第一篇：翻譯在英語中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

翻譯在英語中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

年級(jí)：2012級(jí)英語本科班 學(xué)號(hào)：128150076 姓名：畢紅葉 電話：***

摘 要：翻譯作為一種學(xué)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的“聽說讀寫”四技能,已成為很多英語教師的共識(shí)。翻譯能力的培養(yǎng)是中學(xué)英語教學(xué)中不可忽視的一部分，同時(shí)也是英語學(xué)習(xí)的目的之一。英語老師要打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，不把學(xué)生當(dāng)成接受知識(shí)的“容器”，而把學(xué)生看成能動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中主動(dòng)參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。本文闡述翻譯教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的重要性，以及對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：翻譯；中小學(xué)英語教學(xué)；語用意識(shí)；語言學(xué)習(xí)：應(yīng)用

我國中小學(xué)英語教育的廣泛開展和課程改革的深入需要英語教師加深對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)流程的優(yōu)化。課堂教學(xué)流程是一堂課的各個(gè)組成部分的有機(jī)結(jié)合的整體，它的組成單位就是教學(xué)環(huán)節(jié)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)原則科學(xué)地排列起來，就是課堂教學(xué)的步驟。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，是以不同年齡階段、不同知識(shí)水平階段的人的認(rèn)識(shí)過程、知識(shí)體系和教學(xué)的目的、任務(wù)等為依據(jù)的［1］?？茖W(xué)的、合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是貫徹教學(xué)原則，順利地完成教學(xué)任務(wù)的規(guī)律性的途徑，是備好課、上好課的一種有效憑借。其中翻譯是其中極為重要的一個(gè)步驟。

翻譯就是運(yùn)用一種語言把另一種語言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地重新表達(dá)出來的語言活動(dòng)［2］。這里所說的在課堂上運(yùn)用翻譯不只是那種逐字逐句的語法翻譯，而是指通過難字難句的翻譯,英漢互譯,情景寫作,語篇翻譯等去提高學(xué)生的理解力,檢查學(xué)生的理解程度,拓寬言外知識(shí)等。在中小學(xué)現(xiàn)階段的外語教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響。語法、詞匯、閱讀得到廣泛的重視和加強(qiáng)。中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也促進(jìn)了英語聽說能力的極大提高。但不難發(fā)現(xiàn)在繁榮的英語教學(xué)當(dāng)中，翻譯教學(xué)卻鮮有問津。

翻譯教學(xué)，這種曾在外語教學(xué)界中最為廣泛使用的教學(xué)方法，在過去的幾十年中，一直被國內(nèi)外外語教學(xué)界認(rèn)為是過時(shí)的、不合時(shí)宜的教學(xué)方法而受到猛烈的抨擊，翻譯教學(xué)法和語法能力的培養(yǎng)被看成是所謂的“舊的教學(xué)法”、“落后的教學(xué)觀念”。翻譯同說與寫一樣也是產(chǎn)出性技能(productive)。但在中學(xué)階段卻被忽視了。WolframWilss［3］指出翻譯是與語言行為抉擇密切相關(guān)的一種語際信息傳遞的特殊方式，是一種跨文化的信息交流與交換的活動(dòng)。蔡基則［4］認(rèn)為：就翻譯這個(gè)涉及說和寫的綜合交際能力來說，越來越被社會(huì)看重。因此，學(xué)生走上社會(huì)，翻譯能力作為綜合應(yīng)用和實(shí)用能力之一，是在工作中用得較多的一種技能。它也是綜合性很強(qiáng)的技能，包括了各種知識(shí)如：語言學(xué)、文藝學(xué)、心理學(xué)、文化學(xué)等等。他有自身的規(guī)律及其特點(diǎn)。既有賴于基礎(chǔ)教學(xué)，同時(shí)又需經(jīng)一定的技能傳授和不斷的翻譯實(shí)踐。但在初中高中課本，翻譯方面的練習(xí)很少，以senior english for china為例，平均每課漢譯英練習(xí)2－3句，英譯漢練習(xí)0.6句/課(只有4個(gè)單元有)。小學(xué)、初中甚至高中都不培養(yǎng)翻譯能力，然而翻譯卻是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。外語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)不同，它缺乏直接且真實(shí)的語言環(huán)境，翻譯是架起母語學(xué)習(xí)和外語學(xué)習(xí)之間的橋梁。自然翻譯是英語教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能使學(xué)生分析語言、指示語言規(guī)律與結(jié)構(gòu)，了解語言的文體，轉(zhuǎn)換語言思維，達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用和理解語言的能力。因此本文很重要的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和目的是希望人們能夠更加客觀地、科學(xué)地看待和使用語法翻譯教學(xué)法，合理利用其中有價(jià)值的地方。翻譯法有其存在的價(jià)值。

一、翻譯與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

翻譯不是語言之間的簡單轉(zhuǎn)換，有人說,翻譯是跨語言、跨文化、跨社會(huì)的交際活動(dòng)。因此，翻譯不僅是一門技能，更是一項(xiàng)藝術(shù)。我可以形象地大個(gè)比喻，就像“寫字”跟“書法”之間的區(qū)別一樣。并不是會(huì)寫字的人都懂書法，都會(huì)書法。在翻譯實(shí)踐的過程中，不僅要對(duì)文字、詞義、句型等有這深厚的功底，而且要對(duì)翻譯反復(fù)斟酌，才能真正地把語言交流表達(dá)的清楚，明白。這就涉及到一句多譯現(xiàn)象。例如，It’s there.這句話，你是翻譯成“就在那里”還是“這就是現(xiàn)實(shí)”等等呢？初中課本中把登山看著挑戰(zhàn)，因此，翻譯后面一句更好。因此，翻譯和語言學(xué)習(xí)之間是一種相輔相成的關(guān)系，這促使翻譯成為語言學(xué)習(xí)的最好方式和最佳途徑之一。

（一）利于更好地掌握語音，詞匯，語法

許多的學(xué)生一談到英語，就說，我語法怎么怎么不行。其實(shí)在翻譯中學(xué)習(xí)語法，在翻譯中利用語法。達(dá)到事半功倍的效果。我們可以從語音，詞匯，語法等方面來更好地區(qū)別何掌握這兩種語言。我們知道，漢語是分析型語言和粘著型語言，而英語是分析型和綜合型語言，漢語屬表意文字，英語屬拼音文字，在語音方面，漢語是聲調(diào)語言而英語則屬語調(diào)語言，在詞匯上，漢英兩種語言也有同有異，漢語量詞英譯后消失無影無蹤，而英語的冠詞在翻譯中容易被初學(xué)者忽視。漢語語法呈隱含性英語語法呈外顯性?，F(xiàn)實(shí)的考試中卻非常重視英漢的對(duì)比，來考察學(xué)生對(duì)語言的掌握情況。例如寫作：1）,旅游是一種非常好的活動(dòng)。當(dāng)你學(xué)習(xí)，工作累了，放假有空的時(shí)候，可以到外地欣賞自然，呼吸新鮮空氣，可交友，忘記疲勞，有益健康。2），旅游有時(shí)很麻煩。天氣多變。3），旅游時(shí)應(yīng)做充分準(zhǔn)備，需了解天氣情況。有朋友在一起，可相互照顧；小心不要出事故。

在翻譯“忘記疲勞?！睍r(shí)許多同學(xué)把它譯成Forget tired.其實(shí)這個(gè)句子有很多譯法：如：You can’t feel tired.或 It makes you relaxed.等。這里使用了正反的翻譯技巧。

像這樣的例子很多，教師如果能在教學(xué)課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容，尤其是長，難句子要意識(shí)地為學(xué)生，分析，舉例，訓(xùn)練學(xué)習(xí)的翻譯能力，并能自然地將這些語言規(guī)律傳授給學(xué)生，這樣不僅能讓學(xué)生了解中英語言異同，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)兩種語言學(xué)習(xí)的熱情，起到正遷移的效果。

(二)培養(yǎng)跨文化意識(shí)

眾所周知在“英語新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出語言的學(xué)習(xí)也要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。什么是跨文化意識(shí)？即，語境。從小的方面來說是上下文，從大的方面來說就是語言賴以存在的社會(huì)習(xí)俗，生活方式，行為方式，價(jià)值觀念，思維方式，宗教信仰，民族心理和性格等的制約和影響［5］。因此語言的意義與社會(huì)文化是息息相關(guān)的，對(duì)語言意義的理解不能只囿于字典上的意義。中外文化的差異，要求我們把二者結(jié)合在一起，才能真正地學(xué)好一門語言。因此，語言的學(xué)習(xí)不再是單純語言知識(shí)與技能的掌握。在中學(xué)課本中有很多這樣的知識(shí)，例如，節(jié)日，禮儀，等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)不僅有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，而且，使語言的學(xué)習(xí)更為準(zhǔn)確和全面。比如：family =father and mother I love you!只有在中學(xué)英語教育中融入翻譯教學(xué)才能促進(jìn)整體語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

二、中小學(xué)翻譯教學(xué)的重點(diǎn)

翻譯教學(xué)作為語言學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要部分，應(yīng)該引起教師的足夠重視。但在初中高中課本，翻譯方面的練習(xí)很少，以 Senior English for China為例，平均每課漢譯英練習(xí)2－3句，英譯漢練習(xí)0.6句/課(只有4個(gè)單元有)。初中和高中都不培養(yǎng)翻譯能力，然而翻譯卻是外語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。而非作為類似大學(xué)中的一個(gè)學(xué)科來學(xué)習(xí)，因此筆者認(rèn)為中學(xué)教師在處理翻譯教學(xué)時(shí)應(yīng)側(cè)重以下三個(gè)方面：詞語、句法以及語用意義。

（一）詞語

詞語是語言的基石和語言意義的載體，外語學(xué)習(xí)中學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要的，最基本的方面就是詞匯。詞語翻譯的優(yōu)劣是衡量翻譯質(zhì)量的基本要素。在中學(xué)階段對(duì)詞語翻譯的重視可擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。辨別詞語之間的差異，進(jìn)一步了解詞語的內(nèi)涵與外延，對(duì)于未來的行文口語等方面的措詞的嚴(yán)謹(jǐn)性有著深遠(yuǎn)影響。如：“高興”一詞在漢語中較籠統(tǒng)，而在英語中卻有明確的區(qū)分,1.The ____news made me.2.I’m ____that you have succeeded.3.I’m very _____to see you.4.A _____Christmas to you!1,glad 意為高興的喜悅的，主要指由一種特定的事物或原因而使人的心里產(chǎn)生喜悅，這種喜悅往往是暫時(shí)性的，一般只用作表語We are so glad you could visit us.你能來看我們，我們太高興了。I am glad about the result of the exam.我對(duì)考試的結(jié)果感到高興。2.happy意為幸福的、心理愉快的，主要指由于幸福、滿足而感到快樂。這種愉快的心情可持續(xù)較長的一段時(shí)間，作表語時(shí)可與glad互換。I’m happy/glad to see you.很高興見到你。He leads a happy life.他過著幸福的生活。3.merry意為歡樂的高興的，多指在節(jié)日或其他熱鬧場合表現(xiàn)出來的歡樂情緒。The teacher wished us all a merry Christmas before class was dismissed.下課時(shí)，老師祝愿我們過個(gè)愉快的圣誕節(jié)。We joined the merry crowd.我們加入了歡樂的人群。等（參見牛津大詞典）。在進(jìn)行翻譯練習(xí)的同時(shí)，學(xué)生不僅要盡可能多的給出相似或相近的詞匯，并且要了解每個(gè)詞的內(nèi)涵與外延，以及詞與詞之間的差異，進(jìn)行反復(fù)斟酌選擇，這一過程就能不斷地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，鞏固其詞匯的掌握以及促進(jìn)他們對(duì)詞匯的運(yùn)用。

（二）句法

許多人人為，漢語譯成英語比英語譯成漢語更難。其實(shí)，英語譯成漢語更難。許多人之所以有這種想法就是因?yàn)椋麄儼延⒄Z譯成漢語時(shí)，只求相似，不求準(zhǔn)確。例如：英語中有很多的諺語，lucky dog（幸運(yùn)兒）。又例如：black Smith（鐵匠）。從這個(gè)例子中我們不難知道英語中強(qiáng)調(diào)形合，漢語強(qiáng)調(diào)意合。漢語先敘述某件事情，再表達(dá)自己的感覺。而英語通常先說出感覺再敘事。如：1.在黑暗里走路，我非常害怕。I am afraid of walking in the dark.2、漢語中經(jīng)常會(huì)看到無主句，而英語強(qiáng)調(diào)以主體為中心。因此，翻譯時(shí)應(yīng)添加必要的主體詞。如：當(dāng)你學(xué)習(xí)，工作累了，放假有空的時(shí)候，可以到外地欣賞自然。When you get tired of your work or study , and when you are free, you can go to a good place to enjoy the beautiful scenery of nature.3、漢語句式描述在前總結(jié)在后，而翻譯成英語后變成總結(jié)在前，描述在后。如：居然還有學(xué)生在考試之前踢足球，這似乎令人難以置信。It seemed incredible that some students still played football before exam.這些通過翻譯教學(xué)，能讓學(xué)生更清楚了解漢英語言之間的不同，一方面可促進(jìn)其語法知識(shí)的牢固掌握，另一方面還可增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，尤為重要的是學(xué)生能逐漸養(yǎng)成英語的行文習(xí)慣，避免Chinese English的產(chǎn)生。

（三）語用意義

現(xiàn)實(shí)中許多中國學(xué)生寫作時(shí)先想到漢語習(xí)語，而后再查閱漢英字典，再譯成英語。事實(shí)上，許多寓意深刻，音韻和諧，形象深動(dòng)的漢語習(xí)語，一旦譯成英語就可能失去這些特色，即，不地道的英語。例如：Long time no see.我建議學(xué)生閱讀英語文章時(shí)，注意收集地道的英語習(xí)語的句子，擺脫漢語思維。這種東西方文化的差異帶來的在文章的學(xué)習(xí)中教師要有意識(shí)地解釋并說清楚，只要這樣才能提高學(xué)生的理解和翻譯能力。比如：有這樣一偏文章。A dog can’t speak any words, but it can “talk.”? Dogs need love and attention.Some dogs are very unhappy when they ate left at home ?.?Don’t order it too much.Try not to punish it one time and not the next time for doing the same thing.?

()Which of the following would the writer like you to do towards your dogs?(a)Never leave your dog alone.(b)Never punish the dog.(c)Treat it the way you want to be treated.(d)Teach the dog to take orders from you.聯(lián)系到文章，好象 A B C D 都行。這一題錯(cuò)的最多。因?yàn)樵S多同學(xué)不知道正確地翻譯Treat it the way you want to be treated.三、中學(xué)翻譯教學(xué)方式

由于中學(xué)英語課時(shí)數(shù)有限，無法開設(shè)單純的翻譯課，因此應(yīng)將翻譯技能的培養(yǎng)融入到日常英語教學(xué)當(dāng)中。

（一）以人為本的教學(xué)形式

與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)以教師為中心相反,新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)翻譯教學(xué)以學(xué)生為中心。在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中,教師如同體貼入微的保姆,向?qū)W生灌輸盡可能多的翻譯知識(shí),以便學(xué)生帶入實(shí)踐中備用。學(xué)生則像是衣來伸手,飯來張口的小孩,完全被置于一種被動(dòng)接受的地位。不可否認(rèn)受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀，教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾劃詞組，對(duì)對(duì)答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一，陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力?！耙匀藶楸尽钡慕虒W(xué)模式要求師生角色轉(zhuǎn)換、教與學(xué)觀念轉(zhuǎn)變。在這一模式下,教師的角色不再以翻譯知識(shí)的傳播者和呈現(xiàn)者為主,而是從 “教”變?yōu)椤皩?dǎo)”。學(xué)生由原來的被動(dòng)接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者,成為知識(shí)的探究者和意義構(gòu)建的主體,成為知識(shí)的主人,而不是知識(shí)的奴隸。對(duì)于學(xué)生而言,傳統(tǒng)模式是教師 “要我學(xué)”,而“以人為本”的模式則是“我要學(xué)”。當(dāng)然，我們不是避開翻譯，恰如其分地使用翻譯是非常必要的。

(二)任務(wù)型教學(xué)形式

現(xiàn)實(shí)的考試中卻非常重視英漢的對(duì)比，來考察學(xué)生對(duì)語言的掌握情況。要讓學(xué)生考的好，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)。教師并不是將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容直接教給學(xué)生,而是在課堂上將其展現(xiàn)在學(xué)習(xí)中,將翻譯真實(shí)化,將課堂社會(huì)化,以任務(wù)為目標(biāo),讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)中摸爬滾打,從而獲取翻譯知識(shí)。在這種形式下,教師的主要工作就是進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)不是一件簡單的事,教師要把當(dāng)堂課所要教的內(nèi)容寓于該項(xiàng)任務(wù)中,期望學(xué)生在完成該項(xiàng)任務(wù)的過程中能經(jīng)歷、感受到教師要教的內(nèi)容。在傳統(tǒng)翻譯教學(xué)過程中,教師往往先入為主,將教學(xué)內(nèi)容直接灌輸給學(xué)生。由于學(xué)生沒有親身經(jīng)歷,他們對(duì)教師所教內(nèi)容往往半信半疑。因此,在翻譯實(shí)踐中技巧意識(shí)比較薄弱,學(xué)與用嚴(yán)重脫節(jié),教學(xué)效果低下。結(jié)構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生是在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來達(dá)成對(duì)事物的理解的。嚴(yán)格說來,學(xué)生的學(xué)習(xí)就是“發(fā)現(xiàn)過程”,這就是我們所說的“探究式學(xué)習(xí)”,即教師告訴學(xué)生某件事,他們要根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),對(duì)這些信息進(jìn)行認(rèn)知,使之變成自己的東西。任務(wù)形式正好符合這一規(guī)律。

（三）情境性教學(xué)形式

長期以來,傳統(tǒng)翻譯教學(xué)常常是基于單純的老師的講解一些精讀課文，學(xué)生的被動(dòng)地接受。并且，學(xué)習(xí)其中的翻譯規(guī)律。然后，用練習(xí)來鞏固。當(dāng)學(xué)生走向社會(huì),面對(duì)紛繁復(fù)雜的翻譯實(shí)踐時(shí),往往感到難以適應(yīng)。我參加的很多教學(xué)報(bào)告中了解到，有的中國學(xué)生學(xué)了7，8年的英語，到了國外，除了書中學(xué)習(xí)過的，卻不能說出當(dāng)?shù)厝四苈牰挠⒄Z。情境性教學(xué)觀認(rèn)為:教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生,以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要選擇真實(shí)性的任務(wù),不能對(duì)其做過于簡單化的處理,而使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問題情境。翻譯法在詞匯教學(xué)中存在。英語教學(xué)中不可能不用到翻譯。翻譯能力最好在真實(shí)的或模擬實(shí)際的翻譯環(huán)境中加以培養(yǎng)。供學(xué)生探索的翻譯材料,應(yīng)是真實(shí)的或模擬真實(shí)的材料,所選擇或供選擇的內(nèi)容應(yīng)盡量廣泛。例如在單詞教學(xué)中，我們用的最多的是情景，但是，比如在教學(xué)一些粗象的名詞或動(dòng)詞時(shí)用翻譯法，會(huì)更簡單，更直接，更準(zhǔn)確。如，guess, feel 等。

總言：語言的學(xué)習(xí)不再是單純語言知識(shí)與技能的掌握，在“英語新課程標(biāo)準(zhǔn)”中提出語言的學(xué)習(xí)也要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。翻譯既涉及語言又涉及文化，語言和文化相互纏繞，教師在教學(xué)中注意語言同時(shí)加強(qiáng)文化知識(shí)的傳遞，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，語用意義的培養(yǎng)能使語言的學(xué)習(xí)更為準(zhǔn)確和全面。只有在中小學(xué)英語教育中融入翻譯教學(xué)才能促進(jìn)整體語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

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第二篇：淺談?dòng)?jì)算機(jī)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（推薦）

淺談?dòng)?jì)算機(jī)技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

近幾年，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，其應(yīng)用日益廣泛和深入，逐漸走進(jìn)越來越多的中小學(xué)校園。如何讓學(xué)?；ㄖ亟鹳徶玫挠?jì)算機(jī)設(shè)備在中小學(xué)教學(xué)中得到充分地利用，使之更好地服務(wù)于學(xué)校教學(xué)和管理工作，是每位教師特別是計(jì)算機(jī)教師要深思的問題。結(jié)合當(dāng)前我校計(jì)算機(jī)的使用現(xiàn)狀，本人得出以下幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)造教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。在傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多表現(xiàn)為單維性，即從抽象的數(shù)學(xué)文字到抽象的數(shù)學(xué)公式，顯然不能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，更不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和記憶，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，人們只是強(qiáng)調(diào)抽象邏輯思維而往往忽視了形象思維的作用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)的教學(xué)就能解決以上的矛盾。例如：在教學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，先用多媒體展示一個(gè)長方形，然后問：這個(gè)長方形快速旋轉(zhuǎn)時(shí)會(huì)形成什么圖形？學(xué)生眾說紛壇，急欲求知，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在電子白板上進(jìn)行自由交流討論，讓該演示在學(xué)生個(gè)人的PC機(jī)上演示出來，從而使學(xué)生深爭感悟圓柱體的形成過程，激發(fā)學(xué)生探求圓柱體特征的欲望，確實(shí)有“投石激浪”之功效。計(jì)算機(jī)革命促使了人們思想的變革，技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的“一塊黑板一本書，一支粉筆一張嘴”的枯燥，多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入了課堂迎來了教學(xué)的春天。教師通過計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等信息，在課堂上展示出來，配以大量的視聽，動(dòng)漫等手段刺激學(xué)生的多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。手段的更新既克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師上課以講述為主，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大了課堂容量，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)模擬演示突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

通過計(jì)算機(jī)控制各種媒體，可把書本上、語言上難于表達(dá)理解的內(nèi)容直觀化，使學(xué)生從中間接地獲得準(zhǔn)確的感性知識(shí)?！鞍俾劜蝗缫灰姟?。

化學(xué)研究的對(duì)象是微觀粒子。原子、分子等新概念的建立對(duì)與思維還不完善的初中生來說很困難。以往是一遍遍的口說手比劃的。肉眼無法看到，語言又難于解釋清楚，很費(fèi)勁，也抽象。如今利用圖形、動(dòng)畫、音效等各種媒體制作的多媒體課件，可以將知識(shí)直觀地展示給學(xué)生。生動(dòng)地模擬和再現(xiàn)物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)、狀態(tài)和變化過程，真是“百聞不如一見”。直觀性使學(xué)生對(duì)抽象的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，避免了學(xué)生由于對(duì)知識(shí)難以理解而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鍵的斷裂和形成過程。有些反應(yīng)挺復(fù)雜的，反應(yīng)原理的解釋要用到鍵的知識(shí)，鍵也是微觀的。傳統(tǒng)教學(xué)中往往用到模型、掛圖。但過于靜止、抽象，不易理解。怎樣才能把微觀粒子宏觀化、平面空間化？圖形動(dòng)態(tài)化是個(gè)關(guān)鍵。如今計(jì)算機(jī)可以幫助我們解決這個(gè)問題。通過電腦控制各種媒體，還可把書本上、語言上難于表達(dá)理解的內(nèi)容直觀化，使學(xué)生從中間接地獲得準(zhǔn)確的感性知識(shí)，學(xué)生的抽象思維能力得到加強(qiáng)。

另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師把很大一部分時(shí)間用在板書上，節(jié)奏慢，課堂容量小。有了計(jì)算機(jī)則可以提前編課件，把必須的板書和習(xí)題提前寫好，上課時(shí)只需輕輕一點(diǎn)即可達(dá)到效果。這樣既可節(jié)省時(shí)間，又可把更多的時(shí)間用來補(bǔ)充一些新知識(shí)，或輔導(dǎo)學(xué)生，提高了時(shí)間的利用率，提高了學(xué)習(xí)效果。

三、把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)發(fā)展

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的形象性造成了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，特別是難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)的處理、方式、方法問題直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的程度。而利用多媒體教學(xué)，只要能把準(zhǔn)時(shí)機(jī)，輔助“妙”處，“巧”處，便有事半功倍之功效：使定義清晰化：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，最令數(shù)學(xué)教師頭痛的莫過于學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)中出現(xiàn)的抽象的概念、定義不能真正理解和學(xué)會(huì)應(yīng)用，而借助于多媒體技術(shù)就能很好地解決這一難題。例如：教學(xué)“同底等高的三角形的面積相等”這一定義時(shí)，若采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能是讓學(xué)生動(dòng)手用尺子測量三角形的底和高的長度，而采用多媒體教學(xué)就能通過“閃爍”、“平移”等手段強(qiáng)調(diào)、刺激學(xué)生的注意，把兩個(gè)三角形的底完全重合，兩條高也完全重合，使學(xué)生在觀察、思考中得出“同底等高的三角形的面積相等”這一定義，讓學(xué)生借助具體事物的直觀形象進(jìn)行思維，從而建立清晰的數(shù)學(xué)概念和定義。

使空間形象化：幾何圖形，特別是立體幾何圖形的教學(xué)，要幫助學(xué)生建立空間觀念。而空間觀念的形成，有賴于想象。例如：《圓柱體積公式的推導(dǎo)》，教材雖然提供了“割拼實(shí)驗(yàn)法”，但難以具體操作，很多學(xué)生對(duì)這一公式的推導(dǎo)持半信半疑的態(tài)度。運(yùn)用3D Max制成的CAI課件，可以將一個(gè)圓柱體沿著它的高切割成16等份的扇形，再把這些扇形拼成一個(gè)近似的長方體，再切割成32等份的扇形，再拼成一個(gè)近似的長方體……隨著等分份數(shù)的增加，把學(xué)生理解的難點(diǎn)--近似的長方體的長由曲線變成直線的過程呈現(xiàn)出來，從而為學(xué)生積累了豐富的感知材料，為大膽合理的想象提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

使導(dǎo)入適時(shí)化：計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)，圖文聲像并茂，形象直觀生動(dòng)，但必須注意適時(shí)導(dǎo)入，恰到好處，才能化平淡為神奇，獲得最佳的教學(xué)效果。例如：在教學(xué)《長方體的表面積》時(shí)，如果上課伊始，教師就直接把長方體表面積展開之后是一個(gè)平面圖形展示在屏幕上。

那么，這就使計(jì)算機(jī)媒體過早地介入課堂，應(yīng)讓學(xué)生在充分感知、觸摸，甚至動(dòng)手拆開長方體、猜想之后，再讓媒體進(jìn)行演示論證，這樣才是適時(shí)導(dǎo)入計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，把多媒體用在掌握知識(shí)的“刀刃”上，才能取得理想的教學(xué)效果。

三、共享資源，協(xié)作發(fā)展

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以提供形式生動(dòng)活潑、內(nèi)容豐富、信息量大、具有交互功能的學(xué)習(xí)資源。教師可以不必把大量的時(shí)間和精力用在組織和編寫教案上，而只需把時(shí)間和精力放在為學(xué)生提供學(xué)習(xí)所需要的各種資源上，在幫助學(xué)生確定某一學(xué)習(xí)主題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從何處獲取有關(guān)的學(xué)習(xí)，如何獲取以及如何有效利用這些學(xué)習(xí)資源等。所以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師只是處于引導(dǎo)、點(diǎn)撥的主導(dǎo)地位，而真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識(shí)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生之間的協(xié)作性、創(chuàng)造性、創(chuàng)新性得到了充分的體現(xiàn)。但是也要注意以下問題：

一、將計(jì)算機(jī)的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌。計(jì)算機(jī)進(jìn)入了數(shù)學(xué)課堂，給教學(xué)帶來了新的活力。而恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一教學(xué)手段則成為了一個(gè)需要考慮的問題。從計(jì)算機(jī)在教學(xué)應(yīng)用的發(fā)展過程中來看，教師都是在經(jīng)過業(yè)余培訓(xùn)后逐步成長起來的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)在課堂上大多只起到了版書的作用，將公式規(guī)劃書寫在顯示屏上，讓學(xué)生來讀；或在設(shè)計(jì)中只是單純地為作練習(xí)使用，花哨的圖片、噪雜的聲效，并不能在教學(xué)中產(chǎn)生任何的美感，顯得繁瑣復(fù)雜。由于操作不熟練，更加容易在課堂上顯得手忙腳亂，沒有章法，甚至出現(xiàn)為了使用計(jì)算機(jī)而使用計(jì)算機(jī)，降低了計(jì)算機(jī)的功用。

二、課件設(shè)計(jì)的過程中，流程過于僵硬，不利于課堂的多變性。每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂。教案則是對(duì)于一節(jié)還沒有進(jìn)行的課的預(yù)設(shè)，但不是每一課就會(huì)按照每位老師所設(shè)計(jì)的那樣照章而下，因此在某些細(xì)節(jié)上就會(huì)產(chǎn)生許多的變動(dòng)。教師會(huì)因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，改變一定的教學(xué)方法進(jìn)行某方面的加深或擴(kuò)展，更加有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收。

三、保留傳統(tǒng)教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)引入課堂對(duì)于教育來說是一個(gè)新的教學(xué)里程碑，具有劃階段的意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中用手工制作的教具已經(jīng)不再存在了，都被新式教具或者是計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)所代替。傳統(tǒng)教學(xué)在表現(xiàn)形式上都著重于口說，那么發(fā)展到現(xiàn)在，就可以用來培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的語言能力。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中都有著許多好的經(jīng)驗(yàn)，只要與現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)手段適當(dāng)結(jié)合起來，就會(huì)產(chǎn)生十分好的效果。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)只是一種新的模式，它確實(shí)有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)點(diǎn)，但它又不是一種十全十美的教學(xué)手段，同時(shí)它也存在著局限性，只有把計(jì)算機(jī)多媒體同時(shí)與其他傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合使用，才能相得益彰，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。

參考資料：

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第三篇：淺談微課在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

淺談微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用

摘要：微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過程中不斷發(fā)展變化的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。微課以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點(diǎn)，在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認(rèn)同，并廣泛應(yīng)用于日常課堂教學(xué)實(shí)踐。本文采用文獻(xiàn)分析的方法，分析微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并對(duì)微課在課堂教學(xué)應(yīng)用中所存在的問題從微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和應(yīng)用模式等方面提出解決措施，從而促進(jìn)微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的初步應(yīng)用。

關(guān)鍵詞: 微課；課堂教學(xué)；微課內(nèi)容設(shè)計(jì)；應(yīng)用模式

引言

近年來，隨著移動(dòng)通訊技術(shù)、社交媒體蓬勃發(fā)展，社會(huì)節(jié)奏加快，個(gè)性化學(xué)習(xí)需求旺盛，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，其中資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢發(fā)展，各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個(gè)繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的新生事物。1微課的概念及特點(diǎn)

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。

微課在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中主要以微視頻為核心，輔以教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、練習(xí)、測試、學(xué)習(xí)調(diào)查、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、問題解答、論壇等。它反映了教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。它的主要特點(diǎn)是：第一、主題突出，指向明確。微課基本是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或是某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；第二、資源多樣，情景真實(shí)。微課組成的核心要素為課堂教學(xué)視頻，教學(xué)設(shè)計(jì)以及多媒體課件，此外還囊括了教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)以及練習(xí)與測試等，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景；第三、“短小精悍”，方便使用。其資源總體容量較小，一般不超過100M；時(shí)長較短，一般為5-8分鐘，便于教師與學(xué)生在線及下載學(xué)習(xí)；第四、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課具有較大的開放性與擴(kuò)充性，賦予教師圍繞課堂教學(xué)視頻，增加所需的教學(xué)資源的機(jī)會(huì)，其動(dòng)態(tài)生成性表明微課具有一定的生命力，可不斷補(bǔ)充與給養(yǎng)教學(xué)[2]。此外，使用于中小學(xué)課堂教學(xué)中的微課還應(yīng)具有教育性，目的性，趣味性，共享性等特點(diǎn)。

2微課在中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

由于微課目前還處于建設(shè)初級(jí)建設(shè)階段，作為教育領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，微課在我國的應(yīng)用實(shí)踐研究方面還有很大的不足。結(jié)合微課在我國不同地區(qū)不同科目應(yīng)用中的一些案列分析，從以下兩個(gè)方面歸納總結(jié)微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中所存在的主要問題。2.1微課作品質(zhì)量有待提高

從微課的開發(fā)設(shè)計(jì)方面考慮，微課程的開發(fā)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，主要包括合理選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、撰寫視頻字幕、拓展其他資源等五個(gè)環(huán)節(jié)[3]。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用方面，還應(yīng)考慮到微課不同于資源的簡單聚合，而是注重資源的整合性，對(duì)交互性也有很高的要求，還要有相應(yīng)的有效連接等。因此，微課的開發(fā)及建設(shè)應(yīng)是系統(tǒng)的、立體化的工程。尤其是微課的共建共享，涉及政策調(diào)控、管理服務(wù)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控以及激勵(lì)機(jī)制等五個(gè)方面。另外，從技術(shù)方面來看教師課堂教學(xué)中采用的微視頻在拍攝、編輯與合成等方面可能也會(huì)存在不足，如：鏡頭單

一、缺少變化、畫面不夠清晰流暢、聲音不夠清楚等等問題。從微視頻的內(nèi)容方面考慮，可能會(huì)因?yàn)樗x內(nèi)容繁多，雜亂或者其他一些原因?qū)е挛⒁曨l內(nèi)容不完整等問題，從而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。

2.2微課在中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式有待提升

由于專門開發(fā)微課資源的平臺(tái)尚未確立，現(xiàn)有的平臺(tái)功能較單一，僅限于視頻資源的上傳，審核，管理，點(diǎn)播，發(fā)布，點(diǎn)播是最主要的功能。尤其缺乏對(duì)視頻的互動(dòng)，而留言，評(píng)價(jià)、交流、反饋等交互環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱[3]。以《微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究》為例[4]。該文主要結(jié)合“微課”的特點(diǎn)及制作方法，對(duì)微課在我國中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做了比較系統(tǒng)化的嘗試研究。由此文可以看出大多數(shù)教師及學(xué)者對(duì)微課的特點(diǎn)及制作方法均有一定的掌握和認(rèn)識(shí)，但實(shí)際教學(xué)中尚且缺乏一定的理論的指導(dǎo)，對(duì)微課在實(shí)際課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)及所存在的問題闡述的不夠明確，僅僅是對(duì)微課在信息技術(shù)教學(xué)中取得了良好的效果做了簡單的說明。筆者認(rèn)為，由于微課發(fā)展歷程較短，目前尚處于建設(shè)時(shí)期，教師應(yīng)用微課教學(xué)基本出于自發(fā)的，具有隨意性、缺乏指導(dǎo)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)水平則參差不齊，因此教師難以將目的性明確的微課資源引起每一位學(xué)生，具有較大的盲目性，有時(shí)反而難以達(dá)到特定的教學(xué)目的。3探討微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)策略及其教學(xué)應(yīng)用模式 3.1微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略探析 第一、微課設(shè)計(jì)必須緊扣一個(gè)“微”字：一節(jié)微課只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)微課的短小精悍的特點(diǎn)；同時(shí)要考慮到微課的完整性，要突出微教案、微課件、微練習(xí)等配套教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與制作。最重要的一個(gè)原則要方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，時(shí)間既不能過長，注意集中學(xué)生的注意力，同時(shí)還要方便學(xué)生下載反復(fù)觀看等。

第二、微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問題導(dǎo)向，反饋互動(dòng)”的原則，課程設(shè)計(jì)要引入有趣，逐步推進(jìn)，層次分明，適當(dāng)總結(jié)。讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的知識(shí)。而教學(xué)策略的設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的內(nèi)容涉及方面[5]。3.2微課教學(xué)模式應(yīng)用探究

在國外，較為成功的模式是將微課應(yīng)用于“顛倒課堂”、“電子書包”、“混合學(xué)習(xí)”等教育改革項(xiàng)目中，并已取得了較為明顯的效果，影響最大的就是可汗學(xué)院教學(xué)模式。目前，國內(nèi)微課還處于發(fā)展的初期，大規(guī)模應(yīng)用方面的研究和成熟模式較少，基本處于應(yīng)用探索期。而我國微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也基本是出于老師自發(fā)的原因。

對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。

對(duì)于學(xué)生而言，微課能更好地滿足其對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在其未來的發(fā)展中，基于微課課堂教學(xué)的微課平臺(tái)最好能支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上更加智能化、高效的支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，平臺(tái)應(yīng)該具備異步在線討論功能，在線學(xué)習(xí)的師生能夠共同為學(xué)習(xí)者解惑，學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)的練習(xí)題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與吸收。鑒于此，微課未來的發(fā)展趨勢之一便是，用于學(xué)生的正式的現(xiàn)實(shí)課堂學(xué)習(xí)，也可用于基于手持移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。結(jié)束語

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，具有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢和特點(diǎn)。它的出現(xiàn)既順應(yīng)了信息時(shí)代發(fā)展的潮流，同時(shí)又滿足了教育發(fā)展的需求。雖然目前微課還是一個(gè)新生的事物，其在內(nèi)容設(shè)計(jì)，資源建設(shè)，教學(xué)應(yīng)用模式等方面還有很多不完善的地方，但其在中小學(xué)課堂教學(xué)甚至是整個(gè)教育教學(xué)中必然有廣闊的應(yīng)用前景，對(duì)于有關(guān)微課在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的研究值值得我們繼續(xù)探索并學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志, 2013,(4)[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j].電化教育研究，2011，(10):62_63 [3].胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示.中國教育信息化

[4]鄭瑞瑞.微課在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

[5]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[j].開放教育研究,2012(2):70.

第四篇：淺談信息技術(shù)在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

淺談信息技術(shù)在中小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：信息技術(shù)與體育教學(xué)的整合為的體育教學(xué)增添了活力，豐富了教學(xué)資源，提高了學(xué)生的興趣。并開拓了學(xué)生眼界有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，建立終身體育的意識(shí)。合理，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能為體育教學(xué)開辟一片新天地。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)、中小學(xué)體育教學(xué)、應(yīng)用

隨著素質(zhì)教育的大力推進(jìn)和新課程理念的實(shí)施，體育教學(xué)越來越受到學(xué)校和社會(huì)的重視。人們已經(jīng)從過去所認(rèn)為的體育只能造就“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的人，轉(zhuǎn)變成“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”的感悟。因此體育課以成為學(xué)校里的重要課程。但由于教師或?qū)W校出于擔(dān)心學(xué)生的人生安全，怕自找麻煩，所以體育課一直被禁固在單調(diào)的跑、跳、擲及簡單的球類教學(xué)中。很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮體育課的價(jià)值。近年來信息技術(shù)與學(xué)科的整合給學(xué)校的教學(xué)帶來了強(qiáng)大的活力。我們嘗試把信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)的各種領(lǐng)域也收到了很好的教學(xué)效果，現(xiàn)就信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用及作用談幾點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)：

一、豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生“樂學(xué)”

體育課與其它的課程不同，它既要教授給學(xué)生體育知識(shí)，又要使學(xué)生掌握一定的體育技能。而要達(dá)成這一目標(biāo)，老師光靠教科書上的幾句理論幾幅插圖是很難實(shí)現(xiàn)的，為了避免光講不練，紙上談兵式的教學(xué)。體育課的“教室”大多在操場。傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是教師邊示范邊講解的教學(xué)模式，而后是學(xué)生自己練習(xí)。因此很多學(xué)生對(duì)體育的最大體會(huì)就是“單調(diào)”而“無趣”。信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用使教師可以在課堂上展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種信息、畫面、聲音、文字，豐富教學(xué)資源，大大增加課堂容量，增大信息密度，給學(xué)生一種新異的刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。如在講解跨越式跳高時(shí)，為克服學(xué)生對(duì)橫桿的恐懼，掌握過桿的動(dòng)作技巧，可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)的視頻與圖片資料，并與課本知識(shí)融合在一起制作教學(xué)課件，通過課件中的動(dòng)畫效果，了解動(dòng)作的生理原理，讓學(xué)生了解起跳時(shí)起跳腿要充分蹬伸完成快速起跳，過桿時(shí)上體前傾，腳尖內(nèi)旋下壓，并讓學(xué)生思考起跳腿應(yīng)怎么做才有利于過桿，擺腿與側(cè)肩怎么做動(dòng)作才更好？部分同學(xué)在欣賞完課件后都能總結(jié)出自己的心得，講出一些動(dòng)作要領(lǐng)。而且在讓學(xué)生觀看視頻時(shí)，看著運(yùn)動(dòng)健將身輕如燕的騰空一躍，或是同齡人勇敢自信的向高度挑戰(zhàn)的瞬間，都使學(xué)生對(duì)跨越式跳高產(chǎn)生了濃厚的興趣，很多同學(xué)都要求馬上到操場上試一試。我們都知道，“興趣是最好的老師”。學(xué)生“樂學(xué)”,就能夠自覺的去理解和體會(huì)老師的動(dòng)作講解，而不是單純的模擬，體位感覺能力也會(huì)增強(qiáng)，課堂教學(xué)效果得到顯著的提高。

二、建立正確的運(yùn)動(dòng)表象，提高運(yùn)動(dòng)技能，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

體育教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是使學(xué)生把握一定的運(yùn)動(dòng)技能。學(xué)生對(duì)一個(gè)新的動(dòng)作的形成，必須通過聽、看來感知技術(shù)動(dòng)作過程。而且看是學(xué)生的主要信息來源，因此老師的示范尤不可少，但由于教師自身的體育素質(zhì)、對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的領(lǐng)

會(huì)程度、年齡、心理等因素，動(dòng)作示范有時(shí)并不準(zhǔn)確。另一方面，學(xué)生的觀察角度和時(shí)機(jī)也有很大的局限，部分動(dòng)作快、綜合難度較高的技能，學(xué)生很難清楚的觀察到教師的示范動(dòng)作。這必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的影響。例如在講解蹲距式跳遠(yuǎn)時(shí)，利用課件中動(dòng)畫或影像的慢動(dòng)作、暫停、重放等教學(xué)手段結(jié)合講解、示范表現(xiàn)出來，利用前、后、左、右不同角度的動(dòng)畫效果，使學(xué)生觀看到在起跳時(shí)，身體，腿，臂，頭等都處于什么樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。這樣就能夠幫助學(xué)生看清楚每一瞬間動(dòng)作的技術(shù)細(xì)節(jié)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，更快地建立起動(dòng)作表象，提高認(rèn)知階段動(dòng)作學(xué)習(xí)。這時(shí)候老師再找同學(xué)在場地進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生們自然能指出其動(dòng)作的優(yōu)點(diǎn)的不足，教師適時(shí)指點(diǎn)動(dòng)作要領(lǐng)，可以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的印象，進(jìn)而更好的完成動(dòng)作。通過這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生掌握了動(dòng)作技能，還提高了學(xué)生觀察問題、分析問題并解決問題的能力，既提高了教學(xué)效率，又使學(xué)生主動(dòng)思維，掌握了學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”

三、拓展延伸，體育課上培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)

體育教學(xué)是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分。體育活動(dòng)不僅能使學(xué)生增強(qiáng)體質(zhì)，提高運(yùn)動(dòng)技巧和技能，而且還能發(fā)展智力、陶冶情操、鍛煉意志，培養(yǎng)集體主義精神，增強(qiáng)組織性、紀(jì)律性。有人會(huì)說學(xué)生接觸外界環(huán)境與事物的機(jī)會(huì)比較少，光憑體育課上的跑跑，跳跳就能實(shí)現(xiàn)這么多的教學(xué)效果嗎？而利用信息技術(shù)豐富體育教學(xué)可以使學(xué)生走出狹隘的體育概念，拓展體育運(yùn)動(dòng)的空間，如在體育課上為學(xué)生播放體育比賽的片段，介紹優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員講解運(yùn)動(dòng)規(guī)則等，運(yùn)用多媒體使學(xué)生走出了“操場”與“學(xué)?！边@個(gè)小圈子，使教學(xué)不受時(shí)間、空間、宏觀的限制。2008年奧運(yùn)會(huì)在我國成功舉辦，在體育課上我組織同學(xué)們觀看部分項(xiàng)目的視頻片段，當(dāng)我國健兒喜得桂冠，看著國旗升起，使學(xué)生在潛移默化中受到愛國主義教育。而在集體項(xiàng)目比賽中，運(yùn)動(dòng)員的相互配合，使學(xué)生感受到了團(tuán)結(jié)合作的重要性。更重要的是在看某些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，如100米跑時(shí)，老師可以適時(shí)的加入動(dòng)作講解，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)掌握技能，而且當(dāng)學(xué)生了解到運(yùn)動(dòng)員艱苦的訓(xùn)練，完強(qiáng)的拼搏才取得如此的成績時(shí)，很多同學(xué)都能意識(shí)到“要想取得成功，必須付出努力，還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力”。因此信息技術(shù)在中小學(xué)體育課上的應(yīng)用，拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)。

四、全面的展示體育的魅力，樹立學(xué)生終身體育意識(shí)

學(xué)生從課本和課堂上能學(xué)到的體育知識(shí)與體育技能是有限的，傳統(tǒng)的教育教學(xué)只重視學(xué)生在課堂上運(yùn)動(dòng)技能的掌握，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。甚至很多學(xué)生認(rèn)為，只有體育課上所做的才是體育動(dòng)運(yùn)，體育課外就沒有“體育”了！通過現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，就可以向?qū)W生多方位多角度展示體育的魅力，如：各種精彩的比賽片斷，某個(gè)體育明星的介紹，各種有趣的體育競賽，新出臺(tái)的比賽規(guī)則。還可以展示具有地方特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，使學(xué)生感受到體育其實(shí)是一項(xiàng)非?？鞓贩浅ＸS富的活動(dòng)，體育活動(dòng)就在我們身邊。體育與健康對(duì)我們每個(gè)人來說都不遙遠(yuǎn)，使學(xué)生更加接近體育，喜愛體育，為他們終身體育意識(shí)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、信息技術(shù)在中小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用中需注意的問題：

1、體育教師要掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高對(duì)教育的深刻認(rèn)識(shí)。這就要求體育教師要不斷努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，掌握運(yùn)用多媒體教學(xué)的技能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在體育教學(xué)中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

2、教師為主導(dǎo)的課堂地位，不能忽視。利用信息技術(shù)應(yīng)用于體育教學(xué)，可以極大的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但不能忽視教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織、指導(dǎo)和調(diào)控作用。教師要對(duì)學(xué)生的自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)實(shí)行有效的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在思維遇到障礙、學(xué)習(xí)受阻、學(xué)生不能自控時(shí)，能得到教師的幫助和有效的引導(dǎo)，從而能夠進(jìn)行有效的個(gè)別化學(xué)習(xí)

3、信息技術(shù)只能對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行輔助。有些老師對(duì)信息技術(shù)過分依賴，認(rèn)為體育課上有了多媒體課件就萬事俱備了。缺少了應(yīng)有的講解與練習(xí)。這樣往往使學(xué)生只注意到了課件上新鮮的內(nèi)容而沒有掌握相應(yīng)的體育知識(shí)和動(dòng)作技能。因此信息技術(shù)只是在適當(dāng)條件下輔助課堂教學(xué)，教師的示范講解與學(xué)生的動(dòng)作練習(xí)，才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的強(qiáng)有力手段。

4、信息技術(shù)內(nèi)容的選擇要符合學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性。在得用信息技術(shù)輔助體育教學(xué)時(shí)，我們要選擇那些為學(xué)生所喜愛的如鮮活的圖片，簡短的動(dòng)畫，悅耳的聲音，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。選材要緊扣本堂課的教學(xué)重點(diǎn)突出難點(diǎn)，因此內(nèi)容要簡潔清晰，以提高課堂效率。

目前中小學(xué)的體育教學(xué)已成為學(xué)校里的重要課程，伴隨著信息技術(shù)與各學(xué)科的整合，體育教師要明確現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)體育教學(xué)的關(guān)系，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在體育教學(xué)中的輔助作用，合理、正確地使用它，從而為中小學(xué)的體育教學(xué)開辟一片新天地。

第五篇：農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在教學(xué)中的應(yīng)用明德小學(xué)作者:張萬新

摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的條件，真正涉及了教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)在掌握教育教學(xué)各種原理和原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，提出了保證教學(xué)質(zhì)量的一系列措施：進(jìn)行教務(wù)管理、開發(fā)教學(xué)資源、開展交互授課等。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，本文特別提出了將面授教育同現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育結(jié)合起來，從而充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，有效的保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與現(xiàn)代教學(xué)

主要內(nèi)容:

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程工作的全面展開，是貫徹落實(shí)全國農(nóng)村教育工作會(huì)議精神的重大舉措，是實(shí)施科教興國戰(zhàn)略的具體體現(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，為構(gòu)建我國農(nóng)村遠(yuǎn)程教育體系奠定了基礎(chǔ)，使我國基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程步入新的里程碑。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施，縮小了城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，如何發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施效益、如何更好的應(yīng)用于教學(xué)是廣大教育工作者面臨十分重要的新課題。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源，教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學(xué)中的主講人，而是學(xué)生

學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識(shí)的貧乏，盡管教師們都接受過漢語言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比，還有很大的差距，這種教學(xué)危機(jī)感趨使教師自覺學(xué)習(xí)各種知識(shí)，如自然科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、音樂美術(shù)欣賞等.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師拿著自己編寫的教案，在課堂上支配著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有很大的學(xué)習(xí)自主空間，可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

遠(yuǎn)程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性。

因?yàn)檫h(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競賽法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、個(gè)別觀摩法等教學(xué)方法，遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、同（異）步輔導(dǎo)法、人機(jī)交互討論法、遠(yuǎn)程視聽——問答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。既可以在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在網(wǎng)外進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法..現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)生素質(zhì)快速提高?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)教

學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。

面對(duì)豐富的教育教學(xué)信息，廣大農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)迅速調(diào)整和更新學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，使之與新的教育教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。學(xué)習(xí)過程是資源建設(shè)的目的和延續(xù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程，是教育教學(xué)的主要組成部分。

學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生受環(huán)境的刺激而了解、預(yù)測和控制環(huán)境的認(rèn)知過程。除學(xué)生、教師、教材外，增加了體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想理念的大型的、先進(jìn)的、多功能的現(xiàn)代教育技術(shù)復(fù)合媒體和手段，學(xué)習(xí)環(huán)境得到了深層次優(yōu)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程或認(rèn)知過程將發(fā)生根本性的變化，教學(xué)過程結(jié)構(gòu)也應(yīng)隨著進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的變化。

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程條件下的教學(xué)過程，將是一個(gè)完全不同于過去的、特殊的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐過程，是在全面運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、多元主導(dǎo)作用下學(xué)生身心得到健康發(fā)展的過程，也是真正培養(yǎng)、發(fā)展和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的過程。教學(xué)過程是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)用真理掌握科學(xué)規(guī)律的過程，是教師的教育過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一體。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了積極的條件，真正涉及了教學(xué)結(jié)構(gòu)徹底改革的根本性問題。為了讓所有的學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，應(yīng)在掌握教育教學(xué)各種原理和原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建與認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的主體地位要素是個(gè)不變量，教師和其它都是可變量。因此，簡單地將其納入三要素、五要素仍至多要素結(jié)構(gòu)，可能尚欠深刻。最好是構(gòu)建以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的、分級(jí)多層的、多維的、立體的、乃至交叉的形態(tài)新穎的認(rèn)知型教學(xué)結(jié)構(gòu)。構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)在分析教學(xué)前景、規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施教學(xué)過程到評(píng)價(jià)教學(xué)效果等整個(gè)操作程序；體現(xiàn)創(chuàng)新精神、先進(jìn)理論、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體和教學(xué)進(jìn)程的本質(zhì)屬性；體現(xiàn)既遵循信息傳播、反饋與調(diào)控原理，也尊重教學(xué)過程的整體性、有序性和整合原則。教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則，保證系統(tǒng)要素的有序性排列和組合。體現(xiàn)空間有序、時(shí)間有序和時(shí)空有序，體現(xiàn)各要素的動(dòng)態(tài)性和交互性，通過合理組合，充分發(fā)揮各要素的功能。教學(xué)結(jié)構(gòu)構(gòu)建最重要的是尊重學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)和突出學(xué)生主體地位。程序構(gòu)建必須完整地包容各基本要素，并保證系統(tǒng)的整體性和關(guān)聯(lián)性。構(gòu)建和優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)是進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵。要通過理論和實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的實(shí)踐驗(yàn)證和理論完善。

基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的教和學(xué)，千萬不要低估新的教學(xué)過程建構(gòu)的深刻性，要充分認(rèn)識(shí)新的環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性。大量教育教學(xué)信息的涌現(xiàn)，先進(jìn)的教育技術(shù)一步到位，可能使人一時(shí)應(yīng)接不暇。難于立即適從。因此，要在較短的時(shí)間內(nèi)迅速調(diào)整好教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建相適應(yīng)的教學(xué)模式。單純憑借學(xué)生的外顯行為為表征，不考慮現(xiàn)代教育網(wǎng)絡(luò)對(duì)其所起的強(qiáng)作用，制定過于劃一的教學(xué)目標(biāo)，將影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此要尊重學(xué)生內(nèi)部條件，如性別、年齡、基礎(chǔ)、地域、能力傾向等客觀差異，又積極考慮外部條件的作用因材施教。

總之，基于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)體系將發(fā)生革命性的變化。教師的教育思想理念、功能角色和主導(dǎo)作用，都必須進(jìn)行徹底的轉(zhuǎn)換、調(diào)整和更新，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需要。從此，教師將不再是普通的、經(jīng)驗(yàn)型的園丁，而應(yīng)該是能夠尊重、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的開放型、創(chuàng)新型

和研究型的教師。遠(yuǎn)程教育好象清風(fēng)活水，使我們的小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)異彩紛呈。