第一篇：2014年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)

2014年全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng) 吉林省 鐘鶴童 《與眾不同的麻雀

(2014-11-11 20:10:38)

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分類： 潛心學(xué)習(xí)教育

《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童

整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來打個(gè)招呼。同學(xué)們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生： 鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們?cè)賮泶蛞淮握泻?，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學(xué)們好！生：鐘老師好！

師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個(gè)猜一猜的游戲。看圖，猜一猜，這是哪一個(gè)故事，可以搶答哦?？雌聊?。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個(gè)說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。

師：跟老師一起讀讀這幾個(gè)字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時(shí)幫你補(bǔ)充了，給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看一看，跟老師認(rèn)一認(rèn)：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風(fēng)火輪。生：風(fēng)火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個(gè)就被你們猜中了。第二個(gè)我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對(duì)，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對(duì)了，我們一起來讀讀這幾個(gè)字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長(zhǎng)聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個(gè)故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。

師：對(duì)了，西游記。我們來看一看這三個(gè)字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動(dòng)畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會(huì)唱。我們接著看下一個(gè)。生：葫蘆娃。

師：對(duì)了，大家一起讀讀這幾個(gè)字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個(gè)故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。師：都有神力。這是你的想法，不錯(cuò)，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個(gè)個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實(shí)，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對(duì)了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個(gè)故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點(diǎn)，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個(gè)圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個(gè)故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。

生：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。

師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們?cè)倏?，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對(duì)了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。又看看地上的大南瓜，對(duì)小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會(huì)省力。” 師：一定會(huì)省力。生：一定會(huì)省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運(yùn)走了。我們看一看屏幕。這三個(gè)故事的主人公又有哪些共同的特點(diǎn)呢？你說。生：他們總是會(huì)有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。

師：遇到問題的時(shí)候都能夠去想辦法。你說得真不錯(cuò)。這三個(gè)故事是我們課本中一年級(jí)上冊(cè)第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長(zhǎng)智慧。你們真了不起！學(xué)過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個(gè)人物是誰？ 生：法布爾。

師：這個(gè)故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個(gè)故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。師：真不錯(cuò)?！睹x的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會(huì)有什么聯(lián)系呢？我們接下來的時(shí)間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。

師：真好，下面請(qǐng)大家把書打開。看課文，認(rèn)真聽老師讀課文。聽準(zhǔn)字音，注意停頓。師朗讀課文，生認(rèn)真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認(rèn)真！七嘴八舌，你再讀一讀這個(gè)詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對(duì)了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請(qǐng)坐，讀得真好！小麻雀?jìng)兌荚谶@里，誰在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰來試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對(duì)不對(duì)。一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時(shí)提醒擺錯(cuò)。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個(gè)是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個(gè)是反著站的小麻雀。

師：很好。大家掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看這里。這個(gè)故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭(zhēng)取把課文讀得更好，誰來試一試？ 生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標(biāo)點(diǎn)是？ 生：?jiǎn)柼?hào)。

師：帶問號(hào)的句子就是疑問句。要讀出什么語(yǔ)氣？ 生：疑問的語(yǔ)氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語(yǔ)。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵(lì)。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會(huì)去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。

師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個(gè)詞，是什么？ 生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對(duì)大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個(gè)生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個(gè)字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個(gè)字是？ 生：礙。師：對(duì)了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個(gè)字，誰能用最簡(jiǎn)單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個(gè)“妨”。師：不是這個(gè)“妨”，你再想一想。最簡(jiǎn)單的辦法來記一記這個(gè)字。生：就是女字旁加一個(gè)“方”。

師：對(duì)了，女字旁加一個(gè)“方”，就念“妨”。加一加就是我們識(shí)記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個(gè)字，讀。生：礙。師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過的一個(gè)字很像。生：得。

師：對(duì)了，得。請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同?！暗K”是石字旁，“得”是雙人旁。

師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)坐。我們看看這個(gè)“礙”字。一個(gè)人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個(gè)“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個(gè)放在一起還可以組成一個(gè)詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來讀一讀句子，爭(zhēng)取讀得更好。還是那個(gè)男孩子，你爭(zhēng)取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進(jìn)步，給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)?？匆豢?，這一句，是不是帶了感嘆號(hào)？要讀出感嘆的語(yǔ)氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對(duì)大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。

師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。生：因?yàn)樗X得他迎風(fēng)站立，人家沒有關(guān)注到他。

師：就是沒有關(guān)系，是不是這個(gè)意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？

生：因?yàn)槎际切÷槿福切┯L(fēng)站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個(gè)方向。

師：對(duì)呀，站得很遠(yuǎn)，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對(duì)了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認(rèn)真。我們來看一看，這一自然段中有三個(gè)生字，你們說，我來寫。第一個(gè)字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個(gè)字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責(zé)。師寫，生書空。師：讀。生：責(zé)。師：再讀。責(zé)。生：責(zé)。

師：還有一個(gè)字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個(gè)字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關(guān)？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個(gè)意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關(guān)。

師：對(duì)了，譴字跟語(yǔ)言有關(guān)。譴這個(gè)字就表示用語(yǔ)言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個(gè)責(zé)，誰能給它組個(gè)詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。生：責(zé)，負(fù)責(zé)。生：責(zé)，責(zé)怪。

師：它們兩個(gè)也能組成一個(gè)詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。生：譴責(zé)。師：譴責(zé)。生：譴責(zé)。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責(zé)。

師：看看這個(gè)字。讀。生：毫。

師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。

師：對(duì)了?！昂撩住钡摹昂痢本褪沁@個(gè)“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點(diǎn)點(diǎn)，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們?cè)賮碜x讀第三自然段。這次爭(zhēng)取比剛才讀得更好。誰來試試。生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個(gè)詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來看一看。詞語(yǔ)中的這個(gè)“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的？ 生：大家。

師：對(duì)了，就是大家?！安煌钡囊馑季褪?？ 生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個(gè)成語(yǔ)。跟老師再讀，預(yù)備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們?cè)賮碜x一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語(yǔ)氣不太對(duì)。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？

生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚(yáng)上去了。

師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動(dòng)作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動(dòng)作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受?？纯此懿荒茏x好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。這位女孩子，起立。還是帶動(dòng)作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。師：掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動(dòng)作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎(jiǎng)勵(lì)給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來演，坐著的同學(xué)再來試試。師生再次配合讀。

師：你們都來譴責(zé)，用鄰居的那個(gè)詞是什么？你們都來譴責(zé)我。生：一致。師：對(duì)了，一起讀。生：一致譴責(zé)。師：再讀。生：一致譴責(zé)。

師：跟老師讀，一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。師：一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預(yù)備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個(gè)自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個(gè)字，你們說？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個(gè)字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個(gè)字，看看這兩個(gè)字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個(gè)詞。師：對(duì)了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長(zhǎng)下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個(gè)字，誰來給它組個(gè)詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對(duì)嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個(gè)刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個(gè)字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一個(gè)？ 生：舌。師：右邊是一個(gè)？ 生：利刀旁。

師：還有一個(gè)字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會(huì)寫，這個(gè)字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個(gè)字讀？ 生：救。

師：看這里了。請(qǐng)你仔細(xì)觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時(shí)卻不一樣。看看屏幕，誰能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)。快給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個(gè)字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個(gè)字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請(qǐng)你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個(gè)字的時(shí)候，每一筆的筆畫走勢(shì)，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤?？匆娏藛?？老師把這個(gè)字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長(zhǎng)。請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個(gè)字，每個(gè)字寫一個(gè)，注意它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢(shì)：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導(dǎo)。

師：寫好了你就坐直。好，請(qǐng)大家看屏幕，先寫到這里?？纯催@位同學(xué)寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個(gè)橫折寫得直一些，會(huì)更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個(gè)豎能再長(zhǎng)一些，再直一些，就更好了。寫得不錯(cuò)！再看這個(gè)“悄”字，這邊寫得有點(diǎn)彎了，再直一點(diǎn)就更好。再看看最后一個(gè)字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點(diǎn)就更好。故事后來又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個(gè)自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考，后來又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰來說一說，后來發(fā)生什么了？ 生：后來發(fā)生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時(shí)看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對(duì)啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語(yǔ)。

與眾不同 七嘴八舌 沒有妨礙 一致譴責(zé) 絲毫未變 救了大家

師：這個(gè)故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因?yàn)楹痛蠹艺镜孟喾?，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責(zé)，可是他認(rèn)為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個(gè)表格的句子：是那只，預(yù)備。讀 生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。

生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運(yùn)。師：這是你的理解，挺好，尤其對(duì)第一個(gè)故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：它們都有“與眾不同”這四個(gè)字。

師：對(duì)，我們一起把這個(gè)詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個(gè)故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。

師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個(gè)故事中——

生：第二個(gè)故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實(shí)生活當(dāng)中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會(huì)有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個(gè)故事以后，還會(huì)有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

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第二篇：2014小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)?wù)n例

2014小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)

特等獎(jiǎng)?wù)n例 與眾不同的麻雀

吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校 鐘鶴童

長(zhǎng)春版二年級(jí)下冊(cè)

一、教材分析

《與眾不同的麻雀》是長(zhǎng)春版2年級(jí)下冊(cè)第11板塊的第2篇課文，其板塊主題是“與眾不同”，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度看問題，感受“與眾不同”的創(chuàng)新意識(shí)在生活中的重要性。本篇課文是一則童話故事，講述了一只小麻雀總是和小伙伴們站的方向相反，引來一群麻雀的一致譴責(zé)，而這只與眾不同的小麻雀仍然堅(jiān)持自己的站姿。后來，它第一個(gè)發(fā)現(xiàn)大花貓，及時(shí)向大家發(fā)出警報(bào)，救了大家的性命。這個(gè)故事告訴人們做事不能一味追求整齊劃一，有時(shí)往往因?yàn)榕c眾不同，就會(huì)有新的出路而得到不一樣的收獲。課文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的對(duì)話為主要情節(jié)，簡(jiǎn)單而富有趣味。文中詞語(yǔ)豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用多種方法理解并積累，例如“與眾不同”“七嘴八舌”“沒有妨礙”“一致譴責(zé)”等；句式典型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)其不同的語(yǔ)氣，例如疑問句“為什么只有你跟我們站得相反？”感嘆句“我并沒有妨礙你們呀！”課文的插圖不僅形象生動(dòng)，而且充滿情趣，能夠吸引兒童走進(jìn)文本。本課還承載著識(shí)字與寫字兩項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。以上內(nèi)容對(duì)于2年級(jí)學(xué)生而言，都是很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)用多種方法認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字：“妨”“礙”“譴”“責(zé)”“毫”“繼”“續(xù)”“刮”；正確、規(guī)范書寫本課要求會(huì)寫的6個(gè)字：“群”“責(zé)”“絲”“刮”“悄”“救”，了解漢字書寫規(guī)律。

2．學(xué)習(xí)用結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際等方法了解“與眾不同”“七嘴八舌”“一致譴責(zé)”“沒有妨礙”等詞語(yǔ)的意思。

3．能夠正確、流利地朗讀課文。初步體會(huì)問號(hào)和感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣，借助插圖展開想象，讀好對(duì)話。

4．引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)文中的一群麻雀和與眾不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整組課文的閱讀中對(duì)“與眾不同”這一板塊主題也有自己的想法和感受。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．多媒體課件、實(shí)物投影儀。

2．詞語(yǔ)卡片、用于識(shí)字寫字的磁力黑板塊。3．情境圖片、表演道具等。

四、課時(shí)安排 兩課時(shí)。

五、課前活動(dòng)

看圖猜故事，建立故事之間的聯(lián)系。

1．第一組（課內(nèi)）：《司馬光》《烏鴉喝水》《聰明的小白兔》。

2．第二組（課外）：《哪吒鬧?！贰洞篝[天宮》《葫蘆兄弟》。

3．第三組（本組）：《毛毛蟲的故事》《與眾不同的麻雀》。

六、教學(xué)流程 第一課時(shí)

1．出示課題，了解學(xué)情。

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)課題中的“與眾不同”。

（2）了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是否對(duì)照認(rèn)字表在課文中圈出本課生字，讀了幾遍課文。

2．讀文學(xué)詞，識(shí)字寫字。（1）學(xué)習(xí)第1～3自然段。

①朗讀第1自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確，如：注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間的停頓。

②引導(dǎo)學(xué)生借助插圖整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生一邊聽讀課文，一邊仔細(xì)看插圖，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？

③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀疑問句。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問號(hào)，讀出疑問語(yǔ)氣。在情境朗讀中體會(huì)詞語(yǔ)“七嘴八舌”的意思。

④朗讀第2自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。隨文學(xué)習(xí)生字“妨”“礙”。

⑤指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀感嘆句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感嘆號(hào)，讀出感嘆語(yǔ)氣。在情境中體會(huì)詞語(yǔ)“沒有妨礙”的意思。

⑥朗讀第3自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。隨文學(xué)習(xí)生字“譴”“責(zé)”“毫”。

⑦指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話，學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文等方法理解詞語(yǔ)“與眾不同”“一致譴責(zé)”“絲毫未變”的意思。

⑧情境表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說：你還想怎樣譴責(zé)這只小麻雀？

（2）學(xué)習(xí)第4自然段。

①朗讀第4自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。②隨文學(xué)習(xí)生字“繼”“續(xù)”“刮”。

③指導(dǎo)學(xué)生寫字“刮”“悄”“救”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字在書寫上的規(guī)律。

（3）學(xué)習(xí)5～7自然段。

①朗讀第5～7自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。②說一說后來發(fā)生了什么事情？ 3．情感朗讀，分享感受。

（1）朗讀詞語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)簡(jiǎn)單了解課文內(nèi)容。（2）學(xué)生合作表演對(duì)話并進(jìn)行展示。（3）師生交流，分享感受。4．整體回顧，建立聯(lián)系。（1）本組課文之間的聯(lián)系。

引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)了本板塊的兩篇課文后，你得到了哪些啟發(fā)？這個(gè)板塊還有一篇課文《小老鼠去旅行》，讀過之后又會(huì)帶給我們哪些思考呢？

（2）由課內(nèi)到課外的聯(lián)系。

圍繞“與眾不同”這一主題，我們還可以讀哪些故事？有哪些收獲？

七、板書設(shè)計(jì) 與眾不同的麻雀

情境圖片 詞語(yǔ)卡片 會(huì)認(rèn)字 會(huì)寫字

課文： 與眾不同的麻雀

一群麻雀站在樹枝上，大家七嘴八舌地對(duì)其中的一只小麻雀說：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？”

“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀！”那只小麻雀說。

“和我們大家不一樣，你真是一個(gè)不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責(zé)它。但是那只小麻雀并沒有絲毫改變。

麻雀?jìng)円廊挥L(fēng)站立，只有那只小麻雀繼續(xù)站在相反的方向。風(fēng)呼呼地吹著，刮得整個(gè)樹林嗚嗚作響。這時(shí)，一只大花貓悄悄地來到樹叢后面，可是麻雀?jìng)冇L(fēng)站立，并沒有察覺到它的出現(xiàn)。

當(dāng)大花貓正準(zhǔn)備一躍而起時(shí)，那只小麻雀及時(shí)看見，大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”

麻雀?jìng)兟劼暳⒖田w走了，是那只與眾不同的小麻雀救了大家一命。毛毛蟲的故事

法布爾是法國(guó)一位著名的科學(xué)家。說起法布爾，人們自然不會(huì)忘記他的著名的“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”。這種毛毛蟲有一種“跟隨者”的習(xí)慣，后面的總是盲目地跟隨前面的毛毛蟲走。

一天，法布爾把好多只毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈。在花盆的周圍，離花盆邊緣不到20厘米的地方，法布爾撒上了一些毛毛蟲愛吃的松針。毛毛蟲開始圍繞著花盆走，一個(gè)跟著一個(gè)，走了一圈又一圈。一個(gè)小時(shí)過去了，一天過去了，毛毛蟲還在不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。一連七天七夜，它們終于因?yàn)轲囸I，筋疲力盡，死了。

后來，法布爾在他的實(shí)驗(yàn)筆記上寫了這樣一句耐人尋味的話：在那么多毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。

魚游到了紙上

天津市津南區(qū)八里臺(tái)第一小學(xué) 閆君燕

人教版四年級(jí)下冊(cè)第二十七課

《魚游到了紙上》是人教版第8冊(cè)第7單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者在西湖玉泉看魚時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，經(jīng)過多次觀察，作者不僅發(fā)現(xiàn)他所畫的魚活靈活現(xiàn)，還發(fā)現(xiàn)了他是一位聾啞人，學(xué)畫非?？炭?。文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者對(duì)這位青年的敬佩之情也越來越濃。

課文在寫法上有兩個(gè)突出特點(diǎn)，一是對(duì)聾啞青年的外貌，神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。教學(xué)本組課文，單元的訓(xùn)練重點(diǎn)主要有兩個(gè)：一方面理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示；另一方面領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。單元導(dǎo)語(yǔ)中明確提出：“留心人物外貌、動(dòng)作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示?！币虼私虒W(xué)本課的目的，一是立足重點(diǎn)段落，抓住人物行為表現(xiàn)體會(huì)人物做事勤奮、專注的品質(zhì)；二是多層次、多角度地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的，學(xué)習(xí)抓住人物的動(dòng)作神態(tài)表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方法。

四年級(jí)學(xué)生初步具備了把握文章主要內(nèi)容的能力，能夠聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，但是對(duì)作者是采用怎樣的表達(dá)方式把某個(gè)意思有順序、具體地表達(dá)出來的關(guān)注不夠。讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象對(duì)學(xué)生來說難度不大，比較有難度的是體會(huì)觀魚、畫魚兩段話中，作者抓住青年行為特點(diǎn)細(xì)致觀察，展開具體描寫的方法。因此，指導(dǎo)學(xué)生在多讀、讀好的基礎(chǔ)上，采用片段引入，群文閱讀的方法，反三歸一，幫助學(xué)生既感悟文本意蘊(yùn)，又領(lǐng)悟表達(dá)方法。第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。理解“聾啞、一絲不茍、工筆細(xì)描、揮筆速寫、融為一體”等重點(diǎn)詞語(yǔ)。

2．理清文章層次，概括結(jié)構(gòu)段的意思。3．整體把握課文內(nèi)容，了解畫魚青年的特點(diǎn)，理解魚“游到了紙上”與“游到了心里”的關(guān)系。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：自讀課文，圈畫出生字新詞，讀準(zhǔn)字音。

2．教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件。

三、教學(xué)過程

（一）談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑 1．板書課題：魚游到了紙上。

2．齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題。

（二）通讀課文，學(xué)習(xí)字詞

1．自讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，讀通句子。2．檢查自讀情況，重點(diǎn)指導(dǎo)易錯(cuò)的字音和字形。（1）生字、詞語(yǔ)認(rèn)讀。（2）指導(dǎo)書寫生字。

學(xué)生找出認(rèn)為難寫的生字，相互提示書寫時(shí)要注意的問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起書寫。

（3）學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞語(yǔ)。①認(rèn)讀詞語(yǔ)。

②先說詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的意思，再理解詞語(yǔ)。

（三）指導(dǎo)初讀，理清層次

1．認(rèn)真默讀課文，思考：課文主要描寫的是哪個(gè)人物，寫了他的什么事？

2．在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)理清課文的記敘層次：按照“觀魚、畫魚、交談”把課文劃分為三個(gè)結(jié)構(gòu)段。

3．按照結(jié)構(gòu)段，指名朗讀課文，練習(xí)概括段落大意。

（四）把握內(nèi)容，初識(shí)青年

1．指導(dǎo)學(xué)生把結(jié)構(gòu)段的大意串聯(lián)起來，說說課文的主要內(nèi)容。

2．聯(lián)系課文內(nèi)容，說說自己對(duì)青年的初步印象。

（五）回歸文題，初步釋疑

1．聯(lián)系入課環(huán)節(jié)學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑，幫助學(xué)生梳理問題。

2．略讀課文，找一找“魚游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次，圈畫相關(guān)語(yǔ)句。

3．想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系。

（六）布置作業(yè) 第二課時(shí)（參賽課）

一、教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀，讀出敘事的節(jié)奏和情感的變化。2．留心人物神態(tài)動(dòng)作的描寫，體會(huì)人物的行為特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫具體的。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：熟讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，大致了解魚“游到心里”和“游到紙上”關(guān)系。2．教學(xué)準(zhǔn)備：PPT課件，學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)單，拓展閱讀資料。

三、教學(xué)過程

（一）整體回顧，導(dǎo)入新課 1．板書課題：魚游到了紙上

2．交流初讀收獲：說說通過初讀，你對(duì)課文有了哪些方面的了解。

根據(jù)學(xué)生發(fā)言，回顧課文脈絡(luò)：

（1）板書敘事線索：觀魚──畫魚──交談。

（2）把握魚“游到心里”和“游到紙上”的關(guān)系。

（二）品讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)

1．探究：從哪些描寫中你能感受到魚游到了青年的心里。

默讀“觀魚”部分，思考：魚為什么能游到青年的心里？圈畫重點(diǎn)語(yǔ)句。

引導(dǎo)交流：

（1）在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，課件隨機(jī)出示重點(diǎn)語(yǔ)段。

（2）結(jié)合語(yǔ)境理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“舉止特別”。（3）聯(lián)系青年觀魚時(shí)的特別舉止，引導(dǎo)學(xué)生感受青年忘我的、投入的做事態(tài)度。

（4）通過朗讀想象“觀魚”的情景，體會(huì)青年的特點(diǎn)。

2．探究：為什么通過作者的描寫能讓我們感受到魚游到了紙上，感受到青年畫魚的認(rèn)真、專注。默讀“畫魚”部分，邊讀邊思考：從哪些描寫中，你體會(huì)到“魚游到了紙上”？

（1）在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，隨機(jī)出示青年畫魚的段落。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

（2）體會(huì)“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”的言語(yǔ)表達(dá)效果，指導(dǎo)學(xué)生讀出“工筆細(xì)描”“揮筆速寫”的節(jié)奏變化。

（3）揣摩句子，領(lǐng)悟表達(dá)。

他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：描寫人物的動(dòng)作，不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。這樣表達(dá)更加具體形象。

（三）拓展閱讀，深化認(rèn)識(shí) 1．閱讀“拓展學(xué)習(xí)單”中的語(yǔ)段。2．小組合作閱讀，探究問題。3．組織匯報(bào)交流。

（四）暢談啟示，交流總結(jié)

1．啟發(fā)學(xué)生從閱讀和習(xí)作的角度談學(xué)習(xí)收獲。2．教師總結(jié)。課文： 魚游到了紙上

西湖有很多地方可以觀魚。我喜歡花港，更喜歡“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈見底。坐在池邊的茶室里，泡上一壺茶，靠著欄桿看魚兒自由自在地游來游去，真是賞心悅目。茶室的后院還有十幾缸金魚呢，那兒也聚集著許多愛魚的人：有老人，有孩子，也有青年。

就在金魚缸邊，我認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。他高高的身材，長(zhǎng)得很秀氣，一對(duì)大眼睛明亮得就像玉泉的水。

說“認(rèn)識(shí)”，其實(shí)我并不了解他，只是碰到過幾次罷了。說他“特別”，因?yàn)樗麗埕~愛到了忘我的境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動(dòng)，而且從來不說一句話。

一個(gè)星期天，我到玉泉比平時(shí)晚了一些。金魚缸邊早已擠滿了人，多數(shù)是天真活潑的孩子。這些孩子穿著鮮艷的衣裳，好像和金魚比美似的。

“喲，金魚游到了他的紙上來啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來。

我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。

圍觀的人越來越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚已經(jīng)融為一體了。

我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下山了才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。

“你真專心哪！”我忍不住輕聲問他。沒想到他頭也不抬，理也不理我。

“好驕傲的年輕人?！蔽艺胫?，目光落到他胸前的廠徽上，心不由得咯噔一跳！“福利工廠”，原來，他是個(gè)聾啞人！

我們開始用筆在紙上交談。他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚，每個(gè)星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。

我把那個(gè)女孩說的話寫給他：“魚游到了你的紙上來啦！”

他笑了，笑得那么甜。他接過筆在紙上又加了一句：“先游到了我的心里?！?/p>

賣火柴的小女孩

甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)嘉峪關(guān)路小學(xué) 牛筱瓊

人教版六年級(jí)下冊(cè)第十四課

一、教材分析

《賣火柴的小女孩》是安徒生創(chuàng)作于1846年的一篇融幻想于現(xiàn)實(shí)的“新童話”。19世紀(jì)，偏愛想象與幻想的浪漫主義者們通過夢(mèng)幻找到了表現(xiàn)文學(xué)理想的“神器”，安徒生就是其中之一。著名兒童文學(xué)教育家浦漫汀在《安徒生簡(jiǎn)論》中說，“借助于夢(mèng)境或幻想布局謀篇、展示主題也是安徒生以想象為核心進(jìn)行構(gòu)思的成功

經(jīng)驗(yàn)。安徒生十分善于在主人公的夢(mèng)境、幻覺中開辟他的童話天地。那難以捉摸、稍縱即逝的幻覺與夢(mèng)境被安徒生運(yùn)用得得心應(yīng)手??使童心和幻想盡情地歡歌起舞，并造成一種朦朧而又清晰、縹緲而又逼真的奇異美。”同樣在這篇童話中，安徒生也表現(xiàn)出他對(duì)幻覺的鐘情書寫，當(dāng)小女孩用細(xì)小的火柴點(diǎn)燃美麗幻覺的那一刻，一個(gè)垂危的小生命立即變得光彩動(dòng)人，一個(gè)簡(jiǎn)單的故事即刻變得豐盈厚重。

從20世紀(jì)60年代至今，由葉君健翻譯的《賣火柴的小女孩》一直被選入中小學(xué)語(yǔ)文教材，現(xiàn)如今，西師大版、語(yǔ)文S版、人教版等五個(gè)版本的教材都同時(shí)編選了這篇童話。在人教版教材的編寫體例中，這篇童話被選入六年級(jí)下冊(cè)第四組“外國(guó)名著名篇”單元，同時(shí)選編的還有名篇《凡卡》和名著《魯濱孫漂流記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的片段，學(xué)習(xí)本組課文一方面要教給學(xué)生閱讀的方法，感受閱讀經(jīng)典作品的樂趣；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生感受經(jīng)典作品的魅力，獲取表達(dá)“給養(yǎng)”，得到經(jīng)典文化精華的滋養(yǎng)。因而，學(xué)習(xí)本文用幻境表現(xiàn)人物心理的寫法，對(duì)豐富學(xué)生的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的表達(dá)很有必要。

六年級(jí)的學(xué)生在此前學(xué)習(xí)的《學(xué)會(huì)看病》《窮人》《一夜的工作》等課文中，已接觸過不少心理描寫，他們?cè)诿鑼懭宋飼r(shí)，也大多能運(yùn)用內(nèi)心獨(dú)白、旁觀分析的方式“直陳”人物心理，讓人物一無遮掩地吐露自己的所思所想。那么，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文通過幻覺折射人物心理的寫法不啻為教給學(xué)生另一種心理描寫的“特殊武器”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，增加心理描寫的色彩，使之更具可讀性和吸引力，而且能充實(shí)心理描寫的內(nèi)容，有效改變學(xué)生心理描寫“貼標(biāo)簽”式的浮泛之風(fēng)，從而在心理描寫這一點(diǎn)上有效落實(shí)課標(biāo)第三學(xué)段的習(xí)作要求──“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。

初次學(xué)習(xí)這種以虛寫實(shí)的心理描寫，其難點(diǎn)在于它超出了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)椴荒苡庠綄W(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展水平”進(jìn)行跨越式教學(xué)，所以教學(xué)中要把學(xué)生原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)作為“學(xué)習(xí)起點(diǎn)”，然后借助教材的文本“支架”，引導(dǎo)他們從原有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)中生發(fā)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再通過遷移練筆，達(dá)到用亦真亦幻筆法，繪五彩斑斕心理的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．品讀課文片段，學(xué)習(xí)安徒生用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法，感受作者高超的寫作技巧。

2．運(yùn)用幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法虛構(gòu)幻覺，生動(dòng)展現(xiàn)練筆對(duì)象的內(nèi)心世界。

（教學(xué)重點(diǎn)即目標(biāo)2。）

三、教學(xué)準(zhǔn)備 學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生對(duì)《賣火柴的小女孩》一文熟稔于心，能把握課文的主要內(nèi)容及作者的思想感情，生動(dòng)復(fù)述文中小女孩幾次點(diǎn)燃火柴所出現(xiàn)的幻境。

教師準(zhǔn)備：多媒體課件、學(xué)生課堂練筆作業(yè)紙（帶格子的作文紙，便于補(bǔ)充修改，清晰展示。）

教學(xué)環(huán)境：多媒體教學(xué)環(huán)境、實(shí)物投影。

四、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：一次練筆，真實(shí)展現(xiàn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)。（5分鐘）1．出示“冰山一角”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，引出課題。

2．布置練筆任務(wù)：觀察四幅圖片素材，揣摩圖中人物的所思所想，然后任選其一，寫一寫人物的內(nèi)心世界。

3．學(xué)生練筆，教師巡視。

4．指名學(xué)生展示練筆片段，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，個(gè)別點(diǎn)評(píng)后，引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)任務(wù)──向安徒生學(xué)習(xí)另一種心理描寫的表達(dá)方式。

【設(shè)計(jì)意圖】其一，用學(xué)生喜聞樂見的圖片素材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作欲望，激活寫作狀態(tài)；其二，通過初次練筆，呈現(xiàn)學(xué)生已有的心理描寫經(jīng)驗(yàn)，并以此作為本節(jié)課習(xí)作教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在后續(xù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生由此生發(fā)出新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

環(huán)節(jié)二：由讀學(xué)寫，領(lǐng)會(huì)掌握“畫”心之法。（8分鐘）

1．出示賣火柴的小女孩點(diǎn)燃火柴的圖片，幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)課文，指名學(xué)生說說小女孩當(dāng)時(shí)的處境及心理。2．品讀《賣火柴的小女孩》一文中幻覺描寫的片段，讀完后談?wù)勛约旱母惺芎鸵娊狻?/p>

3．對(duì)照課文片段，比較賞析，寫法導(dǎo)引。為什么安徒生寫賣火柴小女孩的心理給我們一種如在眼前、終身不忘的感受呢？我們一起來探究安徒生在心理描寫上的獨(dú)特價(jià)值。（個(gè)人細(xì)讀思考，小組分享。）4.集中反饋，教師相機(jī)點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生探究安徒生是怎么寫出小女孩心理的；認(rèn)識(shí)理解幻覺描寫及其作用，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到幻覺與人物處境、內(nèi)心的渴盼合宜地呼應(yīng)起來，才能形象深刻地展示人物心理?！驹O(shè)計(jì)意圖】其一，把學(xué)生熟知的“直抒胸臆式”心理描寫與文中用幻覺表現(xiàn)人物心理的描寫方式兩相比較，在敞亮與隱晦、直白與雋永、寫實(shí)與浪漫的咀嚼中體悟表達(dá)效果的不同，從而洞悉本文的寫作秘妙；其二，以教材文本為“支架”，從讀學(xué)寫，在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，將新的習(xí)作知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提升為類概念，便于學(xué)生遷移運(yùn)用，活學(xué)活用。

環(huán)節(jié)三：二次練筆，師夷活用“畫”心之術(shù)。（13分鐘）

1．再次呈現(xiàn)學(xué)生“一次練筆”時(shí)所觀察的四幅圖片素材，討論交流：圖畫中的人物會(huì)出現(xiàn)哪些幻覺？（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，多角度虛構(gòu)幻覺。）

2．布置學(xué)生進(jìn)行“二次練筆”。請(qǐng)你換一種思路再寫“一次練筆”時(shí)所選人物的心理，看能否用安徒生的辦法把這種心理寫出來？

（學(xué)生當(dāng)堂練筆，教師巡回觀察，了解學(xué)情。）3．完善“二次練筆”的片段，并把“一次練筆”和“二次練筆”的片段對(duì)比著讀一讀，體會(huì)兩種心理描寫各自的表達(dá)效果。

【設(shè)計(jì)意圖】在“一次練筆”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生用新學(xué)習(xí)的幻覺表現(xiàn)人物心理的寫法再試身手，展開創(chuàng)寫活動(dòng)，既化解了習(xí)作練筆的難度，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的態(tài)勢(shì)，又能使學(xué)生在經(jīng)歷兩次練筆后的比對(duì)中，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

環(huán)節(jié)四：評(píng)議修改，完善提升“畫”心之境。（14分鐘）

1．用“你的作文我跟帖”的活動(dòng)形式，開展組內(nèi)互評(píng)，要求讀完同伴的習(xí)作后寫幾句感想，或提一些建議，還可以畫上有趣的符號(hào)；另外文章的作者也可以對(duì)“留言”“跟帖”做出回應(yīng)。

（教師巡回指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)習(xí)作片段，或就突出問題做初步診斷。）

2．評(píng)議展示，基于學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀，緊扣訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行多種方式的點(diǎn)評(píng)，使評(píng)有引領(lǐng)，更具針對(duì)性。

3．就講評(píng)中出現(xiàn)的問題，再次進(jìn)行修改完善。4．布置自選作業(yè)：

★作業(yè)：閱讀故事《村姑和牛奶罐》。

★★作業(yè)：觀看動(dòng)畫片《熊出沒》“美好幻覺”一集，寫一寫“光頭強(qiáng)”在收到“奇幻寵物餅干”后的幻覺。

★★★作業(yè)：閱讀契訶夫《牡蠣》，找出其中的幻覺描寫，讀一讀。

★★★★作業(yè)：你曾有過哪些難忘的感受呢，試著用幻覺來寫一寫吧。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)進(jìn)行評(píng)議，以寫定教，不僅使“講評(píng)”因?yàn)橛辛恕皩W(xué)生習(xí)作”這個(gè)載體而呈現(xiàn)出實(shí)打?qū)嵉摹爸笇?dǎo)”，而且能喚起學(xué)生的心理認(rèn)同感，使評(píng)改意見更容易被學(xué)生所接受。

五、板書設(shè)計(jì) “畫”心 由讀學(xué)寫

場(chǎng)面 心有所想

幻覺 腦有所幻

情節(jié)

課文：

賣火柴的小女孩

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。她從家里出來的時(shí)候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。她穿過馬路的時(shí)候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不著，另一只叫一個(gè)男孩撿起來拿著跑了。他說，將來他有了孩子可以拿它當(dāng)搖籃。

小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢?？蓱z的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個(gè)窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜——她可忘不了這個(gè)。

她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團(tuán)。她覺得更冷了。她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。

她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

她又擦了一根?；鸩袢计饋砹耍l(fā)出亮光來了。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。這時(shí)候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。

“有一個(gè)什么人快要死了?！毙∨⒄f。唯一疼她的奶奶活著的時(shí)候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛?！澳棠?！”小女孩叫起來，“??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個(gè)樣，就會(huì)不見的！” 她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。新年的太陽(yáng)升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。

“她想給自己暖和一下?！比藗冋f。誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

寓言兩則

哈爾濱市華興小學(xué)校 于 東

人教版四年級(jí)下冊(cè)第二十九課

一、教材分析

寓言這種文體閃耀著人類智慧的光芒，指引著我們的生活，是可貴的語(yǔ)文教學(xué)資源。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，寓言不是一種陌生的文體，他們之前就學(xué)習(xí)過《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》等寓言，但這些寓言相對(duì)來說篇幅短小、寓意單一?！都o(jì)昌學(xué)射》這則寓言則不同，通過講述紀(jì)昌向飛衛(wèi)學(xué)習(xí)射箭，最終成為射箭能手這個(gè)故事。揭示了如何有效學(xué)習(xí)，最終取得成功的多重因素，給讀者以多方面的啟迪，其寓意是豐富而多元的。對(duì)于像《紀(jì)昌學(xué)射》這樣的寓言，限于學(xué)生寓言閱讀經(jīng)驗(yàn)的不足，剛一接觸，會(huì)出現(xiàn)原有閱讀認(rèn)知圖式與新材料之間的沖突──學(xué)生會(huì)按照以前閱讀過的、寓意單一寓言的方式閱讀這篇課文，進(jìn)而得出一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論，這就需要教師加以引導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀圖式；另外，因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)的不足，生活閱歷的缺失，這則寓言的一些啟示也是學(xué)生自讀領(lǐng)悟不到的，這也需要教師在解讀方向上給予指導(dǎo)和幫助；有些啟示學(xué)生只能模糊地感受到，卻無法清晰地說出來，這同樣需要教師提供相應(yīng)的幫助和輔導(dǎo)。因此，《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言是讓學(xué)生經(jīng)歷閱讀能力發(fā)展，豐富寓言閱讀經(jīng)驗(yàn)的好素材，也是教師啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生怎么去閱讀的好素材。針對(duì)教材特點(diǎn)和學(xué)情特點(diǎn)，教者力求找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看似一望而知，其實(shí)一無所知的細(xì)節(jié)，理解感悟，使學(xué)生認(rèn)知水平得以提升，閱讀經(jīng)驗(yàn)得以豐富，閱讀能力得以發(fā)展。

教學(xué)本則寓言，教者力圖抓住《紀(jì)昌學(xué)射》與以前閱讀寓言的不同──給人以多方面啟示這一特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，修正其原有的認(rèn)知圖式，為學(xué)生提供閱讀活動(dòng)展開的內(nèi)驅(qū)力；抓住本則寓言“審智”閱讀的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷領(lǐng)會(huì)新的學(xué)習(xí)啟示，從而豐富其原有的認(rèn)知圖式，感受到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣。從而契合本單元“走進(jìn)故事長(zhǎng)廊，感受它的魅力，體會(huì)其中的道理”的主題和目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．領(lǐng)悟本則寓言關(guān)于學(xué)習(xí)的多重啟示，感受寓言指導(dǎo)生活、啟迪智慧的魅力。

2．在不斷發(fā)現(xiàn)寓言多重啟示的過程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)質(zhì)疑、想象、對(duì)比等閱讀方法和策略，繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富寓言閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

3．在閱讀中體會(huì)寓言語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、生動(dòng)傳神的特點(diǎn)，積累“聚精會(huì)神”“下功夫練眼力”“兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊拴ぉぁ熬褪怯腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫?huì)眨一下”等生動(dòng)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)分類積累語(yǔ)言的方法。

4．認(rèn)識(shí)“妻、虱”兩個(gè)字，會(huì)寫“昌、妻、刺”三個(gè)字，感受漢字文化的魅力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：在不斷發(fā)現(xiàn)寓言多重啟示的過程中，進(jìn)一步學(xué)習(xí)質(zhì)疑、想象、對(duì)比等閱讀方法和策略，繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章含義的方法，提高閱讀能力，豐富閱讀寓言的經(jīng)驗(yàn)，積累和發(fā)展語(yǔ)言。

難點(diǎn)：領(lǐng)悟本則寓言關(guān)于學(xué)習(xí)的多重啟示，感受寓言指導(dǎo)生活、啟迪智慧的魅力。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生：準(zhǔn)備紅、藍(lán)兩支筆。教師：多媒體課件。

五、教學(xué)流程

（一）揭示課題，導(dǎo)入新課

以每一則寓言都會(huì)給我們以啟迪這一原有認(rèn)知為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)本則寓言帶給我們的啟示?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)閱讀興趣，帶著明確的目標(biāo)展開探究性閱讀。

（二）初讀課文，分享啟示 1．學(xué)生默讀課文，批注。2．全班交流分享閱讀啟示。

預(yù)設(shè)：學(xué)生通過初讀可能會(huì)感受到“學(xué)習(xí)要勤奮刻苦才能成功”“學(xué)習(xí)要堅(jiān)持不懈才能成功”“學(xué)習(xí)中不能驕傲自滿”等啟示。

3．教師伺機(jī)引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，這則寓言到底帶給我們什么啟示。

【設(shè)計(jì)意圖】引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，今天閱讀的這則寓言與以往不同，它會(huì)帶給我們多方面的人生啟迪，以此引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究、研讀的動(dòng)力。

（三）再讀課文，探尋寓言的多重寓意 1．學(xué)生再次默讀課文，批注。

2．學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，教師相機(jī)引導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀策略和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

教師引導(dǎo)預(yù)測(cè)：

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中“飛衛(wèi)是一名射箭能手”這樣的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)“要想成功得有名師指導(dǎo)”這一啟示。預(yù)設(shè)：學(xué)生如果遇到困難，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章關(guān)鍵語(yǔ)句，從而豐富對(duì)寓意的理解，滲透閱讀方法的學(xué)習(xí)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注飛衛(wèi)的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)“想成功練就一項(xiàng)本領(lǐng)，先要打下扎實(shí)的基礎(chǔ)”這一啟示。預(yù)設(shè)：學(xué)生如果遇到困難，教師引導(dǎo)學(xué)生采用自主質(zhì)疑、討論、釋疑的閱讀方法，豐富對(duì)寓意的理解。（3）通過引導(dǎo)將飛衛(wèi)的教和紀(jì)昌的學(xué)進(jìn)行對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)紀(jì)昌的學(xué)習(xí)智慧，體會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)習(xí)這一啟示。

預(yù)設(shè)：學(xué)生如果遇到困難，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)紀(jì)昌練習(xí)的方法并非來自飛衛(wèi)的傳授這一事實(shí)，引發(fā)學(xué)生的思維。

先扶后放，體現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移。

【設(shè)計(jì)意圖】這篇寓言中紀(jì)昌成功的因素有很多種，可以從中讀出多種關(guān)于學(xué)習(xí)的啟示，但教學(xué)的目的不是讓學(xué)生們竭澤而漁式地把這些啟示都揭示出來，而是在每一個(gè)啟示的發(fā)現(xiàn)、提煉中豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力。

3．教學(xué)小結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)：發(fā)現(xiàn)獲得的啟示都是學(xué)習(xí)成功的因素。

【設(shè)計(jì)意圖】在閱讀寓言的過程中豐富認(rèn)識(shí)，站在一個(gè)更高的視角俯瞰全文。關(guān)注語(yǔ)言文字，通過想象、聯(lián)想和對(duì)比等方式進(jìn)行閱讀就能豐富思想。

（四）關(guān)注表達(dá)，積累語(yǔ)言

教師指導(dǎo)：寓言帶給我們豐富的啟示，讓我們感受到它的智慧美；寓言的另外一個(gè)特點(diǎn)就是語(yǔ)言精練、傳神，品味文章的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)和積累本課的語(yǔ)言材料，也是這則寓言學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。

屏幕出示語(yǔ)句，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)分類積累?！驹O(shè)計(jì)意圖】教會(huì)學(xué)生歸類積累語(yǔ)言的方法。

（五）認(rèn)讀生字，書寫漢字

【設(shè)計(jì)意圖】通過字理識(shí)字，讓學(xué)生感受漢字文化。

（六）本課小結(jié)，遷移閱讀

推薦學(xué)生課下閱讀《扁鵲治病》，產(chǎn)生新的閱讀期待。學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)帶給我們哪些方面的啟示，積累哪一類新鮮的語(yǔ)言材料。

六、板書設(shè)計(jì)

紀(jì)昌學(xué)射 刻苦勤奮請(qǐng)教名師 持之以恒夯實(shí)基礎(chǔ) 不驕不躁智慧學(xué)習(xí)

預(yù)設(shè)：板書根據(jù)學(xué)生的理解相應(yīng)調(diào)整，《紀(jì)昌學(xué)射》中關(guān)于學(xué)習(xí)成功的因素不可能通過這一節(jié)課全部揭示出來，引導(dǎo)的目的在于，感受閱讀中不斷體會(huì)、不斷發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)閱讀。

課文：

寓言兩則·紀(jì)昌學(xué)射

飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭，就去向飛衛(wèi)請(qǐng)教。

開始練習(xí)的時(shí)候，飛衛(wèi)對(duì)紀(jì)昌說：“你要想學(xué)會(huì)射箭，首先應(yīng)該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨！”紀(jì)昌回家之后，就開始練習(xí)起來。妻（qī）子織布的時(shí)候，他躺在織布機(jī)下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫?huì)眨一下。

紀(jì)昌對(duì)自己的成績(jī)感到很滿意，以為學(xué)得差不多了，就再次去拜見飛衛(wèi)。飛衛(wèi)對(duì)他說：“雖然你已經(jīng)取得了不小的成績(jī)，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時(shí)候，你再來見我吧！”紀(jì)昌記住了飛衛(wèi)的話,回到家里，又開始練習(xí)起來。他用一根長(zhǎng)頭發(fā)，綁住一只虱（shī）子，把它吊在窗口,然后每天站在虱子旁邊，聚精會(huì)神地盯著它。那只小虱子，在紀(jì)昌的眼里一天天大起來，練到后來，大得竟然像車輪一樣。

取得了這樣大的進(jìn)步，紀(jì)昌趕緊跑到飛衛(wèi)那里，報(bào)告了這個(gè)好消息。飛衛(wèi)高興地拍拍他的肩頭，說：“你就要成功了！”于是，飛衛(wèi)開始教他怎樣開弓，怎樣放箭。

后來，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。

圓明園的毀滅

山西省長(zhǎng)治市城區(qū)五一路小學(xué) 李潤(rùn)滋

人教版五年級(jí)上冊(cè)第二十一課

一、教材分析

《圓明園的毀滅》是一篇內(nèi)容短小卻內(nèi)涵豐富的精讀課文。課文圍繞圓明園的毀滅，講述了圓明園當(dāng)年的輝煌和它的毀滅過程，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，引發(fā)了讀者深深的思考。文章構(gòu)思巧妙，題目雖然是《圓明園的毀滅》，重點(diǎn)卻從圓明園布局之巧、建筑之美、收藏之豐3個(gè)方面寫了圓明園的輝煌。學(xué)習(xí)本文重難點(diǎn)在于如何使學(xué)生在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌。由于本課內(nèi)容離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活比較久遠(yuǎn)，而且五年級(jí)學(xué)生剛步入高段，在理解課文和感悟語(yǔ)言文字等方面能力還有待提高。所以，要實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)就要做到讓學(xué)生課前大量搜集資料。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合年段和本冊(cè)書閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求，力求引導(dǎo)學(xué)生通過有感情朗讀和抓住關(guān)鍵字詞句，聯(lián)系上下文理解、感悟語(yǔ)言文字，展開豐富的想象，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)英法侵略軍毀滅圓明園的過程，激發(fā)學(xué)生們對(duì)侵略者的無比仇恨，使學(xué)生潛移默化地受到愛國(guó)主義教育。同時(shí)，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“舉世聞名、眾星拱月、估量、損失”等詞語(yǔ)。

（二）有感情地朗讀課文，背誦課文的第3、4自然段。

（三）整體把握課文的內(nèi)容，了解圓明園昔日的輝煌和毀滅的經(jīng)過，使學(xué)生牢記國(guó)家恥辱，不忘民族傷痛。

（四）領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

通過閱讀，讓學(xué)生了解這一屈辱的歷史。引導(dǎo)學(xué)生通過讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌。領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)，體會(huì)作者構(gòu)思的匠心獨(dú)運(yùn)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

（一）學(xué)生課前搜集有關(guān)圓明園的資料。

（二）教師準(zhǔn)備多媒體教學(xué)課件。

五、教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，能正確讀寫文中的生字詞。

（二）有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

（三）重點(diǎn)把握?qǐng)A明園的輝煌，背誦課文的第3、4自然段。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

把握課文主要內(nèi)容，了解圓明園的輝煌。通過讀書，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課，板書課題。

（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，理解課文主要內(nèi)容。

（三）精讀課文，再現(xiàn)圓明園昔日的輝煌。

（四）感情朗讀，背誦課文3、4自然段。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）品讀課文第5段，體會(huì)“毀滅”的慘烈。

（二）讀寫結(jié)合，感受和表達(dá)學(xué)習(xí)后的情感。

（三）統(tǒng)觀全文，領(lǐng)悟文章表達(dá)方法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文品味重點(diǎn)字詞句，理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

三、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)回顧，強(qiáng)化所學(xué)

1．了解學(xué)生對(duì)文章主要內(nèi)容的把握及圓明園輝煌重點(diǎn)的掌握。

導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》，經(jīng)過昨天的學(xué)習(xí)，作者圍繞圓明園的毀滅寫了哪些內(nèi)容。

課文主體寫了昔日的輝煌，關(guān)于輝煌又寫了什么？ 2．了解學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)段落的背誦情況。在這些內(nèi)容中最精彩的是文章的3、4段，同學(xué)們背下來的嗎？誰能嘗試背一下？

（二）研讀“毀滅”，重點(diǎn)品讀

1．學(xué)生自讀第5段，圈點(diǎn)批注重點(diǎn)字、詞、語(yǔ)句并標(biāo)出，聯(lián)系上下文體會(huì)和理解“毀滅”的慘烈。給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們對(duì)第5自然段進(jìn)行充分閱讀，邊讀邊在文中找出關(guān)鍵的字詞句，并聯(lián)系上下文讀出自己的理解。

2．組織學(xué)生進(jìn)行交流，談感受，指導(dǎo)感情朗讀。學(xué)生交流，教師順學(xué)而導(dǎo)，著重引導(dǎo)學(xué)生理解“侵入、闖進(jìn)、統(tǒng)統(tǒng)、掠走、任意”等詞語(yǔ)和“大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城”等語(yǔ)句。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，想象畫面，深入體會(huì)侵略者的野蠻和殘暴。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的仇恨和對(duì)圓明園被毀滅的惋惜之情。

3．回扣前文圓明園的輝煌，體會(huì)圓明園毀滅的不可估量損失。領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

（三）讀寫結(jié)合，遷移運(yùn)用

1．再次回讀課文的第3、4自然段，回憶圓明園的輝煌。

舉世聞名的皇家園林毀于一旦了，現(xiàn)在留下的只是一片廢墟，如今我們只能通過文字回憶昔日輝煌的圓明園了，讓我們?cè)俅卫首x課文的第3、4段，把圓明園的美麗留在心中。

2．通過對(duì)比，讀寫結(jié)合，表達(dá)感受。

舉世聞名的圓明園毀滅了，不僅中國(guó)人看不到了，外國(guó)人也看不到了。這不僅是中國(guó)的悲劇，也是世界的悲劇。（出示圖片）大家看，這就是今天的圓明園，不管你是中國(guó)人，還是外國(guó)人，是老人，還是孩子，當(dāng)你走到圓明園的時(shí)候，你會(huì)看到什么？想到什么？請(qǐng)拿起你的筆，把它寫下來。

（四）留有余韻，思考結(jié)課

結(jié)束語(yǔ)：偌大的一個(gè)圓明園，偌大的中國(guó)，為什么三千侵略軍就可以為所欲為，而擁有無數(shù)雙有力的手和堅(jiān)強(qiáng)的臂膀的國(guó)人卻只能眼睜睜地看著圓明園毀于一旦？每個(gè)人都在問為什么，為什么？過去在問，今天還在問。

作為后人，我們還要不斷地思考：今后要通過怎樣的努力，才能不讓歷史的悲劇重演。

課文：

圓明園的毀滅

圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。它由圓明園、萬春園和長(zhǎng)春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面，眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林；還有很多景物是根據(jù)古代詩(shī)人的詩(shī)情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。

圓明園不但建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時(shí)代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館。

1860年10月6日，英法聯(lián)軍侵入北京，闖進(jìn)圓明園。他們把園內(nèi)凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動(dòng)的，就用大車或牲口搬運(yùn)；實(shí)在運(yùn)不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園內(nèi)放火。大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國(guó)這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼。

活見鬼

廣西桂林市秀峰區(qū)中華小學(xué) 何 剛

北師大版五年級(jí)下冊(cè)第九單元第二課

一、教材分析

《活見鬼》是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)“破除迷信”單元中的一篇文言文，文字簡(jiǎn)練形象，內(nèi)容幽默風(fēng)趣，寓意深刻明了。本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難讀，借助教材的編排特點(diǎn)（即古文同譯文同時(shí)出現(xiàn)），讓學(xué)生借助譯文疏通古文文意，在學(xué)習(xí)中對(duì)比文言文與白話文的區(qū)別。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀，難點(diǎn)也在讀。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)大量不同形式，層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，從而豐富語(yǔ)文的積累，發(fā)展思維。本課的設(shè)計(jì)在新課標(biāo)基本理念的指導(dǎo)下，精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過生生合作、師生合作、小組合作、全班合作，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng)，從而做到了在樂趣中學(xué)習(xí)知識(shí)，在樂趣中明白道理。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)本課生字，讀準(zhǔn)讀通課文。

2．借助譯文，了解文言文大意，在反復(fù)誦讀課文中，能產(chǎn)生自己的獨(dú)特感受。

3．初步感受文言文的特點(diǎn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。能領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練，吸收我國(guó)古文的精華，感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美。

4．體會(huì)文章含義，明白世上本無鬼，心疑生鬼的道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1．通過多種形式的朗讀與體驗(yàn)，讀出自己的獨(dú)特感受，品味人物內(nèi)心，感受文言文的魅力。2．初步了解閱讀文言文的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師根據(jù)情況準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)課件。

五、教學(xué)過程

（一）板書課題、引入正課 1．板書課題。

2．創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)讀題。

【設(shè)計(jì)意圖】本文是一篇文言文笑話，本身編者選擇笑話這樣一種形式的文言文，目的很明顯，就是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，通過本課的教學(xué)讓學(xué)生覺得文言文其實(shí)不難學(xué)，不難懂。開課伊始，教師緊扣文本的“有趣”，學(xué)生的“興趣”，通過教師風(fēng)趣的語(yǔ)言引導(dǎo)，從“鬼”字的字形入手，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)文本的求知欲。板書課題后，教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“活見鬼”這句口頭禪在生活中的使用，拉近了學(xué)生與文本的距離，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）借助拼音，讀準(zhǔn)讀通 1．借助拼音，學(xué)習(xí)生字。2．把生字放在課文中讀準(zhǔn)。

3．引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文對(duì)多音字正音。4．再讀課文，讀通讀順。

【設(shè)計(jì)意圖】“授之以魚，不如授之以漁”，強(qiáng)調(diào)了方法技能的重要。初次接觸文言文，學(xué)生在朗讀方面會(huì)有一定的困難，不僅要對(duì)生字進(jìn)行正音，本篇文言文中存在著一些多音字，學(xué)生會(huì)難以判斷。此處教師順學(xué)而導(dǎo)，設(shè)計(jì)為多音字正音環(huán)節(jié)，通過出示多音字不同讀音所表達(dá)不同的意思，引導(dǎo)孩子掌握“聯(lián)系上下文判讀多音字讀音”的方法，幫助學(xué)生掃清文字障礙，達(dá)到初讀課文讀準(zhǔn)、讀通的目的。

（三）結(jié)合譯文，讀懂意思

1．學(xué)生自由朗讀課文，對(duì)照譯文，了解故事內(nèi)容。2．老師讀譯文，學(xué)生找出相對(duì)應(yīng)的古文，鞏固理解文章大意。

3．生生合作對(duì)讀。

【設(shè)計(jì)意圖】北師大版本的文言文教材與其他版本文言文文本教學(xué)有著一個(gè)顯著的不同，不是出示單個(gè)字詞的注釋，而是將譯文附在原文下方。如此編排，編者的用意顯而易見，即是面對(duì)第一次接觸文言文的學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，感受文言文的魅力，為今后再次學(xué)習(xí)文言文埋下興趣的種子。故教師設(shè)計(jì)師生合作，生生合作原文、譯文達(dá)到了解文章大意，加深文章關(guān)鍵詞句理解的目的。

（四）把握節(jié)奏，讀出韻味 1．教師范讀，學(xué)生體會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文的朗讀要注意把握節(jié)奏，通過抑揚(yáng)頓挫的變化讀出文言文的韻味。2．四人小組練習(xí)朗讀課文，模仿讀出古文的韻味。3．學(xué)生匯報(bào)朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。

4．全班齊讀，強(qiáng)調(diào)停頓節(jié)奏，表情夸張，讀出古文的韻味。

5．小結(jié)：感受文言文語(yǔ)言簡(jiǎn)練。

【設(shè)計(jì)意圖】本篇教材的朗讀難點(diǎn)就在于讀出文言文的韻味。通過教師的范讀、學(xué)生的自由讀、推薦讀、齊讀等多種形式、層層遞進(jìn)的朗讀，并加入自己的動(dòng)作、表情，讓學(xué)生感受文言文的節(jié)奏美、韻律美。

（五）抓詞品讀，升華感悟 1．創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)。

2．抓詞品讀，角色扮演，體會(huì)“撩”字精妙，體驗(yàn)人物內(nèi)心想法。

3．直擊主題，體會(huì)：“二人相視愕然，不覺大笑?！钡暮x。

4．小結(jié)學(xué)法：抓詞品讀。5．梯度作業(yè)，升華感悟。

【設(shè)計(jì)意圖】本文用精練的語(yǔ)言通過一個(gè)“撩”字將撐傘者疑神疑鬼，擔(dān)驚受怕的形象刻畫得淋漓盡致。教師通過情景的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入馮夢(mèng)龍筆下的雨夜，抓住一個(gè)“撩”字進(jìn)行角色體驗(yàn)，擴(kuò)展想象空間，在反復(fù)的誦讀中感受到了本文的用詞精妙，體會(huì)文章含義，突破文章中心。

（六）以篇帶面，拓展延伸 1．回顧總結(jié)學(xué)習(xí)方法。2．以篇帶面，拓展延伸。3．總結(jié)提升，首尾呼應(yīng)。

【設(shè)計(jì)意圖】“教材無非是個(gè)例子”，教師充分利用文本這個(gè)例子，挖掘有利資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法。以篇帶面，拓展延伸，學(xué)以致用，凸顯語(yǔ)文教學(xué)“舉一反三”的功能。

六、板書設(shè)計(jì)

活見鬼 疑恐 心疑生鬼

課文：

活見鬼（明）馮夢(mèng)龍

有赴飲夜歸者，值大雨，持蓋自蔽。見一人立檐下，即投傘下同行。久之，不語(yǔ)，疑為鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奮力擠之橋下而趨。值炊糕者晨起，亟（jí）奔入其門，告以遇鬼。俄頃，復(fù)見一人，遍

體沾濕，踉蹌而至，號(hào)呼有鬼，亦投其家。二人相視愕然，不覺大笑。

伯牙絕弦

北京市東城區(qū)史家小學(xué) 張 聰

人教版六年級(jí)上冊(cè)第二十五課

一、教材分析

《伯牙絕弦》一課是人教版小學(xué)語(yǔ)文6年級(jí)上冊(cè)第8單元“藝術(shù)的魅力”這一主題下的一篇文言文，全文共5句話，77個(gè)字。這篇課文語(yǔ)言精粹，簡(jiǎn)潔流暢，適于學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受古文意蘊(yùn)，品味文字精妙，享受審美樂趣。

知音相逢，千載其一，伯牙絕弦，蕩氣回腸。古人與學(xué)生雖相隔遙遠(yuǎn)，但文字中所傳遞出的真摯情感卻跨越時(shí)空，叩擊著我們的心靈，值得我們?cè)谧x中體驗(yàn)、讀中感受、讀中理解。峨峨群山，仁者之樂，洋洋江河，智者情抒，作為流傳不衰的文化經(jīng)典?！案呱搅魉捴簟彼鶄鬟f出的，不僅是摯友間的心心相映，更是一種精神上的共鳴！這就需要我與學(xué)生一起，透過語(yǔ)言文字，去觸摸伯牙、子期博大的胸襟、高潔的情懷；通過組合閱讀，感受文化經(jīng)典在歷史長(zhǎng)河中的恒久魅力。學(xué)生在五年級(jí)時(shí)，對(duì)于“文言文”這種“古代書面語(yǔ)”已有了初步感知，也掌握了閱讀文言文的一些方法。但是，由于文言文特有的表達(dá)形式，使學(xué)生在走進(jìn)文本、把握情感方面仍具有一定的困難。作為第二課時(shí)教學(xué)，就需要通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、感悟、對(duì)話、拓展中，含英咀華，披文入情，提升語(yǔ)感，感受意蘊(yùn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．在自讀自悟中，豐富對(duì)文言文的閱讀體驗(yàn)。3．通過組合閱讀①，形成對(duì)“知音”內(nèi)涵的理解，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

學(xué)生準(zhǔn)備：通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，能根據(jù)注釋初步了解課文大意，觸摸到伯牙、子期的知音之情，借助課外資料了解“高山流水”的文化含義。

教師準(zhǔn)備：相應(yīng)課件，組合文本。

四、教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)鞏固

（二）體會(huì)知音情深

1．閱讀《俞伯牙摔琴謝知音》的故事，感受知音深情。

2．有感情朗讀課文，感受知音深情：（1）學(xué)生自由讀。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，感受知音深情。（3）生生合作讀。

3．有感情朗讀課文，理解“知音”內(nèi)涵。（1）知志。出示：

以伯牙之藝，而獨(dú)一子期能知其志。──《呂氏春秋》

（2）指導(dǎo)讀出伯牙、子期的志向。（3）師生對(duì)讀，烘托情感：

當(dāng)伯牙志在高山時(shí)，唯有子期會(huì)對(duì)他說──（生讀）當(dāng)伯牙志在流水時(shí)，唯有子期會(huì)對(duì)他說──（生讀）（4）課文讀到這里，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（5）再次創(chuàng)設(shè)情景引讀，感受生命之交。師讀：當(dāng)伯牙“志在高山”時(shí)，已聽不到子期說──

生讀：善哉，峨峨兮若泰山！

師讀：當(dāng)伯牙“志在流水”時(shí)，已聽不到── 生讀：善哉，洋洋兮若江河！4．讀寫結(jié)合。

5．緊扣“絕”字，感受文言文的語(yǔ)言。（1）交流對(duì)“絕”字的理解。

（2）從“絕”字中發(fā)現(xiàn)文言文語(yǔ)言的特點(diǎn)。（3）再讀課文，感受文言文語(yǔ)言魅力。

（三）組合閱讀，觸摸知音文化 1．出示詩(shī)文，表達(dá)感受。2．自讀詩(shī)句，積累語(yǔ)言。3．背誦課文。

五、板書設(shè)計(jì)

伯牙絕弦 志 知音千古絕唱

①“組合閱讀”是組合閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱。指為實(shí)現(xiàn)一定的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從文體、文本、作家、時(shí)代等不同層面選擇多篇與教材相關(guān)的文章，以不同的方式進(jìn)行組合。引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建課內(nèi)外文本之間的聯(lián)系。使學(xué)生以發(fā)現(xiàn)性的思維方式感受語(yǔ)言文字表達(dá)的情感，探討解決閱讀中的問題。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的閱讀力和閱讀品質(zhì)的提

升。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀態(tài)度，使學(xué)生在閱讀中經(jīng)歷有意義的閱讀過程，感受閱讀的快樂，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

課文：

伯牙絕①

弦

伯牙善鼓②琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山③，鐘子期曰：“善哉（zāi）④,峨峨⑤兮（Xī）⑥

若泰山！”

志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋⑦

兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

注釋： ①絕：斷絕。②鼓：彈。

③志在高山：心里想到高山。④哉：語(yǔ)氣詞，表示感嘆。⑤峨峨：高。

⑥兮：語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“啊”。⑦洋洋：廣大。

（1）朗讀課文；背誦課文。（2）讀一讀，說說句子的意思。

伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。（3）用自己的話講講這個(gè)故事。資料袋

俞伯牙、鐘子期相傳為春秋時(shí)代人，關(guān)于他們二人成為知音的傳說，《列子》《呂氏春秋》等古書均有記載，也流傳于民間。我國(guó)古詩(shī)常有提及，如“借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲”“高山流水琴三弄，明月清風(fēng)酒一樽”“鐘期久已沒，世上無知音”。明代小說家馮夢(mèng)龍根據(jù)這個(gè)傳說創(chuàng)作了《俞伯牙摔琴謝知音》，收在《警世通言》中。

由于這個(gè)傳說，人們把真正了解自己的人叫作“知音”，用“高山流水”比喻知音難覓或樂曲高妙。

推銷從心開始

重慶高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄧劍東

人教版五年級(jí)上冊(cè)三單元口語(yǔ)交際與習(xí)作整合內(nèi)容

一、教材分析

《推銷──從心開始》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三組口語(yǔ)交際與習(xí)作的整合內(nèi)容。本單元口語(yǔ)交際的內(nèi)容是讓學(xué)生嘗試做“小小推銷員”，習(xí)作的內(nèi)容是練習(xí)寫說明性文章，向別人介紹一種商品。設(shè)計(jì)這樣一次嘗試性推銷商品的活動(dòng)，旨在指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)推銷的方法，運(yùn)用說明方法學(xué)寫推銷詞，在活動(dòng)中提高口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)的對(duì)象意識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交際，樹立口語(yǔ)交際的自信心，給學(xué)生以商品推銷的初步體驗(yàn)，感受成功的快樂，學(xué)習(xí)誠(chéng)信推銷，培養(yǎng)負(fù)責(zé)任地表達(dá)。教學(xué)重難點(diǎn)是培養(yǎng)有條理、有針對(duì)性地運(yùn)用說明方法進(jìn)行表達(dá)。

五年級(jí)學(xué)段的學(xué)生已具備了一定的交際能力，在日常生活中接觸過不少推銷，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推銷，但對(duì)于推銷語(yǔ)言的特點(diǎn)了解得不多，如何有重點(diǎn)、有條理地運(yùn)用說明方法來進(jìn)行口頭表達(dá)和書面表達(dá)有一定的困難，同時(shí)由于學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的差異性，在這次交際中應(yīng)注重不同層次學(xué)生的發(fā)展與個(gè)性化評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）學(xué)習(xí)運(yùn)用說明方法寫推銷詞，讓表達(dá)更有條理，更有說服力；

（二）學(xué)習(xí)針對(duì)不同對(duì)象的需求進(jìn)行推銷，讓表達(dá)更有側(cè)重點(diǎn)，初步培養(yǎng)表達(dá)的對(duì)象意識(shí)；

（三）學(xué)習(xí)誠(chéng)信推銷，初步培養(yǎng)負(fù)責(zé)任表達(dá)的意識(shí)和品質(zhì)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

每個(gè)學(xué)生精心準(zhǔn)備一件獨(dú)特的“商品”帶來（可以是日常生活用品、民族服飾、藝術(shù)品、裝飾品、書籍、音像制品、食品、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等）。詳細(xì)了解商品的市場(chǎng)價(jià)格，仔細(xì)觀察商品外觀，著重收集了解商品的功用和特色。

四、教學(xué)過程

（一）嘗試推銷，體驗(yàn)表達(dá) 1．情境激趣，樂于表達(dá)。

出示各種推銷場(chǎng)景，喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生推銷興趣。

教師引導(dǎo)學(xué)生自信愉悅地表達(dá)。2．嘗試推銷，敢于表達(dá)。

自主練習(xí)，嘗試向同桌推銷自己帶來的物品。自主學(xué)習(xí)提示：介紹清楚產(chǎn)品的名稱、價(jià)格和特點(diǎn)。3．展示推銷，互動(dòng)表達(dá)。

思考：他是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行推銷的？你對(duì)哪個(gè)方面最感興趣？

4．生生評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)撥。

（二）學(xué)習(xí)推銷，表達(dá)得法 1．范文引路，謀篇構(gòu)思。

思考：推銷詞范文的寫作順序和選材構(gòu)思。學(xué)習(xí)如何抓住商品的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)重點(diǎn)介紹。

2．找出說明方法。交流最能打動(dòng)顧客的語(yǔ)句。這些句子運(yùn)用了什么說明方法？

3．歸納常用說明方法。

常用說明方法：打比方、列數(shù)字、舉例子、作比較??

4．寫推銷詞。運(yùn)用說明方法，增強(qiáng)說服力。5．展示交流，引導(dǎo)方法，點(diǎn)撥語(yǔ)言。

展示習(xí)作，互評(píng)自評(píng)，勾畫商品優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，旁批說明方法。

6．抓住優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用方法，自主修改。7．展示評(píng)改，呈現(xiàn)發(fā)展，落實(shí)運(yùn)用。

（三）創(chuàng)意推銷，表達(dá)有針對(duì)性 1．案例啟發(fā)，創(chuàng)意推銷。2．針對(duì)顧客，找準(zhǔn)需求。3．表達(dá)創(chuàng)意，修改習(xí)作。4．展示交流，師評(píng)生評(píng)。

（四）小結(jié)

五、板書

課文：

口語(yǔ)交際·習(xí)作三

口語(yǔ)交際

我是“小小推銷員”

這次口語(yǔ)交際，我們來做“小小推銷員”，向別人介紹一種“商品”。

為了清楚地介紹這種“商品”，你可以先閱讀有關(guān)的說明書，再想想從哪些方面介紹。比如，“商品”的外觀、規(guī)格、用途、使用方法。在介紹時(shí)，你可以試著用上一些說明方法。為了使你的“推銷”打動(dòng)“顧客”，你還可以把“商品”帶到學(xué)校，邊展示邊介紹。一個(gè)同學(xué)介紹的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，提出想要了解的問題。對(duì)“顧客”提出的問題，“推銷員”要耐心解答。最后評(píng)一評(píng)，哪些同學(xué)介紹得好。

習(xí)作

讀了本組課文，你一定體會(huì)到了說明性文章的一些特點(diǎn)，學(xué)到了一些說明方法。本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫說明性文章。

你可以選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器。在習(xí)作之前，通過觀察、參觀、訪問、閱讀說明書等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來介紹，能用上哪些說明方法。寫完以后讀給同學(xué)聽，看看介紹清楚了沒有，不清楚的地方再改一改。

我

上海市一師附小 譚姍姍

滬教版四年級(jí)第一學(xué)期第十一篇習(xí)作

一、教材分析

《我》是滬教版九年義務(wù)教育課本四年級(jí)第1學(xué)期第11篇習(xí)作。教材中對(duì)于習(xí)作的要求是：寫寫自己的長(zhǎng)相，寫寫自己的性格脾氣，也可以找找自己身上最突出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，用具體事例，如實(shí)地記錄下來，讓人們了解一個(gè)真實(shí)的你。

4年級(jí)上學(xué)期學(xué)生的習(xí)作，在語(yǔ)言表達(dá)方面從3年級(jí)時(shí)的片段練習(xí)過渡到記一件事的簡(jiǎn)單習(xí)作，學(xué)習(xí)記敘自己的家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活的簡(jiǎn)單經(jīng)歷。逐步練習(xí)把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚，內(nèi)容較具體，語(yǔ)句較通順，形成有重點(diǎn)、有條理的簡(jiǎn)短記敘文。

對(duì)于剛升入四年級(jí)的學(xué)生來說，練習(xí)寫人的文章，具有一定的難度。這篇寫自己的作文，材料是學(xué)生最熟悉的。他們面臨的困難在于，如何選擇有代表性的素材，進(jìn)行有條理地表達(dá)。因此，我將這節(jié)寫作指導(dǎo)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下三點(diǎn)：1．選擇最獨(dú)特的素材，體現(xiàn)我與別人的不一樣。2．通過對(duì)事例有條理的描寫，表達(dá)人物的鮮明特點(diǎn)。3．350字左右。（課堂完成150字左右。）

課堂上，對(duì)于這篇習(xí)作的指導(dǎo)，我具體分為兩步，第一步：選材指導(dǎo)。從“不一樣的我”入手，指導(dǎo)學(xué)生選擇獨(dú)特的素材。通過3選2、2選1的甄選過程，最終確定一個(gè)有代表性的材料。第二步：表達(dá)指導(dǎo)。圍繞選材，指導(dǎo)學(xué)生把事例寫清楚。通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白，寫清楚需做到兩點(diǎn)：一是要用事例說話。事例是最有說服力的，目的是為了讓讀者很清晰地了解你。二是要有條理地表達(dá)。我們敘說一個(gè)意思，必須清晰、明白。因此，我們表達(dá)的時(shí)候要有條理、分層次。先寫什么，再寫什么，最后寫什么，哪些地方要寫得簡(jiǎn)單一點(diǎn)，哪些地方寫得詳細(xì)一點(diǎn)，都要心中有數(shù)。

通過這節(jié)課的指導(dǎo)，要求學(xué)生在課堂上把自己一個(gè)方面的特點(diǎn)寫清楚，回家后，再根據(jù)所學(xué)方法補(bǔ)充其他方面的內(nèi)容，從而把最熟悉的自己寫“活”。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．選擇最獨(dú)特的素材，體現(xiàn)我與別人的不一樣。2．通過對(duì)事例有條理的描寫，表達(dá)人物的鮮明特點(diǎn)。

3．350字左右。（課堂完成150字左右。）

三、教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件、例文。

四、教學(xué)過程

（一）課題導(dǎo)入 1．揭示課題。板書：我。

2．指出寫好這篇作文的關(guān)鍵──寫出自己與別人不一樣的地方。

板書：不一樣。

（二）指導(dǎo)選擇熟悉、獨(dú)特的材料

1．出示例文，交流作者寫了哪幾個(gè)方面的特點(diǎn)。2．媒體出示材料范例。

3．小結(jié)選擇材料的要求──獨(dú)特。板書：材料：獨(dú)特。

4．學(xué)生思考寫出自己三個(gè)方面的特點(diǎn)。5．交流，比較三個(gè)材料，劃去一個(gè)，保留兩個(gè)。6．交流，再次比較剩下的兩個(gè)材料，劃去一個(gè)，保留一個(gè)最有獨(dú)特個(gè)性的。

7．交流。

（三）指導(dǎo)分層表達(dá)

1．提出表達(dá)要求──清晰、分層次。板書：表達(dá)：清晰分層次 2．例文指導(dǎo)。（1）指讀兩篇例文。（2）交流指導(dǎo)。

①交流文章的層次、詳略。②學(xué)習(xí)如何寫出鮮明的特點(diǎn)。

板書：有特點(diǎn)。

3．學(xué)生為自己所保留的材料寫出分層提綱。4．交流分層提綱，點(diǎn)評(píng)。

5．根據(jù)分層提綱充實(shí)具體內(nèi)容，寫出特點(diǎn)。6．交流，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。（適當(dāng)添加板書。）

（四）總結(jié)，布置回家作業(yè)

五、板書設(shè)計(jì)

我（不一樣）材料：獨(dú)特 表達(dá)：清晰 分層次：1.2.3……

有特點(diǎn)：說一句話、做一個(gè)動(dòng)作……

例文：

（一）《我》

小時(shí)候，媽媽說我跟別的孩子很不一樣：說出的話，常常引人發(fā)笑。我會(huì)指著天上的云說：“這是鳥兒的棉花糖。”我會(huì)對(duì)著夕陽(yáng)說：“這是火紅、火紅的大皮球?！蔽铱粗箍盏脑铝?xí)匝宰哉Z(yǔ)：“這是彎彎的小船。船里坐著外公和外婆?！庇袝r(shí)，我還會(huì)傻乎乎地看著螞蟻發(fā)呆。媽媽說我長(zhǎng)大了，一定是當(dāng)作家的料。正因?yàn)槲业南胂罅κ重S富，看見什么就把它比作什么。上了小學(xué)后，每次的打比方練習(xí)，我總能穩(wěn)操勝券。

漸漸地，我愛上了閱讀校園小說。我非常喜歡看楊紅櫻阿姨寫的《馬小跳系列》和鄭春華叔叔寫的《馬鳴加系列》。其中《非常小子馬鳴加》我百看不厭。據(jù)說，它一共有十幾本。我只有四本，只能向我們班的“書蟲”借來看。

我見了書，就像“餓漢撲到面包上一樣”，如饑似渴地閱讀。沒幾天，我就把這本書看完了。我突發(fā)奇想：叔叔、阿姨能寫小說，我為什么不能？于是，我也拿起筆開始創(chuàng)作我的校園小說。哈！我寫的小說名叫《非常女孩牛萌萌》。全記錄著校園里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：什么《書桌上的“三八”線》《娃娃老師被我們氣哭》《發(fā)令槍響了》《牛萌萌智斗“馬屁精”》……

有時(shí)候，我還會(huì)把發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)路上的趣事，也寫到小說里去。邊笑邊寫，邊寫邊笑。媽媽說我神經(jīng)有點(diǎn)兒毛病。我才不管呢！

我真期待我的作品能及早問世，也真期待大家閱讀后會(huì)喜歡上它。

這就是我，跟別人不一樣吧？

（二）我的名字有點(diǎn)兒特別

我的名字特別簡(jiǎn)單，單名“一”。因?yàn)樾贞悾跃徒小瓣愐弧薄?/p>

聽爸爸說，我出生時(shí)，哭的聲音一個(gè)樓面都能聽到。同一個(gè)病房里出生的寶寶中就屬我的哭聲最響亮！爸爸想，我是他們的第一個(gè)孩子，剛出生又得了個(gè)第一，就叫“陳一”吧！連名帶姓也只有8筆，喊起來響亮，寫起來省事。果然，這名字給我?guī)砹瞬簧俜奖恪？荚嚂r(shí)，當(dāng)別人還在填寫姓名的時(shí)候，我已經(jīng)開始做題啦！

真要好好感謝為我起了個(gè)好名字的老爸呢！

（三）我長(zhǎng)大了依然調(diào)皮

我長(zhǎng)大了，卻依然調(diào)皮。

用香水噴在花瓣上，讓媽媽聞；把鞭炮扎在狗尾巴上，點(diǎn)燃了，小狗驚得上躥下跳，汪汪直叫…… 一天下午，我睡不著，偷偷地爬起來晃悠。見爺爺睡得正香，便想使惡作?。航o爺爺畫個(gè)八字胡，讓他變成日本鬼子。我拿出水彩筆，在爺爺?shù)谋亲拥紫庐嬃艘恍〈榘俗趾?。啊！活脫脫的日本鬼子！爺爺醒了，見我沒有午睡卻在偷笑，一骨碌爬起來追打我。我大聲叫道：“救命！救命！”爸爸、媽媽聞聲趕來，見爺爺這模樣，不但不打我，還笑得直不起腰來……

這就是我，一個(gè)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的調(diào)皮鬼。大人們說，有我的地方，就一定會(huì)有歡聲與笑語(yǔ)。

作文《我》

一個(gè)人最熟悉的莫過于自己了?？梢獙懞米约海瑢懗鲎约旱奶攸c(diǎn)也不容易。你可以寫寫自己的長(zhǎng)相，寫寫自己的性格脾氣，也可以找找自己身上最突出的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，用具體的事例，如實(shí)地記錄下來，讓人們了解一個(gè)真實(shí)的你。

寫導(dǎo)游詞

浙江省湖州市長(zhǎng)興縣教育研究中心小學(xué) 臧學(xué)華

人教版四年級(jí)上冊(cè)第五組習(xí)作

一、教材分析

“寫導(dǎo)游詞”是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五組的單元習(xí)作內(nèi)容。本組教材，圍繞“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”安排了《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文。本次習(xí)作內(nèi)容是寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞，先確定介紹哪一處“世界遺產(chǎn)”，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹，可以寫景點(diǎn)風(fēng)光，也可以寫與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項(xiàng)。要求引導(dǎo)學(xué)生把課文中的語(yǔ)言和資料中的語(yǔ)言，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的實(shí)用的語(yǔ)言。

本次課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)的主體是使用語(yǔ)文S版教材的四年級(jí)學(xué)生，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)人教版這一專題的三篇課文?？墒?，這些學(xué)生是在“世界遺產(chǎn)──桂林”學(xué)習(xí)生活的孩子，所以本課教學(xué)旨在引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己收集整理的桂林一處景點(diǎn)的資料，從景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)知識(shí)或與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說寫導(dǎo)游詞。

在教學(xué)中，基于學(xué)生的生活實(shí)踐，推薦景點(diǎn)，收集資料，運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)策略，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，了解導(dǎo)游詞的特點(diǎn)，并且充分體現(xiàn)學(xué)生的自主和課堂的開放，設(shè)計(jì)分層習(xí)作內(nèi)容，提供習(xí)作評(píng)價(jià)清單，讓學(xué)生自由表達(dá)、自主評(píng)價(jià)、快樂分享。教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中分步達(dá)成，目標(biāo)具有統(tǒng)一性、延續(xù)性和縱深性。

【設(shè)計(jì)意圖】本節(jié)課追求生本、開放、民主的習(xí)作課堂?；趯W(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境；通過探究性學(xué)習(xí)和分層習(xí)作，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、個(gè)性化和多樣性；運(yùn)用習(xí)作評(píng)價(jià)清單，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，力求學(xué)生在習(xí)作上有實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1．學(xué)生：完成“桂林景點(diǎn)資料收集單”。2．教師：準(zhǔn)備“桂林景點(diǎn)資料收集單”、課堂學(xué)習(xí)資料和學(xué)生課堂習(xí)作練習(xí)紙，并根據(jù)教學(xué)需要制作課件。

三、教學(xué)目標(biāo)

1．能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)推薦桂林的一處景點(diǎn)，嘗試從景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)知識(shí)或景點(diǎn)故事傳說等角度收集并整理此處景點(diǎn)的資料。

2．在學(xué)習(xí)范文、與課文比較中，了解導(dǎo)游詞講究口語(yǔ)化、注重互動(dòng)交流的特點(diǎn)；根據(jù)表達(dá)的需要，選取收集的資料，能從景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)知識(shí)或與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說，以導(dǎo)游的身份寫導(dǎo)游詞。

3．通過學(xué)寫導(dǎo)游詞，愿意向別人推薦家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，感受家鄉(xiāng)桂林的美麗。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入，反饋資料收集單 1．再現(xiàn)桂林景點(diǎn)資料收集單。

桂林山水甲天下。你覺得哪兒最值得游覽？請(qǐng)推薦桂林的一處景點(diǎn)，并完成資料收集單。

桂林景點(diǎn)資料收集單：

（1）我推薦游覽的一處桂林景點(diǎn)是（填景點(diǎn)名稱）（2）我重點(diǎn)收集了：（選擇一項(xiàng)在括號(hào)里打“√”）景點(diǎn)風(fēng)光（）景點(diǎn)知識(shí)（）景點(diǎn)故事、傳說（）（3）我能把收集的資料整理成100字左右的文字。

2．反饋學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況。3．創(chuàng)設(shè)真實(shí)的習(xí)作情境。

（1）根據(jù)學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)習(xí)作興趣。（2）明確本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）欣賞對(duì)比，了解導(dǎo)游詞的特點(diǎn) 1．鏈接課文，引入視頻。

（1）鏈接三年級(jí)課文《趙州橋》，出示課文選段。這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。

（2）播放景點(diǎn)視頻，欣賞導(dǎo)游講解。2．小組探究，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。

（1）同桌說一說“趙州橋”導(dǎo)游詞，初步感受導(dǎo)游詞特點(diǎn)。

歡迎各位游客來到趙州橋參觀游覽，我們先來欣賞

欄板上精美的圖案。大家看到了什么？對(duì)，是龍，一條條栩栩如生！請(qǐng)跟隨我的腳步，一幅一幅觀賞。這兩條龍，相互纏繞，嘴里吐著水花；這一幅是飛龍?jiān)谔?，兩條龍前爪相互抵著，各自回首遙望；這一幅就是大家熟悉的雙龍戲珠。請(qǐng)大家仔細(xì)看，這些龍有什么特點(diǎn)？是的，這些龍都是四爪，尾巴細(xì)長(zhǎng)，沒有鱗片，身體短而有力，這是隋朝龍的特點(diǎn)。你看，所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。下面自由參觀，拍照留念，請(qǐng)注意保護(hù)文物，不可亂涂亂畫！

（2）小組合作學(xué)習(xí)，探究導(dǎo)游詞與課文的不同之處。

預(yù)設(shè)：

不僅講解風(fēng)光，還有知識(shí)的講解。導(dǎo)游經(jīng)常和游客對(duì)話，交流。語(yǔ)言簡(jiǎn)單明白，容易聽懂。提示游客注意事項(xiàng)。3．聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)小結(jié)。

（三）情境融入，自主選擇內(nèi)容學(xué)寫導(dǎo)游詞 1．再現(xiàn)景點(diǎn)推薦統(tǒng)計(jì)，聚焦習(xí)作內(nèi)容。2．展示學(xué)生收集的資料，激發(fā)習(xí)作興趣。（1）梳理學(xué)生的“桂林景點(diǎn)資料收集單”。（2）展示優(yōu)秀的“桂林景點(diǎn)資料收集單”。3．自主選擇內(nèi)容，按需分層習(xí)作。（1）出示分層習(xí)作的內(nèi)容。

（2）學(xué)生根據(jù)興趣自主選擇習(xí)作內(nèi)容。（3）學(xué)生開始習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)。

（四）自評(píng)互評(píng)，交流修改導(dǎo)游詞 1．閱讀自己的習(xí)作，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。（1）出示評(píng)價(jià)清單，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)。（2）對(duì)照評(píng)價(jià)清單，進(jìn)行自評(píng)自改。2．指名交流展示，組織同伴互評(píng)。（1）指名交流導(dǎo)游詞。

（2）其他同學(xué)對(duì)照清單，進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建議。3．師生課堂小結(jié)。課文：

習(xí)作

長(zhǎng)城、頤和園、秦兵馬俑……給我們留下了深刻的印象。為了讓更多的人了解我國(guó)的“世界遺產(chǎn)”，我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)”的導(dǎo)游詞。先確定自己要介紹哪一處“世界遺產(chǎn)”，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹。可以講景點(diǎn)風(fēng)光，也可以講與景點(diǎn)有關(guān)的故事、傳說，還要提示參觀游覽的注意事項(xiàng)。寫好以后，可以根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行講解。

第三篇：全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)羅才軍

全國(guó)第八屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)羅才軍《伯牙絕弦》課堂實(shí)錄 浙江

羅才軍

版本：人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)

執(zhí)教者：整理者：吉林市船營(yíng)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

李艷霞（上善若水）上課時(shí)間：2010年10月19日09：10—09：50（第二會(huì)場(chǎng)上午第三節(jié)）【課前談話】

師：同學(xué)們是二十一小，六一班的孩子是吧？聽說是六一班我感覺到很親切，知道為什么嗎？這得靠猜了。

生：我猜您教的學(xué)生也是六一班的吧？ 師：你叫什么？ 生：我叫黃依依。

師：黃依依是吧，一語(yǔ)中的呀，知我者黃依依也！就這個(gè)意思，好，上課之前咱們聽點(diǎn)音樂。（師播放樂曲）師：你聽到了什么聲音？

生：我聽到了高山流水的琴聲。

師：你的耳朵了太靈了吧，老實(shí)說你聽到了什么？

生：我聽到了蟬鳴，瀑布往下飛流時(shí)的聲音，還有一些古色古香的古箏彈奏。師：你的用詞真好，咱們有什么說什么，好不好？你們真厲害，再聽一段。師：聽到了什么？

生：我聽到了一個(gè)人在竹林里彈琴，風(fēng)把她的衣襟吹了起來。師：衣袂飄飄的感覺。

生：有那么一種風(fēng)起云涌的感覺。師：說得多好。

生：我仿佛聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。生：我仿佛聽到了一線天里的瀑布，很??

師：老師告訴大家，我們能聽到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂曲真是有些難為大家了，不要說你們，我有時(shí)聽半天都聽不出來，這種用古琴演奏的音樂，一向被稱做是高雅之樂，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負(fù)、心聲，不過我相信，憑咱們班的實(shí)力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂感知能力，也能夠把它聽懂，不是什么難事。師：再稍微休息一下我們就上課。

【上課時(shí)間】

師：準(zhǔn)備好了嗎？上課！生：老師您好！

師：同學(xué)們好，請(qǐng)坐！同學(xué)們，今天我們也要學(xué)習(xí)一篇和音樂有關(guān)的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時(shí)期的一個(gè)故事，誰來讀一讀這個(gè)課題？（指名學(xué)生讀課題。）

生：伯牙絕弦。

師：哎喲，念得真準(zhǔn)，一板一眼的，尤其是這個(gè)最難念的“弦”，你也念準(zhǔn)了，我們一起來念一念，伯牙絕弦，預(yù)備起。（生齊讀課題）

師：嗯，絕弦是什么意思？（指名回答）生1：我認(rèn)為絕弦就是最后一次在彈這個(gè)琴。師：彈完之后就要怎樣？ 生1：可能是就要去世了。

師：她認(rèn)為是這個(gè)意思。你再說說，指另一名學(xué)生。

生2：我認(rèn)為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了 師：用我們的話說，絕弦就是把琴弦怎樣？ 生2：剪斷。師：從此？ 生2：不彈了。

師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。

生3：我覺得伯牙是一個(gè)人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了 師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？ 生3：再也不彈了。

師：這究竟是怎么回事呢？答案在哪里？ 生（齊答）：在課文里。

師：那就把課文打到137頁(yè)，請(qǐng)你按照你的感覺大聲地讀，最少讀三遍，努力把它讀正確，自己讀自己的開始吧?。ㄉ杂勺x課文）

師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事？ 生：鐘子期。

師：抓住了這兩個(gè)主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時(shí)候，我們大家注意聽。

生1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓，我覺得這句話比較難讀。師：這句話提醒大家注意，是吧，其實(shí)有些語(yǔ)言我們是不理解才覺得它難讀，對(duì)吧？這句話的意思誰能理解？

生2：鐘子期死了（師：去世了）鐘子期去世了，伯牙認(rèn)為這個(gè)世界上再?zèng)]有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴。師：那么這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？ 生2：想。師：是想嗎？古文中的有些字眼確實(shí)有些不太好懂，沒有的注釋的時(shí)候我們還可以借助工具書，我還是請(qǐng)你，“謂”在字典中有這么幾種解釋，你認(rèn)為哪種合適？ 生2：第二種，認(rèn)為，以為。

師：伯牙認(rèn)為世界上（生2：再也沒有知音了）再也沒有知音了，那么“乃破琴絕弦”中的“乃”是什么意思？ 生2：就。

師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會(huì)讀得更好，請(qǐng)你來讀。生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。

師：真有古文的味道。厲害，還有哪個(gè)句子比較難讀？（指名讀自己認(rèn)為難讀的句子）生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我覺得這句話比較難讀是因?yàn)樗谒膫€(gè)字中間“兮”和“若”之間就要隔一下，停頓一下。

師：你是要知道應(yīng)該怎樣斷句是吧，我想問問你，為什么要在“兮”字后邊做停頓？ 生：因?yàn)椤百狻笔钦Z(yǔ)氣詞，相當(dāng)于是“啊”，所以要在“兮”字的后邊斷句。師：借助注釋就能夠知道，這個(gè)“兮”和前邊的哪個(gè)字（生：哉）對(duì)“哉”都是什么詞？（生：語(yǔ)氣詞）相當(dāng)于我們現(xiàn)在的“啊”，這樣的詞后邊一停頓，一延長(zhǎng)，古文的味道就出來了，誰來讀讀看？把這兩句話都讀進(jìn)去。指名讀這句話。生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”

師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯(cuò)。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。（生齊讀這一句話）

師：真好，難讀的句子都會(huì)讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）生1：（讀全文）

師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點(diǎn)就通，誰再來讀讀？ 生2：（再讀全文）

師：哎喲，給點(diǎn)掌聲吧，沒讀幾遍就能把古文讀成這樣，我真想說一句：“善哉”。老師也想來讀一讀，好不好？ 生：好！師：（范讀課文，生掌聲鼓勵(lì)）就學(xué)著這個(gè)樣子讀好嗎？語(yǔ)速放慢，適時(shí)地停頓。生齊讀課文。

師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽呢？ 生1：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”從這句話中就能體會(huì)到伯牙在想什么鐘子期就可以聽出。

師：請(qǐng)你理解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說的呀？ 生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。師：“志在高山”我們可以借助什么？注釋，是吧 生1：鐘子期就回答：‘善哉’。師：“善哉”就是什么 生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。

師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰還有補(bǔ)充？（指名補(bǔ)充）生2：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：請(qǐng)你也理解這句話。

生2：這句話就是說，伯牙在彈琴的時(shí)候心里想的是流水，于是鐘子期就回答道，好啊，（師提醒借助注釋）廣大的像江河一樣。

師：廣大的像江河一樣，說得多好，注意到?jīng)]有，他們兩位在理解這兩句話的時(shí)候，有注釋的時(shí)候就借助注釋，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來理解補(bǔ)充，這是學(xué)習(xí)古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問問，這里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一樣不一樣？怎么個(gè)不一樣，你要能說出個(gè)所以然來。生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因?yàn)樗苌瞄L(zhǎng)彈琴，（師補(bǔ)充，一個(gè)擅長(zhǎng)彈琴，一個(gè)擅長(zhǎng)聽琴）“善哉”的“善”意思是好。師：你會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)，這種一個(gè)字有多種意思的現(xiàn)象在古文里邊很常見，這里的“善哉”用我們自己的話說，聽了人家的琴聲之后說了一句什么？ 生2：好啊。

師：或者說一句？

生2：太棒了，太妙了！師：在古代這就叫什么？ 生：善哉。

師：對(duì)嘍，誰能來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？ 生2：善哉，洋洋兮若江河。師：前邊一句也讀一讀。生2：善哉，峨峨兮若泰山。師：聲音好聽，而且“善哉”好像說到哪里去了，對(duì)了，就是這種感覺，再找一名同學(xué)來讀。（指名讀）生3：讀課文。

師：真好，我覺得你這幾個(gè)“善哉”讀得好，你“峨峨兮”“洋洋兮”也讀得好，我問問你，當(dāng)你讀到“峨峨兮”的時(shí)候，你的眼前出現(xiàn)的時(shí)怎樣的景象？怎樣的畫面？ 生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。師：巍峨高聳的泰山，是吧？請(qǐng)你再來讀讀。生3：伯牙鼓琴志在高山??

師：峨峨兮若泰山，誰再來讀一讀，你在讀“峨峨兮若泰山”的時(shí)候，你的眼前出現(xiàn)的是什么？

（指名生4讀此句）

師：不愧是男子漢，讀起來就有男子漢的味道。后邊一句誰來讀一讀，志在流水。生5：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。師：巾幗不讓須眉呀，洋洋兮若江河，好像讓我們看到了那個(gè)寬廣的江河，相比上面的泰山，這里的江河也不是一處隨意的江河，江河在古文里邊是有特指的，我覺得咱們班的同學(xué)一定能夠知道，我對(duì)咱們班很有信心，江河在古文里應(yīng)該指的時(shí)什么？泰山。生1：我覺得“江河”在古文里邊是博大精深的意思。生2：這里的江河指的就是長(zhǎng)江和黃河。師：你的古文底子真好，是的，這里的“江”指的是我們中國(guó)最大的江，是什么江？（長(zhǎng)江），這里的“河”指的是我們中國(guó)最大的河，什么河？（黃河）講到長(zhǎng)江和黃河，你還想到哪些詞語(yǔ)或詩(shī)句？

生：波瀾壯闊和波濤洶涌。

師：波瀾壯闊和波濤洶涌，我覺得你的這兩個(gè)詞的時(shí)候一點(diǎn)波浪都沒有。（生有感情的把這兩個(gè)詞再說一遍）

師：正是這樣的洋洋兮志在流水，請(qǐng)你再讀。師：不要著急，這里的志在（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）生：讀文。志在流水??

師：真好，就是這種波瀾壯闊波濤洶涌的江河。還想到了哪些詩(shī)句？ 生：暗河洶涌。

師：暗流洶涌是吧，不僅是表面上波濤洶涌，還有暗流洶涌。（指名再讀此句）生：志在流水，鐘子期曰：“善哉，揚(yáng)揚(yáng)哉若江河?！?/p>

師：真好，同學(xué)們，正是這樣磅礴高聳的泰山，正是這樣連綿不絕、鋪天蓋地的江河，我們一起把它讀出來。（生齊讀這兩句）

師：是的，不論什么鐘子期都能聽出來，用文中的一句話來解釋，就是說，伯牙所念，這里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪個(gè)字是一樣的？（指句回答）生：這里的“念”跟前面的“志”是一樣的。師：都是什么意思？ 生：都是伯牙想。

師：心里想的意思，找一個(gè)字是什么？志，念，都是什么？ 生：想。

師：我們理解古文就可以用我們現(xiàn)代的詞匯，不論您伯牙所志，所念、所想，我鐘子期都必得之。我想問問，鐘子期必得的是什么？ 生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。師：也就是說子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，而且聽懂了這位名滿天下的琴師傾注在琴聲里的什么？（心聲）這樣看來，鐘子期說，峨峨兮若泰山，洋洋兮若江河，說的也不只是伯牙的琴聲吧？他也道出了伯牙內(nèi)心的什么？ 生：也道出了伯牙的志向和胸懷。

師：你可了不起，就在這里，這個(gè)叫王謙宇的，讓我們一起來分享他的智慧。子期不僅聽出了伯牙的琴聲，還聽出了伯牙傾注在琴聲里的什么？ 生：志向和胸懷。師：什么樣的志向？

生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。師：什么樣的胸懷？

生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬里船。師：（眾生鼓掌）你們聽出來了嗎？你太了不起了！原來鐘子期不僅在聽伯牙的琴聲，也說出了伯牙傾注在琴聲里象峨峨泰山一樣的志向，洋洋江河一般廣闊的什么？（胸懷）這樣看來，伯牙的志在高山，志在流水，那僅僅是想嗎？那是志存高遠(yuǎn)的志，胸懷大志的志。老師課前查過資料，我發(fā)現(xiàn)好多古書上都說伯牙的琴藝是妙絕天下，許許多多的人都以聽到他的琴聲而榮幸，他們也都能感受到伯牙琴聲的美妙，但是伯牙傾注在琴聲里的這種志向，這種情懷他們能得知嗎？唯有誰能得知？ 生：鐘子期。

師：唯有誰必得之？ 生：鐘子期。

師：這才叫伯牙所念 生：鐘子期必得之。

師：請(qǐng)你想象一下，假如你就是伯牙，一直以來都沒人能聽懂你的琴聲，你的內(nèi)心充滿了無限的寂寞和孤獨(dú)，可是這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)誰？ 生：鐘子期。

師：不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都能在說“善哉，善哉”必得知的時(shí)候，你的心是一種什么樣的感覺？你又會(huì)有怎么樣的感慨想對(duì)子期說？請(qǐng)你順著伯牙遇到鐘子期感慨道，接著往下寫。

（學(xué)生拿出老師課前發(fā)下的作業(yè)紙，伯牙遇鐘子期，感慨道：“善哉，善哉”接著往下寫，師播放古箏樂曲）

師：大部分同學(xué)寫完了，誰來說一說？不著急，伯牙得遇鐘子期什么感覺？ 生1：伯牙得遇鐘子期非常高興。師：非常高興，怎么說的？

生1：善哉善哉，世上知音唯有鐘子期也。

師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也?！?/p>

師：真乃知己也，真棒啊，誰再說說？

生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。師：相識(shí)滿天下，知音卻只有這么一個(gè)呀！

生4：善哉善哉，吾終有知音，此乃好事，吾不用孤也。

師：如今我是不再孤獨(dú)，想知道伯牙當(dāng)時(shí)是怎么說的嗎？古書《列子》中有這樣的記載，“善哉善哉”好呀好呀，先生你能聽懂我的琴聲，聽到我的志向我的情懷，和我心里所想的（生：一模一樣）這兩個(gè)人之間的默契我們常用的一個(gè)成語(yǔ)講，那就是 生：心有靈犀。

師：心有靈犀，心心相印哪！同學(xué)們，只有這樣心有靈犀，心心相印，只有這樣知志，知念知心的人我們才叫他什么？ 生：知音。

師：此時(shí)的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？ 生：找到知音了！

師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。（師生配合讀文，首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）師：就是這么的心靈相系呀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)這個(gè)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？ 生：我覺得每一句的前半句和后半句都是相對(duì)應(yīng)的。

師：你這個(gè)發(fā)現(xiàn)了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當(dāng)時(shí)的伯牙和子期一個(gè)鼓—— 生：一個(gè)聽。師：一個(gè)傾訴。生：一個(gè)訴說。

師：是呀，你看寫得多妙啊，仿佛讓人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會(huì)，可是當(dāng)?shù)诙曛星锊琅d致滿滿地來與子期相會(huì)的時(shí)候，天意弄人?。。úシ疟尘耙魳罚┐藭r(shí)高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。

師指名指導(dǎo)學(xué)生讀“子期死”后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）

師：從此還有人能知我之志嗎？ 生：沒有！

師：還有人能知我之念嗎？ 生：沒有！

師：還有人能知我之心嗎？ 生：沒有！

師：子期已逝，知音不再，知音難覓呀?。R讀課文后半部分：子期死??）是呀，終身不復(fù)鼓，伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的期望啊，這真是一曲肝腸斷，天涯無外覓知音，正是這破琴絕弦，正是這得遇知音又痛失知音才使得這個(gè)故事更加的蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，同學(xué)們桌面有個(gè)資料袋，就講述了這個(gè)故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，請(qǐng)你快速地瀏覽一下。好了坐正示意我。（生瀏覽資料）師：伯牙跟子期這個(gè)故事感動(dòng)和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國(guó)人，就在這個(gè)故事發(fā)生在三百多年后的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，古書《列子》就記下了這個(gè)感人肺腑的故事，記下了這對(duì)知音的名字，我們一起讀。生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：時(shí)間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對(duì)知音相遇時(shí)那最美好的瞬間。伯牙鼓琴，志在高山，請(qǐng)男生齊讀課文。生：（男同學(xué)齊讀課文：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。）。

師：借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩(shī)中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀，女生齊讀最后部分。

（女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓。）師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個(gè)千古佳話，全班同學(xué)齊讀全文。（生齊讀全文）。

師：兩千五百年后的今天，就在這個(gè)課堂上，我們六年一班的孩子也在朗朗傳頌著這個(gè)高山流水的知音故事，能背的同學(xué)背誦，不能背誦的同學(xué)高聲朗誦。（齊讀課文）

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了今天這個(gè)故事，我相信以后我們遇到很知心的人，我們就可以叫他是我們的什么？ 生：知音。

師：沒錯(cuò)，盡管我們知道知音難覓，知音難求，但是我們依然要懷抱著愿望，在天地間尋尋覓覓著我們的什么？ 生：知音！師：下課！

第四篇：第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)《掌聲》教學(xué)設(shè)計(jì)

〖打印內(nèi)容〗發(fā)布時(shí)間：2012-03-24 01:44:59 來源：語(yǔ)文網(wǎng) 瀏覽：7890 作者：匿名

有獎(jiǎng)投稿

【教材分析】

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。

課文圍繞掌聲分兩部分來講述的，一是掌聲前英子的心態(tài)和表現(xiàn)。一是掌聲后英子的變化。英子由自卑到自信再到開朗，這源于同學(xué)們給了她鼓勵(lì)和關(guān)愛。課文語(yǔ)言的語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。特別對(duì)英子的外在的動(dòng)作和語(yǔ)言描寫深刻地揭示人物的內(nèi)心。

一個(gè)殘疾的孩子，如何面對(duì)生活，我們應(yīng)該給予他什么，這是我們應(yīng)該思考的問題。本篇課文講述的故事，會(huì)給孩子心靈的啟示。那就是正確的面對(duì)生活，樂觀的面對(duì)生活，自信的面對(duì)生活。同時(shí)，我們應(yīng)該用賞識(shí)的眼光看待他們，給他們生活的勇氣，給他們無限的關(guān)愛。愛是人生的真諦。愛是永恒的主題。

【設(shè)計(jì)理念】

本文反映的主題是“關(guān)愛和自信”。課文講述的是一個(gè)殘疾的姑娘，因?yàn)橥瑢W(xué)們的愛心轉(zhuǎn)變了她對(duì)生活的看法，由自卑、憂郁轉(zhuǎn)變?yōu)樽孕?、開朗。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分抓住這個(gè)主題線索，逐層深入地展開教學(xué)。通過品詞析句、研討對(duì)話、朗讀感悟等方式，體會(huì)文本的價(jià)值，啟迪學(xué)生的思想情感。

閱讀是個(gè)性化的過程。主張?jiān)诮處熣_的引導(dǎo)下，讓學(xué)生多元的感悟課文內(nèi)容。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，喚起學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生通過自我建構(gòu)、自我體驗(yàn)，自我表達(dá)。

加強(qiáng)閱讀與生活的聯(lián)系。以文本為載體，拓展學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的同情之心，自信之心，關(guān)愛之心。

重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的教學(xué)，使識(shí)字學(xué)詞、積累感悟、情感體驗(yàn)和諧并進(jìn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、會(huì)認(rèn)和會(huì)寫本課要求的生字，自主積累詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)用詞說話。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3、理解課文內(nèi)容，能夠正確的面對(duì)生活，樹立生活的自信，同時(shí)懂得要主動(dòng)地鼓勵(lì)和關(guān)愛別人。

【教學(xué)過程】 第一課時(shí)

一、談話交流，導(dǎo)入課文

1、同學(xué)們，平時(shí)一定聽過掌聲吧!在哪兒聽過?你給別人鼓過掌嗎?為什么要鼓掌?別人給你鼓過掌嗎?你心里有什么感受?

2、是啊，掌聲能崔人振奮，掌聲能給人勇氣，掌聲能給人自信。老師了解到一個(gè)殘疾的女孩，因?yàn)榈玫搅藙e人的掌聲，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。你想聽聽這個(gè)故事嗎?好，今天我們就學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《掌聲》。

3、板書課題，齊讀課題。

評(píng)析：這篇課文是圍繞著“掌聲”來寫的。在生活中，掌聲是常見到的現(xiàn)象，在一定的場(chǎng)面，有時(shí)自己為他人鼓掌，有時(shí)他人為自己鼓掌，每次掌聲都有不同的意義。掌聲是在特殊情況下發(fā)生的，所以學(xué)生有深刻的印象。這樣從學(xué)生身邊生活現(xiàn)象說起，學(xué)生會(huì)感到有話可說，有情可發(fā)。由掌聲的話題過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章。

二、初讀感悟，識(shí)字學(xué)詞

1、你們想聽聽老師讀課文嗎?那么老師還有個(gè)要求，邊聽邊想，課文中的英子給你留下了什么印象?

2、教師范讀課文。

3、學(xué)生交流看法： 啟發(fā)學(xué)生多元的認(rèn)識(shí)，隨機(jī)板書概括英子特點(diǎn)的詞語(yǔ)。預(yù)測(cè)學(xué)生能說出：文靜、殘疾、可憐、自卑、憂郁、自信、活潑、開朗……。

評(píng)析：整體感知是深入閱讀的前提。先從整體上撲捉信息，并以此為依托，再展開精細(xì)閱讀，是閱讀教學(xué)的基本方式。采用教師的范讀和學(xué)生聽讀的整體感知方式，緣由主要考慮兩個(gè)方面：一是學(xué)生有生字障礙，不能順暢的讀通課文，不利于整體的把握。二是有情感地范讀，可以給學(xué)生一種感染力，以及訓(xùn)練了學(xué)生聽讀后的理解與概括的能力。這也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功。

帶著問題聽讀，聽讀中伴隨著思考，所以，聽讀是有效的設(shè)計(jì)。聽讀后，就讓學(xué)生交流看法，這是讓學(xué)生談出初步的感受。由于學(xué)生理解上的和撲捉上的差異，學(xué)生對(duì)人物的理解各有不同，教師首先應(yīng)該尊重學(xué)生多元的感悟，不要輕易的下結(jié)論，使問題留有懸念，這樣就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)耐人尋味的問題情境。

4、看來，同學(xué)們對(duì)英子有不同的理解。那么英子到底是一個(gè)什么樣的姑娘?你們自己讀一讀課文好嗎?

5、要想讀好課文，讀懂課文，我們首先要做好什么?(學(xué)會(huì)生字，讀正確，讀通順。)

6、那么在讀課文的時(shí)候遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦?(交流辦法。)

7、同學(xué)們真有辦法!我們遇到生字，不僅要認(rèn)識(shí)，還要記住。并且要體會(huì)一下字的意思。如果，你有什么好辦法，還可以和同桌交流一下。

8、學(xué)生自己讀課文，邊讀邊圈畫生字，相互交流。

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)主要目的是讓學(xué)生識(shí)字學(xué)詞。并有意識(shí)的讓學(xué)生憑借過去的經(jīng)驗(yàn)自主的的學(xué)習(xí)。如何喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望呢?教師巧妙的過渡很關(guān)鍵。教師順接上一個(gè)環(huán)節(jié)的問題，引發(fā)學(xué)生自己要讀課文，話題一轉(zhuǎn)，自己要讀好課文就要先解決生字的問題。那么怎么學(xué)習(xí)生字呢?這一問，喚起了學(xué)生原有的知識(shí)情境。接下來，教師又強(qiáng)調(diào)了識(shí)字的要求和具體的做法。這樣的設(shè)計(jì)，是環(huán)環(huán)相扣的自然銜接。

9、老師檢測(cè)一下，看你們都認(rèn)識(shí)這些生字了嗎?是怎么記住的?

10、教師出示識(shí)字卡片，學(xué)生認(rèn)讀： ⑴ 帶音節(jié)讀。⑵ 去掉音節(jié)讀。⑶ 游戲──搶讀。

11、你們能給這些字找個(gè)朋友嗎?并說說你用什么辦法記住的? 注意調(diào)控課堂節(jié)奏，有重點(diǎn)的識(shí)記生字，體現(xiàn)學(xué)生識(shí)字的靈活性和多樣性。

12、我們把這些字放在詞語(yǔ)里，你們還認(rèn)識(shí)嗎?(學(xué)生讀詞語(yǔ))評(píng)析：識(shí)字應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)由不會(huì)到會(huì)的過程。先讀準(zhǔn)字音，再感知字義，最后記憶字形。這是一般的識(shí)字規(guī)律，當(dāng)然也可以整體上識(shí)記。識(shí)字的關(guān)鍵是各有側(cè)重，在音形義上不必平均使用力量。識(shí)字的難點(diǎn)是記憶字形。這個(gè)環(huán)節(jié)重在啟發(fā)學(xué)生交流記憶字形的辦法。

三、指導(dǎo)寫字，扎實(shí)訓(xùn)練

1、剛才，我們認(rèn)讀了生字，積累了詞語(yǔ)。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文還有一項(xiàng)重要的基本功，那就是寫字，不僅要會(huì)寫，還要寫得端正、美觀。請(qǐng)同學(xué)們看這幾個(gè)生字：

麻、癥、疾、姿、勢(shì)。

2、請(qǐng)同學(xué)們觀察這些字在田字格里的位置，你發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?(學(xué)生根據(jù)自己的感知說特點(diǎn)。)

3、那么你想讓老師指導(dǎo)哪個(gè)字呢?為什么?(根據(jù)學(xué)生的請(qǐng)求指導(dǎo)寫兩個(gè)字，邊寫邊講注意的問題，要求學(xué)生每個(gè)字寫兩遍。)

4、評(píng)議學(xué)生的寫字情況，指出優(yōu)點(diǎn)與不足。

評(píng)析：在什么時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生寫字，沒有一定的定勢(shì)，但是寫字盡可能在課內(nèi)完成，并且主張把寫字分散到兩課時(shí)來完成。寫字的基本要求是端正、美觀。那么如何做到?首先學(xué)生的觀察感知很重要，要讓學(xué)生自己觀察，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要比老師直接告訴效果要好。其次，教師的范寫也很關(guān)鍵，通過教師的邊講邊寫，讓學(xué)生掌握的寫字的要領(lǐng)。教師的指導(dǎo)一定要細(xì)，要到位。寫字后，注意評(píng)價(jià)和激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣。

四、再讀課文，總結(jié)延伸

1、同學(xué)們能把字寫得不錯(cuò)了，那么你們課文讀得怎么樣?誰來給大家讀一讀課文呢?在讀的時(shí)候，大家注意傾聽。然后，你給評(píng)一評(píng)，哪兒讀的好?(指名學(xué)生，分讀課文，讀不好的地方多讀幾遍。)

2、同學(xué)讀得很用心，如果還沒有沒讀通順的同學(xué)，課下再多讀一讀，同時(shí)思考一下，英子到底是一個(gè)什么樣的小女孩?

3、查閱一下小兒麻痹癥是怎么回事?找一找，讀一讀，殘疾人自命不息的故事。

評(píng)析：把課文讀正確，讀通順是閱讀教學(xué)的基本要求。要達(dá)到這一訓(xùn)練目的，就必須給學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間與機(jī)會(huì)，并且要注意讀后的評(píng)價(jià)，充分利用評(píng)價(jià)的手段，糾正和促進(jìn)學(xué)生把課文讀好。

學(xué)到這里，已經(jīng)完成了第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。為了下一課時(shí)的順利進(jìn)行，要做必要課外延伸，也就是緊扣課文要研究的問題和主題，布置課外的作業(yè)。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的結(jié)合。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)字詞，指導(dǎo)寫字

1、出示識(shí)字卡片，認(rèn)字組詞。

2、理解“鎮(zhèn)定”，練習(xí)說話。

3、引導(dǎo)學(xué)生書寫“況 鎮(zhèn) 緒 述 勵(lì)”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“勵(lì)”的寫法。評(píng)析：注重了語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)生字，積累詞語(yǔ)，練習(xí)用詞說話，指導(dǎo)寫字，這是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。

二、體會(huì)掌聲前的英子

1、上節(jié)課，我們初步學(xué)習(xí)的《掌聲》這篇課文，大家對(duì)英子有不同的理解，那么英子究竟是怎樣的一個(gè)小姑娘呢?，們先來學(xué)習(xí)第一自然段好嗎?(大屏幕出示第1自然段。)上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

2、輕讀第1自然段：

思考：你認(rèn)為英子是一個(gè)怎樣的姑娘?是從哪些詞語(yǔ)看出來的? 生：她是一個(gè)文靜的姑娘。因?yàn)樗翱偸悄刈诮淌业囊唤恰！?師：“總是”是什么意思?“默默”說明了什么? ……

生：她是一個(gè)殘疾的姑娘。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾。師：你知道“小兒麻痹癥嗎?你見過這樣的孩子嗎?你看了有什么感受? ……

生：她是一個(gè)孤獨(dú)的姑娘，因?yàn)椤吧险n前，她早早就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開?！?/p>

師：是很孤獨(dú)，還有別的理解嗎?(也可能體會(huì)出要強(qiáng)。)……

生：她是一個(gè)自卑的姑娘。因?yàn)樗安辉敢庾寗e人看見她走路的姿勢(shì)?！?師：假如你就是那個(gè)殘疾的小女孩會(huì)怎么想? ……

生：她是一個(gè)憂郁的姑娘。因?yàn)樗翱偸悄刈诮淌业囊唤恰薄安辉敢庾寗e人看見她走路的姿勢(shì)?！薄?/p>

3、是啊，一個(gè)殘疾的小姑娘，她怎么不孤獨(dú)，怎么不自卑，怎么不憂郁呢?你能讀出她的孤獨(dú)嗎?(讀──)。你能讀出她的自卑嗎?(讀──)。你能讀出她的憂郁嗎?(讀──)。

一個(gè)孤獨(dú)、自卑、憂郁、殘疾的小女孩，她又是多么令人同情啊，下面讓我們帶著同情之心再讀一讀，好嗎?想讀的同學(xué)站起來一起讀。(讀──)。評(píng)析：有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。本教學(xué)環(huán)節(jié)，就是在教師提出一個(gè)有意義的問題后，讓學(xué)生自主的進(jìn)入文本，通過對(duì)語(yǔ)言文字的理解、感悟、體驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。然后教師再創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)對(duì)話的平臺(tái)。在民主的對(duì)話中，體會(huì)文本情感。對(duì)話是開放的，體會(huì)是多元的。教師在學(xué)生的對(duì)話時(shí)，恰到好處地點(diǎn)撥、追問、講解，把課堂引向有意義的建構(gòu)。特別是尊重了不同學(xué)生的感悟，讓他們帶著不同的情感去朗讀。

三、心靈呼喚，體會(huì)英子的快樂

1、英子是一個(gè)殘疾的孩子，是一個(gè)不幸的孩子，同學(xué)們，難道你不希望英子勇敢地面向的生活嗎?那么，你心中的英子應(yīng)該是什么樣的?(快樂 活潑 自信……)

2、說得多感人啊!我替英子謝謝你。那么英子真的改變自己了嗎?課文是怎么寫的?

3、讀第4自然段：

從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么猶豫。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

4、這是一個(gè)什么樣的英子?見到這樣的英子你高興嗎?那么你高興地讀一讀。

5、英子由“憂郁、孤獨(dú)、自卑”變得“快樂、活潑、自信”。那么是什么讓她有如此的變化呢?(同學(xué)的掌聲)掌聲的力量真有那么大嗎?事情還得從那天說起……

評(píng)析：教師先用滿懷激情的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生對(duì)英子的愛心。然后，讓學(xué)生讀讀課文中的英子，體會(huì)英子的快樂。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)打破的課文記敘的順序，而是順著學(xué)情的需要，了解英子“掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)“掌聲”力量的探究。

四、體會(huì)兩次“掌聲”，感受英子的內(nèi)心

1、出示第2、3自然段：

一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去，老師是剛調(diào)來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽。故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。

2、請(qǐng)同學(xué)默讀第2、3自然段： 提示：

⑴ 事情是怎么發(fā)生? ⑵ 從英子的神態(tài)和動(dòng)作，你體會(huì)到了什么? ⑶ 兩次掌聲是在什么時(shí)候發(fā)生的?你體會(huì)到了什么?

3、匯報(bào)交流：

生：事情的起因是老師讓同學(xué)們輪流上講臺(tái)講故事。英子既害羞又緊張。

師：從哪里讀出來的? ……

生：寫出了英子的猶豫。她慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。師：“猶豫”是什么意思?她為什么猶豫? ……

生：英子很激動(dòng)。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。師：英子為什么要流淚? ……

生：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：這是什么掌聲? 生：理解的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：信任的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：鼓勵(lì)的掌聲。師：還是什么掌聲。生：關(guān)愛的掌聲……

師：說的真好!假如你是英子的同學(xué)，你會(huì)怎么想?怎么做? 生：……

師：假如你就是英子，聽到掌聲會(huì)怎么想? 生：……

師：是啊!英子是怎么做的?誰來讀──

生：讀“掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動(dòng)聽?！?/p>

師：你讀出來什么? 生：讀出了英子的自信。師：很好。誰來讀第二次掌聲。

生：讀“故事講完了，教室里又一次響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。”

師：這是什么掌聲? 生：賞識(shí)的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：贊美的掌聲。師：還是什么掌聲? 生：表?yè)P(yáng)的掌聲，加油的掌聲，敬佩的掌聲…… 師：說的多好啊!

4、總結(jié)升華：

第一次掌聲是英子在經(jīng)過思想斗爭(zhēng)后走向講臺(tái)時(shí)，教室里不約而同地響起了──(掌聲)。那掌聲──(熱烈而持久)。這掌聲里包含著大家的──(鼓勵(lì)與信任)。英子在掌聲的激勵(lì)下，她的普通話說得──(好極了)，聲音也──(十分動(dòng)聽)故事講完了，教室里又一次響起了──(熱烈的掌聲)，這一次掌聲是──(贊美、鼓勵(lì)……)同學(xué)們，一個(gè)殘疾的姑娘，她一搖一晃地走上了講臺(tái)，這需要何等的勇氣，何等的自信?而這種勇氣和自信又贏得了同學(xué)們熱烈的掌聲，那掌聲是鼓勵(lì)和贊賞，那掌聲分明是愛的奉獻(xiàn)!有一首歌寫到：“只要人人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界也會(huì)變成美好的未來!”

5、朗讀體驗(yàn)：

下面再讓我們滿懷激情的再來讀一讀這個(gè)自然段，讀出你的理解，讀出你的感受，讀出同學(xué)們的愛心。

(自由讀，指名讀，范讀……)

6、拓展訓(xùn)練：

同學(xué)們，當(dāng)你遇到困難的時(shí)候，當(dāng)你取得成績(jī)的時(shí)候，當(dāng)你猶豫不決的時(shí)候，你是否也需要掌聲呢?那么說一說，你還在什么時(shí)候需要掌聲? 出示：

當(dāng)__________時(shí)候，我需要掌聲。

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的高潮。教師采用讓學(xué)生默讀的方式，來理解課文內(nèi)容。默讀是重要的閱讀方法，有利于學(xué)生默思靜想。教師溫馨的提示，使學(xué)生默讀更具有目的性和有效性。

匯報(bào)交流時(shí)，學(xué)生抓住英子的神態(tài)和動(dòng)作的描寫，體會(huì)英子內(nèi)心的變化。教師既是聽眾，又是點(diǎn)撥者，也就是在學(xué)生對(duì)話中，尋找突破點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，然后采取評(píng)價(jià)、引問、反問等方式，把學(xué)生引入深層地理解和感悟。特別對(duì)“兩次掌聲”的處理，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀──有不同的理解，就有不同的感受。

教師還巧妙的運(yùn)用了換位思考，當(dāng)英子走上講臺(tái)的時(shí)候，假如你是英子的同學(xué)會(huì)怎么想?當(dāng)英子得到熱烈的掌聲的時(shí)候，假如你是英子會(huì)怎么想?這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。將心比心的思考，激發(fā)了學(xué)生真實(shí)的情感世界。

語(yǔ)文是情感的語(yǔ)文，語(yǔ)文是詩(shī)意的語(yǔ)文。無論是教師的過渡語(yǔ)，還是總結(jié)性的抒情，都具有一種藝術(shù)的感染力。

朗讀也是個(gè)性化的朗讀。教師沒有所指學(xué)生要帶著什么樣的感情來讀，而是要求學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感受，并且形式多樣，讀得很充分。

語(yǔ)文是生活中的語(yǔ)文，要建立文本與生活的聯(lián)系。這個(gè)環(huán)節(jié)的最后處理，讓學(xué)生說一說“你還在什么時(shí)候需要掌聲?”這是對(duì)文本的拓展，也是對(duì)學(xué)生情感的發(fā)現(xiàn)。

五、體會(huì)英子的回信，放飛美好的心愿

1、掌聲代表鼓勵(lì)，掌聲代表愛心，掌聲能使我們自信，能使我們微笑面對(duì)生活。幾年后，英子給“我”寫了一封信，誰來讀一讀。

2、從英子的來信中老師看到了英子臉上寫滿了兩個(gè)字──自信。相信大家也有很多話想和英子說。讓我們給他寫封回信吧!(背景音樂《愛的奉獻(xiàn)》)

3、寫回信。

4、同學(xué)們一句句溫馨的話語(yǔ)，傳遞著同學(xué)們真誠(chéng)的愛。那愛是春天的細(xì)雨，那愛是流淌的甘泉，那愛是熱烈的掌聲，那愛是深情的呼喚。同學(xué)們，在生活中，你認(rèn)為愛還是什么?

5、回放《愛的奉獻(xiàn)》，齊唱。

評(píng)析：這個(gè)環(huán)節(jié)主要是以“寫回信”為活動(dòng)載體。讓學(xué)生暢談內(nèi)心的感受，激勵(lì)學(xué)生奉獻(xiàn)愛心。最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說對(duì)愛的理解，達(dá)到了既教語(yǔ)文又教做人的教育效果。

【綜述】

本課教學(xué)在落實(shí)語(yǔ)文基本訓(xùn)練的同時(shí)，注重了思想情感的探究，并且始終以語(yǔ)言文字為載體啟發(fā)思考、朗讀感悟、拓展練習(xí)等。

本課是以著“掌聲”為線索，展開地情境教學(xué)。重點(diǎn)抓住掌聲前、掌聲時(shí)、掌聲后，英子一系列的表現(xiàn)和變化，從而體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)時(shí)，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生多元的感受，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀過程。課堂教學(xué)“唱響了愛的旋律”。初度課文感知“愛”，細(xì)讀課文體驗(yàn)“愛”，生活拓展抒發(fā)“愛”。使我們感受到，不僅是在學(xué)習(xí)一篇課文，讀懂一個(gè)故事，而且在發(fā)現(xiàn)人間的真情，呼喚愛的奉獻(xiàn)。

第五篇：2014年小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)

2014年小學(xué)語(yǔ)文青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)在美麗的旅游城市——桂林舉行。本次大賽匯集了來自全國(guó)各個(gè)省的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)精英。我作為實(shí)驗(yàn)小學(xué)唯一一個(gè)代表參加了這一場(chǎng)有小語(yǔ)界”春晚“之稱的盛會(huì)，實(shí)在是三生有幸。

大賽分兩個(gè)場(chǎng)地進(jìn)行，分別展示了16堂代表各地區(qū)最高教育教學(xué)水平的課。

本場(chǎng)評(píng)委之一，杭州市廣技小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)教師王雷英在賽后點(diǎn)評(píng)時(shí)說到本次大賽異彩紛呈：

1、課堂空間廣闊。第一次全國(guó)公開課向小學(xué)語(yǔ)文的所有領(lǐng)域開放。課型多樣，流派紛呈。有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評(píng)課，也有混合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語(yǔ)交際和作文一體化的課。課的內(nèi)容的開放引發(fā)了教學(xué)形式的多樣性，有情境型，懸念型，任務(wù)型，實(shí)踐型等等，同時(shí)也在課堂上呈現(xiàn)了各地語(yǔ)文教學(xué)改革的一些較為特色的成果。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)更關(guān)注學(xué)生多元能力的發(fā)展。趨向兒童化、生活化，體現(xiàn)趣味性、語(yǔ)用性。重視語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，注重在語(yǔ)境中開展理解和表達(dá)訓(xùn)練。關(guān)注語(yǔ)文能力形成的過程，教學(xué)環(huán)節(jié)豐富，學(xué)生參與度廣。

3、教師的素養(yǎng)全面。板書漂亮，普通話標(biāo)準(zhǔn)流利，語(yǔ)感好，教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格彰顯，激情感染型、循循善誘型、扎實(shí)訓(xùn)練型、理性指導(dǎo)型等。

4、教學(xué)方法因課而異。我們看到有一些學(xué)習(xí)方式變革的影子，比如，課內(nèi)學(xué)習(xí)單的使用，富有創(chuàng)意的情境創(chuàng)設(shè)，ipad進(jìn)課堂，四人組、六人組的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與討論、板書、評(píng)價(jià)等。

5、每一堂課都可圈可點(diǎn)。例如;（1）《古詩(shī)兩首》：敘事類古詩(shī)，借助化詩(shī)為文的方法，讓三年級(jí)的孩子熟讀成誦，很樸實(shí)很扎實(shí)。（2）《情境體驗(yàn)作文》：真實(shí)，現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，課堂預(yù)設(shè)有彈性。（3）《第一次抱母親》：課前談話設(shè)計(jì)佳，課風(fēng)和文風(fēng)的基調(diào)比較一致，扣詞揉讀“沒想到”“瘦”等，融理解與表達(dá)為一體。（4）《學(xué)寫讀后感》：有閱讀活動(dòng)參與的閱讀體驗(yàn)作文課，方法指導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)。（5）《人物描寫一組》：?jiǎn)卧M塊方式大膽，閱讀思維跳躍。（6）《伯牙絕弦》：知音文化，打動(dòng)人心；補(bǔ)文拓展和信息閱讀，奪人眼球。（7）《小足球賽》：教師的指導(dǎo)意識(shí)強(qiáng)，注重師生對(duì)話。（8）《活見鬼》：學(xué)法指導(dǎo)清晰，文言文的特點(diǎn)把握得很好。（9）《賣火柴的小女孩》：讀寫結(jié)合，注重指導(dǎo)，小組互評(píng)點(diǎn)贊。（10）《我》：目標(biāo)集中、明確、一貫，環(huán)環(huán)緊扣，師生對(duì)話融合，教學(xué)效果好?。?1）《寓言兩則》：課前十分鐘設(shè)計(jì)巧妙。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有創(chuàng)新，關(guān)注到語(yǔ)言現(xiàn)象，教學(xué)語(yǔ)言貼近兒童，語(yǔ)感好。（12）《有趣的動(dòng)物植物》：教學(xué)手段新穎，交際情境有趣，注重交際禮儀，注重交際的語(yǔ)言表達(dá)，注重小組合作，教師的引領(lǐng)非常注意細(xì)節(jié)。

最后在本會(huì)場(chǎng)的16堂課中選出了5堂特等獎(jiǎng)的課。他們分別是來自北京的閱讀課《伯牙絕弦》、來自廣西的閱讀課《活見鬼》、甘肅的讀寫結(jié)合課《賣火柴的小女孩》、上海習(xí)作課《我》、黑龍江閱讀課《寓言兩則》。湖南習(xí)作課《情境體驗(yàn)作文》以及習(xí)作課《小足球賽》分獲得最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)。江西熊麗喬《有趣的動(dòng)物、植物》獲得最佳多媒體運(yùn)用獎(jiǎng)。

我為老師們?cè)诰W(wǎng)上搜索到本次活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)錄音，不知道老師們對(duì)哪一堂課更感興趣呢？

那么，讓我們一起用聽的方式領(lǐng)略優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)的風(fēng)采。