第一篇：突出主體作用發(fā)揮,不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平

突出主體作用發(fā)揮，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平

學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》心得體會

長汀縣實驗小學(xué) 陳書芳

通過學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》，給我最大的感受就是2011年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》發(fā)生了重要的變化，由原來“雙基”的提法（基礎(chǔ)知識、基本技能）變成了現(xiàn)在 “四基”提法（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗），《數(shù)學(xué)課程標準》把學(xué)生的發(fā)展放在首位，始終貫穿著人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念，與過去的課標的理念發(fā)生了質(zhì)的變化，如何適應(yīng)這一變化，不斷提高教學(xué)水平呢，通過學(xué)習(xí)，結(jié)合多年教學(xué)工作實驗，我深深體會到，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

體會之一：要廣泛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會感到有些枯燥，困難，特別是五年級的學(xué)生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學(xué)中要充分利用他們天真活潑、敢想敢干的創(chuàng)造性的心理特點，廣泛激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學(xué)習(xí)它、應(yīng)用它。作為數(shù)學(xué)教師，如果我們在課堂上能精心設(shè)計，巧妙安排，時刻注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教與學(xué)之間才能達到真正的合諧統(tǒng)一，才能不斷地提高教學(xué)水平。體會之二：要提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流機會

新數(shù)學(xué)課程標準從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流機會，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。這就要求我們從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋和應(yīng)用，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。要做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，必需從熟悉的生活背景引入，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的確就在身邊，現(xiàn)實生活的確離不開數(shù)學(xué)，從而消除了對數(shù)學(xué)的陌生感。

體會之三：要注重個性發(fā)展

不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識程度、認識角度會有所不同，具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，所以要體現(xiàn)差異性培養(yǎng)，一是要尊重學(xué)生差異，因材施教，個別差異是客觀存在的，在教學(xué)活動中要認識到每個學(xué)生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學(xué)生的實際，注重解決問題策略的多樣化，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生有權(quán)選擇他們喜歡的方法解決問題，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高數(shù)學(xué)能力。

在教學(xué)中，只要我們做到了激發(fā)興趣、結(jié)合實際、個性發(fā)展，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。

第二篇：突出主體作用發(fā)揮,不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平

突出主體作用發(fā)揮，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平

學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》心得體會

長汀縣實驗小學(xué)陳書芳

通過學(xué)習(xí)了《數(shù)學(xué)課程標準（2011版）》，給我最大的感受就是2011年《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》發(fā)生了重要的變化，由原來“雙基”的提法（基礎(chǔ)知識、基本技能）變成了現(xiàn)在 “四基”提法（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗），《數(shù)學(xué)課程標準》把學(xué)生的發(fā)展放在首位，始終貫穿著人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展的理念，與過去的課標的理念發(fā)生了質(zhì)的變化，如何適應(yīng)這一變化，不斷提高教學(xué)水平呢，通過學(xué)習(xí)，結(jié)合多年教學(xué)工作實驗，我深深體會到，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能真正提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

體會之一：要廣泛激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

數(shù)學(xué)學(xué)科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會感到有些枯燥，困難，特別是五年級的學(xué)生對于抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學(xué)中要充分利用他們天真活潑、敢想

敢干的創(chuàng)造性的心理特點，廣泛激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生只有對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學(xué)習(xí)它、應(yīng)用它。作為數(shù)學(xué)教師，如果我們在課堂上能精心設(shè)計，巧妙安排，時刻注意培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么教與學(xué)之間才能達到真正的合諧統(tǒng)一，才能不斷地提高教學(xué)水平。體會之二：要提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流機會

新數(shù)學(xué)課程標準從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗和已有的知識情景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進行數(shù)學(xué)實踐活動和交流機會，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。這就要求我們從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型進行解釋和應(yīng)用，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，才能有益于學(xué)生發(fā)現(xiàn)，理解，探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)。要做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，必需從熟悉的生活背景引入，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，這樣的引入，貼近學(xué)生的生活，溝通了書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的確就在身邊，現(xiàn)實

生活的確離不開數(shù)學(xué)，從而消除了對數(shù)學(xué)的陌生感。

體會之三：要注重個性發(fā)展

不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識程度、認識角度會有所不同，具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，所以要體現(xiàn)差異性培養(yǎng)，一是要尊重學(xué)生差異，因材施教，個別差異是客觀存在的，在教學(xué)活動中要認識到每個學(xué)生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然后因材施教。二是針對不同學(xué)生的實際，注重解決問題策略的多樣化，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生有權(quán)選擇他們喜歡的方法解決問題，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動，提高數(shù)學(xué)能力。

在教學(xué)中，只要我們做到了激發(fā)興趣、結(jié)合實際、個性發(fā)展，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師樹立現(xiàn)代的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀

教師要在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體地位，尊重他們的個性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。一個稱職的數(shù)學(xué)教師應(yīng)扮演組織者、引導(dǎo)者、主持人的角色，而不應(yīng)扮演我講你聽，我呼你應(yīng)，我考你答的說教者，甚至是木偶操作者的角色。唯有如此定位，才能營造寬松和諧的教育氛圍，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的課堂環(huán)境，建立民主平等、相互尊重的師生關(guān)系

心理學(xué)家羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在讓人感覺到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境下才能得到最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。一個人在輕松自由的心

理狀態(tài)下，才有可能出現(xiàn)創(chuàng)新思維的靈感。相反，在壓抑、恐懼的心理狀態(tài)下，很難有所創(chuàng)造。因此，要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，營造崇尚真理、追求真理的氛圍，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。一種有利于激發(fā)創(chuàng)造潛能的寬松、民主、自由的氣氛，在教育觀念陳舊，仍把學(xué)生當做“知識容器”的教師那里永遠無法實現(xiàn)。

為營造一種寬松和諧的教育氛圍，課堂上，教師應(yīng)充分展示自身的人格魅力，努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的聯(lián)想、生動的講解、精美的作圖、嚴密的推理、巧妙的方法、嫻熟的運算技巧等感染學(xué)生，使學(xué)生耳濡目染，激發(fā)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的情感，激勵他們克服困難的意志，使他們感到親切、可敬，產(chǎn)

生情感交融的欲望。

三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師敢于放手讓 學(xué)生充分討論

課堂討論可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)生動口、動手、動腦，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教材中的一些新知識，是在學(xué)生原有認知基礎(chǔ)上給出的。這部分內(nèi)容應(yīng)放手讓學(xué)生去推導(dǎo)，從而得出新結(jié)論。如一元二次方程的求根公式，是利用配方法得到的，而配方法是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，為此教師可以讓學(xué)生探求結(jié)論。在最后開方時，可提示什么情況下才能開方，讓學(xué)生討論，從而解決問題。

有時一個問題可以有多種答案，要鼓勵學(xué)生從多角度進行回答。創(chuàng)新性的見解往往在學(xué)生的各抒己見之中。學(xué)生討論熱烈之時，往往正是發(fā)散思維最活躍之際。教師的主導(dǎo)作用在于能夠設(shè)計出讓學(xué)生自由討論的題目，能夠設(shè)計出可以有多種答案，能澄清學(xué)生模糊、錯誤認識的題目，能夠設(shè)計出學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見解的題目，這就是數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的藝術(shù)。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求教師在重視知識發(fā)生過程的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，提高參與程度

課堂教學(xué)的生命力集中體現(xiàn)在學(xué)生主體對知識的建構(gòu)上，這個建構(gòu)過程的最高層次是師生互動的思維過程，尤其是學(xué)生自身的思維探索活動。所以，無論是概念的形成、規(guī)律的總結(jié)，還是習(xí)題的解答，都應(yīng)充分展示思維過程，提高學(xué)生的參與程度，為進行知識的“再創(chuàng)造”打下基礎(chǔ)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與探求概念的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生抽象和概括的思維能力

概念既是思維的基礎(chǔ)，又是思維的結(jié)果。在概念形成或產(chǎn)生之前，往往存在著生動活潑的思維過程，而這個過程恰恰是培養(yǎng)學(xué)生探索能力的契機。因此，概念教學(xué)應(yīng)恰當?shù)卣故酒湫纬蛇^程，讓學(xué)生積極地參與下定義的過程，以再現(xiàn)“數(shù)學(xué)家的思維過程”。

與此同時，數(shù)學(xué)概念是從客觀世界中直接或間接抽象出來的，其定義大多通過“展示（或具體操作）事例——抽象本質(zhì)屬性——推廣到一般同類事物”得出。教師在概念形成過程的教學(xué)中，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在思維上經(jīng)歷一個 由具體到抽象和概括事物本質(zhì)的認識過程。

如講解絕對值的概念時，可利用數(shù)軸給出絕對值的幾何意義，讓學(xué)生畫數(shù)軸，并在數(shù)軸上標出－3，＋3，-1/3，+1/3，-5，+5這些數(shù)所對應(yīng)的點，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察這些點與原點的關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生將日常生活中的“距離”與絕對值的幾何意義對應(yīng)起來。這就完成了由具體操作事例（畫數(shù)軸）到抽象本質(zhì)屬性（絕對值）的過渡。在這一過程中，既實現(xiàn)了由形到數(shù)、由具體到抽象的轉(zhuǎn)變，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生的課堂參與度；既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又提高了學(xué)生的抽象概括能力。

幾何概念是進行判斷、推理的依據(jù)，也是思維的起點。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)讓學(xué)生積極參與概念的形成過程，揭示概念間的相互聯(lián)系及其本質(zhì)屬性。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、探索，歸納出概念。如四邊形是由兩個具有公共邊的任意三角形拼接而成的，也可以看作一個三角形任意截取一個三角形后的剩余部分。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極參與定理、法則、公式的推導(dǎo)、證明和歸納的過程，培養(yǎng)學(xué)么觀察、分析和解決問題的能力

華羅庚說過：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好到數(shù)學(xué)家的紙簍里去找材料，不要只看書上的結(jié)論?！痹诮虒W(xué)中，對于數(shù)學(xué)的定理、法則、公式的形成，大致分兩種情況：一是經(jīng)過觀察、分析，用不完全歸納法或類比方法得出結(jié)論，再尋求邏輯證明；二是從理論推導(dǎo)出發(fā)得出結(jié)論。因此，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)命題的形成過程所體現(xiàn)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納、分析和解決問題的能力。

如“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中，通過設(shè)計把證明改為實驗探索，學(xué)生以研究者的角色，參與獲得知識的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時經(jīng)歷由實驗觀察、歸納猜想到證明猜想，形成創(chuàng)造性思維的體驗。

又如，“有理數(shù)加法法則”的提煉過程。通過創(chuàng)設(shè)實際問題情境，在足球比賽中，贏球數(shù)和輸球數(shù)是一對具有相反意義的量，若規(guī)定贏球為正，則輸球為負，從而可根據(jù)球隊在一場比賽中輸贏球的各種情況列出加法算式，并由其實際意義得出算式的結(jié)果。讓學(xué)生通過對加法算式的觀察、分析，歸納、概括出加法法

則，從而體驗數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，養(yǎng)成用數(shù)學(xué)的意識。初步感受探索與成功的樂趣，獲得解決問題的一般策略。這體現(xiàn)了現(xiàn)代教育“以人為本，以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力”的教育思想。

再如，“單項式的乘法法則”“三角形的中位線定理”的教學(xué)，也可以類似地進行。通過讓學(xué)生動筆演練、動手畫圖、測量等方式，讓學(xué)生參與“法則”“定理”的形成過程，從而提高其課堂教學(xué)的參與度，發(fā)揮主體作用，提高他們分析問題、解決問題的能力。

學(xué)生經(jīng)過“實驗——猜想——論證——理論”的過程，始終處于參與狀態(tài)，充分發(fā)揮了他們的“主人翁”作用。結(jié)果表明，這樣做比直接給出定理效果好，理解得深刻，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力有很大的幫助。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與解題思路的分析過程

問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)知識的獲取，技能的訓(xùn)練，能力的培養(yǎng)，都離不開解題。所以，展示解題思維過程，不但能為學(xué)生參與教學(xué)活動創(chuàng)造條件，而且能夠提高分析問題解決問題的能力。

在解題過程中，設(shè)計出恰當?shù)膯l(fā)性問題，讓學(xué)生與教師達成心理共鳴與思維共識，主動地與教師一起探索，使學(xué)生在知識、能力、心理上得到和諧發(fā)展。

（四）引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)思想方法的形成、提煉的過程

“平行線分線段成比例定理”的證明是利用等高三角形的面積比等于底邊之比，將線段比轉(zhuǎn)化為三角形的面積比，利用三角形面積之間的關(guān)系來證明的。在定理證明之后，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細分析解題思路，歸納提煉出證明線段成比例問題中常用的“面積法”的解題思想：由線段比尋覓面積比，再由面積比去找線段比。讓學(xué)生體會解完題后的反思和總結(jié)是多么重要。通過總結(jié)，可以歸納這種解題方法的特點，從而提煉出一種解題的思想和方法，有利于學(xué)生較快地掌握這種方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，提高知識的正遷移水平。其次，還可以把零散的、膚淺的經(jīng)驗、規(guī)律及時進行提煉、總結(jié)、升華，用于指導(dǎo)解題實踐時就能觸類旁通，提高能力。古語說得好：思慮熟則得事理，得事理則必成功?！睂W(xué)數(shù)學(xué)又何嘗不是如此呢！

（五）引導(dǎo)學(xué)生積極參與章節(jié)知識的小結(jié)過程

學(xué)完一個知識段落后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行歸納整理。教師課前可以把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成一連串的問題或小結(jié)提綱發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生去復(fù)習(xí)、整理、鞏固并討論，然后再由教師重點總結(jié)。從某種意義上說，補充的過程就是升華探求的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人和探索者。這樣做，學(xué)生系統(tǒng)整理知識的能力能得到較好的鍛煉和提高。

五、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)大膽設(shè)計開放性問題，積極進行例習(xí)題傳統(tǒng)模式的改革

開放性問題的解答，學(xué)生必須動手、動腦、動口自行獲得答案，教師不能填塞、硬灌與代替。學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)學(xué)習(xí)，潛在智力得到最大限度的發(fā)展，學(xué)生是分析、解決問題的主體。沒有學(xué)生積極的參與，不可能對開放題作出解答。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在提出問題，引導(dǎo)和組織學(xué)生解決問題，對學(xué)生的不同答案作出評價，既照顧差生的解題水平，又鼓勵優(yōu)秀學(xué)生尋求更一般的解答上。教師是啟發(fā)者、鼓勵者、咨詢者、指導(dǎo)者、示范者，師生間應(yīng)互聯(lián)互動，合作教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本。

總之，教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)的著眼點，都應(yīng)該放在教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦的能力上。必須以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為教學(xué)的軸心，想方設(shè)法喚起學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，并努力為他們創(chuàng)造參與的條件，從而使他們的推理能力、解決問題的能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)交流思想的能力得到充分發(fā)展。

第四篇：突出實踐特色 不斷提高黨建科學(xué)化水平

突出實踐特色 不斷提高黨建科學(xué)化水平

提高黨建科學(xué)化水平，是黨的建設(shè)的重大命題和重大任務(wù)。近年來，建德市人大常委會機關(guān)按照黨的十七大關(guān)于黨的建設(shè)總體部署和市委十二屆九、十次會議具體要求，堅持黨要管黨和從嚴治黨的方針，以學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動和創(chuàng)先爭優(yōu)活動為抓手，以執(zhí)政能力建設(shè)和先進性建設(shè)為重點，認真研究新情況、解決新問題、總結(jié)新經(jīng)驗，不斷提高黨的建設(shè)科學(xué)化水平，取得了顯著成績，為加快“五型”機關(guān)建設(shè)、加強機關(guān)黨建提供了堅強保證。

一、以加強理論武裝為根本，深入推進學(xué)習(xí)型黨組織建設(shè) 市人大常委會機關(guān)緊緊抓住學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動這個契機，堅持用中國特色社會主義理論體系武裝黨員干部頭腦，黨員干部的理論素養(yǎng)和解決實際問題的能力得到較大提高。突出抓好學(xué)習(xí)型機關(guān)建設(shè)。出臺《關(guān)于深化學(xué)習(xí)型機關(guān)創(chuàng)建的實施方案》，明確建設(shè)學(xué)習(xí)型黨組織的指導(dǎo)思想、總體要求以及方法途徑，硬化學(xué)習(xí)指標，加強學(xué)習(xí)考核，促進黨員干部學(xué)習(xí)科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。圍繞事關(guān)建德經(jīng)濟社會發(fā)展和新時期人大工作的重大理論和實際問題，組織市委常委中心組（擴大）報告會60 余場。集中舉辦局級以上領(lǐng)導(dǎo)干部“兩型” 社會建設(shè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)等專題研討班，切實提高領(lǐng)導(dǎo)干部的戰(zhàn)略思維能力。探索建立各區(qū)及市直各局中心組橫向結(jié)對的聯(lián)組學(xué)習(xí)的平臺，走出了跨省市聯(lián)組學(xué)習(xí)的新路子，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。切實加大領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度。圍繞“兩型” 社會和自主創(chuàng)新示范區(qū)建設(shè)，運用專題培訓(xùn)、黨校培訓(xùn)、高校培訓(xùn)、境外培訓(xùn)等方式重點提高領(lǐng)導(dǎo)干部的綜合素質(zhì)。2010 年以來先后選派85 名干部參加中央和省級培訓(xùn)，組織4 期市管干部自主選學(xué)模塊課程培訓(xùn)班，舉辦菜單式講座和干部教育“名家論壇” 10 講，培訓(xùn)市管干部4000 余人次。實行培訓(xùn)備案制度、出臺學(xué)時管理辦法和學(xué)員考核辦法，確保教育培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。堅持開展馬克思主義理論宣傳普及活動，深入開展紀念改革開放30 周年、建國60 周年和“五破五立” 大討論、解放思想具體化活動，組織260 余名專家深入基層深入群眾，開展各類宣講活動2400 余場。

二、以深化干部人事制度改革為關(guān)鍵，加快推進領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍建設(shè)深化干部人事制度改革，著力構(gòu)建干部選拔任用的科學(xué)機制，為武漢發(fā)展選干部、配班子、建隊伍、聚人才。完善干部選拔任用機制，提高選人用人公信度。規(guī)范干部任用提名制度，研究制定《民主推薦市管領(lǐng)導(dǎo)干部工作試行辦法》，深化“非定向推薦提名”工作，在全市各區(qū)和部分市直單位組織進行非定向推薦，產(chǎn)生市管副局級領(lǐng)導(dǎo)干部預(yù)備人選，強化非定向推薦提名結(jié)果運用，增強民主推薦和民主測評的真實性、科學(xué)性。研究出臺市管領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部綜合考核評價“一個意見、兩個辦法”，探索建立考人與考事、科學(xué)性和操作性、定量考核與定性評價、領(lǐng)導(dǎo)評價與群眾公認、獎優(yōu)與罰劣等“五個結(jié)合” 的綜合考核評價機制。加強領(lǐng)導(dǎo)班子和干部隊伍建設(shè)，建立來自基層一線黨政領(lǐng)導(dǎo)干部培養(yǎng)選拔鏈。整體推進競爭性干部選拔工作，近年來，全市采取市、區(qū)單獨或聯(lián)動方式，先后6 次面向社會公開選拔黨政領(lǐng)導(dǎo)干部，同時，選派151 名優(yōu)秀年輕干部到基層掛職鍛煉，面 向基層公開遴選一批處級以下干部到市、區(qū)直機關(guān)工作。實施“十個一批” 人才培養(yǎng)工程，選派438 名中青年干部赴美、英等國以及清華、復(fù)旦等高校學(xué)習(xí)。加強干部交流工作，選派一批干部到上級部門、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、重點項目、街道鄉(xiāng)鎮(zhèn)和社區(qū)、村掛職。深入實施人才強市戰(zhàn)略，建設(shè)高素質(zhì)人才隊伍。堅持黨管人才。成立市委人才工作領(lǐng)導(dǎo)小組，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、組織部門牽頭抓總、有關(guān)部門密切配合的人才工作格局。頒布《武漢市中長期人才發(fā)展規(guī)劃》（2010-2020 年），啟動實施“黃鶴英才計劃”、“武漢未來科技城” 等一批重大人才工程，著力打造東湖“人才特區(qū)”。加大重點實驗室、工程技術(shù)研究中心、企業(yè)博士后科研工作站、產(chǎn)業(yè)基地、海外高層次人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等各類載體平臺建設(shè)，不斷完善人才市場體系。目前，武漢市已在美國、法國建立3 個海外人才工作聯(lián)絡(luò)站，引進1000 多名海內(nèi)外高層次人才，其中177 人入選“3551 人才計劃”，9 人入選國家“千人計劃”。

三、以堅持和完善民主集中制為基礎(chǔ)，積極推進黨內(nèi)民主建設(shè)堅持以改革創(chuàng)新精神推進黨內(nèi)民主建設(shè)，增強黨的團結(jié)統(tǒng)一，充分發(fā)揮各級黨組織和廣大黨員的積極性、主動性、創(chuàng)造性。完善黨的領(lǐng)導(dǎo)和決策機制。市委認真貫徹民主集中制原則，堅持集體討論決定干部任用，進一步健全完善并嚴格執(zhí)行市委常委會、全委會的議事規(guī)則、決策程序及相關(guān)制度，印發(fā)了《黨委（黨組）討論決定干部任免會議議事規(guī)則》，進一步明確全市各級黨委（黨組）討論決定干部任免事項的會議程序和紀律要求。對市管干部的任免全部實行無記名電子表決，進一步規(guī)范了決策程序，擴大了決策民主，較好地避免和防止了用人問題上個人說了算。切實保障黨員基本權(quán)利。積極推進黨務(wù)公開，建立重大事項黨員了解參與制度、黨內(nèi)情況通報和黨內(nèi)情況反映等制度，落實黨員民主權(quán)利。完善領(lǐng)導(dǎo)干部任前公示和查處機制，將領(lǐng)導(dǎo)干部的工作經(jīng)歷、工作實績、主要特長和不足列為公示內(nèi)容，擴大干部群眾的知情權(quán)。深入開展基層黨組織領(lǐng)導(dǎo)班子“公推直選” 試點，改進候選人提名方式、擴大候選人差額比例、引入競爭性選舉機制，不斷擴大基層黨組織直接選舉范圍，努力實現(xiàn)組織滿意、黨員贊成、群眾公認的統(tǒng)一。積極開展黨內(nèi)民主實現(xiàn)形式探索試點。在江岸區(qū)開展領(lǐng)導(dǎo)班子配備制度改革后的新的領(lǐng)導(dǎo)體制和運行方式試點，進一步完善地方委員會工作機制。以漢陽區(qū)為試點，研究制定《漢陽區(qū)個人署名提名領(lǐng)導(dǎo)干部人選暫行辦法》等4 個提名文件，探索“三推薦三轉(zhuǎn)變” 的 提名推薦模式，即初始提名推薦采取單位民主推薦、全區(qū)公開推薦、全委會差額推薦，從職級提名向職位提名轉(zhuǎn)變、從等額提名向差額提名轉(zhuǎn)變、從封閉提名向公開提名轉(zhuǎn)變。在江漢區(qū)、硚口區(qū)、武昌區(qū)及有關(guān)市直部門開展地方黨委全委會推薦提名重要干部人選制度、全委會投票表決重要干部制度等試點，改進候選人提名辦法，規(guī)范選舉程序和方式，增強民主選舉的科學(xué)性和規(guī)范性。

四、以“五個基本”、“七個體系” 建設(shè)為主線，著力推進基層黨組織建設(shè)堅持開展“雙基” 工程，突出抓好基層黨建工作制度和機制創(chuàng)新，著力解決基層基礎(chǔ)工作中最現(xiàn)實、最緊迫的問題，努力把組織優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為發(fā)展優(yōu)勢，把組織活力轉(zhuǎn)化為發(fā)展活力。圍繞健全基本組織，以推進區(qū)域化黨建為著力點，進一步擴大黨的組織和工作覆蓋面。在中心城區(qū)街道和遠城區(qū)城關(guān)街道成立綜合黨委； 在全市36 個工業(yè)園區(qū)，采取單獨組建、聯(lián)合組建、行業(yè)共建、區(qū)域統(tǒng)建等方式靈活設(shè)置黨組織； 在行業(yè)規(guī)模較大、業(yè)務(wù)主管明確的新社會組織，以業(yè)務(wù)主管單位黨組織管理為主、行業(yè)自律組織的黨組織管理為依托、市區(qū)分級負責(zé)推進黨建工作。江漢區(qū)唐家墩街推進區(qū)域化黨建創(chuàng)新、漢陽區(qū)黃金口都市工業(yè)園推進非公企業(yè)集群園區(qū)黨建的做法，得到中央領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。圍繞建強基本隊伍，以村干部隊伍建設(shè)為著力點，進一步提高基層干部隊伍素質(zhì)。把基層組織薄弱村、集體經(jīng)濟空殼村、村灣環(huán)境臟亂村、革命老區(qū)貧困村等469 個“四類” 村作為工作重點，共選配273 名機關(guān)黨員干部到薄弱村擔(dān)任黨組織“ 第一書記”，集中對全市2128 名村黨組織書記開展全面輪訓(xùn)。

圍繞村級經(jīng)濟發(fā)展、公共服務(wù)、社會管理、黨的建設(shè)等4 個方面12 項指標，對全市9042 名村干部普遍進行績效百分制目標考核。圍繞豐富基本活動，以服務(wù)發(fā)展大局為著力點，進一步發(fā)揮基層黨組織的功能作用。全市基層黨組織和黨員圍繞中心工作、圍繞正在做的事情、圍繞崗位職責(zé)進行公開承諾，在承諾對象上做到覆蓋所有基層黨組織和所有黨員，內(nèi)容上確保內(nèi)容可比、可評、可操作、可考核，方法上努力做到提諾合理、定諾民主、亮諾公開、踐諾可行。深入推進結(jié)對共建活動，制定結(jié)對共建三年發(fā)展規(guī)劃，確定共建項目3009 個，協(xié)議投入資金2.79 億元。圍繞完善基本制度，以聯(lián)系服務(wù)基層和群眾為著力點，進一步提升基層黨建工作水平。研究制定《關(guān)于加強區(qū)域化黨建工作的意見》、《關(guān)于構(gòu)建城鄉(xiāng)統(tǒng)籌基層黨建新格局的意見》等

多個制度性文件。全面推行“五議五公開” 工作法，健

全完善村、社區(qū)黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的民主決策、民主管理、民主監(jiān)督制度。在全市村黨組織中實施“書記接訪、成員走訪、定期反饋” 的“三項制度” 密切黨群、干群關(guān)系。圍繞提供基本保障，以切實兌現(xiàn)、逐項落實為著力點，進一步改善基層基礎(chǔ)工作環(huán)境。落實人員保障，保證“有人做事”。為“一肩挑” 的村、社區(qū)配備1 名專職副書記主抓黨建工作，在街道層面明確具體從事“兩新” 組織黨群工作的專職人員不少于3 人。落實經(jīng)費保障，保證“有錢辦事”。近年來，市區(qū)每年財政投入1.95 億元，提高社區(qū)工作者待遇，建立村干部激勵保障機制。落實陣地保障，保證“有場地辦事”。目前，全市正常辦公的1184 個社區(qū)，都有固定的辦公活動場所，新建和改擴建1690 個村級組織辦公活動場所。

五、以制度建設(shè)為重點，不斷推進

黨的作風(fēng)建設(shè)堅持圍繞中心、突出重點、懲防并舉、注重預(yù)防，切實加強黨的作風(fēng)建設(shè)和反腐倡廉建設(shè)，為全市經(jīng)濟

社會又好又快發(fā)展提供有力保障。切實轉(zhuǎn)變機關(guān)作風(fēng)。健全聯(lián)系群眾制度，完善市黨政領(lǐng)導(dǎo)基層工作聯(lián)系點制度，建立健全接訪和下訪制度，拓寬反映社情民意的渠道，完善發(fā)揮人民群眾智慧和力量的機制和有效措施。開展“企業(yè)服務(wù)年”、“創(chuàng)建群眾滿意基層站所”、“服務(wù)企業(yè)局長直通車”、“百家企業(yè)談” 等活動，優(yōu)化經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境。在全市開展深入農(nóng)村、深入社區(qū)、深入企業(yè)、服務(wù)大局、服務(wù)基層、服務(wù)群眾的“三深入三服務(wù)” 活動，注重擴大服務(wù)對象特別是企業(yè)、基層市民在評議機關(guān)作風(fēng)中的比重。加強預(yù)防腐敗體制機制創(chuàng)新。在全市范圍積極推進“十個全覆蓋”

工作，并將其納入全市黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制、績效考核內(nèi)容。深入貫徹執(zhí)行區(qū)委書記、市直部門黨組書記向市紀委全會報告落實責(zé)任制情況的制度。積極推進腐敗風(fēng)險預(yù)警防控，在工程建設(shè)、醫(yī)療衛(wèi)生、司法系統(tǒng)、政府采購、國有企業(yè)等5 大領(lǐng)域開展腐敗預(yù)警防控工作試點。貫徹落實厲行節(jié)約、制止奢侈浪費的各項規(guī)定，嚴格執(zhí)行行政機關(guān)和事業(yè)單位日常公用經(jīng)費和專項經(jīng)費壓減5%的政策。嚴格控制因公出國（境）團組數(shù)、人數(shù)和經(jīng)費支出，堅持計劃報批、總量控制、向紀檢監(jiān)察機關(guān)備案和廉政承諾制，完善因公出國（境）護照回收和出訪報告評估制度。嚴格執(zhí)行黨內(nèi)監(jiān)督制度，實行任前談話、誡勉談話、述職述廉、經(jīng)濟

責(zé)任審計。實施對市直雙派駐紀檢監(jiān)察機構(gòu)駐在單位反腐倡廉工作開展交叉巡查，建成并有效運用行政審批電子監(jiān)察系統(tǒng)，組織開發(fā)反腐倡廉輿情網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)測系統(tǒng)。深入開展專項整治。深入開展規(guī)范公款接待、禁止黨員干部賭博和“帶彩” 娛樂等專項整治和檢查評比達標以及小金庫等專項清理工作。著力開展擴需項目專項檢查，健全完善“點、線、面” 相結(jié)合的監(jiān)督檢查體系，制定擴需項目檢查標準化管理辦法。深入開展工程建設(shè)領(lǐng)域突出問題專項治理，通過逐區(qū)域、逐部門的系統(tǒng)摸排和清理，基本掌握2008 年以來立項、在建、竣工建設(shè)項目的底數(shù)，對突出問題進行整

改。認真開展容積率、土地出讓合同專項清理，健全建設(shè)領(lǐng)域誠信體系和招投標綜合監(jiān)管制度，完善土地使用權(quán)、探礦權(quán)采礦權(quán)招標拍賣掛牌出讓制度，努力建立預(yù)防和解決工程建設(shè)領(lǐng)域突出問題長效機制。嚴肅查辦商業(yè)賄賂案件，認真治理損害群眾利益的突出問題，查辦了一批違反黨紀政紀案件。

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用（精選）

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

摘要：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體作用的方法有：激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；創(chuàng)設(shè)問題情境，變被動接受為主動學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重知識的思維過程，增強問題意識，鼓勵大膽猜想，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是實施新課程標準教學(xué)行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：主體作用

興趣 主動學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)

隨著教學(xué)改革的不斷深化，那種依靠增加課時，來完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學(xué)規(guī)律，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標的實現(xiàn)。如何在實施素質(zhì)教育過程中提高教學(xué)質(zhì)量是擺在每一位教師面前的一個重要課題。因此，我們在教學(xué)中要讓學(xué)生有盡可能多的主體活動，引導(dǎo)學(xué)生參與獲取或主動獲取知識，并把學(xué)生的活動引向設(shè)計性、探索性的方向發(fā)展。在這點上，我作了一些有益嘗試，并摸索出一些行之有效的教學(xué)方法。

一、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自動性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以硬板的教條式的制度來教育學(xué)生,扼殺學(xué)生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。在課堂教學(xué)中,教師必須以“傳為輔、學(xué)為主”的主導(dǎo)思想,絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學(xué)生,應(yīng)將教學(xué)與實際生活聯(lián)系,做到講者有神、聽者有趣的環(huán)境,同時更應(yīng)做到將只有老師講變?yōu)閷W(xué)生自己講,即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?這樣既聽取了學(xué)生的見解,又調(diào)動了學(xué)生的自動性、積極性,更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識,又了解了學(xué)生的思想傾向。這樣就會使學(xué)生意識到聽課是一種享受,就會產(chǎn)生一種積極向上的意境,這樣就自然而然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、積極性,課堂氣氛不由自主地活躍了。我在課堂教學(xué)中深深感到教育工作不能是簡單的傳授,要因勢利導(dǎo),同時還要結(jié)合課堂的實際需要和傳授知識兩方面給學(xué)生一個自由發(fā)揮的空間,這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生改變厭學(xué)惡學(xué)的缺點,課堂教學(xué)的氣氛才能得于活躍。

二、融洽師生關(guān)系，做學(xué)生的知心朋友

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學(xué)。教學(xué)是老師教，學(xué)生學(xué)的師生雙邊的活動，需要師生互相的配合?，F(xiàn)代教育觀念指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅起引導(dǎo)作用。學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)，掌握知識，必須依靠學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己去認真學(xué)習(xí)。許多教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生對學(xué)科的好惡，很大程度上是取決于教師的個人魅力。如果這位老師受到學(xué)生的歡迎，他上課時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生心理更加放松。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中接受知識，把枯燥的課堂學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N美的享受，這必將大大提高課堂的效率。為此，要求教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生。經(jīng)常深入學(xué)生群中和學(xué)生談心，了解他們的學(xué)習(xí)情況，關(guān)心他們的思想動態(tài)，幫助他們解決實際困難。經(jīng)常與學(xué)生一起參加課外體育或文藝活動，在娛樂和游戲中改善師生關(guān)系。使自己成為學(xué)生的知心朋友。

三、積極倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生主體性的發(fā)揮，要求學(xué)生要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要具有自主學(xué)習(xí)的能力，具有能在自主學(xué)習(xí)的過程中進行探究、發(fā)現(xiàn)，進而創(chuàng)新的能力。變革學(xué)習(xí)方式，是指從他主、單

一、被動接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動的思維活動，經(jīng)歷一個實踐和創(chuàng)新的過程。因此要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，就必須充分發(fā)揚學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神，并通過勤于動手、樂于探究的多種形式的科學(xué)探究活動，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗科學(xué)的過程和方法，主動地搜集和分析各種信息，善于與他們交流和合作，培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。據(jù)此在課堂的教學(xué)中我倡導(dǎo)以探究性為主的課堂教學(xué)方式，以期達到改變學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展的目的。

四、課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神

提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。“合作學(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的時機是很多的，可以在學(xué)習(xí)新知識的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。不少新知識是在舊知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后，大部分能解決問題，只要讓學(xué)生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節(jié)約大量時間，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固發(fā)展。小學(xué)生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設(shè)計一題多想，同一問題多種解決等，在學(xué)生獨立解決的基礎(chǔ)上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學(xué)效率。

五、改變教學(xué)評價方式，促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)

多年來，由于片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)評價也被扭曲了，重學(xué)生分數(shù)的獲得，輕視能力的培養(yǎng)；重學(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生情意的發(fā)展。重結(jié)果，忽視過程；評價方式單一，過于依靠期中、期末考試，忽視平時的考查；重視書本知識，忽視學(xué)生的實踐和動手能力；重視定量評價，忽視定性的評價。教學(xué)評價的扭曲導(dǎo)致了學(xué)生死記硬背書本知識，死讀書，讀死書，學(xué)生心理壓力大，負擔(dān)重，不能生動活潑地學(xué)習(xí)，沒有充分發(fā)展的時間和空間，最終制約了學(xué)生的全面主動發(fā)展。所以，我國新一輪課程改革強調(diào)，要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注生的學(xué)習(xí)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力，必須著力于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動地進行數(shù)學(xué)思維和實踐，這才是他們主體作用的具體體現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把思維的主動權(quán)還給學(xué)生，避免用教師的思維代替學(xué)生的思維，以促使學(xué)生的主動發(fā)展，不遺余力地加強課堂教學(xué)的改革，使課堂教學(xué)“回歸主體，發(fā)展主體”。

參考文獻：

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