第一篇：如何利用導學案來打造高效課堂

如何利用導學案來打造高效課堂

一、現(xiàn)狀與思考

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結構和教材體系。我們的教師對老教材的結構和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學行為。

三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“三疑導學案”教學模式是一個很好的抓手。

二、導學案教學模式的特點

所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價于一體的導學性文本，它是高效課堂教學理念下教師為學生進行學習設計的產(chǎn)物，被形象的比喻為高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”。導學案教學模式也稱為學案導學教學模式，是以學案為手段、導學為方法，以教師為主導、學生為主體、師生合作學習，旨在培養(yǎng)學生自主學習能力、促進學生全面發(fā)展的一種教學模式。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、導學案的設計要求

導學案設計是教師根據(jù)學生的認知水平、能力水平、學法特點和心理特征為調(diào)動學生學習的主動性，發(fā)展學生的學習能力而設計的導學方案

1、研讀課標做指南

課標與已經(jīng)退出歷史舞臺的教學大綱相比在內(nèi)涵上有質(zhì)的不同，對我們的教學起著無可替代的指導作用。它規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容、框架。它明確規(guī)定了實施建議，同時提供了典型案例，便于使用者準確理解標準，減少課標實施過程中的落差。這些為導學案設計提供了及其豐富的信息，是教師進行導學案設計的重要參照。

2、用好教材促發(fā)展

在新課改理念的指導之下，新教材與舊教材相比，在內(nèi)涵和外延上都有了質(zhì)的不同。在導學案的設計過程中如何才能利用好教材呢？首先解決的不是鉆研教材、深挖教材的問題，而是在新課改理念指導下，對教材觀的重新審視和定位。一要確立課程意識，教師要明白現(xiàn)在的教材已經(jīng)不是唯一的課程資源，教師才是重要的課程資源，教師和學生都是課程資源的建構者、開發(fā)者。二要樹立新的教材觀，與過去相比，教學環(huán)境和學習環(huán)境都在發(fā)生著深刻的變革，鋪天蓋地的網(wǎng)絡系統(tǒng)支撐著包羅萬象的知識世界。充斥著教師的工作環(huán)境和學生的學習生活，改變著師生對事物的認識和觀念，也為師生提供了不可限量的資源。教師必須要有新的教材觀，要由過去“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保瑯訉W生也要由過去“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。另外，過去對教材的研究往往局限于鉆研一本教科書，而現(xiàn)在是放在整個課程的背景下來把握教材。這不僅僅是吃透一本教材能解決的問題。因此教師要在教材使用上把握好”四度“即：深度、廣度、梯度和角度。

3、學情調(diào)查是起點 在傳統(tǒng)教學中，教師幾乎不研究學生，不研究學情，不研究對策，或者做了研究而沒有落實，導致教與學的嚴重脫節(jié)，師生雖然同處一個課堂，卻隔絕在兩個世界。高效課堂教學定位在“以學定教，以教導學”。導學案設計的目的是為了更有效地促進每一位學生的學習，學習者的現(xiàn)有狀況是導學案設計的出發(fā)點。

4、分層設計重差異

分層設計學習目標、分層設計問題、分層設計學習程序、分層設計評價標準、分層設計達標測評

5、學法指導在其中

“授人以魚不如授人以漁“。知識永遠是學不盡的，尤其是在這個知識飛速增長，信息瞬息萬變的時代，教材中的知識僅是九牛一毛，滄海一粟，如果就知識論知識的學習，永遠達不到素質(zhì)教育的真正目的。所以在導學案的設計過程中一定要注意體現(xiàn)學習過程的方式方法指導，改變過去單一被動、枯燥乏味的學習方式，而重在培養(yǎng)學生自主、合作、探究學習的能力。學法指導貫穿導學案設計的始終，并不是籠統(tǒng)的在導學案中寫上本節(jié)課的學法是“討論、探究”就完了，它一定是具體的、可操作的，并且貫穿于學生求知的過程中。

6、集智備課作保證

導學案設計當然可以由個人獨立來完成，但作為一個高質(zhì)量的導學案設計，發(fā)揮集體的智慧是明智之舉。

7、導學案的科學使用

精心設計的導學案能否充分發(fā)揮作用，關鍵看能否用好導學案。在學生使用導學案的過程中，教師首先要做好學生使用導學案的常識指導，其次在使用導學案學習的過程中，要針對導學案在課前、課中、課后是何發(fā)揮作用的，做好過程性指導。

四、“導學案”編寫應遵循的原則

1、課時化原則

盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案。按課時內(nèi)容確定導學案的內(nèi)容編寫。這樣，有利于調(diào)控課時學習的知識量，加強授課的計劃性、針對性、時效性，構建高效課堂。

2、問題化原則

將教材中的知識點、德育點隱入創(chuàng)設的一個個具體的材料情景（生活場景）或課堂活動中。通過一個個具有探索性的問題，引導學生進入自主地學習之中。在問題的解決過程中，培養(yǎng)學生的能力。問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生個性和認知規(guī)律，學科信息要準確，問題的針對性要強。設置的問題既有利于扎扎實實打好基礎又有利于加強知識的拓展，強化與生活的聯(lián)系，具有較強的思考性。從而有效地把學生引入課本，把生活納入課堂，激發(fā)自主學習，引導交流討論又學會看書。

3、方法化原則

在學生讀書、思考、解答問題等環(huán)節(jié)的學習中，教師都要站到學生的角度去考慮問題，以便能夠及時適時的點撥學生應該如何去做。學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內(nèi)容和要素，構成一條明晰的學法線。

4、層次化、遞進性原則

導學案的設計，要體現(xiàn)教師對學生的因材施教，不同層次的學生都能得到發(fā)展。無論在哪個層面上，都要讓學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)去自主探究，獲取知識。設疑應首先考慮其知識的層次性和個性的差異性，導學導練要有適當?shù)奶荻取Ｗ龅竭@一點，教師必須對自己的學生的學習水平和知識狀況有一個清楚的了解。

五、學案編寫的誤區(qū) 誤區(qū)一：學案編寫教案化

教案的著眼點在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學案的著眼點則在于學生學什么和如何學，它是以學生為中心，強調(diào)的是“學”。編寫學案的過程本身就是一個探究的活動，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學生學會學習出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認識規(guī)律，有層次安排學習內(nèi)容。他還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標準出發(fā)，但又不拘泥于標準，要有利于幫助學生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘學生的潛能，有利于學生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學案的時候往往受到教學中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學案”。試想，這樣的學案，怎能擺脫“教授化”的影子，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學生為中心”的教學思想？

誤區(qū)二；學案編寫作業(yè)化

從性質(zhì)上看，學案是幫助學生完成學習目標的手段，而習題或考卷則是檢測學生學習水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習題只是學案的一個組成部分，有些教師認為“導學學案”不過是教學內(nèi)容習題化，所以，他們在設計“學案”時沒有經(jīng)過認真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個個的習題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師如果按這樣的“學案”進行教學，必定會造成學生去抄課本，死記硬背教學內(nèi)容，簡單機械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學案導學”教學的優(yōu)勢。所以學案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生的負擔。

誤區(qū)三：學案編寫的共性化

學案編寫應體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。要讓每一個學生能參與并學有所得，從而提高學生學習的積極性和獨立學習的自信心，使每一位學生都有一個積極健康的學習心態(tài)。所以，我們在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生的發(fā)展與提高而預設，又要能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應該依據(jù)“三個目標”分層而設，使班級中的每一類學生每一位學生都能實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切”

誤區(qū)四：學案編寫的“好高騖遠”

學案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設計要有梯度，由淺入深，由易到難，學習目標不能過高。有的老師在編寫時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生的實際情況，長期這樣下去，必將使學生的學習興趣降低，教學質(zhì)量得不到保證，所以編寫學案必須根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和認知能力，注意各知識點的把握層次。

六、基本操作要求 教師要做到： ①不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū)，不得進行教學案設計； ②沒有滿意的（含問題、習題、方法等內(nèi)容設計的）“導學案”不進課堂；

③沒有自學基礎和針對性不講課； ④學生自己能解決的問題不替代； ⑤不到學生需要幫助的時候不出手； 學生要做到：

①主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題； ②有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏的意識和精神；

③敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達； ④自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

導學案不僅貫穿學生學習的全程，也同步貫穿于教師教學的全成，同樣體現(xiàn)了課前、課中、課后三個基本階段。課前----抽查批閱、二次備課，課中-----關注學情動態(tài)、學法指導、學習進程，課后-----批閱、輔導、反思、修訂。對于一名一線教師而言，備好課，上好課，評好課，命好題，育好人是我們的工作領域。“教書不易，育人更難”但既然我們選擇了這份職業(yè)，就要把它做好，漫漫長路其修遠兮，希望在未來的教育教學之路上我們都能拼搏出屬于自己的一片藍天。

第二篇：實施“學案導學”教學,打造高效課堂

實施“學案導學”教學，打造高效課堂

一、“學案導學”教學模式的提出

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式的概念

所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導）學案，自主加合作”。

三、“學案導學”教學實施過程：

（一）建設學習小組，抓高效課堂的靈魂

高效課堂合作學習的高效，關鍵在于學習小組的高效，建設、培訓好學習小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。1.進行科學合理的分組與分工。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分小組，小組成員進行科學合理的分工，制定小組互助學習的規(guī)則，在組內(nèi)開展“不掉隊”活動，在組間開展“瞄準對手”活動。

2.評價多元化，實行小組捆綁式評價。要求班主任將小組建設納入班級常規(guī)管理，平時的思想、行為、學習狀態(tài)等都以小組為單位進行評價，做到評價的多元化。小組評價實行捆綁式評價，借助組間的競爭，激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵小組成員團結向上，確保小組合作的實效性、全面性，使小組建設更加完善。

3.營造鮮明的班級文化氛圍，促成學生的有效學習狀態(tài)。在教室的墻壁、黑板有學生自己書寫的、能夠激勵學生自主學習、自主探究、勇于展示自我的話語，營造自信、自勵、自發(fā)、自覺的學習氛圍，激勵學生參與合作、展示自我的積極性。

4.定期評比班級小組建設。每周要求每個班級利用周五主題班會的時間，綜合小組量化評價以及各科教師的意見，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀小組長等。一月一評比，學校為在各方面表現(xiàn)突出的優(yōu)秀小組進行獎勵，為小組活動拍照，并附上教師和同學的頒獎詞和自己的獲獎感言進行展示。

（二）構建“361”備課模式，為高效課堂蓄勢 1.構建“361”備課模式

著力推行“361”備課式，立足課堂教學，走自主、合作、高效之路?！?61”備課式:“ 3”指三次備課:個人主備、備課組研討備、個性化設計備；“6”指抓住六點:切入點、預習點、重難點、生成點、訓練點、拓展點；“1”指形成一份導學案。集體備課活動具體程序如下：

（1）分配備課任務，確定主備人：首先教研組長將內(nèi)容進行分工，主備教師提前兩周拿出“導學案”初稿。（2）上傳及分發(fā)備課：第二周星期一教師將備好的課統(tǒng)一上傳給教研組長，教研組長再將所有備課內(nèi)容傳給組內(nèi)所有老師。不用紙質(zhì)稿件，全部用電子文稿。

（3）集體備課研討：先由主備人講自己備課預設，其它老師作補充。這樣輪流將下周要上課的內(nèi)容全部完成。主備人應在導學案上記下修改意見。

（4）完善“學案”：集體備課研討結束后，老師們根據(jù)主備人的導學案和修改意見，根據(jù)自己的教學需要各自將導學案修改完整。

2.精心設計導學案

“學案”，是相對于“教案”而提出的概念，是指在教學過程中，教師通過認真研讀課程標準和教材，充分了解學生的基礎上，由教師設計的供學生課前預習、課內(nèi)導學和課后復習使用的課例學習材料。如果說“教案”發(fā)揮的導“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側重于學生“學會”，而“學案”則發(fā)揮的是導“學”功能，著眼于學生“學什么”、“如何學”、“學得怎么樣”，側重于學生“會學”。學案導學就是關注教師的實際教學狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨霸課堂、“一言堂”的問題，變革教與學的方式。

（三）推行“學案導學”教學模式，為高效課堂導航

老師在教學實踐中遇到了許多困惑：“課堂教學任務不能夠當堂完成，教學時間不夠用”、“在自主預習生成課上，當學生生成的問題過多、過濫、太浪費時間的情況下，教師該怎么導”、“在學生展示的環(huán)節(jié)中，教師又該怎么導”、“在遇到學生相互追問十分激烈與學習時間有限產(chǎn)生矛盾時，教師該不該導，怎么導”、“教師怎樣導，才能高質(zhì)量、高水平的有效調(diào)控課堂”等等。經(jīng)過學校教改領導小組的研究歸納，發(fā)現(xiàn)這些問題的核心就是：怎樣才能使教師的導學功能得到充分發(fā)揮？于是，確定這個問題為研討專題，要求每位實驗教師先進行解決假想。如：自主預習課上，根據(jù)學情，教師要善于去粗取精的進行導學；在學生展示中，教師要正確判斷、彌漏補缺的進行導學；在時間不足和討論激烈相矛盾時，教師要巧妙周旋，智慧的進行導學等。然后從不同的角度入手，來研究教師課堂導學的藝術。從導學的語言、時機、程度等多個方面進行專項研究。

經(jīng)過一段時間的實踐驗證后，再次召開經(jīng)驗交流會，讓老師們暢談自己的感悟和新的認識，他們言有所向，言而有理。學校再對教師的個人見解進行總結歸納，形成規(guī)范的指導性文本，既使問題得到了解決，又讓教師懂得了解決的對策。我校在實踐中，對教師如何有效導學，經(jīng)過認真總結，提出了做到“三有”、“三適”、“三化”，遵循“三動”的基本要求。

1.高點預設，做到“三有”。

有的老師可能會有這樣的錯覺，以為新的教學模式使教師的作用弱化了。因為生進師退，教師可以很輕松了，準備的充不充分無關緊要了，這個想法是極端錯誤的。事實上，新的課堂對教師的要求更高了。因為學生主體作用的強化，將教師的主動教變成了被動導，教師被學生“牽著鼻子走”。所以，我們在課堂上的智慧付出不是缺失了而是潛在化了，我們綜合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在預設中，教師更要高起點，做到“心中有目標，心中有學生，心中有課堂”。

心中有目標，就是要始終明確學習目標，對導學案單的設計要緊緊圍繞目標。什么時候導，什么時候不導，導什么，導多少，都要緊緊圍繞學習目標。當學生的問題或見解向目標靠攏時，教師就不用導學；當學生的問題或見解圍著目標總是繞圈時，教師就要通過導學把他們拉到鼓心去；當學生的問題或見解偏離或遠離目標時，教師就要導學，給學生點亮燈塔，為他們指明航線。目標之燈要永遠亮在教師心中。

心中有學生，就是必須依據(jù)自己的學生實際去設置導學案，要關注到優(yōu)、中、差不同層面的學生的個體差異，題目設置要有梯度。對于設置的問題，哪一類學生能解決，解決到什么程度；哪一類學生不能解決，困難有多大，教師應該在預設時心中有90%的底。問題生成時，哪些問題學生能談到，哪些問題學生想不到，哪些問題能提到但深度不夠，可能需要幫助，這些教師都要有所把握。因此，要調(diào)控好課堂，作為教師，必須關注學生的生活經(jīng)驗，必須關注學生的思維水平，必須關注學生的語言表達能力。小學階段，學生因為受認知特點及知識層次、能力水平的限制，始終離不開老師的充分關注和指導，教師既要給學生信任，要懂得放手，更要做好學生的學習高參。

心中有課堂，就是教師在課前預設中要綜合教學實踐經(jīng)驗，充分預設到課堂上可能遇到的各種不同情況。哪個 環(huán)節(jié)難度小，可能會省時；哪個環(huán)節(jié)發(fā)散性強，空間開闊，可能更難調(diào)控；哪個環(huán)節(jié)有可能需要提升難度或高度；哪個環(huán)節(jié)有可能要降低難度，這些教師要做到心中有數(shù)。只有這樣，才能更巧妙的實現(xiàn)去粗取精，彌補缺漏的智慧性導學。

2.把握程度，做到“三適”。

在新的教學模式下，教師要始終以學生為主，根據(jù)學生的學習狀況，進行科學而智慧的點引，把握導學的最佳時機，適時、適度和適量的進行導學。

教師的導學要適時。是指教師要保持觀察和判斷的敏銳性，時刻注意傾聽學生的展示發(fā)言，關注課堂表現(xiàn)。學生卡殼時，給予啟發(fā)式指導；學生偏題時，給予規(guī)范性指導；學生錯誤時，給予科學性指導；學生混亂時，給予點撥性指導；學生深入時，給予遞進式、發(fā)展性指導。及時糾錯補漏、引導歸納總結，起到深化主題的作用。

教師的導學要適度。是指學生能說的教師不說，學生不會說而通過教師的點引能說出的教師只點不說，只有那些學生自己不能、不會說的，即使引導也說不出的，教師再說。另外，在導學中，一定要緊扣學習目標，嚴防多而濫，泛而空。

教師的導學要適量。是指教師一定要克服那種因不信任學生而產(chǎn)生的滿堂言現(xiàn)象。不要總以為自己說的太少，怕學生聽不懂，豈不知耳聽百遍不如嘴說一遍，聽別人說和自己給別人說所產(chǎn)生的不同的理解識記效果是迥然不同的。所以，導學一定要少而精，起到畫龍點睛的作用。

3.優(yōu)化導學，做到“三化”。

導學中要力求語言凝練化，形式多樣化，從而使導學效益最大化。語言是教師導學的主要形式，在極為有限的學習時間中，教師既要保證足夠的“退”，又要體現(xiàn)高智慧的“導”，對教師導學用語的要求就格外嚴格，語言的凝練化要求教師的導學語既要精準無誤、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高遠。教師的導學除了用語言，還可以通過手勢、口形、表情、板書等形式呈現(xiàn)。學生展示中，教師的導學還可用專心聆聽、點頭贊許、凝神思索、擺頭否定等多種體態(tài)語來呈現(xiàn)。導學形式的多樣化會更有利于導學效益的最大化。我們教師是學生的學習伙伴，但不能是平庸的伙伴。新課堂中，導學成了彰顯教師學識魅力、教學藝術的舞臺。

4.互動探究，遵循“三動”

課堂中的互動探究是引領學生自主學習的有效手段，是構建“高效課堂”的本質(zhì)。讓學生更好的參與互動探究，應遵循“三動”法則：

1.主動。“學生是學習和發(fā)展的主體”，我們要讓學生在課堂上能積極主動地發(fā)展，在解決問題中學習。須做到“五讓”：教材讓學生自讀；知識讓學生探索；問題讓學生解決；結論讓學生概括；體系讓學生構建。從而讓學生在課堂上真正地“動”起來。

2.互動。自主學習的課堂其本質(zhì)是讓學生在學習過程中做到：“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”，從而達到“兵教兵”、“兵幫兵”、“兵學兵”的自主有效互動學習。

3.靈動。導學案的使用就是為了讓學生在“生生互動”、“生本互動”、“組組互動”的學習過程中達到思維與情感的交流和碰撞，共同生發(fā)出思維的火花，張揚學生的個性化學習品格，從而共同完成學習任務，形成真實靈動的課堂。

四、學生動起來，課堂活起來，效果好起來。

隨著課改的深入，我們驚喜地看到了課堂教學的奇妙變化。教師不再是課堂的主宰，學生不再是被動接受知識的容器；課堂上再也不見林立的小手，多的是爭先恐后發(fā)表見解的身影；角落里再也尋不到呆滯的目光，教室里閃爍的竟是靈動的神采。

一是學生變得大膽自信，合作學習能力增強了。“有效教學是組與組之間的競爭，同學與同學之間的競爭。高效 課堂以小組為單位構建學習共同體，每個小組便是一個縮影。課堂上，學生以小組為單位，針對預習中產(chǎn)生的問題，合作探究，大膽交流，各抒己見，在生生互動與師生互動中，通過展、思、論、評、記，在組內(nèi)與組間互動、競爭學習過程中，學得真實、質(zhì)樸、自然、快樂，合作學習能力得到了進一步增強。為小組爭光，為班級爭光的團隊精神不僅體現(xiàn)在課堂上，更加映射到生活的各個方面。在小組精神的鼓舞和鞭策下，學生變得大膽自信，交往能力提高了，團結合作意識增強，行為習慣不斷規(guī)范，呈現(xiàn)文明向上的良好勢頭。

二是學生變得愛學樂學，自主學習能力提高了。在預習過程中，學生課前熟讀課本后，利用導學案課前預習引導進行扎實有效的課前預習，并能質(zhì)疑問難，嘗試提出問題，由被動學習轉化成主動自覺學習，提高了課前預習的有效性，學生變得更愛學習了，自主學習的習慣與能力得到了進一步的培養(yǎng)與提高。

三是學生變得會學善學，語言、思維能力得到了提高?！跋葘W后導，問題評價”使自主學習、合作學習、探究學習落到了實處。教師教學時大膽放手，把課堂的學習權充分還給學生。學生自主預習、圈點、勾畫、摘錄、閱讀；自主質(zhì)疑、協(xié)作、探究；自主交流、展示、體驗。不同學生在課堂上都可說、可演、可練、可寫、可討論、可交流，學習方式表現(xiàn)形式多樣化，使不同層面的學生都有所發(fā)展，學生的語言表達、思維能力得到了提高。

四是學生主動參與、合作探究，實踐和操作能力得到了提高。自主預習的多，大膽質(zhì)疑的多，善于展示的多，樂于動手的多，勤于思考的多，牽強接受的少。無論那門學科，學生都能根據(jù)學習內(nèi)容，在老師的引導下積極主動地動腦思考、動手操作，一個個問題在學生的合作探究、動手實驗中，找到了答案。課堂氣氛活躍，學生興趣高漲，并將課內(nèi)知識拓展到了課外。

“實施學案導學教學模式，構建高效課堂”為鶴山一中的發(fā)展注入活力。課堂是我們教學的主陣地，要切實提高課堂教學效率，深入推進“高效課堂”實施，只有理性地認識課堂教學現(xiàn)狀，客觀地分析存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。在探索具有我校特色的高效課堂教學模式的道路上，只要我們勇于實踐，善于總結，定會使我們的課堂更高效。

第三篇：高效課堂導學案

涉縣“少年之星”主要事跡材料

龍北小學 四年級一班李莫然

李莫然同學是涉縣龍北小學四年級（1）班一名品學兼優(yōu)的學生。時刻用星級學生的標準來嚴格要求自己：爭當熱愛祖國、理想遠大的好學生, 爭當勤奮學習、追求上進的好學生, 爭當品德優(yōu)良、團結友愛的好學生, 爭當體魄強健、活潑開朗的好學生。

在課堂上，聚精會神，專心聽講，積極思考，老師總能看見她高高舉起的手；做作業(yè)更是一絲不茍，每項作業(yè)本上的字都整整齊齊、干干凈凈。在老師的精心培育下，她的成績總在班上名列前茅。

在課下，李莫然同學更是對各種文化知識、文化傳統(tǒng)充滿了好奇之心，處處都是她學習的內(nèi)容，各種習俗的起源，旅游古跡的發(fā)展，交通路標、指示，等等這些內(nèi)容都很感興趣，在老師和家長面前，總有問不完的問題。讀書是她課余時間的一大樂趣，從童話故事到歷史讀本，從自然科學到天文知識，她都讀得津津有味。多次參加學校組織的各種演講比賽，均取得了較好成績。

當今學生應朝氣蓬勃, 活潑開朗。在這方面，李莫然同學做得很好。她的業(yè)余愛好很廣泛，喜歡美術、電子琴、兵乓球。為了增強體質(zhì)，她經(jīng)常和家人一起參加晨跑，節(jié)假日進行登山，用自己的言行向同學們昭示：全面發(fā)展，才能更好的迎接未來。

具有優(yōu)良的品德是星級學生必不可缺的。在班級里，她積極配合老師完成工作，無論做什么事情都盡職盡責。她更是同學們的好伙伴，同學們誰有了困難都去找她，最后總能想辦法圓滿解決問題。今天，李莫然同學雖然僅是株幼苗,因為懷揣著振興中國的奮斗目標，她在“校園”這片沃土上定會茁壯成長, 成為明天棟梁, 撐起祖國大廈。

第四篇：學案導學打造初中生物高效課堂活動方案

學案導學打造初中生物高效課堂活動方案

鐵廠中學 余東雪

一、現(xiàn)狀與思考

在推進素質(zhì)教育的過程中，尤其是實施新課程以來，我們做了不少工作，取得了一些成效，但我們也清醒地看到，與素質(zhì)教育和新課程改革的目標、要求相比還有不小差距，在實際工作中依然存在不少問題，有些問題甚至還很突出，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是素質(zhì)教育和新課改的理念并沒有完全轉化為教師的教學行為，不少人只停留在認識層面，以教師為中心，講授、灌輸為主要形式的教學還是占據(jù)了一席之地，另外，為應試而教、為升學率而教的現(xiàn)象依然存在；教師的“講臺意識”仍舊很濃，課堂上教師對學生的控制欲和支配欲依然很強。

二是教師不能準確理解和把握新的課程結構和教材體系。我們的教師對老教材的結構和知識體系有著較為深刻的認識，能較好駕馭教材，駕輕就熟，教起來得心應手。面對變化了的新教材，我們部分教師的觀念卻未變，教法也沒有變，因此，在教學過程中總是捉襟見肘，處處被動，甚至出現(xiàn)了盲目蠻干的教學行為。

三是面對多元化的改革主張和教學模式，一些教師“等”“靠”思想嚴重，“問題意識、反思意識、研究意識”比較薄弱，不能主動地在教育理論指導下對課堂教學改革作更多更深入的思考，更多的卻是對現(xiàn)有評價手段的埋怨。

四是我校教學缺少一個相對系統(tǒng)的、科學的、具有區(qū)域本校特色的、讓教師可以操作的課改平臺和抓手。

這些問題和矛盾在實踐中的具體反映就集中表現(xiàn)為課堂教學的低效甚至無效。因此，我們必須要把提高課堂教學效率，打造高效課堂作為深入推進素質(zhì)教育和新課程改革的突破口。要深化我校的課堂教學改革，改變、改善教師的觀念和行為，必須找到一個切實可行的抓手。通過深入思考和調(diào)研，我們認為“學案導學”教學模式是一個很好的抓手。

二、“學案導學”教學模式

1、“學案導學”的內(nèi)涵

所謂“學案導學”就是教師根據(jù)學生實際，以課標、課本為綱，以學案為載體，以學生為主線設計的教學活動方案。學案導學是以“學案”為媒介引導學生在“活動”中自主學習、合作學習，讓學生在 “導學”的方案的引導下完成學習任務。說得更直白些，“學案導學”就是把課堂教學的流程、學習內(nèi)容的重點難點、學習中的反饋以書面的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生對自己所要做的事、所要講的話做到心中有數(shù)，按“學案”開展學習，從而避免課堂學習中無謂的“枝蔓”，進一步提高課堂教學效率。其精髓，可以從師生關系、時空關系、學習內(nèi)容、學習方式等四個角度概括為四句話：“主導加主體，課外加課內(nèi)，教材加（導）學案，自主加合作”。

為堅定的實施素質(zhì)教育，推動新課程改革的深入進行，形成長涇中學的課堂教學特色，特就操作層面需要解決的幾個問題制訂本細則。

2、導學案的編制

（一）編寫原則

編制導學案應遵守以下幾個原則：

主體性原則：導學案是為學習主體服務的，體現(xiàn)教師的主導作用。導學性原則：能夠引導學生自主完成導學案的學習任務，彰顯“導”的意義。

課時化原則：一課一個導學案，每一課都有明確的目標導向。問題化原則：學習目標、內(nèi)容、方法、應用等盡量以問題形式明確的展現(xiàn)給學生。

層次化原則：適應學生主動發(fā)展的層次性需求，讓學生實現(xiàn)差異發(fā)展、共同發(fā)展。

（二）導學案的編制

導學案是指導學生自主完成學習任務的方案，體現(xiàn)教師服務于學習主體的主導作用，要把“學什么”、“怎么學”、“學會了嗎”等問題明確的擺在學生的面前。

“學什么”要具體告訴學習內(nèi)容，如：請學習第二節(jié)內(nèi)容，回答以下問題并完成練習1至3題。等等。

“怎么學”就是告訴學生采用什么學習方式，使用什么學習方法等。如: 先個人閱讀第五節(jié)內(nèi)容，再通過小組討論回答下列問題?? “學會了嗎”是對導學案學習效果的檢測，也是課堂交流、討論、展示、反饋的主要內(nèi)容和渠道。

導學案的結構，應與“基本程序”相一致。包括【學習目標】、【自學內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】幾個部分。學習目標：依據(jù)學情、新課程標準、考試說明制定。制定學習目標，一是要落在學生的最近發(fā)展區(qū)，二是要考慮學生發(fā)展的層次性需求。

自學內(nèi)容：依據(jù)教學目標制定。包括問題、習題、方法、應用、例題的概括總結、實驗、社會觀察與思考等內(nèi)容。對自學內(nèi)容的要求：一是能夠引導學生自學；二是通過自學內(nèi)容的學習，能夠基本達成教學目標。

問題討論：提出自己解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等，準備小組互動和大組討論。

概括總結：在大組討論后通過概括總結完成知識建構，形成自己新的觀點、經(jīng)驗和知識體系。

當堂檢測：（也可以另附）依據(jù)目標和內(nèi)容編制檢測題。通過遷移煉習，當堂檢測學習效果?！爱斕脵z測”是獲取反饋信息，為制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)的重要環(huán)節(jié)，不能忽略。

3、導學案的使用

1、導學案提前發(fā)給學生，學生在自主學習基礎上，通過小組合作完成導學案的學習任務，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。

2、課堂上圍繞導學案進行小組互查、大組討論、概括總結，完成對導學案的學習。

3、每個教師在使用導學案后都要形成“教學反思”意見，其中涉及導學案修改的意見，應及時反饋到該導學案中。每周末將當周完成的所有導學案電子稿上傳服務器資源，可以相互學習并作為考評導學案編制情況的依據(jù)。

4、”學案導學“課堂教學模式的基本程序

㈠自主學習：按“導學案”自主完成學習任務；自主進行概括總結；找出自己解決不了的問題；或提出新問題、新思路、新方法、新觀念，使用新觀點解釋老問題等。做好接受小組互查的準備和大組討論準備。提出需要討論的問題，準備小組討論時發(fā)言。

㈡小組互查：檢查“導學案”完成情況，互相學習、討論、矯正，保證全體小組成員達成學習目標；推選代表準備發(fā)言：公布“導學案”的答案，質(zhì)疑，提出新問題、新思路、新方法等。

互查的要求：

一是組織有序，互相鼓勵。

二是人人過關，通過互相檢查、互相學習、互相幫助、互相討論與交流，甚至是爭論，讓小組所有成員都能完成學習任務，達成學習目。

三是有時間保證，不急于求成，耐心等待學生完成自主建構任務； 四是表達與質(zhì)疑，推選代表準備大組發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括質(zhì)疑、提出新問題、新思路、新方法，或對老問題作出新解釋。

五是要詳略得當，控制時間，針對共性問題，留有當堂檢測時間。

（三）當堂檢測：通過遷移煉習，當堂檢測學習效果；通過批改或抽樣批改深入了解學情，獲取反饋信息，為采取補救措施和制定下一節(jié)課教學目標提供依據(jù)。對當堂檢測情況按小組評分、積分。

（四）基本操作要求 教師要做到：

1、不了解學情、不確定學生的最近發(fā)展區(qū)不得進行教學案設計；

2、沒有滿意的（含問題、習題、方法等內(nèi)容設計的）“導學案”不進課堂；

3、沒有自學基礎和針對性不講課；

4、學生自己能解決的問題不替代；

5、不到學生需要幫助的時候不出手； 學生要做到：

1、主動獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；

2、有團隊精神和責任意識，尊重他人，互幫互學，主動幫助別人、請教別人，有“幫助別人就是幫助自己”的合作共贏意識和精神；

3、敢質(zhì)疑、敢創(chuàng)新、敢負責、敢表達；

4、自主學習時，孜孜不倦；小組互動時，輕聲細語；大組討論時，字正腔圓，聲音洪亮；

三、生物小組導學案編制的具體任務分配和活動安排

1、生物組集體活動時間定于每周二下午6:30—7:00

2、本組本學期安排一次公開課，具體時間定于本學期第十周，具體講課的老師是：

八年級：郭正華(周四第一節(jié))七年級：蘇正平（周五第一節(jié)）

3、導學案的編寫任務以年級為單位，由各年級生物小組長（七年級：蘇正平老師 八年級：郭正華老師）統(tǒng)一具體分配。任務安排如下：

余東雪老師：（七年級下冊）第八章 ～ 第十章 蘇正平老師:（七年級下冊）第十一章 ～ 第十三章 郭正華老師：（八年級下冊）第二十章 ～ 第二十三章 田太鴻老師：(八年級下冊)第二十四 ～ 第二十六章

附：導學案編寫格式要求：

題目____ ____年級____學科導學案

主備人______ 班級____ 姓名______

1、編寫內(nèi)容要求：

【學習目標】、【自學內(nèi)容】、【問題討論】、【概括總結】、【當堂檢測】

2、“導學案”教師流程：

主備人設計“導學案” →集體備課修改“導學案”→印刷“導學案”→上一節(jié)課前發(fā)“導學案”→收閱檢查“導學案”。

4、“導學案”學生流程：

課上課下預習“導學案”→課上落實“導學案”→課后鞏固“導學案”。

第五篇：高效課堂導學案設計

第一章

教案之殤

我國當前存在的普遍問題：教師辛苦，學生痛苦，教師苦教學生苦學，學?？嘧?；家長苦陪。

教案：指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案，也稱為課時計劃。其核心問題是教學程序的安排或者說教學過程的設計。傳統(tǒng)教案流弊：

1、傳統(tǒng)教學最終被異化為教師“教教案”。以教案為本位的課堂成了教師演出“教案劇”秀場。

2、以教案為本位的教學是封閉式教學，最終導致僵化。

3、寫教案被等同于備課，等同于上課。

4、寫教案成了“拿來主義”——抄襲案。沒有“落地”的教學設計

教學設計定義：是一種教師為達到一定的教學目標，所使用的“研究教學系統(tǒng)、教學過程，制定教學計劃的系統(tǒng)方法”。基本要素：

1、學習者及其需要的分析。

2、教學內(nèi)容分析。

3、學習目標的確定與闡述。

4、教學策略的制定與教學方法的選擇。

5、教學媒體的選擇和運用。

6、教學評價的設計。第二章

正名“導學案” 夸美斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少喧器、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。

課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學生“學什么”，教學改革解決的問題是教師“怎么教”，學生“怎么學”的問題。導學案內(nèi)涵：

定義：在新程理念的指導下，為達成一定的學習目標，由教師根據(jù)課時或課題教學內(nèi)容，通過教師集體或個人研究設計并由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。

要素：學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。優(yōu)點：

① 導學案不是教案，也不是學案，更不是教輔書、習題集。

②

導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐。② 導學案是立足于課時或課題設計的方案。

④導學案在設計的主體和使用的對象上有側重。⑤導學案設計具有互動性和生成性。

⑥導學案設計具有過程性和系統(tǒng)性。

⑦導學案設計的類型根據(jù)高效課堂來定。

⑧導學案是適應學生個性化學習需要的設計文本。⑨導學案體現(xiàn)了大課程觀和大課堂觀的概念。⑩導學案被喻為學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。

我要走向哪里？（學習目標）

我如何到達哪里？（學習材料、媒體和學習策略）

我如何判斷是否已達到目的地？（評價與修正）

教師要立足于“以學定教，以教導學，以評促學，以學為主”的原則來設計導學案，而且導學案的設計標準要力求最大限度的達到在學生借助教材、自主使用導學案的情況下，通過自學、展示、反饋達成目標，生成能力，培養(yǎng)情感。知識鏈接：高效課堂名詞解釋：

獨學：學生個體的獨立學習。對學：同等學習程度的學生之間的合作式學習。群學：學習小組內(nèi)部學生間的學習。、展示：一是學生在小組范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至暴露問題的一種形式；二是在全班范圍內(nèi)進行成果匯報、交流甚至是暴露問題的一種形式。第三章

導學案設計行動研究

教師的根本任務是教學，教學研究的目的就是為了更好的解決實際教學中的問題，所以，教師要做的研究是進行教學行動研究。要在“教中研”，在研中教，采取“問題即課題，工作即研究，教師即專家，效果即成果”的“自下而上”的研究思路，并與“自下而上”的教學理論相對接，從而使自己的教學變得更有效。

一、以生為本

1、相信學生。在導學案設計中，特別注重分層次設計題目，關注每一層的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生吃好，讓學困生吃飯，學生只有差異，沒有差生，每一位學生都得到應有的尊重和信任，學困生只要能解決完成相應層次的問題，就可以得到比尖子更高的評價。

2、解放學生。在導學案設計中，突出強調(diào)了學生的學，最大限度地把學習的權利還給了學生。設計開放的問題，創(chuàng)設生活的情境，鼓勵個性的見解，引發(fā)學生的質(zhì)疑，激起思維的碰撞，張揚生命的合力。

3、依靠學生。心理學家羅杰斯說：“沒有人能教會任何人任何東西”。教師只有依靠學生，學生學習的情感才能得到真正的釋放，潛能才能得到真正的開發(fā)，個體才能得到真正的發(fā)展，依靠學生就是以學生為本，這是一條不可背離的教育原則，是一切教育的智慧源泉。

教師要相信一句話：一切問題從學生中來，一切答案到學生中找。

4、發(fā)展學生。發(fā)展學生是教育的根本。就是要發(fā)展全體學生，全面發(fā)展學生，發(fā)展學生個性，自由發(fā)展學生，從而實現(xiàn)對“全人”的教育。

二、以學為本

1、以學定教。是教師教學的基本原則，也是教師進行導學案設計的重要依據(jù)。教不是目的，學才是止的。教師的一切教學行為都應本著“一切有利于學生的學，一切為了學生的學，一切促進學生的學”為依據(jù)，恰當?shù)卮_立教學的目標要求，使課堂教學的過程真正成為學生自主探究和主動發(fā)展的過程。

六學：在哪里學（空間）、學多久（時間）、為什么學（學情調(diào)查）、學什么（目標與內(nèi)容）、如何學（學習策略）、學得怎樣（評價).四教：為什么教、教什么、如何教、教得怎樣。

教師在學生使用導學案的過程中，要做好學情調(diào)查，帶著三個問題：學生已經(jīng)知道了什么？學生還想知道什么？學生自己能解決什么？

四不教：學生獨學能會的不教，學生對學能會的不教，對子幫扶能會的不教，學生合作探究能會的也不教。

2、以教導學。

3、以評促教。

評價的四個維度：評價內(nèi)容、評價方法、評價主體、評價功能。

評價的五個轉變：由量性評價轉變?yōu)橘|(zhì)性統(tǒng)整，由甄別優(yōu)劣轉變?yōu)橐I發(fā)展，由個體評價轉變?yōu)閭€體與合作組評價的統(tǒng)一，由評價單一枯燥的認知訓練轉變?yōu)樵u定問題的真實性、情境性，由評價結論不求過程轉變?yōu)榻Y論與過程的統(tǒng)一。

評價的六大功能：積極導向、反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結、多元互動、記錄成長。

4、自學為主。美國未來學家阿爾文、托夫斯說：“未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人”。

三、行動原則

1、主體性原則。以學生為主體，體現(xiàn)學生的自主性、主動性、創(chuàng)造性方面。

2、目標性原則。

3、導學性原則。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！睂W案的突出特征就是導學，重在指導學生自學，培養(yǎng)學生自學能力。

4、合作性原則。

5、探究性原則。知識問題化，問題層次化，問題探究化，問題情境化。

6、情境性原則。

7、層次性原則。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

8、實用性原則。

9、規(guī)范性原則。

10、創(chuàng)新性原則

下述五點是保證學生學習高效的必要條件，應高度重視：

1、當學生發(fā)現(xiàn)所學知識的現(xiàn)實意義時，學生學得深刻。

2、當學生已呢知識被激活并作為學習新知識的基礎時，學生學得深刻。

3、當向學生展示新知識的全貌時，學生學得深刻。

4、當學以致用時，學生學得深刻。

5、當新知識整合到學習者實際生活時，學生學得深刻。第四章

導學案設計要求

一、研讀課標指南：

1、課標對教材作出了明確界定，這是導學案設計的基本出發(fā)點。

2、課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設計的基本思路。

3、課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導學案設計教學目標的具體指導。

4、課標提供的實施建議，可以提高導學案設計教學策略的能力。

5、課標提供了大量案例，可以借鑒為課堂教學案例。

二、用好教材促發(fā)展：確立課程意思。樹立新的教材觀。

三、學情調(diào)查是起點。

四、分層設計重差異。分層設計學習目標，分層設計探究問題，分層設計學習程序，分層設計展示板演，分層設計評價標準，分層設計達標訓練，分層設計檢查反饋等。

五、學法指導在其中。

六、集智備課作保證。

第五章

導學案設計基本規(guī)范

一、基本規(guī)范

1、統(tǒng)一基本設計程序。

2、統(tǒng)一基本設計要素。學情調(diào)查、學習目標、知識鏈接、學習內(nèi)容選擇、重難點預設、學習策略與學法選擇、教與學的評價、整理學案、達標測評、教與學的反思等。

3、統(tǒng)一基本課時容量。

4、統(tǒng)一基本設計版式。

二、復習課導學案設計基本要素

1、學情分析。

2、復習引導。復習內(nèi)容、復習目標、復習重點、復習方法。

3、學習內(nèi)容設計。

1、知識梳理

2、典型問題設計，3、達標測評，4、學習過程設計：獨學——對學群學——展示——反饋。

三、試卷講評課導學案設計。

1、學情分析。錯題歸類剖析。變式拓展訓練。自我完善。學習過程設計。

四、導學案設計避免走入的誤區(qū)

導學案設計教案化。導學案設計習題化。導學案設計問題“膚淺：化。導學案設計共性化。導學案設計提綱化。第六章

導學案使用

一、學生使用篇

（一）、導學案使用基本常識

1、導學案組成要素說明。教師要讓學生了解導學案上各組成要素的基本含義及對學生學習所起的作用。

2、導學案題頭項目填寫。組名、姓名等。

3、學習三寶的運用?；铐搳A、雙色筆、糾錯本。

4、導學案要與教材結合使用。

5、導學案使用的時間要求。導學案一般提前發(fā)下來讓學生果前預習（低年級學生不宜提前發(fā)），時間以半小時為宜。

（二）、導學案使用的常規(guī)要求

1、課前使用——自學為主。獨學要求學生要自行解決學案中的基礎部分，學有余力的可做拓展部分，生疏或難以解決的問題應用雙色筆做好記號，自學時還要求學生能主動提出或發(fā)現(xiàn)新問題，并嘗試通過各種渠道自行解決問題。

2、課中使用——對學、群學、展示、反饋達標、整理學案：整理問題、整理知識要點、整理生成性的知識、整理知識結構、總結學習規(guī)律和方法。

3、課后使用：

二、教師使用篇

1、課前——獨學檢查、二次備課。

課前，教師要對本節(jié)課導學案學生獨學情況進行一次檢查批閱，這次抽查類似于從小組中抽樣。落實二個前置：學生學習前置，教師指導前置。

2、課中——關注學情動態(tài)、學法指導、學習進程。

教師角色：調(diào)查員、指導員、協(xié)調(diào)員。

展示是課堂上最精彩的環(huán)節(jié)，其精彩之處就在于課堂的互動生成、質(zhì)疑對抗。導學案中達標測評部分若屬于筆試測評，要力求課內(nèi)獨立完成。

教師要通過導學案或者現(xiàn)場的指導促使他們集聚問題，質(zhì)疑對抗，激烈競爭，思維碰撞。這是問題得以解決的“前兆”，教師的指導作用不在于拋答案，而是要圍繞解決問題而“拋問題”——以問題激活問題。

如何解決好優(yōu)生吃好和學困生吃飽的問題，這是教師在問題式教學中所面臨的巨大挑戰(zhàn)，這也是對教師協(xié)調(diào)能力的考驗。

3、課后——批閱、輔導、反思、修訂

教師使用導學案要做到“四必”：有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必糾。也可對子互批、組內(nèi)批、組間批、學科代表批、教師批等。要特別關注學困生情況，必要時進行個別輔導。

教師要有導學案上填寫教學反思，指出存在的問題，提出改進建議。

教師要根據(jù)批閱情況和學生的自主反思情況將問題進行統(tǒng)計整理，形成錯題集。將若干個導學案集中起來，就是一份很好的復習資料。

三、導學案使用的誤區(qū)

1、重“顯性目標”，輕“隱性目標’.2、重課前預設，輕課堂生成。

3、重導學案使用，輕教材使用。

4、重導學案使用，輕導學案再設計。

5、重統(tǒng)一性評價，輕差異性評價。重“講”輕“學”、重“學”輕’導”