第一篇：合作教學在英語詞語搭配教學中的應用

合作教學在英語詞語搭配教學中的應用

[摘要]詞語搭配知識是詞匯知識的一個重要方面，但研究表明搭配知識匱乏始終是外語學習者的一個標志性特征。本研究將合作學習模式引入詞語搭配教學，對非英語專業(yè)大一學生進行了為期一學年的合作詞匯搭配教學干預，并采用搭配測試量表對實驗班學生和對照班學生進行了3次測試、對比，同時采用詞匯元認知量表對學習者詞匯學習主體認知、任務認知和策略認知水平變化進行了3次調(diào)查。研究表明，合作教學較傳統(tǒng)詞匯教學更有助于詞語搭配的習得與延時記憶，是更為有效的一種詞匯教學模式。它能夠更好地促進學習者詞匯元認知水平的發(fā)展，尤其是任務認知水平和主體認知水平的發(fā)展，進而改變詞語搭配學習結(jié)果。

[關鍵詞]合作學習合作輸出 語法搭配 實詞搭配

[中圖分類號]G642.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）10-0206-02

一、引言

自從20世紀90年代Lewis（1993： 94）提出語塊教學法以來，詞語搭配（collocation）作為語塊的一種主要形式，受到越來越多外語教育研究者的關注。這種介于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間的多詞語言現(xiàn)象是形式和功能的綜合體，兼具句法和詞匯的特征（Nattingr & DeCarrico 2000），是語言教學的理想單位（Natting r& DeCarrico1992；Lewis 1993）。然而研究表明，中國大學英語課堂上普遍采取的以教師選擇目的搭配、例句示范，學生造句為主的“語法-翻譯”詞匯教學模式無法有效地提高外語學習者的搭配能力。搭配知識匱乏始終是外語學習者的一個標志性特征（McArthur 1992；Bahns and Eldaw 1993），也是本族語使用者和外語學習者的一個重要區(qū)分因素（Aston 1995； Gass& Selinker 2001）。

合作學習模式于20世紀70年代在美國興起，并被引入一直以來以競爭學習和個體學習模式為主導的傳統(tǒng)課堂。到了20世紀90年代初期，合作學習已經(jīng)發(fā)展成為歐美教育領域的一種主流教育模式，深刻地影響著課程設計、課堂管理等許多方面。筆者將合作教學模式創(chuàng)造性地運用于大學英語詞匯教學，對一年級非英語專業(yè)學生進行了為期一學年的合作詞匯教學干預。本研究在輸入和輸出的教學兩端都進行了合作教學干預，目的在于比較此種教學法與傳統(tǒng)搭配教學法對外語學習者搭配知識水平的影響。

二、概念界定

合作學習模式的產(chǎn)生深受瑞士心理學家皮亞杰、蘇聯(lián)心理學家維果斯基、美國當代著名教育心理學家威特羅克及社會學習理論中相關認知發(fā)展理論的影響。合作學習是通過小組活動讓組內(nèi)成員之間進行有組織的交際式的信息交換，每個成員不僅要對自己的學習負責，同時要為促進其他成員的學習而做出努力。Matchett（2009，P.27）進一步強調(diào)指出，合作學習絕不是簡單地以團隊形式完成某一學習任務，它是經(jīng)過精心設計，富有高度組織性的交互式活動。每個參與者都為一個更大、更復雜的學習目標貢獻力量，同時整合每個組員的學習資源。加拿大社會學家、心理學家班杜拉（Bandura，1971）在《社會學習理論》這部代表作中強調(diào)榜樣作用的重要性，他認為在社會情境中個體可以通過觀察和模仿他人的行為而習得新的反應，從而在行為、認知和環(huán)境不斷的相互作用中，通過示范進行學習――觀察學習。高層面的合作學習不僅給學習者提供了相互學習、提高認知能力的機會，也能夠促進學習者社交技能的發(fā)展。

詞語搭配是詞語的“橫組合”，是詞語在同一序列中的“共現(xiàn)”。共現(xiàn)的詞語之間存在著一種“相互期待”。英國語言學家詞語搭配研究之父J.R.Firth（1975，p.183）把搭配定義為結(jié)伴同現(xiàn)的詞的組合。Benson et al（1986）認為有兩種主要的搭配類型，即語法搭配和實詞搭配。語法搭配是一個名詞、動詞或形容詞與一個介詞或一個語法結(jié)構(gòu)的組合，主要結(jié)構(gòu)類型有動詞+介詞，、名詞+介詞，、形容詞+介詞等。而實詞搭配則不包含任何語法成分，是由名詞、形容詞、動詞、副詞組成，主要有六種結(jié)構(gòu)類型：動詞+名詞、形容詞+名詞、名詞+動詞、名詞+of+名詞、副詞+形容詞、動詞+副詞。

三、研究設計

（一）研究對象

在參研的120名非英語專業(yè)大一學生中，實驗班64人接受一學年合作詞語搭配教學，比照班56人接受同樣時間的詞語搭配傳統(tǒng)教學。研究目的在于比較兩種教學法對參研者詞匯元認知知識水平的影響及對他們英語詞語搭配能力的影響。

（二）研究工具

1.詞語搭配能力測試試卷

筆者利用詞語搭配能力測試試卷在本學年的第一周、第十六周和第三十二周對學生進行了三次詞語搭配能力測試，以此來衡量學生在一個學年內(nèi)詞語搭配知識水平的變化。每份試卷由50道填空題構(gòu)成，并用漢語標明目的搭配的意思。搭配皆選自學生精讀課所使用的大學英語綜合教程，包括3種語法搭配結(jié)構(gòu)類型、6種實詞搭配結(jié)構(gòu)類型。

2.詞匯元認知知識水平量表

為了了解學生在不同階段詞匯元認知知識水平的狀況，并跟蹤水平變化的趨勢及特征，筆者以Flavell對元認知的構(gòu)成要素的分類以及元認知相關理論為依據(jù)，通過一系列信度和效度分析，設計了包含25個項目，代表3個變量類型的詞匯元認知知識水平調(diào)查問卷（問卷結(jié)構(gòu)見表1），并采用5點利克特（Likert Scale）方法統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。筆者對參與本研究的120名學生進行了三次內(nèi)容相同的課堂問卷調(diào)查，調(diào)查進行的時間為每次詞語搭配能力測試之后。

3.合作詞語搭配教學法

合作搭配學習主要在如下幾個層面進行：

（1）學生結(jié)對共同學習精讀課文里的詞語搭配。教師要求學生按照搭配類型列出所有搭配，利用詞典學習其用法，并利用COCA語料庫查找并學習與核心詞搭配最為頻繁的詞匯。

（2）教師提供關鍵詞，學生結(jié)對利用關鍵詞共同書寫或口頭講述所學課文內(nèi)容概要。組員彼此監(jiān)督、更正、探討對方語言輸出中的搭配使用，并填寫如下搭配使用情況統(tǒng)計表。

（3）學生結(jié)對，把用錯的搭配形式按照類別分類整理成錯誤筆記。

（4）學生每兩周寫一次詞語搭配學習報告，反思對詞語搭配學習的體會。

4.傳統(tǒng)詞語搭配教學法

老師在講解課文時，以明示的方式指出需要學生注意的詞語及其搭配形式，用英語或漢語講明其含義，說明搭配形式的用法。給出一兩個例句或讓學生用目的搭配形式造一兩個句子。

四、數(shù)據(jù)采集與分析

筆者將從三次搭配試卷中采集的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0軟件進行分析，得到的結(jié)果如下表所示：

實驗之初，實驗班級（組別1）與對照班級（組別2）的學生的詞語搭配整體水平均不是很高，且兩班無顯著差異，平均成績差僅為1.51。兩種教學干預都在一定程度上提高了學生后兩次測試的平均成績，但合作教學干預對學生平均成績的促進作用更為顯著，且更具持續(xù)性，表現(xiàn)為實驗班長期的促進效果（T3-T1=6.69）明顯大于中期的促進效果（T2-T1=16.75），而對照班長期效果（T3-T1=4.63）與中期效果（T2-T1=2.86）差別不大。此外，在實驗班學生平均成績顯著提高的同時，標準差有明顯降低（Std.3-Std.1 = 5.97），這表明合作教學干預下，大多數(shù)學生的成績都在穩(wěn)步提高，且個體成績差異在減小。而對照班的平均成績差與標準差變化的幅度均不大，可見傳統(tǒng)詞匯教學干預下，學生整體搭配水平提高幅度不大且個體差異顯著。

在每一次搭配知識測試結(jié)束后，筆者采取詞匯元認知水平量表對實驗班和對照班學生進行調(diào)查。

由于現(xiàn)實局限，本研究把實驗參與者的自我反思判斷作為衡量他們詞匯元認知水平的指標，對比了兩個教學模式對詞匯認知水平的影響。從上表可以看出，兩種教學干預法均促進了學生詞匯認知知識水平的提高，但合作教學干預法的促進作用比傳統(tǒng)教學法要顯著的多。在合作教學模式中，任務認知水平提高的最為顯著（S3-Survey2=17.94%），主體詞匯認知水平雖也有顯著提高（Survey3-survey2=10.38%），但卻低于任務認識水平的提高。雖然策略知識水平的提高并不顯著（Survey3-survey2=6.28%），但也表現(xiàn)出穩(wěn)步上升的趨勢。實驗班學生通過合作學習，更加了解詞匯學習目的，能夠預期任務難度和困難所在，知道完成任務的最好方式。也能從詞匯學習中汲取經(jīng)驗，了解自身的詞匯認知特點，通過觀察與模仿修正自己已有的詞匯學習策略，形成新的認識。相比之下，傳統(tǒng)教學模式在這三個層面均未引起積極的改變，學習者運用幾乎相同的詞匯學習策略進行詞匯學習。

五、討論

實驗證明，與傳統(tǒng)詞匯教學相比，合作教學為學習者對詞匯進行深度認知加工提供了更為豐富的機會，有助于詞語搭配的習得與延時記憶。具體而言，從語言輸入的角度看，在合作學習過程中，詞匯知識不再以被動的方式呈現(xiàn)給學習者，而是學習者積極參與對課文的解碼分析，在其中發(fā)現(xiàn)并決定自己需要學習的目的搭配。從輸出的角度看，學習者在利用關鍵詞結(jié)對進行語言輸出的過程中，合作法不僅讓學習者關注自己的搭配使用特點，同時也為他們提供了觀察、了解同伴搭配使用的機會。此外，組間討論這種交互行為有助于加深學習者對詞匯學習的認知、學習目標的定位及學習策略的調(diào)整，從而提高搭配使用能力。此外，學習者對語言學習的認識對學習結(jié)果影響巨大，因此合作教學模式的設計更要著眼于外語學習者詞匯知識水平的提高。

【參考文獻】

[1]Hill，J.Revising priorities：from grammatical failure to collocational success.In：Lewis，M.，eds.Teaching collocation：Further developments in the lexical approach.London：Language Teaching Publications，2000：47-69.[2]Lewis，M.Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice.England： Language Teaching，1997.[3]Matchett，N.J.Cooperative learning，critical thinking，and character：Techniques to cultivate ethical deliberation[J].Public Integrity，2009（12）：25-38.[4]Smith，K.A.& MacGregor，J.Making small-group learning and learning communities a widespread reality[J].New Direction for Teaching and Learning，2000（81）：77-88.[5]周明亞.詞語搭配現(xiàn)象與大學英語詞匯教學[J].外語世界，2003（02）：73-75.責任編輯：楊柳

第二篇：合作拼圖教學模式在英語閱讀教學中的應用

[轉(zhuǎn)載]中小學外語教學（小學篇）2015年第08期目錄內(nèi)容

(2015-08-15 13:49:48)轉(zhuǎn)載▼

原文地址：中小學外語教學（小學篇）2015年第08期目錄內(nèi)容作者：朱祥慧

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］羅少茜、謝穎

［文章標題］合作拼圖教學模式在閱讀教學中的應用 ［文章頁碼］01-06

［文章摘要］本文介紹了合作拼圖教學模式及其對英語閱讀教學的影響，結(jié)合教學案例闡述了如何基于合作拼圖教學模式分配學習任務，創(chuàng)建自主學習小組，設計課內(nèi)具體教學流程，以及組織課下教學活動等，并從學生、教師以及教學組織的角度提出了在中小學英語課堂中運用合作拼圖教學模式時應注意的事項。

［關 鍵 詞］Jigsaw；合作拼圖；閱讀教學；合作習慣；合作學習 ［文章背景］合作拼圖（Jigsaw）模式又稱合作學習模式，是英語教學中常用的教學模式，能有效激發(fā)學生的學習興趣，訓練學生的批判性思維以及溝通討論等重要技能。美國社會心理學家Aronson通過長時間的觀察與研究，于1978年提出Jigsaw學習模式，并通過該模式來調(diào)動學生的參與意識，建立相互合作、相互信任的學習氛圍，取得了很大的成功。

1.Jigsaw的定義

Jigsaw是一種拼圖游戲，即把零散的部分拼成一幅完整的圖畫，這種游戲可以鍛煉人們的記憶力、分析推理能力以及動手能力。Jigsaw reading是將Jigsaw的理念與閱讀相結(jié)合的一種方法，可以直譯為“拼圖閱讀”，專業(yè)上譯為“互補式閱讀”，是一種以文本為基礎的教學方法。Jigsaw第四代教學法是在Jigsaw 第三代教學法（切割小組→任務分配→專家談論→任務匯報→合作測試復習→小考）的基礎上加入了一個“教師回饋”環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)教師解答學生在小組學習時提出的疑難問題。

2.合作拼圖教學法對閱讀教學的影響

國內(nèi)外有很多學者和一線教育工作者都對合作拼圖教學法應用于英語閱讀教學進行了大量的實證研究。通過整理我們發(fā)現(xiàn)，這些實證研究主要集中于合作拼圖教學模式對緩解學生閱讀焦慮、增強學生學習動機和提高學生學習興趣等方面的影響。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］凌應強

［文章標題］小學高年級對話語篇中的信息流以及對話教學新模式 ［文章頁碼］07-13

［文章摘要］小學高年級對話教學的難點是學生對按照教材語篇框架自編對話感到困難，只能停留在對關鍵句型的操練上。通過分析高年級對話語篇的特點，可以幫助學生將對話語篇解構(gòu)成對話塊，了解對話中的信息流動方式，形成構(gòu)建長篇對話的策略意識，同時通過擴充、替換、轉(zhuǎn)換、接續(xù)、轉(zhuǎn)移和改變對話過程等對話教學模式，培養(yǎng)學生的自主表達能力和交際策略，幫助學生實現(xiàn)從語句輸出能力到語篇交際能力的提升。

［關 鍵 詞］對話教學；對話語篇；對話塊；信息流；自主表達能力 ［文章背景］修訂后的人教版小學高年級英語教材中的對話語篇給教師的教學帶來了新的困難。篇幅增加后，學生難以基于教材語篇自編對話，很多教師只是通過填空、分角色扮演、朗讀或背誦等形式讓學生操練對話，有的教師則沿用以往的對話教學方法，抽取出重點句型讓學生進行簡單的問答操練，而這些問答基本上就是重復教材Let's Learn部分的小對話。

那么，在小學高年級的對話教學中，應如何讓學生進行真實的交流？筆者認為，教師需要在研究高年級對話語篇特點的基礎上，改變對話教學模式，讓學生有意識地學習對話策略，發(fā)展自主的語言交際能力。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蔣永禮

［文章標題］提高學生語言運用能力的實踐探索 ［文章頁碼］14-19

［文章摘要］教師在設計課堂教學活動時應注重創(chuàng)設真實的語境，指導學生在語境中接觸、體驗、理解和創(chuàng)造性地運用所學語言，幫助學生內(nèi)化所學語言知識，構(gòu)建多維語言體驗，并在體驗、理解語言的過程中發(fā)現(xiàn)和掌握語言運用的規(guī)律。

［關 鍵 詞］語境；語篇教學；語言運用能力；語言體驗

［文章背景］在小學英語教學中，教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，設計有層次的語言實踐活動，讓學生循序漸進地在語境中接觸、體驗、理解和運用真實語言，逐步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。本文以上教版《新世紀英語》五年級上冊Unit 9 Grand Theatre的語篇Weather Report為例，探討在小學英語語篇教學中如何構(gòu)建多維語言體驗，提高學生的語言運用能力。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蘇瑞錦

［文章標題］創(chuàng)設教學情境促進學生有效學習的實踐 ［文章頁碼］20-25

［文章摘要］創(chuàng)設有效的教學情境能激發(fā)學生參與語言實踐的積極性，構(gòu)建有效的課堂教學，促進學生有效學習和提高學生的語言運用能力。教師應通過創(chuàng)設真實情境、問題情境、意義情境和活動情境等多種方式來激發(fā)學生的興趣，發(fā)展學生的思維，提高學生學習的有效性。

［關 鍵 詞］情境創(chuàng)設；教學情境；真實情境；問題情境；意義情境；活動情境 ［文章背景］情境創(chuàng)設，最本質(zhì)的是以學生為主體，利用暗示對學生進行導向，激起學生情感的驅(qū)動，使學生通過角色轉(zhuǎn)換，從習慣上被動接納的角色，轉(zhuǎn)換成主動投入、主動參與、主動發(fā)展的角色（李吉林，2007）。創(chuàng)設有效的教學情境能提高教學效果與學習效率。在英語課堂教學中，教師應根據(jù)教與學的實際需求，創(chuàng)設各種教學情境，并對其進行優(yōu)化組合，以取得教與學的最佳效果。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］江堯梅

［文章標題］利用不同課型的課堂觀察表評析教學設計的實踐 ［文章頁碼］26-30

［文章摘要］不同的英語課型有不同的關注點，在聽課議課時應準確把握其特點，分析其脈絡，進行有針對性的剖析和反思。本文從課堂觀察出發(fā)，通過列舉三種課型的課堂觀察表，提出可以通過設計針對不同課型的課堂觀察表，把握單元教學的整體性，對比和分析同課異構(gòu)各環(huán)節(jié)活動設計的有效性，把控復習課任務設計的指向性，從而提高教師觀課議課的能力，進而提高課堂教學效率。

［關 鍵 詞］教學設計；課堂觀察；單元教學；同課異構(gòu)；復習課 ［文章背景］英語課有不同的課型，不同課型有不同的教學關注點。以往聽課時教師只是在統(tǒng)一印制的聽課本空白處記錄課堂教學的環(huán)節(jié)，并在旁邊批注聽課感受，之后在評課時按照聽課記錄進行評說。這樣的聽評課方式針對性不強，分析不透徹，對教師自我的啟發(fā)性不大。小學英語課的課型主要分為新授課與復習課兩大類，新授課有語篇教學課，詞匯、句型、語法教學課，歌曲歌謠、語音學習課等；復習課包括單元復習課與綜合復習課等。教師一般會按照語言學習“詞不離句，句不離篇，篇不離境”的原則進行板塊的組合教學，但不同課型有不同的課堂關注點，用不同的課堂觀察表進行記錄可以更清晰地對比和分析課堂教學設計的有效性，從而達到聽課學習的效果。

那么，如何針對不同課型設計課堂觀察表，幫助教師有效評析課堂教學設計的有效性，進而反思自己的課堂教學，改善教學呢？筆者針對不同課型的關注點設計了相應的課堂觀察表來評價教學效果，以下通過一些實例進行分析和說明。

［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期

［文章作者］黃秋燕、趙鈺佩

［文章標題］有效利用教材情景的問題與對策 ［文章頁碼］31-36

［文章摘要］目前課堂教學情景創(chuàng)設中存在主次不分、繁雜多樣、脫離實際、機械死板等問題。針對上述問題，教師應立足于小學英語教材，在課堂的導入、新授、操練和拓展環(huán)節(jié)有效利用教材情景，以提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

［關 鍵 詞］語境；情景；教材情景；情景創(chuàng)設

［文章背景］《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012）指出：各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言運用這一角度出發(fā)，為提升學生能用英語做事情的能力服務。學生學習英語知識、掌握英語技能和發(fā)展英語運用能力是課堂教學中引入語境的目的（張小萌，2011）。這就要求教師創(chuàng)設接近實際生活的語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以提高學生的綜合語言運用能力。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蔣春燕

［文章標題］圖片在小學英語閱讀教學中的有效運用 ［文章頁碼］37-42

［文章摘要］本文結(jié)合教學案例，從利用教材插圖聚焦閱讀過程和運用創(chuàng)新圖片進行閱讀訓練兩個方面，闡述了在小學英語閱讀教學中有效運用圖片的具體做法，探討了如何利用教材插圖進行預測、分析和轉(zhuǎn)述延伸等，以及如何引入教材外圖片進行按需補圖、靈活組圖和創(chuàng)意配圖等。［關 鍵 詞］圖片；插圖；閱讀教學 ［文章背景］《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）在二級目標中強調(diào)，學生應能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文?！靶W英語的閱讀內(nèi)容不僅包含文本本身，教材所配備和涉及的相應圖片，也應成為閱讀教學的重要內(nèi)容”（劉兆義，2014）。然而在實際教學中，許多教師更多地將目光定格在閱讀文本本身，往往忽視了教材圖片這一重要的閱讀資源。還有不少教師不是對教材自帶的文本插圖視而不見，就是未能深入研究閱讀內(nèi)容，也未能挖掘和創(chuàng)新合適的圖片輔以教學。這影響了閱讀教學的生動性和靈活性，阻礙了學生閱讀能力的提高。

本文將結(jié)合教學案例探討小學英語閱讀教學中如何運用圖片輔助教學，以提高閱讀教學的有效性。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］詹明珠

［文章標題］例談小學英語語音教學中的三個問題及對策 ［文章頁碼］43-46

［文章摘要］本文結(jié)合課堂教學實例，具體分析了語音教學中存在的三個問題，即重拼讀，輕模仿，學生發(fā)音不到位；忽視培養(yǎng)音素意識，削弱聽音寫詞的能力；繪本閱讀活動缺乏方法的指導，忽視培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。針對存在的上述問題，本文提出了相應的解決對策，以期提高語音教學的有效性。

［關 鍵 詞］語音教學；自然拼讀；音素意識；繪本閱讀；自主閱讀 ［文章背景］人教版《英語》（三年級起點；下同）增加了語音教學板塊，凸顯了小學英語教學中語音教學的重要性。隨著新教材培訓的深入，各地開展了各種圍繞語音教學的研究課和公開課，這有效地促使教師更新語音教學理念，使語音教學的方法和方式變得多樣化。但在實際課堂教學中，教學方法的選擇、教學活動的設計與實施存在一定的偏差，削弱了課堂教學效果，阻礙了教學目標的達成。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課標》）中二級目標要求學生掌握簡單的拼讀規(guī)律。拼讀教學不僅指向?qū)W生的認讀和拼寫能力，也是提高學生閱讀能力的有效途徑。掌握拼讀知識能幫助學生認讀單詞，解決單詞不會讀、讀不準的難題；能提高學生的單詞拼寫和記憶能力（鄧菊香，2015）。掌握簡單的拼讀規(guī)律，達到見詞能讀，是提高學生閱讀能力的基礎。能夠運用簡單的拼讀規(guī)律，達到聽音能寫，是提高學生的單詞拼寫和記憶能力的有效途徑。本文收集了部分教學活動案例，將深入分析語音教學中普遍存在的問題，并提出相應的解決對策。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］蘇琴

［文章標題］從同課異構(gòu)看預設與生成的因果關系 ［文章頁碼］47-51

［文章摘要］本文從學生、教學目標、教學活動和教學策略幾個方面，對比和分析了兩個教學案例在預設和生成方面的差異，闡述了教學預設的重要性，探討了教師應如何進行有效的教學預設。［關 鍵 詞］同課異構(gòu)；教學預設；課堂生成

［文章背景］動態(tài)生成的課堂基于充分的預設。教學設計就是對課堂教學所做的預設，它是對教學目標、教學內(nèi)容、教學過程和教學策略所做的預設（陳麗芳，2009）。如何根據(jù)不同學生的特點，設計和組織活潑多樣的教學活動，采用不同的教學方法，制定不同的教學目標，利用不同的評價方式，滿足不同類型學生的需求，這些都是教師在預設過程中需要思考和解決的問題。教師的教學預設是否合理，將直接關系到課堂的有效生成和課堂的教學效果。

近日，筆者聆聽了兩位年輕教師執(zhí)教的內(nèi)容為人教版《英語》五年級下冊第二單元“What's Your Favorite Season?”Part B第一課時（內(nèi)容見注①）的同課異構(gòu)課。由于兩位教師的課前準備與教學預設完全不同，課堂的氛圍與生成也大相徑庭。筆者將從以下四個方面來說明兩者預設的差異和課堂生成的不同。［期刊網(wǎng)址］004km.cn

［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期

［文章作者］程祎、李慧芳

［文章標題］提高復習課實效的課例研究 ［文章頁碼］52-57

［文章摘要］本文結(jié)合一節(jié)小學英語復習課的三次教學設計修改和兩次課堂實踐改進的過程，以課例研究的方式探討了如何制定恰當?shù)膹土曊n教學目標，關注不同層次學生的需求，有效整合復習內(nèi)容，以提高復習課的實效。

［關 鍵 詞］復習課；教學目標；單元復習

［文章背景］復習課的教學是日常教學的重要組成部分。它不但可以彌補學生知識上的不足，使學生溫故知新，而且能使學生將已掌握的知識系統(tǒng)化，提高學生綜合運用知識的能力（張久國等，1994）。很多教師認為，復習課就是以往知識的“重現(xiàn)”，把學過的內(nèi)容重新理一遍；或?qū)W生投入題海之中，反復地讓學生做各種復習題，全體學生不得不“齊步走”，絲毫體現(xiàn)不出學生能力的差異。久而久之，學生對復習課失去了興趣，復習課對學生的學習也沒有起到提升作用。

基于對以上問題的思考，本文將結(jié)合一節(jié)北師大版《英語》四年級復習課的三次教學設計修改和兩次課堂實施改進的過程，探討如何提高復習課的教學效率。

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［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期 ［文章作者］林麗

［文章標題］譯林版《英語》六年級下冊Unit 1 The Lion and the Mouse第一課時教學設計 ［文章頁碼］58-封三

［文章背景］本節(jié)課是譯林版《英語》六年級下冊Unit 1 The Lion and the Mouse的第一課時（教材文本見附錄）。本節(jié)課以故事教學為主，通過學習寓言故事以及完成教材配套練習，引導學生在故事中學會相關的新授知識，著重培養(yǎng)學生在故事中運用英語進行思維和表達的能力。本節(jié)課以整體語言教學的理念為指導，以故事情節(jié)為主線，根據(jù)“支持學習，提升學力”的原則，指導學生由整體到細節(jié)理解文本，并采用多種方法有效激發(fā)學生運用英語進行思維和表達的欲望，最后回歸到文本的整體輸出。

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［期刊年份］中小學外語教學（小學篇）2015年 ［期刊期別］第8期

［文章標題］歡迎訂閱2016年《中小學外語教學》和郵購《中小學外語教學》合訂本 ［文章頁碼］封四

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第三篇：英語寫作中100個高頻使用詞語搭配

英語寫作中100個高頻使用詞語搭配-B 42.滿足需求 satisfy/ meet the needs of?

43．可靠的信息源 a reliable source of information 44．寶貴的自然資源 valuable natural resources 45．因特網(wǎng) the Internet（一定要由冠詞，字母I 大寫）46．方便快捷 convenient and efficient 47．在人類生活的方方面面 in all aspects of human life 48．環(huán)保（的）environmental protection / environmentally friendly 49．社會進步的體現(xiàn) a symbol of society progress 50．科技的飛速更新 the ever-accelerated updating of science and technology 51．對這一問題持有不同態(tài)度 hold different attitudes towards this issue

52．支持前/后種觀點的人 people / those in fovor of the former/ latteropinion

53．有/ 提供如下理由/ 證據(jù) have/ provide the following reasons/ evidence

54．在一定程度上 to some extent/ degree / in some way

55.理論和實踐相結(jié)合 integrate theory with practice

56.?必然趨勢 an irresistible trend of?

57．日益激烈的社會競爭 the increasingly fierce social competition

58．眼前利益 immediate interest/ short-term interest

59．長遠利益.interest in the long run

60．?有其自身的優(yōu)缺點 ? has its merits and demerits/ advantages and disadvantages

61．揚長避短 Exploit to the full one’s favorable conditions and avoid unfavorable ones

62．取其精髓，取其糟粕 Take the essence and discard the dregs.63．對?有害 do harm to / be harmful to/ be detrimental to

64．交流思想/ 情感/ 信息 exchange ideas/ emotions/ information

65．跟上?的最新發(fā)展 keep pace with / catch up with/ keep abreast with

the latest development of ?

66．采取有效措施來? take effective measures to do sth.67．?的健康發(fā)展 the healthy development of ?

68．有利有弊 Every coin has its two sides.No garden without weeds.69．對?觀點因人而異 Views on ?vary from person to person.70．重視 attach great importance to?

71．社會地位 social status

72．把時間和精力放在?上 focus time and energy on?

73．擴大知識面 expand one’s scope of knowledge

74．身心兩方面 both physically and mentally

75．有直接/間接關系 be directly / indirectly related to? 76.提出折中提議 set forth a compromise proposal

77.可以取代 “think”的詞 believe, claim, maintain, argue, insist, hold the opinion/ belief that

78．緩解壓力/ 減輕負擔 relieve stress/ burden

79．優(yōu)先考慮/發(fā)展? give(top)priority to sth.80．與?比較 compared with?/ in comparison with

81.相反 in contrast / on the contrary.82．代替 replace/ substitute / take the place of

83．經(jīng)不起推敲 cannot bear closer analysis / cannot hold water

84．提供就業(yè)機會 offer job opportunities

85.社會進步的反映 mirror of social progress

86．毫無疑問 Undoubtedly, / There is no doubt that?

87．增進相互了解 enhance/ promote mutual understanding

88．充分利用 make full use of / take advantage of

89．承受更大的工作壓力 suffer from heavier work pressure

90．保障社會的穩(wěn)定和繁榮 guarantee the stability and prosperity of our society

91．更多地強調(diào) put more emphasis on?

92．適應社會發(fā)展 adapt oneself to the development of society

93．實現(xiàn)夢想 realize one’s dream/ make one’s dream come true

94.主要理由列舉如下 The main reasons are listed as follows:

95.首先 First，F(xiàn)irstly，In the first place, To begin with

96．其次 Second, Secondly, In the second place

97.再次 Besides，In addition, Additionally, Moreover, Furthermore

98.最后 Finally, Last but not the least, Above all, Lastly，99.總而言之 All in all, To sum up, In summary, In a word，100．我們還有很長的路要走 We still have a long way to go.

第四篇：英語格言警句在教學中的應用

英語格言警句——在教學中的應用

英語中的格言警句精辟深邃，能闡發(fā)真理，啟迪來者，陶冶性情，激勵上進； 應用在英語教學上，有利于 提高學生素質(zhì)，引發(fā)學習興趣，可收到良好效果。下面談談我的做法，與同行們共同探討。

第一，用在詞匯教學中。例如學time這個單詞時，通過組詞造句，進行惜 時勤學教育，可引用下面警句： Time is money.Time is life.Everything has its time and that time must be watched.（時間是金錢。時間是生命。萬 物皆有時，時不可失。）

Time and tide wait for no man.（歲月不待人）

還可收集有關時間的諺語，配合英文詩“1 try”和“Do my best”來豐富

教學內(nèi)容，擴大學生的知識面，從而提高他們的學習興趣，在語言應用中，認 識時間的寶貴。例如：“惜時勤學少年時”：“Howtime f liest”；“莫等閑、白了少年頭，空悲切！”“I try to domy best each day.If I always do my best ,I needn't care aboutthe test.”

在教end, learn, knowledge等單詞時可選用下面句式：

There is no end to Learning.（學無止境）

Live and learn.（活到老，學到老）

Knowledge is power.（知識就是力量）

對學生進行思想品德陶冶，貫徹愛黨愛國教育和遵紀守法教育，是每一個教 育工作者的職責，在英語教學 上也要融思想教育于語言教學之中，引用格言警 句，最有成效。我在教“with”和“without ”時用以下句型 ：

With the Party's leadership, we can overcome alldifficulties.（有 黨的領導，我們就會 排除萬難）

Without the Party there is not a great new China.（沒有共產(chǎn)黨，就 沒有新中國）

教“only”這個詞時又舉出：

Only socialism can save China.（只有社會主義，才能救中國）

Socialism is the only way out for China.（社會主義是中國唯一的出路）

教強調(diào)句型時，可引導學生這樣組句：

It's the Party that leads us from victory to victory.各種各樣的組詞造句都可適當?shù)貞靡恍└裱跃淙ジ谢瘜W生，文道配合就 能達到育人目的。

第二，結(jié)合書畫表達訓練，運用格言警句詳述寫作內(nèi)容，譯釋成語故事，寫 日記，編寫好人好事的生活短 文。由認識到提高，由理論去指導行動，既可提 高思想覺悟，又可提高寫的能力。我曾用過“Withtime a nd practice the leaf of the mulberry becomes satin.”（只要功夫深，鐵錘磨成繡花針）用這樣 的諺語 去啟發(fā)學生寫“An IronRod can be Ground to a Needle”短文。用“More haste,less speed.”（欲速則不 達）去寫“拔苗助長”小故事。用“He who doesn'tteach the Great Wall is not a true man”縮寫 “The Great wallof China”課文。這樣啟迪學生抒發(fā)熱愛祖國，服務祖國的豪情壯志。

有行必有果。我授高一課程時，龍雅池等幾位同學參加《中學生英語報》的 征文比賽，榮獲了一等獎和優(yōu) 秀獎，我也榮獲優(yōu)秀輔導教師獎。

第三，結(jié)合課文教學和閱讀指導，也可使用一些格言警句，進行啟發(fā)式教學。例如教“How Marx Learned

Foreign Languages”時，用毛主席詩詞中的警句“Nothing is hard in this world if you dareto sca le the heights.”（世上無難事，只要肯登攀）。

要做新世紀的主人就要克服學習上的畏難情緒，堅持像馬克思、毛澤東等偉 人那樣“Deeds not words”（實干），同時收集和編寫一些短文，作閱讀指導 材料，配合應用。

例如Albert Einstein's A=X+Y+Z一類的短文，使學生領會前人的學習風 范，要學好外文，就應學習前人 的學習精神。正確引導學生向“正遷移”方向 發(fā)展。有個學生說得好，“當我有困難時就會使我想起，A mean s success.X stands for hard work.Y stands for goodmethods and Z means stop talking and get s down to work.Aequals x plus Y plus Z.”（成功＝勤奮＋好的 學習方法＋實干和少說空話）。他 們將會默默地記?。篈＝X＋Y＋Z。

第四，使用格言警句去指導活動，讓學生在耕耘中收獲（Earlysow, early now.），在游泳中學會游 泳（He learns swimming byswimming.）。例如在開展 學雷鋒活動時，課外英語小組組織學生學習雷鋒日 記中的格言警句，像雷鋒那 樣確立高尚人生觀，共建文明校園，可提供下面的英文譯句：Serve the people h eart and soul.（全心全意為人民服務）。

Give one's all to the Party.（把一切獻給黨）

Don't work for money.（不要為金錢而工作）

Keep fit,study well,and work hard.（身體好，學習好，工作好。）

The value of life is not what you gain,but what you give.（生命的 價值不是索取，而在于奉獻。）

Live not to eat, but eat to live.（吃飯是為了活著，活著不是為了吃 飯。）

Fear neither hardship nor death.（一不怕苦，二不怕死。）

Be always ready to help others（樂于助人）

Put the people's interests above everything else.（人民利益高于一 切）

The greatest happiness is to work for the happiness ofall.（為大家 的幸福而工作，才是最大 的幸福。）

我們重溫了毛主席紀念雷鋒同志的題詞，“向雷鋒同志學習?！保↙earn from Comrade Lei Feng.）

這樣的配合給人耳目一新，激勵學生像雷鋒同志那樣學習、工作，為祖國多 作奉獻。

格言警句是最生動、最精煉的語言，是配合教材向?qū)W生進行思想教育的好材 料，在教學活動中能起催化作 用。這樣閃光的語言，富有生活氣息，饒有風趣，為人所喜聞樂見。它能引發(fā)激情，鼓舞志趣，啟迪思維，端 正思想，開發(fā)智力，擴大知識的領域，從而更有效地提高學習效率。讓我們在教壇上發(fā)揮它的更大效 益吧！

第五篇：英語歌曲在教學中的有效應用

英語歌曲在教學中的有效應用

節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的英文歌曲，既能引起學生的興趣、調(diào)節(jié)課堂氣氛，又能加深記憶、鞏固所學知識。因此，每節(jié)課中在開頭、中間或結(jié)尾穿插一些英文歌曲，對提高課堂教學效果十分有利。

1.多學唱課本中或自己搜集的英文經(jīng)典歌曲。在學習歌曲時根據(jù)歌曲節(jié)奏和意思配上合適的動作。如學習經(jīng)典兒歌 London bridge is falling down.可以這樣合著節(jié)奏做動作。

London bridge is falling down.（雙手舉高，然后放至雙肩。）

Falling down.（由雙肩放至腰兩側(cè)。）

Falling down。（由腰兩側(cè)垂下。）

London bridge is falling down.（雙手舉高，然后放下）。

My fairy lady.（身體左右搖擺各一次。）

動作既體現(xiàn)了樂曲的節(jié)奏性，又表達了London bridge 倒下的意思。合適的動作既能激發(fā)學生的興趣，又能加深學生的記憶。

2.用舊曲新詞的方式編寫有關的教學歌曲。比如在學習下面句子，可以這樣唱：

1=F3/4 1 1 5?O3 3 3 1?O 1 3 5 5?O

Mummy，mummy，I am thirsty.May I have some

3 2---?O2 3 4 4?O3 2 3 1?O

Orange juice ？ Of course.There’s some

2 5?O7 2 1---?O?O

on the table.Drink it.如：在教授PEP教材（三年級起點）四年級上冊Unit 3 Is this your skirt？一課時，可以運用兩只老虎（Two Tigers）的調(diào)子唱

1=C4/4 2 3 1 ?O1 2 3 1 ?O 3 4 5― ?O

Is this your skirt？ Is this your skirt？ Yes，it is.3 4 5―?O 5 6 5 4 3 1 ?O

Yes，it is.Is that your T-shirt？6 5 4 3 1 ?O

Is that your T-shirt？5 1―?O 2 5 1―?O?O

No，it’s not.No，it’s not.學生對其旋律和唱法較為熟悉，頗感興趣，注意力非常集中，再加上動作、單詞替換，所學的句型就易鞏固和擴展。學習效果非常好。

3.通過chant學習英語。chant是兒童英語教學的一種重要的教學形式。它符合兒童愛玩好動的特性，chant多年前已經(jīng)在外國的教學中得到廣泛的運用，成為外語教學的重要組成部分。我們很多老師擅長把教學內(nèi)容編成chant。比如在學習正在進行時，可以邊拍手邊唱：

What are you doing？ What are you doing？（拍手。）

I’m washing the clothes.（洗衣服的動作。）

I’m washing the clothes.（洗衣服的動作。）

What’s he doing ？ What’s he doing ？（拍手。）

He’s playing the drums.（敲鼓的動作。）

He’s playing the drums.（敲鼓的動作。）

這種充滿童趣，有節(jié)奏，瑯瑯上口的學習形式有助于激發(fā)學生的學習興趣。chant中的語調(diào)和重音形式由于節(jié)奏明快而更容易理解和模仿。通過chant，可以培養(yǎng)學生對于英語這種語言形式的語感。

4.掌握英語歌曲教學技巧。上課“開頭的復習式、激趣式”，“中間的調(diào)節(jié)式”，“結(jié)尾的鞏固式”。

比如課前老師帶領學生唱下面這首歌：

If you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，and you really want to show it，if you are happy and you know it，put it well（把??放好）.If you are happy and you know it，sit straight.（坐端正）

If you are happy and you know it，sit straight（坐端正）.If you are happy and you know it，and you really want to show it，if you are happy and you know it，sit straight（坐端正）唱英語歌巧妙自然地把學生的注意力很快引到英語課堂，同時也營造了英語氛圍。

5.把握好教唱英語歌曲的度。歌曲教學是一個很好的輔助手段，但不可為教唱英語歌曲而偏離英語教學。歌曲內(nèi)容和教學內(nèi)容應緊密結(jié)合。如在教Weather天氣情況的詞時，教這首歌曲。

Sunny day，sunny day，hot，hot，hot.Rainy day，rainy day，rain，rain，rain.Windy day，windy day，blow，blow，blow.Cloudy day，cloudy day，clouds，clouds，clouds.嚴格的韻律、明朗的節(jié)奏，形成了有規(guī)律的反復。節(jié)奏給了歌曲內(nèi)在的樂感；反復的表現(xiàn)手法使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生了深刻的印象。歌曲和教學內(nèi)容結(jié)合緊密，學會了歌曲就能達到英語教學目標。

歌曲教學能調(diào)動學習熱情，使學生學有所獲，學有所成，豐富教學形式，達到輔助教學的目的。因此，我們教師要不斷探索，充分發(fā)揮歌曲的作用，合理運用歌曲，優(yōu)化英語課堂教學。

參考文獻：

[1]張鴿.淺談英文歌曲在小學英語課堂教學中的運用[J].新天地（開拓教育新天地）.2011（12）.[2]戴春莉.歌曲在小學英語教學中的應用[J].小學科學（教師論壇）.2011（09）.