第一篇：學(xué)習(xí)惠農(nóng)區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)感受[最終版]

學(xué)習(xí)《惠農(nóng)區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》感受

石嘴山市惠農(nóng)區(qū)簡泉小學(xué) 蔡軍

今天我們語文組的教師在參加組內(nèi)教研活動交流時圍繞《惠農(nóng)區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)大家感受很受。結(jié)合這次惠農(nóng)區(qū)開展的同課異構(gòu)送課教學(xué)研討活動談一下我的幾點(diǎn)體會。此次活動是惠農(nóng)區(qū)教研室請自治區(qū)教研室到我區(qū)送的一堂優(yōu)質(zhì)課，請的是2011年小學(xué)語文素養(yǎng)大賽寧夏賽區(qū)第三名獲得者，吳忠市利通區(qū)第十二小學(xué)的顧麗麗老師。和她一起上課的教師是來自石嘴山市第二十六小學(xué)的范麗娟老師。她們倆人都講的是語文S版三年級下冊第五單元的一篇精讀課文《難忘的八個字》。同一堂課兩位老師用了不同的方式給我們呈現(xiàn)了出來，各有千秋。聽了她們的課我有很深的感受。

單元導(dǎo)讀的呈現(xiàn)各有特色。兩位教師都能從單元導(dǎo)讀入手，教學(xué)生明白本單元的課文，要求同學(xué)們要反復(fù)品讀體會作者所要向讀者表達(dá)的感情。有所區(qū)別的是顧老師在開課后就很明白的向同學(xué)們呈現(xiàn)了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，范老師在講授的過程中提出，時間上有不同，但都能把握單元導(dǎo)讀的閱讀提示。在教學(xué)目標(biāo)的制定方面，兩位教師都能依據(jù)教材和學(xué)生的實際特點(diǎn)制定出教學(xué)重難點(diǎn)，各項目標(biāo)恰當(dāng)、具體、準(zhǔn)確。

課文中心思想的教學(xué)滲透方法講求技巧。兩位老師都能把握課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中抓住課文的主線滲透情感教育。顧老師圍繞課文的主線“愛”展開學(xué)習(xí)，通過她的引導(dǎo)學(xué)生明白倫娜德老師喜歡任何學(xué)生（包括長相不好），她都能給學(xué)生全部的愛，因為她的愛讓一個自卑、膽小的小女孩“我”——瑪麗.安伯德成為了一名作家，她說的八個字讓小女孩記憶猶新。范老師能抓住我的情感變化學(xué)習(xí)分析課文，通過我的情感變化讓學(xué)生感受到倫娜德老師無私的愛，感受到老師說的八個字讓孩子改變了對人生的看法，從此變得自信、積極、主動。兩位老師在處理教材的方式上不一樣，但都達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

教學(xué)的中的“收”和“放”都能做到張弛有度但又各有千秋。主要體現(xiàn)在運(yùn)用教法的技巧上有所不同。從兩位老師的收和放可以看出授課教師，有較高的語文素養(yǎng)和靈活的課堂駕馭能力，以及對教材的處理和分析能力。范老師適當(dāng)?shù)膾伋鰡栴}把學(xué)生放出去讓學(xué)生思考，又利用回答問題的時機(jī)巧妙的“收”回學(xué)生，同樣的方法在課文講授中運(yùn)用靈活巧妙。顧老師在講授課文的時候在不經(jīng)意間就把問題拋給學(xué)生放手讓學(xué)生探究，在問題拋出后學(xué)生思考成熟后教師又能設(shè)計一個討論的環(huán)節(jié)把學(xué)生“拉”回來。所以說兩人在教學(xué)中的“收”和“放”各有特點(diǎn)但教學(xué)意圖一樣。教學(xué)過程中教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹(jǐn)、主次得當(dāng)、聯(lián)系緊密，在教學(xué)內(nèi)容處理方面雖然兩位教師在語言文字的朗讀、品味、課文情感的體驗上處理方式不一樣，但都能從培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力為出發(fā)點(diǎn)。

都能緊緊圍繞2011版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（修訂版）中提到的要求課堂練習(xí)學(xué)生書寫10分鐘進(jìn)行練習(xí)，但教學(xué)環(huán)節(jié)安排能講求方法。范老師在導(dǎo)入新課前檢測學(xué)生對課文詞語的掌握情況，所選詞語有代表性。課結(jié)束后又安排了小練筆，小練筆能緊緊圍繞課文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行練筆，起到了教為了用的特點(diǎn)。顧老師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計中落實了這一點(diǎn)，不同的是沒有在課堂上展示出來，但顧老師為了讓學(xué)生很好的模仿作者的寫法，分別把兩位人物的外貌描寫的部分單獨(dú)提出來讓學(xué)生閱讀、品味，學(xué)生閱讀品味透了，再進(jìn)行模仿練筆也能達(dá)到好的效果。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既能體現(xiàn)《2011版課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（修訂版）》中的要求又能結(jié)合《惠農(nóng)區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對教學(xué)過程談到的學(xué)生語文實踐活動時間充足。而且教師在教學(xué)中能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，注意調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主實踐、積極思維，教師在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主。

板書設(shè)計有新意。都能抓住課文的情感為突破口，給學(xué)生呈現(xiàn)作者的主導(dǎo)思想和教學(xué)設(shè)計意圖。不同的是顧老師板書內(nèi)容少，范老師板書內(nèi)容詳盡，兩個人立意同中有異，效果卻是相同的。

顧教師范寫課題時要求學(xué)生思考一個問題：這篇課文寫了一件什么事？注意細(xì)節(jié)的教學(xué)。從教法上看她又有許多老教師所不具有的教學(xué)經(jīng)驗，就是細(xì)節(jié)教學(xué)的處理。范老師穩(wěn)重、成熟，表現(xiàn)出了鎮(zhèn)定的教學(xué)素質(zhì)。顧老師教學(xué)活潑、語言精干、準(zhǔn)確，同時在教學(xué)中還表現(xiàn)出了一定的教學(xué)機(jī)智。

總之，參加了這次教學(xué)研討活動，我覺得受益匪淺。結(jié)合《惠農(nóng)區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》我覺得作為一名語文教師一定要不斷的探索和研究，一個人無論能力的大小，我覺得一定要有上進(jìn)心，要能謙虛向別人學(xué)習(xí)，還要做到一日三省，如果一日三反思做不到那就一日一反思或一課一反思。馬蘭老師上次說的一句話我至今在腦中回蕩，她講了王崧舟教授為了設(shè)計一堂課，認(rèn)真翻閱教材、做批注、圈圈畫畫，對于教材看了又看、標(biāo)了又標(biāo)，教材閱讀不下10遍，上次參加語文教研培訓(xùn)，謝老師還給我們說上次她和王芳主任到二十三小講課，王芳主任為了備好課，夜里2點(diǎn)鐘起來備課直到7點(diǎn)左右，這是下了一番怎樣的功夫。我們都說名師對于教材理解的透徹、挖掘的深刻，卻不知在他們透徹、深刻的背后有著怎樣的一番苦工。名師尚且如此，為什么我們就不能認(rèn)真多翻閱教材、查查相關(guān)工具書呢？我覺得我們應(yīng)該好好學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》修訂解讀以及《惠農(nóng)區(qū)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對于課堂教學(xué)評價的看法，努力做一名能研究的教師。

第二篇：語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

一、評價標(biāo)準(zhǔn)的基本原則

（一）先進(jìn)性原則

現(xiàn)代教育以人為本，不僅關(guān)注人類文化發(fā)展和文化傳承的需要，而且更加關(guān)注人的全面發(fā)展的需要。語文課堂教學(xué)是學(xué)校語文課程實施的重要組成部分，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著奠基作用。因此，語文課堂教學(xué)評價體系的建構(gòu)，必須適應(yīng)時代發(fā)展的需要，課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)要符合新的教育教學(xué)理念，有利于引導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)改革，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，有利于促進(jìn)課程的不斷發(fā)展。

（二）科學(xué)性原則

課堂教學(xué)的各項評價內(nèi)容要盡量避免交叉和重復(fù)，界定力求科學(xué)、準(zhǔn)確。

（三）實用性原則

課堂教學(xué)的評價指標(biāo)應(yīng)簡單明了，可操作性強(qiáng)，避免評價的繁瑣化。

二、語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）教學(xué)思想

貫徹以學(xué)為主的思想，視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主。要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，激發(fā)學(xué)生主動意識，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗，保護(hù)學(xué)生的積極性。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1．根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際，制定出教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)由教師制定，也可由師生合作制定。

2．目標(biāo)要明確、恰當(dāng)、具體，應(yīng)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度綜合考慮。

3．目標(biāo)可以通過導(dǎo)入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，教師應(yīng)有明確的目標(biāo)意識，在教學(xué)過程中要始終緊扣目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)內(nèi)容

1.根據(jù)語文教育特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并積極開發(fā)語文課程資源。

2.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育性因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

3.重點(diǎn)、難點(diǎn)明確。在教學(xué)中要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，注意整合。另外，要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

（四）教學(xué)過程

1．要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的時間性和綜合性。

2．遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，有效組織教學(xué)，要著力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3．從教材、學(xué)生、實際出發(fā)，教法靈活得當(dāng)，講求教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)環(huán)節(jié)合理，課堂結(jié)構(gòu)完整，時間安排適當(dāng)。

4．提倡運(yùn)用多種教學(xué)手段，正確使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

（五）教學(xué)素質(zhì)

1．教態(tài)自然和藹。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度親切，教學(xué)行為規(guī)范，熱愛學(xué)生，作風(fēng)民主，注重師生平等對話和情感交流。

2．語言準(zhǔn)確、簡潔、生動，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。普通話標(biāo)準(zhǔn)、流暢。

3.板書規(guī)范，字體美觀，綱目清楚，設(shè)計合理。4.具備較深厚的知識功底和寬廣的學(xué)科視野，具備較強(qiáng)的組織能力和應(yīng)變能力。

（六）教學(xué)效果

1．學(xué)生的活動狀態(tài)。學(xué)生活動多，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)質(zhì)量好。

2．學(xué)生的參與狀態(tài)。學(xué)生能調(diào)動自己的情感和經(jīng)驗，主動參與教學(xué)，參與范圍廣、過程、程度深。

3．學(xué)生的思維狀態(tài)。學(xué)生思維空間大，思考時間充分，思維狀態(tài)活躍，效果良好。

4．目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。通過課堂教學(xué)，使知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的目標(biāo)在不同學(xué)生身上都有較高的達(dá)成度。既有近效，也有遠(yuǎn)效。

2008.04 2

第三篇：小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)評課標(biāo)準(zhǔn)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（1）符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面與學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平相適應(yīng)，關(guān)注學(xué)生的差異。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、恰當(dāng)。2.教學(xué)內(nèi)容：

（1）教師能深刻理解、正確把握教材，注意引領(lǐng)學(xué)生理解重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（2）積極開發(fā)和運(yùn)用語文課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。（3）充分發(fā)揮漢語拼音在教學(xué)中的作用。3.教學(xué)方法。

（1）能激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）教學(xué)策略和方法靈活多樣，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（3）如用多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)該適時、適度，講求實效。（4）及時采用積極、多樣的評價方式。4.教師素質(zhì)。

（1）教師的語言準(zhǔn)確，有激勵性和啟發(fā)性。

（2）尊重學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予有的放矢的指導(dǎo)。（3）有較強(qiáng)的組織、調(diào)控及應(yīng)變能力。5.教學(xué)效果。

（1）全體學(xué)生參與，教學(xué)氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，訓(xùn)練扎實有效，各層次學(xué)生學(xué)有所得。

（2）在限定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

二、要注意的問題。

（一）識字

1.改革識字的教學(xué)方法，打好識字的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。讓學(xué)生借助拼音、部件、熟字、工具書來獨(dú)立識字 2.加強(qiáng)生字的復(fù)習(xí)和鞏固。

（1）在一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)和鞏固生字；（2）復(fù)習(xí)前面課文中學(xué)過的生字；

（3）復(fù)習(xí)、鞏固生字的形式多樣、活動有趣。3.識字融入閱讀教學(xué)中，在語言環(huán)境中加深印象和理解，在閱讀教學(xué)中注重寫字指導(dǎo)。如人教版一年級上冊第12課《雨點(diǎn)兒》。本課要會認(rèn)的字有：點(diǎn)、數(shù)、清、彩、飄、落、空、問、回、答、方。教師在教學(xué)生認(rèn)字的同時，還出示生詞卡片認(rèn)識了相關(guān)的生詞，其中有：雨點(diǎn)、數(shù)不清、云彩、飄落。這時，教師讓學(xué)生在課文中找到前幾個生字比較集中的句子讀一讀（個體讀、小組讀、全班齊讀）：“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。”這樣，就將識字融入到句子中，融入到課文中，融入到閱讀教學(xué)中，學(xué)生在具體語言環(huán)境中認(rèn)、讀這些生字、詞語，發(fā)音準(zhǔn)確，印象深刻。

4.相互交流課外學(xué)習(xí)的途徑和方法，在生活中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的習(xí)慣和能力。5.根據(jù)學(xué)生年齡不同，識字指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)不同，有所側(cè)重。加強(qiáng)范寫，抓重點(diǎn)：不容易寫好的筆畫、容易寫錯的字，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。6.重視寫字的講評，以表揚(yáng)和鼓勵為主。

（二）閱讀 1.重視朗讀的指導(dǎo)：（1）要體現(xiàn)朗讀的層次性。讀幾遍，每遍要達(dá)到的朗讀目的做到心中有數(shù)，不要太隨意。

（2）朗讀形式要多樣，能引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。

（3）發(fā)揮范讀的作用。不主張全篇范讀，要抓重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的地方：長句子、難理解的句子、生字集中的句子。如人教版二年級上冊《酸的和甜的》，學(xué)生讀、演“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”。每個學(xué)生都可以對“迫不及待”談?wù)勛约旱睦斫夂鸵庖姡加胁煌恼J(rèn)識和體會，所以讀的語氣和口吻不盡相同。通過反復(fù)讀，學(xué)生體會出小猴子看到葡萄時的急切和喜悅之情。

2.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，相互問答，適當(dāng)講解和點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生說出、交流自己的閱讀感受，激發(fā)學(xué)生自己的獨(dú)到的內(nèi)心體驗。如廣東湛江第二十五小學(xué)的李承思上人教版二年級上冊《稱贊》一課，教師提出問題：小刺猬和小熊得到彼此的稱贊后會怎樣？這時學(xué)生紛紛發(fā)表自己的獨(dú)立見解，積極舉手說：我認(rèn)為、我覺得、我想??這樣，學(xué)生通過交流自己的閱讀感受，激發(fā)出獨(dú)特的內(nèi)心體驗，都不同程度地體會到稱贊的神奇力量，懂得與人相處要互相學(xué)習(xí)、謙虛有禮，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)。

3.精心設(shè)計課堂提問，有思考價值，激發(fā)學(xué)生的思維。4.注意積累語言：課內(nèi)外好的詞語、句子、段篇。

（三）全國低段小學(xué)語文課堂教學(xué)要研討的課題怎樣將識字教學(xué)更好地融入到閱讀教學(xué)之中？

三、低段小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。

（一）整體教學(xué)目標(biāo)

1.感悟課文蘊(yùn)含的人文精神和道德情感，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如：可以引導(dǎo)學(xué)生猜謎識字、記字，“又字走進(jìn)村子里——樹”、“兩個小人戴著帽子走進(jìn)門——兩”。可以通過“生字迷路——幫生字找家”，進(jìn)行歸類識字。學(xué)習(xí)了“葡萄”、“狐貍”這些詞語后，讓學(xué)生說說像葡萄這樣兩個字都是“草字頭”的生詞有哪些，像狐貍這樣兩個字都是“反犬旁”的生詞有哪些，學(xué)生舉一反三，實現(xiàn)知識的遷移。

3.發(fā)揮漢語拼音在低年級語文教學(xué)中的工具作用，加強(qiáng)識字指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)朗讀能力。

4.注意糾正不良的書寫姿勢，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣。

5.根據(jù)學(xué)生年齡特征，選擇直觀形象的教學(xué)方法，課堂教學(xué)生動活潑。可以借助動作、表情理解詞義，可以借助課件理解句子的意義。如學(xué)習(xí)“身”，教師面向?qū)W生，右手舉過頭頂指向左上方，右腿伸直右移指向右下方，整個身體的姿勢就是一個“身”字，這是體態(tài)識字。在學(xué)習(xí)“看”時，幫助學(xué)生觀察分析：上面是“手”、下面是“目”，手搭在眼睛上就是向遠(yuǎn)處“看”，讓學(xué)生做一做、演一演，使學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、表演、體驗、習(xí)得、學(xué)會，掌握會意字的特點(diǎn)和識記方法。

6.運(yùn)用多種評價方式，給予鼓勵、表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）識字教學(xué)目標(biāo)

1.正確理解和把握教材特點(diǎn)及編排意圖，創(chuàng)新識字方法，探索識字規(guī)律。2.運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)識字情境，搭設(shè)字詞和事物之間圖文結(jié)合的橋梁，使生字和事物建立緊密的生活聯(lián)系。如江蘇南京天妃宮小學(xué)的史春妍上蘇教版二年級上冊《識字6》一課，主要通過詞串識字。共有四組詞串：駿馬、秋風(fēng)、塞北；杏花、春雨、江南；椰樹、驕陽、海島；牦牛、冰雪、高原。授課教師出示了有關(guān)駿馬、秋風(fēng)、杏花、春雨、椰樹、驕陽、牦牛、冰雪八幅圖片，配樂讓學(xué)生欣賞，同時對應(yīng)的是這八個生詞，把生詞和圖畫美景相結(jié)合，又把生詞貼在中國地圖對應(yīng)的位置上，使生詞和塞北、江南、海島、高原不同地方的風(fēng)光、景色緊密聯(lián)系，和其在祖國的地理位置聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)識清楚、理解深刻，課件直觀形象，精致實效。

3.多種途徑、多種方法識字，體現(xiàn)識字的層次性，做到玩中學(xué)、學(xué)中玩。采取的形式和環(huán)節(jié)有：在課文中借助拼音讀一讀、離開課文借助拼音讀一讀、去掉拼音讀一讀、通過猜謎等游戲活動記一記、回到課文中讀一讀。如天津市河?xùn)|麗苑小學(xué)的王觀戎上人教版一年級上冊《小小竹排畫中游》一課，在鞏固生字時，采用了“游戲大比拼”活動形式：一字開花、生字魔方、猜字游戲、拍字游戲、幫生字找朋友。全班學(xué)生分成五組選擇其中一種游戲方法鞏固練習(xí)并進(jìn)行小組匯報，每組游戲形式不一樣，但全班學(xué)生都參與到游戲活動中，生字鞏固練習(xí)任務(wù)得以完成。

4.重視課堂教學(xué)的書寫指導(dǎo)，教師示范要規(guī)范。給學(xué)生當(dāng)堂書寫的時間，培養(yǎng)書寫習(xí)慣和審美能力。課堂識字和寫字做到動靜結(jié)合、疏密有致。如北京市石景山區(qū)外語實驗小學(xué)的許婷在上人教版一年級上冊《識字二：日、月、明》一課時，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字注重正確坐姿和良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)，要求學(xué)生做到：頭正、身直、肩平、足安。寫字的同時配上中國古典樂曲，創(chuàng)設(shè)出優(yōu)雅的書法藝術(shù)氛圍，學(xué)生平心靜氣，受到美的感染和熏陶。

（三）閱讀教學(xué)目標(biāo)

1.準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)低段閱讀教學(xué)認(rèn)認(rèn)、讀讀、說說、背背、寫寫、畫畫的教學(xué)策略，進(jìn)行人文教育。

2.閱讀教學(xué)一定要熟讀文本，可以要求學(xué)生讀的淺一點(diǎn)、少一點(diǎn)、遲一點(diǎn)。3.以讀為主，把講放在難理解的地方，切忌把精力放在分析理解上。

4.朗讀形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語表達(dá)能力和語感。學(xué)生語言積累豐富，思維敏捷。

5.積極關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，邊讀邊畫，促進(jìn)知識向技能轉(zhuǎn)變。

四、實施建議

1.課堂教學(xué)符合低段語文課堂教學(xué)實際和特點(diǎn)：姓語、姓低、姓小、姓細(xì)。2.倡簡：簡簡單單教語文、簡簡單單學(xué)語文。求真：識字、寫字的指導(dǎo)、書寫訓(xùn)練扎實，朗讀面向大多數(shù)學(xué)生，學(xué)生能用自己的話說出個人的認(rèn)識、體會，哪怕是殘缺的、不完整的。務(wù)實：完成和實現(xiàn)識字及閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3.進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過程，盡可能隨文識字，在語境中識字，在閱讀過程中識字、記字。

4.教學(xué)設(shè)計要盡快轉(zhuǎn)變“線性”的單一設(shè)計，改為“塊狀”的開放設(shè)計?；诒拘：妥约喊嗉壍膶嶋H，從常態(tài)課的教學(xué)中反思、總結(jié)、提高。5.課件要少而精，應(yīng)后置于文本的閱讀理解基礎(chǔ)上。課件文本盡量用楷體字或宋體字，且為黑色。課件色彩不宜絢麗，過多的畫面會造成學(xué)生思維的缺憾。6.寫字練習(xí)必須在課上當(dāng)堂完成，與學(xué)生課下的減負(fù)緊密聯(lián)系。

7.認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)。識字教學(xué)中知道哪些是會認(rèn)的字，哪些是要求學(xué)會的字。

8.把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清輕重緩急，不要平均用力。9.關(guān)注文本，提供足夠的朗讀時間，讓學(xué)生看著課本讀。10.學(xué)會傾聽，及時糾正學(xué)生的錯誤和存在的問題。

11.面向全體學(xué)生，注重“不會”到“學(xué)會”的過程。如《稱贊》一課，品讀理解、指導(dǎo)評價小熊和小獾互相稱贊的話語：“你真能干，小板凳做得一個比一個好”、“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果”。教師堅持面向全體，對于個別朗讀有困難的學(xué)生，讀過一遍后讀第二遍，當(dāng)有進(jìn)步后給予肯定和鼓勵，再讓讀一遍，學(xué)生朗讀一次比一次有進(jìn)步，信心也一次比一次增強(qiáng)。12.教學(xué)風(fēng)格扎實有效。

13.課堂評價多提供展示學(xué)生識字和閱讀成果的平臺，評價語言適時、適度，恰到好處。

14.充分發(fā)揮單元導(dǎo)讀、自學(xué)提示、課本插圖插語、課后思考練習(xí)題和語文園地習(xí)題的教材編排導(dǎo)向作用

第四篇：小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

兩匯小學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

一、教學(xué)目的：

1、目的明確，能針對學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實際，確定具體適度的要求；

2、更多地關(guān)注學(xué)生，注意面向全體及兼顧學(xué)生差異；

3、突出態(tài)度、情感、價值觀在教學(xué)目標(biāo)中的地位，把方法、習(xí)慣等非智力因素納入教學(xué)目標(biāo)；

4、教學(xué)重心定位于學(xué)生的發(fā)展。

二、教材處理：

1、能掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，通過認(rèn)真深入地鉆研教材，正確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，教授內(nèi)容正確科學(xué)；

2、增強(qiáng)現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代的需要，注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，對教材進(jìn)行合理的、具創(chuàng)造性的改組。

3、強(qiáng)調(diào)深刻理解教材的內(nèi)在聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上以新的視角處理教材，采用靈活且貼近學(xué)生實踐的教法，設(shè)計出有創(chuàng)意、有新意的教案。

三、教學(xué)過程：

1、學(xué)生

（1）態(tài)度積極：學(xué)習(xí)積極性高，情緒飽滿，求知欲強(qiáng)；有競爭合作意識；不同層次的學(xué)生能感受到成功的喜悅；課堂無“死角”、無“閑人”。

（2）思維活躍：（讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，控制單向授課時間）課堂上較多的時間要讓學(xué)生獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑問難；多角度、采用多種方法分析問題；通過動手實踐、相互合作、嘗試探索等手段，運(yùn)用多種感官參與學(xué)習(xí)，積極思維；為解決問題積極生動地去搜集信息、整理信息，形成自己的假設(shè)、觀點(diǎn)。學(xué)生練習(xí)時間充分，能通過當(dāng)堂作業(yè)鞏固提高。

（3）氣氛和諧：（師生處于平等地位，尊重學(xué)生，民主合作氣氛濃）老師要注重發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生進(jìn)行多邊多向，互動性強(qiáng)的自主信息交流。注意培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人的意見的習(xí)慣，并進(jìn)行正確的評價，勇于提出自己的觀點(diǎn)，說出獨(dú)特的感受的能力。

2、教師：

一、教育觀念

教育觀念新，在教學(xué)過程等的設(shè)計中能體現(xiàn)當(dāng)前教育教學(xué)中新的理念，注意在教學(xué)中運(yùn)用新的教育教學(xué)理論、研究成果。

二、教學(xué)方法

①、注重形成平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；

②、能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生個性發(fā)展的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注、尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗；

③、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和實踐能力（特別是文化課教學(xué)的實踐能力的培養(yǎng)）；

④、重視引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究，獨(dú)立分析，主動合作，讓學(xué)生在自主探索、動手實踐和合作交流中理解掌握知識技能，培養(yǎng)提高素質(zhì)；

⑤、能恰當(dāng)合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

三、教學(xué)評價

從關(guān)注教師教的情況轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生學(xué)的情況；從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟仃P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。課堂上老師的評價有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、教學(xué)效果：

在知識技能、情感態(tài)度、解決問題等方面完成教學(xué)任務(wù)；學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、合作、分享等非智力因素得到培養(yǎng)；學(xué)生的素質(zhì)（如態(tài)度習(xí)慣、數(shù)學(xué)能力、語文素養(yǎng)、綜合運(yùn)用知識的能力、創(chuàng)新意識、實驗實習(xí)動手能力等）得到培養(yǎng)提高。

第五篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價目的學(xué)校工作以教學(xué)為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。課堂是抓教學(xué)質(zhì)量的主陣地。課堂教學(xué)中蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律，教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、知識與能力提高等等都是在課堂教學(xué)中引出來的。課堂教學(xué)評價是一種行之有效的研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要方法和手段。

在新的教育形勢下，在新的(課程標(biāo)準(zhǔn))要求下，建立以促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)成長為目的的課堂教學(xué)評價體系，為教師對自己教學(xué)行為的分析和反思提供參考依據(jù)；建立以教師自評為主，校長、教師、教研員、家長、學(xué)生共同參與的評價制度，幫助教師從多渠道獲取信息，對促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高具有積極的意義。

從新課改的理念和語文(課程標(biāo)準(zhǔn))的要求來看，縱觀小學(xué)語文課堂教學(xué)教育評價歷史和小學(xué)課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價方式在諸多方面已經(jīng)不適應(yīng)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。為此，提出新的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式勢在必行。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價原則

1．主體性原則。

課堂評價尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，課堂要體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師在課堂教學(xué)中的角色是課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面有所發(fā)展。學(xué)生參與廣泛，師生充分交流。學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)。只有以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本的新課程的教學(xué)理念。

2．發(fā)展性原則。

教師的專業(yè)成長在課堂教學(xué)實踐中得到鍛煉，專業(yè)的眼光、專業(yè)的晶質(zhì)、專業(yè)的技能在課堂教學(xué)活動中得以形成。新課程課堂教學(xué)評價的方向應(yīng)該沿著促進(jìn)教師專業(yè)成長的方向發(fā)展，因此，語文課堂教學(xué)評價應(yīng)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。用發(fā)展的眼光去評價教師的語文課堂上的教學(xué)思想，評價教師對文本價值的認(rèn)識，對師生關(guān)系的處理，對語文課堂特點(diǎn)的把握。發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向、反饋、激勵等有效功能，用客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價教師，把評價的著力點(diǎn)最終放在課堂教學(xué)質(zhì)量上，放在教師的綜合素質(zhì)上，放在教師的專業(yè)發(fā)展上。

3．過程性原則。

對語文課堂教學(xué)評價不能只看學(xué)生的最后表現(xiàn)，評價的重點(diǎn)不在于鑒定教師課堂教學(xué)的結(jié)果，或把課堂教學(xué)結(jié)果作為獎勵、評定教師專業(yè)水平的唯一條件，而是診斷教師教學(xué)的問題，調(diào)整教師發(fā)展的目標(biāo)，滿足教師個人專業(yè)發(fā)展的需要。因此要把評價的目光放在整個教學(xué)的全過程。關(guān)注教師課前對文本價值的鉆研是否到位，課堂中對教材的處理是否恰當(dāng)，最后對自己的教學(xué)評估是否適度。關(guān)注教師在教學(xué)全過程中是否把學(xué)生作為主體，是否把基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練落實在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

4．有效性原則。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，應(yīng)以新課改教育教學(xué)理念、現(xiàn)代課堂教學(xué)觀為依據(jù)，運(yùn)用可操作的較為科學(xué)的手段，評價主體按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個要素及其發(fā)展變化進(jìn)行價值判斷。課堂教學(xué)評價的實施可以為被評價者進(jìn)行教學(xué)程序的設(shè)計、教學(xué)方法的改進(jìn)、教學(xué)手段的創(chuàng)新，提供有效的參考和借鑒。要把定量和定性評價、教師自身、學(xué)生及他人的多元評價有機(jī)地結(jié)合起來，使評價更加客觀、真實、有效，具有促進(jìn)意義。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價內(nèi)容

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)基本功、教學(xué)效果等方面的內(nèi)容。這些內(nèi)容實際上是對教學(xué)全過程的合理分解，其目的在于讓評價的主體和客體雙方都共同關(guān)注課堂教學(xué)的全過程，關(guān)注這個過程中既要評價“教”，又要評價“學(xué)”。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價實施

1．多元互動評價。

(1)自主評價。

課堂教學(xué)評價的主體是教師，課堂教學(xué)完成之后主要由執(zhí)教者依據(jù)語文(課程標(biāo)準(zhǔn))和評價量標(biāo)對自己的教學(xué)狀況進(jìn)行自評，對自己所認(rèn)為的有效行為進(jìn)行描述，把自己在課前的教材認(rèn)識、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)完成情況以及自己對課堂中的得失利弊作一個介紹。評價自己課堂教學(xué)之中的成功之處、創(chuàng)新之處、不足之處。這樣的評課方式能打破以往的評課方式，改變上課與評課相脫離的現(xiàn)象，避免評課的片面性和主觀性。教師對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能更好地促進(jìn)教學(xué)的主動性，促進(jìn)教師之間的業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)學(xué)校教研風(fēng)氣的形成。

(2)主體評價。

主體評價通常由校長、教研員、同學(xué)科教師以及學(xué)生家長等方面的人員作為評價的主體，在聽課后對執(zhí)教者所進(jìn)行的評價。聽課后這些方面的人員根據(jù)自己對課堂的認(rèn)識，對教師的教學(xué)行為、對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及對課堂教學(xué)效果的滿意度而作出的評價意見。執(zhí)教者作為被評價的客體，應(yīng)根據(jù)自己對<課程標(biāo)準(zhǔn)》和評價量標(biāo)的理解程度去聽取評價意見，篩選有利于提高自己教學(xué)水平的信息。

(3)互動評價。

把自評和他評相結(jié)合，讓執(zhí)教者和聽課者雙方針對課堂教學(xué)充分發(fā)表意見。這種評課形式應(yīng)建立在上課者和聽課者對課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)都有所了解的基礎(chǔ)之上。上課者依據(jù)評價量標(biāo)評自己的教學(xué)，聽課者依據(jù)評價量標(biāo)評價其教學(xué)，主客互動，調(diào)動雙方的主動性、積極性。需要時，還可以采用辯論的形式。由聽課者對上課者針對本節(jié)課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生學(xué)習(xí)方面以及教師素質(zhì)方面提出問題，由上課者作出陳述。這樣的評課，既可以發(fā)揮上課教師的主動性，體現(xiàn)教學(xué)評價的個性，又能發(fā)揮集體智慧，體現(xiàn)出評價的共性。

2．分層課堂教學(xué)評價。

(1)隨堂聽課評價。

從數(shù)量上看，聽課評課活動大量在隨堂教學(xué)的環(huán)境中發(fā)生。這種形式的語文教學(xué)，給予老師的教學(xué)評價應(yīng)在實事求是的基礎(chǔ)上進(jìn)行。與精心準(zhǔn)備、反復(fù)試講的課相比，對這些數(shù)量眾多的課堂教學(xué)，重在關(guān)注教師的素質(zhì)提高，關(guān)注教師的教學(xué)理念的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。如果按評課量標(biāo)的要求面面俱到，這種評價是收效甚微的。

(2)專題研究課評價。

在學(xué)校大興教學(xué)研究之風(fēng)的今天，許多學(xué)校經(jīng)常開展上語文專題研究課的活動。對這樣的教學(xué)評價；要在(評價標(biāo)準(zhǔn))的指導(dǎo)下，緊緊地圍繞研究課的主題來評價，突出一個“研”字。把語文課堂教學(xué)評價的要點(diǎn)與研究課的要點(diǎn)結(jié)合起來，使研究課的研究主題深人人心。

(3)公開示范課評價。

為培養(yǎng)骨干教師、輔導(dǎo)年輕教師而舉行的公開課、示范課，往往由有經(jīng)驗的教師或語文學(xué)科教學(xué)中有影響的教師承擔(dān)。對這樣的課進(jìn)行評價，側(cè)重在評價量標(biāo)的達(dá)成度和語文教學(xué)風(fēng)格方面。突出“示范性”，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)其方法、學(xué)其風(fēng)格。評價可以把上課者在教學(xué)中體現(xiàn)出來的獨(dú)由見解、擅長之處作出比較鮮明、突出的分析和概括，并加以提煉和升華，讓評價起到示范作用。

(4)優(yōu)質(zhì)競賽課評價。

為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教學(xué)新人，建立小學(xué)語文骨干教師隊伍而舉行的教學(xué)競賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，發(fā)掘和培養(yǎng)一大批優(yōu)秀教師。對這樣的課進(jìn)行評價，應(yīng)突出甑別和選拔的功能，采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，從嚴(yán)要求。在分析對比中選優(yōu)，在選優(yōu)中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，將評優(yōu)與推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗結(jié)合起來。