第一篇：淺談如何實施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

淺談如何實施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何實施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，這是每個教育工作者必須認(rèn)真研究的課題。實施小學(xué)語文課堂教學(xué)評價其目的是通過教師、學(xué)生的教與學(xué)的狀況來評價課堂教學(xué)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生的和諧發(fā)展。

為增強(qiáng)備課者的目的性、授課者的實效性、說課者的層次性、評課者的針對性，筆者認(rèn)為，有以下一些標(biāo)準(zhǔn)，供授課者、聽課者、說課者、評課者共同探討。

一、教學(xué)“三維”目標(biāo)的確立與達(dá)成。

教學(xué)“三維”目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)。它包含了三個維度：一是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的確立和體現(xiàn)；二是知識與能力目標(biāo)的重構(gòu)和提升；三是習(xí)慣與方法目標(biāo)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。這三個維度的確立與達(dá)成，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，重視教學(xué)目標(biāo)的層次性（即：基礎(chǔ)性目標(biāo)、提高性目標(biāo)、體驗性目標(biāo)），從而使不同水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

（一）是情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的確立和體現(xiàn)。

教師的備課、上課，都要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明確讀書學(xué)習(xí)的目的；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，促使其形成正確的價值觀和積極的人生觀；注意挖掘教材內(nèi)涵的思想性，向?qū)W生進(jìn)行潛移默化的思想教育和科學(xué)方法的啟蒙教育，形成文道統(tǒng)一，達(dá)到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的；注重發(fā)展學(xué)生健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。

（二）是知識與能力目標(biāo)的重構(gòu)和提升。

教師上課能全面揭示課文的知識點，無知識性、科學(xué)性的錯誤；注意學(xué)生實踐能力和創(chuàng)造能力、積極的自我體驗與自我調(diào)控能力的培養(yǎng)；進(jìn)行觀察力、思維力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等智力訓(xùn)練；注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）是方法與習(xí)慣目標(biāo)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。

教師要重在學(xué)生自學(xué)、認(rèn)真讀書、認(rèn)真思考問題、認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)、勤動筆等習(xí)慣的培養(yǎng)；形成動腦、動口、動手和學(xué)習(xí)衛(wèi)生的好習(xí)慣、好方法。

二、教學(xué)“過程”實施的情景與效率。

教學(xué)過程就是在教師的組織下，師生共同參與的有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)活動。在這一活動中，其本質(zhì)就是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生通過有目的、有計劃的語文學(xué)習(xí)活動，進(jìn)行聽、說、讀、寫的有效訓(xùn)練和合理的情感熏陶，從而使學(xué)生重構(gòu)知識，形成和提升語文能力的過程。教者備課、上課及說課者、評課者要把握以下幾個關(guān)鍵。

（1)教材的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇。

教師能正確理解教材，善于利用、活用和開發(fā)教材，體現(xiàn)創(chuàng)造性。主要體現(xiàn)在教材處理恰當(dāng)，突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵，體現(xiàn)經(jīng)典精華精彩、揭示主題內(nèi)涵。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要做到“三要”：一要有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，二要適宜于不同水平學(xué)生的發(fā)展，三要聯(lián)系學(xué)生生活實際和已有的知識經(jīng)驗。

具體的說，教學(xué)內(nèi)容要具有時代性、科學(xué)性，教師要向?qū)W生準(zhǔn)確無誤地傳授基礎(chǔ)知識和基本技能，挖掘教材中素質(zhì)教育的因素，在教學(xué)中不斷推進(jìn)素質(zhì)教育；教學(xué)內(nèi)容要具有人文性、教育性，能針對兒童、少年的不同特點和思想實際，以潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行思想教育；教育方式要具有訓(xùn)練性和綜合性，不僅要傳授知識，還要發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，注重引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)實踐中形成能力。

（2）課堂教學(xué)氛圍的營造。

課堂教學(xué)中教師要用熱愛學(xué)生的情感、愉快的心境、和藹的表情、親切的動作、溫和的語調(diào)、激情的語言來創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、平等、和諧的人際氛圍和學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主體作用發(fā)揮的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在需要和求知動力，使學(xué)

（1）生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，讓課堂充滿生命的活力。

（3）課堂教學(xué)活動的安排。

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神：教師教學(xué)語言具有啟發(fā)性，問題設(shè)計新穎、開放；問題情境的創(chuàng)設(shè)有新意和挑戰(zhàn)性，答案不唯一；問題呈現(xiàn)形式多樣，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力：主要是培養(yǎng)學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐和將所學(xué)知識用于實踐的能力。教師從語文學(xué)科實際、學(xué)生實際出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)。在實踐活動中，教師要恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和技能靈活應(yīng)用于實踐活動，使學(xué)生的感悟積累、語言交流能學(xué)以致用，有序進(jìn)行。

（4）對學(xué)生的關(guān)注與評價。

教師的每一堂授課，都要密切關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，讓每一個學(xué)生都參與到教學(xué)活動中來，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，提供參與教學(xué)活動的廣闊空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。針對不同發(fā)展水平的學(xué)生，教學(xué)、提問、指導(dǎo)要分層進(jìn)行，做到因材施教。在教學(xué)的實際過程中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實反映及需要，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的難易度，真正做到以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)。

課堂教學(xué)中，教師要進(jìn)行激勵性評價，通過評價，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，發(fā)揮每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

（5）教法與學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)化。

教師的“教”要建立在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)的需要設(shè)計教的內(nèi)容； 方法選擇與運用的出發(fā)點是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用要恰當(dāng)，講求實效。教師能夠熟練運用信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)更加形象、直觀、生動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（6）教學(xué)技能的展示。

教師講授正確；語言風(fēng)格良好：即語言準(zhǔn)確、清晰，語速適中，語調(diào)適宜；教態(tài)自然大方，儀表端莊，舉止得體；善于駕馭課堂，做到活而不亂，有序而不呆板，教學(xué)機(jī)智靈活，處理突發(fā)事件有效。

三、教學(xué)“效果”檢測的要素與特色。

一是情感、思維、活動的參與。指學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極，興趣濃郁；積極思考，大膽質(zhì)疑，能提出獨到見解，積極參與各種學(xué)習(xí)活動，能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二是師生、生生互動。指學(xué)生的參與意識、合作意識、交往技能得到增強(qiáng)，學(xué)會傾聽、交流、協(xié)作分享。

三是各層次學(xué)生的發(fā)展。指各層次學(xué)生的知識、創(chuàng)造力、實踐能力、學(xué)習(xí)方法等方面在不同程度上學(xué)有所得，同時獲得成功的心理體驗，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

四是教學(xué)有特色。指教師在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的教學(xué)特點，同時也表現(xiàn)出所教對象的特點。

從以上內(nèi)容可以知道，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，包含著“三性”：即教學(xué)的目標(biāo)性、過程性、效能性。如果說掌握了以上評價標(biāo)準(zhǔn)，并且把定量與定性評價、教師自評、學(xué)生及他人的多元評價、形成性與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來，就會使評價更加客觀、真實、有效，具有極大的促進(jìn)作用，從而達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量，有效促進(jìn)師生和諧發(fā)展的目的。

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)如何進(jìn)行理性的激勵性評價 田陽縣頭塘填四聯(lián)小學(xué)

覃猛龍

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。它決定著課堂教學(xué)的成敗，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效

(2)果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”新理念的倡導(dǎo)下，我們小學(xué)的語文老師均采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價。的確，激勵性評價可以激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂和自主學(xué)習(xí)的積極性。但是，一味提倡無原則的激勵性評價，并不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也不能真正引起學(xué)生對語言文字本身的興趣,相反會使學(xué)生產(chǎn)生隨便應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

記得有次聽課：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“好”“真行”“你好棒”的稱贊聲充滿整節(jié)課, 老師甚至還興師動眾地要求全班學(xué)生一次次掌聲鼓勵。我想這種一味地為學(xué)生叫好，不僅無益反而有害。我們都知道，物極必反，凡是過了頭就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，并不可取。不需要付出努力，唾手可得的稱贊有誰會珍惜呢？事實上，對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如果課堂評價運用得好，它對于創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的信心，起著不可低估的作用。反之，如果課堂評價不當(dāng)，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性受到挫傷，會閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，會削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，其副作用也不容忽視。

在強(qiáng)烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生題做得正確甚至很有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得很精彩”。一種是“后進(jìn)生”的激勵，后進(jìn)生一般都有很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得更為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)生轉(zhuǎn)向優(yōu)等生。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也就應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

在評價過程中，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。真誠的情感是打動一切的泉源。教師的評價，無論是高明抑或很純樸，只要真摯誠懇，都能讓學(xué)生獲得一種幸福感和成就感。雖然學(xué)生年齡小，但在他們幼小的心靈上，卻總是和大人一樣，也期盼一種真摯誠懇的交流和表達(dá)，希望自己被對方認(rèn)可。教師尤其要忌諱的是不能挖苦諷刺學(xué)生。諷刺挖苦沒有任何真摯誠懇，它帶給學(xué)生的往往是一種長期并沉重的心理傷害。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，所以就要求教師要全面的了解學(xué)生的實際情況，實事求是地肯定他的優(yōu)點。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點讓學(xué)生的品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大興趣和動力，教師決不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。當(dāng)然，也不能把譽美之詞當(dāng)做廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。教師的評價既不能超前，又不能拖后。超前的評價，會讓學(xué)生覺得教師的評價沒有太大的價值和意義，而滯后的評價則會讓學(xué)生覺得自己的回應(yīng)沒有被重視和尊重。因此，在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的發(fā)言應(yīng)注意抓住評價的時機(jī)，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執(zhí)教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學(xué)生應(yīng)有的評價，而在老師想起并再次給予補(bǔ)償式的評價時，全班的學(xué)生竟都“哄”的笑起來了。因為在學(xué)生看來這位回答問題的學(xué)生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學(xué)生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關(guān)注我的老師。一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評

（3）價應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，妥善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力。如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價：“比喻恰切精當(dāng)”，問“為什么”，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予公正的“判決”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確評估，并進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，希望下次發(fā)揚”。就完了, 并沒給學(xué)生點出不足之處, 如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價, 不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

一名優(yōu)秀的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有強(qiáng)烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，開發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的內(nèi)在潛力。

總之，在語文課堂教學(xué)中，要想真正把“以學(xué)生為主、以教師為輔”作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍就必須加強(qiáng)課堂教學(xué)評價藝術(shù)修養(yǎng)，使自己“不僅僅是知識的傳播者，而且學(xué)習(xí)的激勵者”，真正成為學(xué)生心目中偶像和學(xué)習(xí)的楷模。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的幾點思考

（一）語文課堂教學(xué)評價是衡量一位語文教師教學(xué)理念、教學(xué)水平、教學(xué)方法、個人智慧、文化修養(yǎng)、師德素質(zhì)等諸方面的重要手段。

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價以學(xué)生自評、互評、教師評為主要形式。在教學(xué)實踐中我感悟到：應(yīng)充分發(fā)揮評價的兩大主要功能——激勵功能和導(dǎo)向功能。做到評價和個性化教育相結(jié)合，貫穿整個教學(xué)過程的始終。新課改要求以教師為主導(dǎo)、“引誘”學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。但就“研討課”的情況也不容樂觀，下面，我就小學(xué)語文課堂教學(xué)評價反思如下。

一、比讀，學(xué)生承受心理壓力大。

以往教學(xué)中常常在研討課乃至國家級研討課上，聽老師帶有鼓勵性的語言：“誰還能比他更好。”先起來的同學(xué)需要有勇氣才能站起來，壓力很大。后起來的同學(xué)也必須有比前一位同學(xué)更好的本領(lǐng)和更大的勇氣，才能站起來。試問：作為老師將心比心，你有前一位同學(xué)的勇氣做底嗎？這看似鼓勵的做法，恰恰給予全盤否定。導(dǎo)致的結(jié)果是參與的人越來越少。“朗讀小能手”等的選拔，也恰恰反應(yīng)了評價應(yīng)避免的“選優(yōu)”的要求。我采取的辦法是：讓學(xué)生只要把自己的理解、感悟表達(dá)出來就可以了。評價的時候，只評價哪個地方讀得好，發(fā)現(xiàn)每個同學(xué)的閃光點，但不盲從。然后有針對性地讀出你的感悟。讓人人都發(fā)揮自己的特長。每個同學(xué)的音質(zhì)不同、理解不同，允許他們各有千秋，從而進(jìn)行個性化教育。

二、評價教學(xué)中，仍需強(qiáng)調(diào)教師評價的導(dǎo)向作用。

1、課堂教學(xué)中，要做到學(xué)生的主動發(fā)展和教師的主導(dǎo)作用并重。

教學(xué)設(shè)計要做到“虎頭豹尾”而不是“虎頭蛇尾”。如在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課。有的（4）公開課上，老師就讓孩子們沉浸在潑水節(jié)的歡樂氛圍中，在孩子們情真意切的朗讀中結(jié)束。我在教學(xué)這一課時，課前讓學(xué)生大量搜集潑水節(jié)及總理資料、圖片。學(xué)生直觀體驗到潑水節(jié)的快樂。資料有“總理鞠躬盡瘁，嘔心瀝血”、有詩歌《周總理你在哪里》、有周總理關(guān)心人民的動人故事等。學(xué)生感受到總理心里裝著人民，是人民的好總理。人民才如此愛戴他，為課文打下很厚實的感情鋪墊。接著進(jìn)入朗讀感悟階段。通過聲情并茂的朗讀展示，孩子們充分發(fā)表自己的見解。課尾我設(shè)計問題情境：潑水節(jié)是快樂的、令人難忘的?？偫硪彩窍褚话闳四菢訉ふ铱鞓返膯?？為什么總理和大家一起過才倍加難忘？這在學(xué)生的頭腦中蕩起漣漪。沉默思考后學(xué)生答到：他關(guān)心傣族人民。我引導(dǎo)到：總理只關(guān)心傣族人民嗎？有的同學(xué)說：我還知道潑水節(jié)時天氣較冷，回來后總理得了重感冒。我又引導(dǎo)學(xué)生：作為日理萬機(jī)的總理，是如此為人民操碎了心。你一定還想知道總理和人民心連心的故事，讓我們?nèi)ふ铱偫淼膫ゴ笞阚E，去領(lǐng)略這位偉人的人格魅力。從而激發(fā)起學(xué)生繼續(xù)探索的欲望，達(dá)到課外延展的目的。也只有教師精心設(shè)計“一石激起千層浪”的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考。去細(xì)讀、精讀，把語言文字蘊涵的情感、思想通過朗讀、感悟，感悟后再美讀，讀后再談收獲。學(xué)生每讀一遍都有新的發(fā)現(xiàn)。讓語文課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

2、課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用。

我課前讓同學(xué)做充分的準(zhǔn)備，把搜集到的資料和圖片展示出來利于教學(xué)時，我引導(dǎo)：你是怎么做到的？學(xué)生從他們的回答中明白利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搜集、整理資料，不僅能獲取更多、更前沿的信息，在搜集、整理的過程中多方面的能力都得到鍛煉，收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于所獲得的知識。這也是新時代小學(xué)生必備的素質(zhì)。

三、無批評的評價是不完整的評價。

強(qiáng)調(diào)評價的激勵功能，有的教師片面理解為一味表揚，不說一個不字，不利于學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生呈現(xiàn)出來的作品并不一定都是完美的。只表揚的評價，不能很好的給學(xué)生指明前進(jìn)的方向，“響鼓還需重錘敲”。要視學(xué)生的具體情況采取響應(yīng)的措施。如面對學(xué)困生要以鼓勵為主，教師要滿懷激情。用欣賞的目光看學(xué)生，降低要求。充分激發(fā)他們參與的熱情，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。讓他們感受到成功的快樂，樹立信心從而轉(zhuǎn)差。中等生讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中做中心發(fā)言人，不斷提高自己的參與意識和競爭意識。優(yōu)等生在肯定成績后讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)“權(quán)威”，和他們比讀，讓他們認(rèn)識到“山外有山，人外有人”，激勵自己不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我。

18、乙：接下來出場的是五（2）班微笑綠葉中隊，他們像綠葉一樣鮮亮，像綠葉一樣熱情，像綠葉一充滿生機(jī)。微笑綠葉中隊——一個朝氣蓬勃的集體，一個溫馨和諧的大家庭，一個生機(jī)盎然的樂園。他們背誦的是《弟子規(guī)》中泛愛眾選段。屈原小學(xué)經(jīng)典誦讀大賽主持詞

（男）敬愛的各位老師（女）親愛的同學(xué)們（男）大家下午好！（男）今天，我們歡聚在一起，誦讀千古美文，傳承華夏文明。（女）今天，我們登上這多彩的舞臺，共讀中華經(jīng)典，聆聽古詩書韻。（男）中華五千年的悠久歷史，孕育了底蘊深厚的民族文化。源遠(yuǎn)流長的經(jīng)典詩文，是歷史長河中經(jīng)久不衰的瑰寶。（女）它就如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩： 它又如春日的百花，散發(fā)著馥（fù）郁的芳香。（男）詩的語言，典藏著五千年（5）悠久的歷史文化 詩的聲音，演繹著不朽歷史的風(fēng)骨鏗鏘（女）誦讀經(jīng)典，我們尋找萬里河山的廣闊 對話圣賢，我們感受千年文字的力量（男）：中華文化源遠(yuǎn)流長（女）：中華詩文浩浩蕩蕩（男）：我們在這漢字織就的錦繡中穿行（女）：我們在這聲韻匯成的河川里徜徉（男）：這里有浪漫灑脫的李白（女）：這里有憂國憂民的杜甫（男）：這里有江南的鐘靈毓yu秀（女）：這里有塞北的廣袤mao蒼涼（男）：這里有牧童村娃的天真爛漫（女）：這里有憫農(nóng)詩人的諄諄教誨（男）：上下五千年縱橫九萬里（女）：巍巍大中華浩浩民族風(fēng)（男）中華五千年悠久的歷史，孕育了深厚的民族文化。（女）它如夏日的繁星，閃爍著奪目的光彩；（男）它如春日的百花，散發(fā)著馥郁的芳香。（女）中國的姓氏文化更是源遠(yuǎn)流長，男）每一種姓都包含獨特的、豐富的文化內(nèi)涵，（女）開枝散葉、生生不息，（男）蘊育出優(yōu)秀的中華兒女。（女）熟悉它，于古于今皆有裨bi益。（男）接下來，請欣賞一年級全體同學(xué)帶給大家的《百家姓》誦讀。（男）中華五千年歷史，造就了多少叱咤風(fēng)云的歷史人物。（女）中華五千年歷史，又造就了多少憂國憂民、品格高尚的志士。（男）讓我們用心來聆聽，用心來感受，從中我們一定會感受到中華民族的偉大堅強(qiáng)，感受到中華文化的燦爛輝煌。（女）下面就請同學(xué)們欣賞由二年級同學(xué)給我們帶來的經(jīng)典誦讀《千字文》（男）恩欲報，怨難忘，報怨短，報恩長，是《弟子規(guī)》讓我們學(xué)會感恩，學(xué)會做人（女）古圣先賢孝為宗，萬善之門孝為基，是《弟子規(guī)》讓我們懂得孝順，學(xué)會做事（男）《弟子規(guī)》的鏗鏘音韻還在耳邊回響（女）《弟子規(guī)》的諄諄教誨還在心頭回蕩（男）請欣賞由四年級誦讀《弟子規(guī)》

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第二篇：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

即墨市第三實驗小學(xué)

萬金麗

淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

即墨市第三實驗小學(xué) 萬金麗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此做出了明確規(guī)定：實施評價應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生間互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合。隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，應(yīng)逐步確立學(xué)生在評價中的主體地位。表揚被更多地運用于教學(xué)評價，其優(yōu)勢是明顯的，它可以激勵學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，能激發(fā)學(xué)生潛能，啟迪學(xué)生思維，是引導(dǎo)學(xué)生積極向上的催化劑。

在一些公開課聽課時，我發(fā)現(xiàn)有些教師總是：“表揚他?！鄙ㄅ九九荆ＴS多教師在課堂中大行表揚之道，一時間，課堂上的溢美之詞不絕于耳，“你真棒”“你太了不起了”“你真聰明”??這樣既空又泛的放之四海皆管用的評價，不管學(xué)生表現(xiàn)如何一概予以充分的肯定，教師成了表揚廉價的批發(fā)商。這樣一來表揚便失去了作為引導(dǎo)學(xué)生積極思考和進(jìn)取的作用。此外，長期經(jīng)受表揚的學(xué)生其耐挫力會顯著下降，不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，使他們無法正確面對挫折與困難。有些課堂，只有教師的評價，好像在課堂上，學(xué)習(xí)是學(xué)生的事，而評價則是教師的專利。評價者和被評價者之間缺乏互動，缺少多元互動式的綜合評價。一堂課反復(fù)出現(xiàn)這種形式，而且成為了一種固定的表揚方式，師生之間就像動物之間的一種條件反射一樣，毫無情感。

還有一些課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教師為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時，便發(fā)給學(xué)生一些小獎品，如小貼畫、小紅花、小星星、小玩具等。一堂課上評價形式豐富多彩，令人眼花繚亂。學(xué)生注意力是被吸引住了，但接下來學(xué)生再也無法平靜或無法集中注意力聽刺激性不太強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種流于形式的評價沒有針對性，即使面對表揚，其快樂程度也會下降，更達(dá)不到應(yīng)有的激勵效果。經(jīng)常采用發(fā)獎品的評價方式很容易使教育走向另一個誤區(qū)，課堂評價變成了一種物質(zhì)誘惑，學(xué)生注重的只是教師的獎品，而不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課堂表面上熱熱鬧鬧，學(xué)生參與游戲、活動的積極性很高，但實質(zhì)上學(xué)生缺少了有深度的思考。

每個學(xué)生都希望得到賞識，教師要善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂。鼓勵和表揚是教育的法寶，它們對于學(xué)生有著無窮的誘惑力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)無疑是一劑興奮劑，有了這種熱情，課堂上才能充滿生機(jī)與活力?；ㄙM很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，讓他們都能自由、和諧的發(fā)展。

一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，他發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于教師聽完他的朗讀后，馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰洌犝n的老師和同學(xué)們頓時報以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進(jìn)行真誠評價的于老師。

對學(xué)生的精彩的發(fā)言，老師們這樣評價：“你的發(fā)言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當(dāng)，表達(dá)流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”“你讀得比老師還要棒!”

教學(xué)中的評價并不能成為教師的“專利”，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中也應(yīng)把評價的權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓學(xué)生從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價。使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強(qiáng)評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地位，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，同時在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)了雙方的了解和理解，易于形成積極、有效、平等和民主的評價關(guān)系，這將有助于學(xué)生接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得發(fā)展。

在我們平時的聽課活動或教學(xué)中，老師也經(jīng)常這樣做：讓學(xué)生采用同桌相互檢查朗讀的方式讀課文；當(dāng)一個同學(xué)讀課文或回答問題后，教師讓其他同學(xué)評價優(yōu)劣；當(dāng)聽寫完詞語或一段話以后，老師讓同桌互改；一節(jié)課快要結(jié)束了，老師讓學(xué)生說一說自己本節(jié)課的表現(xiàn)如何？等等，這些做法都注重了學(xué)生在評價中的主體地位。老師讓學(xué)生自評或互評同教師的評價有機(jī)地結(jié)合在一起，更有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動力，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得發(fā)展，實現(xiàn)個體價值。在學(xué)生評價過程中，教師必須當(dāng)好評價過程的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，避免學(xué)生的自評和互評流于形式。逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。

通過學(xué)生自評、學(xué)生與學(xué)生互評、教師與學(xué)生共評，使師生互相學(xué)習(xí)、互相激勵、揚長避短，調(diào)動教與學(xué)雙方的積極性，促使師生共同發(fā)展。

評價要恰如其分。雖然肯定與表揚能使學(xué)生體驗到成功與喜悅，但教育心理學(xué)認(rèn)為，過分的表揚能滋長學(xué)生驕傲情緒。因此，評價要以事實為依據(jù)，激發(fā)學(xué)生長久的內(nèi)在的積極性，善于發(fā)現(xiàn)值得鼓勵的地方，避免廉價的表揚。那種一味地“鼓勵、表揚”，會讓學(xué)生摸不著邊際，不知道自己到底哪里好，為什么好。因此，教師要有嚴(yán)謹(jǐn)審慎、實事求是的科學(xué)態(tài)度，恰當(dāng)肯定學(xué)生好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。

“人非圣賢，孰能無過?！碑?dāng)學(xué)生回答錯誤時，教師要給他們提供反省、自我糾正的機(jī)會?！罢埬阍僮x一遍！”“你模仿他的樣子說一說?！薄澳愕囊馑际菍Φ?，你能把話說明白一些嗎？”這樣，有助于學(xué)生修正錯誤，樹立信心，從而使課堂收到意想不到的效果。

流水淌過無痕，教師的評價語應(yīng)該就是美妙的“地下長河”，你看不到，卻能明明白白地感覺到。細(xì)細(xì)品味，經(jīng)他們的語言之河流過后，學(xué)生心中的謬誤得到有效糾正，理解得到升華。留給我們的，沒有學(xué)生出現(xiàn)錯誤時的尷尬和自信心的喪失，而是師生交流時感情的融洽，自信的洋溢，智慧的點燃，趣味的激發(fā)和學(xué)生成長的喜悅?？傊n堂評價應(yīng)以尊重學(xué)生為前提，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展需要，重視學(xué)生的個性健康發(fā)展和人格完善，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。正確地制定評價標(biāo)準(zhǔn)和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方式，積極地發(fā)揮評價的作用。通過評價，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己，增強(qiáng)自尊心與自信心，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第三篇：如何實施小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

如何實施小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

全椒縣江海小學(xué) 王昌兆

在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的指引下，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生巨大的變化：以往的教師?滿堂灌?變成了學(xué)生的?自主探索?，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透露出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何實施和提高語文課堂教學(xué)的有效性，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力？為此，我們將從以下幾個方面做了一些嘗試，效果不錯。

一、閱讀文本解讀的有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。?教師沒有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細(xì)微、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對話？更談不上能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升。

因此，我們要嘗試研究這個話題，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓教師從解讀文本開始，真正走入文本，走入學(xué)生，走入課堂。

1、學(xué)生獨自解讀文本。

這里的?學(xué)生獨自解讀文本?，是指學(xué)生根據(jù)教師提供的?預(yù)習(xí)案?，運用已有知識經(jīng)驗，借助各種學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法初讀課文。其解讀目標(biāo)是：識字詞、讀通讀順讀流利課文，知曉課文大意及作者行文思路。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己不明白的地方，教材的重難點以及詞、句、段、篇、標(biāo)點持異處質(zhì)疑問難，從中篩選出有價值的、體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)領(lǐng)性、全局性問題，為生生、師生共同解讀文本定向。

2、生生合作解讀文本。

這里的?生生合作解讀文本?是指在學(xué)生?獨自解讀文本?，了解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵詞，對上一環(huán)節(jié)中梳理出的統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問題，全面、深入地讀議、交流、精讀深思，使學(xué)生對中心問題達(dá)到點、面、縱、橫多方位的解讀。

3、師生合作解讀文本。

這里的?師生合作解讀文本?，是指在?學(xué)生獨自解讀文本?、?生生合作解讀文本?的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重難點及學(xué)生對中心問題解讀情況及時確定針對性策略，及時組織一條合理開放的教學(xué)主線，師生合作解讀文本的?文、道、質(zhì)?。其具體操作過程必須遵循?語言→內(nèi)容、思想→語言?的閱讀雙向心理過程。

二、教學(xué)設(shè)計的有效性

網(wǎng)絡(luò)的普及，使得豐富的教學(xué)資源信手拈來，其中不乏名師關(guān)于教學(xué)設(shè)計的傾力之作。如果奉行?拿來主義?，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)效果也會大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題以及《補(bǔ)充習(xí)題》和《評價手冊》中的相關(guān)習(xí)題，研究教學(xué)參考書和備課用書，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計，尤其是別人的課后反思，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

例如：在教學(xué)《狐假虎威》時，根據(jù)教學(xué)重點，我從最后一自然段入手，設(shè)計了教學(xué)的三個主要板塊：一是動物們看到老虎之前的情形；二是動物們看到老虎之后的情形；三是探究造成這一變化的原因。這樣的設(shè)計層層遞進(jìn)，逐步深入，用動物們前后變化的對比給學(xué)生的思路帶來極大的沖擊，從而很自然地讓學(xué)生明白狐假虎威的道理。最后，學(xué)生談看法時，說得較為深刻,如?自己的強(qiáng)大才是真正的強(qiáng)大?，?不能考欺騙的手段來獲得別人的敬畏?，課堂效果達(dá)到最大化。

三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

?讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)語文?是新課標(biāo)的一個重要理念。語文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和

已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的語文知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的信心。筆者以為，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到?真、簡、明?。

1、真。所謂?真情境?，是指它貼近學(xué)生真真切切的生活。語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的?真情境?，讓學(xué)生在?生活?中隨時學(xué)習(xí)語文，把課堂知識與課外知識相結(jié)合，這樣學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。全國小學(xué)語文特級老師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險記》時，巧妙地創(chuàng)設(shè)了小稻秧與雜草的對話，采用師生共同表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑的情境表演中輕松而又深刻地理解了?氣勢洶洶?,?蠻不講理?等詞語。這樣的情境創(chuàng)設(shè)輕松了老師，受益了學(xué)生。有位老師在執(zhí)教《荷花》一課時，為了讓學(xué)生理解重難點?冒?字，他就讓好多學(xué)生扮演荷葉，讓一個學(xué)生扮荷花。這樣的情境教學(xué)設(shè)計看似?生動?，實則呆板；這樣的情境創(chuàng)設(shè)，看似?生活化?，實則太形式化。教師沒有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學(xué)生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個教學(xué)案例，我們不難看到，教師只有自己扎實地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學(xué)設(shè)計，才能幫助學(xué)生越過一個個學(xué)習(xí)障礙，攀爬一個個學(xué)習(xí)石階。

2、簡。學(xué)語文，扎扎實實,簡簡單單。許多老師為了全方位提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了大量的情境，大費苦心。道具準(zhǔn)備、多媒體音響、環(huán)境布置等。如此地苦心勞力，大費周折，學(xué)生只見?形?而忘?質(zhì)?,完全被迷花了眼，而全然不知教師的真正意圖。有兩位老師同時執(zhí)教了《朱德的扁擔(dān)》這篇課文。她們同時注意到了?會師?? 圍攻?? 堅守?這些詞語較難教，是學(xué)生理解的難點。第一位老師課前精心準(zhǔn)備了?方陣模擬圖?，泥塑人物真搶學(xué)生眼球，以至于有學(xué)生在老師提問時不停地喊著?我要，我要?。而第二位老師則利用板畫和巧妙的語言渲染，在不露痕跡的情況下將這一教學(xué)難點突破。如此簡單易行、事半功倍的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。相較而言,?簡簡單單?教語文，第二位老師做到了。

3、明。?明?，就是要明白是為了學(xué)生的?學(xué)?，為了實現(xiàn)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。不同的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到的訓(xùn)練和提高都各有側(cè)重。教師應(yīng)十分明確，在把握文本感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生的能力不同程度得到鍛煉和提高。特級老師王崧舟《望月》一課的教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境給我留下了深刻印象。當(dāng)學(xué)生把詩詞讀通讀懂以后，王老師以畫面音樂為背景，引導(dǎo)學(xué)生邊聽配樂朗誦邊把詩詞語言想象成畫面，并用自己的語言描述表達(dá)。學(xué)生最終達(dá)到?其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心?，學(xué)生的想象力和創(chuàng)

造潛能得到了大大的激發(fā)。這樣引導(dǎo)訓(xùn)練的目標(biāo)是?明確?的，效果是?明顯?的，不容質(zhì)疑的。

四、合作學(xué)習(xí)的有效性

《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是與其相適應(yīng)的語文組織形式——小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、內(nèi)容

①在體會文本有困難時開展合作學(xué)習(xí)

蘇較版教材有許多課文蘊含深刻的道理，在理解上對我們山區(qū)里的孩子來說具有較大的挑戰(zhàn)性，在獨立探索中出現(xiàn)困難是很

正常的。但如果能由學(xué)生自己品讀、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉，這樣習(xí)得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。如：在教學(xué)《嫦娥奔月》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題情境：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹉?？淺層次的初讀表現(xiàn)在同學(xué)們對文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂于接濟(jì)窮人的品德上。對于嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學(xué)生讀不透，理解膚淺。這個時候，我設(shè)計了這樣的追問：?鄉(xiāng)親們，你們想念嫦娥僅僅因為她美麗善良，常常接濟(jì)你們嗎？?再組織學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，在獨立思考的基礎(chǔ)上給足學(xué)生合作交流、探究的時間。經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生們深深認(rèn)識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險情下她還那么勇敢、機(jī)智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗，都是學(xué)生在充分閱讀、思考、合作交流中產(chǎn)生。②在課堂生成問題時開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，整個過程應(yīng)該是富于思維的靈動的。由于小學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)識能力和相關(guān)經(jīng)驗的缺乏，對一些教學(xué)中的問題個人認(rèn)識往往具有局限性和片面性。學(xué)生之間認(rèn)識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成辯證統(tǒng)一的認(rèn)識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。

例如：我教到《雪兒》時，有位學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：?雪兒在天空中展翅飛翔，劃出一道美麗的弧線?這表示什么意思？而臥并沒有給學(xué)生正面的解釋，而是把問題帶入課文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，通過前文的學(xué)習(xí)來感受雪兒重獲自由的心情。對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題?擴(kuò)大化?，引導(dǎo)全體學(xué)生來探究這個問題。學(xué)生們各抒己見，有人說。在小組合作交流中，不僅進(jìn)一步梳理了文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。

五、教師提問的有效性

張慶主編曾經(jīng)說過：?要重視整體感悟，不要把課文教得很?碎?，要抓住皮毛的領(lǐng)子，俗話說：‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順。’語文教學(xué)要抓住最主要的，以它為綱領(lǐng)，做到綱舉而目張。?我

一直覺得這番話說得很好，并一直努力實踐著，收到了很好的效果。

如：在教學(xué)《青蛙看?！芬晃臅r，教師只提出一個綱領(lǐng)性的問題，即?登山看海成功最佳獎應(yīng)該發(fā)給誰？請陳述理由。?學(xué)生要想把這個問題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過認(rèn)真的分析、研究、整合，才能把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己獨特的感受。課堂上，問題少而精，教學(xué)節(jié)奏就顯得簡潔、順暢，這樣才能提高教學(xué)效率，追求高效課堂。曾幾何時，當(dāng)啟發(fā)式教學(xué)風(fēng)生水起之時，我們聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師一節(jié)課提上百個問題，問題瑣碎而繁雜，缺乏系統(tǒng)性和深刻性，老師滿堂問，整個教學(xué)成了問答式，看起來熱熱鬧鬧，其實沒有什么效果。這是應(yīng)該引以為戒的。

六、課堂評價的有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：?語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。? 由此我們可以認(rèn)識到，語文課堂教學(xué)中評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來。

1、運用不同的尺度評價學(xué)生

多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的?差生?存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。

2、評價語言的中肯幽默

幽默風(fēng)趣的評價好比?佐料?，給課堂添加了不少?滋味?。魏書生就明確地給自己提出?每堂課都讓學(xué)生有笑聲?的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)評價語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。如在教學(xué)《一株紫丁香》時，一個學(xué)生讀課文讀得很不流暢，加字、漏字現(xiàn)象時有發(fā)生。老師拍拍他的肩，說：?看來你還不太關(guān)心老師哦。明天，再請你讀課文，要讀得流暢，有感情，不加字、漏字。你可得當(dāng)個關(guān)心老師的好學(xué)生?。±蠋熎诖?！?在談笑中，既婉轉(zhuǎn)地點醒了學(xué)生，又提出了要求，激發(fā)了學(xué)生讀好課文的愿望。可見教師幽默風(fēng)趣的評價語言，能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

總之，隨著新課改向縱深發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：如何實施小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性

在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的指引下，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生巨大的變化：以往的教師?滿堂灌?變成了學(xué)生的?自主探索?，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透露出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何實施和提高語文課堂教學(xué)的有效性，讓語文課堂煥發(fā)生命的活力？為此，我們將從以下幾個方面做了一些嘗試，效果不錯。

一、閱讀文本解讀的有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：?閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。?教師沒有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細(xì)微、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對話？更談不上能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升。

因此，我們要嘗試研究這個話題，改變課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓教師從解讀文本開始，真正走入文本，走入學(xué)生，走入課堂。

1、學(xué)生獨自解讀文本。

這里的?學(xué)生獨自解讀文本?，是指學(xué)生根據(jù)教師提供的?預(yù)習(xí)案?，運用已有知識經(jīng)驗，借助各種學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方

曉課文大意及作者行文思路。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對自己不明白的地方，教材的重難點以及詞、句、段、篇、標(biāo)點持異處質(zhì)疑問難，從中篩選出有價值的、體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)領(lǐng)性、全局性問題，為生生、師生共同解讀文本定向。

2、生生合作解讀文本。

這里的?生生合作解讀文本?是指在學(xué)生?獨自解讀文本?，了解內(nèi)容、理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本關(guān)鍵詞，對上一環(huán)節(jié)中梳理出的統(tǒng)領(lǐng)全文的中心問題，全面、深入地讀議、交流、精讀深思，使學(xué)生對中心問題達(dá)到點、面、縱、橫多方位的解讀。

3、師生合作解讀文本。

這里的?師生合作解讀文本?，是指在?學(xué)生獨自解讀文本?、?生生合作解讀文本?的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)重難點及學(xué)生對中心問題解讀情況及時確定針對性策略，及時組織一條合理開放的教學(xué)主線，師生合作解讀文本的?文、道、質(zhì)?。其具體操作過程必須遵循?語言→內(nèi)容、思想→語言?的閱讀雙向心理過程。

二、教學(xué)設(shè)計的有效性

關(guān)于教學(xué)設(shè)計的傾力之作。如果奉行?拿來主義?，整堂課照本宣科，即使再優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)效果也會大打折扣，而且研究教材與學(xué)生就失去了意義。教師既要研究書后習(xí)題以及《補(bǔ)充習(xí)題》和《評價手冊》中的相關(guān)習(xí)題，研究教學(xué)參考書和備課用書，又要站在學(xué)生的角度，揣摩學(xué)生學(xué)習(xí)課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學(xué)目標(biāo)之后，再參考、借鑒別人的教學(xué)設(shè)計，尤其是別人的課后反思，在自己的教學(xué)預(yù)案中充分引導(dǎo)學(xué)生深入研究，學(xué)會學(xué)習(xí)，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

我每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預(yù)設(shè)，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰

但卻不能離開教本上課。

三、情境創(chuàng)設(shè)的有效性

?讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)語文?是新課標(biāo)的一個重要理念。語文教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的語文知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語文的信心。筆者以為，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)做到?真、簡、明?。

1、真。所謂?真情境?，是指它貼近學(xué)生真真切切的生活。語文是反映生活又反過來服務(wù)于生活的一種工具。創(chuàng)設(shè)生活化的?真情境?，讓學(xué)生在?生活?中隨時學(xué)習(xí)語文，把課堂知識與課外知識相結(jié)合，這樣學(xué)生得法于課內(nèi)，受益于課外。全國小學(xué)語文特級老師于永正在執(zhí)教《小稻秧脫險記》時，巧妙地創(chuàng)設(shè)了小稻秧與雜草的對話，采用師生共同表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑的情境表演中輕松而又深刻地理解了?氣勢洶洶?,?蠻不講理?等詞語。這樣的情境創(chuàng)設(shè)輕松了老師，受益了學(xué)生。

有位老師在執(zhí)教《荷花》一課時，為了讓學(xué)生理解重難點?冒?字，他就讓好多學(xué)生扮演荷葉，讓一個學(xué)生扮荷花。這樣的情境教學(xué)設(shè)計看似?生動?，實則呆板；這樣的情境創(chuàng)設(shè)，看似?生，實則太形式化。教師沒有真正發(fā)揮此處情境創(chuàng)設(shè)的效能。其實，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學(xué)生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個教學(xué)案例，我們不難看到，教師只有自己扎實地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學(xué)設(shè)計，才能幫助學(xué)生越過一個個學(xué)習(xí)障礙，攀爬一個個學(xué)習(xí)石階。

2、簡。學(xué)語文，扎扎實實,簡簡單單。許多老師為了全方位提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了大量的情境，大費苦心。道具準(zhǔn)備、多媒體音響、環(huán)境布置等。如此地苦心勞力，大費周折，學(xué)生只見?形?而忘?質(zhì)?,完全被迷花了眼，而全然不知教師的真正意圖。有兩位老師同時執(zhí)教了《朱德的扁擔(dān)》這篇課文。她們同時注意到了?會師?? 圍攻?? 堅守?這些詞語較難教，是學(xué)生理解的難點。第一位老師課前精心準(zhǔn)備了?方陣模擬圖?，泥塑人物真搶學(xué)生眼球，以至于有學(xué)生在老師提問時不停地喊著?我要，我要?。而第二位老師則利用板畫和巧妙的語言渲染，在不露痕跡的情況下將這一教學(xué)難點突破。如此簡單易行、事半功倍的情境創(chuàng)設(shè)是有效的。相較而言,?簡簡單單?教語文，第二位老師做到了。

3、明。?明?，就是要明白是為了學(xué)生的?學(xué)?，為了實現(xiàn)不同的課堂教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的情境。不同的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生聽、說、讀、寫能力得到的訓(xùn)練和提高都各有側(cè)重。教師應(yīng)十分

學(xué)生的能力不同程度得到鍛煉和提高。特級老師王崧舟《望月》一課的教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境給我留下了深刻印象。當(dāng)學(xué)生把詩詞讀通讀懂以后，王老師以畫面音樂為背景，引導(dǎo)學(xué)生邊聽配樂朗誦邊把詩詞語言想象成畫面，并用自己的語言描述表達(dá)。學(xué)生最終達(dá)到?其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心?，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能得到了大大的激發(fā)。這樣引導(dǎo)訓(xùn)練的目標(biāo)是?明確?的，效果是?明顯?的，不容質(zhì)疑的。

四、合作學(xué)習(xí)的有效性

《新課標(biāo)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是與其相適應(yīng)的語文組織形式——小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、內(nèi)容

①在體會文本有困難時開展合作學(xué)習(xí)

蘇較版教材有許多課文蘊含深刻的道理，在理解上對我們山區(qū)里的孩子來說具有較大的挑戰(zhàn)性，在獨立探索中出現(xiàn)困難是很正常的。但如果能由學(xué)生自己品讀、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提煉，這樣習(xí)得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。如：在教學(xué)《嫦娥奔月》一課中，我設(shè)計了這樣一個問題情境：鄉(xiāng)親們?yōu)槭裁捶浅Ｏ肽铈隙鹉?？淺層次的初讀表現(xiàn)在同學(xué)們對文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂于接濟(jì)窮人的品德上。對于嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學(xué)生讀不透，理解膚淺。這個時候，我設(shè)計了這樣的追問：?鄉(xiāng)親們，你們想念嫦娥僅僅因為她美麗善良，常常接濟(jì)你們嗎？?再組織學(xué)生深入文本進(jìn)行閱讀，在獨立思考的基礎(chǔ)上給足學(xué)生合作交流、探究的時間。經(jīng)過思維的碰撞，學(xué)生們深深認(rèn)識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險情下她還那么勇敢、機(jī)智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗，都是學(xué)生在充分閱讀、思考、合作交流中產(chǎn)生。

②在課堂生成問題時開展合作學(xué)習(xí)

于小學(xué)生的思維方式、思維水平、認(rèn)識能力和相關(guān)經(jīng)驗的缺乏，對一些教學(xué)中的問題個人認(rèn)識往往具有局限性和片面性。學(xué)生之間認(rèn)識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓組內(nèi)成員充分發(fā)表意見，通過有意義的協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，并不斷從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，形成辯證統(tǒng)一的認(rèn)識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。

例如：我教到《雪兒》時，有位學(xué)生當(dāng)堂質(zhì)疑：?雪兒在天空中展翅飛翔，劃出一道美麗的弧線?這表示什么意思？而臥并沒有給學(xué)生正面的解釋，而是把問題帶入課文，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，通過前文的學(xué)習(xí)來感受雪兒重獲自由的心情。對于學(xué)生參與學(xué)習(xí)生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題?擴(kuò)大化?，引導(dǎo)全體學(xué)生來探究這個問題。學(xué)生們各抒己見，有人說。在小組合作交流中，不僅進(jìn)一步梳理了文章的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認(rèn)識結(jié)構(gòu)。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、小組的合作性學(xué)習(xí)。

五、教師提問的有效性

張慶主編曾經(jīng)說過：?要重視整體感悟，不要把課文教得很?碎?，要抓住皮毛的領(lǐng)子，俗話說：‘提領(lǐng)而頓，百毛皆順?！Z文教學(xué)要抓住最主要的，以它為綱領(lǐng)，做到綱舉而目張。?我一直覺得這番話說得很好，并一直努力實踐著，收到了很好的效果。

如：在教學(xué)《青蛙看?！芬晃臅r，教師只提出一個綱領(lǐng)性的問題，即?登山看海成功最佳獎應(yīng)該發(fā)給誰？請陳述理由。?學(xué)生要想把這個問題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過認(rèn)真的分析、研究、整合，才能把課文內(nèi)容內(nèi)化為自己獨特的感受。課堂上，問題少而精，教學(xué)節(jié)奏就顯得簡潔、順暢，這樣才能提高教學(xué)效率，追求高效課堂。曾幾何時，當(dāng)啟發(fā)式教學(xué)風(fēng)生水起之時，我們聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師一節(jié)課提上百個問題，問題瑣碎而繁雜，缺乏系統(tǒng)性和深刻性，老師滿堂問，整個教學(xué)成了問答式，看起來熱熱鬧鬧，其實沒有什么效果。這是應(yīng)該引以為戒的。

六、課堂評價的有效性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：?語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能。? 由此我們可以認(rèn)識到，語文課堂教學(xué)中評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來。

1、運用不同的尺度評價學(xué)生

多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的?差生?存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。

2、評價語言的中肯幽默

幽默風(fēng)趣的評價好比?佐料?，給課堂添加了不少?滋味?。魏書生就明確地給自己提出?每堂課都讓學(xué)生有笑聲?的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風(fēng)趣的課堂教學(xué)評價語言，不僅使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出笑聲，也能使后進(jìn)生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。如在教學(xué)《一株紫丁香》時，一個學(xué)生讀課文讀得很不流暢，加字、漏字現(xiàn)象時有發(fā)生。老師拍拍他的肩，說：?看來你還不太關(guān)心老師哦。明天，再請你讀課文，要讀得流暢，有感情，不加字、漏字。你可得當(dāng)個關(guān)心老師的好學(xué)生??！老師期待著！?在談笑中，既婉轉(zhuǎn)地點醒了學(xué)生，又提出了要求，激發(fā)了學(xué)生讀好課文的愿望?？梢娊處熡哪L(fēng)趣的評價語言，能打破課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

總之，隨著新課改向縱深發(fā)展，提高語文課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文

小學(xué)語文課堂教學(xué)評價論文：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價的目的是“為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，新課改背景下的課堂教學(xué)評價應(yīng)堅持以人為本，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，用真誠的語言和寬容的態(tài)度來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，在目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，評價語言乏味、評價形式陳舊、評價主體單一等諸多弊端，已經(jīng)越來越為廣大教師所重視。農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀

1.1 課堂教學(xué)評價貧乏空洞，缺乏啟迪性。在課堂教學(xué)中，老師對學(xué)生行為的評價更多是 “你真行！”“真了不起！”等模糊的溢美之辭。問題產(chǎn)生的情境不同，學(xué)生的個性不同，回答問題所顯現(xiàn)的價值就不同，并非一句“太棒了！”“好極了！”就能體現(xiàn)出來的。如果一味“太好”、“太棒”，反而會澆滅他們的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 課堂教學(xué)評價矯揉造作，缺乏真實性。課堂中“你讀得很有感情，老師都被陶醉了！”“說的真好，老師都為你的話感動！”等評價不勝枚舉。但看看老師的表情，哪里能看得出陶醉與感動呢？課堂教學(xué)是師生之間的心靈感悟與情感交融，任何“演戲”的成份，都會成為其中不諧和的音符。1.3 課堂教學(xué)評價草率武斷，缺乏延時性。小學(xué)生年齡小，愛表現(xiàn)，可往往越著急越表達(dá)不清。教師或是“越俎代庖”替他發(fā)言，或是環(huán)顧左右，讓別的同學(xué)發(fā)言。在學(xué)生沒有表達(dá)完意見之前，教師過早干預(yù)，勢必打消學(xué)生踴躍發(fā)言的積極性。

1.4 課堂教學(xué)評價敷衍應(yīng)付，缺乏客觀性。課堂上教師千篇一律“贊賞”、“尊重”學(xué)生的發(fā)言，從表面上看似乎教師很尊重學(xué)生對文本的獨特體驗，實則忽視了語文教育的基本特點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，對學(xué)生要“重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”。不能因為不能因為強(qiáng)調(diào)個性化體驗而迷失了閱讀材料給予我們的價值指向。改進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價對策

新課程提倡建立一個促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師全面提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的評價體系。筆者認(rèn)為，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)評價，不僅要關(guān)注學(xué)生在語言交際、閱讀、書寫方面的發(fā)展，而且要關(guān)注學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生樹立信心，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，讓每位學(xué)生都體驗到成功的快樂。

2.1 多一點變化，少一點雷同，堅持多元化評價。課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自我評價和相互評價，將評價變成全體學(xué)生主動參與、自我反思、自我發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，實現(xiàn)個體價值。如在教學(xué)《日月潭》一課，一位同學(xué)讀完課文后，我并沒有首先發(fā)表意見，而是笑瞇瞇地問他：“你覺得自己讀的怎么樣？”他不好意思的摸摸腦袋：“有幾個詞語讀錯了，再就是讀得沒有感情。”我又問其他同學(xué)：“大家覺得他讀的怎么樣？”一只只小手就如雨后春筍般迅速地舉起來：“我覺得他已經(jīng)讀得很好了，非常流利，我要向他學(xué)習(xí)”、“隱隱約約、樹木茂盛、一片朦朧這些詞語不太好讀，以后我讀的時候也應(yīng)該注意”、“他讀的語速再慢一點，輕柔一點，會更有感情”。在學(xué)生的自評和互評中，學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭十足，信心百倍。教師就要通過豐富多彩的多元化評價，引導(dǎo)學(xué)生真正領(lǐng)悟到自己究竟“棒”在何處，“好”在何方，激發(fā)學(xué)生不斷求知的欲望。讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)的快樂，自由和諧地發(fā)展。

2.2 多一點真情，少一點指責(zé)，倡導(dǎo)鼓勵性評價。法國教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钚缘恼Z言猶如揚帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動力。因此在評價學(xué)生時盡可能多一些肯定和賞識，少一些打擊和批評，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。如在教學(xué)《小鹿的玫瑰花》一課時，有一位學(xué)生回答正確，但由于膽小，聲音很輕。我沒有指責(zé)她，而是微笑著對她說：“你說得真好，但這么好的回答只有我們兩人聽見多可惜呀！你能再大聲地說一遍，讓大家一起來分享嗎？”她馬上自信地點點頭，這一次的回答聲音洪亮，用詞確切，完全沒了剛才的緊張、膽怯。

2.3 多一點耐心，少一點武斷，注重延時性評價。延時性評價是一種是一種期待和信任，是一種點撥和啟發(fā)，不但會緩解尷尬的場面，而且還保護(hù)學(xué)生的自尊心，促進(jìn)學(xué)生獨立思考，形成積極向上的人格品質(zhì)。在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》時，一位同學(xué)情不自禁地說：“現(xiàn)在我家的柳樹正在開花呢?！?一句話引得大家哄堂大笑。我沒有立即作出評價，而是用贊賞的目光鼓勵這位學(xué)生繼續(xù)說下去。他振振有詞地說：“春風(fēng)把我家柳樹上的柳絮吹得滿地都是，這些柳絮不就是柳樹開的花嗎？”他的回答令人拍案叫絕。其實這正是生活實踐在學(xué)生頭腦中印象的真實寫照，恰恰是學(xué)生的獨特體驗。

2.4 多一點商討，少一點獨斷，倡導(dǎo)民主化評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！痹谡Z文課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的意見，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)。不能用“標(biāo)準(zhǔn)答案”來禁錮學(xué)生的思維，要以參與者、合作者的身份與學(xué)生展開交流。當(dāng)然，教師并不是要做放任自流的旁觀者和毫無價值取向的中立者，而是要把學(xué)生的獨特體驗引到正確的社會價值觀上來。在教學(xué)《動手做做看》一課后，我問同學(xué)們：“通過學(xué)習(xí)本課，你有什么收獲呢？” 有的說：“大人說的話也不一定正確，只有動手做做看看在知道?！庇械恼f：“我遇到不明白的問題，也要親自動動手試一試。”這時，又有一個同學(xué)舉手，他說：“以后我也要想科學(xué)家郎志萬學(xué)習(xí)，去哄騙其他的同學(xué)?！睂τ谶@意想不到的答案，我沒有立即否定，也沒有立即肯定，而是問其他的同學(xué)：“大家認(rèn)為他說的對嗎？”同學(xué)們立即展開討論。有的說：“郎志萬并沒有哄騙小朋友，他只是為了讓小朋友們親自動手做做看。我們小朋友不能去哄騙別人?！?有的說：“郎志萬是善意的哄騙，我們哄騙同學(xué)就是惡意的了。”還有的說：“我們可以去哄騙壞人，不讓他們傷害我們?！薄熬褪锹?，我們不能哄騙好人，但是對于壞人我們就要去哄騙他們”……在熱烈的討論氛圍中，這位“哄騙大家”的同學(xué)思想得到了升華，學(xué)生的獨特體驗與正確的社會價值觀融合在一起。