第一篇：字理分析 巧記漢字

字理分析，巧記漢字

富川瑤族自治縣朝東鎮(zhèn)茶山小學(xué)：唐巨忠

字理即是構(gòu)字的原理，字理分析就是根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，對象形、指事、會意、形聲轉(zhuǎn)注、假借等造字法進行分析。運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。識字是小學(xué)語文教學(xué)的重點之一，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，成功的小學(xué)語文識字教學(xué)，必須根據(jù)小學(xué)生年齡階段的特點，改革創(chuàng)新教學(xué)方法，在我們的語文教學(xué)當(dāng)中，運用字理分析的方法巧記漢字，學(xué)生識記漢字起到事半功倍的作用。以下淺談幾點如何進行字理分析識記漢字：

一、多媒體演示，幫助理解

在教學(xué)中，可采用多媒體演示字的演變過程，使學(xué)生感到新穎、有趣，如教學(xué)“目”時，課件先出現(xiàn)一只眼睛，慢慢演變成“目”，因此“目”有眼睛的意思。這樣教學(xué)，兒童探究了自己的來源，有利于學(xué)生將漢字音、形、義的貫通，加深對字理的理解。

二、合理聯(lián)想，激發(fā)記憶

漢字是一種符號，是聯(lián)想的產(chǎn)物，能掌握它的內(nèi)涵和外延，就能產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想，合理聯(lián)想，有助于漢字的記憶。可根據(jù)漢字聯(lián)想一副圖或一種事物。如認識“瓜”可聯(lián)想到帶著瓜蔓的西瓜；可根據(jù)漢字聯(lián)想一種場面，如“休”可聯(lián)想到人累了，依靠樹木休息；可根據(jù)漢字聯(lián)想一種心理活動或表情，如見到“怕”字，可聯(lián)想一個人心理十分害怕，臉都白了。

三、理解部件，記憶生字

如“初”，由“衣字旁”和“刀”合成，意為裁剪衣料。裁剪是做衣服的開始，這就是“初”的本意，引申為“開始”。再如一個母字帶出一串字符，“兩人為從，三日為晶，三木為森”，“看”是用手搭在眼上向遠處望，即為看。“采”是用手去摘樹上的果實。

四、動作示范，示意識字

漢語單音節(jié)動詞中，有很多是表示人體動作的。教學(xué)時，我們可以通過做示范動作，讓學(xué)生從中領(lǐng)會動詞的意義，掌握動詞的構(gòu)形特點。如睜、握字的教學(xué)：

張開兩眼--睜（目字旁）

五指收攏--握（提手旁）

動作示范，示意法既可用于動詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動詞的聽寫，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，幫助學(xué)生掌握動詞的詞義和使用。

五、會意識字。

學(xué)與做相結(jié)合，學(xué)生通過動腦、動手會意識字。如學(xué)習(xí)“滅”字，把它理解為在火上加一個蓋子，火就熄滅了。

六、歸類識字。

如把“桃、樹、松、梅”“搭、捉、拔、打”“跑、跳、跟、路”“河、洗、江、游”這些字按偏旁歸類，理解它們分別與樹木、手、腳和水的關(guān)系，就容易識記了。

以有趣的圖像、動作、語言來解析漢字，變抽象為具體，變呆板 為生動，變復(fù)雜為簡單，使學(xué)生充滿信心，產(chǎn)生濃厚的興趣?？梢?，字理識字完全符合學(xué)生的認識規(guī)律，充分激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)積極性，可廣泛使用，讓它為學(xué)生服務(wù)。教給學(xué)生掌握自理識字的方法，那么，識字就不會枯燥、乏味，還會引起他們的濃厚興趣。

唐巨忠

2013年5月18日

第二篇：巧記漢字

巧記漢字，感受漢字之美

〔摘要〕小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起點、重點和難點，而且是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國語言文字的必要途徑。為了充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有利于較快地提高識 字效率，一要發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣；二要教給學(xué)生識字方法，提高學(xué)生自 主識字的能力；三要以人為本，讓學(xué)生感受人文精神和漢字之美。

〔關(guān)鍵詞〕識字興趣 識字方法 自主識字 漢字之美

小學(xué)低年級的識字教學(xué)不僅是小學(xué)教學(xué)的起始階段，重點和難點，而且是促使學(xué)生順利、準(zhǔn)確地掌握祖國語言文字的必要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年段識字教學(xué)的目標(biāo)是要 讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。認識常用字1600——1800 個，其中800——1000 個會寫，堅持多認少寫的原則，初步感受漢字的形體美。”小學(xué)低年級學(xué)生一般都是6—8 的兒童，其認知發(fā)展的特點主要表現(xiàn)為：無意注意占優(yōu)勢，對于具體、生動、直觀形象的事物易引起注意；在記憶方面以形象記憶，情緒記憶和動作記憶為主；想象活躍，并表現(xiàn)出情 感性、形象性和創(chuàng)造性的特點；以具體思維為主導(dǎo)，抽象邏輯思維萌芽，但它必須以具體形 象為支柱。由此可見，小學(xué)低年級學(xué)生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情 緒性、動作性和創(chuàng)造性的特點。識字是小學(xué)低年級重要的認知活動，理應(yīng)具有以上認知特點。依據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生的認知發(fā)展特點，為了充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣，有利于較快地提高識 字效率，我這幾年在教學(xué)中的思考和做法如下：

一、發(fā)揮學(xué)生主體性，激發(fā)學(xué)生的識字興趣?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生的興趣就是學(xué)生力求認知世界，渴求吸納科學(xué)文化知識，探求真理的心理傾向。在識字教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣不僅對學(xué)生認知漢字的音、形、義產(chǎn)生巨大 的驅(qū)動作用，而且有利于引發(fā)和保持注意，啟發(fā)想象，拓展思路，促進智力發(fā)展和創(chuàng)造性態(tài) 度的形成。這就啟示我們想要提高識字教學(xué)的有效性，應(yīng)從充分激發(fā)學(xué)生的識字興趣入手。

1、明確識字意義，激發(fā)識字的強烈欲望。

漢字是中華民族幾千年文明和文化的重要象征，不僅是中國人民智慧的結(jié)晶，也是中華民族生存、發(fā)展和壯大的重要支柱和動力，還對整個人類文明進程產(chǎn)生了巨大的滲透、輻射 和驅(qū)動作用。為了使小學(xué)低年級學(xué)生明白這些“大道理”，我用包含激情的語言對他們說： “小朋友們，你們喜歡聽故事嗎？你們知道爸爸媽媽給你們講的故事是從哪里來的嗎？許多 是從報刊和書上來的，如果你們識字較多而且會認字，自己就能讀到許許多多優(yōu)美的故事，還能拿起筆來自己編寫故事，公開發(fā)表在報刊上，可以讓其他小朋友來閱讀呢！”聽到這里，孩子們露出興奮的笑容。我接著說：“現(xiàn)在世界上許多國家和地區(qū)出現(xiàn)了漢語熱，數(shù)以萬計 的人在識漢字學(xué)漢語，還有許多外國人來我們中國學(xué)習(xí)漢字漢語呢，在將來，漢字將會在全 世界流行，作為一個中國人，我們是不是更應(yīng)該學(xué)好漢字呢？”“是——”學(xué)生們響亮的回 答足以說明他們初步明確了漢字的意義，而且識字的強烈欲望也被激發(fā)。最后，我在黑板上 寫下了一副對聯(lián)：“寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人”，帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，以拉開識字 寫字的序幕。

2、講有關(guān)漢字的故事，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！崩脻h字的故事，可以激發(fā)學(xué)生 識字的樂趣。在我們歷史上和民間故事中，有許多人利用漢字演繹出一些有趣的故事，在識 字教學(xué)中，如果穿插一些講解，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且能有效地引起和維持學(xué)生的有 意注意。如我在教數(shù)字“一”到“十”的時候，我就給他們講《從“三”到“萬”》的故事：從前有一個財主,有一天他給兒子請了一位老師。老師在紙上寫了一橫，說“這是‘一’ 字”，兒子一寫，說“我會了”；老師在紙上寫了兩橫，說“這是‘二’字”，兒子一寫，說“我 又會了”；老師在紙上寫了三橫，說“這是‘三’字”，兒子一寫，說“我又會了”，然后跑去 對對父親說：“學(xué)字太簡單了，我都會了，不用老師再教了。”父親聽了,就把老師辭了。過年 時,父親讓兒子給一個姓萬的人寫請貼,等了老半天也不見寫完,就去問兒子，只見書房里一地 都是紙，兒子累得滿頭大汗說：“這人為什么偏偏姓萬？一萬橫我才寫了三百多橫，要寫到什 么時候啊？” 故事講完了，同學(xué)們哈哈大笑起來。希望他們通過故事，初步感受漢字的魅力，也希望 他們認真學(xué)習(xí)，不自以為是，不盲目自滿。

3、舉行猜字謎游戲，提升學(xué)生識字熱情。我從小就很喜歡猜謎語，所以一有時間我就會和學(xué)生一起玩猜謎游戲。受我的感染，他們也愛上了猜謎，所以識字后，我抓住契機，不時地和他們玩猜字謎的游戲，如“上頭大，下頭小，你猜猜，是念啥？（尖）”、“左邊三，右邊三，一個十一放中間（非）”、“30 天（月）”、“15天（胖）”、“森--林=？（木）”......孩子們覺得每個字謎都很有趣，這樣既提升他們的識字熱情和識字能力，也增加了他們的識字量。

二、教給學(xué)生識字方法，提高學(xué)生自主識字的能力。

“授之于魚，不如授之于漁”，過程與方法是學(xué)習(xí)三個緯度之一，學(xué)生掌握一定的識字方 法，能起到舉一反

三、融會貫通的作用。

1、筆畫筆順識字法。

筆畫是漢字的基本組成部件，筆順是漢字的寫字規(guī)則，兩者十分重要。最開始學(xué)習(xí)的漢 字，是由簡單入手，多數(shù)是獨體字，漢字結(jié)構(gòu)比較簡單，所以在這一階段要特別重視筆畫筆 順的教學(xué)，尤其是一些容易寫錯筆順的字，如“里”、“萬”等。“萬丈高樓從地起”，這 一步抓好了，后面的學(xué)習(xí)就事半功倍了。

2、部件識字法。

這是最常用的識字方法，在已認識的字的基礎(chǔ)上“加一加”、“減一減”、“換一換” 部件，就帶出一系列新的字?！凹?、減、換”部件識字法，對于學(xué)生來說，剛開始會覺得很有趣，有點像數(shù)學(xué)的加減法，但只用一種方法，時間長了，他們難免會覺得枯燥，提不起識字的興趣，所以在靈活運 用了這種方法后，就要加點新意，穿插運用一些有趣的識字方法。

3、歌訣識字法。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)“要運用多種形象直觀的教學(xué)手段”來幫助學(xué)生識字，而口訣 兒歌瑯瑯上口，生動有趣，是其中的好辦法。根據(jù)字形的特點，編一些口訣來幫助學(xué)生識字，能提高識字的效率，如：己、已——自己的‘己’不出口，已經(jīng)的‘已’出一半；渴、喝— —口渴要喝水，喝水要用口；春——三人同日去春游；回——小口回家大口關(guān)；朋——兩個 月亮交朋友?6?7?6?7

4、字謎識字法。由于班上的小朋友喜歡猜謎語，所以在識字過程中，我也特意利用謎語啟發(fā)他們的識字 思維，特別是學(xué)完謎語“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦”后，他們就更熱衷于利用字謎識字，如“又到村里（樹）”、“土上兩個人（坐）”、“大雨落到田上（雷）”、“一只狗兩個口（哭）”等等。有一次，我還給了謎語他們猜： 星期六上午，明明去找表姐，可表姐不在家，他就問姨媽表姐去了哪里。姨媽對明明說： “告訴你也行，但先得猜個謎語?！泵髅髡f：“行?！币虌屨f：“你分別給三個‘云’加筆畫，一共加7 筆，就知道表姐去哪里了?！泵髅飨肓艘粫?，就說：“我知道了，謝謝姨媽，再見?！?說完，就跑去找表姐了。我說完后，讓小朋友猜，他們一下子猜不到，就把謎語帶回家和爸爸媽媽一起猜，第二 天就紛紛跑來告訴我答案，熱情特別高漲?？吹剿麄兊姆磻?yīng)，就可看出字謎識字法的魅力。

5、聯(lián)想識字法。由于兒童生活經(jīng)驗不盡相同，智力水平的差異，識字也必然顯示個性特征。漢字音、形、義具有豐富的信息，提供了啟迪思維、展開想象的條件。教學(xué)時，應(yīng)不失時機地誘導(dǎo)學(xué)生運 用他們所獲得的知識，主動積極地理解漢字、分析漢字、記憶漢字、運用漢字。即使他們的 認識不大合理，教師也要充分肯定并順其思路耐心指導(dǎo)，讓他們發(fā)揮想象，通過自己獨特的 感受主動探究和發(fā)現(xiàn)，如“六”就像兩只小螞蟻抬著一粒米；“床”字的廣字頭就像蚊帳，下 面是個木頭做的床，睡上去很舒服，還不怕蚊蟲來叮咬；又如“安”字，寶蓋頭像房頂，下 面的“女”字，說明女孩子在家很安全；再如“國”字，口子框代表一個大大的國家，里面 的玉說明這個國家有很多財寶呢！

6、造字法識字法。造字法分為象形、指事、會意、形聲、假借和轉(zhuǎn)注，其中前面四種在小學(xué)低年級的語文 中都有不同程度的滲透。象形字是學(xué)生最感興趣的，從實物——象形字——現(xiàn)在的漢字，這一演變過程讓他們覺 得很新奇，所以在教“川、燕、竹、泉、石、日、月、火”等象形字時，讓學(xué)生先觀察實物 或?qū)嵨飯D片，再說說，畫畫，就一目了然了。在教學(xué)“林、森、從、眾”這些會意字時，我讓學(xué)生明白：“樹木多了，就成森林；人多 了，就是群眾，字的組成部分和字的意思相關(guān)。”然后讓學(xué)生舉出其他例子，他們特別厲害，說了一堆：“晶（太陽多了，特別亮）、炎（火多了，特別熱）、磊（三塊石頭堆在一起，很堅 硬）、品（很多人一起品嘗東西）、鑫（金子這么多，一定很有錢）?6?7?6?7”他們的回答是很稚 嫩可愛的，但可看出，學(xué)生已在自己的頭腦建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。漢字中有 80是形聲字，形旁表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學(xué) 生記憶字音、字形，理解字義。如“樹、梨、杏、桃” 都是形聲字，都帶有“木”。教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，使學(xué)生總結(jié)出“這些生字都帶有‘木’，都跟樹木有關(guān)系”。同時進行拓展，讓學(xué)生想一想還認識哪些帶有‘木’的，然后進行交流。在這個過程中，學(xué)生不僅認識了本課的生字，而且還認識一些課外的生字，拓寬了識字面。又如學(xué)習(xí)“青、清、請、情、晴、睛、蜻”時，我先讓學(xué)生明白“青”是指顏色的“青”；“清” 與水有關(guān)的是“氵”；“請”人要說話是“讠”；“心情”的“情”與心有關(guān)，是“忄”；“晴” 太陽出來放光芒是“日”；“眼睛”的“睛”是“目”；蜻蜓是昆蟲，所以“蜻”是“蟲”。然 后設(shè)計句子：“天晴了，小羊請小牛吃青草”，“青蛙瞪大眼睛在清水中游泳，看來它今天心情 很好?！?學(xué)生讀句后，便能根據(jù)字形的差異，在語言環(huán)境中與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來，就能較 快地區(qū)分字形和字義。

7、環(huán)境識字法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“識字教學(xué)要充分利用兒童的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境?！?在情境中，讓學(xué)生樂于識字，識記得牢。如教“閃”時，我走到門邊，快速一閃而過，然后讓學(xué)生說說我剛才做了什么動作。學(xué)生回答說：“一個人從門邊快速走過就是‘閃’，閃過的 我們班一共有60個小朋友，他們的名字就是一份很好的識字材料。我把他們的名字寫在 紙上，貼在墻壁，讓他們?nèi)ビ浕锇榈拿?，表揚記得多、記得快的同學(xué)，讓他們得全班同學(xué) 發(fā)作業(yè)本作為獎勵，他們都很高興，并且很快記住彼此的名字，為以后字形的學(xué)習(xí)打下良好 的基礎(chǔ)。例如，在分析一個字的字形結(jié)構(gòu)時，學(xué)生們便會聯(lián)想到小朋友的名字，比如學(xué)習(xí)“泳” 時，同學(xué)們就說“我知道，是江泳晴的‘泳’?！?另外，我們還設(shè)了一個“環(huán)境識字本”，讓學(xué)生隨時隨地記下認識的字，寫下經(jīng)歷的事，并配上圖畫。如有一個小朋友跟家長去了澳門黑沙灘游玩，回來后就在環(huán)境識字本上寫著： “沙（泥沙）（沙子）（沙土）（黑沙灘）——星期六，我和大伯一家人去澳門黑沙灘燒烤，那 里的風(fēng)景真美?！边€配了一幅美麗的圖畫。還有一個學(xué)生，他的爸爸是公共汽車司機，而他自 己又特別愛小汽車，所以在環(huán)境識字本上寫著：“汽（汽車）（汽水）（汽油）——我爸爸是開 公共汽車的，我最愛各種各樣的小汽車。”還畫了好幾種汽車的圖。這種練習(xí)，能夠讓學(xué)生隨 著環(huán)境認字、組詞、寫句、畫畫，綜合性較強，也可以當(dāng)日記的形式記下他們想說的事，是 一種很好的環(huán)境識字法。以上的識字方法并不是孤立使用的，而是互為補充的。也沒有說哪一種好，哪一種不好，這主要取決于學(xué)生喜歡哪一種方法，覺得哪一種對自己有效，所以教師不應(yīng)強迫學(xué)生選擇識 字方法，而要讓他自由選擇，自主探究。

三、以人為本，讓學(xué)生感受人文精神和漢字之美?！肮ぞ咝院腿宋男缘慕y(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)《語文》課程的“工 具性”，主要是著眼于課程對培養(yǎng)學(xué)生語文能力的實用功能，突出課程的實踐性特點，上文所 述的教給學(xué)生識字的能力就體現(xiàn)了這一點。課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)《語文》課程的“人文性”，主要是 著眼于課程對學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能，突出課程的人文學(xué)科特點。所以，學(xué)生學(xué) 漢字，并不只是記住這個字，還要學(xué)習(xí)中國漢字所蘊含的人文精神和漢字的美，體現(xiàn)語文課 程的人文性特點。那應(yīng)該如何體現(xiàn)呢？我的做法是這樣的：

1、讓學(xué)生感受漢字的形體美。漢字是方形結(jié)構(gòu)，給人一種剛正敦厚的感覺。在教寫字時，我注重教學(xué)生如何在田字格中布局和落筆，展示漢字的美。等他們掌握到一定程度后，我向?qū)W生展示我國的書法作品，讓學(xué)生感受書法的魅力，并激勵他們說：“只要你們現(xiàn)在一筆一畫把字寫好，將來也可以寫出 如此精彩的書法作品來?！彼麄兟犃撕苁芄奈?，字也好看了一些。

2、讓學(xué)生感受漢字的韻味美。我常跟學(xué)生說：“一個漢字就是一幅畫，一個漢字就是一首詩?！比恕斕炝⒌貫槿?； 美——羊大為美；休——一個人靠著一棵樹，他在休息；也——有馬能行千里，有土能種莊 稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。這是中國文字的奧妙所在，這是中國文字的韻味所在，這是其他國家的文字所不能比擬的。特別在學(xué)習(xí)象形字時，我會給學(xué)生講漢字的歷史：中國是世界上歷史最悠久的國家之一，我們的漢字也是如此，從甲骨文—大篆——小篆——隸書——草書——楷書，已經(jīng)經(jīng)歷了3000 多年的歷史了，這經(jīng)過了多少代人的智慧和汗水??！另外，現(xiàn)在的語文教材提供了很多中國經(jīng)典文化的內(nèi)容，如各種韻文、對對子、百家姓習(xí)中國文化的很好的材料，我們教師應(yīng)該好好運用、滲透和擴展，以此帶動學(xué)生去讀經(jīng)典、了解經(jīng)典?？偠灾?，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。識字教學(xué)要教給學(xué)生有效的識字方法，讓他們能自主地探究學(xué)習(xí)，并要重視對人的教學(xué)，滲 透人文精神，通過漢字看中華文化、中華精神。（此論文曾獲中山市小學(xué)語文論文征集比賽一等獎）〔參考文獻〕

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》 北師大出版社 2001

2、《實用小學(xué)語文教學(xué)90法》第37 戴寶云主編廣東教育出版社 1995 年12 廣東教育學(xué)院內(nèi)部教材

4、《淺談如何提高低年級識字教學(xué)的有效性》 教研俱樂部網(wǎng)站

5、《漢字的歷史》 百度網(wǎng)

第三篇：字理分析

人教版語文第四冊生字的字理

感謝寧夏彭陽縣第二小學(xué) 陳秀梅老師2009-6-1幫助收錄本冊生字

23、三個兒子

拎（129）桶203停201聰244胳192膊236甸75晃189蕩178

拎（129），扌形令聲，指用手提物。形近字：領(lǐng)、零、鈴、玲、嶺、齡、伶、翎、苓、、鄰、冷等。

桶203，木形甬聲，本義指古代的一種木制量具。引申指木桶。形近字：通、痛、捅、涌、勇等。

停201，形聲字。亻形亭聲，指休息、留止。形近字：婷。

聰244，耳形總聲，本義指聽覺靈敏，如耳聰目明。引申出頭腦聰明之義。

胳192，月（肉）形各聲，指胳肢窩。形近字：格、咯、烙、洛、絡(luò)、雒等。

膊236，月（肉）表意，指肩膊。形近字：博、搏等。

晃189，日形光聲，指明亮，如明晃晃。形近字：恍、輝、咣、胱等。

蕩178，形聲字。艸形湯聲，本義指積水長草的洼濕地，如蘆花蕩。由水草漂動而引申出放蕩、搖蕩、蕩漾等義。形近字：燙。

甸75，會意字。

第四篇：漢字的字形與字理

漢字的字形與字理

——何穎老師講座體會

2017年6月7日，聆聽了天津市教研室小學(xué)語文教研員何穎老師的講座。何老師就“漢字規(guī)律”侃侃而談。因為何老師帶的課件打不開，所以只能憑借語言和相應(yīng)的板書完成今天的講座。她說，如果一個人不能用語言表達自己所要表達的意思，那么只能說明這個人的表達能力欠缺。何老師果然功底深厚，不但講得好，而且寫得一手漂亮的粉筆字，著實令人佩服。

何老師首先從漢字的起源、歷史和貢獻講起。先就“漢字”作解，她說：“小學(xué)語文教學(xué)，特別是低年級識字教學(xué)應(yīng)遵循漢字規(guī)律，提高識字效率。”她講到漢字的歷史，相傳漢字為倉頡所造，實為廣大勞動人民智慧的結(jié)晶。追溯漢字最早歷史大概有六千多年了，甲骨文距今三千四百多年。漢字打破了方言的界限，影響了世界上其他國家的文字。

接著，何穎老師又就漢字的規(guī)律講解漢字的造字法。首先漢字是一種表意文字，它是記錄語言的系統(tǒng)符號，本身自成體系。與詞不同，詞是可以運用的最小的語言單位。為了解釋漢字的構(gòu)成方式，東漢文字學(xué)家許慎編寫《說文解字》一書，距今一千八百多年。較許慎的《說文解字》更早介紹漢字構(gòu)成規(guī)律的是“六書”，即象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。其中前四種是從造字法的角度區(qū)分，后兩種則是從用字法的角度來說。何老師通過生動形象的例子清晰地講述幾種造字方法，雖然以前也學(xué)習(xí)過類似知識，但今天似乎學(xué)得更清楚，更明白。她說六書的順序應(yīng)該是按照漢字的起源排列，最早為象形文字，多以畫的形式出現(xiàn)；后在象形的基礎(chǔ)上加一個符號而成為指事字。會意字則是由兩個或兩個以上象形字組合成的新字，分同體會意字和異體會意字。同體會意字有：林、森、炎、焱、磊、淼等；異體會意字有：明、尖、塵、歪等等。漢字中數(shù)量最多是的形聲字，顧名思義，形旁表意，聲旁示音，即提示讀音。示音一詞為北師大王寧教授所提。

何穎老師還詳細地講解了轉(zhuǎn)注和假借文字，她說轉(zhuǎn)注指的是部首相同，意思一樣，可以互為注解。如“考，老”二字，許慎的《說文解字》中講“考老是也”，意思是說“考”和“老”二字意思是相同的，可以互相做注解。假借是根據(jù)讀音相同的字借過來，意思可以不沾邊，所以假借與字意無關(guān)。

了解了漢字的構(gòu)成規(guī)律，教師才能很好地進行識字教學(xué)。何穎老師提到識字教學(xué)應(yīng)注意字源和字理，很多老師因為不明白漢字的字理，只單純用拆分字形的方式講解漢字，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，識記漢字。字源就是最初的原始字形，是最古老的漢字。字理則是在分析漢字的構(gòu)形和它的意思關(guān)系，所以拆字解字都要遵循字理。比如記憶“穎”字，如果單純把這個字拆成三個部分，是沒有任何意義的，也不容易記憶。其實這個“穎”可以拆成兩部分，“禾”“頃”，與禾苗有關(guān)，是形旁，禾苗生長，脫穎而出，“頃”示音，這樣分析才是科學(xué)的，記憶起來也容易得多了。

另外何老師還講到了運用字族識字的方法，就是把具有相同部件的一組字放到一起區(qū)分識記，如“飽、泡、跑、抱、袍、炮”，“清、請、情、晴、睛”，它們都有相同的字根，然后通過區(qū)分偏旁部首記住這一組，又省時，又牢固。何穎老師總結(jié)了識字教學(xué)的幾種方法：歸類識字，韻文識字，猜謎識字，這些識字方法都要遵循字理教學(xué)，盡量不用字形分析，以免出現(xiàn)科學(xué)錯誤。

最后何穎老師為我們推薦了兩個備課網(wǎng)站：漢典網(wǎng)，象形字典網(wǎng)。這兩個網(wǎng)站上內(nèi)容是免費的，而且資源豐富，對老師識字教學(xué)的備課會有很大幫助。

兩個小時的講座，不管是識字還是寫字方面收獲都很大，希望以后有更多這樣學(xué)習(xí)的機會充實自己。

漢字的字形與字理

——何穎老師講座體會

東棘坨小學(xué)

付友榮

第五篇：編順口溜巧記形近字

編順口溜巧記形近字

1、“戊、戍、戎、戌”——“橫戌點戍空心戊畫個十叉就念戎”怎么樣這下好區(qū)分了吧？

2、“巳己已”——“堵巳不堵己半堵不堵就念已”。

3、“青”為聲旁的字：

有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃； 麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。

4、學(xué)生編順口溜：“口渴需要水（三點水旁），喝水要用嘴（口）。”

5、“烤火變干燥，跺腳好急躁?！保ā霸铩焙汀霸辍保?/p>

6、“有手才能推，有土是土堆，有言想問誰，“又”來一個——難啊!“（區(qū)分“推”、“堆”、“誰”和“難”。）

7、“辯”“辨”“辮”“瓣”：

分辨辨認看分明，點撇是眼瞧得清。辯解辯論要用嘴，言字在心才能行。

一根小辮頭上晃，絞絲纏繞辮不松。幾瓣西瓜紅艷艷，別忘瓜在花瓣中。

8、區(qū)分帶“青”字旁的字：

悟空改名叫青青，變化多端難學(xué)生：加水你說我是誰？清楚清晰河流清；借我豎心立身旁，熱情待人情誼重；換個太陽拴腰間，天空晴朗好風(fēng)景；肚子掛上一袋米，精干精心精神病??

2、“像”和“相”

“像”是根據(jù)物體本身畫或雕刻出來的，雖然很像，但不是本身。比如“畫像”、“雕像”、“塑像”等?！跋唷笔窃矬w直接翻版的，即使可能不像，但就是本身呀。比如“相片”、“相冊”、“照相”等。

3、“園”和“圓”

“園”指四周圍有圍墻的地方，如：“校園”、“公園”、“花園”、幼兒園等，而“圓”指跟圓形的物體有關(guān)的東西，比如：“圓圈”、“圓柱”、“橢圓”等。

4、“廠”和“場”

“廠”是指生產(chǎn)、加工、或維修產(chǎn)品的地方或者是這里的負責(zé)人，比如：“工廠”、“修理廠”、“廠房”、“廠長”等?！皥觥敝傅氖枪┤藗冃蓍e、娛樂、或消費的地方或者這里的負責(zé)人，比如：“廣場”、“游樂場”、“商場”、“市場”、“農(nóng)場”等。