第一篇：2010年寧波市初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)名單

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2010年寧波市初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文獲獎(jiǎng)名單

一等獎(jiǎng)（排名不分先后）

初中英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)初探

寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 長(zhǎng)篇閱讀：讀前教師該做些什么？

慈溪新城初中 在閱讀教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)塊教學(xué)的方法初探

奉化實(shí)驗(yàn)中學(xué) 開啟學(xué)生快樂閱讀的源泉 余姚泗門鎮(zhèn)中

閱讀課教學(xué)的問(wèn)題探索與應(yīng)對(duì)策略 鎮(zhèn)海蛟川書院 亮出英語(yǔ)課堂教學(xué)的風(fēng)景線 鄞州區(qū)雅戈?duì)栔袑W(xué)

初中英語(yǔ)閱讀課有效提問(wèn)的實(shí)踐研究 海曙第十五中學(xué) 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思與探新 江北實(shí)驗(yàn)中學(xué) 將“情感主線”植入英語(yǔ)閱讀課堂的模式初探 北侖東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校

二等獎(jiǎng)（排名不分先后）

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀材料的有效補(bǔ)充 高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 分層教學(xué)在閱讀教學(xué)中的嘗試 慈溪?jiǎng)偕匠踔?談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)梯度 奉化溪口中學(xué) 讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)

余姚世南中學(xué) 分層教學(xué)在提高英語(yǔ)閱讀課有效性中的嘗試

海曙區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 淺談初中學(xué)生英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題、原因及解決策略 寧波七中 英語(yǔ)大課堂教學(xué)環(huán)境下 如何落實(shí)對(duì)學(xué)生作文的有效評(píng)價(jià) 寧波七中

中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)探微 鄞州區(qū)高橋鎮(zhèn)望春初中 明確目標(biāo)，巧用策略

寧海桃源中學(xué) 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)難困分析與對(duì)策

寧海風(fēng)華書院 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的誤區(qū)剖析及對(duì)策思考 北侖區(qū)泰河學(xué)校 初一英語(yǔ)如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)

江北慈城中學(xué) 傾聽言語(yǔ)發(fā)出的細(xì)微聲響---談?dòng)⒄Z(yǔ)閱教學(xué)中的文本沉浸 象山縣荔港學(xué)校 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)若干問(wèn)題的探討 象山縣新港中學(xué) 由一節(jié)閱讀公開課引起的困惑和解決對(duì)策 鎮(zhèn)海仁愛中學(xué) 三等獎(jiǎng)（排名不分先后）

活用思維導(dǎo)圖提高課堂效率 高新區(qū)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 如何上好《典范英語(yǔ)》閱讀課

寧波外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 英語(yǔ)小班整合成大班教學(xué)后的幾點(diǎn)思考 慈溪實(shí)驗(yàn)中學(xué) 農(nóng)村初中英語(yǔ)助學(xué)稿預(yù)習(xí)的有效性初探 慈溪杭州灣初中 淺談初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性

慈溪衛(wèi)前中學(xué) 以“新、奇、樂、趣”之評(píng)價(jià)增強(qiáng)課堂實(shí)效 慈溪坎墩初中 淺論有效的初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué) 慈溪耕民中學(xué) 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入初探

奉化莼湖初中 “效中激趣”——初中英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)方法探究 奉化溪口中學(xué) 巧妙設(shè)計(jì)，提高英語(yǔ)作業(yè)的有效性 奉化實(shí)驗(yàn)中學(xué) 著眼文本閱讀，暈染多維目標(biāo)

北侖區(qū)靈山學(xué)校 對(duì)初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

北侖東海實(shí)驗(yàn)學(xué)校

盛艷萍

孫雪靈 黃紅亞 黃亞飛

馬靜珍/田晶晶陳仁花 徐嘉勇 方亞君 余

靜 譚志輝 陳穎聰 毛亞芬 徐玲娣 黃曉瓏 吳劍穎 梅紅芳 吳靜亞 戴芳芳 朱春飛 張開佩 吳聯(lián)明 沈珊珊 楊

珍 許珍珍 金

燁 王琤芳 謝裕苗 劉月蘭 張瓊?cè)A 徐玲慧 張亞利 吳萍蓮 胡林丹 沈代亞 李耀鳳 王旭輝

圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性初探 淺淡情感英語(yǔ)教學(xué)

一堂有效活動(dòng)課的優(yōu)化設(shè)計(jì)

合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)Post-reading中的運(yùn)用和思考 有效閱讀之課堂教學(xué)真實(shí)反思 過(guò)程優(yōu)化

策略提升

轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情

構(gòu)建分層問(wèn)題串

提高閱讀教學(xué)的有效性 預(yù)習(xí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中的困惑與思考 滲透閱讀策略，提高閱讀能力

執(zhí)“美”之手，走入有效的英語(yǔ)閱讀課 自主學(xué)英語(yǔ)

老師需有招

淺談以學(xué)導(dǎo)案為載體的高效課堂

初中英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng) 芻議有效的英語(yǔ)閱讀課教學(xué) 初中英語(yǔ)閱讀課堂中的延伸教學(xué)

編演英語(yǔ)短劇，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的嘗試 情境法句型教學(xué)策略在初中英語(yǔ)課堂上的使用 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中閱讀欣賞能力的培養(yǎng) 閱讀策略，提高閱讀能力

探析英語(yǔ)教學(xué)中興趣培養(yǎng)的有效方法巧用 教師課堂情感的調(diào)控與和諧課堂氣氛的營(yíng)造

英語(yǔ)課堂教學(xué)即時(shí)量化評(píng)價(jià)有效性模式探索與研究 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

提高課堂教學(xué)實(shí)效

寧海潘天壽中學(xué) 金田娟 寧海風(fēng)華書院 胡麗麗 寧海橋頭胡中學(xué) 楊蕭蕭 海曙段塘學(xué)校 干滋瀅 海曙李興貴中學(xué)

陳

芳 余姚高風(fēng)中學(xué) 廖承英 余姚梁輝中學(xué) 董娟絨 余姚陸埠鎮(zhèn)中 李

靜 余姚舜江中學(xué) 陳紅菱 余姚馬渚鎮(zhèn)中 孫岳奇 鄞州區(qū)李關(guān)弟中學(xué)

丁

瑛 鄞州實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任露潔 鄞州區(qū)云龍鎮(zhèn)中學(xué) 羅文良 鄞州區(qū)華光中學(xué) 龔榴紅 鄞州區(qū)高橋中學(xué) 王松珍 鎮(zhèn)海古塘中學(xué) 林

璐 鎮(zhèn)海駱駝中學(xué) 吳曙芳 江北慈城中學(xué) 岳

君 江北惠貞書院 唐

娜 寧波新城第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校 潘 琳 寧波十九中學(xué) 鄭永君 象山縣丹城中學(xué) 嚴(yán)素娥 象山縣高塘學(xué)校 盧進(jìn)麗 象山縣定塘中學(xué) 陳芳華

寧波市教育局教研室

2010年5月

第二篇：獲獎(jiǎng)?wù)撐拿麊?/a>

獲獎(jiǎng)?wù)姓撐拿麊?/p>

一等獎(jiǎng)

牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀推進(jìn)養(yǎng)護(hù)管理科學(xué)發(fā)展…….………山東高速河南許禹公司（1）淺談企業(yè)人性化管理存在的問(wèn)題及對(duì)策研究………山東高速股份濟(jì)青南線分公司（6）試論國(guó)有企業(yè)基層單位黨建方面存在的問(wèn)題和對(duì)策……山東高速股份濟(jì)南分公司（9）信息時(shí)代國(guó)有企業(yè)思想政治工作初探……………..…….山東高速股份淄博分公司（14）淺談高速公路運(yùn)營(yíng)基層單位企業(yè)文化建設(shè)和宣貫工作.…山東高速股份濰坊分公司（21）論如何做好基層收費(fèi)站員工的思想政治工作……..…….山東高速股份青島分公司（26）企業(yè)思想政治工作應(yīng)注意把握五方面關(guān)系……………山東高速股份泰曲路管理處（31）基層思想政治工作的實(shí)踐與思考…………….…………山東高速股份濟(jì)南橋管理處（35）以人為本 做細(xì)思想政治工作

和諧發(fā)展 提升員工隊(duì)伍素質(zhì) …….………………….山東高速股份濱州橋管理處（40）加強(qiáng)“五個(gè)”導(dǎo)向建設(shè) 促進(jìn)工作業(yè)績(jī)?cè)偕闲屡_(tái)階……..山東高速股份平陰橋管理處（44）全力打造學(xué)習(xí)型企業(yè)實(shí)現(xiàn)企業(yè)和諧發(fā)展……………….…山東高速股份投資公司（48）

二等獎(jiǎng)

淺談高速公路和暢文化 ……………………………...………山東高速河南許禹公司（53）構(gòu)建優(yōu)秀基層團(tuán)隊(duì)之淺見……………………….……山東高速股份濟(jì)青南線分公司（59）優(yōu)化站區(qū)綜合管理

以人為本開展收費(fèi)站精細(xì)化管理工作…………….……...山東高速股份濟(jì)南分公司（65）收費(fèi)站如何在新形勢(shì)下推進(jìn)精細(xì)化管理………….………山東高速股份濟(jì)南分公司（69）淺談新形勢(shì)下收費(fèi)員工隊(duì)伍建設(shè)…………………….……山東高速股份淄博分公司（73）發(fā)揮思想政治工作優(yōu)勢(shì)提高收費(fèi)運(yùn)營(yíng)管理水平……….山東高速股份濰坊分公司（79）以精細(xì)化管理為契機(jī)深入研究路產(chǎn)賠償法律問(wèn)題……….山東高速股份青島分公司（83）推行精細(xì)化管理促進(jìn)企業(yè)全面發(fā)展………………….山東高速股份濟(jì)南橋管理處（89）消除員工私利思想強(qiáng)化員工公利教育……………….山東高速股份平陰橋管理處（95）

Ⅰ

企業(yè)文化建設(shè)的“四個(gè)基本點(diǎn)”………………………….…山東高速股份潤(rùn)元公司（99）發(fā)揮思想政治工作優(yōu)勢(shì)積極構(gòu)建和諧高速………………山東高速股份實(shí)業(yè)公司（103）

三等獎(jiǎng)

深入開展企業(yè)文化建設(shè)

促進(jìn)思想政治工作實(shí)現(xiàn)公司經(jīng)營(yíng)管理穩(wěn)步發(fā)展….………山東高速河南許禹公司（107）淺談如何做好新形勢(shì)下的思想政治工作………….山東高速股份濟(jì)青南線分公司（112）立足本職打造良好的窗口服務(wù)形象……………….…山東高速股份濟(jì)南分公司（117）用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)新形勢(shì)下的思想政治工作 …………山東高速股份淄博分公司（121）淺議思想政治工作如何與實(shí)際工作相結(jié)合……….……山東高速股份濰坊分公司（125）新形勢(shì)下加強(qiáng)企業(yè)凝聚力建設(shè)的思考…………….……山東高速股份濰坊分公司（129）淺談管理員在收費(fèi)站管理中的定位和作用……….……山東高速股份青島分公司（133）加強(qiáng)創(chuàng)新搞好結(jié)合做好收費(fèi)站思想政治工作….…山東高速股份泰曲路管理處（138）淺談新形勢(shì)下如何做好企業(yè)員工的思想政治工作….山東高速股份濟(jì)南橋管理處（144）內(nèi)部控制與精細(xì)化管理……………………………..…山東高速股份濟(jì)南橋管理處（148）淺談企業(yè)文化的重要性……………………………..…山東高速股份濱州橋管理處（152）淺談思想政治工作與構(gòu)建和諧企業(yè)………….……………山東高速股份投資公司（156）創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)活動(dòng)理論研究…………………………………..…山東高速股份實(shí)業(yè)公司（161）

Ⅱ

第三篇：初中英語(yǔ)教育教學(xué)論文

淺談初中英語(yǔ)入門教學(xué)

初一英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的入門教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過(guò)各種行之有效的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的教與學(xué)將十分有益。能否達(dá)到這一要求，關(guān)鍵在扎扎實(shí)實(shí) 抓好起始階段的入門教學(xué)。

一、消除焦慮心理，樹立學(xué)習(xí)信心。1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。想學(xué)好英語(yǔ)，首先要培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣?！芭d趣是最好的老師”,興趣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的巨大動(dòng)力，有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。我們都有這樣的經(jīng)驗(yàn)：喜歡的事，就容易堅(jiān)持下去；不喜歡的事，是很難堅(jiān)持下去的。而興趣不是與生俱來(lái)的，需要培養(yǎng)。有的同學(xué)說(shuō)：“我一看到英語(yǔ)就頭疼，怎么能培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)的興趣呢？”還有的同學(xué)說(shuō)：“英語(yǔ)單詞我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算沒治了?！边@都是缺乏信心的表現(xiàn)。初學(xué)英語(yǔ)時(shí)，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏了克服困難的勇氣，喪失了上進(jìn)的動(dòng)力，稍遇失敗就會(huì)向挫折繳槍，向困難低頭。你就會(huì)感到英語(yǔ)是一門枯燥無(wú)味的學(xué)科，學(xué)了一段時(shí)間之后，學(xué)習(xí)積極性也逐漸降低，自然也就不會(huì)取得好成績(jī)。但是，只要在老師的幫助下，認(rèn)識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的必要性，用正確的態(tài)度對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)。2.教師要有愛心。新教材詞匯量更多，再加上許多句型及短語(yǔ)也要記憶，學(xué)生學(xué)起

來(lái)本身就有一定的難度，因此需要我們的教師多給一點(diǎn)愛心和耐心。只要每一個(gè)教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿信心，感情誠(chéng)心，獻(xiàn)出愛心，工作耐心。就能達(dá)到較好的教學(xué)目的，收到較好的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師只有得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)起來(lái)才有積極性，如果一個(gè)教師一站到講臺(tái)上學(xué)生就對(duì)這科感到反感，甚至望而生畏，又怎能學(xué)好呢？3.巧用教學(xué)方法，活躍課堂氣氛?！爱嫛睂?duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種最直觀、最有效的教學(xué)手段。因?yàn)樗兄赜械男畔贤ㄗ饔?，能提示語(yǔ)言與事物之間的本質(zhì)聯(lián)系。且可以提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的濃厚興趣，教學(xué)效果也十分好。教師舉著自己的畫邊問(wèn)邊答，倒如：要教學(xué)“小汽車”這個(gè)單詞，教師就可以指著畫提問(wèn)“What's this”？“It's car”反復(fù)指著畫多說(shuō)幾遍“Car”，這時(shí)學(xué)生一看就會(huì)明白?！俺庇⒄Z(yǔ)歌不僅能活躍課堂氣氛，增添濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能加深師生之間、同學(xué)之間的感情。當(dāng)學(xué)生們唱“The Number Song”這首歌，教師還可告訴學(xué)生配上動(dòng)作，師生邊唱邊演，使學(xué)生在輕松愉快中不知不覺就記住了0－10這幾個(gè)數(shù)字的讀音。“表演”是一種讓學(xué)生熟練掌握句型和課文，增強(qiáng)運(yùn)用學(xué)過(guò)詞的能力，提高口語(yǔ)表達(dá)水平的有效活動(dòng)。在介紹課文時(shí)，教師進(jìn)行示范表演，是一種導(dǎo)入新課常見的教學(xué)方法，學(xué)生喜歡看教師表演，教一些動(dòng)詞時(shí)，教師可邊做動(dòng)作邊板書新單詞。如“I am swimming，I'm running，I'm watching TV，I'm clcaning.”等。時(shí)間長(zhǎng)了，懂得多了，就有了興趣，當(dāng)然，學(xué)習(xí)起來(lái)就有了動(dòng)力和欲望。然后，就要像農(nóng)民一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動(dòng)和汗水，一定會(huì)取得成功，收獲豐碩的成果。畢竟是No pains, no gains嗎。有了成功感，焦慮自然消除，信心也會(huì)隨之樹立和增強(qiáng)。

二、加強(qiáng)引導(dǎo)，抓好預(yù)習(xí)。要學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)非常重要。同其它學(xué)科一樣，課 前預(yù)習(xí)是學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。初一學(xué)生的預(yù)習(xí)，必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。例如學(xué)單詞要求學(xué)生首先正 確劃分音節(jié)，找出元音字母及組合在單詞中的發(fā)音，借助于錄音進(jìn)行拼讀，這樣在課堂上就不需要花多少時(shí)間 去領(lǐng)讀單詞。對(duì)話和短文，則往往給學(xué)生提出一些問(wèn)題，如What's(are)??Who is he(she)?Where is(are)?? How old??What color...?Is he(she)??這樣就能在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，對(duì)所學(xué)的知識(shí)理 解會(huì)更深刻、更透徹，并且能夠邊聽課、邊消化、邊鞏固，較快地吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。另外，還可以讓學(xué)生超前預(yù)習(xí)（主要是指預(yù)習(xí)單詞）。

三、設(shè)置情景，注重操練。記憶單詞必須做到以下兩點(diǎn)：1.持之以恒：每天堅(jiān)持記憶一定量的詞匯，過(guò)幾天再回頭復(fù)習(xí)一次，這樣周期循環(huán)，反復(fù)記憶，經(jīng)常使用，就會(huì)變短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶并牢固掌握。需要注意的是，一旦開始，就要堅(jiān)持下來(lái)，千萬(wàn)不能半途而廢，切不可三天打魚，兩天曬網(wǎng)。2.良好的記憶方法：記憶單詞的方法很多，學(xué)無(wú)定法，但學(xué)有良法。我認(rèn)為，張思中的“集中識(shí)詞，分類記憶”不失為一種適合中學(xué)生的好方法。把中學(xué)生應(yīng)掌握的3500個(gè)單詞集中匯總，分門別類，先過(guò)單詞關(guān)，然后再學(xué)教材，在課本中使用和鞏固它們的用法。分類的方法有多種，同一元音或元音字母組

合發(fā)音相同的單詞歸為一類；根據(jù)詞形詞性、同義詞反義詞等集中記憶；把相同詞根、前綴、后綴、合成、轉(zhuǎn)化、派生等構(gòu)詞法相同的單詞或詞組列在一起集中識(shí)記印象比較深刻，記憶效果也比較明顯。這樣每天記40－80個(gè)單詞，堅(jiān)持不懈，多聯(lián)想，多思考，多使用，詞匯問(wèn)題不就解決了嗎？在學(xué)習(xí)的過(guò)程中多注視單詞的用法和詞組的搭配，牢記老師講過(guò)的單詞慣用法和句型，這樣不僅有助于我們解題，而且在寫作時(shí)也會(huì)信手拈來(lái)，運(yùn)用自如。把單詞記住，了解詞性、詞義，掌握其固定搭配與習(xí)慣用法，背會(huì)時(shí)態(tài)、從句的各種用法，工作只是完成了一半，我們還得將它們應(yīng)用到實(shí)踐中去。不必要搞題海戰(zhàn)術(shù)，但一定量的典型練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)是必不可少的。先重視基礎(chǔ)練習(xí)，如課后習(xí)題，單元同步練習(xí)，這些是針對(duì)課堂知識(shí)的鞏固性練習(xí)，不能好高騖遠(yuǎn)，光想著一口吃個(gè)胖子?；A(chǔ)知識(shí)掌握后，有的放失地做一些語(yǔ)法方面的專項(xiàng)練習(xí)和考試題型的專題練習(xí)。特別提倡同學(xué)們準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題集”，把平時(shí)做錯(cuò)的具有代表性的試題或語(yǔ)言點(diǎn)記錄下來(lái)，以備將來(lái)查漏補(bǔ)缺，這樣對(duì)知識(shí)的掌握可以達(dá)到事半功倍的效果。

四、統(tǒng)籌安排，提高效果。朗讀和背誦是提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和英語(yǔ)成績(jī)的有效途徑，也是必經(jīng)之路。朗讀和背誦也是克服當(dāng)前中國(guó)學(xué)生的“啞巴英語(yǔ)”的有效途徑。朗讀和背誦幾乎可以不受環(huán)境的影響，對(duì)環(huán)境的依賴較小，容易得到保證及滿足，我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背的內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無(wú)需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象。朗讀和背誦同樣也不受時(shí)間的限制。它不需要學(xué)生專門用大塊的時(shí)間來(lái)完成。它具有機(jī)動(dòng)靈活的特點(diǎn)。學(xué)生

可以自由選擇朗讀和背誦的時(shí)間，課前課后，飯前飯后，甚至于在上下學(xué)的路上，學(xué)生都可以自由地讀和背。通過(guò)朗讀和背誦，可以積累大量實(shí)用的英語(yǔ)短語(yǔ)、句子、習(xí)慣用語(yǔ)；可以擴(kuò)大視野，在腦子里儲(chǔ)存大量有用的詞匯、短語(yǔ)、習(xí)慣用法；通過(guò)朗讀和背誦，可以了解英語(yǔ)國(guó)家的生活、風(fēng)俗習(xí)慣、人文、歷史、地理知識(shí)等，還可以動(dòng)員眼、耳、口等感覺器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說(shuō)讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語(yǔ)語(yǔ)感。語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)中，好些句子就會(huì)脫口而出。此外，教師每講完一個(gè)單元，就要出該單元重點(diǎn)，讓學(xué)生提問(wèn)，由教師集中解答，同時(shí)進(jìn)行有目的、有計(jì) 劃的單元測(cè)試，如：詞形變化，單詞、短語(yǔ)、短文的聽寫、填空，完成對(duì)話、看圖寫話、看圖回答問(wèn)題等不同 形式的檢查，教師認(rèn)真批改，從檢查中發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)后再進(jìn)行講解，加強(qiáng)訓(xùn)練，保證聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面 提高。

英語(yǔ)課強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維和行動(dòng)都處于積極狀態(tài)，從而使學(xué)生獲得運(yùn)用英語(yǔ)的能力，這才是以學(xué)生為中心的課堂。在課堂上要使每個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來(lái)并不容易。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變提問(wèn)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，真正使學(xué)生成為課堂的主人?？傊⒄Z(yǔ)教學(xué)如果體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就可以有效的調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第四篇：初中英語(yǔ)教育論文題目

試論影響中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)言語(yǔ)生成的心理因素及解決策略設(shè)想

初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)存弊端及對(duì)策

高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)分析

高中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的探索與實(shí)踐

自主學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)法疏通

英語(yǔ)口語(yǔ)表征及其教學(xué)策略探究

英語(yǔ)聽力教學(xué)方法探討

實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)模式 促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的改革

試論學(xué)習(xí)策略在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀能力培養(yǎng)

分層遞進(jìn)教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

略論英漢跨文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

關(guān)于高中階段開展“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”的思考

對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

中學(xué)英語(yǔ)的強(qiáng)調(diào)手法

中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的思考

高中英語(yǔ)“探究式課堂”教學(xué)初探

面向全體 發(fā)揚(yáng)民主 教學(xué)相長(zhǎng) 合作創(chuàng)新——“異步與合作教學(xué)”模擬研究

中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、觀念與策略的研究與分析

中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)

淺談中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)課堂教學(xué)探討

實(shí)施英語(yǔ)素質(zhì)教育 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

試析英語(yǔ)教學(xué)中的文化教育

淺談中學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)

如何在基礎(chǔ)英語(yǔ)教育中實(shí)施素質(zhì)教育

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力——校園英語(yǔ)角活動(dòng)的開展及其研究

在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

漢語(yǔ)中的主題突出和高中生英語(yǔ)的句法變異

近五年來(lái)高考英語(yǔ)作文評(píng)析

如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中體現(xiàn)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念

教學(xué)成功的“加速器”——英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)課下合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究

文化背景知識(shí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)初探

淺談如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力

合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

試論課改中初中英語(yǔ)教師素質(zhì)的再提高

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)

感悟新課程 構(gòu)筑新課堂——努力創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的幾種訓(xùn)練方法

淺談初中英語(yǔ)情景教學(xué)

切實(shí)搞好課堂內(nèi)外結(jié)合 確保中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量

母語(yǔ)負(fù)遷移與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

淺談培養(yǎng)中專學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力

淺談高中英語(yǔ)閱讀數(shù)學(xué)策略

運(yùn)用多種教學(xué)方法把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)心理問(wèn)題的研究

關(guān)于中考英語(yǔ)有效復(fù)習(xí)的探討

談?wù)劺矛F(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略

初中英語(yǔ)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理障礙分析及對(duì)策

初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)重視跨文化交際能力的培養(yǎng)

英語(yǔ)教學(xué)中的情感關(guān)注

淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

將音樂作為有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)

有效英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言交際能力培養(yǎng)途徑探析

妙用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)與素質(zhì)教育同行

高中英語(yǔ)新教材精讀課教學(xué)初探

論文化與英語(yǔ)教學(xué)

淺談情感教育在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

任務(wù)型教學(xué)模式在英語(yǔ)模擬劇場(chǎng)中的運(yùn)用

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的興趣培養(yǎng)

如何提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力

多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的妙用

開展英語(yǔ)音素組合訓(xùn)練 提高學(xué)生音覺意識(shí)

“反思創(chuàng)讀、多重循環(huán)”在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用

英語(yǔ)教師的提問(wèn)與交際能力的培養(yǎng)

交際理念對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力的策略

從英語(yǔ)閱讀測(cè)試談?wù)Z篇理論

情景法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

民族地區(qū)漢、回中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、影響因素分析

實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的關(guān)鍵在于“善教”與“樂學(xué)”

淺論英語(yǔ)書面表達(dá)教學(xué)

英語(yǔ)形容詞狀語(yǔ)和形容詞補(bǔ)語(yǔ)淺析

談?wù)勗诒容^與鑒別中習(xí)得英語(yǔ)

職業(yè)高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)案例思考

“卷式作文評(píng)講法”有生機(jī)

初中英語(yǔ)課的導(dǎo)入方法與實(shí)踐

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合 立足課堂提高初中生口語(yǔ)能力

淺談中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

遇難設(shè)疑 分而析之——析英語(yǔ)課文講習(xí)中的教師提問(wèn)方法

淺談《展望未來(lái)》中任務(wù)的設(shè)計(jì)

淺談如何調(diào)動(dòng)和激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性

如何提高英語(yǔ)聽力能力

初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效途徑

高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)淺議

為學(xué)生搭建競(jìng)爭(zhēng)與合作的平臺(tái)

英語(yǔ)教學(xué)的“兩營(yíng)造”“一培養(yǎng)”

英語(yǔ)教學(xué)技巧初探

在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育五法

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 轉(zhuǎn)化外語(yǔ)學(xué)困生

英語(yǔ)教學(xué)中的文化差異

如何讓學(xué)生

任務(wù)型教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與英語(yǔ)課程的整合

談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

論國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系改革

外語(yǔ)作文課教學(xué)新模式探求

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的嘗試

培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識(shí)和能力

談?wù)劯咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

語(yǔ)言文化教學(xué)——中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要課題

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)法改革的原則

中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)淺見

英語(yǔ)評(píng)價(jià)問(wèn)題對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用——基礎(chǔ)教育英語(yǔ)評(píng)價(jià)試驗(yàn)項(xiàng)目階段總結(jié)

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)中新型教與學(xué)關(guān)系的構(gòu)建

高中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)

英語(yǔ)聽力教學(xué)瑣談

初中生英語(yǔ)寫作中易出現(xiàn)錯(cuò)誤的分析

論中學(xué)英語(yǔ)聽力的培養(yǎng)

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)英語(yǔ)興趣 提高教學(xué)質(zhì)量

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)例談

研究體驗(yàn)式創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)——人教版初中英語(yǔ)第二冊(cè)62課

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)初探

營(yíng)造創(chuàng)新的英語(yǔ)課堂

培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的探索

英語(yǔ)啟蒙教學(xué)三步曲

抓好初一英語(yǔ)教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)

結(jié)合文化知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的探索

試論中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)

走近視聽說(shuō)教學(xué)

略談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)的最優(yōu)化

試論中學(xué)英語(yǔ)教材的改革和教師的新挑戰(zhàn)

初中英語(yǔ)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的調(diào)查與思考

英語(yǔ)教學(xué)中如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

消除學(xué)生心理障礙 提高英語(yǔ)教學(xué)效果

練習(xí)和技能培養(yǎng)方面的閱讀誤區(qū)淺說(shuō)

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)

談高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)方法

英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)

任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

ON PUNNING IN ENGLISH NEWSPAPERS

中學(xué)英語(yǔ)成績(jī)測(cè)試中常見的九種問(wèn)題

淺析“交往教學(xué)論”及其對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的啟示

怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)詞匯

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)教學(xué)

提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新精神的嘗試

淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中的情趣教育

英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

初中英語(yǔ)教學(xué)之我見

農(nóng)村初中開展英語(yǔ)開放性教學(xué)淺探

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中了解背景文化知識(shí)的必要性

英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的探索

芻議英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)

反思英語(yǔ)課堂 寫好教學(xué)后記

高考短文改錯(cuò)題的錯(cuò)誤類型

淺談詩(shī)歌在“矛盾論”教學(xué)中的運(yùn)用

主觀語(yǔ)境與外語(yǔ)學(xué)習(xí)

初中英語(yǔ)“問(wèn)題診斷課”實(shí)驗(yàn)研究 初中英語(yǔ)交際互動(dòng)反饋式教學(xué)研究 初中英語(yǔ)教材的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析 初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究 初中英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究 初中英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際

初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究 初中英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式應(yīng)用初探 初中英語(yǔ) 庫(kù)建設(shè)

初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中非測(cè)試性評(píng)價(jià)的研究

初中英語(yǔ)課堂閱讀策略的運(yùn)用與閱讀能力的培養(yǎng) 初中英語(yǔ)口語(yǔ)課“分層教學(xué)”探討 初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證研究 初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn) 初中英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)研究 初中英語(yǔ)文化教學(xué)探討 初中英語(yǔ)小組學(xué)習(xí)的研究

初中英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)研究 初中英語(yǔ)學(xué)困生的情感障礙及其對(duì)策

初中英語(yǔ)學(xué)困生若干問(wèn)題研究——班級(jí)社會(huì)學(xué)視角 初中英語(yǔ)作文任務(wù)型教學(xué)的探索和實(shí)踐 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引領(lǐng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 創(chuàng)造型教師和英語(yǔ)教學(xué)的反思與探究

從NJEC的使用看初中英語(yǔ)教師在新課程中的角色 從關(guān)聯(lián)理論的角度探求英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式

從國(guó)外引進(jìn)教材看1978年以來(lái)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度探討中學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué) 從圖式理論看高中英語(yǔ)校本課程材料開發(fā) 從圖式理論看高中英語(yǔ)校本課程材料開發(fā)

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的理論建構(gòu) 等職校英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中德育滲透實(shí)踐 低情感障礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究 第二語(yǔ)言課堂教師話語(yǔ)研究 動(dòng)機(jī)對(duì)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響

對(duì)《展望未來(lái)》英語(yǔ)教材的評(píng)價(jià) 對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的反思

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐研究 任務(wù)型教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用性研究 高中英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)模式研究 當(dāng)代香港義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程實(shí)踐研究

任務(wù)型教學(xué)及其在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用 ‘學(xué)習(xí)文化’對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響

“過(guò)程寫作法”運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的一項(xiàng)行動(dòng)研究 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施與延邊高中英語(yǔ)師資現(xiàn)狀 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系 澳門初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之研究

澳門私立中文中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的影響因素與校本管理對(duì)策

保山城區(qū)高中生非智力因素與英語(yǔ)成績(jī)的相關(guān)研究

本族語(yǔ)與非本族語(yǔ)者之間的E-mail交流：烏市四十一中寫作課堂中的個(gè)案研究 布達(dá)佩斯國(guó)際中學(xué)中匈學(xué)生英語(yǔ)閱讀模式的比較 初級(jí)中學(xué)外語(yǔ)課堂一語(yǔ)使用的實(shí)證研究 初一學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)訓(xùn)練研究 初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用 初中生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感障礙 初中生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)測(cè)驗(yàn)的編制與分析 對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中連貫的研究 對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的研究

對(duì)咸寧市高中英語(yǔ)課堂文化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與反思 對(duì)研究性學(xué)習(xí)的再研究 對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的調(diào)查

對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師角色的反思，提高職業(yè)自我發(fā)展意識(shí) 對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的初探

多媒體輔助中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)及其設(shè)計(jì)之研究 多元智力理論視野下的英語(yǔ)教學(xué) 格理論與英語(yǔ)動(dòng)詞句型教學(xué) 構(gòu)建初中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 構(gòu)建高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式 關(guān)于文化背景在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的思考 關(guān)于語(yǔ)言遷移與英語(yǔ)教學(xué)的思考 關(guān)于中國(guó)中學(xué)生習(xí)得BE的個(gè)案研究 關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略研究

關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的心理弱勢(shì)群體：一項(xiàng)質(zhì)的研究 廣西梧州市高中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)調(diào)查研究 廣州市中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀的研究

漢、維語(yǔ)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的比較研究

漢英習(xí)慣用法對(duì)比分析與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

合作性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透與研究 合作學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用 合作學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 合作學(xué)習(xí)在我國(guó)高職二語(yǔ)習(xí)得中的運(yùn)用 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

河北省高等教育自學(xué)考試2004年英語(yǔ)詞匯學(xué)試卷分析 河北省高等教育自學(xué)考試2004年英語(yǔ)詞匯學(xué)試卷分析 互動(dòng)式教學(xué)策略與學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng) 會(huì)話中的慣例化語(yǔ)言

渾源中學(xué)高二學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查 基礎(chǔ)教育中網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)課程資源的開發(fā)與利用 基于競(jìng)爭(zhēng)模式的中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)關(guān)系從句理解研究

基于語(yǔ)料庫(kù)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱的組織研究 基于中學(xué)生泛讀的詞匯附帶習(xí)得研究 加強(qiáng)中、高職英語(yǔ)教學(xué)銜接的思考

家庭文化因素與英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的相關(guān)實(shí)證研究 簡(jiǎn)本英文小說(shuō)的閱讀在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用 建構(gòu)主義教學(xué)理論與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)試探 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 建構(gòu)主義指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫作教學(xué) 建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式，提高英語(yǔ)課堂效率

江漢油田廣華中學(xué)高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

交互模式在中學(xué)英語(yǔ)聽力課中的應(yīng)用 交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用

交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)查與思考 交際性教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 教科書生活化研究——以《英語(yǔ)》（新目標(biāo)）》為例 教師對(duì)口語(yǔ)課堂參與的影響

教師話語(yǔ)的修正對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的影響 教師角色的轉(zhuǎn)變與學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 教師情感在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的作用 教學(xué)教育性的實(shí)現(xiàn)策略——初中思想品德課教學(xué)探究

詞匯直接與間接學(xué)習(xí)在武威六中高一學(xué)生閱讀課上的實(shí)驗(yàn)研究

精致復(fù)述策略訓(xùn)練提高高一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究 糾錯(cuò)與接納：中學(xué)英語(yǔ)課堂研究 聚焦交際策略，發(fā)展交際能力

昆明市初中英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施對(duì)策 理解教育與職業(yè)中學(xué)新生的英語(yǔ)教學(xué) 利用背景知識(shí)發(fā)展高中生的聽力能力 利用課堂教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性

利用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力 跨文化交際及英語(yǔ)教學(xué)中的會(huì)話含義 隴西縣高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究 論初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn) 論初中英語(yǔ)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 論分層教學(xué)之利弊

一項(xiàng)有關(guān)培養(yǎng)初中預(yù)備班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)驗(yàn)研究 上海市高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)情況調(diào)查、分析及教學(xué)建議 專門用途英語(yǔ)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性研究 中專英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策 中專英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策 中國(guó)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究 中國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展障礙的文化分析

中外雙語(yǔ)教育及對(duì)高中雙語(yǔ)教學(xué)的啟示

中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立及其積極作用

中學(xué)外語(yǔ)閱讀障礙調(diào)查——在社會(huì)建構(gòu)主義理論框架下的閱讀策略指導(dǎo) 中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究

中學(xué)生英語(yǔ)中介語(yǔ)特征—英語(yǔ)定語(yǔ)從句習(xí)得的實(shí)證研究 中學(xué)生英語(yǔ)寫作策略的探討 中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮及其對(duì)策 中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感研究 中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀策略的研究 中學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)閱讀教學(xué)模式實(shí)證研究 中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)探析

中學(xué)英語(yǔ)寫作中的謀篇與連貫研究 中學(xué)英語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得的寬度與濃度研究 中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者學(xué)習(xí)策略研究 中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀及相應(yīng)對(duì)策 中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式研究 中學(xué)英語(yǔ)異質(zhì)小組合作學(xué)習(xí)研究

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作文的評(píng)閱對(duì)寫作能力提高的影響 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化融入的思考 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的反思性語(yǔ)法教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中禮貌語(yǔ)言與策略的研究

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀討論小組的運(yùn)用與評(píng)估 中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的合作策略 中學(xué)英語(yǔ)校本課程開發(fā)

中學(xué)英語(yǔ)測(cè)試所存在的問(wèn)題及對(duì)策研究 中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新探索 中學(xué)英語(yǔ)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式嘗試 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感教育研究 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究 中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究 中等水平高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查

中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建交互性英語(yǔ)教學(xué)的研究 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程目標(biāo)研究

中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查及其對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示 中英思維模式對(duì)比研究及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 中英文化的不對(duì)等性及對(duì)語(yǔ)言和英語(yǔ)教學(xué)的影響 五年制高職英語(yǔ)分層次教學(xué)探討

以學(xué)習(xí)者為中心的中學(xué)英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)研究 以學(xué)生為中心的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式 以學(xué)生為中心的教學(xué)法在職業(yè)中專英語(yǔ)課堂的應(yīng)用

以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的影響研究 以閱讀前策略培訓(xùn)為基礎(chǔ)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究 任務(wù)型學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)與英語(yǔ)閱讀

任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)施

任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究 任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 任務(wù)型教學(xué)法在中專英語(yǔ)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究 任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究 任務(wù)型教學(xué)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用

任務(wù)型研究——適合中國(guó)國(guó)情外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念探新 任務(wù)型詞匯教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)施 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的試驗(yàn)研究 伊犁少數(shù)民族地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略調(diào)查 作為語(yǔ)言輸入的泛讀教學(xué)法對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)水平影響之研究 信息技術(shù)與初中英語(yǔ)整合的“五步教學(xué)法”及其應(yīng)用研究 信息技術(shù)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合對(duì)中職學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 信息技術(shù)與高中英語(yǔ)教學(xué)整合的探索

信息技術(shù)在中專英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用的研究 元認(rèn)知對(duì)高中英語(yǔ)閱讀影響的研究 元認(rèn)知策略與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

寫前活動(dòng)對(duì)高三學(xué)生寫作能力提高的作用 協(xié)商式評(píng)價(jià)在中學(xué)英語(yǔ)課程中的應(yīng)用 雙主教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與運(yùn)用

敘事角度分析有助于中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提高的研究 聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略指導(dǎo) 聽力策略與中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué) 圖式理論與英語(yǔ)閱讀理解

圖式知識(shí)和語(yǔ)言水平對(duì)ESL聽力理解影響的實(shí)驗(yàn)研究 圖式知識(shí)的激活與初中英語(yǔ)聽力教學(xué)

計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)研究 論高中英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革

論漢語(yǔ)思維對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

論建構(gòu)主義理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的中學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng) 論母語(yǔ)介入在初中英語(yǔ)教學(xué)中的意義 論品德課程的主體性哲學(xué)基礎(chǔ) 論任務(wù)型閱讀教學(xué)

論圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 論現(xiàn)代教育技術(shù)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

論學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)農(nóng)村初中“后進(jìn)生”英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 論英文寫作中的思辨力

論中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言信息獲得量 論中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng) 論中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的健全人格的培養(yǎng) 論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的必要性

落后地區(qū)普高英語(yǔ)“三維六化”閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 淺談高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的實(shí)施

秦安縣高中生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀研究 論英語(yǔ)教學(xué)中的自主閱讀

論英語(yǔ)教學(xué)中中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng) 論英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng) 論英語(yǔ)雙基教學(xué)

論英語(yǔ)寫作教師評(píng)改的反饋?zhàn)饔?論英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

論語(yǔ)境與語(yǔ)義推導(dǎo)在外語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 論語(yǔ)篇銜接與連貫理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 論閱讀策略與高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高 論職校英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素 論職校英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素

論中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的元認(rèn)知研究 論中學(xué)課堂口語(yǔ)活動(dòng)與交際能力的培養(yǎng)

論中學(xué)生英語(yǔ)寫作中漢語(yǔ)的負(fù)遷移及對(duì)教學(xué)的啟示 青海東部地區(qū)初中英語(yǔ)新課程實(shí)施狀況調(diào)查及研究 情感因素與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

情感與初中英語(yǔ)課外讀物的選材 情感與初中英語(yǔ)課外讀物的選材 如何搞好高中英語(yǔ)寫作教學(xué)

如何培養(yǎng)中職生英語(yǔ)閱讀理解能力 如何提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究初探

如何通過(guò)句子聽寫來(lái)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力 如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 測(cè)試與初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)

關(guān)于幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能生提高成績(jī)的嘗試性研究 互動(dòng)教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)原則與技巧 中學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)課程理論與實(shí)踐的探討

語(yǔ)篇教學(xué)在高三復(fù)習(xí)階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用 信息技術(shù)與英語(yǔ)課程整合的研究與實(shí)踐 激發(fā)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和實(shí)踐 中學(xué)英語(yǔ)合作教學(xué)研究和實(shí)踐 過(guò)渡語(yǔ)理論與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之研究 中學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)理論與實(shí)踐

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力個(gè)體差異調(diào)查與分析 小組互助合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非自然輸入的有效性研究 中等職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練研究 中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用

試論整體語(yǔ)言教學(xué)在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的適用性和可行性 高中學(xué)生聽力問(wèn)題及其解決方法探究 英漢對(duì)比分析在中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用 英漢表現(xiàn)法差異對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)讀寫的影響 初中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)模式 中學(xué)英語(yǔ)詞匯教與學(xué)的策略探討

論高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的翻譯與語(yǔ)言教學(xué) 福建省中學(xué)計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究 發(fā)展高中生英語(yǔ)表達(dá)能力的探索與實(shí)踐 認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)及其對(duì)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示 英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)：范疇與方法 外語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)：從理論到實(shí)踐 口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用自由討論的研究 論任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在閱讀課堂中的實(shí)施 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)教學(xué)

論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)介入的意義

詞匯注釋與目的性對(duì)閱讀中詞匯習(xí)得的影響 英語(yǔ)教學(xué)中的文化因素 圖式理論和中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué) 作為英語(yǔ)寫作激發(fā)因素的電子郵件 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)：?jiǎn)栴}與對(duì)策 圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 論高中英語(yǔ)中的文化教學(xué) 論母語(yǔ)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

句子組合——提高中學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效方法 個(gè)性因素與二語(yǔ)成績(jī)相關(guān)性跨地區(qū)研究 英語(yǔ)教師課堂反思性教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)

語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 基于假設(shè)的英語(yǔ)詞匯習(xí)得研究 研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)教學(xué)

可理解輸入研究及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟迪 外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的心理語(yǔ)言學(xué)分析 論合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐 中專學(xué)校外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初探

激發(fā)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究與實(shí)踐 活動(dòng)課堂英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)料庫(kù)與英語(yǔ)教學(xué)

論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文化意識(shí)培養(yǎng)與文化導(dǎo)入技巧 合作學(xué)習(xí)——英語(yǔ)課堂教學(xué)的一種有效途徑 交際教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)課堂中的實(shí)施 任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)閱讀課的應(yīng)用

運(yùn)用多媒體技術(shù)和因特網(wǎng) 優(yōu)化高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的初步調(diào)查及建議 探究中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的折中教學(xué)法 論EFL學(xué)生英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)

話語(yǔ)生成的理論基礎(chǔ)及其對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示 語(yǔ)篇分析和高中英語(yǔ)課文教學(xué)

影響中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的諸因素 任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)寫作課堂教學(xué)中的運(yùn)用 沙市中學(xué)高二英語(yǔ)書面表達(dá)錯(cuò)誤調(diào)查與分析 論中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究 初中生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略情況的調(diào)查與思考 論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下高中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)研究平頂山市八中高一年級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難問(wèn)卷調(diào)查及應(yīng)對(duì)措施 普通高中英語(yǔ)課外教學(xué)的實(shí)踐與探索 高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng) 初中英語(yǔ)拼讀入門教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 銀川市初中英語(yǔ)課程實(shí)施影響因素研究 基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的若干專題初探

文化背景知識(shí)和英語(yǔ)閱讀：中學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)的現(xiàn)狀調(diào)查 中專英語(yǔ)合作式教學(xué)法探析 論開設(shè)高中英語(yǔ)泛讀課的可行性 互動(dòng)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 WTO背景下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改革 過(guò)程教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

試論交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的結(jié)合 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中動(dòng)機(jī)因素研究 中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查與研究 論閱讀策略與中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高 優(yōu)差生詞匯運(yùn)用策略分析研究

論中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

試論如何提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率問(wèn)題 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化知識(shí)輸入方式的探討 論中國(guó)高一學(xué)生中英文閱讀能力的相關(guān)性 職校生聽說(shuō)能力訓(xùn)練方法探索 暗示教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的?浪費(fèi)?：表現(xiàn)、成因及對(duì)策 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程交際大綱的設(shè)計(jì) 論中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用個(gè)案研究 高中生外語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念研究（英文）

任務(wù)型學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（英文）高中生元認(rèn)知策略研究（英文）

第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中提問(wèn)策略的研究（英文）職業(yè)中專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查報(bào)告（英文）

以學(xué)生為中心的教學(xué)法在職業(yè)中專英語(yǔ)課堂的應(yīng)用（英文）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力（英文）任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的理論與實(shí)踐研究（英文）通過(guò)采用不同教學(xué)方法關(guān)注中學(xué)生個(gè)性差異（英文）元認(rèn)知策略與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)（英文）運(yùn)用語(yǔ)言遷移理論優(yōu)化中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

初中英語(yǔ)學(xué)困生若干問(wèn)題研究——班級(jí)社會(huì)學(xué)視角 渾源中學(xué)高二學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)探究 合作學(xué)習(xí)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用 語(yǔ)法在中學(xué)英語(yǔ)交際教學(xué)中的價(jià)值及教法研究 初中英語(yǔ)口語(yǔ)課“分層教學(xué)”探討 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

高中英語(yǔ)泛讀教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者閱讀動(dòng)機(jī)的影響（英文）中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究 計(jì)算機(jī)輔助中學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)

在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的交際能力

優(yōu)化英語(yǔ)交際數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新索質(zhì)——高中英語(yǔ)教學(xué)滲透創(chuàng)新教育的策略研究

陸良山區(qū)初中英語(yǔ)協(xié)作的障礙診斷及其分析

組塊構(gòu)建記憶策略訓(xùn)練，提高高一學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究 高中生英語(yǔ)寫作的元認(rèn)知策略研究

當(dāng)前九年義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題研究 論高中英語(yǔ)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

機(jī)輔語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境中高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究 高考英語(yǔ)自由應(yīng)答試題的功能研究

中國(guó)中學(xué)生外語(yǔ)焦慮研究——以全國(guó)英語(yǔ)高考成績(jī)?yōu)槔?語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系

在中學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性

分項(xiàng)測(cè)試閱讀策略及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 論語(yǔ)言的生成性及其在中學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 論中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生學(xué)力水平的評(píng)價(jià) 中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育目標(biāo)及途徑方法研究

課外活動(dòng)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的理論思考與實(shí)踐 中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生意志品質(zhì)的調(diào)查研究

鄭州市高中英語(yǔ)分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題與對(duì)策

英語(yǔ)審美化教學(xué)策略對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)能力的影響的實(shí)驗(yàn)研究 高中英語(yǔ)新教材分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 高中英語(yǔ)WCCC閱讀教學(xué)法研究 高中英語(yǔ)元認(rèn)知說(shuō)的學(xué)習(xí)策略研究

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)思想政治教育的思考

“三步一體”教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究 圖式理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

中國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義技能在閱讀技能中的關(guān)系 高中英語(yǔ)情境教學(xué)應(yīng)用研究——我的教學(xué)實(shí)錄 中學(xué)英語(yǔ)課堂美論析

中學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育三維促進(jìn)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)驗(yàn)研究 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究 初中英語(yǔ)教材的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析 論初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)

新《課標(biāo)》要求下南岸區(qū)七年級(jí)學(xué)生——英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與訓(xùn)練 高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略研究 初中英語(yǔ)文化教學(xué)探討

從關(guān)聯(lián)理論的角度探求英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究 論英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感因素

中專英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策 在交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)綜合高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 中學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)模式研究

建構(gòu)自主學(xué)習(xí)模式，提高英語(yǔ)課堂效率

信息技術(shù)與初中英語(yǔ)整合的“五步教學(xué)法”及其應(yīng)用研究 外貿(mào)中專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查及研究 初中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的研究

任務(wù)型教學(xué)及其在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用 當(dāng)代香港義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程實(shí)踐研究 高中英語(yǔ)教材學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)模式研究

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐研究 高中英語(yǔ)逆向教學(xué)模式

新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的探討 外語(yǔ)閱讀策略及其個(gè)體差異

高中英語(yǔ)任務(wù)型課堂教學(xué)模式的探索和實(shí)踐 在“任務(wù)型”高中英語(yǔ)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)任務(wù) 中學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)方式的研究

高中英語(yǔ)任務(wù)型聽力教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐 基于任務(wù)的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)研究 中學(xué)生英語(yǔ)寫作中助動(dòng)詞的偏誤分析 高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略研究

高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的有效性研究 農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與焦慮的關(guān)系研究 語(yǔ)法翻譯法對(duì)藏族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的研究 過(guò)程完整化教學(xué)模式及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 利用圖式理論指導(dǎo)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 成就動(dòng)機(jī)對(duì)中國(guó)高中生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響 天水市高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究 形式圖式對(duì)高一學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響研究 圖式理論與英語(yǔ)閱讀理解

話題為主的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)詞匯記憶的影響

作為語(yǔ)言輸入的背景知識(shí)強(qiáng)化法對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)聽力能力影響之研究 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)訓(xùn)練與閱讀能力和技巧培養(yǎng)的研究 基于圖式理論的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的跨文化交際因素 中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)探究

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)教學(xué)研究 中學(xué)英語(yǔ)閱讀整體教學(xué)法的探討

英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的學(xué)生消極參與及其對(duì)策 認(rèn)知風(fēng)格與英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)體態(tài)語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

中學(xué)英語(yǔ)交際法教學(xué)的反思與實(shí)踐

高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體差異調(diào)查研究與教學(xué)策略建議 我國(guó)高中交際式口語(yǔ)教學(xué)探究

任務(wù)與任務(wù)型教學(xué)：理論與實(shí)踐探討 第二語(yǔ)言課堂教師話語(yǔ)研究（英文）

對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教師角色的反思，提高職業(yè)自我發(fā)展意識(shí)（英文）聽力教學(xué)中的元認(rèn)知策略指導(dǎo)（英文）中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的研究（英文）

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中非測(cè)試性評(píng)價(jià)的研究（英文）閱讀理解與教學(xué)策略（英文）高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法（英文）

運(yùn)用第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（英文）

高中ESL教學(xué)中閱讀策略的運(yùn)用對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效性（英文）A Study of Students" Autonomous English Learning in Middle School（英文）聽力策略與中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)（英文）中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀策略的研究（英文）中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情感教育研究（英文）英語(yǔ)報(bào)刊閱讀輔助中學(xué)閱讀教學(xué)嘗試（英文）如何提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究初探 職業(yè)中專英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方法探究 中學(xué)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)探析

計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的研究（英文）高中英語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究（英文）

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的理論建構(gòu)（英文）通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)中學(xué)生的英語(yǔ)自主創(chuàng)新（英文）判斷性思維在英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用（英文）

在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的可行性（英文）高中英語(yǔ)交互性閱讀活動(dòng)初探（英文）中學(xué)英語(yǔ)課堂的探索性教學(xué)法

利用任務(wù)促進(jìn)初中外語(yǔ)課堂互動(dòng)（英文）

任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用的研究（英文）如何培養(yǎng)高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略（英文）

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)改革的思考（英文）利用多媒體輔助高中英語(yǔ)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究（英文）高中英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際方法（英文）任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用（英文）談借助圖像進(jìn)行聽力教學(xué)（英文）中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的動(dòng)機(jī)和激勵(lì)（英文）高中英語(yǔ)閱讀策略應(yīng)用研究（英文）試論中學(xué)外語(yǔ)情感教學(xué)

關(guān)于課堂互動(dòng)影響第二語(yǔ)言習(xí)得的研究（英文）運(yùn)用多媒體進(jìn)行計(jì)算機(jī)（CAI）輔助英語(yǔ)課堂教學(xué) 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，促進(jìn)英語(yǔ)交際能力的提高（英文）任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)課堂的實(shí)施（英文）高中英語(yǔ)課堂交互性教學(xué)研究（英文）談高中英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)（英文）高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)及教學(xué)策略的研究（英文）中學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮研究（英文）高中生英語(yǔ)寫作策略的研究（英文）會(huì)話中的慣例化語(yǔ)言（英文）

任務(wù)型教學(xué)理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與應(yīng)用（英文）對(duì)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)困生轉(zhuǎn)化的初探（英文）

中學(xué)外語(yǔ)閱讀障礙調(diào)查——在社會(huì)建構(gòu)主義理論框架下的閱讀策略指導(dǎo)（英文）初中英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化交際（英文）

自主學(xué)習(xí)及其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的培養(yǎng)（英文）創(chuàng)造型教師和英語(yǔ)教學(xué)的反思與探究（英文）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化融入的思考（英文）

以學(xué)生為中心的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新型師生關(guān)系（英文）高中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力研究（英文）教師對(duì)口語(yǔ)課堂參與的影響（英文）

中外雙語(yǔ)教育及對(duì)高中雙語(yǔ)教學(xué)的啟示（英文）跨文化交際及英語(yǔ)教學(xué)中的會(huì)話含義（英文）英語(yǔ)教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)（英文）

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中作文的評(píng)閱對(duì)寫作能力提高的影響（英文）初中英語(yǔ)課堂閱讀策略的運(yùn)用與閱讀能力的培養(yǎng)（英文）在藝術(shù)中專英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（英文）英語(yǔ)聽力興趣的激發(fā)（英文）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究（英文）聚焦交際策略，發(fā)展交際能力（英文）在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的可行性（英文）論中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)（英文）

小組合作寫作策略在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（英文）

任務(wù)型研究——適合中國(guó)國(guó)情外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)理念探新（英文）培養(yǎng)高中生的英語(yǔ)交際能力（英文）

交際策略及促進(jìn)策略能力的調(diào)查研究（英文）對(duì)影響高一學(xué)生英語(yǔ)習(xí)得因素的研究（英文）職業(yè)教育中英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的研究（英文）英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中的中介作用（英文）教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中介作用（英文）

初中英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)理論與實(shí)踐（英文）基于社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)方法的中專英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 大連市金州區(qū)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、成因分析與改進(jìn)建議 初中英語(yǔ)教學(xué)方法多元化對(duì)發(fā)散思維的影響 澳門初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之研究 高中英語(yǔ)“四步閱讀教學(xué)法”理論與實(shí)踐研究 中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新探索 對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法的反思（英文）英語(yǔ)語(yǔ)篇模式與中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀 建構(gòu)主義理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

試論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在基礎(chǔ)英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用 江漢油田廣華中學(xué)高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 高中英語(yǔ)整合型課程模式探析

布達(dá)佩斯國(guó)際中學(xué)中匈學(xué)生英語(yǔ)閱讀模式的比較 整體教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用 高考英語(yǔ)完型填空應(yīng)試對(duì)策與英語(yǔ)教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用現(xiàn)狀及相應(yīng)對(duì)策 高中英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)模式研究（英文）合作性學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透與研究 高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析 高中英語(yǔ)校本教材的開發(fā)與使用

組際交往互動(dòng)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究 英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫循環(huán)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究

通過(guò)互動(dòng)式學(xué)習(xí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力（英文）學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)研究（英文）提高初中生英語(yǔ)聽說(shuō)能力的策略與研究（英文）高中生英語(yǔ)閱讀理解策略的比較研究（英文）

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的試驗(yàn)研究（英文）交互模式在中學(xué)英語(yǔ)聽力課中的應(yīng)用（英文）

本族語(yǔ)與非本族語(yǔ)者之間的E-mail交流：烏市四十一中寫作課堂中的個(gè)案研究（英文）

作為語(yǔ)言輸入的泛讀教學(xué)法對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)水平影響之研究（英文）英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴作文修改的效果評(píng)價(jià)（英文）漢、維語(yǔ)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的比較研究（英文）隴西縣高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究（英文）讀寫結(jié)合提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平（英文）對(duì)高中英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試的研究（英文）

秦安縣高中生英語(yǔ)閱讀能力現(xiàn)狀研究（英文）

精致復(fù)述策略訓(xùn)練提高高一學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究（英文）利用背景知識(shí)發(fā)展高中生的聽力能（英文）高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的小組互動(dòng)研究（英文）

詞匯直接與間接學(xué)習(xí)在武威六中高一學(xué)生閱讀課上的實(shí)驗(yàn)研究（英文）高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略培訓(xùn)的研究（英文）低情感障礙英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究（英文）

以策略訓(xùn)練為基礎(chǔ)的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀效率的影響研究（英文）元認(rèn)知對(duì)高中英語(yǔ)閱讀影響的研究（英文）

高一學(xué)生英語(yǔ)作文常見錯(cuò)誤之成因分析及糾正對(duì)策研究（英文）高中英語(yǔ)閱讀中構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究（英文）高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)研究（英文）中學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)閱讀教學(xué)模式實(shí)證研究（英文）合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)策略研究 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施與延邊高中英語(yǔ)師資現(xiàn)狀 初中任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的建構(gòu)及應(yīng)用 中學(xué)生英語(yǔ)寫作策略的探討（英文）糾錯(cuò)與接納：中學(xué)英語(yǔ)課堂研究（英文）高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的弊病與對(duì)策之探討（英文）情感與初中英語(yǔ)課外讀物的選材（英文）五年制高職英語(yǔ)分層次教學(xué)探討

講故事 學(xué)英語(yǔ)——初中英語(yǔ)校本課程開發(fā)的探索 學(xué)會(huì)交際—一種英語(yǔ)教學(xué)模式的探討

論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的必要性（英文）?學(xué)習(xí)文化?對(duì)我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響（英文）

新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的中學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的研究（英文）中國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展障礙的文化分析（英文）論英語(yǔ)教學(xué)中的自主閱讀（英文）

論建構(gòu)主義理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用（英文）論初中英語(yǔ)課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施（英文）中專英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策（英文）論中學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的培養(yǎng)（英文）

漢英習(xí)慣用法對(duì)比分析與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（英文）關(guān)于語(yǔ)言遷移與英語(yǔ)教學(xué)的思考（英文）圖式理論與英語(yǔ)閱讀理解（英文）

論英語(yǔ)教學(xué)中中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)（英文）試論英語(yǔ)學(xué)習(xí)者互動(dòng)交際能力的培養(yǎng)（英文）

論中學(xué)生英語(yǔ)寫作中漢語(yǔ)的負(fù)遷移及對(duì)教學(xué)的啟示（英文）論英文寫作中的思辨力（英文）

中等水平高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查（英文）

中英文化的不對(duì)等性及對(duì)語(yǔ)言和英語(yǔ)教學(xué)的影響（英文）中學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的合作策略（英文）試論初、高中英語(yǔ)教學(xué)銜接（英文）

論中學(xué)課堂口語(yǔ)活動(dòng)與交際能力的培養(yǎng)（英文）論中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的健全人格的培養(yǎng)（英文）合作學(xué)習(xí)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用（英文）職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)分層遞進(jìn)教學(xué)研究（英文）論中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)（英文）高中英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)法研究（英文）

語(yǔ)言焦慮對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響（英文）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究（英文）英語(yǔ)交際教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

重慶渝中區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏差學(xué)生的成因分析及教育對(duì)策研究 詞組學(xué)習(xí)法可行性研究

交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用 文化因素在Junior English for China中的設(shè)置分析 高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查與分析

任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證研究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立及其積極作用 論自信心培養(yǎng)與初中英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)性

對(duì)咸寧市高中英語(yǔ)課堂文化教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與反思 構(gòu)建高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式

圖式知識(shí)和語(yǔ)言水平對(duì)ESL聽力理解影響的實(shí)驗(yàn)研究 高中英語(yǔ)寫作中回避現(xiàn)象的調(diào)查與分析 中學(xué)英語(yǔ)校本課程開發(fā)

重鑄糾正學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤的效果研究 中學(xué)英語(yǔ)動(dòng)詞習(xí)得的寬度與濃度研究

敘事角度分析有助于中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提高的研究 如何通過(guò)句子聽寫來(lái)提高高中學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解能力 青海東部地區(qū)初中英語(yǔ)新課程實(shí)施狀況調(diào)查及研究 簡(jiǎn)本英文小說(shuō)的閱讀在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究

從完形填空看英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)篇分析的重要性

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的嘗試與思考 語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的實(shí)踐 英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤分析研究

順義區(qū)2002年高考英語(yǔ)書面表達(dá)錯(cuò)誤分析（英文）

上海市高中英語(yǔ)詞匯教與學(xué)情況調(diào)查、分析及教學(xué)建議（英文）從國(guó)外引進(jìn)教材看1978年以來(lái)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革 中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不成功者學(xué)習(xí)策略研究（英文）初中英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究（英文）任務(wù)型教學(xué)與英語(yǔ)閱讀（英文）英語(yǔ)課程組織的研究（博士）

“過(guò)程寫作法”運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的一項(xiàng)行動(dòng)研究（英文）高中生閱讀中推論策略的培訓(xùn)（英文）英語(yǔ)教學(xué)中優(yōu)化師生關(guān)系的實(shí)踐研究

高中英語(yǔ)優(yōu)、差生之間閱讀策略使用對(duì)比研究（英文）中學(xué)生英語(yǔ)中介語(yǔ)特征—英語(yǔ)定語(yǔ)從句習(xí)得的實(shí)證研究（英文）

第五篇：英語(yǔ)教育教學(xué)論文

1.英語(yǔ)歧義現(xiàn)象

任何語(yǔ)言都有歧義現(xiàn)象，英語(yǔ)也不例外。Kess 和Hoppe在其專著《Ambiguity in Psycholinguistics》一書中甚至提出“語(yǔ)言無(wú)處不歧義”的理論。他說(shuō)，“Upon careful consideration, one cannot but be amazed at the ubiquity of ambiguity in language.”（仔細(xì)思考一下，我們不能不驚奇的發(fā)現(xiàn)普遍存在的語(yǔ)言歧義現(xiàn)象。）

我們雖然不必極端的理解歧義的普遍性，但其在語(yǔ)言中的客觀存在是不容忽視的。Kempson指出：“詞和句子都可能含有一個(gè)以上的意義?！倍?guó)Leech則將歧義定義為“…一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目具有一個(gè)以上的認(rèn)知意義?！币虼舜蟛糠终Z(yǔ)言工作者都普遍相信，當(dāng)結(jié)構(gòu)上遵循語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)義上符合邏輯常理的語(yǔ)句，其深層可包含兩種或兩種以上的釋義，則會(huì)出現(xiàn)歧義（ambiguity）。不過(guò)，以上對(duì)于歧義的理解多把它局限于以詞語(yǔ)、句子為單位的語(yǔ)言素材中，其實(shí)，在語(yǔ)言運(yùn)用中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)在大于句子的語(yǔ)段和語(yǔ)篇中存在歧義現(xiàn)象。因此，筆者認(rèn)為，我們不妨把歧義理解為“一個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目（包括詞、句等）或一個(gè)語(yǔ)篇（一首詩(shī)，一段敘事，一則廣告）具有兩個(gè)或多于兩個(gè)含義的語(yǔ)言現(xiàn)象”。

很多語(yǔ)言工作者已經(jīng)注意到了這一獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，并對(duì)其加以研究分析。但大多研究?jī)H局限于對(duì)歧義類型的總結(jié)、歧義現(xiàn)象的描述，而未將其置于實(shí)際的交際使用和實(shí)際教學(xué)中加以探討。另外，很多語(yǔ)言學(xué)家在研究這一語(yǔ)言現(xiàn)象時(shí)，往往是從固有歧義出發(fā)，盡可能脫離上下文對(duì)歧義的語(yǔ)義制約，來(lái)進(jìn)行研究。這固然是因?yàn)槠缌x現(xiàn)象本身是具有不同釋義特征的孤立語(yǔ)句，但是從交際語(yǔ)言觀的角度來(lái)看，將語(yǔ)句的表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)割裂、孤立的對(duì)待，是不符合語(yǔ)言使用的本質(zhì)特性的。

鑒于以往研究的局限性，本文將主要從交際效應(yīng)的角度出發(fā)，把交際過(guò)程中出現(xiàn)的歧義現(xiàn)象分為蓄意歧義（intentional ambiguity）和無(wú)意歧義（unintentional ambiguity），并分別結(jié)合教學(xué)實(shí)踐加以分析舉例。其中前者是說(shuō)話人對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的積極利用，或一語(yǔ)雙關(guān)，或聲東擊西，以達(dá)到特定的交際目的。而后者是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的自然顯露，語(yǔ)言交際中出現(xiàn)的語(yǔ)病和誤解有時(shí)就是無(wú)意歧義的具體體現(xiàn)。這樣的分類，能顯示語(yǔ)言創(chuàng)造性的積極的一面和因節(jié)約性而引發(fā)的消極的一面，在教學(xué)中區(qū)別對(duì)待，無(wú)疑會(huì)得到事半功倍的效果。

2．無(wú)意歧義與交際教學(xué)

按照語(yǔ)言交際教學(xué)的觀點(diǎn)，語(yǔ)言是用來(lái)交流思想的，而無(wú)意歧義則是由于語(yǔ)言使用者本身或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)自身的缺陷，而導(dǎo)致交流受損的語(yǔ)言現(xiàn)象。

那么如何避免無(wú)意歧義有可能造成的對(duì)語(yǔ)言交流的損害呢？從教師的角度來(lái)看，如果教師首先幫助學(xué)生系統(tǒng)的建立“歧義”這一概念，讓學(xué)生了解到語(yǔ)音結(jié)構(gòu)中，有限的音素交叉組合，同音詞或詞組的存在有可能導(dǎo)致歧義誤讀；在詞匯中，有限的字母組合拼寫，會(huì)導(dǎo)致一詞多義、一義多詞的現(xiàn)象；句法結(jié)構(gòu)中，有限的句型進(jìn)行組合時(shí)也有可能導(dǎo)致歧義出現(xiàn)。從而幫學(xué)生樹立語(yǔ)言歧義現(xiàn)象有其存在的普遍性和客觀性的觀點(diǎn)。在幫助學(xué)生樹立了這一觀念后，教師可以系統(tǒng)的從紛繁蕪雜的歧義現(xiàn)象中總結(jié)出一些避免歧義、消解歧義、排除歧義的方法，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言交際中的障礙。在此，筆者就自己在學(xué)習(xí)和教學(xué)中所遇到的案例，試作一探討。

2.1 語(yǔ)音結(jié)構(gòu)引起的無(wú)意歧義

口頭交際中，連續(xù)語(yǔ)篇的聽覺單位是呼吸組而非單詞，因此有不同單詞組成的兩個(gè)語(yǔ)音相同的呼吸組可出現(xiàn)同音異形的現(xiàn)象。如：

Where’re those stools?

Where’re those tools?

What’re these sticks?

What’re these ticks?

不同的單詞組成的兩個(gè)相同的呼吸組形成同音異形異義，導(dǎo)致了無(wú)意歧義的發(fā)生。這是如果

在詞與詞之間少做停頓，互不粘連，便可以避免歧義產(chǎn)生?；蛘撸幸庾R(shí)的指導(dǎo)學(xué)生在中心詞周圍加上一定的限定修飾成分，也可起到避免無(wú)意歧義的作用。如：

Where’re those stools for me to stand on?

Where’re those left-handed tools?

2.2 句法結(jié)構(gòu)引起的無(wú)意歧義

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Roberts 曾指出：“這種因句法規(guī)則使用不當(dāng)而引起的句法歧義是由于人們忽視使用表明句子結(jié)構(gòu)的句法代號(hào)而引起的?！保ㄒ躁悵h生《基礎(chǔ)英語(yǔ)中的幾種歧義現(xiàn)象》）下面是幾種常見的句法結(jié)構(gòu)引起的歧義現(xiàn)象，以及筆者建議的消解對(duì)策。

a.名b.詞（動(dòng)詞）+動(dòng)詞（名c.詞）

這是由于某詞在句子中的詞類解讀不同而造成的無(wú)意歧義。例如：

Our club demands change.很明顯，“demands”和“change”都可以被解讀成不同的詞類，即既可以是名詞，又可以是動(dòng)詞。那么在實(shí)際交際中，就有可能被理解成1）our club demands to have some change.2)the demands of our club are not the same as before.為了避免這種類似的誤讀現(xiàn)象發(fā)生，我們可以指導(dǎo)學(xué)生使用某些句法代號(hào)來(lái)表明這些易混詞的詞類。如在demand前使用情態(tài)動(dòng)詞will，demand 詞尾加一般過(guò)去時(shí)的后綴；change前加a或some。也可demand前加限定詞the，或在change前使用情態(tài)動(dòng)詞，這樣使之分別呈現(xiàn)出名詞或動(dòng)詞的特征。

d.修飾語(yǔ)+名e.詞

English teacher是在交際教學(xué)中時(shí)常引起歧義的一種現(xiàn)象。它即可能是1）一位教英語(yǔ)的老師，也可能是2）一位來(lái)自英國(guó)的老師。要限定English teacher是表達(dá)1或2的意思，關(guān)鍵在于明確它是復(fù)合名詞還是有修飾語(yǔ)家名詞組成的名詞短語(yǔ)。在交際教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依靠重音模式來(lái)區(qū)分上述不同結(jié)構(gòu)。如果重音模式為主重音-第三重音（primary-tertiary stress），則表示1的意思，即English teacher是復(fù)合名詞；如果重音模式是次重音-主重音（secondary-primary stress），English teacher就成為了名詞短語(yǔ)，表示2的意思（Roberts）。因此，教師可以通過(guò)幫助學(xué)生理解怎樣在交際中使用不同的重音來(lái)強(qiáng)調(diào)、區(qū)別自己想要表達(dá)的重點(diǎn)。另外，也可以通過(guò)常識(shí)和交際語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行推理。

f.動(dòng)詞詞組+名g.詞賓語(yǔ)

下面也是引起語(yǔ)言歧義現(xiàn)象比較典型的句子：

The doctor looked over my head.句中的over是副詞還是介詞？如果是副詞，則和動(dòng)詞組成復(fù)合動(dòng)詞，意為examine quickly;如果是介詞，則和后面的名詞組成介賓短語(yǔ)，意為look above。因此這種句子在交際中會(huì)有兩種解讀方式：1醫(yī)生檢查了我的頭。2 醫(yī)生從我頭頂看去。避免和消解這種歧義現(xiàn)象，可以通過(guò)提示學(xué)生over一詞在句中如果用次重音并且在over前不用持續(xù)連音，那么，聽者就會(huì)over理解為副詞，而詞組為復(fù)合動(dòng)詞詞組；反之，over一詞在句中使用第三重音，并且over之前使用持續(xù)連音，聽者就會(huì)把它理解為介詞，與其后的名詞組成介詞短語(yǔ)。

另外，小品詞用作副詞，在句中的位置可變換，可置于名詞賓語(yǔ)的前面或后面，但只能放在代詞賓語(yǔ)的后面。小品詞如用作介詞，起在句中的位置是固定的，只能置于介詞賓語(yǔ)之前。這也可以作為判斷句意的一種方法。

h.名i.詞+修飾語(yǔ)+修飾語(yǔ)

如果名詞后面緊跟兩個(gè)修飾語(yǔ)，其中第二個(gè)修飾語(yǔ)既有可能修飾名詞，也有可能修飾第一個(gè)修飾語(yǔ)。如：I visited the woman with the kid who was sick.其中who was sick是修飾the woman 還是the kid?

另一種容易造成歧義的結(jié)構(gòu)是修飾語(yǔ)+名詞+名詞，這時(shí)往往使人造成迷惑的是修飾語(yǔ)到底修飾的是哪一個(gè)名詞。如：young women and men,就有兩種理解方式：年輕女人和所有男人；所有年輕的男女。在交際活動(dòng)中，為避免這種歧義，可以指導(dǎo)學(xué)生使用正確的停頓和連續(xù)連音，以及調(diào)整詞序等方式，控制歧義現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2.3 詞匯引起的無(wú)意歧義

詞匯引起的無(wú)意歧義有兩種形式：具有多個(gè)義項(xiàng)的一個(gè)詞和拼寫相同的多個(gè)詞。雖然孤立狀態(tài)的多義詞會(huì)有多個(gè)詞義，但在交際教學(xué)中，學(xué)生接觸的語(yǔ)料都有語(yǔ)境相隨，起到制約的作用，因而大多數(shù)情況下，只有一個(gè)詞義適合上下文，但如果語(yǔ)境對(duì)多義詞制約不夠嚴(yán)格，就會(huì)出現(xiàn)無(wú)意歧義。如：

She can’t bear children so she never talks about them.可釋義為1）她不能生小孩，所以也從不談?wù)摵⒆印?）她不能忍受孩子，所以也從不談?wù)撨@個(gè)話題。

詞匯歧義形形色色，這里只略舉數(shù)例：

Look out!There comes the train!(當(dāng)心！火車來(lái)了！/看外面！火車來(lái)了！)

They passed the notice in the dark.(他們?cè)诎抵袀鬟f著通知。/他們?cè)诤诎抵袀鬟f著通知。)He turned out a wounded soldier.(他趕走了一個(gè)受傷的士兵。/他原來(lái)是個(gè)傷兵。)

這幾個(gè)例子都是同形同音異義詞（組）。

有時(shí)，詞（組）有本意和轉(zhuǎn)義之別而造成歧解：

We saw the light.(我們看見了燈。/我們明白了。)

He is well-known for his long face.(他因臉長(zhǎng)而著名。/他因常悶悶不樂而著稱。)

We were standing by the moment he lay low.(他伏下身那會(huì)兒我們就站在旁邊。/他下葬那會(huì)兒我們就在旁邊。)

甚至有些詞（組）的肯定與否定形式反而各有一解，如：

a dress that is much worn.(一種很流行的服裝式樣/一件穿舊了的衣服)但是：

I want a cloth that will wear.I want a cloth that won’t wear.兩句的意思是一樣的，意思是：我要一種耐穿的衣料。之所以wear的意思變化無(wú)端，是因?yàn)樗扔小澳p、穿破”的意思，又有“耐磨、耐穿”的意思。同樣身兼相反兩義的還有overlook（監(jiān)視，查看；忽視，不看）等詞。

而有時(shí)一詞會(huì)兼褒貶兩義于一身，如pride, proud;envy, envious;ambition, ambitious等。僅以ambition為例：

1）Her ambition was to be a famous singer.她的理想是成為著名的歌唱家。

2）Hitler’ ambition was to conquer the whole Europe.希特勒的野心是要控制全歐洲。

在日常交際中，字面詞義和意向義往往相差很大。因此在交際教學(xué)中，教師應(yīng)將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)和語(yǔ)境相結(jié)合，使學(xué)生根據(jù)不同的語(yǔ)境產(chǎn)生不同的聯(lián)想；不同的語(yǔ)氣聲調(diào)也會(huì)承載不同的信息，教師可以有側(cè)重點(diǎn)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題練習(xí)，如將此類詞匯作一列表，輔之以不同情景，讓學(xué)生體會(huì)使用這些詞匯進(jìn)行信息傳遞時(shí)，產(chǎn)生的不同理解和反映。

3.蓄意歧義和交際教學(xué)

雖然無(wú)意歧義會(huì)給語(yǔ)言交際活動(dòng)帶來(lái)障礙甚至損害，是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾的顯現(xiàn)。當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)中出現(xiàn)由無(wú)意歧義導(dǎo)致的語(yǔ)病和誤解時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意避免和排除。但“Every coin has two sides（萬(wàn)事有利有弊）”，如果對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)矛盾加以積極利用，又會(huì)產(chǎn)生一語(yǔ)雙關(guān)、聲東擊西的效果，可幫助達(dá)到特殊的交際目的。這就是我們要討論的蓄意歧義。

在交際活動(dòng)中，最令學(xué)習(xí)者感到難以琢磨的應(yīng)該算是語(yǔ)言幽默了，而它的根本特征就是利用語(yǔ)言上的歧義。它常常是說(shuō)話者的故意安排，通過(guò)多種語(yǔ)言手段在語(yǔ)音、詞匯、句法等層次上反映出來(lái)，利用語(yǔ)言細(xì)微的差別達(dá)到耐人尋味、或出其不意的戲劇效果。下面就從語(yǔ)音、詞匯、句法三個(gè)方面討論蓄意歧義造成的這種效果，以及對(duì)交際教學(xué)的啟示。

3.1 語(yǔ)音引起的蓄意歧義

在利用語(yǔ)音制造蓄意歧義交際效果時(shí)，同音（形）異義詞（組）（homonym）經(jīng)常被用來(lái)進(jìn)行有意識(shí)的巧妙安排。如flour(面粉)和flower(花朵)，need（需要）和knead(揉面)等，他們發(fā)音相同，但意義各異，常常會(huì)使人產(chǎn)生誤解。如一家健身房的廣告是：

We have courses to make grown men young and young men groan.這里就采用了蓄意歧義來(lái)制造幽默效果，因?yàn)間rown(成年的)和groan(呻吟)是一對(duì)同音異義詞，被巧妙的用在了同一個(gè)句子中，幽默油然而生。又如：

“When does the baker follow his trade?”

“Whenever he kneads the dough./needs the dough.”

這里利用的是need和knead這一對(duì)同音異義詞，并配上dough一詞的多義（面團(tuán)；錢），造成了兩種解讀方式：1）當(dāng)他揉面時(shí)；2）當(dāng)他需要錢時(shí)。這里蓄意歧義形成了雙關(guān)來(lái)達(dá)到幽默效果。

另外的一個(gè)例子：A hopeless widower said, “Nothing can mend a broken heart.”

A widow answered, “Except repairing.”“修理”（/rip′ε/）和 “重新配對(duì)”（/′rip′ε/）發(fā)音基本相似，只是重音有些微的差別，但正是這一點(diǎn)差別讓聽者有了聯(lián)想的余地，而語(yǔ)言幽默效果也表現(xiàn)出來(lái)了。

3.2 詞匯引起的蓄意歧義

詞匯引起的蓄意歧義不僅產(chǎn)生于發(fā)音相同而意義相異的兩個(gè)詞，也產(chǎn)生于同一個(gè)詞的兩種不同意義，即一詞多義。因此一個(gè)詞的確切意義必須由其語(yǔ)境來(lái)判斷。語(yǔ)境不同，或語(yǔ)境不明，或故意弄的模模糊糊，多會(huì)產(chǎn)生雙關(guān)或暗指這樣的特殊交際效果。比如：

“Fourth floor, please.” said the passenger to the elevator.“Here you are, son.”

“How dare you call me son?”

“I brought you up, didn’t I?”(我?guī)闵蟻?lái)的，不是嗎？/我把你養(yǎng)大的，不是嗎？)

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)中許多習(xí)語(yǔ)不能按其字面組成詞的意思來(lái)解釋，而是具有作為習(xí)語(yǔ)的特定含義，因此這也成了蓄意歧義的一種來(lái)源。又如：

The American Dream does not come to those who fall asleep.這里的American Dream(美國(guó)幻夢(mèng))已成了一個(gè)特定詞組，專指“人人都能追求富裕、自由，機(jī)會(huì)均等”，已經(jīng)具有特定的文化內(nèi)涵。而這句話又將dream和fall asleep對(duì)應(yīng)起來(lái)，使其不僅具有幽默感，還帶有警句色彩，耐人尋味。

3.3 句法結(jié)構(gòu)引起的蓄意歧義

句法關(guān)系的不同也可以制造出蓄意歧義的效果，即在同一句子的內(nèi)部因存在著不同的內(nèi)在句法關(guān)系而可以做出不同的解釋。而形成蓄意歧義。比如：

For more than a year, a man had eaten in a small restaurant where the sign read:“ Mary’s Home Cooking”.However, he had never had never seem Mary.When he finally curiously asked the waiter why Mary was never around, the answer was “Mary was just where the sign says she is, home cooking.”

招牌上的這句話，其中的’s結(jié)構(gòu)，從句法結(jié)構(gòu)上看可以是所有格形式，這是意思為“瑪麗的家常拿手菜”；也可以是to be的縮寫，這就成了“瑪麗在家里做飯了”。

總之，在英語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞蓄意歧義達(dá)到的交際效果，意識(shí)

到幽默是智慧的體現(xiàn)。蓄意歧義體現(xiàn)了智力的優(yōu)越，而能夠理解和欣賞這種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象也需要智慧。在學(xué)生的基本綜合能力達(dá)到一定水平時(shí)，讓他們嘗試在交際中自己使用一些結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)其效果，可以從另一個(gè)角度提高他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

對(duì)交際教學(xué)而言，由于歧義現(xiàn)象是結(jié)構(gòu)形式和意義之間的矛盾而生，跟蹤歧義的觸發(fā)、顯露、消除和利用的全過(guò)程，會(huì)幫助學(xué)生理解語(yǔ)言是一個(gè)多層面、多因素相互協(xié)調(diào)有相互制約的對(duì)立統(tǒng)一體，語(yǔ)言的語(yǔ)音和文字形式之間有著微妙而復(fù)雜的聯(lián)系，這種理解有利于學(xué)生樹立全面、辨證的語(yǔ)言觀，建立從整體上去把握語(yǔ)言的理念。

其次，對(duì)歧義現(xiàn)象的關(guān)注為教學(xué)提供了大量具有明顯歧義或暗含歧義的語(yǔ)言材料，可以幫助學(xué)生從不同于主流教學(xué)的另外一個(gè)角度認(rèn)識(shí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及其運(yùn)用規(guī)律，了解語(yǔ)言各層面之間的微妙關(guān)系，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

另外，在英語(yǔ)實(shí)踐方面，由于歧義是由語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言意義之間的矛盾而生，因而在組織學(xué)生按照交際情景學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，不應(yīng)忽略語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的掌握；而同樣在教授語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式時(shí)，也不應(yīng)放棄其交際功能的學(xué)習(xí)。在講解詞匯和結(jié)構(gòu)形式時(shí)，不應(yīng)單純著眼于其語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法特征，更要揭示其在不同交際環(huán)境中的內(nèi)部變化和外部聯(lián)系。

總之，歧義是一種獨(dú)特的語(yǔ)言現(xiàn)象，對(duì)其加以研究，有廣泛而切實(shí)的意義。無(wú)意歧義會(huì)造成交際活動(dòng)的障礙，應(yīng)被避免和消解、排除；而蓄意歧義的巧妙使用，又可以達(dá)到特殊的交際效果。而交際教學(xué)強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言使用中進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，交際活動(dòng)中產(chǎn)生的大量語(yǔ)料又為歧義研究提供了活的研究素材。因此將英語(yǔ)歧義研究與交際教學(xué)相聯(lián)系，無(wú)疑具有教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)兩方面的意義。

歧義研究是個(gè)大課題，其對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的意義非寥寥數(shù)言所能盡述，作為語(yǔ)言工作者和學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的教師，更不應(yīng)該忽視這一獨(dú)特而不乏重要性的語(yǔ)言現(xiàn)象，在教學(xué)和科研中積極的對(duì)其加以研究和利用。

參考書目

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