第一篇：淄川區(qū)北關(guān)小學(xué)生本高效素養(yǎng)課堂模式探索(修改稿)

學(xué)校特色化

教師專業(yè)化

學(xué)生個性化

淄川區(qū)北關(guān)小學(xué)

生本高效素養(yǎng)課堂教學(xué)模式探索

課堂教學(xué)模式改革是我區(qū)今年的教學(xué)主題，要求各個學(xué)校以學(xué)習(xí)方式變革為著力點,實現(xiàn)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的徹底轉(zhuǎn)變。我校堅持以人為本，依托校本優(yōu)勢，立足常規(guī)教學(xué)，整合教育資源，統(tǒng)籌各項管理，堅持和諧發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展，全面實施語文、數(shù)學(xué)、外語三大學(xué)科的教學(xué)模式改革，改變那種沒有固定的教學(xué)模式，老師上課隨意性強，教學(xué)方法單一，講得多但課堂收益一般的教學(xué)弊端。大力開展高效課堂教學(xué)實驗活動，切實推進素質(zhì)教育，努力提升學(xué)校整體文化，極力打造學(xué)校品牌。

生本高效的語文課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)是一所學(xué)校的生命線，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，打造有效課堂是我校的追求目標(biāo)。我校語文課堂教學(xué)以生本高效為主陣地：即以促進學(xué)生生命發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，尊重學(xué)生的生長需要，遵行語文學(xué)習(xí)與語文教育的規(guī)律，師生共建的生態(tài)的一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效益最大化的語文課堂。簡單地說就是“四生課堂”：生命，生長，生活，生態(tài)。經(jīng)過不懈努力，初步構(gòu)建了符合我校實際的“自主合作、快樂高效”的課堂教學(xué)模式。下面就我校的生本課堂模式向大家做簡單介紹。

一、生本高效語文課堂教學(xué)內(nèi)涵以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”生本教育理念為指導(dǎo)，針對生本實驗課堂中出現(xiàn)的困惑：如對課堂交流的困惑、對現(xiàn)有教材的困惑、對前置性作業(yè)的困惑、對生本課堂中教育技術(shù)手段的困惑等，提出如何解決這些問題以切實有效的提高我 淄川區(qū)北關(guān)小學(xué) 學(xué)校特色化

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們的課堂教學(xué)質(zhì)量。我校認為進一步構(gòu)建有效的生本課堂教學(xué)模式，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。生本高效課堂教學(xué)中的 “四個高效”即高效的教學(xué)設(shè)計，高效的教學(xué)語言，高效的教學(xué)輔助手段，高效的教與學(xué)的活動方式方法，從而形成有效的個性化的教學(xué)模式。強調(diào)師生互動，注重師生交流，重視師生間、生生間動態(tài)的信息交流，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、生本高效語文課堂教學(xué)流程

以討論的生本化、常規(guī)化為教學(xué)機制，形成了“預(yù)習(xí)作業(yè)布置——課前交流——小組合作學(xué)習(xí)——小組匯報展示——教師精講點拔”的課堂教學(xué)基本模式。

理念指引：樹立大閱讀觀，注重布置與收集資料、熟悉文本相結(jié)合的前置性作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過小組合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積極走進文本、大膽質(zhì)疑文本、自然走出文本，達到培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的目的。

三、生本高效語文課堂具體操作步驟

（一）課前自主預(yù)習(xí)

精心設(shè)計自主預(yù)習(xí)作業(yè)，指導(dǎo)自學(xué)。目的在于引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識基礎(chǔ)上，深入思考，提高主動參與學(xué)習(xí)的積極性。這一環(huán)節(jié)要求教師在“前置性作業(yè)”上下足功夫。我們不能僅僅局限于教材本身，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際出發(fā)，充分挖掘教材，設(shè)計一些富有思考性的問題，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題意識，使學(xué)生能更主動、積極參與到語文學(xué)習(xí)中。

閱讀課文的前置性作業(yè)：

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1．你想了什么辦法記住了哪些生字的字形，讀音，弄懂了哪些詞語的意思？

2．你收集了哪些與本文相關(guān)的資料？抄下相關(guān)的主要內(nèi)容。3．認真讀讀課文，根據(jù)所收集的資料，你知道了哪些內(nèi)容，本文給你的思想啟迪是什么？哪些方法應(yīng)該在寫作過程中注意運用的？(內(nèi)容、意義、方法，此為課堂交流的重點，內(nèi)容、意義又為重中之重)4．還有哪些不懂的問題（可以是字詞句或者內(nèi)容），提出來，認真討論，或請求幫助，并總結(jié)探究方法。

（二）課初交流評比

（1）上課伊始，組織學(xué)生在小組內(nèi)分享和評論，組內(nèi)同學(xué)互評、校對自學(xué)思考題，組長批改，學(xué)生用不同顏色筆訂正，并進行評比。課前老師先收集預(yù)習(xí)作業(yè)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題或錯誤就是課堂教學(xué)講授、點撥的落腳點，再對教學(xué)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。（2）交流學(xué)生共同提出新想法和新問題。（作為每次預(yù)習(xí)作業(yè)中的最后一個自學(xué)思考題，要求學(xué)生都必須在自學(xué)的基礎(chǔ)上提出，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識）

（三）課中質(zhì)疑答疑

全班梳理各小組提出的新問題和新想法，采取學(xué)生互動和教師點撥的方式精讀品味，感悟語言，體會感情，品評人物。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞學(xué)生提出的有價值的問題或教師預(yù)設(shè)的核心問題，細細品讀，提醒學(xué)生讀書動筆，寫出研讀體會等，從而感悟語言，體會感情，品評人物。小組內(nèi)自主交流研讀感悟，全班交流，師生補充。

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在此基礎(chǔ)上練習(xí)有感情朗讀課文或根據(jù)要求背誦相關(guān)段落。

（四）教師精講點撥

和諧高效的課堂，教師充當(dāng)什么角色呢？依據(jù)現(xiàn)代認知心理學(xué)――建構(gòu)主義的觀點，教師不僅僅是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，是學(xué)生的高級伙伴。也就是說，教師在課堂上不是“教”學(xué)生，而是與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，教師始終是學(xué)生的伙伴，只不過是個“高級”的伙伴，這個“高級”主要體現(xiàn)在教師可以有意識、有目的而又非常自然地對課堂活動進行調(diào)控，并善于搭建“腳手架”，把學(xué)生導(dǎo)入“最鄰近發(fā)展區(qū)”。生本高效課堂上，教師讓學(xué)生按各自不同的發(fā)展水平自由嘗試探索，學(xué)生在自讀探究課文之后，各展其長，自由選擇一點發(fā)揮。交流中，教師相機點撥，落實語言文字訓(xùn)練，最終，中下水平的學(xué)生能從兩個層面談看法，而學(xué)優(yōu)生能從五個層面談觀點，講得頭頭是道。

五步高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式

《2011版小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)帶來了新的變化。我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，緊緊圍繞“課堂”這個主陣地，堅持為每一個學(xué)生發(fā)展的理念，把握“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的主題策略，努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，積極探索適合全體學(xué)生特點的課堂模式，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，努力完善教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，我們共同努力打造了“五步高效課堂教學(xué)模式”。

一、“五步高效課堂教學(xué)模式”內(nèi)涵

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學(xué)的五個環(huán)節(jié)，即嘗試性學(xué)習(xí)（課前自主探究）------展示性學(xué)習(xí)（匯報與展示學(xué)習(xí)成果）

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------總結(jié)性學(xué)習(xí)（合作、交流、探討與分析）------提升與延伸性學(xué)習(xí)（對知識的提點與梳理，構(gòu)建知識體系）------應(yīng)用性學(xué)習(xí)（知識與實際生活的緊密聯(lián)系）。

二、“五步高效課堂教學(xué)模式”的具體要求

1．嘗試性學(xué)習(xí)（課前自主探究）階段，精心設(shè)計探究性作業(yè)。只有建立在學(xué)生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴;只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)。對于新的數(shù)學(xué)知識，只有放手大膽地讓學(xué)生去自主探究，才能真正地讓每一個學(xué)生都學(xué)有自己的收獲。教師在設(shè)計課前作業(yè)時，要兼顧到所有的學(xué)生的認知水平和能力，盡可能地給知識“開一扇小窗戶”，讓學(xué)生通過“小窗戶”來窺探大世界。

2.展示性學(xué)習(xí)（匯報與展示學(xué)習(xí)成果）

在學(xué)習(xí)小組培養(yǎng)訓(xùn)練時，小組進行交流匯報環(huán)節(jié)，先由小組長拋出問題，讓每一位小組成員明確問題；然后讓其中一位成員先發(fā)言，其他成員圍繞第一位小組成員的發(fā)言，進行“全方位”的評價。這個“全方位”的評價過程主要通過以下幾個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)：“我有疑問”、“我很贊同”、“我有補充”、“我有發(fā)現(xiàn)”、“我能總結(jié)”。

“我有疑問”，即針對別人的發(fā)言，提出自己不明白的地方。

“我很贊同”，即針對別人的發(fā)言，在給予充分肯定的同時，自己重復(fù)，進一步鞏固強化知識點。

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“我有補充”，即認為別人的發(fā)言不夠全面、準(zhǔn)確，自己加以補充、改正。

“我有發(fā)現(xiàn)”，即一語點醒夢中人，別人的一席話，讓自己茅塞頓開，有驚喜的發(fā)現(xiàn)。

“我能總結(jié)”，即針對幾個同學(xué)的發(fā)言，能進行總結(jié)和概括。

3．總結(jié)性學(xué)習(xí)（合作、交流、探討與分析）階段，精心設(shè)計追問，提高學(xué)生思維能力。

構(gòu)建以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為中心，師生互動”的課堂教學(xué)，應(yīng)該是學(xué)生在教師精心設(shè)計的問題探索中，緊緊地問題吸引自覺地全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心思考，真誠交流時而困惑，時而高興，在起伏的情感體驗當(dāng)中，自主地完成對知識的構(gòu)建，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對知識理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲得知識的辦法，體驗著獲取知識的愉悅。也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

4．提升與延伸性學(xué)習(xí)（對知識的提點與梳理，構(gòu)建知識體系）階段，教師“精講”，提升教學(xué)效果。

“精講精練”是一種提高教學(xué)效益、減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的教學(xué)策略，它是一種高效呈現(xiàn)知識和高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。

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“精講”并不是少講、不講，是指教師對基礎(chǔ)知識少而精的語言，抓住中心，揭示教材中的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)特征。以講促思，以講解惑，講解知識的縱橫聯(lián)系，講清知識發(fā)生和發(fā)展的過程，講科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法等。通過“精講”，可留出更多的時間讓學(xué)生多動，即動腦、動手、動口，因為學(xué)生注意集中聽課，時間是有限的，講多了影響教學(xué)效果。

5．應(yīng)用性學(xué)習(xí)（知識與實際生活的緊密聯(lián)系）階段，精心設(shè)計練習(xí)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

數(shù)學(xué)來源于實踐，又服務(wù)于實踐。學(xué)生在課堂上獲取的許多知識如果在實踐中加以驗證和應(yīng)用，那么一定有助于學(xué)生對知識的理解和掌握。但是，知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定的練習(xí)才能實現(xiàn)，所以，練習(xí)是全面完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)所必不可少的重要手段。精心設(shè)計課堂練習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，使學(xué)生在練習(xí)過程中不僅知其然，而且知其所以然，對于提高學(xué)生的素質(zhì)，減輕學(xué)生過重的負擔(dān)，將會起到積極的推動作用。我認為設(shè)計練習(xí)應(yīng)注意以下幾點：（1）交替再現(xiàn)，達到鞏固的目的。（2）聯(lián)系實際，在實際應(yīng)用中加深理解。

（3）練習(xí)設(shè)計要有對比性，防止產(chǎn)生思維定勢及干擾。（4）練習(xí)設(shè)計要有針對性，幫助領(lǐng)會知識的實質(zhì)。（5）練習(xí)設(shè)計要有坡度，讓所有的學(xué)生感受成功。

五步教學(xué)流程只是教學(xué)過程的一般形式，它并不是固定不變的，淄川區(qū)北關(guān)小學(xué) 學(xué)校特色化

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我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體情況進行適當(dāng)調(diào)整，但不管怎樣調(diào)整，整個教學(xué)流程一定要體現(xiàn)雙自主教學(xué)，達到課堂的高效性。

英語課堂教學(xué)模式

依據(jù)新課程提出的“要改變課程實施過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、信息解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的目標(biāo)要求，我們學(xué)校嘗試實施了“突出學(xué)生，突出合作，突出探究”的生本高效英語課堂教學(xué)模式。

一、生本高效英語課堂教學(xué)具體的特點

1、突出學(xué)生

生本教育的課堂完全改變傳統(tǒng)教育中的老師講學(xué)生聽的局面，在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。老師講話時間不超過十五分鐘，其余時間都交給學(xué)生。小組討論、上臺發(fā)言、交流體會、自主學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都被發(fā)動起來。

2、突出合作

全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

3、突出探究

生本教育強調(diào)讓學(xué)生自己主動地進行學(xué)習(xí)，低入口、大感受、深探究。讓每個學(xué)生都有話說、讓每個學(xué)生都有收獲，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。

二、生本高效英語課堂具體操作步驟

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（一）個人先學(xué)，設(shè)置前置性作業(yè)

通過“前置性作業(yè)”的形式，給學(xué)生提出了明確的先學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過完成“前置性作業(yè)”，為第二天的小組交流提供了知識上的保障，從而有了想“展示”的欲望，由此展開學(xué)生學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)——小組交流。所以，先學(xué)是誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，是小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是知識獲得的根基。

“先學(xué)”可以讓學(xué)生在課前借助磁帶、光盤和課本里的插圖來預(yù)習(xí)、理解下節(jié)課的內(nèi)容并試著學(xué)習(xí)。了解詞匯含義，熟讀新詞，對自學(xué)中的難點、重點做記號。嘗試認讀自學(xué)后掌握的單詞和詞組及課文中的重點句子等。

（二）課前熱身

課前進行3分鐘英語口語秀，采用歌謠、小故事、短劇表演、對話等多種形式展示所學(xué)知識，以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)。

（三）組內(nèi)交流，教師點撥評比“優(yōu)秀團隊”

通過前置性作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，學(xué)生有了先學(xué)的基礎(chǔ)，回到課堂，就可以進行小組交流。由于每個學(xué)生都會有自學(xué)所得（無論多少，無論對錯），都想在同伴面前”show”一下。此時，我們就在課堂上給學(xué)生提供展示的機會，先進行小組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，把在完成前置作業(yè)時找出的疑難知識說出來，再向已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)請教，會的學(xué)生就教不會的學(xué)生，從而建造一個互相幫助、互相交流、合作學(xué)習(xí)的平臺。

在每個班里，都成立以4-6人小組為單位的學(xué)習(xí)小團隊，每個小團隊都有自己的隊名，奮斗的目標(biāo)，通過對小團隊的建設(shè)評比，來促

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進學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與治理，而這也正好體現(xiàn)著“高度尊重學(xué)生，全面依賴學(xué)生”的生本教育觀。成立小組時應(yīng)注意：

首先，要建立動態(tài)的合作學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。

其次,要合理分配小組成員，讓每個組員明確各自職責(zé)。對相對固定的四人小組成員作了明確分工：一號當(dāng)組長，負責(zé)組織討論與合作；二號當(dāng)紀(jì)律員，負責(zé)維持合作時的紀(jì)律；三號當(dāng)記錄員，負責(zé)記錄本組合作學(xué)習(xí)的情況；四號當(dāng)匯報員，負責(zé)將小組合作的情況在全班作匯報。由于每個學(xué)生各司其職，少了盲目性與爭吵，小組合作變得快樂而有效果。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流、互助，使全組同學(xué)都學(xué)會之后，就可以做小老師，檢查其他團隊的自學(xué)情況，給別的團隊加分。這樣學(xué)生就更有動力了。我們通過小團隊的建設(shè)，促進了學(xué)生自我管理能力。

（四）全班交流、小組間展示、互動點評

課堂上的全班交流：先由小組交流，交流形式比較靈活，有人人參與，也有代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，教師在這個過程中的作用是引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。在小組交流之后，各個小組要對自己討論后的學(xué)習(xí)成果進行展示。展示目的一是對小組交流中已經(jīng)學(xué)會的知識進行補充和分享，二是解決小組學(xué)習(xí)中存在的分歧、疑問和沒有學(xué)會的知識。假如某個小組學(xué)習(xí)中存在疑問，可以請其他小組學(xué)生上來講解，幫忙解決。

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通過讓學(xué)生之間互相作評價，使學(xué)生學(xué)會聆聽，從而讓學(xué)生取長補短，共同進步。

（五）總結(jié)或者鞏固

此環(huán)節(jié)一般由學(xué)生完成。與此同時，老師也要從旁指導(dǎo)，對學(xué)生任何細微的進步都要及時地表揚與鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強學(xué)生自我表達的動機。

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第二篇：小學(xué)生本教育課堂模式

生本教育課堂模式

我校本著“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的生本理念，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。給學(xué)生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學(xué)習(xí)，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，他們特別有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，對學(xué)習(xí)更加有興趣了。

生本教育課堂具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準(zhǔn)備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）

一、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)。

所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生先學(xué)。

關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計，郭教授提出了低入－多做－深思－高出的設(shè)計原則。

低入的含義是：簡單，根本，開放（可拓展）。起點要低，要求簡單，形式開放。

多做的含義是：人人可做，人人多做。

深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。高出的含義是：例題自己做，難題自己想。

1、“低入” 是指教學(xué)的起點要盡量低一些，即教師的設(shè)計簡單化，讓學(xué)生的活動容易化。抓住“簡單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動，是整個生本教學(xué)的關(guān)鍵。“低入”，就是要讓孩子們在學(xué)習(xí)時找到成就感。

2、“簡單”：不是指內(nèi)容簡單或者難度較小，而是設(shè)計的環(huán)節(jié)簡單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。

3、“根本”就是核心，即重要的、有價值的知識或問題。要求教師抓住知識主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點。理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀。

對語文教學(xué)，要問“閱讀推進了沒有”？對數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？對英語教學(xué)，要問“活動形成了沒有”？

4、如何尋找簡單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達到深思高出，是整個備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。

5、如何做到簡單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心——感悟

6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動，使學(xué)生在活動中獲得知識和技能，了解知識的形成過程，體會探究知識的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在大量實踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識，提升思想。

7、“深思”就是在 “多做”中，實現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識深化，構(gòu)建成認知結(jié)構(gòu)。

8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。

二、小組合作學(xué)習(xí)，4-6人小組，交流討論，要求教師放棄講解，而是拋出有價值的問題，讓學(xué)生展開討論。

三、班級交流，交流形式比較靈活，人人參與。有小組代表交流，也有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動，教師在傾聽的基礎(chǔ)上引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒。

四、總結(jié)和鞏固。由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會的不教、不會的教他們怎么學(xué)，學(xué)不會的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，“匯報、質(zhì)疑、討論常規(guī)化”。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。常用的分組形式有： 1．兩人互助式。同桌的兩個人就是一個自然的互助學(xué)習(xí)小組。這種方式能迅速覆蓋到每個學(xué)生，讓每個學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和活動的機會。

2．四人合作式。這種形式是相對固定的一種組織形式，也是教學(xué)活動中較常用的一種方式。通常由四人組成，盡量保證每個小組有一個優(yōu)等生，兩個中等生，一個后進生。

3．大組競爭式。一般以縱向或橫向的一排或兩排為一大組，在教學(xué)實踐中，經(jīng)常把這種分組形式用于解決學(xué)習(xí)中的重點和難點問題。

4．自由組合式。由學(xué)生根據(jù)自己的意愿自由組合。這樣組成的小組，組內(nèi)的成員大多興趣愛好相投，感情相融，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的個性?？山?jīng)常讓學(xué)生們在課外利用這種方式來互學(xué)、互教；或者在課堂上，讓學(xué)生們在相對固定的四人小組展示匯報之后，再自由組合進行拓展延伸。分組需注意：①異質(zhì)分組：好、中、差搭配；②選好組長、明確職責(zé)；③培訓(xùn)組員：學(xué)會分工，學(xué)會表達；④給小組個性化命名；⑤最好語、數(shù)、英等學(xué)科達成共識，小組固定，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供方便。

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

1、學(xué)會發(fā)言，能清楚表達自己的觀點，接受他人的意見并改正、補充。

2、學(xué)會傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點，對別人的發(fā)言勇于作出評價。

3、學(xué)會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達個人觀點，聽不懂時請求對方再講一次。

4、學(xué)會組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點，做總結(jié)性發(fā)言。

5、學(xué)生會用兩種不同的聲音說話。即組內(nèi)聲音，15cm以內(nèi)能聽到的聲音，稱為圖書館聲音，保證組內(nèi)成員聽清；再就是全班都能聽到的聲音（全班聲音）。

6、職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識，體驗多種角色，從而進行換位思考，有利于小組合作。

7、機會均等和機會限制。要求人人參與，對發(fā)言多的進行次數(shù)限制，以便他人也有表達的機會，實現(xiàn)全員參與。

8、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎勵機制（遵循激勵性、共同提高、小組獎勵的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運用鼓勵語言；讓學(xué)生學(xué)會評價。

第三篇：小學(xué)英語高效課堂模式探索

小學(xué)英語高效課堂模式探索

瀑河鄉(xiāng)賈莊小學(xué) 張小戰(zhàn) 過去的教學(xué)常常強調(diào)教師的主導(dǎo)性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；教師應(yīng)把小學(xué)生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學(xué)的目的在于開發(fā)學(xué)生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。母語習(xí)得研究及外語學(xué)習(xí)研究均證實：外語教學(xué)中的重點不再應(yīng)該是“我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學(xué)中創(chuàng)造這些條件”。

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)的是學(xué)生“能干什么”，因此我們應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。這就要求教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題，而不是限制學(xué)生的思維，被動地跟著老師走。例如我在執(zhí)教“Ask the way”一內(nèi)容時，避開了傳統(tǒng)的使學(xué)生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現(xiàn)迷路、問路的幾個現(xiàn)場情景，然后提出問題：假設(shè)是你，將如何進行問路、指路？學(xué)生分小組討論（Group-work）,接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學(xué)生們的方法作比較。在學(xué)會技能之后，還讓學(xué)生聯(lián)系本校、本地區(qū)的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學(xué)中，學(xué)生非常積極，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調(diào)動了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，幫助他們跳出了被動灌輸?shù)睦Ь?，成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學(xué)生置于主人地位，使學(xué)生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統(tǒng)的灌輸式、封閉式教學(xué)方法而言學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可想而知。

2、以合作小組為基本單位選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，參加課堂匯報以及參與評價、接受獎勵，實現(xiàn)生生互動，使學(xué)生由傳統(tǒng)班級教學(xué)中的旁觀者、接受者變?yōu)榻虒W(xué)活動的積極參與者，從成倍增長的參與機會中得到英語交際水平的提高。我把每課教學(xué)內(nèi)容進行有機切割，由學(xué)習(xí)小組自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓四人學(xué)習(xí)小組通過課堂匯報來呈現(xiàn)自己小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組成員可以根據(jù)內(nèi)容及各人的特長承擔(dān)不同的角色，通過表演，借助動作、姿勢和表情，利用模型、玩具、圖表、簡筆畫，利用卡片并聽錄音、猜謎提問或動作演示、利用唱歌、玩游戲等種種方式創(chuàng)設(shè)情景，以提高學(xué)生參與操練的積極性。

3、放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。再通過課外自主探索學(xué)習(xí)，以表演小品、自編英語手抄報、展示英文作品等形式把所學(xué)內(nèi)容在課堂上匯報。我們搜集“生活中的英語”,要求學(xué)生關(guān)注身邊的英語,如:衣服上的英語；本子上的英語；奧運會上的英語；商店的英文名等，用手中的彩色筆設(shè)計到本子上積累起來，并輪流在課前把自己學(xué)到的英語知識告訴其他同學(xué)，擴大學(xué)生的英語知識面和詞匯量。

4、調(diào)整對詞匯學(xué)習(xí)的要求。在詞匯總量要求不變的前提下，允許學(xué)生自由選擇四會單詞，既減輕學(xué)生的負擔(dān)，又給學(xué)生平時合作學(xué)習(xí)帶來更大的詞匯空間。同時也可以通過評價手段鼓勵學(xué)生掌握更多的詞匯。

5、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個學(xué)生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認識到學(xué)生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。

總之，要想把英語教學(xué)提高到一個新的水平，必須將過去教學(xué)中存在的、不適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)英語學(xué)習(xí)的問題，在實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)和解決。更新觀念，不斷創(chuàng)新，使我們的英語教學(xué)在不斷創(chuàng)新下走向更美好的明天。

第四篇：北關(guān)示范小學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)體會

北關(guān)示范小學(xué)高效課堂學(xué)習(xí)體會

北關(guān)示范小學(xué)，開辦了自主學(xué)習(xí)高效的課堂。由學(xué)生來當(dāng)“小老師”。學(xué)生自己講課，自己辯論。學(xué)生一共分為六個組，組內(nèi)的每一個成員，都有自己的任務(wù)。在課堂上學(xué)生們不能不回答問題，如果不說就不能給小組加分，只會給小組抹黑。在課堂上，學(xué)生都爭先恐后的去熱烈參與，誰也不讓誰，仿佛是一只只饑餓的小鳥在搶食物一樣。大家回答問題很積極。對于聰明的學(xué)生而言，課改給他們帶來了更多的機遇，他們也可以抓住這次機會來搶答問題，開動自己的腦筋。能夠獨立探索、思考問題。

高效課堂教學(xué)是一種全新的課堂教學(xué)：

第一、課堂加強老師與學(xué)生的心靈對話。教學(xué)只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。而創(chuàng)設(shè)民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現(xiàn)，它能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，它能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀意識和創(chuàng)新精神，它能使學(xué)生置身于快樂之中。當(dāng)然, 教師在對話中要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話，鼓勵學(xué)生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學(xué)是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。

第二、課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)：

是以教師的認真講，學(xué)生的仔細聽為主，學(xué)生的一切服務(wù)于老師的教學(xué)；老師是領(lǐng)隊，學(xué)生是隊員，老師領(lǐng)路帶學(xué)生，最終學(xué)生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學(xué)模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學(xué)生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的培養(yǎng)。可以說，學(xué)生學(xué)習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預(yù)習(xí)、展示、反饋都是以學(xué)生為主體。

1、預(yù)習(xí)課中，我要學(xué)習(xí)什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。學(xué)生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。

2、展示課中，每個學(xué)生將自己負責(zé)講解的知識點以自己設(shè)計的方式展示在黑板上，知識結(jié)構(gòu)清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節(jié)課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當(dāng)?shù)臅r候做一下點撥啟發(fā)。當(dāng)然老師在課前會提出要求，如展示時學(xué)生必須脫離課本?？梢哉f這節(jié)課中學(xué)生各種形式的展示與點評都閃爍著學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的智慧。

第五篇：“生本 幸福”高效課堂模式解讀

“生本 幸?！备咝дn堂教學(xué)模式的構(gòu)建 孫伯鎮(zhèn)中心小學(xué)

學(xué)校對高效課堂的探索應(yīng)該從五年前就開始了，那時通過實踐分專題研究“有效教學(xué)”。一直到這次改革，我們又充分學(xué)習(xí)借鑒了外地的先進經(jīng)驗和做法，在學(xué)習(xí)借鑒的過程中，也遇到了許多矛盾和困惑，于是我們又進行了調(diào)整和反思。我們認為：課堂教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)基于學(xué)情的把握，基于學(xué)理的研究，基于課標(biāo)的解讀，基于教材的分析。于是得到了這樣的啟示：在教與學(xué)的矛盾上，要強調(diào)學(xué)生本位；在教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)習(xí)活動的矛盾上，要強調(diào)生成本位；在知識體系和能力養(yǎng)成的矛盾上，要強調(diào)生命本位。由此，我們著手構(gòu)建具有我校特色的“生本 幸?！备咝дn堂教學(xué)模式。使課堂真正成為學(xué)生的課堂，成為師生幸福的課堂。操作流程及注意事項

主要包括“自主學(xué)習(xí)、展示交流、達標(biāo)反饋”三個基本階段，具體課細化為“課前自學(xué)→導(dǎo)課明標(biāo)→合作探究→展示交流→點撥釋疑→達標(biāo)反饋”六個教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，根據(jù)語文、數(shù)學(xué)、英語等不同的學(xué)科特點和不同的課型，各階段環(huán)節(jié)也不相同。第一步：課前自學(xué)

教師提前一天下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自學(xué)，并完成上面的練習(xí)，第二天早上交給老師，經(jīng)教師批閱后于課前下發(fā)。任課教師根據(jù)完成情況對各小組進行評價，并將評價結(jié)果公布在教室內(nèi)的小組評價表上。第二步：導(dǎo)課明標(biāo)

通過課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，師生應(yīng)明確還有哪些問題沒有弄清楚，需要在課上重點討論。而后導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，在檢查學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上明確學(xué)習(xí)任務(wù)和需要解決的問題。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在以后的各個環(huán)節(jié)里主動地圍繞著目標(biāo)來學(xué)習(xí)。

第三步：合作探究

導(dǎo)學(xué)案中存在的問題或?qū)W生的疑惑是這一環(huán)節(jié)研究的重點，在自主學(xué)習(xí)、獨立思考與解答的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題和疑惑，在組長的組織下，進行合作探究，基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為展示交流做好準(zhǔn)備。小組討論還不能解決的問題就由組長反饋給老師。此時，教師的任務(wù)是深入各個小組，主要是點撥、答疑、發(fā)現(xiàn)亮點以及評價。第四步：展示交流

在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上，各小組利用多種形式進行展示交流，小組間、師生間進行質(zhì)疑、答疑，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢酝ㄟ^朗讀、講解、板書、表演等形式進行。其他小組的同學(xué)進行點評、補充、質(zhì)疑、辯論。教師的任務(wù)是激勵、引導(dǎo)（深度、方向、節(jié)奏）、評價、適時點撥和講解。在展示交流的過程中，適時予以小組或個體評價。第五步：點撥釋疑

學(xué)生在展示交流中有解決不了的問題或錯誤，就需要教師進行點撥糾偏，答疑解惑。教師要充分利用學(xué)生交流和展示的資源，一方面通過激勵性的評價和提示，讓學(xué)生自己解決問題，體驗成功，另一方面也要通過示范、點撥、分析、講解等手段，促成展示過程中問題的化解。既要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教材的重點、難點，也要兼顧動態(tài)生成的問題，解釋學(xué)生的疑惑。點撥過程要力求簡潔、透徹、明了。第六步：達標(biāo)反饋

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，創(chuàng)造性地設(shè)計作業(yè)，精編、精選練習(xí)題，要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，題目一般包括基本題和選做題兩部分，檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，并予以反饋矯正。保障措施

1、科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱，重視導(dǎo)學(xué)提綱的反饋和評價功能，實現(xiàn)教師教和學(xué)生學(xué)的無縫對接。

通過調(diào)查以及與老師們的座談了解發(fā)現(xiàn)我校導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）的在實施過程中仍然存在走形式、目的性不強的現(xiàn)象。不但不能發(fā)揮預(yù)習(xí)案的導(dǎo)學(xué)作用，還加重了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，造成課前學(xué)生預(yù)習(xí)效果差，課上老師講預(yù)習(xí)案的現(xiàn)狀。這不是對原有課堂的改進，也不是我們課堂教學(xué)改革的初衷，更談不上高效課堂。因此，教學(xué)中老師們要加強對以課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂為重點的課程內(nèi)容的研究，把握準(zhǔn)學(xué)生自學(xué)的結(jié)點和教師教學(xué)的起點，簡化導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，科學(xué)設(shè)計導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案），同時重視導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）的反饋和評價功能，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)與老師教學(xué)的無縫對接。學(xué)生的自學(xué)（預(yù)習(xí)）情況如果不了解，教師何以把握準(zhǔn)教學(xué)的起點，課堂上講導(dǎo)學(xué)提綱（預(yù)習(xí)案）是否重復(fù)，是否浪費了寶貴的教學(xué)時間。因此，教師只有了解了學(xué)生的自學(xué)情況，才能合理設(shè)計教學(xué)。另外，對于學(xué)生的自學(xué)情況如果不評價，學(xué)與不學(xué)一個樣，學(xué)好學(xué)孬一個樣，學(xué)生是否會認真對待課前預(yù)習(xí)、自學(xué)。

導(dǎo)學(xué)提綱是一個從有到無的過程，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?？赡苓@種能力的形成可能需要相對較長的時間，但這對學(xué)生的發(fā)展，對教育教學(xué)質(zhì)量的提高是大有裨益的。

2、科學(xué)構(gòu)建合作小組，恰當(dāng)使用小組合作學(xué)習(xí)，以合理的評價機制激勵小組合作長效運行。

我校各班級都劃分了小組，且在教學(xué)中開始嘗試使用。但還存在一些問題，有的使用過于頻繁，有的干脆不用，有流于形式的嫌疑。班級內(nèi)小組的構(gòu)建要科學(xué)規(guī)劃，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，發(fā)揮好小組長的作用。恰當(dāng)使用小組合作學(xué)習(xí)，不要為了合作而合作，要在保證好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的基礎(chǔ)上開展合作學(xué)習(xí)，把握好合作學(xué)習(xí)的時機，既不能不用，也不能濫用。要有科學(xué)合理的評價機制來激勵、促進小組合作的健康發(fā)展。目前我校在使用小組合作學(xué)習(xí)中最大的問題是評價的缺失，沒有評價就不能激勵小組合作長效發(fā)展，各班老師要積極探索科學(xué)的評價手段，建議以評價小組為主，兼顧個體的方式進行評價。

預(yù)習(xí)課：明確目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)——自主交流——疑難反饋——成果總結(jié)。預(yù)習(xí)課要達成的目標(biāo)：

（2）展示課：重申目標(biāo)——展示交流——互動生成——整理學(xué)案——達標(biāo)測評。（3）反饋課：問題導(dǎo)學(xué)——自我反饋——對學(xué)群學(xué)——總結(jié)反思。什么是生本課堂

“生本課堂”是一種新提出的教學(xué)形態(tài)。就是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”教育理念。編輯本段

生本課堂的特點

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。其次是生本課堂對教材進行了“二次開發(fā)”。在尊重教材的基礎(chǔ)上，教師能超越教材，積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學(xué)資源，在激活學(xué)生思維方面大做文章、巧作文章。如何調(diào)動學(xué)生“思維的參與度”呢？要善于開發(fā)、引用情景和案例，巧妙地設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰(zhàn)，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強的針對性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；只有把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)的“首要責(zé)任人”，教師由教的“控制者”變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現(xiàn)；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時捕捉到學(xué)習(xí)進程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時，課堂教學(xué)才能是有效的。同時要把思考的權(quán)利、時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學(xué)生差異。正是因為學(xué)生學(xué)業(yè)的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復(fù)雜。若用同一標(biāo)準(zhǔn)同一把尺子去要求和評價所有同學(xué)，每個同學(xué)都會被過早地貼上好中差的標(biāo)簽。但多元智能告訴我們每個同學(xué)都有自己的優(yōu)勢智力領(lǐng)域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學(xué)生，要學(xué)生會善待、寬容、欣賞學(xué)生，用“放大鏡”去捕捉每個學(xué)生身上的閃光點，讓每位學(xué)生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發(fā)展的增值。編輯本段

形成生本課堂教學(xué)形態(tài)

怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學(xué)形態(tài)？

1、學(xué)習(xí)為先，導(dǎo)航“生本課堂”

生本課堂應(yīng)具有什么的形態(tài)，與傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂有何區(qū)別，如何去建構(gòu)，哪些理論可指導(dǎo)生本課堂的建構(gòu),生本教育應(yīng)具備什么樣教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀、評價觀??等一系列問題時只能從閱讀學(xué)習(xí)和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學(xué)習(xí)化、學(xué)習(xí)工作化”當(dāng)作教師的一種職業(yè)生活方式，讓學(xué)習(xí)研究成為習(xí)慣、反思交流變成常規(guī)?！梆B(yǎng)其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學(xué)習(xí)才能轉(zhuǎn)變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學(xué)智慧。通過閱讀學(xué)習(xí)來引領(lǐng)導(dǎo)航生本課堂。

2、實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發(fā)芽、開花，并結(jié)出豐碩的果實；唯有教學(xué)實踐才能檢驗生本理念是否內(nèi)化、生本課堂是否構(gòu)建、生本發(fā)展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優(yōu)化完善生本課堂，從而建構(gòu)出不同學(xué)科和個性特色的生本課堂新形態(tài)；同時學(xué)校要“五課并舉”即學(xué)科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標(biāo)課、教研組內(nèi)的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構(gòu)。

3、反思為本，優(yōu)化“生本課堂”

名師==經(jīng)驗+反思。教師的成長研究表明教師的經(jīng)驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經(jīng)驗的教師，但大部分不能超越經(jīng)驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思?！拔崦咳杖∥嵘怼薄Ｃ课唤處熞獙W(xué)會在言談和行動中思考生本教育，學(xué)會在撰寫與生本課堂有關(guān)的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學(xué)會在反思批判中促使自身的專業(yè)成長。編輯本段

發(fā)展性評價指標(biāo)

“生本課堂發(fā)展性”評價指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個方面。

1、是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進行評價：1學(xué)生參與的方式：個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 “生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點和意見？教師對學(xué)生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動

生本課堂的教學(xué)過程是認知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標(biāo)。評價課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重？

4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。

“生本課堂發(fā)展性”評價指標(biāo)應(yīng)包含以下幾個方面。

1、是否重視學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發(fā)的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生參與知識形成過程的興趣，從而讓學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學(xué)的有效性。判斷課堂教學(xué)是否有效，不僅要看學(xué)生積累知識的量，更要看學(xué)生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構(gòu)的。因而學(xué)生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學(xué)是否有效的一個重要指標(biāo)，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標(biāo)。教師是否重視學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，可從以下幾個方面進行評價：1學(xué)生參與的方式：個別學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，不是形式上的大合唱，而是實質(zhì)性的思考、表達、討論與交流。2學(xué)生參與的廣度與深度：包括學(xué)生自主活動和學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學(xué)目標(biāo)的達成情況、思維能力的開發(fā)程度及情感態(tài)度的提升效果。

2、是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 “生本課堂”應(yīng)把創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)放在一個顯著的位置，教師在課堂教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)探究情景，搭建探究平臺，問題讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自主生成，規(guī)律讓學(xué)生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知?？蓮囊韵聨追矫鎭碓u價教師是否關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)：在一節(jié)課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學(xué)生不同的觀點和意見？教師對學(xué)生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學(xué)生自主探究和解決問題的時間有多少？學(xué)生主動提問的次數(shù)有多少？學(xué)生能否多角度的思考問題？學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題有多少人次？學(xué)生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學(xué)保持有效的互動

生本課堂的教學(xué)過程是認知建構(gòu)、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質(zhì)量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標(biāo)。評價課堂教學(xué)的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權(quán)”還是“民主協(xié)商”？是“先教后學(xué)”還是“先學(xué)后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學(xué)生的“自主建構(gòu)”？是僅重視“知識結(jié)果”還是“過程與結(jié)果”并重？

4、是否關(guān)注學(xué)生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標(biāo)的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學(xué)生；以過程和方法為核心，啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展；以情感和態(tài)度為動力，促使學(xué)生主動發(fā)展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環(huán)境是學(xué)生獲得積極情感體驗的前提條件?？疾旖處熓欠耜P(guān)注學(xué)生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學(xué)生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學(xué)生，讓學(xué)生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學(xué)生的變化，恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)；是否善待、寬容和欣賞學(xué)生。2學(xué)生情感投入的程度：學(xué)生注意力是否集中，有無高漲的學(xué)習(xí)熱情和良好的精神狀態(tài)，能否保持內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和需要。編輯本段

生本課堂發(fā)展歷程

中小學(xué)個性化教育[生本課程]是教育部國家教師科研“十二五”規(guī)劃全國重點課題、中小學(xué)個性化教育“生本課堂”行動研究總課題組的科研課題。[生本課程]的“生本課堂”教學(xué)法，是以學(xué)生的發(fā)展為本為教育理念，以學(xué)生的積極參與為前提，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。

早在2003年，[生本課程]科研小組就以學(xué)生為本的個性化教育開展了教育教學(xué)研究。在近10年時間里，科研組在全國各地不同區(qū)域的30多座城市開展了教學(xué)實驗，近萬名小學(xué)生參加了“生本課堂”的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，近千名一線教師參加了教學(xué)技能培訓(xùn)或進行了理論學(xué)習(xí)。課題組經(jīng)過多年的努力，[生本課程]專家和一線科研教師在行動研究中總結(jié)提煉出[生本課程]的“7·3黃金法則、6大系統(tǒng)板塊和5大教學(xué)方法”，形成了獨特的[生本課程]導(dǎo)學(xué)理論和“生本課堂”教學(xué)形態(tài)。

2011年3月，項目正式立項國家“十二五”課題。課題開題后，總課題開始有計劃的在全國各地發(fā)展實驗校區(qū)，目前北京總部導(dǎo)學(xué)館已經(jīng)為推進中國個性化教育的發(fā)展推波助瀾做出革命性貢獻。

田家炳中學(xué)的質(zhì)量理念“立足當(dāng)下，惠及長遠”強調(diào)關(guān)注“當(dāng)下”，明天的事要想好，但今天的事必須做好。把理想落實于現(xiàn)實，把對學(xué)校未來的展望落實在“當(dāng)下”的行動上，把對學(xué)校教育質(zhì)量的要求落實在日常的教育工作之中，認真把握好教育質(zhì)量的每一個環(huán)節(jié)，重視教育的每一個細節(jié)，認認真真、踏踏實實、一絲不茍做好當(dāng)下的事情，教育質(zhì)量才有保障，教育理想才會實現(xiàn)?！爱?dāng)下”的事情除了踏踏實實地做以外，更要考慮做得對，要結(jié)合歷史和未來思想其正確性，要系統(tǒng)，全面考慮其科學(xué)性，要具有可持續(xù)發(fā)展的高度，要具有科學(xué)發(fā)展觀的思想，要經(jīng)得住歷史的考驗，只有這樣，才能真正地惠及長遠。

課堂中的幸福是師生之間完美、積極、樂觀的人生態(tài)度的體現(xiàn)。幸福的課堂中，教師的幸福感體現(xiàn)在課堂的細節(jié)當(dāng)中，體現(xiàn)在教師的心態(tài)，體現(xiàn)在教師的投入，體現(xiàn)在教師對自己職業(yè)的幸福感和為人師表的幸福感上；幸福的課堂中，學(xué)生的幸福感體現(xiàn)在學(xué)生感官的愉悅，探究的樂趣，收獲的喜悅和人際交往的享受。教育者以最純樸、最敏銳、最強烈、最溫柔、最真誠的情懷去對待每一位學(xué)生時，學(xué)生是幸福的；學(xué)生能夠敞開封閉的心扉，以美的語言詩意地言說自己的疑問、好奇、不解、焦慮，表現(xiàn)自己的歡喜、快樂、興奮、欣慰時，師生雙方融合在同悲共歡的精神境界時，他們是幸福的。要讓學(xué)生享受到幸福的教育，真正把課堂當(dāng)作生命成長的樂園，教師就要學(xué)會打造幸福的課堂。使教學(xué)工作做到因材施教、教學(xué)相長、民主合作、其樂融融。

學(xué)校堅持“關(guān)注學(xué)生，立足課堂”的教學(xué)工作思路。關(guān)注學(xué)生就是教師首先要了解學(xué)生，要清楚學(xué)生的現(xiàn)狀及需求，并根據(jù)實際制定相應(yīng)的教學(xué)策略。其次，教師要規(guī)范學(xué)生的課堂行為，上課時趴在課桌上的學(xué)生要招呼，禁止學(xué)生課堂上玩手機。關(guān)心沒有“入課”的學(xué)生，或暗示、或提醒、或提問等，不讓學(xué)生游離在教師的教學(xué)之外。

學(xué)校根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，將切實可行的指標(biāo)分解到班，落實到人。并根據(jù)每次檢測的目標(biāo)達成情況及時診斷，分析存在的問題，提出整改的措施，不斷總結(jié)，不斷反思，不斷進步。

學(xué)校以教學(xué)“六認真”為切入點，以課堂教學(xué)為主渠道，從更新教師的教學(xué)觀念、規(guī)范教學(xué)常規(guī)、改進教師的教學(xué)行為入手，加強對教師教學(xué)各環(huán)節(jié)的工作檢查落實，堅持干部分組聽課、推門聽課，堅持學(xué)生評教。

田家炳中學(xué)要求學(xué)生保持“切問近思、礪志篤行”的學(xué)風(fēng)。學(xué)生提問做到切切實實的問，具體的問，明確的問；思考問題做到由近及遠地想，由易及難、由淺及深、由小及大、由已知及未知地想，要多想當(dāng)前的事情，想與自己的實際情況密切相關(guān)的世情，不要好高騖遠，不切實際的空想；要求學(xué)生磨煉自己的意志。學(xué)會感受幸福，更要學(xué)會堅定不夠地去追求幸福、創(chuàng)造幸福。要有堅韌的性格，堅定的志向，面對挫折要愈挫勇；對學(xué)問、對理想的追求要專心致志，堅持不懈。

教師注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生以正確的心態(tài)面對考試，拋開負擔(dān)，輕裝上陣，始終保持一種積極向上、從容應(yīng)對的心理，向他們心中的理想目標(biāo)沖刺，邁好這人生重要的一步。

作為重慶市教育科研基地，學(xué)校重視教改教研，把教改教研與教師專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，認真組織教師參與各級課題研究，積極尋求教育教學(xué)科學(xué)之道。學(xué)校承研的國家級課題“中小學(xué)特色學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略研究”的子課題《幸福教育特色學(xué)校發(fā)展研究》中期交流獲得二等獎，現(xiàn)在正進入結(jié)題準(zhǔn)備階段；學(xué)校參加了重慶市“雙百工程”課題“優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生德智體及個性全面發(fā)展”的子課題研究，現(xiàn)已經(jīng)結(jié)題；承擔(dān)的“中學(xué)語文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)研究”區(qū)級課題研究獲得九龍坡區(qū)第三屆科研成果一等獎。參與了北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心的“學(xué)校德育發(fā)展推進計劃”研究等。學(xué)校每月舉辦一次“幸福講壇”、創(chuàng)辦了校刊《幸?；ㄩ_》、開發(fā)了幸福課程等。學(xué)校多次被評為“九龍坡區(qū)中小學(xué)教研月活動先進學(xué)?！?。