第一篇：崔巒老師在第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言

崔巒老師在第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)

言

各位親愛的老師：

感謝的話，李亮老師已經(jīng)說過了，我還是想說，向兩天半以來，認(rèn)真聽課，認(rèn)真思考，平時為國家的小學(xué)語文教學(xué)操勞的老師們表示感謝！本來不想講什么話。不少老師希望大會要有一個態(tài)度，一個方向，認(rèn)為有必要說上幾句。臨時加上一個環(huán)節(jié)，由我代表評委發(fā)言。

我們走在前進(jìn)的路上，我們正處于由課改初期的亢奮向語文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動取得了一些進(jìn)步，表現(xiàn)在：

上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓(xùn)練意識有所加強(qiáng)；還表現(xiàn)在，非語文泛語文的問題有了很大的改觀；還表現(xiàn)在老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，有些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新意，有突破；還表現(xiàn)在，老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是，上課的所有老師朗讀、語言、板書的基本功特別扎實(shí)，板書字又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生很好的示范作用。

但是，我們的教學(xué)還存在不少問題，有老問題，有新問題，有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴(yán)重的。例如，有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，像有的低年級的閱讀教學(xué)、中年級的閱讀教學(xué)向高年級靠，中高年級的教學(xué)與低年級的區(qū)別不大。有的老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題。這種現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了不少的教學(xué)時間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心。

再比如，有的老師，或者說更多的老師，過于強(qiáng)勢，堅(jiān)強(qiáng)的強(qiáng)，勢力的勢，教學(xué)霸權(quán)的存在也比較普遍。教師強(qiáng)勢，學(xué)生必然弱勢，教師挖了坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來答后半截的話，盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上，使學(xué)生失去了主動性，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強(qiáng)勢，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間，扼殺了創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

再比如，依綱扣本是完全正確的，一些課上或者相當(dāng)多的課上，利用資源不夠，課前、課中、課后的拓展的閱讀不夠，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多讀，多接觸資料。

再比如，讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，在中高年級的教學(xué)中，從意識到實(shí)施還很不夠，運(yùn)用語言的意識需要大大加強(qiáng)。

比較多的課停留在口號上，走教案的情景還比較多的存在。難見課堂上有精彩的生成，沒有問題，沒有思維碰撞，其實(shí)效率大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要的合作學(xué)習(xí)的課，既不經(jīng)濟(jì)，也無實(shí)效?？戳讼愀鄣目赡軙袉l(fā)。

還沒有完全走出內(nèi)容訓(xùn)練的套路，努力掙脫之苦，走著走著又落入內(nèi)容分析的圈套了。老師的提問不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合。細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使學(xué)生只見樹木不見森林，勞而少功。分段分析死，整合處理活。

朗讀指導(dǎo)，有了很大的進(jìn)步，也要注意警惕純技術(shù)性的，強(qiáng)調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的技術(shù)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)掌握課文的感情變化讀出情感。

再比如，教學(xué)過程教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同體裁，不同題材，不同類型的課文，完全應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。從文章的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。

再例如，字詞教學(xué)雖然有所重視，有了改觀，但是字詞教學(xué)的階段性還沒有把握好，處理的不是很得當(dāng)。中段教學(xué)的識字寫字，恐怕不是最好的方法。

成績要充分肯定，對存在的問題也要保持清醒的頭腦，發(fā)揚(yáng)成績，下大力氣解決存在的問題。我們有決心，盡快走過調(diào)整期，走在健康、高效的大路上。

第二篇：崔巒老師在第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言

各位親愛的老師：

感謝的話，李亮老師已經(jīng)說過了，我還是想說，向兩天半以來，認(rèn)真聽課，認(rèn)真思考，平時為國家的小學(xué)語文教學(xué)操勞的老師們表示感謝！

本來不想講什么話。不少老師希望大會要有一個態(tài)度，一個方向，認(rèn)為有必要說上幾句。臨時加上一個環(huán)節(jié)，由我代表評委發(fā)言。

我們走在前進(jìn)的路上，我們正處于由課改初期的亢奮向語文本體回歸的調(diào)整期。我們這次觀摩活動取得了一些進(jìn)步，表現(xiàn)在：

上課老師的語文意識、基礎(chǔ)意識、文本意識、訓(xùn)練意識有所加強(qiáng)；還表現(xiàn)在，非語文泛語文的問題有了很大的改觀；還表現(xiàn)在老師們認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，有些老師在教學(xué)設(shè)計(jì)上有新意，有突破；還表現(xiàn)在，老師們在有限的時間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讀中感悟，注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。特別令人高興的是，上課的所有老師朗讀、語言、板書的基本功特別扎實(shí)，板書字又規(guī)范又漂亮，給學(xué)生很好的示范作用。

但是，我們的教學(xué)還存在不少問題，有老問題，有新問題，有些問題是帶有傾向性的，是比較嚴(yán)重的。例如，有的課目標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，像有的低年級的閱讀教學(xué)、中年級的閱讀教學(xué)向高年級靠，中高年級的教學(xué)與低年級的區(qū)別不大。有的老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往在理解內(nèi)容上低估我們的學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的問題。這種現(xiàn)象比較普遍，浪費(fèi)了不少的教學(xué)時間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心。

再比如，有的老師，或者說更多的老師，過于強(qiáng)勢，堅(jiān)強(qiáng)的強(qiáng)，勢力的勢，教學(xué)霸權(quán)的存在也比較普遍。教師強(qiáng)勢，學(xué)生必然弱勢，教師挖了坑，讓學(xué)生往里跳，引著學(xué)生來答后半截的話，盡管表現(xiàn)形式不同，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上，使學(xué)生失去了主動性，失去了思維的創(chuàng)造性。教師強(qiáng)勢，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的空間，思維的空間，扼殺了創(chuàng)新的思維，也就扼殺了祖國的未來。

再比如，依綱扣本是完全正確的，一些課上或者相當(dāng)多的課上，利用資源不夠，課前、課中、課后的拓展的閱讀不夠，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多讀，多接觸資料。

再比如，讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫，在中高年級的教學(xué)中，從意識到實(shí)施還很不夠，運(yùn)用語言的意識需要大大加強(qiáng)。

比較多的課停留在口號上，走教案的情景還比較多的存在。難見課堂上有精彩的生成，沒有問題，沒有思維碰撞，其實(shí)效率大打折扣。沒有充分自學(xué)的課，沒有必要的合作學(xué)習(xí)的課，既不經(jīng)濟(jì)，也無實(shí)效?？戳讼愀鄣目赡軙袉l(fā)。

還沒有完全走出內(nèi)容訓(xùn)練的套路，努力掙脫之苦，走著走著又落入內(nèi)容分析的圈套了。老師的提問不是從學(xué)生中來，不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合。細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使學(xué)生只見樹木不見森林，勞而少功。分段分析死，整合處理活。

朗讀指導(dǎo)，有了很大的進(jìn)步，也要注意警惕純技術(shù)性的，強(qiáng)調(diào)讀出一詞一句的輕重快慢的技術(shù)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)掌握課文的感情變化讀出情感。

再比如，教學(xué)過程教學(xué)策略有模式化的傾向。不同年段，不同體裁，不同題材，不同類型的課文，完全應(yīng)當(dāng)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。從文章的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，這樣的教學(xué)思想還沒有深深地扎根。

再例如，字詞教學(xué)雖然有所重視，有了改觀，但是字詞教學(xué)的階段性還沒有把握好，處理的不是很得當(dāng)。中段教學(xué)的識字寫字，恐怕不是最好的方法。

成績要充分肯定，對存在的問題也要保持清醒的頭腦，發(fā)揚(yáng)成績，下大力氣解決存在的問題。我們有決心，盡快走過調(diào)整期，走在健康、高效的大路上。

第三篇：崔巒老師在

崔巒老師在“華東六省一市語文研討會”上的講話摘記

省莊鎮(zhèn)教育辦公室

趙光明

按：全國小語會專家崔巒先生在11月17日參加了華東六省一市組織的小學(xué)語文教學(xué)研討會，并做了重要講話，現(xiàn)將講話內(nèi)容摘記下來，不全或不對的地方敬請見諒。

課改反思

一 課改十年是有成績的： 理念指導(dǎo)是正確的。十年來，小學(xué)語文更注重培養(yǎng)學(xué)生的語 文能力，更重視語感的培養(yǎng)，增加了語文實(shí)踐的機(jī)會，更注重學(xué)生自由、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注了學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生都有所學(xué)。建立了開放而有活力的語文課程。課改以來，建立了國家、地方、校本三級課程，并都付諸實(shí)施，加強(qiáng)了三級課程的管理。語文課程更豐富了。課改以來，更加強(qiáng)調(diào)多讀、多看、多寫，要求學(xué)生看整本書，為需所學(xué)，為需而用。教學(xué)進(jìn)步了。教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀都在變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)生本教學(xué)，教師扮演了服務(wù)者角色。教育評價進(jìn)步了。課改以后，大家都進(jìn)行了評價的探索，探索出全程評價、過程評價、多元化評價、全員評價等等。

二 課改十年來存在的問題： 課程引進(jìn)過濫，有的地方甚至無教材可用； 重人文，輕語文；重德育，輕德言；重講解，輕訓(xùn)練； 3 合作探究走形式； 教學(xué)中教師強(qiáng)勢，牽引過度，學(xué)生缺主動，缺獨(dú)立； 5 內(nèi)容分析式教學(xué)沒有改變，語文有效性、實(shí)效性不高； 6 師生負(fù)擔(dān)過重，幸福感不強(qiáng)。總的一句話：十年課改，是認(rèn)同度高、滿意度不高。深化課程改革

一 改進(jìn)低年級語文教學(xué)：

低年級存在的問題：已經(jīng)成為被遺忘的角落，關(guān)注研究不夠。現(xiàn)在孩子們普遍存在著詞匯量不夠、錯字多、說話不通順、書寫差的問題，這些問題與低年級教學(xué)不扎實(shí)有直接關(guān)系。

低年級教學(xué)改進(jìn)建議： 低年級語文學(xué)習(xí)，是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，要對學(xué)生進(jìn)行全面的語文啟蒙教育，時間上、過程上、訓(xùn)練上要有保證。一二年級原來識字量要求是1800字，新修訂的語文課標(biāo)把識字量調(diào)整為1600字，減少了200字；一二年級原來寫字量是1000字，新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)調(diào)整為800字，也減少了200字，這樣就減輕了教師在低年級階段識字、寫字教學(xué)的壓力，給老師留出更多的時間和精力來扎扎實(shí)實(shí)的對學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級，要讓學(xué)生學(xué)會用普通話讀課文，培養(yǎng)學(xué)生語感，培養(yǎng)學(xué)生初步的理解能力，讓學(xué)生學(xué)會積累語言。正確進(jìn)行漢語拼音教學(xué)，關(guān)鍵是認(rèn)識漢語拼音教學(xué)的目的：幫助學(xué)生準(zhǔn)確、熟練的識字。不能拔高拼音教學(xué)的難度，要求學(xué)生會抄寫，不能要求學(xué)生默寫。改進(jìn)、加強(qiáng)識字教學(xué)。教師要先練好字，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，讓學(xué)生在生活中識字，加大識字量，為閱讀打好基礎(chǔ)，激勵學(xué)生多識字、早讀書。加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，要在讀正確上下功夫。雖然課標(biāo)要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情，但我們更應(yīng)該在讀正確上下功夫，因?yàn)橐尩湍昙壓⒆幼x得正確，真的不容易。6 對閱讀理解的要求：要求孩子理解詞句，能抓住課文重點(diǎn)語句，交給孩子閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會從文本里提取信息，要重視借助圖畫來閱讀文本，要教給孩子把文字讀成圖畫，再把圖畫讀成文字，做好圖文的轉(zhuǎn)換。要培養(yǎng)孩子的朗讀興趣，提高他們的閱讀能力。全面提高孩子的語文素養(yǎng)，讓孩子學(xué)會會聽、愛說、敢問、樂交流。低年級后半段，要加強(qiáng)寫句子、寫話訓(xùn)練，讓孩子寫見聞、寫感想。充分利用母語教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)語文的體驗(yàn)式教學(xué)，真正做到古人的“讀萬卷書、行萬里路”。落實(shí)好語文習(xí)慣的培養(yǎng)。良好習(xí)慣受益終生，壞的習(xí)慣貽害無窮，要培養(yǎng)孩子主動識字的習(xí)慣、認(rèn)真寫字的習(xí)慣、聽得習(xí)慣、愛提問的習(xí)慣、愛看書的習(xí)慣等。

二 關(guān)于中高年級閱讀教學(xué)

重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生“三能力四技能五習(xí)慣。” 1三能力：

從文本中提取信息的能力（要從低年級開始培養(yǎng)，中年級加強(qiáng)訓(xùn)練），要逐步培養(yǎng)孩子從簡單到復(fù)雜、從顯性到隱性提取課文信息的能力；

對文本的解釋能力，要培養(yǎng)孩子從段落到篇章、從簡單到復(fù)雜的文本解讀能力，要培養(yǎng)孩子從理解詞句意思到理解句子含著的意思；

對文本做評價的能力，這一點(diǎn)是我們做的最不好的。孩子與文本直接對話，說出自己的理解，做出自己的評價，這才是我們所要的理想狀態(tài)，然而現(xiàn)實(shí)是：在文本與孩子之間恰恰有一位老師，這位老師在思路上、結(jié)論上控制了孩子，讓孩子在閱讀中失去了自我，造成了孩子不會獨(dú)立思考，沒有自我見解。2 四種技能：在中高年級要充分培養(yǎng)孩子朗讀、默讀、略讀、瀏覽等四種閱讀技能；

朗讀：是有感情地讀，加深對文本的理解，從低年級就開始培養(yǎng)； 默讀：是獨(dú)立思考的潛心讀，從整體上讀，讀出感受、提出問題，中年級、高年級加強(qiáng)默讀訓(xùn)練；

略讀：用比較快的速度讀，是粗知大意地讀，整體把握，從中年級開始培養(yǎng)；

瀏覽：更快地讀，一目十行的讀，與自己無關(guān)的不讀，是按己所需的讀，高年級加強(qiáng)培養(yǎng)。五種習(xí)慣：

自學(xué)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣；勤查工具書的習(xí)慣；不動筆墨不讀書的習(xí)慣；聽課記筆記的習(xí)慣；讀書看報的習(xí)慣。

第四篇：崔巒老師講識字教學(xué)

崔巒老師講識字教學(xué)

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育學(xué)段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@段話把識字的地位和重要性講得非常清楚。識字處于基礎(chǔ)地位，不識字就不能讀書、不能作文，不僅是小學(xué)低年級的教學(xué)重點(diǎn)，而且是貫穿在整個九年義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。不僅是小學(xué)，初中也還有識字的任務(wù)。有了教育就有了識字問題，有了語文教育，教師就要破解識字的難關(guān)。

公元前40年，西漢成書的《急就章》，就是識字教材，2114個字、34章，把常用字按照姓氏、生理、兵器、飛禽、走獸、醫(yī)藥等等，分類匯編成韻語，可謂是小百科詞書，一邊識字一邊進(jìn)行常識教育。后來，公元535年到545年，南朝梁武帝時期周興嗣編纂的《千字文》，是后世使用時間最長，使用范圍最廣的識字教材。再后來，《千字文》和《三字經(jīng)》《百家姓》《千家詩》，稱為“三百千千”，就成了識字教材的典范。兒童用1年多的時間，通過讀“三百千千”認(rèn)識2000多字，同時受到文、史、哲、倫理、道德、科學(xué)、常識的啟蒙教育。這是祖先留給我們最寶貴的識字教學(xué)財富。

新中國成立以后，語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有很多，但是最成功的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還是識字教學(xué)方面的。在“三五觀點(diǎn)”的指導(dǎo)下進(jìn)行識字教學(xué)。所謂“三五觀點(diǎn)”，就是每篇教材只認(rèn)3、5個字，隨文識字，造成了識字教學(xué)的少慢差費(fèi)。到了1958年，出現(xiàn)了黑山實(shí)驗(yàn)學(xué)校、景山學(xué)校的集中識字經(jīng)驗(yàn)。同時期，還有斯霞老師的分散識字經(jīng)驗(yàn)。這兩種識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都可以在不到2年的時間里，讓孩子認(rèn)2000多字，同時讀很多篇課文，取得了很好的教學(xué)效果。再后來又出現(xiàn)了普遍識字、字理識字、韻語識字、注音識字、電腦識字等等。課改之前，全國范圍內(nèi)有一定影響的識字經(jīng)驗(yàn)就有30多種。這其中，影響比較大的是集中識字、分散識字和注音識字。

濟(jì)南市育賢小學(xué)進(jìn)行的誦讀識字經(jīng)驗(yàn)，是以集中識字為主，吸納了韻語識字等一些識字經(jīng)驗(yàn)優(yōu)點(diǎn)的又一項(xiàng)識字改革實(shí)驗(yàn)，是新時期識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是伴隨著第八次課程改革而發(fā)展起來的識字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)?zāi)茏屝W(xué)生使用學(xué)校自編的誦讀識字教材，在1年的時間里，識字1600個以上，能寫其中的90%。二年級上學(xué)期，能夠做到利用漢字自主閱讀，正像張立校長介紹的那樣“半年會識字，一年會讀書?！边@與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相比，識字量大大提高了。參與這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，利用漢字閱讀比普通班的學(xué)生至少提早了一年。

這套識字教材，首先，充分利用漢字的象形、會意、形聲等構(gòu)字特點(diǎn)歸類識字、集中識字。第二，采用韻語形式，營造語言環(huán)境，在語境中識字。第三，教給學(xué)生“加一加”、“減一減”、基本字帶字、看圖識字、查字典識字、反義詞識字、生活中自主識字等識字方法。老師們還把班級中孩子的名字編成“姓名歌”，幫助孩子識字。在教學(xué)方法上采用“讀、說、背、認(rèn)、寫”五步教學(xué)法。其中“背”很重要。研究表明，兒童在12歲以前記憶力最好，12歲以后理解力越來越好，但記憶力不斷下降。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)充分利用孩子記憶力好的優(yōu)勢。正是“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻”。我認(rèn)為這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，集中識字——利用漢字的構(gòu)字方法是形，韻語識字——借助語境中識字是魂。

如何讓識字教學(xué)改革更完善，充分考慮學(xué)生入學(xué)前已有的識字基礎(chǔ)？首先，可以在進(jìn)一步調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，掌握絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)認(rèn)了哪些字。入學(xué)后，這些字不必再逐個教，而是運(yùn)用韻語識字的方法鞏固，指導(dǎo)學(xué)生大量讀、背，以此作為識字教學(xué)的起點(diǎn)，就會更快。第二，可以借鑒老祖宗“三百千千”的識字方法，利用民謠、兒歌、古詩詞、蒙學(xué)經(jīng)典來進(jìn)行識字。甚至可以仿照“三百千千”創(chuàng)作新時代的“中華文化頌”“兒童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中華五千年的歷史和文明娓娓道來。孩子在讀誦這個韻文的同時，認(rèn)識2000字。這些內(nèi)容跟“三百千千”完全不同，能體現(xiàn)時代精神，歌頌中國的歷史和文明，培養(yǎng)有民族精神、有國際視野、有創(chuàng)新思維的現(xiàn)代中國人。第三，處理好識字與寫字的關(guān)系，處理好識字、寫字和學(xué)詞的關(guān)系，還要防止出現(xiàn)錯別字。

第五篇：崔巒在全國第八次閱讀教學(xué)研討會上的總結(jié)發(fā)言（精選）

崔巒在全國第八次閱讀教學(xué)研討會上的總結(jié)發(fā)言

各位學(xué)會的理事，各位特級教師，各位新老朋友：

感謝大家犧牲休假時間來出席這樣一個重要的會議。這是一個研討今后一段時間閱讀教學(xué)改什么、怎么改的會議，它將為今年秋天舉辦的第九次青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動定一個基本的調(diào)子，引導(dǎo)基本的方向；這也是一次反思十年課改，學(xué)習(xí)2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)，將語文課改引向深入的會議，它還是本屆理事會即將屆滿，新老朋友難得一聚的這樣一個聚會。我們的會期很短，但是會議的內(nèi)容豐富，節(jié)奏很快。昨天一天，晚上，今天半天的活動，我感受很深。昨天開幕式以后，我們遭遇了一個意外，我在這里衷心地感謝河南省鄭州市附小的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師和孩子。感謝你們周密的準(zhǔn)備，周到的服務(wù)。還感謝你們給了我們昨天上課的三位老師難得的一次機(jī)會。這個機(jī)會真的很寶貴。我當(dāng)時腦子里一閃：怎么辦？這三位老師從容、自信，可以說給我們上了三節(jié)比較原生態(tài)的課。真實(shí)、扎實(shí)，摒棄了一些浮躁的東西。體現(xiàn)了語文教學(xué)的本身。效果比較好！我們即將在第九次閱讀教學(xué)觀摩活動上課的老師們要向他們學(xué)習(xí)，心無雜念，從容應(yīng)對，專注教學(xué)，這樣，往往能夠有超水平的發(fā)揮。我的第二點(diǎn)感受，是昨天下午半天的研討，今天上午半天的大會交流，包括我們各組召集人的匯報和一些老師的發(fā)言，我真的感覺到我們這支隊(duì)伍了不起，稱得上高端人才。特別是我昨天下午參加了第三組的活動，三十多個代表發(fā)言，每人只有三五分鐘。談?wù)J識、談感受、舉案例，言簡意賅，不乏真知灼見。我覺得，我們這次活動的質(zhì)量比我參加的一些國際會議的質(zhì)量還要好。我們這支隊(duì)伍真的相當(dāng)厲害。言歸正傳：

十一年課改，在座的各位，有的全過程地參加了，有的一部分地參與，對課改怎么看？仁者見仁智者見智。但我個人覺得，有個基本的共識。我認(rèn)為，這次課程改革方向是正確，成績是主要的，包括我們小學(xué)語文課程的改革。語文教學(xué)在成長，語文教學(xué)在進(jìn)步，成績要講我們可以講半天。但是，我們也有遺憾，課改十年，我心中最大的遺憾是，至今，廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，我們老師教學(xué)負(fù)擔(dān)仍然很重。我們的付出和我們?nèi)〉玫某尚н€不成正比，師生的幸福指數(shù)不高，當(dāng)然，責(zé)任不是全部由我們承擔(dān)。但是我們?nèi)啃≌Z會的領(lǐng)導(dǎo)班子，我本人是有責(zé)任的。是對不起我們這些可愛的孩子和老師。那么，在課改幾年之后，教育部組織來修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，從2003年、2004年幾經(jīng)修訂，幾次審查，終于在去年12月28號頒布。這個課標(biāo)，堅(jiān)持了2001年語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿的東西，也更加強(qiáng)調(diào)了一些方面。強(qiáng)調(diào)的這幾點(diǎn)，都是有原因的。比如說，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)社會主義主流價值觀的引領(lǐng)，這是中央的決定，必須要貫徹。所以，課標(biāo)里面有大的這方面的闡述。比如，2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)了識字寫字，這是由于在課改的過程中，教育部組織一些專家到實(shí)驗(yàn)區(qū)去調(diào)查，發(fā)現(xiàn)課改以來，中小學(xué)生詞匯量下降，錯別字增多，用詞不當(dāng)、語句不通的情況比較普遍，學(xué)生的書寫質(zhì)量比較差，于是乎，這次課標(biāo)修訂強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)識字寫字，再比如，提出加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，一個方面的原因，是我們原本的語文課程的設(shè)置，我個人認(rèn)為是存在缺陷的。比較重視閱讀，而忽視了表達(dá)，口頭的書面的表達(dá)的訓(xùn)練，從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間，我們都能看出來，孰輕孰重。還有第三個原因，導(dǎo)致了國民語文運(yùn)用能力的下降。前陣子參加課標(biāo)修訂的時候，媒體寫了一份內(nèi)參給中央領(lǐng)導(dǎo)，反映我們中國人的語文運(yùn)用能力在下降，這已經(jīng)遞到了中央高層，引起了他們的重視，讓教育部讓語委拿出辦法來，所以，課標(biāo)的一些大的變化都不是空血來潮，都是有原因的。

那么，我們學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下來討論我們今年秋天的青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動朝哪些方向來改進(jìn)，我提出那么幾點(diǎn)建議供大家參考：

一、要進(jìn)一步增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的意識

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是教育部頒布的、指導(dǎo)語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，有人甚至說是語文教學(xué)領(lǐng)域的憲法，它是進(jìn)行教學(xué)教研的重要依據(jù)。我們每位小語人都要增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)意識，不要向某些名師學(xué)習(xí)，他們腦子里沒有課標(biāo)。這個課自己想怎么上就怎么上，想用什么上就用什么上，想上到什么程度就上到什么程度，想多長時間就講多長時間。我們要增強(qiáng)課標(biāo)意識，要自覺地用2011版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)。自覺地依據(jù)課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)來改進(jìn)我們的教學(xué)，減少隨意性，克服在教學(xué)目標(biāo)有些地方不達(dá)標(biāo)，有些地方超標(biāo)的問題。比如：

低年級，比較突出的問題識字寫字學(xué)詞的教學(xué)目標(biāo)不夠落實(shí)，而我們低年級的閱讀教學(xué)看得比較多的是模仿中高年級的閱讀要求，把分析課文內(nèi)容當(dāng)作了主要的任務(wù)。無論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)實(shí)施，分析課文成了教學(xué)的重點(diǎn)，而不是識字寫字學(xué)詞成了重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)講得很清楚，識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)。我認(rèn)為，低年級的閱讀教學(xué)要做的幾件基本的事是：識好字、寫好字、讀好課文、理解少量的重點(diǎn)詞句，還有積累語言，我認(rèn)為這是我們低年級閱讀教學(xué)要做的事，在閱讀理解上，課標(biāo)里沒有理解課文內(nèi)容這樣的目標(biāo)，而是理解詞句，從文本當(dāng)中學(xué)習(xí)提取簡單信息的這個方面的要求；

中年級，我們的閱讀教學(xué)存在的主要問題是，跟高年級基本沒有區(qū)別，重點(diǎn)抓篇章的理解，而且主要是分析整篇課文的內(nèi)容。根據(jù)課標(biāo)的要求，中年級要注重理解詞句，體會關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；第二個方面，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會表達(dá)的感情。為此，在閱讀教學(xué)中，要著重培養(yǎng)對文本作出解釋的能力和初步把握主要內(nèi)容的能力。為了逐步培養(yǎng)和提高整體把握的能力，中年級前期要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生歸納段意、理清段序、揣摩一段話寫法的能力，這樣，才能夠很容易地，很順利地過渡到高年級的閱讀教學(xué)；

高年級閱讀教學(xué)存在的主要問題：不分題材、體裁，習(xí)慣性地采用單一的分析內(nèi)容為主的教學(xué)模式，重得意而輕得言。按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高年級的閱讀教學(xué)，不僅要抓整體把握課文主要內(nèi)容，還要在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法，這都是課標(biāo)里的原話。課標(biāo)里還指出，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀敘事性作品，學(xué)會閱讀詩歌，學(xué)會閱讀說明性文章以及簡單的非延續(xù)性文本，也就是告訴我們老師，高年級的閱讀教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不同文體的作品，掌握閱讀不同文體作品的基本方法。

總之，在把握年段目標(biāo)上，我們要深入地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，吃準(zhǔn)年段的教學(xué)目標(biāo)，這是提高我們教學(xué)實(shí)效性的前提。

二、要進(jìn)一步加強(qiáng)識字、寫字、學(xué)詞的教學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識字寫字是閱讀和協(xié)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。初中階段，都把識字寫字作為重要的教學(xué)內(nèi)容，我們小學(xué)應(yīng)該怎么做？大家心里很清楚。低年級，這次準(zhǔn)備做低年級閱讀課的老師，我們在閱讀教學(xué)當(dāng)中，在我們的課上，要體現(xiàn)識字寫字為重點(diǎn)，在整個教學(xué)中，對識字、寫字、學(xué)詞，無論我們怎么安排，要從時間上，環(huán)節(jié)上，指導(dǎo)上，練習(xí)上要予以保證！

低年級，一定要打牢識字、寫字、學(xué)詞的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢，地動山搖。中學(xué)、大學(xué)出現(xiàn)的問題，根子在小學(xué)，小學(xué)又主要由我們低年級的老師負(fù)責(zé)。我們要在識字、寫字、學(xué)詞教學(xué)過程當(dāng)中，注重教給識字方法，培養(yǎng)識字能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。在教學(xué)當(dāng)中，要體現(xiàn)認(rèn)寫分開的原則，要求認(rèn)的字和要求寫的字應(yīng)該要求不同，教法不同。剛才，在大會交流當(dāng)中，老師們匯報中，談到了“分散識字”“集中識字”這方面的問題，而且還談到了閱讀教學(xué)當(dāng)中怎么處理這個問題。我希望參賽的老師要很好地吸收他們的經(jīng)驗(yàn)。識字要重視復(fù)習(xí)鞏固，寫字要加強(qiáng)指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體，教師要作示范。我們各位參賽教師，特別是低年級的參賽教師，一定要寫一筆規(guī)范字，甚至用一手漂亮的字來征服評委，否則，在這方面你會失分！特別是，我們低年級的閱讀教學(xué)，要順應(yīng)兒童的天性。今天，很多同志在發(fā)言當(dāng)中都提到這個問題：我們的孩子學(xué)得太苦了，太累了！語文這么一點(diǎn)點(diǎn)東西根本不需要這樣，要順應(yīng)兒童的天性，注意調(diào)動他們識字寫字的積極性。要讓他們快快樂樂地學(xué)！我想，這次低年級的教學(xué)，要想有比較大的改變，說白了，要想取得好的成績，必須在這方面有突破！教低年級的兒童，就不能像中年級、高年級一個樣。我們想想斯霞老師，她是怎么從事低年級的教學(xué)的。我們不要只在內(nèi)容上，只在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，我們想一想，怎么樣孩子更喜歡識字，更喜歡讀課文，更喜歡你的語文課。

中年級，要繼續(xù)培養(yǎng)識字寫字的能力，但是，要體現(xiàn)由扶到放、適當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)?，中年級的孩子?yīng)該有一定的識字能力了，沒有必要向教低年級那樣去教。中年級還要加強(qiáng)詞語的教學(xué)，重視詞語的理解，辨析、積累和運(yùn)用。詞是最小的單位，口頭書面表達(dá)用的是詞而不是字，我們老師要經(jīng)常性地做好詞語的辨析積累運(yùn)用工作，使孩子能夠有足夠數(shù)量的用于口頭和書面表達(dá)的積極詞匯。我們還要鼓勵學(xué)校在課內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)中，特別是在課外閱讀當(dāng)中，盡可能多的靈活運(yùn)用掌握詞語的表達(dá)。

高年級的識字寫字教學(xué)，更多要發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自學(xué)。因?yàn)樗麄冇辛艘欢ǖ莫?dú)立的識字學(xué)詞的能力，寫字的指導(dǎo)要適度。昨天的課，高年級的識字寫字的指導(dǎo)有點(diǎn)低段化了，還可以處理得適當(dāng)一點(diǎn)。我們還要在寫字學(xué)詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生理解詞句的含義，體會表達(dá)的效果。我們要加強(qiáng)識字寫字教學(xué)，但是要分層次地進(jìn)行。

在課標(biāo)中提出要求，第一、第二、第三學(xué)段要在每天的語文課中安排十分鐘在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練習(xí)。昨天，我們第三組的老師就提出來，在教學(xué)中，怎么來貫徹。是不是，不分年段，都要拿出十分鐘來寫字？這個目前沒有權(quán)威的解釋。我個人認(rèn)為：各個年級都要練字的意識，落實(shí)書寫的訓(xùn)練，提高書寫的質(zhì)量，這是共性的。但，具體執(zhí)行中要求區(qū)別。區(qū)別在哪？我想，低年級要學(xué)會借助田字格指導(dǎo)學(xué)生寫字寫詞語，而且要具體指導(dǎo)，扎實(shí)訓(xùn)練；中高年級，我覺得應(yīng)該有所不同。中年級除了練習(xí)書寫字詞以外，恐怕也包括練習(xí)書寫句子甚至段，另外，一些隨堂的小練筆所用的時間也應(yīng)該屬于這十分鐘之內(nèi)。也就是說你練筆的時間也可以視為課標(biāo)里規(guī)定的天天練習(xí)十分鐘，不是說中高年級的十分鐘就是悶著頭來一個字一個字地練習(xí)。那么高年級在書寫練習(xí)過程當(dāng)中，更側(cè)重于練習(xí)句子、段，還要注重書寫，低年級可以用田字格寫，中年級可以用方格寫，高年級可以用條格寫，應(yīng)該有些不同。高年級還要有一定的書寫速度。這方面，我希望，各個年段應(yīng)該有所區(qū)別。但是，加強(qiáng)書寫的練習(xí)，提高書寫的質(zhì)量，我們這個要求要從低年級貫穿到高年級的。

再一個，寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)從第一學(xué)段講到了第四學(xué)段。我們的老師，從昨天的課來看，對這方面關(guān)注還不夠。低年級的教學(xué)，要加強(qiáng)指導(dǎo)、加強(qiáng)訓(xùn)練；中高年級的教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行書寫的時候，老師老經(jīng)常提醒，讓我們每個孩子都能夠有正確的書寫姿勢和良好的寫字習(xí)慣。

在識字寫字教學(xué)過程中，各個年段要根據(jù)不同的要求創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，要加強(qiáng)識字方法的指導(dǎo)，注重能力和習(xí)慣，特別是低年級，在這方面，在創(chuàng)造性的進(jìn)行識字寫字方面，希望老師們在這次賽課當(dāng)中能夠創(chuàng)造很好的經(jīng)驗(yàn)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)

這次課標(biāo)在前言部分就指出：語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力。在表達(dá)課程性質(zhì)的時候說：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。在新版的課程標(biāo)準(zhǔn)里，運(yùn)用是出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。我想，課標(biāo)的修訂者是有他們的用意的?！坝谩保恰皩W(xué)”的終極目的，我們的一切學(xué)都是為了用。學(xué)習(xí)語言也是為了用。運(yùn)用是本，運(yùn)用是根，運(yùn)用體現(xiàn)了語文課程的實(shí)踐性，運(yùn)用才能服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。當(dāng)然，不是說“運(yùn)用是根”與理解是對立的。我的理解，這個“運(yùn)用”應(yīng)該包含“理解”。它是一個比較寬泛的詞匯，而不是過去教學(xué)大綱里所講的“培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字能力”的“理解”。在當(dāng)前，加強(qiáng)語言文字的運(yùn)用，有助于扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)重閱讀、輕讀寫的傾向，提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力，有助于提高運(yùn)用語文解決學(xué)習(xí)生活中實(shí)際問題的能力。剛才幾位老師有一些生動的案例。聽說讀寫的實(shí)踐，我認(rèn)為都是運(yùn)用。學(xué)習(xí)的過程，實(shí)踐的過程就是運(yùn)用的過程。加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)中全面落實(shí)。難道識字寫字里沒有運(yùn)用嗎？所以，我們語文課程內(nèi)容當(dāng)中全面落實(shí)。下面，我就在閱讀教學(xué)當(dāng)中，怎么來體現(xiàn)“加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)”談幾點(diǎn)意見：

1.通過培養(yǎng)感受、理解、欣賞和評價的能力，在這個過程當(dāng)中，也就培養(yǎng)了學(xué)生理解語言文字的能力。還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和口頭語言的表達(dá)能力，這是對語言文字運(yùn)用能力的實(shí)踐，也是對“加強(qiáng)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)”一個具體體現(xiàn)。

比如，我們低年級要在理解詞句當(dāng)中培養(yǎng)準(zhǔn)確的遣詞造句能力，中年級要在整合信息當(dāng)中培養(yǎng)分析概括的能力，高年級要在對文本進(jìn)行評價當(dāng)中培養(yǎng)個性化的解讀能力，培養(yǎng)賦予個性活力的運(yùn)用母語來評論的積極的語用能力，這句話比較啰嗦，哪來的？是聯(lián)合國頒發(fā)的《兒童權(quán)利公約》的一句話。

2.我們在閱讀教學(xué)當(dāng)中，要注重從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言是一個秘密。”我們的閱讀教學(xué)以往更多的是關(guān)注內(nèi)容。閱讀教學(xué)應(yīng)該從文本的語言文字入手，這是出發(fā)點(diǎn)，理解內(nèi)容、體會情感，而得意。還要領(lǐng)會作者是怎么樣用語言文字來闡述內(nèi)容、表達(dá)情感的，而得言。所以，我們在閱讀教學(xué)當(dāng)中，要既關(guān)注文章的內(nèi)容、詞句的含義，又要關(guān)注表達(dá)形式，文章的寫法。體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。各個年段怎么做呢？低年級，重點(diǎn)抓好的詞語，好的句式，讓孩子知道這些詞語這些句式好在哪里，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)遷移，學(xué)習(xí)運(yùn)用；中年級抓重點(diǎn)句式，重點(diǎn)體會詞句的表達(dá)效果，要學(xué)習(xí)運(yùn)用，在準(zhǔn)確表達(dá)的基礎(chǔ)上力求做到鮮明生動，還有，在理解段意、理清段序、了解寫法的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生寫上一兩段話；高年級要從文本當(dāng)中學(xué)習(xí)有序地表達(dá)，有重點(diǎn)的表達(dá)，有特點(diǎn)的表達(dá)。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同文體文章的閱讀

教學(xué)生閱讀不同文體的文章，要從不同文體文章的特點(diǎn)出發(fā)，要改變以往不分年段、不問文體的千篇一律的閱讀教學(xué)的模式。在教給學(xué)生讀懂讀通文章的同時，要關(guān)注基本的表達(dá)方法。怎么記事、怎么寫人、怎么展開想象聯(lián)想、怎么運(yùn)用一般的說明方法等等。

4.在閱讀教學(xué)中，要適當(dāng)增加結(jié)合閱讀的練筆

隨堂的練筆，不是多多益善，不是每課必練。要自然、貼切，形式要多樣。不要為練筆而練筆，不要高形式主義。低年級的練筆，可以結(jié)合文本的詞語，結(jié)合文本的句式，比如從文本里挑幾個好詞，寫上一句兩句話，運(yùn)用課文里新出現(xiàn)的句式來進(jìn)行寫話、續(xù)編、創(chuàng)編故事。中高年級形式更可以多樣。文章是豐富多彩的，課文是豐富多彩的，所以，我們運(yùn)用練筆也應(yīng)該是多角度、多方面、多形式的。比如，我們可以安排一些結(jié)合文本內(nèi)容的練筆。如《燕子專列》，瑞士政府號召國民見到凍僵的燕子要收集起來運(yùn)到溫暖的地方，你能不能代瑞士政府寫一個告示？這就是一個很好的練筆。練筆要結(jié)合內(nèi)容。還有結(jié)合文本寫法的練筆，還有續(xù)寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫。如《小攝影師》的續(xù)寫。比如，學(xué)完游記后寫導(dǎo)游詞?？傊毠P的方式要多樣化，防止模式化，更不應(yīng)該流于形式。我們在一些公開課上，看到一些學(xué)生言不由衷地在練筆里說假話、空話、套話、成人話，責(zé)任不在學(xué)生，往往是因?yàn)槔蠋熖岢龅木毠P的內(nèi)容不當(dāng)，學(xué)生被逼無奈而造成的。

四、進(jìn)一步體現(xiàn)訓(xùn)練過程，加強(qiáng)閱讀方法和策略的指導(dǎo)

希望我們這一次的賽課，能夠進(jìn)一步體現(xiàn)訓(xùn)練的過程，加強(qiáng)閱讀方法和策略的指導(dǎo)。課標(biāo)說，閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀教學(xué)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本、在讀中積極地思維和情感活動中加強(qiáng)理解語言的能力，有所感悟和思考受到情感的熏陶、獲得思想的啟迪、享受審美的情趣。閱讀是個性化的行為，是學(xué)生和老師和文本的對話的過程。所以，在整個閱讀教學(xué)中，我們老師都要“讓學(xué)”，要保證學(xué)生閱讀思考交流練習(xí)的時間、空間，要有一定的訓(xùn)練的量，要有靈活多樣的學(xué)習(xí)的方式。

我認(rèn)為，閱讀教學(xué)的過程，其實(shí)沒必要搞得這么復(fù)雜。按照葉圣陶先生的說話，其實(shí)就是三個環(huán)節(jié)：自學(xué)、討論、練習(xí)。先自學(xué)，自學(xué)的基礎(chǔ)上討論，老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，然后練習(xí)。我建議，我們老師們減少頭緒，要搞簡單一點(diǎn)，內(nèi)容要簡潔，環(huán)節(jié)要簡化。但是，要突出學(xué)生的自學(xué)，讓學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考，讀后有自己的感受，有自己的體驗(yàn)。要讓學(xué)生自己親歷讀通、讀懂、會讀、訓(xùn)練的過程。我們老師要解放，首先要解放自己，解放自己的思想，步子往前走得大一點(diǎn)。這樣，我們才能解放學(xué)生，做到陶行知當(dāng)年提出的“六個解放”。

在這一方面，我希望我們這次的觀摩活動一定要把步子邁得大一點(diǎn)。我們和學(xué)生的關(guān)系，就是我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生一定應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人。按照課標(biāo)的說話，我們老師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和引領(lǐng)，注重閱讀方法策略的指導(dǎo)。一方面強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一方面強(qiáng)調(diào)老師要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、點(diǎn)撥。低年級一定要保護(hù)兒童的天性，要體現(xiàn)寓教于樂，寓學(xué)于樂，讓學(xué)生愛學(xué)，在活動、游戲、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂和成功。中高年級，我們要形成一個氣場，吸引孩子專注地學(xué)。

五、可以開展如下問題的思考與研究 1.識字寫字的指導(dǎo)策略 2.理解詞句的指導(dǎo)策略

3.在朗讀指導(dǎo)中培養(yǎng)初步語感的策略，尤其是指導(dǎo)學(xué)生讀好長句中詞語的停頓。

4.從文本中提取信息的方法策略

5.在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，用整合的、有挑戰(zhàn)性的文體來引導(dǎo)師生、生生與文本進(jìn)行深刻對話的方法策略（如猜測、質(zhì)疑問難）

6.讀懂一段話的方法策略（段意、寫法）7.借助圖畫閱讀，展開想象的閱讀策略 8.利用閱讀期待引導(dǎo)閱讀的策略

9.利用畫結(jié)構(gòu)圖的方法幫學(xué)生理清段落或者文章條理的策略 10.整體把握文章主要內(nèi)容的方法策略

11.借助朗讀理清文章內(nèi)容、體會情感的方法策略（以讀代講）12.利用學(xué)習(xí)提示、自學(xué)提綱、作業(yè)單等引導(dǎo)孩子自主默讀思考、合作交流的學(xué)習(xí)策略

13.閱讀不同文體文章的指導(dǎo)策略 14.指導(dǎo)略讀文章初知大意的方法策略 15.指導(dǎo)學(xué)習(xí)瀏覽、根據(jù)需要提取信息的策略 16.利用即時評價指導(dǎo)學(xué)生閱讀的策略

要加強(qiáng)朗讀、默讀的訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練要分年段、有層次，教師的范讀要自然，不要太矯揉造作。這是一些大學(xué)教授聽了小學(xué)老師上課之后的提出的意見，我們這次要改進(jìn)，而且指導(dǎo)孩子朗讀也不要拿腔拿調(diào)，朗讀不是朗誦。另外，中高年級要加大默讀訓(xùn)練的比重，不能只有朗讀，沒有默讀。通過默讀，來培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，來提出問題、解決問題的能力。

總結(jié)：年段目標(biāo)要吃準(zhǔn)，識字寫字要培根，語用能力要加強(qiáng)，閱讀教學(xué)要創(chuàng)新。

衷心地希望這次賽課的老師在上課時一要體現(xiàn)課標(biāo)的精神，做到幾個“加強(qiáng)”，二要做到，要改變一下我們的教學(xué)形態(tài)，要大膽地往前邁一步，要從我們慣常的閱讀教學(xué)中突圍，呈現(xiàn)出個性化的、高效地語文課堂面貌，這是我們?yōu)樯钊腴喿x教學(xué)改革作出的貢獻(xiàn)，也是我們舉辦閱讀教學(xué)觀摩活動的最大價值。最后，衷心祝愿我們所有的參賽選手能夠把自己的努力、自己的準(zhǔn)備能夠比較理想地呈現(xiàn)給大家！