第一篇：課題中期小結

《培養(yǎng)學生良好學習習慣的研究》

中期研究小結

龍山一小微型課題研究小組 盧菊云

一、問題的提出

教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！睂W生學習的過程就是形成習慣的過程。小學階段是學生形成良好學習習慣的關鍵時期、最佳時期。習慣是經(jīng)過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式，學習習慣則是在學習活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。它一經(jīng)形成就將成為學習活動的一種傾向和需要，并自動地表現(xiàn)出來。孔子云：“少年若天性，習慣如自然?！庇辛肆己玫膶W習習慣，才能提高學習效率，收到事半功倍的效果；有了良好的學習習慣，才能獲得成功。

二、課題陳述

學習習慣：是指在學習過程中好的學習方法或策略，通過不斷的重復與練習，從而形成并發(fā)展為個體一種需要的自動化學習行為的傾向。

高效課堂：指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界。

三、研究的內(nèi)容

本課題以學校總課題為依托，著眼課堂，重點關注學生學習習慣，展開在綜合學科教育影響下學生養(yǎng)成良好行為習慣養(yǎng)成教育研究，擬解決下列問題：

1、主動參與課堂：通過教師教學手段與教學方式的改進，變學生被動學習為主動學習，增強學習樂趣以達到積極參與課堂的目的。

2、善傾聽：用多種策略提升學生傾聽的質(zhì)量，從會傾聽向善傾聽轉(zhuǎn)變。

3、勤思考：教師通過精心設計的教案和體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的提問，激發(fā)學生思考的熱情；用多種評價激勵機制促使學生的思考習慣化常態(tài)化。

4、會記錄：學生在親歷學習活動的過程中，保存下各自獨特的思維形式，體現(xiàn)知識獲得過程。

5、愿合作：增強學生合作的愿望、能力和信心，并加以正確的引導和方法的指導。

四、本課題采取的研究方法

（1）調(diào)查研究法。主要采取現(xiàn)狀調(diào)查、發(fā)展調(diào)查等方式加以研究分析。

（2）行動研究法。行動研究法是本課題研究的基本方法。在自然的條件下進行實踐，并對實踐不斷進行反思，通過計劃、實踐、觀察和反思四個步驟展開。通過對實踐結果的檢驗、觀察、反思，尋找得失的原因，制定對策，以指導下一階段的實踐。

（3）案例研究法。在本研究中，教師可以選取一些典型的學生進行個案研究，對研究對象進行全面、深入的考察和分析。

四、本課題研究步驟

本課題研究從2011年3月開始至2012年12月結束，歷時一年，分以下三階段進行：

1.課題準備階段（2011/03——2011/04）完成課題論證和方案設計。

2.實驗研究階段（2011/04——2012/10）按方案全面展開實驗研究工作。

3.總結驗收階段（2012/10——2012/11）對研究取得成果進行全面總結，完成一系列成果的整理、撰寫、發(fā)表等工作。

五、課題研究的有效策略

（一）培養(yǎng)學生主動參與課堂的良好習慣

通過教師教學手段與教學方式的改進，變學生被動學習為主動學習，增強學習樂趣以達到積極參與課堂的目的。要培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新精神，關鍵在于引導學生積極參與學習的過程，讓學生在學習活動中親自探索發(fā)現(xiàn)知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，在自主學習中不僅獲得新知識，而且學會如何學習。1.創(chuàng)設情境，激發(fā)求知。要想學生積極參與學習過程，必須使參與學習成為學生自身的迫切需要，而要使學習成為學生自身的迫切需要，則必須激發(fā)學生的認識興趣。通常我根據(jù)小學生的心理特點，重視每節(jié)課的導入這一環(huán)節(jié)，例如，識字教學時，我從學生的熟悉的實物入手，創(chuàng)設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)是激發(fā)學習興趣，萌發(fā)求知欲望的有利措施。

2.創(chuàng)設條件，讓每個學生積極參與

從每個學生的基礎水平的個性差異出發(fā)，讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，傳統(tǒng)的教學中，往往是優(yōu)等生主動積極地參與，困難學生被動、消極的旁聽。如何讓不同層次的學生擁有同等的參與學習活動的機會，我是這樣做的：提供適合各層次學生展開思維的問題信息，讓他們都參與到學習過程中來。使全體學生都有動口的機會，在課堂教學中，要盡可能地創(chuàng)設全體學生都能表達自己意見的情境，比較簡單的問題，優(yōu)先讓學困生說，較復雜的問題讓優(yōu)等生說，再讓差生說，再次組織學生開展課堂討論時，要盡量是最初的幾個發(fā)言者是意見不一樣的同學，以促使其他同學從中思考、辨析，防止一些模糊認識掩蓋在一邊倒的“同意”聲中。使全體學生都有動腦的機會。教師提問題，要盡量提一些不同層次的學生有思考余地的，同時，又要根據(jù)學生的不同基礎和“跳躍”能力，設置“跳一跳摘果子”的高度，使之能感受成功的喜悅，因此，設計課堂練習內(nèi)容要根據(jù)教材本身的邏輯性，以及學生認知的有序性，確定練習的層次，由易到難，以簡到繁，既有坡度又有跨度，讓學生拾級而上使每個學生都能參與學習，一般可分三個層次，基本練習、變式練習、發(fā)展練習，設計練習還要考慮習題難易適度，要使中下生“吃得消”，優(yōu)等生“吃得飽”，各在自己臨近的思維發(fā)展區(qū)得到充分的發(fā)展。

3.讓學生在參與學習的過程中發(fā)展思維

課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程，因為語文閱讀教學必須通過自己的思考，沒有學生自己的思考就沒有真正的閱讀教學。在已有的語文知識的基礎上理解短文，不斷引發(fā)學生思考，激勵了學生主動積極的去參加新知識的學習。學生在老師的引導下，積極主動地發(fā)現(xiàn)新知識，能夠充分體驗思維之趣，參與之樂，成功之悅。

（二）注重學生傾聽、交流的習慣的培養(yǎng)

“傾聽”是一種藝術。有的學生聽老師講課心不在焉，聽了之后不知所言，這都是不好的習慣。我們無論在課堂中，還是在與學生的交談中都要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。雖然“滿堂灌”教學不可取，但培養(yǎng)學生們靜靜聽講的習慣卻是必要的。學生們要想?yún)⑴c課堂討論或交流，更得需要他們靜心聽取別人的發(fā)言，才可能達到充分理解，進而綜合思維，流暢地表達自己的意見，最終達到互動協(xié)作，互相提高的目的。

與人交流是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)?！敖涣鳌钡牧晳T要從剛入學的兒童抓起，小學生在入學前已具有初步的聽說能力，教師要充分利用口語交際教學，在學生已有聽說能力的基礎上，規(guī)范學生的口頭語言，提高口語交際能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態(tài)度和良好的語言習慣。在平時的交談和學習中，要讓學生養(yǎng)成用普通話發(fā)言與交流的習慣。

（三）課堂上培養(yǎng)學生“自主、合作探究”的習慣

在探究問題的過程中，為了充分調(diào)動每位學生主動參與探究的積極性，增強自主探究與合作的課堂氛圍，采用了小組積分制，為了公正合理，根據(jù)學生多次考試成績總分排隊后進行分組，每組四人，并按成績排成1至4號。在操作過程中，根據(jù)展示內(nèi)容的難易程度，隨機抽出各組同號學生，進行口答或講解，1號2號答對者記1分，3號4號則得2分。（由于1、2號學生基礎較好，反應問題敏捷，答對的概率相對高一些；

3、4號學生絕大部分基礎較差，后進生較多，答對的概率相對較低，分數(shù)就給的高一些。）這樣做的目的是強化小組向心力和凝聚力，增強培養(yǎng)后進生的自信心，形成兵教兵的合作能力。為了活躍課堂氛圍和考察學生快速反應問題的能力及發(fā)散思維能力，采用搶答形式，對前10名學生，答對者記2分。這樣生與生之間、組與組之間形成了比學趕幫的的熱潮。這些措施的實施極大的調(diào)動了學生自主學習、合作探究的積極性。

新課改改變了以往教師滔滔不絕的講，居高臨下的問，學生規(guī)規(guī)矩矩的聽，小心翼翼的學的局面。當學生平等自尊的情感得到滿足時，才會輕松愉快的投入學習，才會主動探究，因此現(xiàn)代課堂教學教師應該確立師生平等的教學觀念，構建平等和諧的教學平臺，讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里自主合作學習。為此在課堂教學中，教師要根據(jù)每一節(jié)課的不同特點，設計出由淺入深、形式多樣的問題串，讓學生去思考去探究，把探究中發(fā)現(xiàn)的成果和預習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題，提交給小組展示討論，在小組長的帶領下，再進行深入細致的思考、驗證和爭論，然后把探究的成果讓中等生或希望生在課堂上講解答辯。對爭辯不下的問題，教師向高才生“請教”或由愿做“導師”的學生上臺解疑答難，老師則當“旁聽生”，對仍解決不了的問題，教師畫龍點睛，再給學生足夠的空間，讓學生充分思考。這樣課堂就變成了生與生之間互相交流和切磋學習的論壇。

兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了習慣，便會有品德的收獲。也有人說，行為養(yǎng)成習慣，習慣造就性格，性格決定命運?？梢娏己昧晳T的養(yǎng)成對人生的重要，我們相信養(yǎng)成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。

2012年10月

第二篇：課題中期小結

課題中期小結

一、課題簡介

隨著二期課改教材的全面鋪開，學生應當是學習的主人，而教師則是學生學習活動的組織者、引導者與合作者，這是現(xiàn)代課堂教學中應有的理念。自主探究學習教學模式正是把這一先進的教育理念，轉(zhuǎn)化為課堂教學行為的具體實踐。實施學案導學，指導學生學習方法，培養(yǎng)學習能力和學習習慣，啟迪學生創(chuàng)新思維，應有高質(zhì)量的學案設計。在我校理化生教研組申報區(qū)重點課題的基礎上，我申請了子課題“學案在初中化學教學中的大探究”。本課題試圖使學生通過學案導學，了解每節(jié)課的學習目標、學法建議、學習活動（問題探索、質(zhì)疑問難、知識梳理、學習能力檢測）、推薦作業(yè)、學習體會和興趣博覽等欄目。從而自己構建過程，并使學生在建構知識體系的過程中培養(yǎng)能力和精神，在能力和精神的運用中建構新的知識體系，從而讓每個學生均能在這種良性循環(huán)中發(fā)展。

二、課題進展

經(jīng)過半年的課題實踐，主要通過設計學案、學生提前預習學案、課堂反饋及課后檢測的方式探究學案在初中化學教學中的實際效果。

1、加強學習，提高自我研究能力

鉆研教材、大綱、考綱，翻閱資料，優(yōu)秀教案，找出各章節(jié)教材的主要學習目標（教學重點、難點）和學能目標，借鑒優(yōu)秀的學習方法和學習活動，根據(jù)學生的心理特點創(chuàng)設問題情景并設計有針對性地能力檢測練習。

2、探究自主探究學習的組織教學

教學的成敗關鍵在組織教學，而學案導學的教學如何有效地組織學生進行學習，且要互補，則就更難了，經(jīng)過充分的準備后確定按如下程序進行組織教學研究試驗：

（1）、自學、互助分組預習

在各班內(nèi)進行分組，每組為前后兩排4人，因在生活和學習中不斷發(fā)生變化，允許他們在組與組間每周自由調(diào)換一次，各組在上課前根據(jù)學案相互督促完成課程預習。

（2）、教師引導下的學習過程

老師依據(jù)教材和學案引導學生進行自學、推理、論證、實驗、提問、辯論、歸納、總結等等。此過程時間長短可依據(jù)教材情況而定，一般為35分鐘左右。

（3）、課內(nèi)10分鐘的能力檢測

每位學生將在每節(jié)課的最后10分鐘進行自我能力檢測，并由教師當場進行講評。并且引導學生提出問題，老師幫助分析問題，師生一起解決問題。

3、課題階段成果

在前一階段的課題實踐中，開了兩節(jié)公開課《溶液的組成和性質(zhì)》和《化學計算復習---化學反應后溶液濃度計算》；并且在咸陽教育上發(fā)表了一篇論文《化學課外科技活動中培養(yǎng)學生能力的探索》。

三、個人在課題實踐中的體會

1、學習目標設計要具有可操作性

學習目標是學生學習的出發(fā)點和歸宿，是對整個學習活動進行自我控制的依據(jù)。具體的可操作性的學習目標，能使學生明確方向，減少學習的隨意性，能提高學習效率和學習質(zhì)量。學習目標一般包括知識目標和學能目標，描述這些目標的語言最好使用便于操作的行為動詞，切忌將教案中教的目標直接作為學生的學習目標使用。如初中化學上學期《氧氣的性質(zhì)》一節(jié)的學習目標可這樣設計：

（1）．知識目標

Ⅰ、能說出氧氣的主要物理性質(zhì)。

Ⅱ、知道氧氣化學性質(zhì)很活潑，能正確描述氧氣的主要化學性質(zhì)。Ⅲ、會熟練書寫常見金屬、固態(tài)非金屬和可燃性氣體在氧氣中燃燒的化學方程式和現(xiàn)象。

（2）．學能目標

學會用實驗探索研究氧氣化學性質(zhì)的一般方法。

2、學習方法設計要具有科學性

學案導學的重要目的之一，就是指導學生學會學習方法。科學的學習方法能使學生樂學、善學、會學。能有效地培養(yǎng)學習能力，調(diào)動學習的積極性，最終達到掌握知識、形成能力、發(fā)展智力的目的。初三學生由于學習時間緊、任務重，要針對學生年齡特征、學情，與教學內(nèi)容同步，由淺入深分階段進行學法設計。

啟蒙階段：主要對學生進行化學思想、學習方法的啟蒙指導，側重于學習過程中各環(huán)節(jié)常規(guī)方法的設計，如閱讀、觀察、練習、思維、實驗操作、微觀想像、記憶等方法。

鞏固階段：主要是鞏固、提高啟蒙階段的成果，初步掌握各環(huán)節(jié)的學習方法，并做到學以致用，側重于化學學習中常用的對比、歸納、演繹、聯(lián)想、記憶等方法的設計。

發(fā)展階段：通過學習，學生的化學意識將出現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍，學生運用化學知識思考問題、解決問題的能力也會得到極大的提高。因此，這一階段學法設計要特別注重學生綜合能力的形成培養(yǎng)和非智力因素的開發(fā)，使學生的思維品質(zhì)和學習能力都得到優(yōu)化。

3、學習活動設計要具有開放性

所謂學習活動的開放性是指在教師的指導下，使學生主動參與學習活動，充分體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地自由思考問題、發(fā)表看法、勇于猜想、大膽質(zhì)疑、動手操作。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反映過程，是一個主動的知識建構過程，并且納入學生自己原有的知識結構中去，別人是無法替代的。因此，學習活動設計時，教師要解開禁錮在學生頭上的“金箍”，讓學生真正動起來，決不能用自己的思維代替學生的探索過程，能讓學生說的盡可能讓學生先說，能說學生先做的盡可能讓學生去做，能讓學生討論的盡可能讓學生先討論，力求為學生的主動學習創(chuàng)設情境、提供條件。

開放性學習活動的形式多種多樣，如自主探索式、自學質(zhì)疑式、同桌討論式、合作交流式和互相辯論式等等。無論采用哪一種或幾種形式，但都必須有開放性探索材料作載體。設計提供開放性探索材料要遵循三條原則：

（1）要遵循學生原有的認知結構，善于抓住知識的生長點，引導學生開放性的參與到知識的發(fā)生、發(fā)展、鞏固和深化的全過程中。

（2）能激發(fā)學生參與的積極性，使他們感到這一探索是自我需要，是自己的事情，這也是提高探索成功率的關鍵。

（3）提供的材料要難易適當，讓學生在開放性的參與中體現(xiàn)思維力度，體驗成功的愉悅感。如果提供的材料學生思維過程中感到太簡單，就不會感受到自我探索的價值，有時會影響主動參與的積極性；若提供的材料過難，學生不能取得成功，也同樣會影響積極性，更不利于開放性學習活動的進行。

4、問題設計要具有探索性 課堂教學過程是一個特殊的認識過程，是一個充滿心理活動的過程，是一個不斷提出問題、解決問題的過程。現(xiàn)代教育理論認為，創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題并指導學生自己解決問題有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。但是，由于受舊的教學模式的影響，學生自己提出的問題還很少，課堂上多數(shù)問題主要還是由教師提出。因此，要使學案導學取得良好的效果，教師必須認真研究教學大綱和教學內(nèi)容，分析學生的心理活動，精心設計適合學生認知規(guī)律的問題，可使學生憑已知去探索未知，利用已知去除疑解惑。問題設計要針對學生的實際，要具有探索性和啟發(fā)性，難度要恰好落腳在通過努力可以達到的潛在接受能力上。問題設計的類型一般分為矛盾式問題、階梯式問題、輻射式問題、逆向式問題、情境式問題、綜合式問題等。例如，在學生掌握了氫氣的實驗室制法的原理和基本實驗操作后，可設計這樣一個問題：你怎樣改進實驗室制氫氣的裝置達到連續(xù)產(chǎn)生氫氣的目的?其用意是引起學生深入探索，開闊學生的思維空間。

5、學習能力檢測設計要具有針對性

學習能力檢測是學案導學的一個重要組成部分，是知識形成技能的一種基本的活動方式，是學生自我評價學習效果的手段，是培養(yǎng)良好的學習習慣不可缺少的環(huán)節(jié)。因此學習能力檢測設計要有針對性，要做到目的明確，層次分明，重點突出，形式新穎。學習能力檢測的途徑是多方面的，即可通過完成練習和解決具體問題去反饋檢測，也可通過學生對自己思維過程的表述去檢查和了解，還可通過相互交流學習體會去了解。學習能力檢測題的設計一般分為知識掌握、能力提高和延伸拓展三個層次。此外，在新授課學案的學習活動部分還設計了質(zhì)疑問難和知識梳理兩個環(huán)節(jié)。質(zhì)疑問難是探求知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始，在學習活動中留出一定的時間，給學生一個機會，讓學生反思學習新知識過程中遇到的困難或疑惑，此時教師鼓勵學生善于質(zhì)疑，勇于質(zhì)疑，指導他們學會質(zhì)疑。學生提出的問題越多，通過教師點撥，師生共議解決的問題越多，學生的收獲就越大。實踐證明，通過質(zhì)疑討論，不僅可以激發(fā)學生的求知欲，加深對知識的理解和掌握，而且學生解決問題的能力可得到形成和發(fā)展。

四、幾點收獲和不足

1、收獲：

自主探究不是簡單地將學生分組進行討論，要針對學生的學習情況全方位設計，多層次調(diào)動學生學習的主動性和積極性，從多層面入手，指導學生學習化學的方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生自學能力和創(chuàng)新精神。

2、不足：

由于初中化學的特殊性即基礎教學和能力診斷在短短的一年內(nèi)完成，所以在調(diào)動學生自主探究學習的積極性方面還有不足，在下階段將盡量能使學生從被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄繉W西，甚至自主設計探究方案。

第三篇：課題中期小結

陳倉區(qū)南堡小學

《探究農(nóng)村小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)》中期小結習慣是經(jīng)過反復練習逐步形成的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式，語文學習習慣則是在語文活動中形成的比較穩(wěn)定的行為方式。在當前新課程標準的新形勢下，如何激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)其良好的語文學習習慣，無疑是其中的一項重要內(nèi)容，因為當今社會的發(fā)展給人類提出了新的要求，終身學習是未來社會的生存的必要條件，而學習習慣的養(yǎng)成可以為學生提供一個可持續(xù)發(fā)展學習的空間，也可以使學生更加主動，積極地學習語文，這不僅有助于當前的語文學習，而且對其今后的學習工作都將產(chǎn)生較大的影響，使之終身受益，這對人的文化素質(zhì)的提高和長遠發(fā)展是有十分重要的意義。

在小學語文教學中，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，并將這些學習行為經(jīng)自覺反復操練或不自覺重復，逐步形成與學習需要相聯(lián)系的自動化學習行為習慣，是激發(fā)學生創(chuàng)新意識、學會學習的重要環(huán)節(jié)，也是主體學習的重要體現(xiàn)。通過對小學生語文學習習慣的調(diào)查表明：當前小學生語文學習習慣存在明顯的差距，許多小學生在獨立思考習慣、認真作業(yè)習慣、預習習慣、復習習慣及早讀習慣上存在缺陷，不良的語文學習習慣必將會對這些學生的語文素質(zhì)的提高帶來負面影響，培養(yǎng)學生形成良好的語文學習習慣已迫在眉睫。

從本課題立項以來，通過對本班四年級學生學習習慣現(xiàn)狀地調(diào)查了解，進而有針對性地開展研究活動，培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成課前預習的良好習慣；培養(yǎng)學生認真聽課、認真復習的習慣；培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書” 的課外閱讀習慣；培養(yǎng)學生良好的寫字習慣以及獨立作業(yè)的習慣。通過一段時期的培養(yǎng)，已初顯成效。

1、學習環(huán)節(jié)方面培養(yǎng)良好習慣的指導。

課前預習的養(yǎng)成指導：每上完一節(jié)課都布置具體的預習題目，明確要求，要形成書面預習資料，忌要求籠統(tǒng)，且堅持檢查，保證落到實處。預習的方法主要有：速讀法，進行圈點，提要；精讀法，對照注釋，查字典、詞典，掃清文字障礙，進行批注；質(zhì)疑法，針對課文的具體內(nèi)容提出問題，自己試行解決，或在學習小組中討論解決，不能解決的存疑，帶著問題聽課。

聽課習慣的養(yǎng)成指導：嘗試指導學生做課堂筆記，要求課堂筆記不但要記教師的板書還要記教師的講解。聽課筆記要經(jīng)常檢查，經(jīng)常交流和評點，讓學生由開始的完成任務的心態(tài)去做，轉(zhuǎn)向自覺地去做，形成習慣。

復習習慣的養(yǎng)成指導：有兩點值得注意，一是隨著思維能力的提高，學生的學習活動偏向理解分析，過去形成的識記基礎知識和熟讀背誦課文的習慣逐漸被淡化，甚至是一定程度的拋棄，這樣課文內(nèi)容常被淡忘，所以實驗時不但要求延續(xù)識記、熟讀背誦的習慣，而且進一步地加強；二是學生在復習過程中不懂得對知識分類歸納

整理，或按單元、按冊歸納整理，因此實驗時要加強這方面的指導。這樣指導訓練要貫穿整個學期，以期形成習慣。

2、課外閱讀習慣的養(yǎng)成指導。

課外閱讀，主要是指導學生改變讀書不作筆記的壞習慣，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，同時提高閱讀層次，改變課外閱讀是單純?yōu)榱讼驳默F(xiàn)狀。首先是教給學生必要的閱讀方法和筆記方法。閱讀方法主要有瀏覽法、速讀法和精讀法等；筆記方法主要有圈點法、批注法、摘要法、感想法等。其次向?qū)W生提供必讀書目，幫助學生提高閱讀層次。課外閱讀和筆記都要有量的要求，如，每周至少精讀一篇短文，做一則讀書筆記，每學期至少讀一本名著等；還有背誦的要求，要求每學期二十個以上的精粹片斷或短詩。另外，為提高學生課外閱讀興趣和積極性，還要經(jīng)常開展交流活動或進行讀書比賽活動。

3、寫字習慣的養(yǎng)成指導。

⑴、充分利用教師范寫的作用。在教師范寫時，可以請學生說筆畫的名稱，遇到關鍵筆畫時還應適當講解，這樣不僅讓學生牢記筆順及各筆畫的位置，教師工整的書寫也能在學生的頭腦中留下深刻的印象，從而促進學生認真書寫習慣的養(yǎng)成。

⑵、重視書寫指導。教師范寫過后，學生開始描紅臨寫，此時，教師應巡視進行指導。要求學生描紅時一筆一畫認真描，且應一筆描成，筆筆到位；臨寫時要按筆順并看清筆畫的位置及各部分之間的比例，如發(fā)現(xiàn)有學生不認真或不按筆順，及時糾正促使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣。

⑶、堅持持之以恒。養(yǎng)成也不是一蹴而就的，每周利用寫字課，要求學生都要臨帖，教師的指導從坐姿、握筆、筆畫、結構、布局直至硬筆書法的欣賞。其次就是組織硬筆書法興趣小組，進行有效的書寫指導訓練。為提高積極性，要經(jīng)常開展評比活動，舉行展覽或硬筆書法競賽活動。

雖然取得了一定的成效，但學生身上還存在許多不良的學習習慣，如：預習不能長久堅持，早讀課有時不認真，作業(yè)抄襲現(xiàn)象等，習慣不是一天兩天就能養(yǎng)成的，在此過程中，還需要老師不斷督促、提醒，發(fā)現(xiàn)問題及時想出對策，我會繼續(xù)再接再厲，做好課題研究，培養(yǎng)學生良好地語文學習習慣，讓他們受益終生。

四年級語文教師：冶曉妮

第四篇：課題中期小結

“提高中高段朗讀能力的策略研究”

課題中期工作小結

隨著小學語文教學改革的不斷深入，語文教學“以讀為本”的觀念已深入人心。但在日常教學中我們發(fā)現(xiàn)：在課堂上，學生沒有沉靜的品讀和感悟，在老師繁瑣的提問下，得不到藝術形象的真實感受，學習情緒浮躁不安，個人內(nèi)心感受化為詞語的堆砌和概念的羅列，學生的朗讀也是走馬觀花，蜻蜓點水，脫離了文本的感情。語文也被當作了一門知識性和純理性的學科來教，削弱了學生對祖國語言的學習和感悟能力。《語文課程標準》明確指出：“各個年級的閱讀教學都要重視朗讀?！薄耙寣W生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！敝丶壗處煂O雙金也曾指出：“書聲瑯瑯應當成為一堂好課的首要特征?！庇纱丝梢?，學生朗讀能力在語文教學中的重要地位。

在前一階段課題實驗工作的基礎上，本階段前期研究工作更有針對性，采取了切實可行的措施，使課題研究順利推進，達到了課題初預定的目標，現(xiàn)將課題研究工作總結如下：

一、課題研究過程與方法 1.重視理論學習，提高認識。

我們始終認為，搞課題研究，扎扎實實進行實踐固然重要，但在研究過程中，合理借鑒他人成功的經(jīng)驗做法，不斷充實調(diào)整研究思路則更為關鍵。

（1）重視了文獻資料的收集整理。除課題組成員訂閱的教育教學雜志外，學校還先后購買多種供教師業(yè)務學習的書籍和音像資料，還為教師訂閱一本雜志，從而大大豐富了教師的學習內(nèi)容，為課題取得實效提供了理論支撐。（2）采取了相應措施，促使教師加強學習。除組織教師集體學習、研討外，還要求每個教師進行自學、實踐。從課題的開始研究到現(xiàn)在，我們緊緊圍繞課題研究，認真學習教學理論，積極開展教學實驗。

（3）通過課堂實踐和理論學習，具體分析了中高年級朗讀教學中存在的主要問題，使教師從根本上找到了問題的根源，從而更好地去解決問題。2.大膽實踐，優(yōu)化朗讀教學。（1）保證讀書時間，培養(yǎng)良好習慣。

根據(jù)年級、學情、教材特點規(guī)定每節(jié)課的朗讀時間，并教會學生進行自我監(jiān)控。留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。（2）調(diào)動全體學生參與朗讀訓練。

朗讀訓練，教師必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如教師們開展的學生朗讀時放些相應的背景音樂，讓學生的朗讀進行比賽等等。

（3）理解與朗讀相互依存。

語文課程標準提到：培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械的割裂開來；逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量；各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，加強對朗讀方法的指導。在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。（4）形式多樣，合理運用。

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。（5）開展教學設計說評活動。

自開展課題研究以來，課題組成員每次在上課之前，必須按照課題研究的目標、方向確定教學內(nèi)容，搞好教學的設計，然后組織全體成員，針對主講教師的教學設計，認真開展說評活動，通過評議后，主講教師集思廣益、認真修改自己的教學設計。這樣就使課的教學突出了課題的內(nèi)容，保證了課堂教學的質(zhì)量。3.課內(nèi)課外相結合，重視朗讀評價。

（1）在課堂上，我們了解的只能是部分同學的朗讀情況，而大部分同學的情況我們并不能全面了解，于是我們讓孩子們每篇課文學完后都回家讀給家長聽，家長在課題旁邊做出簡單評價。這樣一來，老師就能清楚的了解到每個孩子的朗讀情況了。并可以進行針對性的輔導。

（2）建立朗讀評價表，老師利用早上和下午課前時間對學生朗讀課文情況進行檢測，逐個做以評價，進行針對性指導。

（3）經(jīng)過前期實驗，我們從課內(nèi)選出比較優(yōu)美的10篇課文，課外選出2篇課文。分別從正確、流利、有感情三個方面對學生的朗讀進行檢測，總分10分。錯字、漏字、添字、發(fā)音不準確屬于正確中的一項，每錯一處扣1分，扣完為止。讀斷句、破句、回讀屬于流利中的一項，錯一次扣1分。有感情一項老師根據(jù)學生對文章感情的處理和標點的處理等方面逐情給分，最低控制在5分。最后根據(jù)這三項情況分為A、B、C三個等級，8-10分為A，7-8分為B，5-7分為C。

二、主要成效

1.查找問題的意識增強了，通過搜集資料和討論交流分析，找到了教師在朗讀指導中存在的問題，如朗讀指導機械、朗讀流于形式等問題，及學生在朗讀中的存在的主要問題。

2.應用現(xiàn)代化教育媒體的意識增強了。

在教學中積極地運用現(xiàn)代化教育設備，進行輔助教學，使之成為學生認知的工具。使學生借助現(xiàn)代教育媒體去探索，去發(fā)現(xiàn)。充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的朗讀能力是全課題組教師的目標。課題組成員充分運用現(xiàn)代教學手段上示范課，在運用新的教學模式的同時，充分利用多媒體課件，效果不錯，但由于此課題研究沒有現(xiàn)成的規(guī)律可循和方法可依，只能靠我們不斷探索去完成實驗。

3.教師向名師學習的意識增強了。

課題組組織教師觀看了特級教師竇桂梅《秋天的懷念》課堂教學視頻、王崧舟老師《一夜的工作》課堂教學視頻；教師學習后都寫了自己的心得體會，并利用教研活動進行了集體交流。這項活動對于提高教師的朗讀教學能力起到了一定的促進作用，同時也使教師對名師風采有了一定的了解，有些教師自發(fā)的在家里去看名師課堂教學視頻，并及時做好筆記，到學校與同事進行交流。4.師生的朗讀水平提高了。

結合課題研究，我們還有效地開展了朗讀競賽活動，進一步促進了朗讀教學，每學期，我們堅持開展一次朗讀或演講競賽活動，通過競賽，學生朗讀的積極性提高了，朗讀水平也有了不同程度的提高。這充分說明課題研究對朗讀教學有相當大的促進作用。

5.豐富多彩的教研活動，教師的科研水平提高了。

一年來，我們圍繞“小學生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導小學生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動，并且取得了良好的效果。

三、存在的問題

1.教師研究水平還需要切實提高。它不僅要求任課教師熟悉教材，對教材的深度，廣度要把握的很好，而且要求任課教師有一定的教育理論水平，較強的組織教學能力和教學設計能力，有較強的接受新的教學方法的能力和敬業(yè)精神，要求教師善于不斷的學習與總結。2.朗讀的時間還不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間相對較少。

3.學生朗讀的語音面貌有很大的改觀，證明實驗取得了一定的實效。但是由于學校處于農(nóng)村地區(qū)，學生家庭語言環(huán)境的負面影響對課題實驗造成干擾，學生朗讀能力需要不斷鞏固。

四、下一步課題研究工作的重點 1.整理、完善課題資料。

2.進行課題終期問卷調(diào)查和分析，形成調(diào)查報告。3.進行數(shù)據(jù)分析形成課題研究報告。

4.梳理課題研究工作的歷程形成課題工作報告。5.向總課題組提出申請，計劃在2014年5．6月間結題。

第五篇：課題中期報告小結

好習慣助我成長

本學期我設立的課題是“培養(yǎng)小學生做讀書筆記的習慣”。對于孩子來說，看書尤其要做一點筆記。因為孩子看書有個特點，喜歡看熱鬧，很快地翻，哪熱鬧我看看，沒熱鬧就過去。這樣他對書的理解是不夠的。毛澤東在回憶他的老師徐特立先生時，就總結了一個讀書的經(jīng)驗：不動筆墨不動書。我們可以要求孩子讀書時，順手記點什么，慢慢地孩子就會形成記讀書筆記的習慣。

我的做法是：

1、四年級學生已學會了查字典，每周可以指導讀3—5首詩或2—3篇短文，抄錄生字、新詞、精彩句子，充分利用字典掃除閱讀障礙。每次不超過30分鐘。逐漸培養(yǎng)學生的自覺性。

2、充分利用教材。每學完一篇課文，課文中的精彩詞句和段落不光要求學生積累背誦，還讓學生抄寫在成長手冊上，養(yǎng)成讀書做摘抄的好習慣。

3、多讀課外讀物，做好讀書筆記，為寫好作文做準備。一提起寫作文很多孩子都感到非常吃力，不知道寫什么？從何下手？我抓住這一良機加以引導，告訴孩子，問題正出在積累的材料太少了。只有做到“讀書動筆” 即寫讀書筆記才能解決。于是，我利用每周的讀書課，帶領學生去閱覽室讀書，要求他們做好讀書筆記，好詞佳句或精彩段落，同學之間互相交流，教師定期檢查。

3、寫讀后感。要求學生每周至少寫一篇讀后感，把自己的感想體會寫出來，利用晨讀時間進行交流。

總之，孩子從小養(yǎng)成了“讀書動筆”的好習慣，不僅能使孩子學到更多的知識，而且能提高孩子的思維分析能力，養(yǎng)成了這一好的學習行為習慣，將會使孩子終身受益。