第一篇：崔巒在全國小學(xué)青年教師作文教學(xué)觀摩大會上的講話

崔巒在全國小學(xué)青年教師作文教學(xué)觀摩大會上的講話

上傳: 朱曼璟

更新時間：2012-5-25 14:40:44 我想借這個機會談?wù)勎覍ψ魑慕虒W(xué)改革的一點點想法,都是這兩天做的一點點思考,不一定對,歡迎大家來批評

一、我們要進一步明確小學(xué)生習(xí)作的性質(zhì)

小學(xué)生習(xí)作就是練習(xí)，低年級寫句子、寫話；中高年級習(xí)作；也就是說低年級自由表達，中年級樂于表達，高年級有一點順序地表達。按葉老的話說，作文就是用筆寫話。我手寫我口，我手寫我心。作文就應(yīng)該是生活的需要，需要我們寫的時候就寫。它和衣食一樣，是我們生活中不可缺少的一部分。

二、要充分地發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動性和積極性。

我們在習(xí)作上千萬不要給學(xué)生一種印象——我們在這里正襟危坐做作文，如果這樣就把孩子嚇回去了。要充分地發(fā)揮學(xué)生習(xí)作的主動性和積極性。無論是低年級寫話還是中高年級的習(xí)作，首要的就是要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。我們的每一次習(xí)作或是寫話，都要使孩子有一種很強烈的表達的欲望，有一種習(xí)作的沖動，有一種不吐不快，躍躍欲試的心態(tài)。如果我們的指導(dǎo)做到了這一步，寫話、習(xí)作就成功了一半。

三、作文有種種的要求，有真意是最重要的要求。

要讓我們的孩子誠實地說自己的話。要立誠求誠。只有誠于中，才能行于外。而要想做到文誠，必須要做到人誠。為人真誠才能說真話，吐真情。所以立誠的問題，是作文的問題，更是做人的問題。

作文的源頭是充實的、鮮活的生活。問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。習(xí)作的源頭就是生活。習(xí)作不能胡編亂造，特別是記實的作文，更不能胡編亂造。我們還要有生活，投入到現(xiàn)實生活中，學(xué)會開源活流。要在作文教學(xué)當(dāng)中使我們學(xué)生學(xué)做有心人，善于觀察，勤于思考，不斷地有所發(fā)現(xiàn)。這樣，他就有取之不盡，用之不竭的寫作素材。

四、作文是技能不是知識，空講作法對提高學(xué)生的能力是無濟于事的。

作法講得越多，孩子越不會做作文，越怕做作文，越怵做作文。正確的做法應(yīng)該是在寫中悟法，寫中用法。我們主張用歸納的方法，不要用演繹的方法。在指導(dǎo)孩子們具體怎樣寫當(dāng)中慢慢地懂得這次作文應(yīng)怎樣寫，寫什么。作文不僅是技能，還是習(xí)慣。是習(xí)慣就要經(jīng)常地利練。養(yǎng)成種種習(xí)慣，才算有了比較強的能力。所以，作文一定要勤于動筆。如果你想靠每個學(xué)期的幾次習(xí)作就能形成比較強的作文能力，那是不可能的。

五、習(xí)作能力的根在閱讀，在閱讀能力。

平時我們說，寫作基于閱讀，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，就是這個道理。習(xí)作能力的根是閱讀能力，一是告訴我們怎樣寫，大多是從閱讀中領(lǐng)悟到的。因為好的文章明明白白地告訴我們應(yīng)該怎樣寫。只有厚積才能博發(fā)，因此，我們要加強和改進閱讀教學(xué)。要重視在閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，更好地體驗語文教學(xué)的讀寫結(jié)合。

六、好文章是改出來的，不論是寫文章，無論是編寫教材，甚至包括我們孩子的習(xí)作，都是這樣的。葉老當(dāng)年在人教社主持語文教材編寫的時候，他就是教我們改文章。一天的時間，狗尾巴長的文章改不了一兩篇，那真叫字斟句酌。所以，認(rèn)真地修改，是一種好的習(xí)慣，也是一種做事認(rèn)真的人生態(tài)度。所以，我們作文教學(xué)要重視培養(yǎng)孩子修改作文的習(xí)慣和能力。

七、談改進作文教學(xué)的幾點建議：

1、從一年級寫話開始，就讓激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，使寫話成為一種樂事，而不是負(fù)擔(dān)。各年段的老師都要用之激發(fā)習(xí)作的興趣，并且在我們的作文指導(dǎo)講評中千方百計地把學(xué)生的興趣得以長久地保持。這是我們老師在作文教學(xué)中要花費很大心思經(jīng)常做的一件非常重要的工作。讓孩子樂于作文有表達的欲望。

2、從低年級寫話開始，就要求學(xué)生說真話，說自己的話。既教學(xué)生學(xué)作文，又教學(xué)生學(xué)做人。要求真、求誠，反對說假話，說成人的話。要把求真求誠貫穿在小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的始終。特別是記實作文，一定要說真話，不胡編亂造。但是，在具體的作文教學(xué)的過程中，我們提倡孩子說真話，可能有的孩子說的是錯話，這我們要對他其進行正確價值觀的引導(dǎo)。比如，有的孩子就幻想自己哪一天中了大彩，怎么花這些錢。這雖然說的是真話，但說的是錯話，這就需要教師及時引導(dǎo)。但你不能不允許他說，不讓他說他心里還是有。因此，要正確處理好個性表達和價值導(dǎo)向的關(guān)系。

3、習(xí)作指導(dǎo)要從內(nèi)容入手。不宜一上來就大講寫法。習(xí)作指導(dǎo)最重要的工作是打開學(xué)生的思路，使每個同學(xué)都能找到自己想寫、要寫的內(nèi)容。一般一上來就用例文或老師范文來開路，容易束縛學(xué)生。我們不提倡這樣的指導(dǎo)方法。就是指導(dǎo)課先拿一篇例文或老師的范文來讓學(xué)生欣賞，來通過例文或范文的評議，搞出幾條寫法來，我們一般不提倡這樣做，這樣做容易束縛學(xué)生。習(xí)作開始宜放，使學(xué)生感到這次作文不是沒有內(nèi)容可寫，而是有好多內(nèi)容可寫，好多內(nèi)容想寫，好多內(nèi)容要從中選擇自己最感興趣的，有意義的，最熟悉的內(nèi)容來寫。一是要放，二是要從中選擇。習(xí)作指導(dǎo)，正像扶小孩子走路，雖小心扶持，但時時不忘放手。這是葉老當(dāng)年指導(dǎo)他的孩子寫作文的經(jīng)驗。我們提倡教師寫下水文，葉老也非常提倡老師寫下水文，他說只有這樣老師才能深知甘苦，指導(dǎo)學(xué)生作文才能更有針對性，但是，下水文用不用？怎么用？值得研究。

4、習(xí)作指導(dǎo)還要教會學(xué)生想心思。這也是葉老的話。打開思路了，有內(nèi)容了，我們還要進一步教會他想心思。那么想些什么呢？（1）這次作文我為什么寫？我寫這篇文章要想說明些什么？要想告訴別人些什么？為什么寫？（2）寫哪些？不寫哪些？（這實際上涉及到內(nèi)容的取舍問題。）（3）哪些內(nèi)容要先寫？哪些要后寫？（這實際上涉及次序的問題。）要把這三點想明白：我為什么寫？我寫些什么？我按怎樣的順序?qū)?？實際上這想的過程就是把思想、語言、寫法結(jié)合在一起的思考過程，俗稱“打腹稿”。在這個能力形成之前，老師可以有個辦法幫助他，就是列提綱。開始不會打腹稿，可以幫助他先列提綱，有這樣一個過程之后，慢慢就學(xué)會打腹稿了。

5、習(xí)作講評重在激勵。講評的時候，既要比較概括地充分地肯定全班同學(xué)作文的優(yōu)點和進步，又要充分地肯定一些同學(xué)的努力和取得的進步。要使盡可能多的同學(xué)通過老師的總評，心里感到熱乎乎的。還要通過優(yōu)秀的習(xí)作，進步的習(xí)作，當(dāng)然這里更多的是一段話、幾句話，通過充分展示這些優(yōu)秀的習(xí)作，使盡可能多的學(xué)生享受到習(xí)作成功的快樂。表揚要面向全體，要把贊美的語言給更多的學(xué)生，甚至要偏愛差生。通過講評使學(xué)生看到成績和進步，更深切地體會到應(yīng)該怎樣寫。同時，能夠激起他們對下次習(xí)作的一種渴望。

6、指導(dǎo)修改要循序漸進。修改的指導(dǎo)，可操作性要比較強。作文講評除了激勵以外，還要指出這次習(xí)作的不足和可以改進的地方。要一分為二，并且老師要指導(dǎo)學(xué)生進行進一步的修改。作文的修改是有層次的。低年級側(cè)重修改句子；中年級側(cè)重修改一段話；高年級開始練習(xí)修改整篇作文。要有層次，不要要求過高或過低。每一次修改也要有一些重點，不要眉毛、胡子一把抓。從一年級寫話開始，文句的修改、段落的修改乃至一篇文章的修改都要從內(nèi)容和語言兩個方面指導(dǎo)修改。不能只偏重到語言這個方面，要從內(nèi)容和語言兩個方面結(jié)合著指導(dǎo)學(xué)生修改。而且在很多時候改內(nèi)容和改語言是不可分的。我這里想起一個例子。郭沫若先生寫過一個歷史劇《屈原》，當(dāng)時在重慶上演的時候，他去現(xiàn)場去聽臺詞，總覺得這句話不夠味兒，什么話呢？禪娟罵宋玉的這句話“宋玉，你辜負(fù)了先生的教育，你是沒有骨氣的人?！焙髞?，在化妝室里，他聽到演員一邊下妝一邊叼念：“你是不如改成?你這?”，也就是改成：“宋玉，你辜負(fù)了先生的教育，你這沒有骨氣的人?！薄笆恰备某伞斑@”的確是精妙的修改。為此，郭沫若拜這個演員為一字之師。再有，我們要教育孩子，一分耕耘一分收獲，要下功夫來寫，下功夫來改。我這里想講一個美術(shù)的例子。德國有個畫家叫門采爾，有一次，一個畫家問他：“為什么我費了一天的功夫畫的畫，結(jié)果一年都賣不出去？”門采爾說：“那就請你倒過來試試吧，你花一年的功夫來畫一幅畫，準(zhǔn)能一天的功夫就能賣出去?！边@意思就是說你得下苦功夫，所以我們修改作文不能泛泛地改，一定要以具體的文字為例，一個字也好，一句話也好，一個短文也好，以具體的文字為例，建立師生共改，而且是投到大屏幕上，怎么改的讓全班同學(xué)都看見，看得清清楚楚，在這個基礎(chǔ)上，然后再讓學(xué)生互相修改或自己來修改，學(xué)生修改之后，教師要通過展示、評議，讓學(xué)生一一感受到、體會到修改以后的效果——改了就比不改強。

7、要重視結(jié)合閱讀教學(xué)在課上進行練筆。作文不是只在作文課上才做的，因為我說了，一學(xué)期只寫幾次作文是不行的，要重視結(jié)合閱讀教學(xué)，在課上進行小的練習(xí)。這里面，機會、形式都是很多的。老師們在這方面都有很多經(jīng)驗，我就不具體地說了。要改變閱讀課上不動筆的這種現(xiàn)狀。我看到目前我們的閱讀課多數(shù)動口不動手。另外，我們還要加強課外閱讀的指導(dǎo)和交流，還要鼓勵學(xué)生課外練筆，比如寫讀書筆記等等。語文學(xué)習(xí)，絕對是得法于課內(nèi)，受益于課外，成才于課外，僅靠很少的語文課，僅靠幾本薄薄的教科書，是不能夠培養(yǎng)出很高、很強的語文素養(yǎng)的。在語文方面，將來的成功者必定是勤于讀書、樂于動筆的學(xué)生。

8、要把種種好的習(xí)慣的培養(yǎng)，貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。從一年級就開始培養(yǎng)，比如說勤于觀察、勤于體驗的習(xí)慣，做生活的有心人。比如，積累生活材料和語言材料的指導(dǎo)。再有，想清楚了再寫的習(xí)慣；勤于讀書，樂于動筆的習(xí)慣；修改自己作文的習(xí)慣；規(guī)范工整地書寫的習(xí)慣等等，都要從低年級開始練，而且貫穿在小學(xué)作文教學(xué)的是始終。

第二篇：崔巒第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上講話

崔巒第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上講話

2012年11月15日，在福建廈門隆重召開，全國小語會理事長崔巒同志在開幕式上發(fā)表了重要的講話。該講話內(nèi)容將對下一步小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向及發(fā)展趨勢起到積極地引領(lǐng)作用。為幫助廣大教師進一步提升語文課改意識，提高語文課堂教學(xué)新課標(biāo)的適應(yīng)性，現(xiàn)將講話錄音整理如下：

本次活動研討的重點是落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)、夯實識字寫字教學(xué)，加強語言文字運用，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要在閱讀教學(xué)中要增強課標(biāo)意識、目標(biāo)意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言，得法、得能。

夯實識字寫字教學(xué)，就是在低年級教學(xué)中落實課標(biāo)提出的以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容。還要重視學(xué)詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。識字教學(xué)要教給方法，培養(yǎng)識字能力，以及在生活中主動識字的習(xí)慣。要大力加強寫字的指導(dǎo)與練習(xí)，中國人一定要寫好中國字。各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，直到習(xí)慣成自然。識字、寫字、學(xué)詞是貫徹整個小學(xué)階段最基本重要的任務(wù)，一定要夯實這一語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)不牢，地動山搖。

加強語言文字運用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計靈活多樣的小練筆。要大力改進字詞教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展口頭語言和書面表達能力。要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達的欲望。培養(yǎng)運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。

呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，就是說培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，非要靠學(xué)生親歷親為的語言實踐不可。在教學(xué)中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師要進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

以上四點既是本次上課的要求、評課的標(biāo)準(zhǔn)，也是今后一段時間閱讀教學(xué)研究的重點、改進的重點。另外借這個機會也向老師們提出一點建議，那就是要把推進兒童閱讀作為自己的份內(nèi)職責(zé)。老師們，用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進兒童閱讀發(fā)展的空間是無限的。建議課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學(xué)生沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，這樣的語文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進學(xué)生精神成長，完善人格。我希望每位語文教師要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人。要千方百計把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。如果課堂教學(xué)、兒童這兩手長抓不懈，語文的教學(xué)前程似錦，學(xué)生的發(fā)展前程似錦，祖國的未來前程似錦。

第三篇：崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上的總結(jié)發(fā)...

崔巒在全國第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動上的總結(jié)發(fā)言

作者：崔巒

時間：2006-11-23 閱讀：78 次

第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動經(jīng)過太原賽區(qū)和武漢賽區(qū)的教學(xué)觀摩，今天就要閉幕了。和以往歷屆教學(xué)觀摩活動一樣，現(xiàn)場觀摩僅僅是活動的展示，活動的結(jié)果，更重要的是活動的過程：各省、市、自治區(qū)遴選做課教師的過程，就是各地組織廣大教師進行教學(xué)研究的過程；學(xué)會下屬的青年教師教學(xué)研究中心于7月31日至8月2日在貴州安順召開的全國語文教學(xué)改革研討會，及其接下來小語會在貴陽召開的全國第五次閱讀教學(xué)研討會，為此次閱讀教學(xué)觀摩活動從理論層面到實踐層面作了準(zhǔn)備。我們組織的教學(xué)觀摩活動不是一般意義上的賽課，具有理論先行、將研究貫穿活動始終的特點。

第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動研究的主題是：語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)怎樣更好地體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，如何提高教學(xué)的實效性？

在怎樣體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的問題上，兩會代表達成如下共識：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個性，立足工具，弘揚人文。在這方面，當(dāng)前傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”，一味注重內(nèi)容理解、人文感悟，忽視語言的理解和運用，甚至以“得意”為唯一目標(biāo)，忽略語言的學(xué)習(xí)。這種失衡的做法，不僅不能有效地提高人文素養(yǎng)，而且長此以往會把語文掏空。代表們認(rèn)為，重人文輕語言是現(xiàn)象，根子出在對“語文”的理解上，出在對語文教學(xué)、對閱讀教學(xué)的認(rèn)識上。語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是干什么的？憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時學(xué)習(xí)做人。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑?！皻v史的經(jīng)驗值得注意?！卑验喿x教學(xué)上成思品課、故事課、文學(xué)課、常識課??都沒有準(zhǔn)確體現(xiàn)語文課程的性質(zhì)、特點。代表們認(rèn)為：進行扎實的語言文字訓(xùn)練和有效的人文教育，是擺在語文教育工作者面前的嚴(yán)峻問題。一線教師不僅關(guān)注理論上如何澄清，而且關(guān)心在操作層面怎樣落實。

關(guān)于怎樣提高閱讀教學(xué)的實效性，有代表提出，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確、深入地解讀文本，二是精心進行教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動地實施教學(xué)。

準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。有代表提出要從普通讀者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內(nèi)涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美??第二步，以學(xué)生的視角，思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學(xué)的角度，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。

文本的解讀，忌淺——淺嘗輒止；搬——急于看教參中的“教材分析”，用別人的理解代替自己的研讀；偏——不能正確理解和把握文本的價值取向，由于自己把握不住，教學(xué)中當(dāng)學(xué)生對文本的理解有所偏出時，教師不知所措，不加引導(dǎo)，甚至推波助瀾（如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。而當(dāng)有的學(xué)生發(fā)表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領(lǐng)，還順著學(xué)生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛——不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關(guān)資料，找到之后愛不釋手，這就導(dǎo)致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學(xué)設(shè)計，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。有兩個因素必須考慮：一個是課標(biāo)的要求，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學(xué)生的水平，學(xué)生已有的知識、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力。在“理解內(nèi)容”方面，教師容易低估學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力。文本的思想內(nèi)容，學(xué)生往往已經(jīng)理解了，甚至發(fā)表了精當(dāng)?shù)囊娊?，老師還不斷地問，學(xué)生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，產(chǎn)生厭煩的情緒。我們應(yīng)當(dāng)牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學(xué)、心理學(xué)歸結(jié)為一句話的話，那就是我們的兒童已經(jīng)知道了什么。課前了解學(xué)生，知道學(xué)生已知、已會了哪些，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，十分重要。教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上探求未知。

“兩會”代表認(rèn)為，導(dǎo)致閱讀教學(xué)實效性不高的原因，一是教學(xué)目標(biāo)中的年段語言學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；二是教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)，重內(nèi)容，輕形式；三是教學(xué)實施中非語文活動多，沖擊了語文訓(xùn)練?？傊?，工具性萎縮，忽視語言學(xué)習(xí)，特別是忽視體會詞句的表達效果，忽視揣摩作者是怎樣用語言表達思想內(nèi)容的，忽視從讀學(xué)寫、了解文章寫法，是造成閱讀教學(xué)實效性不高的重要原因。做課教師通過在貴陽會議上的研討，澄清了一些模糊認(rèn)識，明確了要在教學(xué)觀摩活動中把語文課上得更有語文味兒，提高教學(xué)的實效性。

在通過研討取得共識的基礎(chǔ)上，制訂了如下評課標(biāo)準(zhǔn)：

1．課程理念要先進。教學(xué)要能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的基本理念，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性統(tǒng)一的特點。

2．教學(xué)目標(biāo)要明確。教學(xué)目標(biāo)明確、恰當(dāng)，“三維”目標(biāo)整合，年段語言訓(xùn)練目標(biāo)突出，并且能將目標(biāo)落實到教與學(xué)的過程之中。

3．語文訓(xùn)練要扎實。恰當(dāng)處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，精心預(yù)設(shè)，注重生成。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，參與面廣，閱讀、感悟、質(zhì)疑、運用貫穿始終，聽、說、讀、寫訓(xùn)練扎實。

4．教學(xué)過程要樸實。教學(xué)環(huán)節(jié)合理、簡化，教學(xué)手段簡便、實用。

我們期望，憑借簡明的教學(xué)目標(biāo)、簡約的教學(xué)內(nèi)容，簡化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡便的教學(xué)方法，達到真、純、實、活的教學(xué)境界；努力實現(xiàn)“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想?！按蟮乐梁啞薄：唵谓陶Z文，實在是不簡單，需要我們下氣力進行不懈的探索。

二

10月10日至12日在太原賽區(qū)，11月10日至11月12日在武漢賽區(qū)，包括香港王清鳳老師在內(nèi)，共有65位青年教師上了閱讀教學(xué)觀摩課。課上得怎么樣呢？現(xiàn)場和網(wǎng)上看課的廣大教師，大多持肯定的態(tài)度：認(rèn)為觀摩課正在向我們期望的閱讀課回歸，向家常課回歸。有的老師在發(fā)出的手機短信中欣喜地說，看到了真正的常態(tài)下的精品課。也就是人人學(xué)得來、做得到的優(yōu)質(zhì)課，不是可望而不可即的，看著好做不到的觀賞課。這些課可以概括為四多四少（因本人在武漢第二會場聽課，舉例的局限性在所難免，請予理解）：

1．注重并且努力體現(xiàn)工具性與人文性統(tǒng)一的課多了，重人文、輕語文的課少了。

離開語言，就內(nèi)容分析內(nèi)容或就人文內(nèi)涵進行開掘的課明顯減少。大多數(shù)課做到憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，有些還注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時進行了人文熏陶。如《搭石》，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。

更可喜的是，前一段語文學(xué)科的迷失與錯位得到一定程度的扭轉(zhuǎn)，教學(xué)開始顯露語文學(xué)科的本色。字詞教學(xué)得到加強，一些課做到根據(jù)課文本身的情況，正音（多音字、兒化音——《去年的樹》歸在一起練讀）、析形（《盤古開天地》根據(jù)形聲字多的特點，歸類識記帶“月、之、氵 ”的字）、解義。教學(xué)中老師們采用多種方法理解詞義。如，有三位老師讓學(xué)生在課上翻查字詞典（讀準(zhǔn)“相片”的音，理解“瑞雪”“肅然起敬”）；還有聯(lián)系上下文，利用注釋，借助簡筆畫（理解“井沿”），利用詞素分析法（理解“德高望重”），聯(lián)系生活實際理解詞語，既正確理解詞語，又滲透了解詞的方法。關(guān)鍵句、段的理解受到重視，不僅重視理解意思，而且重視體會情感，領(lǐng)悟表達的特點或作用（如，擬人、比喻、排比，總分的寫法??）

讀書得到很大程度的加強，課堂上重新回蕩起瑯瑯的讀書聲。

說寫訓(xùn)練引起重視。隨文練筆已不少見，且有的用得恰當(dāng)而有新意。如，《山中訪友》，“山中的一切”除了文中描寫的，還有什么，你愿意和它打個招呼嗎？（于是，和螞蟻、蜜蜂、野花打起招呼，依照文章表達方式寫話。）又如，《相片》，最后請學(xué)生代文中青年婦女寫信，既是情感態(tài)度價值觀的升華，又是與讀文自然聯(lián)系的習(xí)作訓(xùn)練。

2．目標(biāo)簡明、內(nèi)容簡約的課多了，目標(biāo)迷失、內(nèi)容失當(dāng)?shù)恼n少了。

以往有的課目標(biāo)不明，特別是語言文字訓(xùn)練目標(biāo)不明，以至“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”；文本教學(xué)要么面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，老師也難以完成；要么容量太小，一節(jié)課只抓一兩段，密度小，效率低。此次不少課，既注意整體把握，又突出重點，點面結(jié)合，取舍適度。

3．教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)過程、問題設(shè)計等注重整合、簡化的多了，繁瑣復(fù)雜、疊床架屋的少了。

以往的教學(xué)設(shè)計，有的環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問多多，搞得教師自己都迷失了，學(xué)生則被老師牽著在迷宮里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。此次不少的課，用整合的思路，整合的問題，將教學(xué)設(shè)計成幾大板塊，清清爽爽，一目了然，體現(xiàn)出教與學(xué)的層次性。如，古詩教學(xué)四大步：讀正確，明詩意，悟詩情，得學(xué)法。借景抒情的課文：初讀，讀通順——再讀，讀出境（讀文章想畫面）——三讀，讀出情（一切景語皆情語），談感受?！堵眯屑覙洹吩O(shè)計為兩大板塊，整合推進：第一板塊，感悟孔雀樹的可愛，朗讀，積累；第二板塊，感悟旅行家樹的可敬——一是給旅人以幫助，二是有很強的適應(yīng)性，朗讀，積累?！抖铰犎芬徽n抓住白天聽泉和入夜聽泉兩部分，注重聆聽、辨識和品味，使學(xué)生入耳，入目，入心，讀出情，悟得法，教學(xué)很有層次性。不少的課重視設(shè)計整合的問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，有的問題還是從學(xué)寫的角度設(shè)計的。如，“課文是用什么方法向我們介紹20世紀(jì)科技成就的？”“《花鐘》的作者是怎么寫出各種花的開放的？”

4、教法靈活、簡便，善用媒體的多了，不加選擇過多地引進圖文資料，甚至“課件滿堂飛”的情況少了。

比如，《相片》一課，展示的抗日戰(zhàn)爭及老百姓苦難生活（良民證）的照片，為學(xué)生理解年輕婦女為什么給在前線的丈夫寄那樣的照片，提供了背景資料；《花鐘》將各種花的照片與文字結(jié)合呈現(xiàn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文和認(rèn)識事物的結(jié)合。

由于這幾多幾少，教學(xué)目標(biāo)更清楚了，教學(xué)內(nèi)容更集中了，教學(xué)過程、環(huán)節(jié)更簡化了，教學(xué)方法更簡便實用了，帶來的明顯效果是，教師的活動在一定程度上減下來了，學(xué)生的活動在一定程度上多起來了。這就是加與減的辯證法。學(xué)生于是有了比較充裕的讀書時間、思考時間、小組合作學(xué)習(xí)的時間（如，太原賽區(qū)西藏韓英老師《“精彩極了”》和《“糟糕透了”》一課，老師給充裕的時間讓學(xué)生在小組里討論：巴迪長大后，對父母截然不同的評價有怎樣的認(rèn)識？從交流的情況看，討論有一定的深度，學(xué)生不僅認(rèn)識到巴迪在成長的過程中，對來自母親的“鼓勵”的力量和來自父親“警告”的力量都是需要的，而且窺見到這兩種力量有一個源頭，那就是對兒子的愛，不少學(xué)生學(xué)得主動、從容，自讀自悟慚成風(fēng)氣，畫批注不再形同虛設(shè)；個性化解讀在有的課上也有所體現(xiàn)。如，談《去年的樹》給自己的啟示，有學(xué)生談到對朋友要真誠，做人要講誠信；有的學(xué)生講要學(xué)習(xí)樹的奉獻精神；有的則說友誼是最美好的??老師開始有暇關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑與生成。課堂更加真實，更加原生態(tài)，也更加豐滿了。因此，簡單是使教學(xué)走向真實、豐滿的有效策略。

三

閱讀教學(xué)正在告別課改初期的困惑，正在走出“泛語文”“非語文”的尷尬，向它的本來面目回歸。這是全國小語界，特別是各級教研部門和全體語文教師，不斷學(xué)習(xí)、不斷實踐、不斷探索的結(jié)果，也是此次觀摩活動的最大收獲。事物都是一分為二的。語文教學(xué)改革還有很長很長的路要走。我們不妨聽聽臺灣小語會趙鏡中理事長在太原觀課后發(fā)表的感言。

趙教授充分肯定了大陸教師的素質(zhì)和學(xué)生的語文能力，肯定一些課近于完美。同時提出一些問題：

1．學(xué)生有如此強的能力，教師教學(xué)怎樣才能跟上學(xué)生的進步？

——言外之意，教師沒完全找準(zhǔn)教學(xué)的起點，低估了學(xué)生的能力。講得更直白一些，他認(rèn)為我們的教學(xué)有做無用功的地方。

2．教學(xué)是“知識導(dǎo)向”還是“學(xué)會學(xué)習(xí)”導(dǎo)向？

——意思是說，閱讀教學(xué)應(yīng)進一步加強學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)。

3．課堂是學(xué)生的舞臺還是教師的舞臺？

——這方面我們和港臺地區(qū)的教學(xué)存在較大的差距，盡管在改，但是做得還很不夠。學(xué)生到學(xué)校是來學(xué)習(xí)的。教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，要盡可能多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要有師生對話，學(xué)生與文本的對話，更要多一些學(xué)生之間的互動，要在生生互動中發(fā)展語言，發(fā)展思維，增長智慧。只要教師放手，給機會，給時間，學(xué)生一定會讓老師一次次驚喜。好課應(yīng)當(dāng)把“彩”出在學(xué)生身上。

4．課上看到比較多的是理解層面的閱讀，缺少批判性的閱讀，有創(chuàng)意的閱讀。

——告訴我們，要重視發(fā)表個人見解。在不誤讀的前提下，鼓勵學(xué)生多元解讀，以發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。

5．要摒棄單一模式的教學(xué)，提倡多元教學(xué)模式。

——這是大陸閱讀教學(xué)的軟肋。講了多年，有改變，但從總體上說，改變不大。

趙教授冷眼旁觀，問題看得很準(zhǔn)，值得我們深思。

這兩個賽區(qū)的觀摩課，還暴露了值得關(guān)注的一些問題。如，工具性與人文性的統(tǒng)一，出現(xiàn)了學(xué)語言抓局部多（字、詞、句），抓整體（段篇）少，人文內(nèi)涵泛化（寫景統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“美”，寫人統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)到“愛”）的苗頭。語言到底在這一課訓(xùn)練什么，有些隨意性，要根據(jù)課標(biāo)、文本作更科學(xué)的考慮；過程與結(jié)構(gòu)還應(yīng)有更大的突破——核心是學(xué)生要學(xué)得更加主動，要給學(xué)生更大的空間，特別是思維空間，不能讓學(xué)生只講老師要聽的話，要讓學(xué)生敞開心扉，說真話，表達真實的思想，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)、生成。教為學(xué)服務(wù)，不是學(xué)配合教！在媒體運用上，課文搬家多，教科書用得不夠，板書也有待向真實、體現(xiàn)教與學(xué)的過程方向加以改進。

四

在多年實踐、研究和已經(jīng)取得成績的基礎(chǔ)上，閱讀教學(xué)怎樣深化改革？

不由得想到在今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理來到北京西城區(qū)黃城根小學(xué)，聽了五年二班陳勝昔老師上的《新型玻璃》一課。溫總理深入語文課堂，說明國家領(lǐng)導(dǎo)人對母語教學(xué)的重視，對語文課程與教學(xué)改革的關(guān)切，令廣大語文教師歡欣鼓舞。

溫總理在課后座談時，說：“陳老師的課講得很好。她讓學(xué)生討論，讓學(xué)生自己找資料、找答案。這就是啟發(fā)式教學(xué)。她尊重每一個孩子，對孩子充滿愛心，和學(xué)生交流，這就是教學(xué)相長?！庇终f：“這堂課也有值得改進的地方，比如，表達、用詞、口語和習(xí)作的訓(xùn)練還可以加強一點。要告訴學(xué)生；一個事物為什么這么表達？用你自己的話怎么表達？有些詞語的應(yīng)用可以講得寬一些，像‘藕斷絲連’這個詞，是一種形象的比喻，可以用在這里（指課文中講夾絲玻璃非常堅硬，受到猛擊，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起），也可以用在其他地方?！?/p>

溫總理還應(yīng)一個女孩的要求，寫了這樣的題詞：博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（出自《禮記·中庸》），并對她說：這就是學(xué)問、思辨、行動的意思。

從以上談話可以看出，溫總理很懂教育，很懂語文教學(xué)。他不僅談到了啟發(fā)式、教學(xué)相長以及怎樣學(xué)習(xí)的問題，而且談到了一節(jié)語文課怎么上，談到要重視揣摩詞句的表達作用與效果，重視語文知識的遷移與運用，要加強閱讀教學(xué)中的說與寫的訓(xùn)練。這與當(dāng)前我們研究、改進閱讀教學(xué)的思路多么吻合！

今后一個階段，改革閱讀教學(xué)建議抓住兩個關(guān)鍵詞。

第一個關(guān)鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。

讀出情。閱讀教學(xué)第一要務(wù)是讀。景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，要反復(fù)誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！币訌娮x的指導(dǎo)，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法??邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現(xiàn)力的語言，怎么個豐富，怎么個優(yōu)美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。譬如，同是幽默，老舍有老舍的幽默，（如，《貓》），魯迅有魯迅的幽默（如，《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”），豐子愷有豐子愷的幽默（如，《白鵝》）。在品味語言中，激發(fā)對祖國語言文字的熱愛。

悟出效。即體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天??密密層層的枝葉把森林封得嚴(yán)嚴(yán)實實的”“早晨??整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習(xí)得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構(gòu)段的方法；敘述、說明的方法；也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發(fā)展思維。要使學(xué)生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學(xué)之間的思維的碰撞；既要發(fā)展形象思維（讀文章，想畫面），培養(yǎng)想象力，又要發(fā)展創(chuàng)新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創(chuàng)造性解讀），培養(yǎng)創(chuàng)造力（如，你還知道哪些或你想發(fā)明什么樣的新型玻璃？）要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語習(xí)文的舞臺，成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

第二個關(guān)鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學(xué)。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計。

閱讀教學(xué)要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)——報告和討論——練習(xí)的模式；如，自學(xué)——指導(dǎo)——練習(xí)的“學(xué)、導(dǎo)、練”教學(xué)模式；如，初讀課文，整體感知——抓住重點，深入領(lǐng)悟——品讀賞讀，揣摩寫法——積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。如，針對景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點的“導(dǎo)讀、練讀、評讀、賞讀”的教學(xué)模式；

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序——熟讀，記語言——再讀，演一演”的教學(xué)模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；

對于寫法有特點，且學(xué)生學(xué)得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運用”的教學(xué)模式；

對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運用”的教學(xué)模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；

對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)體驗、合作、探究的精神，抓好“設(shè)計方案，分組活動，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個環(huán)節(jié)??

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法?！弊屛覀冊诒緦瞄喿x教學(xué)觀摩活動取得進步的基礎(chǔ)上，進一步加強對閱讀教學(xué)的理論與實踐的研究，把我國的語文閱讀教學(xué)提高到一個新水平！

第四篇：全國小學(xué)語文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動上的評課 (崔巒講話)

全國小學(xué)語文第五屆青年教師課堂教學(xué)觀摩活動上的評課（崔巒講話）

各位代表,各位老師,全國小語會希望大家在觀摩和研討的時候,對以下問題予以更多的關(guān)注,進行深入的思考.1.正確處理繼承與創(chuàng)新的關(guān)系.此次課程改革是在繼承前七次課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的,是在承繼我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上展開的.改革,要繼承以往的好經(jīng)驗,好做法,要克服以往的弊端和缺陷.改革本身包括繼承.改革弊端需要勇氣,繼承好的傳統(tǒng)同樣需要勇氣.譬如,對知識的看法.有一種錯覺,以為新課程不大需要知識了.我們要在思想上十分明確,知識是必需的,否定知識,課程便不復(fù)存在.關(guān)鍵是學(xué)習(xí)哪些知識,怎樣獲得知識.知識要不斷地除舊布新,要學(xué)最必須的,先進的知識.拿語文課程來說,像漢語拼音,識字寫字的知識以及詞句段篇等基礎(chǔ)性的知識,怎樣聽,說,讀,寫等策略性的知識,培養(yǎng)搜集和處理信息的能力,開展綜合性學(xué)習(xí)等所必需的新知識,都應(yīng)進入語文課程和教學(xué)之中.知識的獲得,以往的教學(xué),過于注重口耳相傳,甚至是教師一味的灌輸.語文課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),自我建構(gòu).教師要善于指導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識,經(jīng)驗,去同化和順應(yīng)新知識,從而建構(gòu)新知識.以往的語文教學(xué)把目標(biāo)主要定位在認(rèn)知上,忽視學(xué)生的情感體驗.語文教學(xué)是有情感,有生命的.語文課改倡導(dǎo)學(xué)生直接和文本對話,“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”.語文教學(xué)既要使學(xué)生獲得知識,提高能力,又要豐富學(xué)生的精神世界,從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).2.正確處理教與學(xué)的關(guān)系.在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生的角色是不一樣的.學(xué)生是受教育者,是學(xué)習(xí)的主人.教師是教育者,是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的.教學(xué)就是服務(wù).因此,對目前并不少見的角色錯位的教學(xué),突出教師“自我”,追求形式翻新的教學(xué),甚至是以作秀來吸引眼球,用噱頭博得掌聲的教學(xué),要有分辨能力,不僅不要效仿,而且要敢于說“不”.教學(xué)的最高境界是真實,樸實,扎實.要真真切切地做到“三實”,需要教師捧出一顆對教育虔誠,對學(xué)生真誠的心,一顆淡薄名利,無私“忘我”的心.我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學(xué).“學(xué)生是幼苗,需要知識甘霖的滋潤;學(xué)生更是火炬,需要教學(xué)智慧的點燃.”語文教師的職責(zé),就是點燃學(xué)生心頭的智慧之火,使他們愛語文;在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,導(dǎo)讀,導(dǎo)思,導(dǎo)練,使他們愛學(xué)語文,并逐漸會學(xué)語文,學(xué)會做人.這就要培植每個學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自信心.要千方百計使每個學(xué)生體驗到成功的愉悅,看到自己的進步,能力和潛力,期待自己獲得更大的成功.這是學(xué)好語文不竭的動力.這就要加強對學(xué)習(xí)策略的研究與指導(dǎo).譬如閱讀教學(xué),怎樣使學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣怎樣在學(xué)生每次讀書,實踐之前把要求提得明確,恰當(dāng)怎樣在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計,形成有價值的問題展開讀,議教師怎樣在指導(dǎo)學(xué)生讀議的過程中,通過點撥,示范,講解等進行指導(dǎo)怎樣圍繞學(xué)習(xí)重點,指導(dǎo)學(xué)生進行語文練習(xí)和適度拓展在閱讀教學(xué)中,教師要做的最基本,最重要的指導(dǎo)工作,是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地,逐漸深入下去地讀書,通過潛心默讀和放聲朗讀,培養(yǎng)語感.久而久之,學(xué)生就能做到理解地讀,有體驗地讀,傳情達意地讀,就能做到憑直覺和自動化,形成良好的語言習(xí)慣.這就要探索不同課型,不同課文基本的教學(xué)過程和教學(xué)方法.拿閱讀教學(xué)來說,“整體——部分——整體”是不是最基本的教學(xué)過程先是初讀課文,引導(dǎo)學(xué)生整體感知,交流初步感受,并提出問題,困惑.再是深讀課文,沉浸其中,透過語言文字,與作者進行心靈對話,把握文章主旨,感悟做人之道;同時抓住典型語言信息(如,內(nèi)容精彩之處,語言運用經(jīng)典之處),領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,并積累語言.接下來走出文本,思考受到的啟發(fā),揣摩文章的寫法.最后,是適度拓展.如,開展相關(guān)閱讀,進行靈活多樣的小練筆.我們既要遵循語文教學(xué)的一般過程和方法,又要針對不同課型,不同課文,探索簡約,有效的教學(xué)模式.我們鼓勵,提倡在相互借鑒,吸收的基礎(chǔ)上,形成有個性色彩的教學(xué)模式.有專家認(rèn)為,教師的教學(xué)能力=把握教材的能力×了解學(xué)生的能力×導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)×人格魅力.我們衷心希望,在這次觀摩活動中上課的34位青年教師,用成功的,真實,樸實,扎實的,又充滿教學(xué)智慧的教學(xué),給大家許多有益的啟示;衷心希望每位老師在學(xué)習(xí),借鑒的基礎(chǔ)上,不斷提高教學(xué)能力,和課程改革一同成長.

第五篇：崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕式上的講話

崔巒理事長在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動開幕式上的講話

2012年11月15日，全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動在福建廈門隆重召開，全國小語會理事長崔巒同志在開幕式上發(fā)表了重要的講話。該講話內(nèi)容將對下一步小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向及發(fā)展趨勢起到積極地引領(lǐng)作用。為幫助廣大教師進一步提升語文課改意識，提高語文課堂教學(xué)新課標(biāo)的適應(yīng)性，現(xiàn)將講話錄音整理如下：

本次活動研討的重點是落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)、夯實識字寫字教學(xué)，加強語言文字運用，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，就是要在閱讀教學(xué)中要增強課標(biāo)意識、目標(biāo)意識、年段意識，使所上的課是那個年段的，符合那一類課型的、符合那一種文體特點。課堂上落實三個維度學(xué)習(xí)目標(biāo)，要既得意又得言，得法、得能。

夯實識字寫字教學(xué)，就是在低年級教學(xué)中落實課標(biāo)提出的以識字寫字為重點，中高年級也要把識字、寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容。還要重視學(xué)詞，加強詞語的理解、辨析、積累、運用。識字教學(xué)要教給方法，培養(yǎng)識字能力，以及在生活中主動識字的習(xí)慣。要大力加強寫字的指導(dǎo)與練習(xí)，中國人一定要寫好中國字。各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，直到習(xí)慣成自然。識字、寫字、學(xué)詞是貫徹整個小學(xué)階段最基本重要的任務(wù)，一定要夯實這一語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?；A(chǔ)不牢，地動山搖。

加強語言文字運用。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)2011修訂版指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達方法而得言。要增強語言文字運用的意識，豐富語言文字運用的內(nèi)容和形式，如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用。中高年級結(jié)合文本的內(nèi)容、語言、段式、文章的寫法，設(shè)計靈活多樣的小練筆。要大力改進字詞教學(xué)、口語交際教學(xué)、習(xí)作教學(xué)，豐富學(xué)生的語匯，發(fā)展口頭語言和書面表達能力。要加強與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激活學(xué)生自主表達的欲望。培養(yǎng)運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。

呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，就是說培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，非要靠學(xué)生親歷親為的語言實踐不可。在教學(xué)中，老師一定不要過于強勢，一定要讓學(xué)生自己讀書、自己思考，讀出自己的感受，提出困惑和問題。要讓學(xué)生真讀、真思、真議、真練，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，老師要進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，用有效的導(dǎo)和引促成閱讀教學(xué)的高質(zhì)量，提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

以上四點既是本次上課的要求、評課的標(biāo)準(zhǔn)，也是今后一段時間閱讀教學(xué)研究的重點、改進的重點。另外借這個機會也向老師們提出一點建議，那就是要把推進兒童閱讀作為自己的份內(nèi)職責(zé)。老師們，用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進兒童閱讀發(fā)展的空間是無限的。建議課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長溫儒敏教授曾撰文說：學(xué)生沒有形成閱讀的愛好與習(xí)慣，這樣的語文課是失敗的。養(yǎng)成閱讀的興趣和習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進學(xué)生精神成長，完善人格。我希望每位語文教師要做學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙者，還要做兒童閱讀的點燈人。要千方百計把兒童閱讀的指導(dǎo)、展示、交流、激勵擠進課堂，抓出實效。如果課堂教

學(xué)、兒童這兩手長抓不懈，語文的教學(xué)前程似錦，學(xué)生的發(fā)展前程似錦，祖國的未來前程似錦。