第一篇：在托班幼兒語言教學(xué)中開展優(yōu)秀繪本教學(xué)的研究.

在托班幼兒語言教學(xué)中開展“優(yōu)秀繪本教學(xué)”的研究

一、問題的提出：（包括研究現(xiàn)狀述評，選題的意義，關(guān)鍵詞界定）

研究價(jià)值：語言是人類思維，交流的主要根據(jù)，也是一種非常復(fù)雜的能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。科學(xué)研究表明，2～4歲是孩子學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，讓孩子在語言的模仿與實(shí)踐中獲得語言的技能和交往能力，對他們的未來的發(fā)展起著重要的意義。繪本作為一種以簡煉生動的語言和精致優(yōu)美的繪

畫緊密緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，是20世紀(jì)才產(chǎn)生的圖書品種，它是人類現(xiàn)代社會的產(chǎn)

物。而優(yōu)秀繪本為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供優(yōu)秀的可參照的對象，讓幼兒有對象可模仿，有物可言，有問題可想，是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的切實(shí)有效的方法。同時(shí)，幼兒生理、心理發(fā)展水平的局限，決定了對幼兒園的語言教育必須尋求一種更為高效，更為自然、更為符合其年齡特點(diǎn)的教育。

二、研究目標(biāo)：

1、幼兒通過感知優(yōu)秀的繪本作品，學(xué)習(xí)成熟的語言，增長對藝術(shù)語言的敏感性，并得到創(chuàng)造性

運(yùn)用語言的其實(shí)。并通過對繪本作品的鑒賞，學(xué)習(xí)，創(chuàng)編，經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，發(fā)揮名作的功用，提升語言表述能力，使其想說，敢說，會說，且說得好。

2、加深教師對幼兒語言能力發(fā)展的認(rèn)識，有針對與創(chuàng)造性地選擇與設(shè)計(jì)各類以優(yōu)秀繪本作品內(nèi)容的教學(xué)活動，形成系列，并能與主題融合，提升教師的人文素養(yǎng)與教學(xué)能力。

三、研究內(nèi)容：

通過對優(yōu)秀繪本作品的鑒賞、學(xué)習(xí)、創(chuàng)編、經(jīng)驗(yàn)遷移等方式，發(fā)揮名作的作用，為幼兒提供展示認(rèn)知與創(chuàng)造性表現(xiàn)的機(jī)會，并運(yùn)用于自己的生活實(shí)踐。

（一）繪本作品的內(nèi)容選擇方面

1、在繪本作品我們著重考慮適應(yīng)性、價(jià)值性、豐富性、系統(tǒng)性。

適應(yīng)性：篇幅短小、精湛，符合幼兒園托班年齡幼兒的閱讀心理、發(fā)展需要、接受能力。價(jià)值性：在追求文化、審美等方面價(jià)值的同時(shí)，盡可能考慮與主題掛鉤，使其語言，情節(jié)，內(nèi)

涵等便于幼兒模仿，借鑒與運(yùn)用。

豐富性：內(nèi)容上、類型上、主題上力求豐富，涵蓋學(xué)生生活、成長的方方面面，為幼兒積累相

關(guān)的語言經(jīng)驗(yàn)。

2、繪本作品學(xué)習(xí)方式的研究方面。主要是以畫面欣賞、教師講述、幼兒猜測續(xù)編故事結(jié)尾、同類故事訪編、表演、引導(dǎo)繪本制作等方式開展研究。

（二）預(yù)想的策略

審美性：充分發(fā)揮繪本的多元審美價(jià)值?；顒有裕阂载S富多樣、符合托班幼兒年齡特點(diǎn)、充分

調(diào)動多種感官參與的活動為閱讀，學(xué)習(xí)的方式。

創(chuàng)造性：在創(chuàng)造性的實(shí)踐活動中充分發(fā)掘孩子的想象力、創(chuàng)造天賦。

四、研究方法和過程設(shè)計(jì)：

1、行動研究法。根據(jù)課題方案實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、充實(shí)、調(diào)整方案，提出新的實(shí)施策略，付諸于實(shí)踐，如此循環(huán)。

2、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對在實(shí)踐中搜集的材料進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行定量和定性分析，得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法與策略等。

3、個(gè)案研究法：跟蹤不同語言表達(dá)水平和不同個(gè)性的幼兒，通過個(gè)案分析來研究運(yùn)用優(yōu)秀繪本提高托班幼兒語言表達(dá)能力的有效性與可行性。過程：

（一）、發(fā)動準(zhǔn)備階段（2009年1月～3月）

1、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告；

2、成立課題組，搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)材料，明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容、方法，制定課題研究方案。

（二）、具體實(shí)踐階段（2009年9月～2010年5月）

構(gòu)建幼兒期托班優(yōu)秀繪本作品的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合幼兒實(shí)際編排內(nèi)容序列，實(shí)施組織研究活動，探討優(yōu)秀繪本作品的目標(biāo)定位、內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)模式、環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不斷反思——調(diào)整——總結(jié)，進(jìn)行個(gè)案積累與研究。主要包括以下幾方面的工作：

1、教師不斷觀察幼兒，進(jìn)行幼兒期優(yōu)秀繪本作品內(nèi)涵挖掘與運(yùn)用的策略研究。

2、建立各樣化的過程性、整合性、評價(jià)方式，對托班幼兒的語言活動進(jìn)行科學(xué)客觀的評價(jià)。

3、舉行多種形式的活動展示研究的過程與階段性成果（繪本閱讀教學(xué)研討、繪本故事表演、自制的繪本展覽等）；

4、收集幼兒優(yōu)秀繪本學(xué)習(xí)活動中的案例，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、研究教師的指導(dǎo)策略。

（三）、成果匯總階段（2010年5月～6月）

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測試，收集整理資料，分析研究結(jié)果和體會，撰寫研究報(bào)告。

五、預(yù)期成果：

1、生成相關(guān)的托班優(yōu)秀繪本作品的課程內(nèi)容序列及活動方案。

2、生成一套托班優(yōu)秀繪本作品的案例與經(jīng)驗(yàn)集。

3、整理分析材料，撰寫論文和研究報(bào)告。

第二篇：托班繪本《我媽媽》

托班繪本《我媽媽》

托班繪本《我媽媽》

活動目標(biāo)：

1.感受媽媽的愛，知道媽媽很愛自己，自己也很愛媽媽。

2.樂意表達(dá)對媽媽的愛。

活動準(zhǔn)備：

《我媽媽》故事圖片、歌曲《我的好媽媽》、與家長進(jìn)行簡單的溝通

活動過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)幼兒對活動的興趣。

引入：今天媽媽來和我們一起活動，你們是不是很開心呢？擁抱一下媽媽吧！

二、分部講述故事，引導(dǎo)幼兒感受媽媽的愛。

（一）出示圖一：有一個(gè)小朋友，他的媽媽也來了，他覺得自己的媽媽很棒！想介紹給我們，讓我們一起看一看吧！

（二）講述第一部分，了解媽媽的本領(lǐng)。過程中穿插提問，重點(diǎn)感受媽媽的本領(lǐng)大。

圖二：媽媽會做很多好吃的蛋糕，媽媽為什么要做好吃的蛋糕呢？（引導(dǎo)幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移）

圖

三、圖

四、圖五引導(dǎo)幼兒簡單觀察圖片，教師講述。

（三）小結(jié)提問：這位媽媽很能干、有很多本領(lǐng)，你的媽媽有什么本領(lǐng)？

形式：個(gè)別提問、母子（母女）交流、集體分享

（四）講述第二部分，進(jìn)一步感受媽媽的愛。

采用觀察、串講的方式引導(dǎo)幼兒感受媽媽的愛。重點(diǎn)感受體驗(yàn)“沙發(fā)圖頁”。

三、情感經(jīng)驗(yàn)遷移，表達(dá)對媽媽的愛。1.講述第三部分，感受母愛的溫暖。策略：出示圖片、觀察、提問

2.體會感受作品思想內(nèi)涵，激發(fā)幼兒的情感共鳴。

3.情感、經(jīng)驗(yàn)遷移：提問：你們也很愛自己的媽媽，你想對媽媽說什么？愛媽媽還可以為媽媽做什么？個(gè)別提問、集體交流分享

4.現(xiàn)場體驗(yàn)感受。幼兒與媽媽擁抱、說悄悄話，共同表達(dá)、感受雙方的愛。

5.在歌曲《我的好媽媽》和濃濃的愛意中延續(xù)愛的傳遞。

四、活動延伸：在一日生活中引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受媽媽的愛，學(xué)會用行動去愛媽媽。用表揚(yáng)卡的形式交流反饋

第三篇：淺談如何讓繪本在幼兒教學(xué)中滲透

淺談如何讓繪本在幼兒教學(xué)中滲透

研究發(fā)現(xiàn)，3-8歲是閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。繪本成為適合低幼兒童閱讀的一種很好的圖畫書。什么是繪本呢？引用日本兒童文學(xué)出版專家松居直的注解：‘文字+圖畫=帶插圖的書，文字× 圖畫=圖畫書’”。顧名思義繪本是一種適合低幼兒童閱讀的，以圖畫為主文字為輔。甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這也就意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等特點(diǎn)，它符合孩子的年齡特征，對幼兒的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價(jià)值。

那如何將繪本閱讀有效地融入幼兒園教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)呢？

一、讓繪本滲入幼兒園數(shù)學(xué)

把繪本融入數(shù)學(xué)的教學(xué)可提供兒童傾聽、操作及討論理解數(shù)學(xué)概念的機(jī)會。再配合老師聲情并茂地講述故事，對孩子永遠(yuǎn)有著一股不可抗拒的魔力。

從繪本中挖掘既能吸引幼兒學(xué)習(xí)興趣、引起幼兒主動學(xué)習(xí)并能為幼兒生活服務(wù)的數(shù)學(xué)知識，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒在繪本閱讀中主動學(xué)習(xí)梳理數(shù)學(xué)知識，獲得系統(tǒng)的知識，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境，讓繪本閱讀滲入一日生活中。把繪本投放在數(shù)學(xué)區(qū)供幼兒自由選擇閱讀，開展圖書交換和不定期更換活動，保證大家分享具有價(jià)值意義的繪本故事和圖畫書；組織才藝交流讓幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、小品、續(xù)編創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)，給幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、愉快、和諧的閱讀環(huán)境，讓他們能無拘無束，大膽自主地學(xué)會選擇，培養(yǎng)自主意識，享受個(gè)性自由的快樂。

把繪本閱讀融入集體數(shù)學(xué)教學(xué)中。①努力挖掘繪本閱讀中的數(shù)學(xué)資源，分析研討，正確定位，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)中開展實(shí)踐，根據(jù)自己的上課體會、熟悉，進(jìn)行反思分析。②在游戲情境中“玩”數(shù)學(xué)。用繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，不僅可以使幼兒容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，“以境生情”使幼兒更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、富有情趣。③在問題情境中“思”數(shù)學(xué)。善于運(yùn)用繪本故事中設(shè)置的各種問題情景，讓幼兒進(jìn)行思考，并通過操作、實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用感官進(jìn)行探索、嘗試，獲得直接的體驗(yàn)并自己得出答案。④在操作情境中“做”數(shù)學(xué)。根據(jù)繪本故事創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識，使幼兒在積極動手、動腦、動口活動中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。

二、繪本閱讀在幼兒音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用

音樂教育潛移默化地塑造幼兒的心靈，開闊視野，拓展思維，發(fā)展智力，而音樂情境地創(chuàng)設(shè)更能提高幼兒音樂學(xué)習(xí)的興趣。怎樣有效地利用繪本提高幼兒對音樂活動的興趣？把它巧妙地運(yùn)用到音樂活動中去呢？

（一）挖掘繪本中的亮點(diǎn)、表達(dá)的情感等進(jìn)行活動的設(shè)計(jì)，使之真正為音樂教學(xué)服務(wù)。

1、以情感人。繪本中情感的體驗(yàn)往往成為孩子表達(dá)表現(xiàn)的動力，激發(fā)幼兒 的情感而開展音樂活動是繪本運(yùn)用中的一個(gè)方法。如在大班“海底世界”的主題開展中，利用繪本《小黑魚》引領(lǐng)幼兒通過肢體自主表現(xiàn)，并進(jìn)一步體驗(yàn)和感受理解了音樂的魔幻和趣味。使孩子們在音樂游戲中體驗(yàn)到勝利的喜悅。

2、以趣引人。面對音樂學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)關(guān)鍵期，三段體統(tǒng)一模式的歌唱活動不再能調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣。利用有趣的人物形象能引起幼兒興趣的一大要素。我們巧妙地運(yùn)用幼兒熟悉的動畫人物多拉的探險(xiǎn)歷程而設(shè)計(jì)成一堂生動有趣的音樂新授活動《多拉的旅行》，使幼兒在由故事人物牽引的有趣的情境中愉快地進(jìn)行音樂體驗(yàn)。

音樂和故事向來就是融于一體的，它們之間有著密切的聯(lián)系，在音樂史上有許多作品取材于故事，又通過音樂向人們講述故事。如《梁?！?、《天方夜譚》、《二小放牛郎》等。在音樂教學(xué)中充分利用故事情節(jié)與音樂的密切聯(lián)系來進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到“他山之石，可以攻玉”的目的，既能很好地激發(fā)幼兒的興趣，讓他們學(xué)得主動、學(xué)得輕松，又能開發(fā)智力、發(fā)展幼兒的擴(kuò)散性思維，提高幼兒的審美能力。另外一個(gè)出人意料的故事結(jié)尾，或者一個(gè)圓滿的故事結(jié)局是故事的點(diǎn)睛之筆，也成為以繪本為題材的音樂活動的出彩之處。還以《小黑魚》為例，故事結(jié)尾大魚又來了，該怎么辦？孩子們討論著，思考著。就這樣出去又會被大魚吃掉；不出去，難道就一直躲在黑暗的角落里嗎？孩子們充分感受到了小黑魚的彷徨。最后大家還是選擇了勇敢地面對敵人。在音樂聲中，孩子們變成了無數(shù)條小魚，大家游成了一條更大的魚，共同趕跑大魚。繪本中出人意料的故事結(jié)尾激發(fā)幼兒合作表現(xiàn)大魚，巧妙地解決了音樂欣賞活動中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作表達(dá)表現(xiàn)這一難點(diǎn)問題。

3.以智育人。每一個(gè)繪本故事都蘊(yùn)含一定的寓意，能夠起到激勵(lì)、警示等多種的教育意義。對于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成，優(yōu)秀品德的形成都起到積極的作用。如繪本故事《我的幼兒園》形象生動地描繪了幼兒園中的一天，有快樂，有憂傷，可能還有許許多多，激發(fā)剛剛?cè)雸@的幼兒堅(jiān)持來園的愿望。像《小熊起床了》在生動的故事情境中伴隨著歡快的旋律邊學(xué)唱歌曲邊表演，使孩子們感受到朋友之間相互關(guān)愛的情感以及解決了該班幼兒冬天愛睡懶覺的不良習(xí)慣。

（二）刪減、提煉巧運(yùn)用

不是每一個(gè)繪本都能適合幼兒在音樂活動的使用，也不是每一個(gè)繪本的每一部分都能有效運(yùn)用到教學(xué)中去。在音樂活動中繪本的另一有效運(yùn)用方法就是將繪本稍作修改，使之能為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

以不打破故事的完整性為前提，依據(jù)音樂活動的目標(biāo)將繪本故事去枝強(qiáng)干，能使幼兒在完整欣賞故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂活動。將故事中不需要的情節(jié)進(jìn)行刪減，使故事內(nèi)容更加緊湊，情節(jié)的發(fā)展更便于幼兒的音樂活動。

繪本中豐富的畫面是最吸引幼兒的地方。老師巧用繪本中的某一段，或是某一頁來為音樂活動服務(wù)。如蝌蚪會變成青蛙的知識不再能滿足中班幼兒的需要，孩子們更關(guān)注的是蝌蚪生長過程——小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。老師將蝌蚪變青蛙的過程創(chuàng)編成一首朗朗上口的歌曲，并結(jié)合《魚就是魚》的繪本動畫中截取的池塘里小魚變大魚，蝌蚪變青蛙的片段設(shè)計(jì)了一個(gè)歌曲新授活動。詼諧而有趣的故事情節(jié)，生動形象的繪本畫面，激發(fā)歌唱興趣，促進(jìn)歌詞記憶，使幼兒在美妙的音樂中了解了蝌蚪的成長。經(jīng)典優(yōu)秀的繪本故事為孩子們的音樂活動搭建了嶄新的舞臺，給老師施展聰明才智創(chuàng)建了平臺，同時(shí)使幼兒在音樂活動開展中深刻感受到繪本的魅力。

三、嘗試把繪本閱讀和美術(shù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)美術(shù)教育活動以灌輸、臨摹、教師示范為主，在實(shí)踐中我們已加以否定，取而代之的是自主性美術(shù)活動，即孩子想畫什么就畫什么，認(rèn)為這樣既保護(hù)孩子自尊心，又發(fā)揮了創(chuàng)造力，問題是孩子雖然有思想、有個(gè)性，幼兒本身卻缺乏一定的技能技巧。

“怎樣進(jìn)行美術(shù)教學(xué)？”“如何才能讓幼兒的畫板而不僵、靈動、有個(gè)性呢？”

（一）擺脫傳統(tǒng)，拓展想象空間

繪本本身的美麗色彩和人物夸張而豐富的線條,想象力豐富的情節(jié),為我們提供了另外一種教育線索，那就是繪畫?！段浵伜臀鞴稀氛麄€(gè)故事是圍繞螞蟻發(fā)現(xiàn)西瓜，然后要把它搬走而發(fā)生的一系列有趣的事件。教師對教材進(jìn)行重組和生發(fā)，讓閱讀故事的過程，成為孩子無形中學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)；教學(xué)中擺脫了傳統(tǒng)的范例帶來的統(tǒng)一圖像標(biāo)準(zhǔn)，通過繪本閱讀引發(fā)了幼兒對已有經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)。誘導(dǎo)幼兒從自己的角度理解了這個(gè)故事以后，讓幼兒信心百倍地投入到表現(xiàn)自己對繪畫主體的感受中，充分給予了創(chuàng)造空間。

（二）巧妙安排，有效提升技能

教師在這次的繪畫活動中，由幼兒觀察畫面，教師講述繪本故事開始。按一引、二看、三畫的次序?qū)訉舆f進(jìn)的進(jìn)行。①主要觀察螞蟻的姿態(tài)，解決螞蟻的四肢繪畫問題。②引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪畫的細(xì)微之處，通過表情的變化進(jìn)一步表現(xiàn)螞蟻在情境中的動態(tài)。③主要解決繪本具備的特有的漫畫特質(zhì)的輔助線，這是對幼兒已有繪畫經(jīng)驗(yàn)的一種提升。這三個(gè)層次的觀察，加上教師適時(shí)的示范，就形成了孩子不斷提升自己技能的過程，也為孩子的接下來的創(chuàng)造打下了基礎(chǔ)。

（三）科學(xué)策略，自然輕松創(chuàng)做 活動中以音樂烘托感染幼兒情緒體驗(yàn)；提供豐富的材料降低幼兒繪畫的負(fù)荷。在觀察和示范的過程中，教師簡練的語言結(jié)合課件使幼兒對繪本故事的內(nèi)容更直觀、生動。

整個(gè)活動把繪本閱讀和繪畫活動有機(jī)結(jié)合，自然、流暢、層次清晰，學(xué)習(xí)策略適合幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏與教師不急不緩的語言、適時(shí)的指導(dǎo)，組成了一幅美的圖畫。

繪本以它獨(dú)有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，引領(lǐng)著孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢幻般的空間里，享受文學(xué)作品帶來的快樂，也給我們的課程教學(xué)帶來鮮活的生機(jī)。

繪本閱讀的利用不必要求完整的故事內(nèi)容，不必強(qiáng)調(diào)深?yuàn)W的道理，不需要盲目的跟風(fēng)，更不需要盲目的效仿。繪本閱讀是閱讀盛宴中的一份美餐，讀繪本是一件讓人快樂的事情，不僅僅是感官的享受，視覺的沖擊，還有心靈深處的感動與收獲。教師在把握好繪本內(nèi)涵的前提下，有方法的引導(dǎo)孩子去觀察繪本，讓幼兒獲取不同收獲，有效運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中。

第四篇：戲劇和繪本在語言教學(xué)中的魅力

戲劇和繪本在語言教學(xué)中的魅力

【摘要】戲劇探索可以通過肢體和聲音表達(dá)自己，繪本教學(xué)可以進(jìn)行課本內(nèi)容的相關(guān)概念和事物的延伸，有助于學(xué)生多元思考和多元學(xué)習(xí)。閱讀繪本，拓展思維方式；戲劇表演，展現(xiàn)創(chuàng)意。兩者結(jié)合起來，采用分層指導(dǎo)，提供個(gè)性創(chuàng)作支持；多角度鑒賞中文語言的美，感悟語言的魅力，獲得閱讀、寫作、表演技能。

【關(guān)鍵詞】戲劇繪本表演寫作

【注】“廣東省互聯(lián)網(wǎng)兒童文學(xué)閱讀資源應(yīng)用研究”課題組成員。

【中圖分類號】I23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0043-01

在低段課堂里，怎樣讓孩子們在中文語言課堂里快樂學(xué)習(xí)？我采用京劇小品《捧貓記》和經(jīng)典繪本《野獸國》、漫畫著作《三毛流浪記》，把戲劇表演和繪本閱讀結(jié)合起來教學(xué)，讀完繪本演故事，學(xué)完戲劇寫故事，實(shí)施中文語言教學(xué)實(shí)踐探索。

一、用戲劇教學(xué)，營造生動的語言課堂氛圍

（一）臺詞表演和京劇唱腔練習(xí)，欣賞中國傳統(tǒng)文化傳達(dá)的意義。

少兒京劇小品《捧貓記》講述的是一群老鼠設(shè)計(jì)除掉一只大花貓的童話故事。小品中的人物涵蓋了京劇行當(dāng)里的老生、小生、花旦、凈角、丑角等五種角色；唱腔朗朗上口，唱詞生動形象、通俗易懂。教學(xué)前，我根據(jù)孩子們在課本劇《揠苗助長》中的表演能力，給每個(gè)學(xué)生分配了一個(gè)角色，分成四套演出班子。小朋友對于分配到的角色，又興奮又好奇：什么是花旦？什么是小生？京劇怎么唱的啊？和粵劇有什么不同??？孩子們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來。

怎樣理解京??？臺詞表演和唱腔是最直接的方法了。我把學(xué)生按行當(dāng)分組，分類指導(dǎo)臺詞發(fā)音方法，初步學(xué)習(xí)京劇唱腔。我把劇本臺詞和京劇唱腔全部錄好音，分門別類整理后放入全景課堂。我指導(dǎo)一個(gè)行當(dāng)小組練習(xí)臺詞時(shí)，其他學(xué)生就戴著耳機(jī)跟著Ipad快樂地練習(xí)臺詞。教學(xué)里一片“哎-呀-哈”，京劇表演中夸張的發(fā)聲方法，帶給孩子們?nèi)碌捏w驗(yàn)，他們非常好奇，積極投入地進(jìn)行練習(xí)。

（二）探索京劇人物造型、臉譜，理解劇中角色。

我搜集了京劇各行當(dāng)?shù)拿已莩鰟≌蘸徒榻B京劇的視頻，深入了解京劇各行當(dāng)?shù)慕巧攸c(diǎn)。比如：分析“生”這個(gè)行當(dāng)特點(diǎn)時(shí)，和孩子們一起通過分析角色的化妝、服飾特點(diǎn)來分析京劇里的“生”分為娃娃生、小生和老生，孩子們對老生的演唱特點(diǎn)“云遮月”就特別感興趣，練習(xí)臺詞時(shí)，扮演老生的孩子就會刻意變化嗓音，摸著“胡須”，把角色的老練、狡猾、陰險(xiǎn)等特點(diǎn)表現(xiàn)出來。

比如：分析凈角時(shí)，我制作了京劇臉譜ppt，孩子們通完了解不同顏色的臉譜代表不同性格特點(diǎn)的京劇人物，分析《捧貓記》里的大花貓角色臉譜應(yīng)該是紅色：性格暴躁，嗓門很大。扮演大花貓的孩子在練習(xí)時(shí)就能慢慢領(lǐng)會這個(gè)角色的特點(diǎn)：天不怕，地不怕，結(jié)果因?yàn)樽约旱淖源髞G掉了性命。

（三）欣賞劇場演出，觀摩同伴表演，成為具有批判意識的觀眾。

真正的京劇表演是什么樣的呢？周末我和家長們帶著孩子們?nèi)ビ^看了專業(yè)的京劇表演，觀看表演時(shí)，孩子們提出一個(gè)又一個(gè)問題，更加形象地認(rèn)識了各種角色行當(dāng)?shù)奈枧_表演特點(diǎn)。

同伴之間相互表演也是一件快樂的事情。我對四個(gè)小組進(jìn)行循環(huán)指導(dǎo)，合作表演。孩子們合作表演時(shí)，發(fā)現(xiàn)要想表演很順暢不卡殼，光練習(xí)自己的臺詞還不夠，必須熟悉別人的臺詞。于是，他們開始賣力地朗讀整本劇本。我順勢點(diǎn)撥指導(dǎo)，孩子就了解了劇本的寫作特點(diǎn)。

二、戲劇與繪本結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

（一）戲劇接力表演，即興創(chuàng)編故事，練習(xí)看圖寫話。

《三毛流浪記》是中國漫畫大師張樂平的經(jīng)典著作。在閱讀《三毛流浪記》前，我用《三毛流浪記》漫畫進(jìn)行看圖寫話練習(xí)，設(shè)置不同的寫作訓(xùn)練要點(diǎn)，比如：人物對話練習(xí)、心理活動描寫、場景描寫、人物表情描寫等?？墒沁@些目標(biāo)怎么實(shí)現(xiàn)呢？

我采用戲劇接力表演的方式，即興創(chuàng)編故事，練習(xí)看圖寫話。

比如：“獲得溫暖”這幅四格漫畫作品，觀察完圖畫后就請小朋友開始表演。孩子們把京劇小品表演遷移到即興表演之中，用夸張的肢體動作和生動有趣的語言，展示著自己的創(chuàng)編能力。孩子們熱烈地討論人物語言合理不合理，即興進(jìn)行再創(chuàng)作。表演完成后，馬上進(jìn)行寫作練習(xí)。孩子們筆下的三毛各有不同，都是獨(dú)特的寫作者自己。

（二）接觸各種戲劇形式，體驗(yàn)不同的寫作形式。

在戲劇教學(xué)中我會設(shè)計(jì)不同的形式，比如動作表演、即興表演、小品表演、改編劇、腳本話劇等，在活躍的、瞬息變化的戲劇表演教學(xué)中，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如：改編《三毛流浪記》中的《渡河爭兇》時(shí)，孩子們上臺接力表演出每一格圖畫里的劇情，指導(dǎo)孩子們制造戲劇沖突。上臺接力表演的要求是：認(rèn)真觀看你的表演，被你的表演所吸引。孩子們生怕錯(cuò)過了表演創(chuàng)作的機(jī)會，非常投入地觀看，即興創(chuàng)編表演能力不斷被激發(fā)。最后自己找喜歡的小伙伴合作表演出來。孩子們通過自己表演和觀看表演不斷完善自己的作品，對這種新的寫作方式充滿了期待，大部分孩子都能獨(dú)立完成創(chuàng)作改編，甚至能寫出旁白，寫成一個(gè)小小的劇本。

改編《捧貓記》時(shí)，孩子們把故事的六要素放入劇本之中，先接力講故事，再進(jìn)行創(chuàng)編寫作。朗讀過、表演過、分析過的劇本，孩子們把對角色的理解變成文字呈現(xiàn)出來，成為一個(gè)個(gè)生動有趣的臺本解說。寫作時(shí)，我只限定時(shí)間，不限定內(nèi)容長度，讓孩子們依據(jù)自己的節(jié)奏書寫自己的故事，輕松而愉快，每一個(gè)孩子都能在寫作中獲得成就感。因?yàn)槊恳淮伪硌菥毩?xí)后，孩子們都會獲得新的體驗(yàn)，對角色的分析會逐漸深入，故事自然會越寫越生動。

（三）在戲劇表演中，與角色共情。

《野獸國》是被稱之為“圖畫書創(chuàng)始以來最偉大的創(chuàng)作者”莫里斯?桑達(dá)克的經(jīng)典繪本。他真實(shí)客觀地展現(xiàn)了兒童的情緒變化過程。閱讀這個(gè)繪本時(shí)，我把繪本教學(xué)與戲劇教學(xué)緊密結(jié)合，教與學(xué)互動，表演與朗讀結(jié)合，與角色共情，理解角色的情緒變化過程。

我把繪本分三次講述。第一次孩子們靜靜地聽，第二次我調(diào)動孩子們的情緒，隨著我的講述用豐富的肢體動作、語言、表情，表演出邁克斯的情緒變化，表演到高潮時(shí)，整個(gè)教室里就是一群野獸在酣暢淋漓地吼叫。第三次，我們梳理故事，通過表演回憶故事，分析邁克斯的情緒變化的原因。

經(jīng)典的繪本作品和生動有趣的戲劇教學(xué)，在語言教學(xué)中釋放出強(qiáng)大的能量。我會繼續(xù)努力，繼續(xù)實(shí)踐，讓戲劇和繪本在語言教學(xué)中散發(fā)獨(dú)特的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》河北教育出版社

[2]《小學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施：國際初等教育課程框架》 IB國際文憑組織出版

第五篇：洗澡啦托班繪本教案

活動目標(biāo)：

1．嘗試用書中的短語“真舒服““滑溜溜”來說一說自己洗澡后的感受。

2．樂意用動作表現(xiàn)生活中洗澡的過程。

3．培養(yǎng)幼兒愿意洗澡的情感。

活動準(zhǔn)備：

《我愛洗澡》音樂；之前有相關(guān)洗澡的生活經(jīng)驗(yàn)；“小狗球球，小貓咪咪”圖片繪本《洗澡啦》；

活動過程：

一、根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自由說一說洗完澡的感受。

師：喜歡洗澡嗎？

洗完澡感覺怎么樣呢？

聽，誰去洗澡了？（出示第一張圖片小狗球球）

二、講述繪本，鼓勵(lì)幼兒一起講述繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)說“真舒服”“滑溜溜”。

1.出示大圖片“小狗球球，小貓咪咪”

師：看，小狗球球在洗什么呢？（小手）“小狗球球，洗洗小手，真舒服”

“嘩—沖一沖，滑溜溜！”

小狗球球洗完了，猜猜誰也來了？（小貓咪咪）小貓咪咪，洗洗腳丫，真舒服……嘩—沖一沖，滑溜溜！

2.看繪本講述，幼兒學(xué)說短語“滑溜溜”

師：嗷嗚嗷嗚，怪獸寶寶說我也要來洗一洗。

看，怪獸寶寶在洗什么呢？（后背）現(xiàn)在怪獸寶寶說，我要寶寶們來幫它洗一洗，你們愿意嗎？

（教師請幼兒一起來說一說，引導(dǎo)幼兒學(xué)說“滑溜溜”）師：喳喳喳，小鳥皮皮噗噗噗也來洗了。

小鳥皮皮說還沒洗干凈，還要請一個(gè)寶寶來幫它洗一洗呢？（請個(gè)別幼兒來說一說）“小小優(yōu)優(yōu)在洗什么？（洗頭）小優(yōu)優(yōu)洗洗頭。

嘩—沖一沖，真干凈！

用毛巾擦一擦，真舒服！”.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)拓展，讓幼兒用相同的句式來說一說。

師：除了腳丫，小臉，小手，還有哪些地方還沒洗到呢？（咯吱窩，脖子，耳朵等）

三、情境表演，鼓勵(lì)幼兒一起動一動。

觀察最后一張圖片師：大家都來洗澡了，縮進(jìn)浴缸泡一泡，真舒服！

現(xiàn)在我們也一起去洗洗澡吧！（播放音樂“我愛洗澡”）