孤獨(dú)癥兒童

2．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（B．創(chuàng)造型）超常兒童的特征。A．智力型 B．創(chuàng)造型

C．藝術(shù)型

D．領(lǐng)導(dǎo)型

3．（D．腦癱）的主要問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。A．視覺(jué)障礙 B．聽(tīng)覺(jué)障礙

C．癲癇

D．腦癱

4．（癲癇）的問(wèn)題主要源于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過(guò)多電流無(wú)法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。A．腦癱 案。

A．波特奇·早期教育指導(dǎo)方案

B．家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案

C．多曼早期教育法 的印刻現(xiàn)象

9/25

B.正強(qiáng)化

C.消退法

D.間歇強(qiáng)化

25.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放

B．癲癇

C．哮喘

D．先天性心臟病

5．（B．家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方

D．勞倫茲6．在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為（A．20－25以下 A．20－25以下 音）。

A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴 B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤 B．20－40

C．35－55）。

D．50－75 7．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確D．穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音 8．下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（D．器質(zhì)性病變）A．遺傳 開(kāi)來(lái)。A．李?yuàn)W·坎納 B．貝特貝姆

C．鄧紅珠

D．G·F·斯蒂爾

10．（B．“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A．“心因論” B．“身因論”

C．“環(huán)境論”

D．“綜合因素論”

11．（C．資源教室）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開(kāi)普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A．特殊班

A．觀察法 B．專題報(bào)告

C．資源教室

D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12．對(duì)兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C．測(cè)驗(yàn)法）。

B．教育診斷法

C．測(cè)驗(yàn)法 D．作業(yè)界析法

13．有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者（A．推孟）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟 B．維持

C．卡茲唯納

D．吉爾福特

D．追蹤期 14．游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D．追蹤期）三個(gè)階段。A．結(jié)束期 B．評(píng)價(jià)期

C．延伸期

15．強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過(guò)去的情況的觀點(diǎn)，是（C．阿德勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。A．弗洛伊德 B．索格莫

C．阿德勒）。

D．結(jié)構(gòu)式游戲

D．勒溫

16．游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（A．指導(dǎo)式游戲治療 A．指導(dǎo)式游戲治療 治療

17．兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A．言語(yǔ)）是最主要的中介物。A．言語(yǔ) B．語(yǔ)言

C．行為

10/25

B．生化

C．低鋅高鉛

D．器質(zhì)性病變

9．英國(guó)醫(yī)生（G·F·斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問(wèn)題兒童區(qū)分B．被動(dòng)式游戲治療

C．非指導(dǎo)式游戲治療

D．情境 18．著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是（B．日常交往法）的使用要點(diǎn)。A．游戲法 B．日常交往法

C．自然情景法

D．索格莫

D．全面交流法

19．人本主義學(xué)派的代表人物是（A．羅杰斯），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A．羅杰斯 B．哈葛·赫爾瑪斯

C．勒溫

B．語(yǔ)言）是最重要的中介物。A．言語(yǔ) B．語(yǔ)言

C．游戲

D．玩具

21．（B．間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。A．正強(qiáng)化

22．在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C．正強(qiáng)化）。A．隔離 B．消退

C．正強(qiáng)化

D．區(qū)別強(qiáng)化

23．某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，走來(lái)走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問(wèn)題行為中（B．行為過(guò)度）的表現(xiàn)。A．行為不足 B．行為過(guò)度

C．行為不適當(dāng)

D．行為控制困難

24．對(duì)某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測(cè)試，準(zhǔn)確掌握視聽(tīng)智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A．科學(xué)性）原則的要求的。

A．科學(xué)性 B．發(fā)展性

C．可行性 D．針對(duì)性

25．（B．目標(biāo)分期法）即指對(duì)特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。

A．目標(biāo)分層法 B．目標(biāo)分期法

C．目標(biāo)分類法 D．目標(biāo)分析法 26．在一體化教育環(huán)境中，（A．集體教學(xué)活動(dòng) A．集體教學(xué)活動(dòng)

式

27．已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)）。A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)

B．設(shè)立中心安置形態(tài) C．對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)

D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài) 1.學(xué)前特殊兒童教育是指(A)A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持 B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育 D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育

2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，這就是(C)A.特殊教育的綜合化趨勢(shì)

B.全納性的一體化融合教育

11/25 20．游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（B．間歇強(qiáng)化

C．區(qū)別強(qiáng)化

D．消退）是教育的主要方式。

D．個(gè)別輔導(dǎo)形B．分組教學(xué)形式

C．集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式 C.回歸主流的一體化融合教育

D.特殊教育的現(xiàn)代化

(B)4.當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力在0.05以下以至無(wú)光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為A.低視力 B.盲

C.近視

D.色盲

5.從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類來(lái)看，極難感覺(jué)聲音的存在，需要借助助聽(tīng)器的輔助才能感受聲音的震動(dòng)力，這屬(D)A.二級(jí)重聽(tīng) B.一級(jí)重聽(tīng)

C.二級(jí)聾患者

D.一級(jí)聾患者

6.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(B)A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)

B.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷

D.上述三個(gè)條件缺一不可 7.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是(B)．．．A.感知覺(jué)速度緩慢 B.感知的范圍廣泛

C.分辨能力差

8.以下四種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)A.口吃 B.聲調(diào)錯(cuò)誤

C.共鳴異常

D.音調(diào)異常

9.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括(D.)．．．A.部分詞語(yǔ)重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說(shuō)話伴隨努力

C.有意避開(kāi)某些容易引起口吃的詞語(yǔ)和說(shuō)話場(chǎng)合D.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象 10.由于發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)不完全正確，這屬于(D.歪曲音)A.聲調(diào)錯(cuò)誤 B.口吃

C.替代音

D.歪曲音

D.水、畫(huà)筆

(B.)A.認(rèn)知學(xué)派 A.多動(dòng)癥 B.行為主義心理學(xué)派

C.精神分析學(xué)派

D.語(yǔ)言障礙)

D.環(huán)境壓力理論

13.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？(A.)B.孤獨(dú)癥

C.弱智

15.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講 給其他兒童聽(tīng)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是(C.加深學(xué)習(xí)A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)

C.加深學(xué)習(xí)

D.內(nèi)容新穎化

(D)A.西索的《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》

B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》

D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》 C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》 暴露出來(lái)？

12/25

D.恒常性較差

11.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具?(B.沙、顏料)A.面具、衣服 B.沙、顏料

C.橡皮泥、紙

12.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的學(xué)派是16.國(guó)際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是17.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)A.精神分析學(xué)派

B.人本主義學(xué)派

C.行為主義學(xué)派 D.認(rèn)知學(xué)派

18.下列哪一項(xiàng)違背了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？(C.)．．A.治療者始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力 B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從 D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系

19.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（A)．．．A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群

20.下列哪一項(xiàng)語(yǔ)言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法 B.全面交流法

C.自然情境法 里的平行談話指的是(D)A.父母與兒童平等會(huì)話，自由交談

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C.父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái) A.斯金納

B.巴甫洛夫

C.班杜 D.貝克

24.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(D.消費(fèi)性強(qiáng)化物)A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 化)A.可變比例強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化

C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

D.連續(xù)強(qiáng)化

26.我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括(C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài))．．．A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)

B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài) C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)

D.設(shè)立中心的安置形態(tài)

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括(A.)．．．A.教師與家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)

C.特殊幫助小組目標(biāo)

B.集體活動(dòng)目標(biāo) D.個(gè)別教學(xué)目標(biāo) B.操作性強(qiáng)化物

C.擁有性強(qiáng)化物

D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

25.教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是(B.固定比例強(qiáng)

D.兒歌故事法

21.語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)平行談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這1.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢(shì)的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的（A.直接效益)A.直接效益 B.社會(huì)效益

C.間接效益

13/25

D.額外效益

2.與回歸主流的教育安置不一致的方式是(B)A.物理空間的回歸主流教育 C.教學(xué)的回歸主流教育

A.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練 A.智力障礙（C)A.50—75

B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育 D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育

3._________就可以有效地利用殘余聽(tīng)力，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)。（D)B.發(fā)音練習(xí)

C.語(yǔ)言理解和掌握

D.佩帶助聽(tīng)器 B.視覺(jué)障礙

C.聽(tīng)覺(jué)障礙

D.病弱兒童 4.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？(D)5.在我國(guó)智力殘疾IQ值在_________的兒童可與美國(guó)的可教育型智力落后兒童相等比。B.35—55

C.20—40

D.20以下

6.智商是_________除以_________得到的商數(shù)再乘以100。(B)A.智力年齡，生理年齡

B.智力年齡，心理年齡

C.心理年齡，生理年齡 D.心理年齡，實(shí)際年齡

8.說(shuō)話急促不清，俗稱口吃，屬語(yǔ)言發(fā)展障礙中的(D)A.構(gòu)音異常 B.發(fā)聲異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常

D.流暢度異常

9.矯治兒童的語(yǔ)言發(fā)展異常要從_________入手。(B)A.改造生理器官（舌頭、聲帶）

B.糾正發(fā)音方法

C.改善語(yǔ)言環(huán)境 D.兒童的全面發(fā)展

10._________是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。(D)A.構(gòu)音異常

B.器質(zhì)性異常:由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常

D.非器質(zhì)性異常:由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心C.語(yǔ)言發(fā)展異常

理方面的原則引導(dǎo)發(fā)起的發(fā)音異常.11._________被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。（A)A.行為管理治療 A.交流障礙

13.對(duì)超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班

C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

D.資源教室

14.中國(guó)由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)由___兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。(D)A.語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn)

B.概念測(cè)驗(yàn)和聯(lián)想測(cè)驗(yàn) C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和韋氏智力測(cè)驗(yàn)

D.問(wèn)卷調(diào)查和心理測(cè)驗(yàn)

15._________超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。（B)A.智力型 B.語(yǔ)言型

C.藝術(shù)型 D.創(chuàng)造型

B.兒童智力測(cè)驗(yàn)

C.提出了IQ概念

14/25 B.認(rèn)知—行為治療

C.心理治療

D.藥物輔助治療

12.孤獨(dú)癥兒童的最大問(wèn)題是（B)B.社會(huì)化障礙

C.心理障礙

D.刻板行為

16.吉爾福特在對(duì)天才兒童的研究中最具開(kāi)創(chuàng)性的是他對(duì)_________的研究和成果。(A)A.兒童創(chuàng)造力

D.提出了智力三元理論

17.下列與游戲治療特征不符的是（D)A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的 C.游戲治療安全、愉快

A.借助玩具材料 療。（A)A.弗洛伊德（）A.游戲，游戲治療

正

21.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語(yǔ)言的能力，這就是(B)A.自然情景法 B.游戲法

C.多重刺激法

D.日常交往法

22.幼兒園語(yǔ)言矯治中最普遍的安置形式是（）A.專門的語(yǔ)言矯治班

B.在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童 D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C.定期集中全幼兒園患有語(yǔ)言障礙兒童輔導(dǎo) B.語(yǔ)言，語(yǔ)言治療

C.情景，一體化教育

D.行為，行為矯 B.桑代克

C.哈葛·赫爾瑪斯

D.索格莫

20.以_________為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問(wèn)題，被稱為_(kāi)___A_____。

B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 D.能促進(jìn)超常才能的形成

D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) 18.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？（B)B.創(chuàng)設(shè)游戲情景

C.利用生活情景

19._____認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治23.幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正_________法的具體運(yùn)用。（C)A.區(qū)別強(qiáng)化

B.消退

C.隔離

D.不兼容行為強(qiáng)化

24.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開(kāi)始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來(lái)與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的_________方法的具體運(yùn)用。（A)A.正強(qiáng)化 B.間歇強(qiáng)化

C.區(qū)別強(qiáng)化

D.消退

26.普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級(jí)與特殊兒童班級(jí)之間，定期開(kāi)展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為(C)A.隨班就讀的安置形態(tài) B.設(shè)立中心的安置形態(tài)

C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài) D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安置形態(tài)

27._________通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。(A)A.學(xué)習(xí)困難 B.智力落后

C.多動(dòng)癥兒童

D.孤獨(dú)癥兒童 1．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來(lái)的不利稱為（A）

A．發(fā)展性不利

B．補(bǔ)償性發(fā)展

C．回歸主流

D．支持性教育環(huán)境

15/25 2．下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（D）．．．A．分科教育轉(zhuǎn)向整合教育

B．封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育 C．以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

D．充分利用多媒體材料 3．下面哪種因素不是造成視覺(jué)障礙的主要原因？（D）．．A．遺傳和先天因素

B．疾病因素

C．意外事故

D．身體結(jié)構(gòu) 4．下面所舉不屬于幼兒園常見(jiàn)的病弱兒童是（B）．．．A．腦癱

B．骨折

C．癲癇

D．哮喘

5．下面哪種方法不是視覺(jué)障礙干預(yù)的主要方法？（A）．．A．手語(yǔ)交流與口語(yǔ)交流相結(jié)合 C．愉快學(xué)習(xí)法

B．表象指導(dǎo)法 D．及時(shí)反饋法

6．智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（A）

A．簡(jiǎn)單而強(qiáng)烈

B．簡(jiǎn)單而微弱

C．豐富而強(qiáng)烈

D．豐富而微弱 7．下面所舉量表中不能適用于學(xué)前智力落后兒童智力測(cè)查的是（B）．．A．中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn)

B．托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) C．韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn)

D．丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)

8．下面不符合智力落后兒童的語(yǔ)言特征的是（B）．．．A．語(yǔ)言發(fā)展緩慢

B．詞匯量大

C．語(yǔ)言理解能力差

D．表達(dá)困難 9．下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（A）A．首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷 B．咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C．發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的音，但聽(tīng)起來(lái)又不完全正確 D．聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲 10．下列屬于刻板行為的是（C）A．亂丟亂摔玩具 C．?dāng)?shù)小時(shí)不停地開(kāi)燈

B．排隊(duì)無(wú)耐性，搶先占隊(duì) D．發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)

11．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）

A．感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練

B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練

C．行為矯治訓(xùn)練

D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練

12．下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？（B）．．A．鸚鵡學(xué)舌

B．不拒絕環(huán)境變化

C．刻板性行為

D．缺乏交會(huì)性注意

13．系統(tǒng)論證了能力的差異來(lái)自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（C）A．任朱利

B．浦來(lái)查爾德C．高爾頓

D．推孟 14．下列哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征？（D）．．

16/25 A．智力早熟

B．堅(jiān)持按自己的方式行事

C．掌握欲極強(qiáng)

D．有若干癖好 15．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（D）

A．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

B．獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

C．資源教室

D．加強(qiáng)班 16．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（B）

A．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制B．正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識(shí)

C．限制必然令兒童感到不舒適

D．限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過(guò)程，而不是限制本身

17．下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療的特點(diǎn)?（C）．．．A．游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性

B．游戲治療安全、愉快 C．游戲治療重過(guò)程，不追求結(jié)果

D．游戲治療必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì) 18．下列哪一項(xiàng)不屬于阿克瑟萊恩游戲治療的原則?（C）．．．A．治療者始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力

B．治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C．治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制

D．治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19．下列有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（D）

A．語(yǔ)言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開(kāi)“語(yǔ)言內(nèi)容”、“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行

B．語(yǔ)言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同

C．由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作 D．語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的

20．語(yǔ)言矯治中既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（D）

A．個(gè)別化指導(dǎo)原則

B．可行性原則

C．系統(tǒng)性原則

D．兼顧個(gè)人與集體原則 21．語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)自我談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的自我談話指的是（D）A．父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受 B．父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C．父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物 D．父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地變化著,這屬于（C）A．區(qū)別強(qiáng)化 C．可變比例強(qiáng)化

B．固定比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化

17/25 23．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（A）A．間歇強(qiáng)化 C．固定比例強(qiáng)化

24．用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為矯正中的（B）A．隔離法 C．消退法 B．塑造法 D．代幣制 B．連續(xù)強(qiáng)化 D．區(qū)別強(qiáng)化

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）

A．中小學(xué)校 B．社區(qū)

C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)

D．單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu) 26．具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要．．．考慮（A

A．當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B．特殊兒童的特點(diǎn)

C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)

D．師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念

27．制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括．．．（B）A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則B．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則

C．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D．特殊兒童與正常兒童的融合性原則 6．下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確．．．的是(B)A．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開(kāi)水的地方 B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子 C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童 D．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方 7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是(C)A．身心發(fā)展開(kāi)始晚而速度快B．身心發(fā)展開(kāi)始早而速度慢

C．身心發(fā)展開(kāi)始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D．身心發(fā)展開(kāi)始早但達(dá)到的水平低 8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是(B)A．直觀和抽象思維階段 B．直觀和具體思維階段 C．具體和形式運(yùn)算階段 D．具體和發(fā)散思維階段 10．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法是(A)A．緩解兒童的緊張心理 B．采取更有效的語(yǔ)言教育方法 C．加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求 D．家長(zhǎng)要多訓(xùn)練兒童講話 11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指(D)A．器質(zhì)性異常 B．非器質(zhì)性異常 C．氣質(zhì)性異常 D．非氣質(zhì)性異常 13．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是(B)A．認(rèn)知－行為治療 B．行為管理治療 C．心理治療

D．環(huán)境控制

18/25）14．下列不屬于孤獨(dú)癥兒童行為特征的是(B)．．．A．刻板性行為 C．缺乏交會(huì)性注意 A．語(yǔ)言流暢 C．鸚鵡式語(yǔ)言 A．超常兒童 C．非一般兒童

A．槍、刀、拳擊袋、錘子

B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽車、沙、輪船、卡車等交通工具 D．沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆

18．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是(C)A．弗洛伊德 C．阿克瑟萊恩

A．傅娜的VAKT教學(xué)法 C．蒙眼教學(xué)法

20．“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是(A)A．它比較真實(shí)可靠

B．它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析

C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化

D．它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息 21．下列有關(guān)語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的是(A)．．．A．語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展 B．語(yǔ)言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)

C．因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治十分必要

D．語(yǔ)言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問(wèn)題 23．對(duì)榜樣的作用十分重視的理論是（D)A．經(jīng)典條件反射 C．認(rèn)知行為矯正理論

B．操作性條件反射 D．觀察學(xué)習(xí)理論

19/25

B．語(yǔ)言表達(dá)怪異 D．超常的意義記憶能力 B．語(yǔ)言發(fā)展中斷 D．體態(tài)語(yǔ)言豐富 B．特殊兒童 D．怪童 15．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象是(C)16．我國(guó)心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為(A)17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是(D)

B．羅杰斯 D．勒溫

B．美國(guó)赫拉母的綜合溝通法 D．又吃又嗅教學(xué)法 19．下列屬于語(yǔ)言障礙矯治中的全面交流法的是(B)24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是(A)A．正強(qiáng)化法 C．間歇強(qiáng)化法

B．負(fù)強(qiáng)化法 D．區(qū)別強(qiáng)化法

25．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是(B)A．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

B．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

C．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源

D．能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

26．在對(duì)口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到（C)A．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感B．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性 C．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開(kāi)朗活潑的性格 D．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長(zhǎng)同情心 27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括(B)A．配對(duì)關(guān)系、活動(dòng)小組

B．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組

C．非固定活動(dòng)小組、非配對(duì)關(guān)系 D．配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組 1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（B）A.腦癱兒童 C.病弱兒童

B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童 D.孤獨(dú)癥兒童

2．全納性一體化融合教育是指（C）

A.在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)

B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍 C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育

D.將正常兒童納入特殊兒童班級(jí)進(jìn)行教育

3．對(duì)聽(tīng)力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽(tīng)力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語(yǔ)言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（B）A.發(fā)展性不利 C.回歸主流

B.補(bǔ)償性發(fā)展 D.支持性教育環(huán)境

4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺(jué)障礙？（A）．．A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3 B.雙眼最佳校正視力均低于0.3 C.視力好但視野縮小

D.視野半徑小于10度

20/25 5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（C）A.注意的持久性好 B.注意的范圍寬

C.注意轉(zhuǎn)移能力差

D.注意分配能力強(qiáng)

6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（D）

A.生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈 B.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng) C.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏

D.生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏

7．對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過(guò)程不包括．．．（）A.聆聽(tīng)和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng) B.兒童給予簡(jiǎn)單指令能力的培養(yǎng) C.主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)

D.評(píng)價(jià)指令能力的培養(yǎng)

8．下列哪一項(xiàng)不屬于．．．流暢度異常?（C）A.首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù)

B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說(shuō)愈快 D.拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（B）A.語(yǔ)言缺乏 B.存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言 C.語(yǔ)言發(fā)展遲緩 D.語(yǔ)言發(fā)展中斷 10．傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（A）A.言語(yǔ)障礙 B.語(yǔ)音障礙 C.語(yǔ)法障礙

D.語(yǔ)義障礙

11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（A）A.孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意 B.孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意

C.孤獨(dú)癥兒童無(wú)法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上 D.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無(wú)法集中注意

12．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為的是（C A.行為管理治療 B.心理治療 C.認(rèn)知—行為治療 D.環(huán)境控制治療 13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（A）

A.心因論

B.身因論 C.社會(huì)環(huán)境因素影響論 D.多因素論 14．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（C）

A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性

C.獨(dú)創(chuàng)性 D.變通性 15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（B）

A.記憶力 B.創(chuàng)造性思維

C.個(gè)性

D.注意力

21/25）16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽(yáng)的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（D）A.內(nèi)容精深化 C.加深學(xué)習(xí)A.特殊才能 C.創(chuàng)造力

B.加速學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化 B.智力 D.領(lǐng)導(dǎo)能力 17．《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（B）

C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧 D.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激 21．語(yǔ)言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（B）A.兼顧個(gè)人與集體原則 C.系統(tǒng)性原則 A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 C.社會(huì)性強(qiáng)化物

B.個(gè)別化指導(dǎo)原則 D.可行性原則 B.操作性強(qiáng)化物 D.擁有性強(qiáng)化物 22．在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫(huà)冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于（A）

23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物較少的情境之中。教師采用的是（A）A.消退法 C.隔離法

B.代幣制

D.塑造法

24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（A）A.現(xiàn)場(chǎng)模仿

B.想象模仿

C.電視模仿

D.參與模仿

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（B）

A.分組教學(xué)形式

B.集體教學(xué)活動(dòng)

C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式

26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（D）A.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室

B.帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) C.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) D.以上都是

27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（A）．．．A.教師的特點(diǎn)

B.特殊兒童的特點(diǎn)

C.安置形態(tài)的特點(diǎn)

D.特殊兒童的家庭情況

1.全納性教育興起于(B)

22/25 A.20世紀(jì)80年代

B.20世紀(jì)60年代

C.20世紀(jì)90年代

D.20世紀(jì)70年代 2.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是(B)A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

B.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

C.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

D.封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育 3.下面哪種不屬于造成視覺(jué)障礙的疾病因素？(D)．．．A.沙眼

B.視網(wǎng)膜脫離 屬于(C)A.二級(jí)重聽(tīng)

B.一級(jí)重聽(tīng)

C.二級(jí)聾

D.一級(jí)聾

5.家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是(C)A.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)

B.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) C.積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃 D.制定家庭教育計(jì)劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾 6.智力落后兒童的個(gè)性特征是(D)A.期望值偏低、不乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意識(shí)、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向 D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要

7.我國(guó)測(cè)查社會(huì)適應(yīng)能力的《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》所測(cè)查的領(lǐng)域不包括（）．．．A.獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力

C.參加集體活動(dòng)能力與自我管理能力 8.智力落后兒童語(yǔ)言的特征是(C)A.語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)順暢 B.語(yǔ)言發(fā)展不慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢 C.語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)困難 D.語(yǔ)言發(fā)展較快、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢

9.首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷,屬于語(yǔ)言障礙中的(A)A.流暢度異常

B.構(gòu)音異常 10.下列屬于刻板行為的是(C)

23/25

C.角膜炎

D.輻射性眼外傷

4.從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類來(lái)看，患者對(duì)于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷?、鼓聲才有反?yīng)，這

B.作業(yè)能力與交往能力 D.機(jī)械操作能力與思維能力

C.發(fā)聲異常

D.音質(zhì)異常 A.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片 C.數(shù)小時(shí)不停地開(kāi)燈、將紙撕成碎片

B.排隊(duì)無(wú)耐性、搶先占隊(duì) D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待、擺動(dòng)身體

11.下列不屬于多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是(B)．．．A.精力過(guò)剩

B.行動(dòng)較靈活

C.注意力集中困難 D.行為沖動(dòng) 12.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是(A)A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意

B.缺乏交會(huì)性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化 C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力 D.缺乏交會(huì)性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌

13.不屬于美國(guó)學(xué)者推孟歸納出來(lái)的超常兒童特征的是(C)．．．A.有一個(gè)好體質(zhì) C.抽象思考能力強(qiáng)

A.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好

B.堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟 C.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)

15.為超常兒童提供與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探索、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì)，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是(B)A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

C.資源教室

D.加強(qiáng)班

16.在游戲治療中的治療期，設(shè)計(jì)適合兒童的治療目標(biāo)可以分為(B)A.近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo) C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)

B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo) D.分目標(biāo)和總目標(biāo) B.情緒穩(wěn)定 D.有多方面的興趣

14.下列屬于超常兒童的典型特征的是(B)17.在游戲治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不屬于應(yīng)限制的．．．內(nèi)容的是D A.不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備B.不允許兒童用身體攻擊治療者 C.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢逥.不允許兒童在游戲室呆過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間 18.下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是(B)A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C.治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制

D.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19.下列有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀念，不正確的一項(xiàng)是(C)．．．

24/25 A.語(yǔ)言矯治是不斷進(jìn)行的活生生的過(guò)程

B.語(yǔ)言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)配合每一個(gè)具體的對(duì)象而制定個(gè)別計(jì)劃 C.由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作 D.語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的 20.對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言的觀察與評(píng)估主要有兩種方法，這兩種方法是(A)A.分析自然語(yǔ)言和使用量表測(cè)查 B.分析自然語(yǔ)言和調(diào)查家長(zhǎng) C.調(diào)查家長(zhǎng)和使用量表測(cè)查 D.調(diào)查老師和分析自然語(yǔ)言

21.語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)平行談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的平行談話指的是(D)A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受 B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C.父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22.每次強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是一致的，如洗手時(shí)必須搓夠十次可以得到一朵小紅花，這屬于(B)A.區(qū)別強(qiáng)化

B.固定比例強(qiáng)化

C.可變比例強(qiáng)化

D.連續(xù)強(qiáng)化 23.可變比例強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？(A)A.間歇強(qiáng)化

B.連續(xù)強(qiáng)化

C.固定比例強(qiáng)化

D.區(qū)別強(qiáng)化

24.孩子在學(xué)叫媽媽時(shí)，先強(qiáng)化與媽媽相似的聲音，然后強(qiáng)化另一個(gè)更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)孩子叫媽媽這個(gè)行為，這種方法是(B)A.隔離法

B.行為塑造法

C.消退法

D.代幣制

25/25

第二篇：特殊教育歷年試題-含答案

了全國(guó)2002年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883 第一部分 選擇題

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求，請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)。1.下列選項(xiàng)中，不符合近年來(lái)學(xué)前特殊教育發(fā)展趨勢(shì)的是(C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校)P15 A.重視早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù) B.實(shí)行一體化融合教育

C.把特殊需要兒童安置到特殊學(xué)校 D.實(shí)行整合教育

2.對(duì)特殊兒童做出回歸主流的教育安置有三種形式，這三種形式不包括(C.全部課程)的回歸主流。P19 A.物理空間

B.社會(huì)交往活動(dòng) C.全部課程

D.教學(xué)

3.教師在癲癇癥兒童發(fā)病(B.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng))A.之前無(wú)法發(fā)現(xiàn)其發(fā)作先兆

B.過(guò)程中應(yīng)順其自然，不阻撓其活動(dòng) C.過(guò)程中不應(yīng)讓其四肢劇烈收縮和顫動(dòng) D.之后應(yīng)立刻讓他們起來(lái)活動(dòng)活動(dòng) 4.根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳矯正視力在(D.0.05~0.3)之間為低視力。P26 A.0.02~0.03

B.0.03~0.05 C.0.05~0.1

D.0.05~0.3 5.(A.語(yǔ)言)是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題。A.語(yǔ)言

B.認(rèn)知

C.思維

D.社會(huì)化發(fā)展

6.“身體病弱兒童”是指(C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱)的兒童。A.生病

B.存在感官性生理限制和障礙 C.身患慢性疾病和體質(zhì)非常虛弱

D.殘疾兒童

7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括(A.情商)A.情商

B.年齡指標(biāo) C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo) 8.智力落后兒童的測(cè)查與鑒別，要由(C.專業(yè)人員)進(jìn)行。A.教師

B.幼兒園或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo) C.專業(yè)人員

D.所有這些人員

9.在智力落后兒童的早期干預(yù)中，在教育訓(xùn)練內(nèi)容上應(yīng)融認(rèn)知教育、自理能力培養(yǎng)、溝通能力訓(xùn)練于一體，反映(B.整合性)原則。A.反復(fù)性

B.整合性 C.量力性

D.個(gè)別性

10.(A.發(fā)聲)異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤。A.發(fā)聲

B.構(gòu)音 C.流暢度

D.語(yǔ)言發(fā)展 11.學(xué)習(xí)行為理論認(rèn)為，口吃源于(B.環(huán)境壓力)

1/29 A.語(yǔ)言編碼過(guò)程

B.環(huán)境壓力 C.神經(jīng)心理缺陷

D.學(xué)習(xí)的原因 12.(B.心因論)認(rèn)為兒童孤獨(dú)癥產(chǎn)生于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A.身因論

B.心因論

C.社會(huì)環(huán)境論

D.教育因素論 13.行為的刻板性和破壞性是兒童(A.多動(dòng)癥)的一個(gè)核心特征。A.多動(dòng)癥

B.語(yǔ)言發(fā)展異常 C.孤獨(dú)癥

D.智力落后

14.準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題是造成兒童(D.情緒行為障礙)的家庭原因。A.攻擊性行為

B.退縮行為 C.抑郁行為

D.情緒行為障礙

15.錯(cuò)誤的觀點(diǎn)認(rèn)為，超常兒童與常態(tài)兒童(C.有不可逾越的鴻溝)A.是相對(duì)而言的B.有共同性

C.有不可逾越的鴻溝

D.有明顯的差異性

16.流暢性、靈活性、新穎性，是(B.創(chuàng)造)型超常兒童的思維特點(diǎn)。A.領(lǐng)導(dǎo)

B.創(chuàng)造 C.智力

D.藝術(shù)

17.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是(A.前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松)A.前者是快樂(lè)與娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松 B.前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快樂(lè)和娛樂(lè) C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

18.(D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮)不符合精神分析學(xué)派的游戲治療觀點(diǎn)。A.就事論事，矯正異常行為

B.讓兒童暴露其早期的創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn) C.著重解決異常行為和心理障礙的內(nèi)在原因 D.讓兒童盡情發(fā)泄自己的情緒及焦慮

19.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，語(yǔ)言障礙兒童的教育不應(yīng)(A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái))A.從普通幼兒教育活動(dòng)中分離出來(lái) B.同普通幼兒教育活動(dòng)融為一體

C.在教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)領(lǐng)域都進(jìn)行語(yǔ)言矯治的滲透 D.成為所有幼兒教師的職責(zé)

20.語(yǔ)言矯治工作中貫徹(C.可行性)原則，就是要考慮教學(xué)設(shè)備是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等。A.系統(tǒng)性

B.個(gè)別性 C.可行性

D.兼顧個(gè)人與集體

21.學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因，在父母教育方面表現(xiàn)為()A.期望值過(guò)低

B.過(guò)度保護(hù)

C.重保輕教

D.放縱孩子的好奇心 22.()理論強(qiáng)調(diào)指出，“對(duì)事實(shí)的歪曲理解會(huì)導(dǎo)致不正確的行為”。A.觀察學(xué)習(xí)

B.應(yīng)答性條件反射 C.操作性條件反射

D.認(rèn)知行為矯正

23.(A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu))的安置形態(tài)不是學(xué)前特殊兒童一體化教育的主要安置

2/29 形態(tài)。

A.設(shè)立特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合

C.設(shè)立特殊兒童教育中心D.普通與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間的對(duì)口活動(dòng) 24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中要貫徹強(qiáng)調(diào)(C)原則，即對(duì)特殊兒童不能只關(guān)心缺陷的改良，也不能只強(qiáng)調(diào)智力的發(fā)展。

A.特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性 B.特殊兒童與正常兒童的融合性 C.特殊兒童發(fā)展的全面性 D.特殊兒童發(fā)展的科學(xué)性

25.學(xué)前特殊兒童一體化教育人員的協(xié)調(diào)中，(A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師)起關(guān)鍵作用。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師

B.小學(xué)教師 C.矯治專業(yè)人員

D.家長(zhǎng)

26.超常兒童教育模式中目前用得最多的是(B.加強(qiáng)班)A.輔導(dǎo)教師 項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班

C.資源教室

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 27.游戲治療中，家長(zhǎng)(D.不應(yīng)主動(dòng)參與)的觀點(diǎn)不正確。A.要多陪孩子玩耍B.應(yīng)讓兒童在與自己的親子游戲中獲得滿足 C.應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)交往環(huán)境D.不應(yīng)主動(dòng)參與

第二部分 非選擇題

二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1.簡(jiǎn)述視覺(jué)障礙對(duì)兒童心理行為的影響。P29 2.何為兒童的多動(dòng)癥？P132 3.對(duì)兒童語(yǔ)言的兩種主要觀察和評(píng)估方法各有何利弊？P228 4.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童行為問(wèn)題的表現(xiàn)。P148

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)1.試從整合教育趨向看特殊兒童教育課程改革的共同發(fā)展方向。2.如何診斷與矯治兒童的構(gòu)音異常？P106 3.試論學(xué)前特殊兒童一體化教育中人員的不同作用。P296

四、應(yīng)用題(本大題共9分)學(xué)前超常兒童的幼兒園教育應(yīng)采取哪些策略？P181

浙江省2003年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共54分)1.學(xué)前階段具有特殊教育需要的兒童即是學(xué)前(C.特殊兒童)A.殘疾兒童 B.天才兒童 C.特殊兒童 D.智障兒童

2.發(fā)達(dá)國(guó)家已有(C.20%)的兒童屬于特殊教育的服務(wù)對(duì)象。P20 A.10% B.15% C.20% D.25% 3.視覺(jué)障礙兒童(D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳)A.愛(ài)提問(wèn) B.活潑

C.興趣廣泛 D.聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)敏銳

4.對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是()

3/29 A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練 B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育 D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)

5.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的(B.整合性)原則。A.量力性 B.整合性 C.個(gè)別性 D.反復(fù)性 6.在概念上，“智力落后兒童”是指在(B.發(fā)育期內(nèi)0-18歲)一般智力明顯低于同齡兒童的平均正常水平，并有明顯的社會(huì)適應(yīng)障礙的兒童。A.嬰兒時(shí)期 B.發(fā)育期內(nèi)

C.嬰幼兒時(shí)期 D.嬰幼兒和少年時(shí)期

7.(A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征)不符合“智力落后兒童”個(gè)別化教育原則。A.強(qiáng)調(diào)智障兒童的共同特征

B.重視評(píng)估每個(gè)智障兒童的發(fā)展?jié)撃?/p>

C.充分考慮智障兒童之間及其個(gè)體內(nèi)部不同方面的差異 D.確定每位智障兒童的特殊教育需要并制定個(gè)別教育計(jì)劃

8.在所有學(xué)前兒童中，說(shuō)話流暢度異常約有5%，其中大多(A.形成于2～3歲，2-7歲)A.形成于2～3歲 B.形成于3～5歲 C.通過(guò)矯治能恢復(fù)正常 D.難以矯治

9.(C.語(yǔ)言發(fā)展異常)是指患者語(yǔ)言發(fā)展的速度、程度等低于正常兒童。P117 A.發(fā)聲異常 B.構(gòu)音異常 C.語(yǔ)言發(fā)展異常 D.口吃

10.構(gòu)音異常形成的原因中，感知運(yùn)動(dòng)因素包括(A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良)A.舌頭或其他口腔構(gòu)造異常及動(dòng)作協(xié)調(diào)不良 B.兒童所處環(huán)境不良 C.兒童自身情緒不良 D.腦部受傷

11.(D.對(duì)人感興趣)不是兒童孤獨(dú)癥的特征。A.常用“戀物”行為 B.愿意獨(dú)處 C.缺乏交會(huì)性注意 D.對(duì)人感興趣 12.(B.品德不良)不是多動(dòng)癥兒童的特征。A.行為沖動(dòng) B.品德不良 C.固執(zhí)任性 D.破壞紀(jì)律

13.從心理結(jié)構(gòu)看，用(D.超常兒童)一詞更能全面表達(dá)我們對(duì)這類兒童的認(rèn)識(shí)。A.天才 B.英才

C.神童 D.超常兒童

14.發(fā)散的新穎成分、罕見(jiàn)程度是指發(fā)散性思維的(C.獨(dú)創(chuàng)性 P169)A.流暢性 B.變通性 C.獨(dú)創(chuàng)性 D.獨(dú)立性

15.陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，“找星星”和“走迷津”是有關(guān)(A.堅(jiān)持性)的兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。A.堅(jiān)持性 B.主動(dòng)性 C.自制力 D.自信心

16.游戲治療中，把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲(C.“玩”出其問(wèn)題)A.打破自我封閉 B.進(jìn)行精神發(fā)泄 C.“玩”出其問(wèn)題 D.說(shuō)出其問(wèn)題

17.(B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行)觀點(diǎn)，不符合人本主義游戲治療理論。

4/29 A.治療者應(yīng)堅(jiān)持讓兒童領(lǐng)路而自己跟從 B.治療者應(yīng)以適當(dāng)方式指導(dǎo)兒童的言行 C.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程

D.治療者要讓兒童感覺(jué)到能自由表達(dá)自己的全部感情

18.有的語(yǔ)言障礙因聽(tīng)力損傷引起，有的有孤獨(dú)癥伴隨，有的因環(huán)境改變引起，語(yǔ)言矯治工作應(yīng)貫徹(B.個(gè)別化指導(dǎo))原則。

A.兼顧個(gè)人與集體 B.個(gè)別化指導(dǎo) C.可行性 D.系統(tǒng)性

19.語(yǔ)言矯治工作中常采用(A.全面交流法)，既注意語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展，也注意繪畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)符碼、文化符碼、動(dòng)作符號(hào)等方面的學(xué)習(xí)。A.全面交流法 B.兒歌故事法 C.游戲法 D.日常交流法

20.語(yǔ)言矯治的(C.自然情境)法著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

A.兒歌故事 B.多重刺激 C.自然情境 D.游戲

21.幼兒園教師(C.極少注意精神的、心理的健康)，不說(shuō)明其心理科學(xué)知識(shí)欠缺。A.只注意兒童軀體、生理健康 B.極少有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的勝任感、自信心 C.極少注意精神的、心理的健康 D.注意增強(qiáng)兒童對(duì)挫折失敗的心理承受能力 22.固定比例強(qiáng)化、可變比例強(qiáng)化等屬于()強(qiáng)化。A.間歇 B.正 C.區(qū)別 D.消退

23.(D.示范)法是指“一種用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，以便使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為”。A.強(qiáng)化 B.行為塑造 C.模仿 D.示范

24.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式)是主要的教學(xué)組織形式。A.分組教學(xué)活動(dòng) B.在集體中重點(diǎn)關(guān)注的形式 C.集體教學(xué)活動(dòng) D.個(gè)別輔導(dǎo)的形式

25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育中，(D.普通學(xué)前教育)課程是正常兒童和特殊兒童共同學(xué)習(xí)的課程。

A.認(rèn)知加強(qiáng) B.特殊治療 C.生存技能 D.普通學(xué)前教育

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，制訂個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，要貫徹(B.發(fā)展性)原則，不能單純考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢速度，消極地拘泥于兒童現(xiàn)有的障礙。A.科學(xué)性 B.發(fā)展性 C.可行性 D.全面性

27.對(duì)經(jīng)常發(fā)生(A.退縮行為)的兒童，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們做力所能及的事；首先從集體性強(qiáng)的活動(dòng)開(kāi)始，逐步向個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)過(guò)渡；讓他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)信心。A.退縮行為 B.恐懼情緒 C.攻擊性行為 D.嫉妒行為

二、簡(jiǎn)答題(每小題4分，共16分)1.簡(jiǎn)述學(xué)前智力落后兒童教學(xué)中的“任務(wù)分解法”。P96 2.學(xué)前超常兒童早期教育應(yīng)堅(jiān)持哪些基本原則? P177 3.語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展有何影響?P226 4.何為“代幣制”行為矯正方法?P264

5/29

三、論述題(每小題7分，共21分)1.試述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)社會(huì)文明進(jìn)步的意義。P13 2.試述游戲治療中治療階段的主要工作。

3.學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個(gè)別化教育方案?P302

四、應(yīng)用題(9分)舉例說(shuō)明如何對(duì)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童進(jìn)行早期干預(yù)。P58

全國(guó)2003年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

第一部分 選擇題（共54分）

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．學(xué)前特殊兒童教育的間接效益，是指這種教育對(duì)下列哪一項(xiàng)具有意義（B.特殊需要兒童的成長(zhǎng)）

A.特殊需要兒童所在學(xué)校

B.特殊需要兒童的成長(zhǎng) C.特殊需要兒童的家庭

D.社會(huì) 2．全納性教育的課程一般由下列哪一項(xiàng)構(gòu)成（）A.一般課程

B.個(gè)別化教育計(jì)劃

C.體育課程

D.一般課程和個(gè)別化教育計(jì)劃

3．從兒童發(fā)展的角度把學(xué)前特殊教育需要兒童區(qū)分為幾種類型，但其中不包括（D.感覺(jué)障．．．礙兒童類）

A.生理發(fā)展障礙兒童類和語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童類 B.超常兒童類和認(rèn)知發(fā)展障礙兒童類 C.情緒與行為問(wèn)題兒童類 D.感覺(jué)障礙兒童類

4．造成視覺(jué)障礙的一組因素是（）A.遺傳與先天因素、疾病因素、意外事故 B.遺傳因素、先天因素、意外事故 C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遺傳因素、不良習(xí)慣

5． 聽(tīng)覺(jué)障礙的治療責(zé)任承擔(dān)者是（D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專家）A.醫(yī)生和教師

B.家長(zhǎng)和教師

C.教師和言語(yǔ)矯治專家

D.醫(yī)生、家長(zhǎng)、教師和言語(yǔ)矯治專家

6． 固定鉛筆和手指的執(zhí)筆器、固定在頭上或手腕上的翻書(shū)裝置等特殊器具，是用來(lái)幫助下列哪一類兒童的學(xué)習(xí)和活動(dòng)的（A.腦癱）A.腦癱

B.癲癇癥 C.哮喘

D.弱智

7．智力落后常指智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)低于正常水平的（B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差）A.一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

B.二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

D.四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差

8．智力落后兒童教育的量力性原則要求（C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)）A.對(duì)所有學(xué)生同等要求

B.一段時(shí)間突擊訓(xùn)練某項(xiàng)能力 C.分散難點(diǎn)和重點(diǎn)

D.強(qiáng)調(diào)各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展 9．下列哪一方面異常，俗稱口吃（A.說(shuō)話流暢度）

6/29 A.說(shuō)話流暢度

B.發(fā)聲 C.構(gòu)音

D.語(yǔ)言發(fā)展

10．關(guān)于“日常生活中的發(fā)聲異常矯治”，下列哪一做法不當(dāng)（D.定期進(jìn)行大聲說(shuō)話訓(xùn)練）．．A.避免過(guò)分清嗓子

B.避免劇烈咳嗽

C.少吃辣椒

D.定期進(jìn)行大聲說(shuō)話訓(xùn)練

11．Shah認(rèn)為，有社會(huì)化障礙、交流障礙、想象障礙三大核心特征即是（A.孤獨(dú)癥）A.孤獨(dú)癥

B.多動(dòng)癥

C.語(yǔ)言發(fā)展障礙癥

D.智力落后 12．不是多動(dòng)癥的兒童一般不會(huì)表現(xiàn)出（A.精力過(guò)剩）．．．．A.精力過(guò)剩

B.動(dòng)作靈活協(xié)調(diào) C.常翻箱倒柜

D.常以跑代走

13．超常兒童的心理結(jié)構(gòu)（B.包括非智力個(gè)性特征）A.主要指智力方面

B.包括非智力個(gè)性特征 C.主要指才能方面

D.不包括非智力個(gè)性特征 14．領(lǐng)導(dǎo)型超常兒童不一定具有以下哪一項(xiàng)特征（A.組織能力很強(qiáng)

．．．）

A.組織能力很強(qiáng)

B.分析判斷能力很強(qiáng)

C.思維很新穎

D.感召力和自我控制能力很強(qiáng)

15．陳幗眉主持編制的一套幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)中，問(wèn)卷測(cè)驗(yàn)部分六個(gè)項(xiàng)目中只設(shè)計(jì)和進(jìn)行了下列哪一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)（A.主動(dòng)性和自制力）主動(dòng)性 堅(jiān)持性 自制力 自信心 自尊心 和性格情緒

A.主動(dòng)性和自制力

B.自制力和自尊心 C.自信心

D.堅(jiān)持性

16．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別在于（C.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋放問(wèn)題和放松）

A.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 B.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的

C.前者追求快樂(lè)和娛樂(lè)，后者追求釋放問(wèn)題和放松 D.前者追求釋放問(wèn)題和放松，后者追求快樂(lè)和娛樂(lè)

17．人本主義游戲治療理論（D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法）A.不相信兒童有自我導(dǎo)向能力 B.不相信兒童有自我治療的能力

C.不相信兒童能“玩”出自身存在的問(wèn)題

D.改變了治療者把自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給兒童的做法 18．人本主義游戲治療理論不認(rèn)為（A.游戲治療具有普遍的適用性）P200 ．．．A.游戲治療具有普遍的適用性

B.游戲治療有局限性

C.游戲治療僅對(duì)部分兒童有效

D.治療者要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) 19．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，下列哪一觀點(diǎn)不正確（D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)．．．中）

A.語(yǔ)言障礙多數(shù)由生理原因造成B.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和情緒適應(yīng)有關(guān)

C.語(yǔ)言障礙兒童多數(shù)和語(yǔ)言環(huán)境有關(guān)D.應(yīng)將語(yǔ)言矯治貫穿于幼兒園全天的活動(dòng)中 20．學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治中的兒歌故事法反映了（B.文學(xué)教育游戲化傾向）A.語(yǔ)言教育游戲化傾向

B.文學(xué)教育游戲化傾向 C.文學(xué)教育語(yǔ)言化傾向

D.語(yǔ)言教育文學(xué)化傾向

21．語(yǔ)言矯治工作中運(yùn)用下列哪一方法，就是把訓(xùn)練重點(diǎn)放在指導(dǎo)兒童在社會(huì)的和感情的交往中利用語(yǔ)言（C.日常交往法）

7/29 A.全面交流法

B.多重刺激法 C.日常交往法

D.游戲法 22．下列哪一項(xiàng)在幼兒園中實(shí)施不說(shuō)明其教育思想和觀念落后（）．．．A.認(rèn)為不越雷池一步的才是好孩子B.輕保重教

C.把孩子的行為問(wèn)題歸為思想品德問(wèn)題D.強(qiáng)調(diào)兒童主體發(fā)展的能動(dòng)性 23．“個(gè)體喜歡接受的語(yǔ)言刺激或身體刺激”屬于什么強(qiáng)化物（B.社會(huì)性）A.消費(fèi)性

B.社會(huì)性 C.活動(dòng)性

D.擁有性

24．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，下列哪一項(xiàng)不是對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)=需要注意的主要事項(xiàng)．．（D）

A.對(duì)口活動(dòng)應(yīng)每周定期安排，并且不能少于兩次

B.注意使特殊兒童與正常兒童之間形成較為深刻的印象，養(yǎng)成對(duì)口活動(dòng)的習(xí)慣 C.對(duì)口活動(dòng)需要雙方教師共同備課D.對(duì)口活動(dòng)由幼兒園園長(zhǎng)統(tǒng)一管理和指導(dǎo)

25．在學(xué)前特殊兒童的一體化教育中，按照下列哪一項(xiàng)，可以把教學(xué)目標(biāo)分為總目標(biāo)與認(rèn)知、語(yǔ)言、行為、情感、社會(huì)化發(fā)展等各項(xiàng)具體的子目標(biāo)。（A.目標(biāo)的指向性）A.目標(biāo)的指向性

B.教學(xué)組織形式 C.兒童的發(fā)展

D.達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間

26．在多動(dòng)癥兒童的教育與干預(yù)中，強(qiáng)調(diào)在教師的提醒下，讓兒童通過(guò)自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的的治療是（C.認(rèn)知—行為治療）A.行為管理治療

B.心理治療

C.認(rèn)知—行為治療

D.環(huán)境控制治療

27．運(yùn)用模仿療法進(jìn)行學(xué)前特殊兒童行為矯正要遵循的原則，不包括（C.逐漸減少示范行為．．．呈現(xiàn)時(shí)間）

1A.選擇好要改變的行為

2B.確定學(xué)習(xí)、模仿的楷模

C.逐漸減少示范行為呈現(xiàn)時(shí)間

3D.模仿行為產(chǎn)生后要給予強(qiáng)化

4．吸引幼兒注意車。5.模仿行為產(chǎn)生后要給 強(qiáng)化。6.確切記錄模仿情況

第二部分 非選擇題（共46分）

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．什么是回歸主流的一體化融合教育？P288 29．何為情緒行為障礙？ P141 30．語(yǔ)言矯治工作應(yīng)遵循哪些指導(dǎo)原則？P230 31．為學(xué)前特殊兒童制定一體化教育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？P302

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．如何觀察與發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中身體病弱的兒童？ P64 答：作為老師，如果觀察到兒童有以下異常情況應(yīng)該引起注意：

面色過(guò)于蒼白,全身顯得相當(dāng)柔弱,動(dòng)作笨拙,經(jīng)常有摔跤現(xiàn)象,肢體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌體活動(dòng)協(xié)調(diào)性極差,關(guān)節(jié),肌肉僵硬,四肢無(wú)法伸直,嘴唇和指甲呈青紫色,吃飯時(shí)盜虛汗,面色蒼白或飯后經(jīng)常嘔吐,經(jīng)常發(fā)燒不退,容易出血或發(fā)炎,四肢和身體出現(xiàn)血斑.33．游戲治療發(fā)展中呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)？P194 34．試論特殊兒童行為矯正工作中的各類模仿法。P266

四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）

35．根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展異常兒童的診斷與矯治方案。

全國(guó)2004年10月高等教育自學(xué)考試

8/29

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前特殊兒童是指（A.有不同特殊需要的兒童）A.有不同特殊需要的兒童

B.心智偏異兒童 C.感覺(jué)障礙兒童

D.溝通異常兒童

2.下列哪項(xiàng)違背整合教育觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革趨向？（B.從開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育）

A.從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)向整合教育 B.從開(kāi)放式教育轉(zhuǎn)向封閉式教育

C.教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以兒童為學(xué)習(xí)主體D.從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向活動(dòng)教學(xué) 3.現(xiàn)存突出的回歸主流教育模式不包括（D.社會(huì)交往模式）．．．A.資源教室模式

B.教育配對(duì)模式 C.咨詢教師模式 4.混合服務(wù)模式

D.社會(huì)交往模式

4.決定一個(gè)聽(tīng)力受損孩子是否有行為問(wèn)題的關(guān)鍵是（D.該孩子的聽(tīng)力受損）A.該孩子的語(yǔ)言障礙

B.周圍的人對(duì)該孩子聽(tīng)力受損的接受和反應(yīng)程度 C.該孩子的心理特征D.該孩子的聽(tīng)力受損

5.語(yǔ)言是哪類兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題？（B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童）A.視覺(jué)障礙兒童

B.聽(tīng)覺(jué)障礙兒童 C.身體病弱兒童

D.認(rèn)知障礙兒童 6.對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)，不正確的一項(xiàng)是（D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)）．．．A.重視語(yǔ)言訓(xùn)練

B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練

C.使其與正常兒童一起受教育

D.擯棄一對(duì)一的個(gè)別輔導(dǎo)

7.智力落后兒童的概念為我們測(cè)查和鑒定智力落后兒童提供了三項(xiàng)指標(biāo)，這些指標(biāo)不包括．．．（A.情商）

A.情商

B.年齡指標(biāo)

C.智力指標(biāo)

D.適應(yīng)行為指標(biāo) 8.下列哪一項(xiàng)不一定是創(chuàng)造型超常兒童的特點(diǎn)？（A.有超常的智力）．．．A.有超常的智力

B.能發(fā)明創(chuàng)造

C.思維流暢

D.思維靈活

9.在智力落后兒童早期干預(yù)教育中，在教育者方面要把教師與家長(zhǎng)結(jié)合起來(lái)，在教育環(huán)境上要把幼兒園、家庭與社會(huì)結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)教育的（B.整合性原則）A.量力性原則

B.整合性原則 C.個(gè)別性原則

D.反復(fù)性原則

10.患者的語(yǔ)言發(fā)展在速度、程度等方面低于正常兒童，這指的是（C.語(yǔ)言發(fā)展異常）A.發(fā)聲異常

B.構(gòu)音異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常

D.口吃 11.哪種理論認(rèn)為口吃源于患者心理壓抑的需求？（）

A.語(yǔ)言學(xué)理論

B.學(xué)習(xí)行為理論

C.神經(jīng)生理學(xué)理論

D.環(huán)境壓力理論

12.替代音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤和整體性的語(yǔ)音不清，都屬于（A.構(gòu)音異常）A.構(gòu)音異常

B.發(fā)聲異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常

D.流暢度異常 13.下列哪一項(xiàng)不是多動(dòng)癥兒童的特征？（B.智力落后）．．A.學(xué)習(xí)成績(jī)差

B.智力落后 C.注意力有缺陷

D.做事丟三落四

14.準(zhǔn)確地說(shuō)，家庭不完整、冷漠的家庭關(guān)系、家庭教育方法不當(dāng)、家長(zhǎng)本身的情緒行為問(wèn)題

9/29 易造成兒童的（D.情緒行為障礙）

A.攻擊性行為

B.退縮行為 C.抑郁行為

D.情緒行為障礙

15.下列哪種理論認(rèn)為處境不利的移民兒童多患孤獨(dú)癥？（B.社會(huì)環(huán)境因素影響論）A.身因論

B.社會(huì)環(huán)境因素影響論 C.心因論

D.教育因素影響論 16.對(duì)于智能非凡，并（或）具有某種突出才能的兒童，下列稱呼中錯(cuò)誤的是（C.我國(guó)當(dāng)代稱．．為“天才兒童”）

A.我國(guó)古代稱為“神童”

B.外國(guó)稱為“英才”或天才兒童 C.我國(guó)當(dāng)代稱為“天才兒童”

D.我國(guó)當(dāng)代稱為“超常兒童” 17.超常兒童教育模式中目前用得最多的是（B.加強(qiáng)班）A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班 C.資源教室

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

18.游戲治療中把游戲作為一種直接的語(yǔ)言替代物，其目的不是讓兒童通過(guò)游戲（）A.打破自我封閉

B.進(jìn)行精神發(fā)泄 C.“玩”出其問(wèn)題

D.說(shuō)出其問(wèn)題 19.關(guān)于“游戲治療中的限制”，錯(cuò)誤的觀點(diǎn)是（D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過(guò)程）．．A.沒(méi)有限制就無(wú)所謂治療B.正確實(shí)施限制能幫助兒童發(fā)展自我意識(shí) C.設(shè)置的限制應(yīng)是舒適的D.重點(diǎn)在于限制本身而不在于限制過(guò)程

20.教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等，這反映了語(yǔ)言矯治工作中的（B.全面交流法）

A.兒歌故事法

B.全面交流法 C.多重刺激法

D.日常交往法

21.學(xué)前兒童的語(yǔ)言矯治（D.由專家、教師、家長(zhǎng)等共同完成）A.主要由專家負(fù)責(zé)

B.主要由教師負(fù)責(zé)

C.主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)

D.由專家、教師、家長(zhǎng)等共同完成 22.學(xué)前兒童行為問(wèn)題產(chǎn)生的原因之一是社會(huì)環(huán)境的變化，比如（D.幼兒生活“電視化”）A.兒童交往伙伴和交往機(jī)會(huì)增多

B.父母與孩子接觸時(shí)間增多 C.幼兒活動(dòng)空間增多

D.幼兒生活“電視化”

23.兒童出現(xiàn)依賴、順從、退縮等問(wèn)題行為，產(chǎn)生任性、蠻橫、自我中心等不良品質(zhì)，原因往往是父母對(duì)孩子（A.過(guò)度保護(hù)）A.過(guò)度保護(hù)

B.過(guò)度教育

C.期望值過(guò)高

D.期望值過(guò)低

24.“某一行為過(guò)去曾得到強(qiáng)化，若此時(shí)這一行為之后并不跟隨通常的強(qiáng)化，那么當(dāng)他下一次遇到相似情景時(shí)，該行為的發(fā)生率就會(huì)降低”，這指的是（.消退法）A.區(qū)別強(qiáng)化

B.正強(qiáng)化

C.消退法

D.間歇強(qiáng)化

25.游戲與游戲治療在活動(dòng)情緒體驗(yàn)上的區(qū)別是（A.前者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松）

A.前者是快樂(lè)和娛樂(lè)，后者是釋放問(wèn)題和放松B.前者是釋放問(wèn)題和放松，后者是快樂(lè)和娛樂(lè) C.前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的D.前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的

26.學(xué)前特殊兒童一體化教育理論反對(duì)（A.以特殊學(xué)校或養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài)）A.以特殊學(xué)?；蝠B(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)為主要教育形態(tài) B.讓特殊兒童參與正常兒童的活動(dòng) C.普通教育與特殊教育相互滲透

D.將特殊需要兒童與普通兒童安置在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)

27.語(yǔ)言矯治工作中要考慮教學(xué)設(shè)備需要是否能夠滿足、矯治時(shí)間能否保證等，即貫徹（A.系統(tǒng)性原則）

10/29 A.系統(tǒng)性原則

B.個(gè)別性原則

C.可行性原則

D.兼顧個(gè)人與集體原則

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．什么是全納性一體化融合教育？P19 29．簡(jiǎn)述發(fā)散性思維的特征。P169 30．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙及其形成因素。P102 31．布置一個(gè)游戲治療室應(yīng)放置哪些種類的玩具？208

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．對(duì)視覺(jué)障礙兒童應(yīng)如何進(jìn)行早期干預(yù)？P34 33．試論智力落后兒童身心發(fā)展的特征。

34．試論述學(xué)前特殊兒童行為矯正的相關(guān)理論。P255

四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）

35．學(xué)前特殊兒童一體化教育中，如何制訂個(gè)別化教育方案？

P302

全國(guó)2005年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共54分)1．（A．學(xué)習(xí)困難）常常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。

A．學(xué)習(xí)困難

B．智力落后 C．多動(dòng)癥兒童

D．孤獨(dú)癥兒童

2．不拘一格地進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，思維具有流暢性、靈活性、新穎性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和學(xué)業(yè)成就，這是（B．創(chuàng)造型）超常兒童的特征。A．智力型

B．創(chuàng)造型 C．藝術(shù)型

D．領(lǐng)導(dǎo)型 3．（D．腦癱）的主要問(wèn)題表現(xiàn)為運(yùn)動(dòng)障礙和動(dòng)作協(xié)調(diào)難多發(fā)生在兒童出生時(shí)，但也可能由于出生后腦傷或傳染病所致。

A．視覺(jué)障礙

B．聽(tīng)覺(jué)障礙 C．癲癇

D．腦癱 4．（癲癇）的問(wèn)題主要源于大腦對(duì)神經(jīng)細(xì)胞所釋放出的過(guò)多電流無(wú)法做出有效的控制，造成痙攣和抽搐。

A．腦癱

B．癲癇

C．哮喘

D．先天性心臟病 5．（B．家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案）是20世紀(jì)80年代興起于加拿大的一項(xiàng)智力落后兒童教育方案。A．波特奇·早期教育指導(dǎo)方案

B．家長(zhǎng)輔導(dǎo)方案 C．多曼早期教育法

D．勞倫茲的印刻現(xiàn)象 6．在我國(guó)重度智力殘疾的智商值定為（A．20－25以下）。A．20－25以下

B．20－40 C．35－55

D．50－75 7．構(gòu)音障礙的矯治步驟一般為（B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音）。

A．調(diào)節(jié)音調(diào)—提高音量—改善音質(zhì)—產(chǎn)生共鳴

B．分析錯(cuò)誤音—糾正錯(cuò)誤音—建立正確音—強(qiáng)化正確音 C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正聲調(diào)錯(cuò)誤

11/29 D．穩(wěn)定心理和情緒—訓(xùn)練舌頭的靈活性—給予正確音的示范－協(xié)調(diào)發(fā)音 8．下列哪一原因不應(yīng)是兒童產(chǎn)生多動(dòng)癥的原因？（D．器質(zhì)性病變）A．遺傳

B．生化

C．低鋅高鉛

D．器質(zhì)性病變

9．英國(guó)醫(yī)生（G·F·斯蒂爾）最早把多動(dòng)癥作為一個(gè)不同的綜合癥與其他問(wèn)題兒童區(qū)分開(kāi)來(lái)。

A．李?yuàn)W·坎納

B．貝特貝姆

C．鄧紅珠

D．G·F·斯蒂爾 10．（B．“身因論”）觀點(diǎn)認(rèn)為：孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變，機(jī)能障礙，感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。A．“心因論”

B．“身因論” C．“環(huán)境論”

D．“綜合因素論” 11．（C．資源教室）教育安置模式是讓學(xué)生部分時(shí)間離開(kāi)普通教室到有專門設(shè)備的資源教室接受專門的特殊教育，但大部分時(shí)間還在普通班上課。A．特殊班

B．專題報(bào)告

C．資源教室

D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

12．對(duì)兒童智力超常與否的鑒別，運(yùn)用最廣泛的是（C．測(cè)驗(yàn)法）。A．觀察法

B．教育診斷法 C．測(cè)驗(yàn)法

D．作業(yè)界析法

13．有一個(gè)好體質(zhì)，有好的學(xué)習(xí)成績(jī)，有多方面的興趣，情緒穩(wěn)定，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)力是美國(guó)學(xué)者（A．推孟）對(duì)智力起步兒童共同特征的概括。A．推孟

B．維持

C．卡茲唯納

D．吉爾福特

14．游戲治療的實(shí)施包括準(zhǔn)備期、治療期和（D．追蹤期）三個(gè)階段。A．結(jié)束期

B．評(píng)價(jià)期 C．延伸期

D．追蹤期

15．強(qiáng)調(diào)注重兒童現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)和人際關(guān)系，而忽略過(guò)去的情況的觀點(diǎn)，是（C．阿德勒）主張的游戲治療的特點(diǎn)。

A．弗洛伊德

B．索格莫 C．阿德勒

D．勒溫

16．游戲可以發(fā)泄能量，由治療者為兒童設(shè)計(jì)各種不同游戲，安排兒童進(jìn)入這些游戲情景，這即為（A．指導(dǎo)式游戲治療）。A．指導(dǎo)式游戲治療

B．被動(dòng)式游戲治療 C．非指導(dǎo)式游戲治療

D．結(jié)構(gòu)式游戲治療

17．兒童心理治療有許多主要因素，中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，其中（A．言語(yǔ)）是最主要的中介物。

A．言語(yǔ)

B．語(yǔ)言 C．行為

D．情境

18．著眼于豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過(guò)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這是（B．日常交往法）的使用要點(diǎn)。

A．游戲法

B．日常交往法 C．自然情景法

D．全面交流法 19．人本主義學(xué)派的代表人物是（A．羅杰斯），他提出了“非指導(dǎo)式游戲治療”。A．羅杰斯

B．哈葛·赫爾瑪斯 C．勒溫

D．索格莫

20．游戲治療作為一種心理治療技術(shù)，治療的中介物是一個(gè)至關(guān)重要的因素，而（12/29 B．語(yǔ)言）是最重要的中介物。

A．言語(yǔ)

B．語(yǔ)言 C．游戲

D．玩具 21．（B．間歇強(qiáng)化）指不是在行為出現(xiàn)后每次都給予強(qiáng)化，而是按照時(shí)間或次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量行為并給予一定的強(qiáng)化。

A．正強(qiáng)化

B．間歇強(qiáng)化 C．區(qū)別強(qiáng)化

D．消退

22．在學(xué)前兒童行為矯正中最基本的方法是（C．正強(qiáng)化）。A．隔離

B．消退 C．正強(qiáng)化

D．區(qū)別強(qiáng)化

23．某一類行為發(fā)生太多，集體活動(dòng)或上課時(shí)思想不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，走來(lái)走去，一天要洗許多次手或常咬指甲等都是兒童問(wèn)題行為中（B．行為過(guò)度）的表現(xiàn)。A．行為不足

B．行為過(guò)度 C．行為不適當(dāng)

D．行為控制困難

24．對(duì)某些兒童的個(gè)別化教育方案制訂在分析鑒定其情況時(shí)，應(yīng)借助一定的量表進(jìn)行嚴(yán)格測(cè)試，準(zhǔn)確掌握視聽(tīng)智障程度不能憑主觀分析判斷，這是（A．科學(xué)性）原則的要求的。

A．科學(xué)性

B．發(fā)展性 C．可行性

D．針對(duì)性 25．（B．目標(biāo)分期法）即指對(duì)特殊兒童與正常兒童終期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到的速度二者不同。

A．目標(biāo)分層法

B．目標(biāo)分期法 C．目標(biāo)分類法

D．目標(biāo)分析法 26．在一體化教育環(huán)境中，（A．集體教學(xué)活動(dòng)）是教育的主要方式。A．集體教學(xué)活動(dòng)

B．分組教學(xué)形式 C．集體教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注形式

D．個(gè)別輔導(dǎo)形式

27．已有的學(xué)前兒童一體教育的安置形式不包括（D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)）。A．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)B．設(shè)立中心安置形態(tài) C．對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目的安置形態(tài)

二、簡(jiǎn)答題(每小題4分，共16分)28．簡(jiǎn)述兒童多動(dòng)癥的干預(yù)策略。P138 29．學(xué)前智力落后兒童教育應(yīng)遵循哪些基本原則？P91 30．你認(rèn)為學(xué)前特殊兒童教育有什么意義？P8 31．簡(jiǎn)述行為塑造法的程序和原則。P268

三、論述題(每小題7分，共21分)32．試述強(qiáng)化在學(xué)前特殊兒童行為矯正中的應(yīng)用。P258 33．什么是語(yǔ)言發(fā)展異常？它是如何形成的？如何矯治？P119 34．聯(lián)系實(shí)際談?wù)剳?yīng)從哪些方面對(duì)學(xué)前視覺(jué)障礙兒童進(jìn)行教育。P37

四、應(yīng)用題（9分）

35．舉例說(shuō)明任務(wù)分解法在智力落后兒童中的應(yīng)用。P96

全國(guó)2005年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括

13/29 號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.學(xué)前特殊兒童教育是指(A)A.為各種不同特殊需要的學(xué)前兒童提供的促進(jìn)其發(fā)展的特別幫助和支持 B.為身心不健康的學(xué)前兒童提供的教育C.面向心理異常的學(xué)前兒童的教育 D.為身心有缺陷的學(xué)前兒童提供的教育

2.盡可能將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，這就是(C.回歸主流的一體化融合教育)A.特殊教育的綜合化趨勢(shì)

B.全納性的一體化融合教育 C.回歸主流的一體化融合教育

D.特殊教育的現(xiàn)代化 3.有利于預(yù)防特殊兒童第二障礙的措施是()A.早期教育環(huán)境的適宜性

B.第二障礙出現(xiàn)后及時(shí)干預(yù) C.不讓兒童出現(xiàn)障礙

D.家長(zhǎng)注意觀察

4.當(dāng)雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力在0.05以下以至無(wú)光感時(shí)，或視野半徑小于10度，即為

（B.盲)A.低視力

B.盲 C.近視

D.色盲

5.從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類來(lái)看，極難感覺(jué)聲音的存在，需要借助助聽(tīng)器的輔助才能感受聲音的震 動(dòng)力，這屬于(D.一級(jí)聾患者)A.二級(jí)重聽(tīng)

B.一級(jí)重聽(tīng)

C.二級(jí)聾患者

D.一級(jí)聾患者 6.智力落后兒童的定義需要滿足的條件是(B)A.出現(xiàn)在0-18歲的發(fā)育期內(nèi)B.智力測(cè)驗(yàn)的平均分?jǐn)?shù)低于正常水平兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差 C.伴隨適應(yīng)性行為缺陷D.上述三個(gè)條件缺一不可 7.下面不符合智力落后兒童的感知特征的是(B)．．．A.感知覺(jué)速度緩慢

B.感知的范圍廣泛 C.分辨能力差

D.恒常性較差

8.以下四種語(yǔ)言異常的表現(xiàn)中，屬于構(gòu)音異常的是(B)A.口吃

B.聲調(diào)錯(cuò)誤 C.共鳴異常

D.音調(diào)異常

9.波貝格（Boberg）為我們鑒別真正的口吃提供了三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)不包括(D.)．．．A.部分詞語(yǔ)重復(fù)、拖音較頻繁B.出現(xiàn)緊張與說(shuō)話伴隨努力

C.有意避開(kāi)某些容易引起口吃的詞語(yǔ)和說(shuō)話場(chǎng)合D.患者直系親屬中也存在類似的口吃現(xiàn)象 10.由于發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的發(fā)音，但聽(tīng)起來(lái)不完全正確，這屬于(D.歪曲音)A.聲調(diào)錯(cuò)誤

B.口吃

C.替代音

D.歪曲音

11.下列哪一項(xiàng)屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具?(B.沙、顏料)A.面具、衣服

B.沙、顏料 C.橡皮泥、紙

D.水、畫(huà)筆

12.強(qiáng)調(diào)行為前的刺激與反應(yīng)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)積極的行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響的學(xué)派是

(B.)A.認(rèn)知學(xué)派

B.行為主義心理學(xué)派 C.精神分析學(xué)派

D.環(huán)境壓力理論

13.興奮劑類藥物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪種兒童的輔助治療？(A.多動(dòng)癥)

14/29 A.多動(dòng)癥

B.孤獨(dú)癥 C.弱智

D.語(yǔ)言障礙

14.學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定需要參考的基本因素是()A.特殊兒童的家庭情況

B.特殊兒童的特點(diǎn) C.安置形態(tài)的特點(diǎn)

D.以上都是

15.教師在給全班兒童講完一個(gè)故事后，要求超常兒童進(jìn)一步把這個(gè)故事改編為新的故事講 給其他兒童聽(tīng)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是(C.加深學(xué)習(xí))A.內(nèi)容精深化

B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí)

D.內(nèi)容新穎化

16.國(guó)際上，應(yīng)用最廣的創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)，一個(gè)是托蘭斯的《托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)》，另一個(gè)是

(D)A.西索的《音樂(lè)能力測(cè)驗(yàn)》

B.瑞文的《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》

C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》

D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)》

17.下列哪一種學(xué)派的游戲治療理論主張讓兒童把被壓抑在潛意識(shí)中的早期創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)暴露出來(lái)？()A.精神分析學(xué)派

B.人本主義學(xué)派 C.行為主義學(xué)派

D.認(rèn)知學(xué)派 18.下列哪一項(xiàng)違背了阿克瑟萊恩游戲治療的原則？(C.)．．A.治療者始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力 B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

C.治療者試圖指導(dǎo)兒童的言行，堅(jiān)持治療者領(lǐng)路，兒童跟從 D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關(guān)系

19.下列有關(guān)游戲治療室環(huán)境布置的做法，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(A)．．．A.放置地毯，以便于兒童大膽自由玩耍B.提供大量未成型玩具 C.放置一些桌子、椅子D.采用木質(zhì)或塑膠墻群

20.下列哪一項(xiàng)語(yǔ)言矯治方法是基于感官代償作用而產(chǎn)生？(A.多重刺激法)A.多重刺激法

B.全面交流法 C.自然情境法

D.兒歌故事法

21.語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)平行談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的平行談話指的是(D)A.父母與兒童平等會(huì)話，自由交談

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C.父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22.在幼兒園進(jìn)行語(yǔ)言矯治，我國(guó)目前最為普遍的安置形式是()A.在幼兒園成立專門的語(yǔ)言矯治班，由有一定的語(yǔ)言矯治專業(yè)知識(shí)技能的教師任教 B.在正常班級(jí)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言障礙兒童給予特別關(guān)注

C.定期地把部分患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo) D.定期把全園患有語(yǔ)言障礙的兒童集中起來(lái)，由專門的教師進(jìn)行輔導(dǎo) 23.提出觀察學(xué)習(xí)理論的是(C.班杜)A.斯金納

B.巴甫洛夫 C.班杜

D.貝克

24.在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，糖果、餅干、飲料、水果等屬于(D.消費(fèi)性強(qiáng)化物)A.活動(dòng)性強(qiáng)化物

B.操作性強(qiáng)化物 C.擁有性強(qiáng)化物

D.消費(fèi)性強(qiáng)化物

25.教師規(guī)定，貝貝洗手時(shí)搓夠十次，就可以得到一朵小紅花。教師采用的是(B.固定比例強(qiáng)

15/29 化)A.可變比例強(qiáng)化

B.固定比例強(qiáng)化 C.固定時(shí)間間隔強(qiáng)化

D.連續(xù)強(qiáng)化

26.我國(guó)目前已有的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)不包括(C.對(duì)口活動(dòng)的安置形．．．態(tài))A.實(shí)施個(gè)別教育計(jì)劃的安置形態(tài)B.隨班就讀和個(gè)別幫助相結(jié)合安置形態(tài) C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)D.設(shè)立中心的安置形態(tài)

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)不包括(A.．．．)A.教師與家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)

B.集體活動(dòng)目標(biāo) C.特殊幫助小組目標(biāo)

D.個(gè)別教學(xué)目標(biāo)

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28.簡(jiǎn)述診斷兒童構(gòu)音障礙的步驟。P106 29.簡(jiǎn)述語(yǔ)言矯治工作中的前期準(zhǔn)備有哪些步驟？ P228 30.簡(jiǎn)述智力落后兒童的注意有哪些特征？P81 31.簡(jiǎn)述隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)。P288

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試論述學(xué)前特殊兒童教育對(duì)特殊需要兒童發(fā)展的意義。P9 33.試論述視覺(jué)障礙兒童教育的主要內(nèi)容。P37 34.試論述學(xué)前超常兒童成材所需要的家庭環(huán)境。P180

四、應(yīng)用題（本大題共1小題，共9分）

35.如何辨別學(xué)前機(jī)構(gòu)中的情緒行為障礙兒童？P145

全國(guó)2006年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1.在發(fā)展的關(guān)鍵期給予特別的教育，可以利用大腦發(fā)育尚未完全定勢(shì)的條件，幫助他們減輕障礙程度，獲得機(jī)能的補(bǔ)償性發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)前特殊兒童教育的(A.直接效益)A.直接效益

B.社會(huì)效益 C.間接效益

D.額外效益 2.與回歸主流的教育安置不一致的方式是(B)A.物理空間的回歸主流教育

B.社會(huì)交往活動(dòng)的回歸主流教育 C.教學(xué)的回歸主流教育

D.特殊兒童特別照顧的隔離式教育

3._________就可以有效地利用殘余聽(tīng)力，是聾兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的物質(zhì)基礎(chǔ)。(D)A.聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練

B.發(fā)音練習(xí)

C.語(yǔ)言理解和掌握

D.佩帶助聽(tīng)器 4.下列哪一項(xiàng)不屬于學(xué)前兒童生理發(fā)展障礙？(D)A.智力障礙

B.視覺(jué)障礙 C.聽(tīng)覺(jué)障礙

D.病弱兒童

5.在我國(guó)智力殘疾IQ值在_________的兒童可與美國(guó)的可教育型智力落后兒童相等比。(C)A.50—75

B.35—55 C.20—40

D.20以下

16/29 6.智商是_________除以_________得到的商數(shù)再乘以100。(B)A.智力年齡，生理年齡

B.智力年齡，心理年齡 C.心理年齡，生理年齡

D.心理年齡，實(shí)際年齡

7.1878年，_________對(duì)狼孩維克多的教育開(kāi)創(chuàng)了智力落后兒童的教育歷史。()A.伊塔爾

B.多茲 C.勞倫茲

D.赫布 8.說(shuō)話急促不清，俗稱口吃，屬語(yǔ)言發(fā)展障礙中的(D)A.構(gòu)音異常

B.發(fā)聲異常

C.語(yǔ)言發(fā)展異常

D.流暢度異常

9.矯治兒童的語(yǔ)言發(fā)展異常要從_________入手。(B)A.改造生理器官（舌頭、聲帶）

B.糾正發(fā)音方法 C.改善語(yǔ)言環(huán)境

D.兒童的全面發(fā)展

10._________是指由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或心理方面的原因引起的發(fā)聲異常。(D)A.構(gòu)音異常

B.器質(zhì)性異常:由于兒童生理上的原因引發(fā)的異常 C.語(yǔ)言發(fā)展異常

D.非器質(zhì)性異常: 11._________被認(rèn)為是最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)。(A)A.行為管理治療

B.認(rèn)知—行為治療 C.心理治療

D.藥物輔助治療 12.孤獨(dú)癥兒童的最大問(wèn)題是(B)A.交流障礙

B.社會(huì)化障礙 C.心理障礙

D.刻板行為

13.對(duì)超常兒童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B)A.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

B.加強(qiáng)班 C.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目

D.資源教室

14.中國(guó)由陳幗眉主持編制的幼兒非智力個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)由_________兩部分構(gòu)成，運(yùn)用于4—6歲幼兒。(D)A.語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)和圖形測(cè)驗(yàn)

B.概念測(cè)驗(yàn)和聯(lián)想測(cè)驗(yàn) C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測(cè)驗(yàn)和韋氏智力測(cè)驗(yàn)

D.問(wèn)卷調(diào)查和心理測(cè)驗(yàn)

15._________超常兒童的典型特征表現(xiàn)在閱讀和寫作能力的優(yōu)異。(B)A.智力型

B.語(yǔ)言型 C.藝術(shù)型

D.創(chuàng)造型

16.吉爾福特在對(duì)天才兒童的研究中最具開(kāi)創(chuàng)性的是他對(duì)_________的研究和成果。(A)A.兒童創(chuàng)造力

B.兒童智力測(cè)驗(yàn)

C.提出了IQ概念

D.提出了智力三元理論 17.下列與游戲治療特征不符的是(D)A.游戲治療是精心設(shè)計(jì)的 B.游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 C.游戲治療安全、愉快

D.能促進(jìn)超常才能的形成 18.下列哪一觀點(diǎn)是索格莫倡導(dǎo)游戲治療的精神實(shí)質(zhì)？(B)A.借助玩具材料

B.創(chuàng)設(shè)游戲情景 C.利用生活情景

D.注重現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

19._________認(rèn)為，游戲是心理分析所必需的基本要素，他于1919年將游戲直接用于兒童心理治療。(A)A.弗洛伊德

B.桑代克 C.哈葛·赫爾瑪斯

D.索格莫 20.以_________為主要溝通媒介的心理治療，讓兒童“玩”出自己的問(wèn)題，被稱為_(kāi)___A_____。

17/29()A.游戲，游戲治療

B.語(yǔ)言，語(yǔ)言治療 C.情景，一體化教育

D.行為，行為矯正

21.游戲是學(xué)前兒童的基本活動(dòng)，游戲情景能有效地激發(fā)孩子講話的愿望，有效地提高兒童語(yǔ)言的能力，這就是(B)A.自然情景法

B.游戲法 C.多重刺激法

D.日常交往法 22.幼兒園語(yǔ)言矯治中最普遍的安置形式是()A.專門的語(yǔ)言矯治班

B.在正常班級(jí)內(nèi)特別關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童 C.定期集中全幼兒園患有語(yǔ)言障礙兒童輔導(dǎo)

D.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目

23.幼兒在參加感興趣的活動(dòng)時(shí)，若表現(xiàn)出不良行為，教師可及時(shí)停止其活動(dòng)，等表現(xiàn)良好時(shí)再讓他繼續(xù)參加，這是學(xué)前兒童行為矯正_________法的具體運(yùn)用。(C)A.區(qū)別強(qiáng)化

B.消退

C.隔離

D.不兼容行為強(qiáng)化

24.母親忙于家務(wù)，女兒在哭叫，試圖得到母親的注意，幾分鐘后孩子停止哭叫并開(kāi)始與布娃娃玩，這時(shí)母親立即坐下來(lái)與女兒一起玩一小會(huì)，以后孩子就可能與布娃娃玩而不打攪母親了，這是學(xué)前兒童行為矯正的_________方法的具體運(yùn)用。(A)A.正強(qiáng)化

B.間歇強(qiáng)化 C.區(qū)別強(qiáng)化

D.消退

25.同伴教學(xué)有_________和活動(dòng)小組二種形式。()A.配對(duì)關(guān)系

B.親子關(guān)系 C.師生關(guān)系

D.朋友關(guān)系

26.普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之間或特殊學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)正常兒童班級(jí)與特殊兒童班級(jí)之間，定期開(kāi)展共同活動(dòng)的安置形態(tài)即為(C)A.隨班就讀的安置形態(tài)

B.設(shè)立中心的安置形態(tài)

C.對(duì)口活動(dòng)的安置形態(tài)

D.特別幫助個(gè)別學(xué)生的安置形態(tài)

27._________通常指智力發(fā)展正常，但在學(xué)校學(xué)習(xí)中有明顯的學(xué)習(xí)困難或缺陷的兒童。(A)A.學(xué)習(xí)困難

B.智力落后

C.多動(dòng)癥兒童

D.孤獨(dú)癥兒童

二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)1.簡(jiǎn)述學(xué)前視覺(jué)障礙兒童教育的方法。P48 2.請(qǐng)說(shuō)出教師對(duì)幼兒園語(yǔ)言障礙兒童進(jìn)行診斷的基本步驟。3.學(xué)前特殊兒童有哪幾種類別？P3 4.簡(jiǎn)述行為矯正代幣制療法的程序和原則。P265

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)1.試述一體化教育教學(xué)內(nèi)容的組成部分。288 2.如何為智力落后兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃？

3.學(xué)前孤獨(dú)癥兒童有哪些行為特征？該如何矯治？ 126 130

四、應(yīng)用題(本大題9分)

聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)學(xué)前教育怎樣進(jìn)行對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期干預(yù)。58

全國(guó)2006年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)

18/29 1．由于各種障礙而給兒童發(fā)展帶來(lái)的不利稱為（A）A．發(fā)展性不利 B．補(bǔ)償性發(fā)展 C．回歸主流 D．支持性教育環(huán)境 2．下面不符合特殊兒童教育的整合趨向的課程改革方向是（D）．．．A．分科教育轉(zhuǎn)向整合教育B．封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育

C．以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)D．充分利用多媒體材料 3．下面哪種因素不是造成視覺(jué)障礙的主要原因？（D）．．A．遺傳和先天因素 B．疾病因素 C．意外事故 D．身體結(jié)構(gòu) 4．下面所舉不屬于幼兒園常見(jiàn)的病弱兒童是（B）．．．A．腦癱 B．骨折 C．癲癇 D．哮喘 5．下面哪種方法不是視覺(jué)障礙干預(yù)的主要方法？（A）．．A．手語(yǔ)交流與口語(yǔ)交流相結(jié)合 B．表象指導(dǎo)法 C．愉快學(xué)習(xí)法 D．及時(shí)反饋法 6．智力落后兒童的情感體驗(yàn)特征是（A）A．簡(jiǎn)單而強(qiáng)烈 B．簡(jiǎn)單而微弱 C．豐富而強(qiáng)烈 D．豐富而微弱 7．下面所舉量表中不能適用于學(xué)前智力落后兒童智力測(cè)查的是（B）．．A．中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn) B．托蘭斯創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn) C．韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn) D．丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn) 8．下面不符合智力落后兒童的語(yǔ)言特征的是（B）．．．A．語(yǔ)言發(fā)展緩慢 B．詞匯量大 C．語(yǔ)言理解能力差 D．表達(dá)困難 9．下列哪一項(xiàng)屬于流暢度異常？（A）

A．首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷 B．咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確

C．發(fā)音方法不對(duì)，語(yǔ)音接近正確的音，但聽(tīng)起來(lái)又不完全正確 D．聲音嘶啞、刺耳，聲音夾雜著沉重的氣息聲 10．下列屬于刻板行為的是（C）A．亂丟亂摔玩具 B．排隊(duì)無(wú)耐性，搶先占隊(duì) C．?dāng)?shù)小時(shí)不停地開(kāi)燈 D．發(fā)脾氣時(shí)自我虐待，如拉頭發(fā)

11．當(dāng)孤獨(dú)癥兒童上下?lián)]動(dòng)手臂時(shí)，教他認(rèn)識(shí)“上”和“下”概念；當(dāng)他擺動(dòng)玩具時(shí)，教他給玩具命名，認(rèn)識(shí)玩具的形狀、顏色特征等。教師采用的干預(yù)方法是（B）A．感知覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 B．體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)訓(xùn)練 C．行為矯治訓(xùn)練 D．多種感官學(xué)習(xí)訓(xùn)練 12．下列哪一項(xiàng)不是孤獨(dú)癥的特征？（B）．．A．鸚鵡學(xué)舌 B．不拒絕環(huán)境變化 C．刻板性行為 D．缺乏交會(huì)性注意

13．系統(tǒng)論證了能力的差異來(lái)自于遺傳，并提出天才是由遺傳決定的觀點(diǎn)的是（C）A．任朱利 B．浦來(lái)查爾德 C．高爾頓 D．推孟 14．下列哪一項(xiàng)不是超常兒童的典型特征？（D）．．A．智力早熟

B．堅(jiān)持按自己的方式行事

19/29 C．掌握欲極強(qiáng) D．有若干癖好

15．在普通班由普通教師給超常兒童提供增補(bǔ)性的教育項(xiàng)目，這種超常兒童的教育安置模式是（D）A．輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B．獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C．資源教室 D．加強(qiáng)班 16．關(guān)于“游戲治療中的限制”，正確的觀點(diǎn)是（B）

A．游戲治療應(yīng)盡量給兒童更多的自由，不應(yīng)有任何限制B．正確實(shí)施限制有助于兒童發(fā)展自我意識(shí)

C．限制必然令兒童感到不舒適D．限制的重點(diǎn)在于設(shè)立限制的過(guò)程，而不是限制本身 17．下列哪一項(xiàng)不屬于游戲治療的特點(diǎn)?（C）．．．A．游戲治療能充分體現(xiàn)兒童的自主性 B．游戲治療安全、愉快

C．游戲治療重過(guò)程，不追求結(jié)果 D．游戲治療必須經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì) 18．下列哪一項(xiàng)不屬于阿克瑟萊恩游戲治療的原則?（C）．．．A．治療者始終相信兒童自己有解決問(wèn)題的能力

B．治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C．治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制

D．治療者迅速地承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情

19．下列有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀念，正確的一項(xiàng)是（D）A．語(yǔ)言矯治中，應(yīng)有計(jì)劃地劃分開(kāi)“語(yǔ)言內(nèi)容”、“語(yǔ)言形式”和“語(yǔ)言運(yùn)用”等不同的教學(xué)內(nèi)容，逐步進(jìn)行

B．語(yǔ)言矯治要因人而異，每個(gè)人具體的教育計(jì)劃決不能有所雷同

C．由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作

D．語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的

20．語(yǔ)言矯治中既不能無(wú)視語(yǔ)言障礙兒童的需要，也不能過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言障礙兒童而影響正常兒童的利益，這就要求貫徹（D）A．個(gè)別化指導(dǎo)原則 B．可行性原則 C．系統(tǒng)性原則 D．兼顧個(gè)人與集體原則

21．語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)自我談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的自我談話指的是（D）

A．父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B．父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C．父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物 D．父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22．每次強(qiáng)化所要求的反應(yīng)數(shù)目不是固定的，而是在不可預(yù)測(cè)地變化著,這屬于（C）A．區(qū)別強(qiáng)化 B．固定比例強(qiáng)化 C．可變比例強(qiáng)化 D．連續(xù)強(qiáng)化

23．固定時(shí)間間隔強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？（A）A．間歇強(qiáng)化 B．連續(xù)強(qiáng)化 C．固定比例強(qiáng)化 D．區(qū)別強(qiáng)化

24．用來(lái)形成某個(gè)人目前還沒(méi)有的行為的程序，從而使個(gè)體從不會(huì)到一步步學(xué)會(huì)一個(gè)新的行為，這是行為矯正中的（B）A．隔離法 B．塑造法 C．消退法 D．代幣制

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育的設(shè)立中心安置形態(tài)中，“中心”要求設(shè)立在（C）

20/29 A．中小學(xué)校 B．社區(qū) C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu) D．單獨(dú)設(shè)立的機(jī)構(gòu)

26．具體選擇哪種學(xué)前特殊兒童一體化的安置形態(tài)時(shí)，父母和家長(zhǎng)不需要考慮（A）．．．A．當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣 B．特殊兒童的特點(diǎn) C．學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特點(diǎn) D．師資特點(diǎn)以及特殊兒童家長(zhǎng)的觀念 27．制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的原則不包括（B）．．．A．特殊兒童發(fā)展的全面性原則B．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的平行原則

C．特殊兒童與正常兒童發(fā)展的差異性原則D．特殊兒童與正常兒童的融合性原則

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．簡(jiǎn)述智力落后兒童早期教育應(yīng)遵循哪些基本原則？ 29．簡(jiǎn)述病弱兒童的身心特征。P64 答：病弱兒童除了因身體疾病造成的體能不足以外，在智力上與正常兒童沒(méi)有什么區(qū)別，其認(rèn)知發(fā)展也與正常兒童無(wú)大的差異。但由于長(zhǎng)期患有疾病，體質(zhì)虛弱，這些兒童會(huì)因治療所花的時(shí)間或體力不支而耽誤學(xué)習(xí)。

1、幼兒由于體弱多病，容易產(chǎn)生注意力不集中，注意的持久性差，精力不去等等問(wèn)題，這些可能會(huì)對(duì)他們認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生一些負(fù)面影響。也會(huì)使得他們生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏。更重要的是會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的興趣與情緒；

2、由于身心的疾病，家長(zhǎng)過(guò)分保護(hù)和遷就，會(huì)使兒童過(guò)于依賴，缺乏自信，也容易形成孤僻，退縮等不良人格特征。

30．簡(jiǎn)述造成學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙的心理因素有哪些？ 31．簡(jiǎn)述學(xué)前兒童問(wèn)題行為的表現(xiàn)。

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試從特殊兒童教育的整合趨向論述特殊教育機(jī)構(gòu)教育課程改革的共同發(fā)展方向。33．試論述學(xué)前機(jī)構(gòu)針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的行為特征可采取哪些教育措施？ 34．試論述語(yǔ)言障礙對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展有哪些影響？

四、應(yīng)用題(本大題9分)35．結(jié)合實(shí)際分析游戲治療中各個(gè)治療階段的主要工作。

全國(guó)2007年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)1．聽(tīng)力損傷兒童如果沒(méi)有良好的早期教育環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生第二障礙，這意味著()A．聽(tīng)力障礙得到治療但出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題 B．聽(tīng)力障礙得到治療但又復(fù)發(fā)

C．在聽(tīng)力障礙之外，出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題

D．在聽(tīng)力障礙之外，沒(méi)有出現(xiàn)情緒或智能障礙等新問(wèn)題

2．我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)比較常見(jiàn)的特殊教育需要兒童的類型是()A．語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問(wèn)題兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、生理障礙兒童 B．生理障礙兒童、心理發(fā)展障礙兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、行為問(wèn)題兒童

C．生理障礙兒童、認(rèn)知發(fā)展障礙兒童、情緒和行為問(wèn)題兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、超常兒童 D．聽(tīng)力障礙兒童、視力障礙兒童、語(yǔ)言發(fā)展障礙兒童、情緒障礙兒童、超常兒童 3．20世紀(jì)90年代興起新的教育觀念是()A．回歸主流 B．終身教育 C．全納性教育 D．全民教育 4．下列哪種情況能認(rèn)定為視覺(jué)障礙？()A．雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力高于0.5B．雙眼視力障礙或視野縮小 C．中心視力好D．雙眼中優(yōu)勢(shì)眼的最佳校正視力為0.3以上

21/29 5．對(duì)幼兒進(jìn)行視野檢查的方法不包括()．．．A．對(duì)比檢查 B．卡片檢查 C．萬(wàn)國(guó)視力檢查表 D．行為觀察 6．下列護(hù)理腦癱兒童的方法不正確的是(B)．．．A．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離放有開(kāi)水的地方 B．日常生活中教師不要靠近腦癱孩子 C．在日常生活中特別關(guān)注腦癱兒童 D．讓腦癱兒童遠(yuǎn)離危險(xiǎn)的地方 7．學(xué)前智力落后兒童身心發(fā)展的特征是(C)A．身心發(fā)展開(kāi)始晚而速度快B．身心發(fā)展開(kāi)始早而速度慢

C．身心發(fā)展開(kāi)始晚、速度慢且達(dá)到的水平低D．身心發(fā)展開(kāi)始早但達(dá)到的水平低 8．智力落后兒童的思維所處的階段主要是(B)A．直觀和抽象思維階段 B．直觀和具體思維階段 C．具體和形式運(yùn)算階段 D．具體和發(fā)散思維階段 9．下面所舉量表中不適用于學(xué)前智力落后兒童測(cè)查的是()A．瑞文智力測(cè)驗(yàn) B．中國(guó)比奈智力測(cè)驗(yàn) C．韋克斯勒幼兒智力測(cè)驗(yàn) D．丹佛發(fā)育篩選測(cè)驗(yàn)

10．一般不嚴(yán)重的口吃是正常的現(xiàn)象，對(duì)于這種現(xiàn)象最好的方法是(A)A．緩解兒童的緊張心理 B．采取更有效的語(yǔ)言教育方法 C．加強(qiáng)對(duì)兒童的嚴(yán)格要求 D．家長(zhǎng)要多訓(xùn)練兒童講話

11．由于兒童不正確的發(fā)音習(xí)慣或者心理方面的原因引起的發(fā)聲異常是指(D)A．器質(zhì)性異常 B．非器質(zhì)性異常 C．氣質(zhì)性異常 D．非氣質(zhì)性異常

12．由于腦損傷或聽(tīng)力受損，語(yǔ)言的發(fā)展會(huì)出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象是()A．語(yǔ)言發(fā)展遲緩 B．語(yǔ)言發(fā)展中斷 C．語(yǔ)言缺乏 D．語(yǔ)言存在質(zhì)量差別 13．被認(rèn)為最有效的矯正兒童不良行為的技術(shù)是(B)A．認(rèn)知－行為治療 B．行為管理治療 C．心理治療 D．環(huán)境控制 14．下列不屬于孤獨(dú)癥兒童行為特征的是(B)．．．A．刻板性行為 B．語(yǔ)言表達(dá)怪異 C．缺乏交會(huì)性注意 D．超常的意義記憶能力 15．孤獨(dú)癥兒童經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象是(C)A．語(yǔ)言流暢 B．語(yǔ)言發(fā)展中斷 C．鸚鵡式語(yǔ)言 D．體態(tài)語(yǔ)言豐富

16．我國(guó)心理學(xué)家把智力發(fā)展突出優(yōu)異或具有某方面特殊才能的兒童，稱為(A)A．超常兒童 B．特殊兒童 C．非一般兒童 D．怪童

17．下列屬于游戲治療中所擺放的結(jié)構(gòu)式玩具的是(D)A．槍、刀、拳擊袋、錘子

B．沙、水、娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子 C．汽車、沙、輪船、卡車等交通工具 D．沙、水、紙、油泥、繪畫(huà)的顏料及筆

18．游戲治療的目的是解決兒童與其環(huán)境之間的不平衡，幫助兒童很容易地適應(yīng)自然、自我發(fā)展。持這種觀點(diǎn)的游戲治療學(xué)家是(C)A．弗洛伊德 B．羅杰斯 C．阿克瑟萊恩 D．勒溫

22/29 19．下列屬于語(yǔ)言障礙矯治中的全面交流法的是(B)A．傅娜的VAKT教學(xué)法 B．美國(guó)赫拉母的綜合溝通法 C．蒙眼教學(xué)法 D．又吃又嗅教學(xué)法 20．“分析自然語(yǔ)言”是語(yǔ)言測(cè)查的重要方法，其優(yōu)點(diǎn)是(A)A．它比較真實(shí)可靠B．它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析

C．它比較科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化D．它能夠通過(guò)一問(wèn)一答來(lái)獲得所要得到的信息 21．下列有關(guān)語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響的觀點(diǎn)中，不正確的是(A)．．．A．語(yǔ)言障礙對(duì)兒童發(fā)展的影響一般體現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展方面，不會(huì)影響其他方面的發(fā)展 B．語(yǔ)言障礙會(huì)極大地影響兒童的生活和學(xué)習(xí)

C．因?yàn)閷W(xué)前兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，所以在學(xué)前階段對(duì)有語(yǔ)言障礙的兒童進(jìn)行語(yǔ)言矯治十分必要

D．語(yǔ)言障礙的兒童往往伴有不同程度的心理問(wèn)題 22．提出應(yīng)答性條件反射理論的學(xué)者是()A．巴浦洛夫 B．斯金納 C．貝克 D．班杜拉 23．對(duì)榜樣的作用十分重視的理論是(D)A．經(jīng)典條件反射 B．操作性條件反射 C．認(rèn)知行為矯正理論 D．觀察學(xué)習(xí)理論 24．行為矯正技術(shù)中最基本的方法是(A)A．正強(qiáng)化法 B．負(fù)強(qiáng)化法 C．間歇強(qiáng)化法 D．區(qū)別強(qiáng)化法

25．隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的學(xué)前特殊兒童一體化教育安置形態(tài)的優(yōu)點(diǎn)是(B)A．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中、能夠節(jié)約教育資源、為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)

B．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

C．能使特殊兒童處于普通班級(jí)中，為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源

D．能為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，能夠節(jié)約教育資源，靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助

26．在對(duì)口安置的學(xué)前特殊教育一體化的形態(tài)中，特殊兒童能夠得到(C)A．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自豪感B．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，體會(huì)社會(huì)主義的優(yōu)越性 C．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，克服自卑心理，培養(yǎng)自信、開(kāi)朗活潑的性格 D．與正常兒童交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)社會(huì)性情感，增長(zhǎng)同情心

27．學(xué)前特殊兒童一體化教育中的同伴教學(xué)的形式包括(B)A．配對(duì)關(guān)系、活動(dòng)小組 B．活動(dòng)小組、非固定活動(dòng)小組 C．非固定活動(dòng)小組、非配對(duì)關(guān)系 D．配對(duì)關(guān)系、非固定活動(dòng)小組

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28．簡(jiǎn)述回歸主流一體化融合教育的突出模式有哪幾種？P19 29．簡(jiǎn)述智力落后兒童語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)。

30．何謂“多動(dòng)癥”？多動(dòng)癥兒童的主要類別有哪些？P133 31．什么是游戲治療？游戲和游戲治療的關(guān)系是什么？P188

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32．試分析聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理和行為特征。P54 33．結(jié)合學(xué)前特殊兒童的實(shí)際，分析影響學(xué)前兒童語(yǔ)言障礙形成的心理和環(huán)境因素。P102 34．試述學(xué)前特殊兒童一體化教育的隨班就讀與個(gè)別幫助相結(jié)合的安置形態(tài)在實(shí)施中應(yīng)注意

23/29 哪些問(wèn)題？P388

四、應(yīng)用題（本大題共9分）

35．聯(lián)系學(xué)前特殊教育的實(shí)際，請(qǐng)從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境兩個(gè)方面，談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)前超常兒童采取有效的幼兒園教育策略。P181 答:超常兒童在幼兒的教育主要涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容,技能和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面 1.學(xué)習(xí)內(nèi)容(1)加速學(xué)習(xí);(2)加深學(xué)習(xí);(3)內(nèi)容精深化;(4)內(nèi)容新穎化;2.技能培養(yǎng)?1)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力;;(2)促進(jìn)創(chuàng)造

全國(guó)2007年10月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題

一、單項(xiàng)選擇題（本大題共27小題，每小題2分，共54分）

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．主要表現(xiàn)為智力落后和學(xué)習(xí)困難的特殊兒童是（B）A.腦癱兒童 B.認(rèn)知發(fā)展障礙兒童 C.病弱兒童 D.孤獨(dú)癥兒童 2．全納性一體化融合教育是指（C）

A.在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并為特殊需要兒童提供特殊服務(wù)

B.將所有的特殊兒童納入特殊教育的范圍 C.所有缺陷兒童都應(yīng)該接受教育

D.將正常兒童納入特殊兒童班級(jí)進(jìn)行教育

3．對(duì)聽(tīng)力損傷兒童的早期教育可以幫助他們挖掘殘余的聽(tīng)力，學(xué)習(xí)從多種途徑接受信息，習(xí)得語(yǔ)言，特殊兒童的這種發(fā)展稱為（B）A.發(fā)展性不利 B.補(bǔ)償性發(fā)展 C.回歸主流 D.支持性教育環(huán)境 4．下列哪種情況不能認(rèn)定為視覺(jué)障礙？（A）．．A.兩眼中有一只眼的最佳校正視力高于0.3 B.雙眼最佳校正視力均低于0.3 C.視力好但視野縮小 D.視野半徑小于10度 5．下面符合智力落后兒童的注意特征的描述是（C）A.注意的持久性好 B.注意的范圍寬

C.注意轉(zhuǎn)移能力差 D.注意分配能力強(qiáng)

6．智力落后兒童的生理需要和較高層次需要的發(fā)展特征是（D）A.生理需要亢奮，認(rèn)識(shí)需要強(qiáng)烈 B.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要較強(qiáng) C.生理需要缺乏，認(rèn)識(shí)需要也缺乏 D.生理需要亢奮，但認(rèn)識(shí)需要缺乏 7．對(duì)學(xué)前智力落后兒童的交流能力培養(yǎng)的任務(wù)分解過(guò)程不包括（）．．．A.聆聽(tīng)和按照指令行動(dòng)能力的培養(yǎng) B.兒童給予簡(jiǎn)單指令能力的培養(yǎng) C.主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng) D.評(píng)價(jià)指令能力的培養(yǎng) 8．下列哪一項(xiàng)不屬于流暢度異常?（C）．．．A.首音難發(fā)，語(yǔ)音連續(xù)重復(fù) B.咬字不清，模仿發(fā)音時(shí)不夠準(zhǔn)確 C.發(fā)音短促，影響句子結(jié)構(gòu)，愈說(shuō)愈快 D.拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷 9．自閉癥兒童機(jī)械模仿別人的“鸚鵡式語(yǔ)言”屬于（B）A.語(yǔ)言缺乏 B.存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言 C.語(yǔ)言發(fā)展遲緩 D.語(yǔ)言發(fā)展中斷

10．傳統(tǒng)的語(yǔ)言障礙研究中，音質(zhì)、流利和清晰度方面的障礙屬于（A）A.言語(yǔ)障礙 B.語(yǔ)音障礙

24/29 C.語(yǔ)法障礙 D.語(yǔ)義障礙

11．缺乏交會(huì)性注意是孤獨(dú)癥兒童的一大行為特征，這是指（A）A.孤獨(dú)癥兒童無(wú)法在交流的時(shí)候?qū)涣鲗?duì)象集中注意 B.孤獨(dú)癥兒童不具有較長(zhǎng)時(shí)間的有意注意

C.孤獨(dú)癥兒童無(wú)法與他人一起將注意力匯聚在同一注意對(duì)象上 D.孤獨(dú)癥兒童在日常會(huì)話中無(wú)法集中注意

12．強(qiáng)調(diào)讓多動(dòng)癥兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為的是（C）A.行為管理治療 B.心理治療 C.認(rèn)知—行為治療 D.環(huán)境控制治療

13．關(guān)于孤獨(dú)癥的發(fā)病原因，精神分析學(xué)派觀點(diǎn)支持的是（A）A.心因論 B.身因論 C.社會(huì)環(huán)境因素影響論 D.多因素論 14．發(fā)散的類別或方面是指發(fā)散性思維的（C）A.獨(dú)立性 B.穩(wěn)定性

C.獨(dú)創(chuàng)性 D.變通性 15．“頭腦風(fēng)暴法”主要有助于發(fā)展兒童的（B）A.記憶力 B.創(chuàng)造性思維

C.個(gè)性 D.注意力

16．在幼兒園中，教師為一般幼兒提供有關(guān)星星、月亮、太陽(yáng)的普通知識(shí)，而為超常兒童提供有關(guān)自然科學(xué)的較復(fù)雜的系統(tǒng)知識(shí)，甚至天文學(xué)的知識(shí)。教師針對(duì)超常兒童采用的教育策略是（D）A.內(nèi)容精深化 B.加速學(xué)習(xí)C.加深學(xué)習(xí)D.內(nèi)容新穎化 17．《瑞文推理測(cè)驗(yàn)》主要用于鑒別兒童的（B）A.特殊才能 B.智力

C.創(chuàng)造力 D.領(lǐng)導(dǎo)能力

18．確信當(dāng)事人具有自我覺(jué)醒的能力，只要提供給他自然的、和諧的、自由的優(yōu)良環(huán)境氣氛，當(dāng)事人自然就會(huì)擺脫自我觀念不真實(shí)的部分，顯露出人格的真實(shí)面目，這符合以下何種學(xué)派的觀點(diǎn)？（）A.精神分析學(xué)派 B.行為主義學(xué)派

C.人本主義學(xué)派 D.人道主義思想 19．游戲與游戲治療在兒童參與動(dòng)機(jī)上的區(qū)別是（C）

A．前者是不自由的，后者是有限制的 B．前者是有限制的，后者是自由的 C．前者是主動(dòng)的，后者是被動(dòng)的 D．前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的 20．下列哪一項(xiàng)體現(xiàn)了當(dāng)今語(yǔ)言矯治重視兒童生活經(jīng)驗(yàn)的趨勢(shì)？（）A.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，使用真實(shí)物體與真實(shí)情境

B.教師在口頭解說(shuō)時(shí)伴隨手語(yǔ)、聲音、非口語(yǔ)符號(hào)、溝通板、簡(jiǎn)單圖片、符號(hào)、文字等 C.教師創(chuàng)設(shè)角色游戲的情境，讓兒童在不同情境中扮演不同角色，學(xué)習(xí)溝通技巧 D.教師在進(jìn)行語(yǔ)言矯治時(shí)，同時(shí)使用多種教學(xué)手段，給予兒童多種刺激

21．語(yǔ)言矯治中要考慮不同障礙類型兒童的不同心理特點(diǎn)，即貫徹（B）A.兼顧個(gè)人與集體原則 B.個(gè)別化指導(dǎo)原則 C.系統(tǒng)性原則 D.可行性原則

22．在實(shí)施強(qiáng)化的過(guò)程中，看電影、看畫(huà)冊(cè)、過(guò)生日、郊游等屬于（A）A.活動(dòng)性強(qiáng)化物 B.操作性強(qiáng)化物 C.社會(huì)性強(qiáng)化物 D.擁有性強(qiáng)化物

23．當(dāng)兒童表現(xiàn)出不良行為時(shí)，教師及時(shí)暫停其正在享用的正強(qiáng)化物，并把其移到正強(qiáng)化物

25/29 較少的情境之中。教師采用的是（A）A.消退法 B.代幣制

C.隔離法 D.塑造法 24．“讓幼兒一方面觀察示范者的言行，一方面在教師的指導(dǎo)下，逐步參與活動(dòng)，實(shí)施演練有關(guān)動(dòng)作的方法”，這指的是（A）A.現(xiàn)場(chǎng)模仿 B.想象模仿 C.電視模仿 D.參與模仿

25．在學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，教育的主要方式是（B）A.分組教學(xué)形式 B.集體教學(xué)活動(dòng) C.個(gè)別輔導(dǎo)的形式 D.在集體教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的形式 26．學(xué)前特殊兒童一體化教育的個(gè)別輔導(dǎo)形式可以是（D）A.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室

B.帶班教師利用自由活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) C.帶班教師在集體活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo) D.以上都是

27．學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育方案的制定不需要參考的基本因素是（A）．．．A.教師的特點(diǎn) B.特殊兒童的特點(diǎn) C.安置形態(tài)的特點(diǎn) D.特殊兒童的家庭情況

二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題4分，共16分)28．簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的主要類別。P3 29．簡(jiǎn)述智力落后兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。P81 30．簡(jiǎn)述幼兒教師應(yīng)如何對(duì)多動(dòng)癥兒童實(shí)施行為管理治療？P138 31．什么是藝術(shù)型超常兒童？P7

三、論述題(本大題共3小題，每小題7分，共21分)32．試論述教師在幼兒園語(yǔ)言治療中應(yīng)承擔(dān)的具體任務(wù)。232 33．試論述精神分析學(xué)派游戲治療的基本觀點(diǎn)。P98 34．試論述學(xué)前兒童問(wèn)題行為產(chǎn)生的原因。P249

四、應(yīng)用題(本大題9分)35.應(yīng)用學(xué)前特殊兒童教育的相關(guān)知識(shí)，分析如何對(duì)學(xué)前聽(tīng)覺(jué)障礙兒童實(shí)施早期干預(yù)。P58 浙江省2008年1月高等教育自學(xué)考試

學(xué)前特殊兒童教育試題 課程代碼：00883

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共27小題，每小題2分，共54分)1.全納性教育興起于(B)A.20世紀(jì)80年代 B.20世紀(jì)60年代 C.20世紀(jì)90年代 D.20世紀(jì)70年代

2.下面符合特殊兒童教育整合趨向的特殊教育課程改革方向是(B)A.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

B.分科教育轉(zhuǎn)向整合教育、封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

C.整合教育轉(zhuǎn)向分科教育、充分利用多媒體材料、以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向兒童主體的建構(gòu)式教學(xué)

D.封閉式教育轉(zhuǎn)向開(kāi)放式教育、充分利用多媒體材料、整合教育轉(zhuǎn)向分科教育 3.下面哪種不屬于造成視覺(jué)障礙的疾病因素？(D)．．．A.沙眼

B.視網(wǎng)膜脫離

26/29 C.角膜炎 D.輻射性眼外傷

4.從聽(tīng)覺(jué)障礙的分類來(lái)看，患者對(duì)于叫喊聲及洪亮的聲音如汽車?yán)嚷?、鼓聲才有反?yīng)，這屬于(C)A.二級(jí)重聽(tīng) B.一級(jí)重聽(tīng)

C.二級(jí)聾 D.一級(jí)聾 5.家長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的正確態(tài)度是(C)A.努力尋找治療的“秘方”、制定家庭教育計(jì)劃、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) B.努力尋找治療的“秘方”、積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí) C.積極解決孩子在交流等方面的問(wèn)題、正視孩子耳聾的現(xiàn)實(shí)、制定家庭教育計(jì)劃 D.制定家庭教育計(jì)劃、努力尋找治療的“秘方”、不要輕易相信孩子耳聾 6.智力落后兒童的個(gè)性特征是(D)A.期望值偏低、不乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要 B.缺乏自我尊重意識(shí)、期望值偏高、不乏交往的需要 C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格內(nèi)向

D.期望值偏低、缺乏自我尊重意識(shí)、缺乏交往的需要

7.我國(guó)測(cè)查社會(huì)適應(yīng)能力的《嬰兒-初中學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力量表》所測(cè)查的領(lǐng)域不包括．．．（）A.獨(dú)立生活能力、運(yùn)動(dòng)能力 B.作業(yè)能力與交往能力 C.參加集體活動(dòng)能力與自我管理能力 D.機(jī)械操作能力與思維能力 8.智力落后兒童語(yǔ)言的特征是(C)A.語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)順暢 B.語(yǔ)言發(fā)展不慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢 C.語(yǔ)言發(fā)展緩慢、詞匯量少、語(yǔ)言理解力差、表達(dá)困難 D.語(yǔ)言發(fā)展較快、詞匯量少、語(yǔ)言理解力不差、表達(dá)順暢

9.首音難發(fā)，拖長(zhǎng)語(yǔ)音，說(shuō)話時(shí)不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音中斷,屬于語(yǔ)言障礙中的(A)A.流暢度異常 B.構(gòu)音異常

C.發(fā)聲異常 D.音質(zhì)異常 10.下列屬于刻板行為的是(C)5 A.亂丟亂摔玩具、將紙撕成碎片 B.排隊(duì)無(wú)耐性、搶先占隊(duì)

C.數(shù)小時(shí)不停地開(kāi)燈、將紙撕成碎片 D.發(fā)脾氣時(shí)自我虐待、擺動(dòng)身體 11.下列不屬于多動(dòng)癥兒童的主要行為表現(xiàn)的是(B)．．．A.精力過(guò)剩 B.行動(dòng)較靈活 C.注意力集中困難 D.行為沖動(dòng) 12.下列屬于孤獨(dú)癥兒童特征的是(A)A.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、缺乏交會(huì)性注意

B.缺乏交會(huì)性注意、超常的意義記憶能力、不拒絕環(huán)境變化 C.鸚鵡學(xué)舌、刻板性行為、超常的意義記憶能力 D.缺乏交會(huì)性注意、不拒絕環(huán)境變化、鸚鵡學(xué)舌 13.不屬于美國(guó)學(xué)者推孟歸納出來(lái)的超常兒童特征的是(C)．．．A.有一個(gè)好體質(zhì) B.情緒穩(wěn)定 C.抽象思考能力強(qiáng) D.有多方面的興趣 14.下列屬于超常兒童的典型特征的是(B)A.有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、有若干癖好

B.堅(jiān)持按自己的方式行事、掌握欲極強(qiáng)、智力早熟 C.掌握欲極強(qiáng)、有若干癖好、智力早熟

27/29 D.有若干癖好、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、掌握欲極強(qiáng)

15.為超常兒童提供與一般兒童不同的學(xué)習(xí)探索、試驗(yàn)和調(diào)查的機(jī)會(huì)，把他們較早的引入研究領(lǐng)域，這種超常兒童的教育安置模式是(B)A.輔導(dǎo)教師項(xiàng)目 B.獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目 C.資源教室 D.加強(qiáng)班

16.在游戲治療中的治療期，設(shè)計(jì)適合兒童的治療目標(biāo)可以分為(B)A.近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo) B.階段目標(biāo)和終極目標(biāo) C.一般目標(biāo)和特殊目標(biāo) D.分目標(biāo)和總目標(biāo)

17.在游戲治療中，應(yīng)盡量給兒童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不屬于應(yīng)限制的．．．內(nèi)容的是(D)A.不允許兒童破壞房間里的任何財(cái)產(chǎn)或設(shè)備B.不允許兒童用身體攻擊治療者 C.不允許兒童從游戲室?guī)ё咄婢逥.不允許兒童在游戲室呆過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間 18.下列屬于阿克瑟萊恩游戲治療基本原則的是(B)A.治療者不需要完全接受兒童的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

B.治療者應(yīng)承認(rèn)治療是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，而不能企圖加快治療進(jìn)程 C.治療者對(duì)兒童不實(shí)施任何限制

D.治療者不必要迅速承認(rèn)并反饋兒童表達(dá)的感情 19.下列有關(guān)語(yǔ)言矯治的基本觀念，不正確的一項(xiàng)是(C)．．．A.語(yǔ)言矯治是不斷進(jìn)行的活生生的過(guò)程

B.語(yǔ)言矯治要因人而異，應(yīng)當(dāng)配合每一個(gè)具體的對(duì)象而制定個(gè)別計(jì)劃

C.由于父母不懂得語(yǔ)言矯治的相關(guān)知識(shí)和技能，因此不宜參與語(yǔ)言矯治工作 D.語(yǔ)言矯治必須是雙向互動(dòng)的過(guò)程，僅發(fā)揮語(yǔ)言矯治工作者的示范作用是不夠的 20.對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言的觀察與評(píng)估主要有兩種方法，這兩種方法是(A)A.分析自然語(yǔ)言和使用量表測(cè)查 B.分析自然語(yǔ)言和調(diào)查家長(zhǎng) C.調(diào)查家長(zhǎng)和使用量表測(cè)查 D.調(diào)查老師和分析自然語(yǔ)言

21.語(yǔ)言矯治工作中，日常交往法強(qiáng)調(diào)父母可以通過(guò)平行談話來(lái)增進(jìn)兒童的語(yǔ)言理解能力，這里的平行談話指的是(D)A.父母讓兒童自我反省，再談出自己的感受

B.父母與兒童同時(shí)把他們自己正在做的事物說(shuō)出來(lái)

C.父母用兒童最容易聽(tīng)懂的言語(yǔ)，來(lái)敘述其所看到或聽(tīng)到的事物 D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說(shuō)出來(lái)

22.每次強(qiáng)化所要求的行為次數(shù)是一致的，如洗手時(shí)必須搓夠十次可以得到一朵小紅花，這屬于(B)A.區(qū)別強(qiáng)化 B.固定比例強(qiáng)化 C.可變比例強(qiáng)化 D.連續(xù)強(qiáng)化 23.可變比例強(qiáng)化屬于下列強(qiáng)化中的哪一種？(A)A.間歇強(qiáng)化 B.連續(xù)強(qiáng)化 C.固定比例強(qiáng)化 D.區(qū)別強(qiáng)化

24.孩子在學(xué)叫媽媽時(shí)，先強(qiáng)化與媽媽相似的聲音，然后強(qiáng)化另一個(gè)更接近媽媽的聲音，這樣連續(xù)多次，不斷強(qiáng)化，最終實(shí)現(xiàn)孩子叫媽媽這個(gè)行為，這種方法是(B)A.隔離法 B.行為塑造法 C.消退法 D.代幣制 25.在學(xué)前特殊兒童一體化教育的對(duì)口安置形態(tài)中，“對(duì)口活動(dòng)”安排的要求是（）A.定期安排 B.每周定期安排且不能少于兩次

28/29 C.每月兩次 D.每月一次

26.制定學(xué)前特殊兒童一體化教育的教學(xué)目標(biāo)的步驟包括（）A.確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果 B.診斷兒童、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果 C.診斷兒童、確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果 D.診斷兒童、確定安置形式、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)內(nèi)容

27.學(xué)前特殊兒童一體化教育環(huán)境中，按照教學(xué)組織形式分，教學(xué)目標(biāo)分為（）A.教師與家長(zhǎng)活動(dòng)目標(biāo)、集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo) B.集體活動(dòng)目標(biāo)、特殊幫助小組目標(biāo)、個(gè)別教學(xué)目標(biāo) C.長(zhǎng)期目標(biāo)、短期目標(biāo)、個(gè)別教學(xué)目標(biāo)

D.一般發(fā)展目標(biāo)、個(gè)別發(fā)展目標(biāo)、集體活動(dòng)目標(biāo)

二、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題4分，共16分）28.什么是智力落后兒童早期干預(yù)的任務(wù)分解法？ 29.簡(jiǎn)述聽(tīng)障兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容。P59 30.簡(jiǎn)述幼兒園中檢查學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言情況可采用的方法。31.簡(jiǎn)述學(xué)前兒童行為矯正的基本方法，并作簡(jiǎn)要說(shuō)明。257

三、論述題（本大題共3小題，每小題7分，共21分）32.試分析新的觀念背景下學(xué)前特殊兒童教育概念的含義。10 33.試論述在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中對(duì)孤獨(dú)癥兒童可以采取的教育措施。130 34.結(jié)合學(xué)前特殊教育的實(shí)際，試論學(xué)前特殊兒童語(yǔ)言矯治工作的指導(dǎo)原則。230

四、應(yīng)用題（本大題9分）

35.結(jié)合實(shí)際，分析學(xué)前特殊兒童游戲治療的幾個(gè)基礎(chǔ)理論的游戲治療觀點(diǎn)。188

29/29

第三篇：學(xué)前特殊教育 自考 論述題 12(含答案)

1-5章12道論述題

1——2

1、簡(jiǎn)述學(xué)前特殊兒童教育的意義。[答案] 【P9——P15】（1）直接效益:對(duì)特殊需要兒童成長(zhǎng)的意義。學(xué)前特殊兒童教育的最重要的價(jià)值,主要表現(xiàn)為幫助具有特殊需要的兒童在發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)建立全面發(fā)展的基礎(chǔ),充分促進(jìn)學(xué)前特殊兒童的潛能的發(fā)展, 以及有效預(yù)防學(xué)前特殊兒童第二障礙的出現(xiàn)。（2）間接效益:對(duì)特殊需要兒童家庭的意義。任何一個(gè)特殊需要兒童的存在,都給他們的家庭帶來(lái)許多特殊的問(wèn)題工學(xué)前特殊教育有助于家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)孩子的特殊需要,并且積極參與到教育過(guò)程中以幫助自己的孩子，有助于家長(zhǎng)減輕精神和物質(zhì)方 面的負(fù)擔(dān),為特殊需要兒童的成長(zhǎng)提供更好的家庭條件。

（3）社會(huì)效益：對(duì)社會(huì)發(fā)展的意義。每一位特殊兒童,都是作為一個(gè)社會(huì)的個(gè)體存在的,與整個(gè)社會(huì)及社會(huì)發(fā)展都有一定的關(guān)系。學(xué)前特殊兒童教育對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的作用集中表現(xiàn)在：為社會(huì)發(fā)展增加建設(shè)者的力量;有效地減少社會(huì)承擔(dān)的特殊教育和殘疾福利費(fèi)用;同時(shí)有助于我國(guó)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的全面發(fā)展。1——3

2、論述學(xué)前特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)。[答案] 【P15——P24】

（1）早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)的趨勢(shì)。世界各國(guó)都在試圖通過(guò)一系列的方針、政策和措施來(lái)保證早期干預(yù)的實(shí)施，注重從法律上保證特殊兒童早期發(fā)現(xiàn)和早期干預(yù)的可能性；加強(qiáng)早期發(fā)現(xiàn)的研究，提高早期診斷的準(zhǔn)確性；圍繞特殊兒童的需要制訂早期干預(yù)方案，以使他們獲得最佳的發(fā)展。

（2）一體化融合教育的趨勢(shì)。當(dāng)代特殊教育的一體化傾向使得特殊教育不再是一個(gè)與普通教育截然分離的獨(dú)立系統(tǒng)，促使整個(gè)社會(huì)教育體系產(chǎn)生了變革。一體化融合教育可以分為兩個(gè)階段：一是回歸主流的一體化融合教育，主張?zhí)厥饨逃；?--讓特殊兒童回歸社會(huì)主流，比較集中地表現(xiàn)在對(duì)特殊兒童的教育安置方面，要求盡可能的將特殊兒童與正常兒童安排在一起接受教育。二是全納性的一體化融合教育，要求在普通學(xué)校的普通班級(jí)內(nèi)教育所有學(xué)生，滿足所有兒童的需要，并根據(jù)兒童自身的特殊需要為其提供特殊服務(wù)。

（3）整合教育的趨向。受當(dāng)代兒童學(xué)習(xí)和兒童教育理論的影響，對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行整合教育的問(wèn)題也受到了特殊教育研究者的普遍關(guān)注。摒棄陳舊的單純訓(xùn)練的特殊教育觀念方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育課程改革正在進(jìn)行。這種改革從傳統(tǒng)的分科教育轉(zhuǎn)入整合教育，從封閉式教育到開(kāi)放式教育，從以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)向以兒童作為學(xué)習(xí)主體的“建構(gòu)式”教學(xué)，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向激勵(lì)兒童參與、探索與創(chuàng)造的活動(dòng)教學(xué)。這樣的整合教育取向，充分注重給每一個(gè)學(xué)習(xí)者滿足的完整經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。

2——1——4

3、學(xué)前視覺(jué)障礙兒童教育的方法主要有哪些？ [答案] 【P48——P50】

（1）綜合多種感官法，在進(jìn)行教育訓(xùn)練時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持多種感官并用的原則，從而使他們得到更加豐富的刺激；（2）表象指導(dǎo)法，對(duì)每一個(gè)事物的教學(xué)都應(yīng)結(jié)合實(shí)物和模型，使兒童得到直接的印象，從不同的側(cè)面了解該事物所具備的各種特征；（3）愉快學(xué)習(xí)法，從幼兒特點(diǎn)出發(fā)，開(kāi)展愉快教學(xué)；（4）試誤法，鼓勵(lì)孩子大膽探索世界，不要擔(dān)心孩子做錯(cuò)事；（5）及時(shí)反饋法，視覺(jué)障礙兒童的進(jìn)步是一點(diǎn)點(diǎn)的，所以要鼓勵(lì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，多從正面表?yè)P(yáng)，不要過(guò)多指責(zé)，壓制孩子的積極性；（6）實(shí)踐法，給孩子提供大量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這種學(xué)習(xí)應(yīng)緊密地與日常生活聯(lián)系在一起。2——2——

3、4

4、論述聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理行為特征以及如何對(duì)其進(jìn)行早期干預(yù)？ [答案] 【P54——P62】

聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理行為特征：（1）言語(yǔ)和語(yǔ)言發(fā)展：語(yǔ)言是聽(tīng)力受損兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受影響最嚴(yán)重的問(wèn)題，聽(tīng)力受損兒童語(yǔ)言障礙很明顯。（2）認(rèn)知與思維：有聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的思維遲滯，在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)無(wú)法將感知和思維統(tǒng)一起來(lái)，感知活動(dòng)缺少思維和語(yǔ)言的積極參與，很難利用間接經(jīng)驗(yàn)，主要借助于直接經(jīng)驗(yàn)，感性知識(shí)貧乏、膚淺、零亂。（3）社會(huì)化發(fā)展：聽(tīng)覺(jué)障礙兒童與教師、同伴的交往較少，容易對(duì)別人產(chǎn)生誤解、猜疑等，容易產(chǎn)生自卑、焦慮等情緒，退縮、自我封閉等。聽(tīng)障兒童傾向于與同類兒童交往。

? 對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙兒童最主要的是進(jìn)行早期干預(yù)。目前早期干預(yù)力求做到早發(fā)現(xiàn)、早治療、早教育。聽(tīng)覺(jué)障礙干預(yù)有兩個(gè)基本觀念，一是回歸主流觀念；二是整合教育觀念。進(jìn)行聽(tīng)障兒童早期干預(yù)的基礎(chǔ)，是要盡早發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障問(wèn)題，盡早佩戴助聽(tīng)器，并注意維護(hù)、保養(yǎng)和適時(shí)更換，進(jìn)行師資培訓(xùn)。聽(tīng)覺(jué)障礙兒童最大的障礙是與人交流困難，語(yǔ)言訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，發(fā)音練習(xí)，語(yǔ)言理解與掌握，語(yǔ)言能力評(píng)估。聽(tīng)障兒童適合在小集體中學(xué)習(xí)，教師要積極利用同伴教學(xué)模式，并結(jié)合使用手語(yǔ)交流法與口語(yǔ)交流法。還要特別重視教學(xué)，教育難度盡可能接近普通學(xué)前兒童的水平，為聽(tīng)障兒童日后進(jìn)入正常學(xué)校接受教育做準(zhǔn)備。教師對(duì)聽(tīng)障兒童要進(jìn)行一對(duì)一形式的個(gè)別輔導(dǎo)，矯治的時(shí)間要有所保證。3——2

5、試論述智力落后兒童的身心特點(diǎn)。[答案] 【P79——P85】

智力落后兒童同正常兒童雖有許多相似之處，但也有他們自身的特點(diǎn)。

（1）感知覺(jué)的特點(diǎn)：智力落后兒童的感知覺(jué)速度緩慢，感知的范圍狹窄；在感知過(guò)程中，分辨能力差，往往看不出事物之間的差異性；感知覺(jué)的恒常性也較差。

（2）注意的特點(diǎn)：注意力容易分散，注意范圍狹窄，注意力的轉(zhuǎn)移和分配能力差。（3）記憶的特點(diǎn)：智力落后兒童識(shí)記速度慢，記憶容量小，保持時(shí)間短，再認(rèn)困難，不完整。

（4）言語(yǔ)的特點(diǎn)：發(fā)音困難，語(yǔ)法混亂，缺乏內(nèi)在邏輯，語(yǔ)言表達(dá)貧乏，不準(zhǔn)確。（5）思維的特點(diǎn)：智力落后兒童思維直觀具體，概括水平低。

（6）個(gè)性特征：智力落后兒童的期望值普遍較低；缺乏自我尊重意識(shí)；缺乏交往的需要，性格膽怯、孤僻，不愿意和同齡的孩子一起玩耍、交談和往來(lái)。

3——4——1

6、如何為智力落后兒童制定個(gè)別教育計(jì)劃？ [答案] 【P91】

首先，要對(duì)智力落后兒童有全面的了解和正確的評(píng)估，特別要重視對(duì)其發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)估，以此為基礎(chǔ)。其次，要充分考利智力落后兒童之間的差異，根據(jù)不同兒童的身心條件、接受能力、知識(shí)水平制定適合于不同兒童的個(gè)別教育計(jì)劃。再次，要認(rèn)真考慮智力落后兒童個(gè)體的內(nèi)部差異，發(fā)現(xiàn)其在認(rèn)識(shí)、動(dòng)作、社會(huì)適應(yīng)等方面發(fā)展水平的差異，有步驟、有計(jì)劃、有針對(duì)性的進(jìn)行教育和訓(xùn)練。

4——5

7、試論述語(yǔ)言發(fā)展異常的原因及類型。[答案] 【P117】

語(yǔ)言發(fā)展異常的形成原因：構(gòu)音器官異常、腦損傷、智力缺陷、感官損傷；兒童情緒不良，缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)；環(huán)境中缺乏正常的語(yǔ)言刺激等。語(yǔ)言發(fā)展異常的類型：（1）語(yǔ)言缺乏，指兒童到一定年齡階段還沒(méi)有獲得語(yǔ)言；（2）存在質(zhì)量差別的語(yǔ)言，指兒童可以發(fā)音并且掌握大量的詞匯，但在用詞方法上與正常兒童有差別，不能有效的使用語(yǔ)言交流；（3）語(yǔ)言發(fā)展遲緩，指兒童在語(yǔ)言發(fā)展階段語(yǔ)言發(fā)展速度明顯晚于普通兒童；（4）語(yǔ)言發(fā)展中斷，兒童語(yǔ)言原本正常發(fā)展，由于腦損傷或聽(tīng)力受損等原因，語(yǔ)言發(fā)展出現(xiàn)異常現(xiàn)象。

8、什么是構(gòu)音異常？形成構(gòu)音異常的原因是什么？ [答案] 【P103——P105】

語(yǔ)音是語(yǔ)言的重要組成部分，其清晰度影響聽(tīng)者的理解程度，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和交流至關(guān)重要。構(gòu)音異常是指發(fā)音時(shí)有明顯的不符合本階段年齡水平的錯(cuò)誤，有多種不同的表現(xiàn)，包括代替音、歪曲音、省略音、添加音、聲調(diào)錯(cuò)誤、整體性語(yǔ)音不清等。

構(gòu)音異常形成的原因從感知運(yùn)動(dòng)因素和社會(huì)心理因素兩方面探討。感知運(yùn)動(dòng)因素包括舌頭或者其他口腔構(gòu)造異常，發(fā)音動(dòng)作協(xié)調(diào)不良，社會(huì)心理因素是指兒童自身情緒及所處環(huán)境不良造成語(yǔ)言異常。5——1——4

9、在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育與干預(yù)？ [答案] 【P129——P131】

孤獨(dú)癥兒童也稱自閉癥兒童，他們發(fā)展的四個(gè)特征：發(fā)育速度和順序異常；對(duì)任何一種感覺(jué)刺激的反應(yīng)異常；言語(yǔ)、語(yǔ)言認(rèn)識(shí)及非語(yǔ)言性交流異常；與人、物和事的聯(lián)系異常。

教育與干預(yù)對(duì)策：（1）提供支持性、接納性環(huán)境，鼓勵(lì)孩子參與各種活動(dòng)，不要讓孩子產(chǎn)生懼怕和挫折體驗(yàn)。（2）培養(yǎng)語(yǔ)言溝通能力，首先要引發(fā)兒童的溝通意向，幫助兒童擴(kuò)充對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)。其次要選擇輔助的溝通方式。最后要教會(huì)兒童有關(guān)的社會(huì)性會(huì)話的知識(shí)和技巧。（3）感知覺(jué)統(tǒng)和訓(xùn)練，感盡量為兒童提近體表感受器的刺激，鼓勵(lì)兒童反復(fù)觸摸玩具等。（4）體驗(yàn)性認(rèn)知學(xué)習(xí)，利用兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)兒童正在體驗(yàn)和從事的活動(dòng)進(jìn)行命名和學(xué)習(xí)。（5）以兒童為中心，教師要跟在兒童后面走，從兒童的興趣出發(fā)，用兒童可以接受的方式進(jìn)行。（6）保護(hù)兒童安全，教育過(guò)程中要特別小心，以免傷害其他兒童和孤獨(dú)癥兒童本人。

10、試用“心因論”、“身因論”和“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)分析孤獨(dú)癥產(chǎn)生的原因。[答案] 【P124——P125】

（1）“心因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥是因?yàn)閮和钤诔錆M威脅和缺乏母愛(ài)的環(huán)境中，父母的教養(yǎng)方式、教養(yǎng)態(tài)度與孤獨(dú)癥之間存在著必然的聯(lián)系。這一觀點(diǎn)得到了精神分析學(xué)派觀點(diǎn)的支持。

（2）“身因論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生源于神經(jīng)系統(tǒng)的器質(zhì)性病變、機(jī)能障礙、感覺(jué)器官機(jī)能失調(diào)及生化因素。

（3）“社會(huì)環(huán)境因素影響論”觀點(diǎn)認(rèn)為孤獨(dú)癥的產(chǎn)生受社會(huì)環(huán)境因素的影響。處于相對(duì)不利環(huán)境如移民兒童具有較高的孤獨(dú)癥發(fā)病率。兒童缺乏與外界的溝通，過(guò)多或過(guò)分的負(fù)強(qiáng)化對(duì)那些性格內(nèi)向的兒童來(lái)說(shuō)，極易成為孤獨(dú)行為的誘發(fā)因素。5——2——4

11、在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中應(yīng)如何對(duì)多動(dòng)癥兒童進(jìn)行教育與干預(yù)？列舉三種治療方法。[答案] 【P138——P140】

多動(dòng)癥兒童是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動(dòng)過(guò)多、任性沖動(dòng)和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥兒童。

教育與干預(yù)：（1）行為管理治療，強(qiáng)調(diào)積極地行為強(qiáng)化對(duì)兒童行為改變的影響。多動(dòng)癥兒童經(jīng)常難以在行為后果和行為之間建立聯(lián)系，因此需要進(jìn)行多次的訓(xùn)練和強(qiáng)化。（2）認(rèn)知行為治療，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)行為的監(jiān)控作用，讓兒童通過(guò)內(nèi)部語(yǔ)言或外部語(yǔ)言來(lái)控制自己的行為，即自己對(duì)自己說(shuō)話，通過(guò)自己對(duì)自己行為的語(yǔ)言引導(dǎo)，達(dá)到自我控制、自我調(diào)節(jié)的目的。（3）心理治療，教師、家長(zhǎng)要對(duì)多動(dòng)癥兒童有正確的認(rèn)識(shí)，要幫助兒童樹(shù)立克服行為的信心。

12、舉例說(shuō)明如何正確對(duì)待幼兒園中有情緒行為障礙的兒童。[答案] 【P148——P151】

情緒行為障礙是指發(fā)生在兒童和青少年時(shí)期的情緒行為的偏異，這種偏異不是軀體疾病或缺陷的繼發(fā)情況，也不是某種特定精神患疾的癥狀表現(xiàn)

常見(jiàn)的情緒行為有：攻擊性行為，恐懼情緒，嫉妒行為，退縮行為，殘忍行為。例如，退縮性行為兒童：在教育中創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子做力所能及的事，讓他體驗(yàn)成功的快樂(lè)，增強(qiáng)其自信心。通過(guò)角色扮演游戲，讓兒童模仿學(xué)習(xí)待人接物的禮節(jié)，并在日?；顒?dòng)中為兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓兒童在眾人面前表現(xiàn)自己。開(kāi)始是可以是集體性的，不十分強(qiáng)調(diào)個(gè)人的表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)，以后逐步過(guò)渡到個(gè)人表現(xiàn)強(qiáng)的活動(dòng)。讓孩子在放松心的情況下，逐步發(fā)展社交能力。就得勇敢起來(lái)。

第四篇：商務(wù)禮儀試題(含答案)

第一部分：基本禮儀常識(shí)（多項(xiàng)選擇題，每題2分 共 50 分）

1、商務(wù)禮儀中交往應(yīng)遵循的首要原則是（C）

A.以對(duì)方為中心原則 B.以相互溝通為原則 C.以互相尊重為原則 D.以合乎標(biāo)準(zhǔn)為原則

2、講究禮儀的原因，用一句話概括為（C）

A.內(nèi)強(qiáng)素質(zhì) B.外塑形象 C.增進(jìn)交往 D.使問(wèn)題最小化 3.學(xué)習(xí)商務(wù)禮儀的目的是（ABD）

A.提高個(gè)人素質(zhì)；B.便于理解應(yīng)用；C.為了應(yīng)酬別人； D.維護(hù)企業(yè)形象。4.商務(wù)交往中女性佩戴首飾的原則是（ABCD）

A.符合身份，以少為佳；B.同質(zhì)同色；C.不佩戴珍貴的首飾； D不佩戴展示性別魅力的首飾（如胸針、腳鏈）。

5、基本商務(wù)禮儀包括（ACDE）

A.電話 乘車 B.贈(zèng)送禮品 C.手機(jī) 電梯 D.用餐 E.握手 名片

6、穿職業(yè)正裝的目的（A B C）

A.尊重對(duì)方 B.塑造形象 C.增加信心 D.引人注目 7.下列關(guān)于語(yǔ)言禮儀正確的有（ABCD）

A.商務(wù)交往中應(yīng)該遵循“六不談原則”；B 語(yǔ)言要正規(guī)標(biāo)準(zhǔn)；

C.商務(wù)語(yǔ)言的特點(diǎn)：“少說(shuō)多聽(tīng)”；D.雙方初次見(jiàn)面無(wú)話可說(shuō)時(shí)，可以“聊天”—談天氣。8.對(duì)索取名片的方法描述正確的有（ABCD）

A.交易法：首先遞送名片； B.激將法：遞送同時(shí)講“能否有幸交換一下名片”；

C.平等法：“如何與你聯(lián)系？” C.謙恭法：對(duì)于長(zhǎng)輩或高職務(wù)者，“希望以后多指教，請(qǐng)問(wèn)如何聯(lián)系？” 9.名片使用中的五不要是指（ACEGI）

A.職位個(gè)數(shù)不要超過(guò)兩個(gè)。B.不要聯(lián)系方式太多。C.不要在別人名片上記錄。D.不要顏色奇特。E.不要手寫修改自己的名片。F.不要內(nèi)容不符。G.不要把玩名片。H.不要斜體字。I.不要存放褲兜。J.不要用特殊材質(zhì)制作名片。

10.接受名片時(shí)應(yīng)該（B）

A.立即接過(guò)裝入口袋。B.上身前傾 五指并攏 手心向上 雙手接過(guò)。C.自然有禮 不卑不亢。D.及時(shí)接過(guò)。

11.商用名片講究三個(gè)三，以下屬于這三個(gè)三內(nèi)容的有（ABD）

A.商用名片負(fù)責(zé)制時(shí)要有企業(yè)標(biāo)識(shí)、企業(yè)全稱、部門； B商用名片要提供本人稱謂：姓名、行政職務(wù)、學(xué)術(shù)頭銜；

C.商用名片的交換三原則是交換索取，雙手送上，注視接受。

D.商用名片通常只能提供三種聯(lián)絡(luò)方式.聯(lián)絡(luò)方式：企業(yè)所在的詳細(xì)地址及郵編、郵箱地址、辦公電話。12.雙方通電話，應(yīng)由誰(shuí)掛斷電話（A C）

A.主叫先掛電話； B.被叫先掛電話； C.尊者先掛電話； D.不做要求，誰(shuí)先講完誰(shuí)先掛，最好同時(shí)掛。

13.當(dāng)您的同事不在，您代他接聽(tīng)電話時(shí)，應(yīng)該（B）A.先問(wèn)清對(duì)方是誰(shuí)； B.先告訴對(duì)方他找的人不在；

C.先問(wèn)對(duì)方有什么事； D.先記錄下對(duì)方的重要內(nèi)容，待同事回來(lái)后告訴他處理。14.銷售人員使用手機(jī)的不正確說(shuō)法是：（A C）

A.下班或休息時(shí)間可以關(guān)機(jī)； B.在會(huì)議或影院等場(chǎng)合，應(yīng)關(guān)機(jī)或?qū)⑩徛曋糜陟o音狀態(tài)； C.陌生人的來(lái)電可以不接； D.手機(jī)不適合傳遞重要商業(yè)信息。15.電話通話過(guò)程中，以下說(shuō)法正確的有（ABC）

A.為了不影響他人，不使用免提方式拔號(hào)或打電話； B.為了維護(hù)自己形象，不邊吃東西邊打電話； C.為了尊重對(duì)方，不邊看資料邊打電話； D.以上說(shuō)法都不正確。16.在會(huì)客時(shí)或拜訪客戶時(shí)，手機(jī)要做到（BCD）A.不大聲講電話 B.不響 C.不聽(tīng) D.不出去接聽(tīng) 17.對(duì)于汽車上座描述正確的有（ABCD）

A.社交場(chǎng)合：主人開(kāi)車，副駕駛座為上座；B.商務(wù)場(chǎng)合：專職司機(jī)，后排右座為上（根據(jù)國(guó)內(nèi)交通規(guī)則而定），副駕駛座為隨員座；C.雙排座轎車有的VIP上座為司機(jī)后面那個(gè)座位； D.在有專職司機(jī)駕車時(shí)，副駕駛座為末座。18.關(guān)于握手的禮儀，描述正確的有：（BCDEF）

A.先伸手者為地位低者； B.客人到來(lái)之時(shí)，應(yīng)該主人先伸手?？腿穗x開(kāi)時(shí)，客人先握手。C.忌用左手，握手時(shí)不能戴墨鏡； D.男士與女士握手，男士應(yīng)該在女士伸手之后再伸手； E.不要戴帽子，不要戴手套握手； F.下級(jí)與上級(jí)握手，應(yīng)該在下級(jí)伸手之后再伸手： 19.關(guān)于商務(wù)禮儀中對(duì)著裝的說(shuō)明正確的有（ABD）

A.社交場(chǎng)合可著時(shí)裝、禮服、中山裝、單色旗袍、民族服裝等服裝； B.通常情況下，男士不用領(lǐng)帶夾，但穿制服可使用； C.女性在商務(wù)交往場(chǎng)合不能穿皮裙；（正確答案為：不能穿黑色皮裙，通常最好不要穿破裙）D.高級(jí)商務(wù)場(chǎng)合：男性看表，女性看包。普通商務(wù)場(chǎng)合：男性看腰，女性看頭。20.商務(wù)著裝基本規(guī)范（ABD）

A.符合身份； B.善于搭配； C.遵守慣例 D.區(qū)分場(chǎng)合，因場(chǎng)合不同而著裝不同。21.男性的“三個(gè)三”是指（BCD）

A.全身不能多過(guò)三種品牌； B.鞋子、腰帶、公文包三處保持一個(gè)顏色，黑色最佳。C.全身顏色不得多于三種顏色（色系）；

D.左袖商標(biāo)拆掉；不穿尼龍襪，不穿白色襪；領(lǐng)帶質(zhì)地選擇真絲和毛的，除非制服配套否則不用一拉得，顏色一般采用深色，短袖襯衫打領(lǐng)帶只能是制服短袖襯衫，夾克不能打領(lǐng)帶。22.商務(wù)禮儀中有很多與三有關(guān)的要求，請(qǐng)選出正確的表述。（ABDEF）

A.服飾三要素：色彩、款式、面料； B.接待三聲：來(lái)有迎聲、問(wèn)有答聲、去有送聲；

C.熱情三到：眼到、心到、手到;D.微觀上商務(wù)禮儀有三個(gè)基本特征：規(guī)范性、對(duì)象性、技巧性。E.溝通中三個(gè)循序漸進(jìn)的方面：（1）自我定位；（2）定位他人；（3）遵守慣例。

F.領(lǐng)帶的三種時(shí)尚：男人的酒窩Men’ Dimple、不用領(lǐng)帶夾（除非經(jīng)常揮手致意的VIP和穿制服并使用特制領(lǐng)帶夾的公務(wù)人員）、領(lǐng)帶下端箭頭在腰帶扣的上端（西服一般不扣最下面的扣子，合身的西服最下面扣子正好在腰帶扣處，這樣領(lǐng)帶不至于露出下端）；

23.正規(guī)商務(wù)中，關(guān)于著裝的說(shuō)法，以下哪些說(shuō)法不正確（D）

A.上班時(shí)間不能穿時(shí)裝和便裝； B.個(gè)人工作之余的自由活動(dòng)時(shí)間不穿套裝和制服.C.工作之余的交往應(yīng)酬，最好不要穿制服； D.公務(wù)場(chǎng)合夏天男性可穿短袖襯衫配西褲，女性穿襯衫加套裙;24.有三種情況下通常不宜使用商務(wù)禮儀，這三種場(chǎng)合是（BCD）A.初次交往 B.老朋友相聚 C.夫妻之間 D.與少數(shù)民族交往.25.自我介紹應(yīng)注意的有（BDE）

A.先介紹再遞名片； B.先遞名片再做介紹； C.初次見(jiàn)面介紹不宜超過(guò)5分鐘

D.初次見(jiàn)面介紹不宜超過(guò)2分鐘 E.先介紹自己，再讓對(duì)方介紹 F.先讓對(duì)方做完自我介紹，自己再做介紹 26.辦公室禮儀中打招呼顯得尤為重要和突出.在職員對(duì)上司的稱呼上,應(yīng)該注意:（A）

A,稱其頭銜以示尊重,即使上司表示可以用名字,呢稱相稱呼,也只能局限于公司內(nèi)部 B,如果上司表示可以用姓名,昵稱相稱呼,就可以這樣做以顯得親切 C,隨便稱呼什么都可以

27.在辦公信息化的進(jìn)程中,越來(lái)越多的辦公室內(nèi)配備了電腦,在對(duì)使用公用電腦上,應(yīng)該注意:（A）

A,學(xué)會(huì)保養(yǎng)電腦,有時(shí)間對(duì)電腦做殺毒處理

B,多看同事的文件來(lái)幫助自己學(xué)習(xí),不管是否涉及到有關(guān)隱私問(wèn)題 C,工作期間為調(diào)節(jié)情緒可適當(dāng)玩會(huì)電腦游戲 28.在拜訪別人辦公室的時(shí)候,你應(yīng)該:（A）

A,敲門示意,征得允許后再進(jìn)入 B,推門而入,再作自我介紹 C,直接闖入,不拘小節(jié)

29.在辦公室難免會(huì)發(fā)生借用他人設(shè)備,在借的時(shí)候你應(yīng)該注意的是:（C）

A,直接拿來(lái)使用,既然都是同事,他不會(huì)介意的 B,如果主人不在,可以先拿著用,反正都是要還的 C,征求對(duì)方的同意后可以使用,而且要做到及時(shí)歸還

30..如何恰當(dāng)?shù)亟榻B別人是商務(wù)人員必備的禮儀技巧,能夠正確地掌握先后次序是十分重要的.通常在介紹中,下面不符合正確禮儀的是:（B）

A,首先將職位低的人介紹給職位高的人 B,首先將女性介紹給男性 C,首先將年輕者介紹給年長(zhǎng)者

第二部分：列舉題（每題5分，共25分）1.拜訪結(jié)束時(shí)，應(yīng)注意做到哪些事宜： 感謝接待、握手告辭、椅子復(fù)位 2.5分 處理水杯、回頭致意、關(guān)門道別 2.5分

2.職場(chǎng)著裝六忌是：

1）過(guò)分鮮艷 2）過(guò)于雜亂3）過(guò)于暴露4）過(guò)于透視5）過(guò)于短小6）過(guò)于緊身

過(guò)于鮮艷：著裝過(guò)于鮮艷是指商務(wù)人員在正式場(chǎng)合的著裝色彩較為繁雜，過(guò)分鮮艷，如衣服圖案過(guò)分繁瑣以及標(biāo)新立異等問(wèn)題。2 過(guò)于雜亂：著裝過(guò)于雜亂是指不按照正式場(chǎng)合的規(guī)范化要求著裝。雜亂的著裝極易給人留下不良的印象，容易使客戶對(duì)企業(yè)的

規(guī)范化程度產(chǎn)生疑慮。

過(guò)于暴露：在正式的商務(wù)場(chǎng)合身體的某些部位是不適宜暴露的，比如胸部、肩部、大腿。在正式的商務(wù)場(chǎng)合通常要求不暴露胸部，不暴露肩部，不暴露大腿。

過(guò)于透視：在社交場(chǎng)合穿著透視裝往往是允許的，但是在正式的商務(wù)交往中著裝過(guò)分透視就有失于對(duì)別人的尊重，有失敬于對(duì)方的嫌疑。

過(guò)于短?。涸谡綀?chǎng)合，商務(wù)人員的著裝不可以過(guò)于短小。比如不可以穿短褲、超短裙，非常重要的場(chǎng)合不允許穿露臍裝、短袖襯衫等等。特別需要強(qiáng)調(diào)的是，男士在正式場(chǎng)合身著短褲是絕對(duì)不允許的。

過(guò)于緊身：在社交場(chǎng)合身著非常緊身的服飾是允許的。但是必須強(qiáng)調(diào)在工作場(chǎng)合和社交場(chǎng)合是有所區(qū)別的，因此在比較正式的場(chǎng)合不可以穿著過(guò)分緊身的服裝。

3.乘坐電梯的進(jìn)出順序和忌諱有哪些：

順序：先進(jìn)后出（無(wú)駕駛）；后進(jìn)后出（有駕駛）

忌諱：盡量避免交談并絕不吸煙。

4.社交場(chǎng)合的“五不問(wèn)”六不談分別是那些： 1)、商務(wù)社交五不問(wèn)：

1、不問(wèn)收入

2、不問(wèn)年紀(jì)（快退休及白領(lǐng)麗人不得問(wèn)）

3、不問(wèn)婚姻家庭

4、不問(wèn)健康問(wèn)題

5、不問(wèn)個(gè)人經(jīng)歷 2）、商務(wù)社交六不談：（1）不非議國(guó)家和政府；

（2）不泄露國(guó)家機(jī)密、行業(yè)機(jī)密和所在單位的商業(yè)機(jī)密；（3）不涉及對(duì)方內(nèi)部事務(wù)；

（4）不在他人面前談?wù)撟约旱念I(lǐng)導(dǎo)和同事；（5）不涉及個(gè)人隱私；（6）不談格調(diào)不高的話題。

5.公務(wù)交往最值得關(guān)注的五個(gè)方面是：

1穿著；2站姿；坐姿；走姿；3語(yǔ)言；4遞名片；5握手。

第三部分，問(wèn)答題（共25分）

1.商務(wù)社交中需要注意的儀容儀表包括哪些？（加粗部分5分，全面10分）

頭發(fā)：潔凈，整齊，無(wú)頭屑，不染發(fā)，不奇異發(fā)型。

眼睛：干凈，無(wú)睡意，不充血，不斜視。眼鏡潔凈明亮。不戴墨鏡或有色眼鏡。鼻子：鼻孔干凈，不流鼻涕。鼻毛不外露。胡子：刮凈。嘴：牙齒整齊潔白，無(wú)異味，嘴角無(wú)泡沫，不嚼口香糖。臉：潔凈，無(wú)明顯粉刺。

手：潔凈。指甲整齊，不留長(zhǎng)指甲。不佩帶戒指。

2.繪圖標(biāo)示商務(wù)接待時(shí)用餐禮儀的座次（10分）

3.商務(wù)交際中女士化妝三原則和著裝五不準(zhǔn)是？（2+3共5分）三原則：

1、自然

2、美化

3、避人 五不準(zhǔn)：

1、不能穿黑皮裙；

2、不光腿；

3、襪子不能出現(xiàn)殘破鞋襪不配套；

4、不露“三截腿”；

5、健美褲冒充襪子。

4、你認(rèn)為自己需要哪些方面的培訓(xùn)，你認(rèn)為適合公司培訓(xùn)的一些素材，列舉。

第五篇：計(jì)劃生育試題(含答案)

修水縣2012計(jì)劃生育崗位練兵考試試題

鄉(xiāng)鎮(zhèn)：姓名：得分：

第一部分：政策法規(guī)與“兩非”案件辦理（26分），得分：.一、填空題（每個(gè)空2分，共10分）

1、各級(jí)人民政府及其工作人員在推行計(jì)劃生育工作中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格依法行政，文明執(zhí)法，不得侵犯公民的基本權(quán)利。

2、國(guó)家采取綜合措施，控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)。

3、人口過(guò)多是我國(guó)最基本最重要的國(guó)情，是制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素

4、計(jì)劃生育“一法三規(guī)”指的是？《中華人民共和國(guó)人口與計(jì)劃生育法》、《流動(dòng)人口計(jì)劃生育工作條例》、《計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)管理?xiàng)l例》、《社會(huì)撫養(yǎng)費(fèi)征收管理辦法》。

二、選擇題（含多項(xiàng)選擇，每題2分，共6分）

1、“兩非”案卷管理：（C）

A、案卷實(shí)行一案兩卷，一份本鄉(xiāng)鎮(zhèn)保留一份交上級(jí)機(jī)關(guān)保留，要求字跡清楚，裝訂整齊，材料完備

B、案卷實(shí)行一案兩卷，一份本鄉(xiāng)鎮(zhèn)保留一份交給衛(wèi)生局保留，要求字跡清楚，裝訂整齊，材料完備

C、案卷實(shí)行一案一卷，要求字跡清楚，裝訂整齊，材料完備

D、案卷實(shí)行一案三卷卷，一份本鄉(xiāng)鎮(zhèn)保留一份交上級(jí)機(jī)關(guān)保留一份交給衛(wèi)生局保留，要求字跡清楚，裝訂整齊，材料完備

2、“兩非”案件的界定不包括以下哪種：（B）

A、非醫(yī)學(xué)需要的胎兒性別案件是指查處利用B超及其它醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)行非醫(yī)學(xué)需要的胎兒性別鑒定涉及施行者的案件；

B、非醫(yī)學(xué)需要的選擇性別案件是指非法進(jìn)行人工流產(chǎn)；

C、非醫(yī)學(xué)需要的選擇性別的人工終止妊娠案件是指查處非醫(yī)學(xué)需要的選擇性別的人工終止妊娠及施術(shù)者的案件；

D、非醫(yī)學(xué)需要的選擇性別的人工終止妊娠案件是指查處非醫(yī)學(xué)需要的選擇性別的人工終止妊娠及施行手術(shù)患者的案件。

3、以下屬于收養(yǎng)人應(yīng)具備條件的有哪些：（AB）

A：無(wú)子女

B：有撫養(yǎng)教育被收養(yǎng)人的能力

C：?jiǎn)适趧?dòng)能力，生活不能自理

D：年滿35周歲

三、簡(jiǎn)答題（每題5分，共10分）

1、社會(huì)撫養(yǎng)費(fèi)征收的一般程序有哪些？

答：立案、調(diào)查取證、告知、決定的審批和作出決定、送達(dá)、結(jié)案

2、獎(jiǎng)勵(lì)扶助有哪幾項(xiàng)？

答：

1、國(guó)家獎(jiǎng)扶；

2、國(guó)家特扶；

3、補(bǔ)充養(yǎng)老保險(xiǎn)；

4、愛(ài)心保險(xiǎn)；

5、新農(nóng)合；

6、一次性獎(jiǎng)勵(lì)；

7、陽(yáng)光助學(xué)；

8、綠色養(yǎng)老

第二部分：統(tǒng)計(jì)、電腦、流動(dòng)人口、宣傳教育、協(xié)會(huì)知識(shí)（44分）

得分：

一、填空題（每空2分，共24分）

1、我國(guó)出生嬰兒性別比的正常值是： 103-107，死亡率一般為：6.5‰

2、流動(dòng)人口包括流出人口和流入人口

3、計(jì)劃生育三為主是指：以宣傳教育為主、以避孕節(jié)育為主、以經(jīng)常性工作為主。

4、計(jì)劃生育協(xié)會(huì)會(huì)員代表大會(huì) 三年召開(kāi)一次，必要時(shí)提前或延期時(shí)間不得超過(guò)一年（縣市級(jí)五年，填三年或五年都算對(duì)）。

5、出生統(tǒng)計(jì)誤差率是指實(shí)際出生人數(shù)與上報(bào)出生人數(shù)之差與實(shí)際出生人數(shù)之比。

6、制作訂閱計(jì)劃生育宣傳品，計(jì)劃生育宣傳品進(jìn)村入戶率最少應(yīng)達(dá) 95%，每個(gè)育齡群眾家庭至少要有二種以上規(guī)范的宣傳品。

7、廣泛開(kāi)展新型生育文化宣傳教育活動(dòng)，每年開(kāi)展活動(dòng)不少于4次，特別是在 元旦、春節(jié)、7.11、5.29這四個(gè)重要日期里擴(kuò)大宣傳活動(dòng)規(guī)模，增強(qiáng)活動(dòng)的影響力。

8、人口抽樣調(diào)查時(shí)按照隨機(jī)原則，從被研究的人口總體中抽選部分單位組成樣本的一種非全面調(diào)查。

9、太和鄉(xiāng)2010年10月的總?cè)丝跒?7792，至2011年9月底，共出生257人，其中男孩134，死亡110人，補(bǔ)報(bào)數(shù)為0，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)2011的出生率為（精確到小數(shù)點(diǎn)后面二位）：14.39‰，性別比為：108.94，如按去年省下達(dá)給我縣的指標(biāo)計(jì)，該鄉(xiāng)鎮(zhèn)不能（填能與不能）達(dá)標(biāo)。

二、選擇題（含多項(xiàng)選擇，每題2分，共10 分）

1、一般而言，婚后第一年的生育率與第二年的生育率相比較：（D）

A、相等B、1/2C、1/3D、1/42、電腦數(shù)據(jù)儲(chǔ)存容量單位中，T和M的換算關(guān)系為：（B）3A：一T=1024MB：一T=1024MC：一T=1024M3、下面有關(guān)局域網(wǎng)的簡(jiǎn)寫，正確的是：（A）

A：LANB：WANC：3GD：WAP4、流管平臺(tái)信息緊急件反饋和接收的時(shí)限是（B）

A、15個(gè)自然日B、7個(gè)自然日

5、獎(jiǎng)勵(lì)扶助對(duì)象的四個(gè)基本條件是（）

A、本人及配偶均為農(nóng)業(yè)戶口或界定為農(nóng)村居民戶口

B、1973年至2001年間沒(méi)有違反計(jì)劃生育法規(guī)、規(guī)章或政策規(guī)定生育；

C、現(xiàn)存一個(gè)子女或兩個(gè)女孩或子女死亡現(xiàn)無(wú)子女；

D、年滿60周歲。

三、是非題，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“Ⅹ”（每題2分，共10分）

1、抽樣調(diào)查比全部調(diào)查準(zhǔn)確性差（√）

2、活產(chǎn)嬰兒是指嬰兒離開(kāi)母體后，必須擁有呼吸、心跳、隨意肌抽動(dòng)、和臍

帶波動(dòng)四種生命現(xiàn)象的嬰兒，才為活產(chǎn)嬰兒（Ⅹ）

3、已到結(jié)婚年齡并且辦理了結(jié)婚手續(xù)的夫妻，生育的一胎嬰兒一定為計(jì)劃內(nèi)出生（Ⅹ）

4、江西省計(jì)劃生育條例中涉及的農(nóng)業(yè)人口，就是指持有農(nóng)村戶口的人口（Ⅹ）

5、愛(ài)心保險(xiǎn)是指針對(duì)農(nóng)村獨(dú)生子女家庭的一項(xiàng)計(jì)劃生育保險(xiǎn)。（×）

第三部分：技術(shù)服務(wù)（30分）

一、填空題（每空1分，共16分）

1、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)實(shí)行國(guó)家指導(dǎo)和個(gè)人自愿相結(jié)合的原則

2、國(guó)家向?qū)嵭修r(nóng)村計(jì)劃生育的育齡夫妻免費(fèi)提供避孕和節(jié)育技術(shù)服務(wù)

3、計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)包括計(jì)劃生育技術(shù)指導(dǎo)、咨詢以及與計(jì)劃生育臨床醫(yī)療服務(wù)

4、凡從事計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)的人員，應(yīng)當(dāng)依法取得計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)人員合格證。

5、從事計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)的機(jī)構(gòu)的執(zhí)業(yè)許可證明文件每 3 年由原批準(zhǔn)機(jī)關(guān)校驗(yàn)一次。

6、對(duì)已經(jīng)生育子女的夫妻，提倡選擇長(zhǎng)效避孕措施。

7、緊急避孕口服藥物首次服用應(yīng)在無(wú)防護(hù)性交后72小時(shí)內(nèi)，放置宮內(nèi)節(jié)育器應(yīng)在5天內(nèi)。

8、目前國(guó)內(nèi)最安全、有效、方便的緊急避孕藥物是毓婷。

9、婦女的“五期”是指：月經(jīng)期、妊娠期、產(chǎn)褥期、哺乳期和更年期

二、選擇題（含多項(xiàng)選擇，每題1分，共10分）

1、人工流產(chǎn)負(fù)壓吸宮術(shù)適用于妊娠（A）。

A、10周以內(nèi)者B、12周以內(nèi)者C、14周以內(nèi)者

D、16周以內(nèi)者E、18周以內(nèi)者

2、中期妊娠引產(chǎn)術(shù)適用的孕周時(shí)間是（D）。

A、8～20周B、10～22周C、12～23周D、14～27周E、16～30周3、無(wú)痛人工流產(chǎn)術(shù)常用的藥物是（E）。

A、利多卡因B、普魯卡因C、洛胺酮

D、曲馬多E、異丙酚

4、目前我國(guó)最常用的避孕方法是（C）。

A、陰莖套 B、陰道隔膜C、宮內(nèi)節(jié)育器

D、外用藥避孕 E、口服避孕藥

5、放置宮內(nèi)節(jié)育器常規(guī)為月經(jīng)干凈后（C）

A、1-5天B、2-6天C、3-7天D、4-8E、5-9天

6.《計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)管理?xiàng)l例實(shí)施細(xì)則》的制定依據(jù)是(D)。

A.《人口與計(jì)劃生育法》B.《行政法》C.《憲法》

D《計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)管理?xiàng)l例》E.《行政法》和《憲法》

7、放置宮內(nèi)節(jié)育器后（A）內(nèi)不做過(guò)重體力勞動(dòng)。

A、1周B、2周C、3周8、病殘兒鑒定的參加對(duì)象不包括以下哪種（B）

A、雙方為農(nóng)民，生育兩個(gè)女孩，其中一個(gè)是病殘兒

B、雙方為農(nóng)民，先生育一個(gè)男孩，再生育一個(gè)女孩，其中女孩是病殘兒

C、雙方是非農(nóng)戶，只生育一個(gè)女子，該子女是病殘兒

D、夫婦一方為再婚，另一方為初婚，再婚方有兩個(gè)子女，其中一個(gè)子女有疾病

9、傳播艾滋病的途徑有哪些（ABC）

A性生活B輸血C吸毒D擁抱E 接吻

10、鄉(xiāng)級(jí)計(jì)劃生育技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)經(jīng)審查批準(zhǔn)可以開(kāi)展的與計(jì)劃生育有關(guān)的臨床服務(wù)項(xiàng)目有哪些（ABD）。

A、避孕和節(jié)育的醫(yī)學(xué)檢查

B、放置和取出宮內(nèi)節(jié)育器

C、引產(chǎn)術(shù)

D、人工流產(chǎn)術(shù)

E、引產(chǎn)和流產(chǎn)術(shù)

三、簡(jiǎn)答題（共4分）

1、人工流產(chǎn)吸引術(shù)的禁忌證主要有哪些？

答：主要有：①各種急性病和急性感染??；②生殖器官炎癥，如陰道炎，重度宮頸糜爛，盆腔炎；③全身狀態(tài)不良不能勝任手術(shù)者；如心衰竭，高血壓伴有自覺(jué)癥狀，結(jié)核病伴有高熱，嚴(yán)重貧血等，均需治療后，可考慮住院手術(shù)；④手術(shù)當(dāng)日和次日2次體溫在37.5℃以上者