第一篇：初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施批注

用敏感的心靈看世界

－－《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施批注

教學(xué)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀散文的能力

2、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)句賞析能力

3、強(qiáng)化自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾劃做批注的能力

4、感悟人生，探察心靈

批注：教學(xué)目標(biāo)大體按照“三維”要求擬定。因是起始年級(jí)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是很高，沒(méi)有形成科學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，因而教學(xué)目標(biāo)重在引領(lǐng)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

強(qiáng)化自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式及訓(xùn)練學(xué)生圈點(diǎn)勾劃做批注的能力

教學(xué)難點(diǎn)：

訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)句賞析能力

批注：從學(xué)生作業(yè)和練習(xí)冊(cè)的完成情況看，語(yǔ)句賞析類(lèi)、句子含義分析類(lèi)的題目完成不好，具體表現(xiàn)為答語(yǔ)不通順不規(guī)范，答語(yǔ)無(wú)邏輯，不能依據(jù)文章中心思考問(wèn)題和組織答案，且答語(yǔ)中出現(xiàn)表達(dá)、修辭等語(yǔ)文知識(shí)上的錯(cuò)誤。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

教學(xué)環(huán)節(jié)：

出示課題－朗讀感知－尋找最?lèi)?ài)－佳句賞析－誦讀升華－全面總結(jié)

教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)：

批注：主要內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行全面的感知，并學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾劃的閱讀方法。

出示課題：

批注：在出示課題之前，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)行了班級(jí)的合唱。因?yàn)槟昙?jí)要進(jìn)行國(guó)慶合唱比賽，各班進(jìn)行合唱的練習(xí)機(jī)會(huì)很少，故特設(shè)了這個(gè)“課前一支歌”的活動(dòng)。

教師在黑板板書(shū)課題“用敏感的心靈看世界－－宗璞《紫藤蘿瀑布》專(zhuān)題課堂”。標(biāo)題在黑板上居中行楷書(shū)寫(xiě)，主標(biāo)題字號(hào)較大，副標(biāo)題另起一行居中書(shū)寫(xiě)，字號(hào)較小。板書(shū)后對(duì)學(xué)生進(jìn)行解釋?zhuān)?/p>

用敏感的心靈看世界，這是老師為我們即將學(xué)習(xí)的《紫藤蘿瀑布》的課堂特意擬定的主題?！翱础辈粌H僅是我們一般意義上的用眼睛看，觀察的意思，我們還可以將它引申為體會(huì)、觸摸、感受等意思；“世界”不僅是我們的肉眼所能夠看到的世界，它還可以是自然世界、心靈世界、生命世界、感情世界??；為了能夠真切地感受觸摸這些豐富多彩的世界，我們都必須要擁有一個(gè)敏感的心靈，只有這樣，我們才能體會(huì)到別人所體會(huì)不到的情感，獲得他人體驗(yàn)不到的感悟。下面，就讓我們敏感的心靈正式走入宗璞的世界，走入紫藤的世界。

朗讀感知：

朗讀方式：教師范讀、各自默讀、自由朗讀、對(duì)面誦讀、小組競(jìng)讀

感知方式：圈點(diǎn)勾劃做批注。在朗讀之前教師詳細(xì)地教給學(xué)生圈點(diǎn)勾劃做批注的方法。

批注：圈點(diǎn)用勾劃等代表不同意義的符號(hào)標(biāo)記出閱讀過(guò)程中獲得的感知和發(fā)現(xiàn)的疑問(wèn)，并在臨近的課本空白處用簡(jiǎn)潔的詞句做批注。

教師范讀：教師以相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)進(jìn)行朗讀，注意將個(gè)人對(duì)課文的理解充分融入朗誦之中，用富有感情的聲音打動(dòng)、感染、征服學(xué)生。

各自默讀：學(xué)生自由默讀，主要解決課文中出現(xiàn)的新生字詞，解決朗讀上的困難并運(yùn)用圈點(diǎn)勾劃做批注的方法進(jìn)行對(duì)課文的首次感知。

自由朗讀：學(xué)生出聲自由朗讀，朗讀的過(guò)程中注意圈點(diǎn)勾劃做批注。

批注：在學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中，教師在教室內(nèi)巡視。深入每個(gè)小組，觀察學(xué)生的感知情況，并手把手地教個(gè)別學(xué)生圈點(diǎn)勾劃做批注。每個(gè)小組教會(huì)兩三名學(xué)生，就有可能帶動(dòng)整個(gè)小組，繼而帶動(dòng)全班學(xué)生學(xué)會(huì)這種閱讀感知的方法。

對(duì)面誦讀：學(xué)生給對(duì)面的學(xué)生朗誦一遍課文，并要求聽(tīng)讀的學(xué)生給朗誦的學(xué)生指出優(yōu)點(diǎn)，提出缺點(diǎn)，并互相幫助改正彼此朗誦過(guò)程中的缺點(diǎn)。

由于學(xué)生經(jīng)過(guò)了小組劃分，且學(xué)生大都對(duì)面而坐，因此可以進(jìn)行面對(duì)面的讀書(shū)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

小組競(jìng)讀：每小組從課文中任選一部分進(jìn)行小組集體朗讀。五個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比出朗讀最熟練、最富有感情、最整齊一致的小組。

批注感知：課堂剩余的時(shí)間進(jìn)行批注感知的訓(xùn)練，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾劃做批注的閱讀方法。如“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！币痪?，可以指導(dǎo)學(xué)生圈出“歡笑”，點(diǎn)出三個(gè)“在”字，從旁邊寫(xiě)出“擬人”“排比”“生機(jī)”等。

第二課時(shí)

尋找最?lèi)?ài)：在圈點(diǎn)勾劃做批注的基礎(chǔ)上進(jìn)行本環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從課文中找出自己最喜歡的語(yǔ)句，并抄錄在黑板上，注意不要出現(xiàn)重復(fù)。要求各小組各自推選一位最內(nèi)向、小組活動(dòng)中最不善于發(fā)言的學(xué)生板書(shū)。

批注：之所以選這樣的學(xué)生是因?yàn)槠綍r(shí)在進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)往往都是那些善于表現(xiàn)的課堂積極分子爭(zhēng)搶上臺(tái)板書(shū)，那些膽小內(nèi)向的學(xué)生便無(wú)法獲得展示自我的機(jī)會(huì)。這樣做是為這些膽小內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我獲取學(xué)習(xí)成就感的機(jī)會(huì)。

學(xué)生板書(shū)后，進(jìn)行書(shū)寫(xiě)最工整、最有力的評(píng)選，并及時(shí)表?yè)P(yáng)這些平時(shí)內(nèi)向不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生。

佳句賞析：教師引領(lǐng)學(xué)生逐一賞析剛才學(xué)生抄錄在黑板上的語(yǔ)句。方式：教師講解到哪一句，板書(shū)該句的學(xué)生起立并為大家朗誦該語(yǔ)句，力求富有感情，讀出其中韻味。然后，教師結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和提示，引發(fā)學(xué)生思考，然后再找學(xué)生表述喜歡這句話(huà)的理由。

如：花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧。提示點(diǎn)撥：使用了什么修辭手法？寫(xiě)出了花朵的什么特點(diǎn)？作者對(duì)這些花有著怎樣的情感？等。提示學(xué)生可以采用“采用了??寫(xiě)法，寫(xiě)出了??，體現(xiàn)了??”這樣的句式回答。寫(xiě)法包括修辭手法表達(dá)方式等，“寫(xiě)出了??”這部分往往是寫(xiě)作對(duì)象的特點(diǎn)，“體現(xiàn)了??”這部分往往是作者的內(nèi)心情感等。例句的賞析就可以表述為“這句話(huà)采用了擬人的修辭手法，形象地寫(xiě)出了紫藤花綻放時(shí)的活潑熱鬧與勃勃生機(jī)，體現(xiàn)了作者對(duì)紫藤花的喜愛(ài)?！?/p>

批注：語(yǔ)句賞析能力是學(xué)生欠缺的一種能力，因此，在對(duì)學(xué)生的提示與點(diǎn)撥上，要不厭其煩，要沉下心來(lái)，要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間；同時(shí)，也結(jié)合學(xué)生抄錄的自己喜歡的語(yǔ)句進(jìn)行反復(fù)的點(diǎn)撥和練習(xí)。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的語(yǔ)句賞析能力，另外一方面能夠讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解。

再如：花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

提示：這句話(huà)還是和前文一樣寫(xiě)紫藤花嗎？生命具有什么樣的特點(diǎn)？面對(duì)這樣的生命我們應(yīng)該怎么樣，想想《短文兩篇》中的《蟬》？可以采用這樣一個(gè)句式陳述自己喜歡的理由“這句話(huà)由??寫(xiě)到??，揭示了??道理，啟發(fā)人們應(yīng)當(dāng)??”。學(xué)生結(jié)合自己的批注可以這樣表述“這句話(huà)由紫藤寫(xiě)到人，寫(xiě)到生命，揭示了生命雖然會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的道理，啟發(fā)人們應(yīng)當(dāng)正確看待生命中的不幸，勇敢地面對(duì)生活，好好生活?！?/p>

批注：實(shí)際上這也是一句點(diǎn)明中心升華主旨的句子，學(xué)生能夠抄錄這句話(huà)，教師完全可以根據(jù)這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的中心進(jìn)行思考?xì)w納。在對(duì)學(xué)生充分估計(jì)的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生會(huì)抄錄這句話(huà)，因而對(duì)課文的中心主旨就沒(méi)有專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。

誦讀升華：同樣是以小組為單位，各小組選一段本小組喜歡的語(yǔ)段進(jìn)行小組集體朗誦，五個(gè)小組朗誦后評(píng)選出最有感情、最整齊、最洪亮的小組予以表彰。

全面總結(jié)：從文章的中心主旨、課堂學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行總結(jié)，然后提出今后學(xué)習(xí)中的注意事項(xiàng)，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并布置作業(yè)，明確作業(yè)要求。

批注：總結(jié)一般都是下課鈴響的時(shí)候進(jìn)行的，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)反思：

1.由于最近一直將課堂的重點(diǎn)放在課文朗誦和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變這兩個(gè)方面，因此，通過(guò)近一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生的朗誦表達(dá)能力提高了很多；對(duì)于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生也由最初的不習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)檫m應(yīng)，能夠在課堂上為自己尋求展示自我的機(jī)會(huì)，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維也敏捷起來(lái)。2.加強(qiáng)了語(yǔ)句賞析的訓(xùn)練和圈點(diǎn)勾劃做批注的訓(xùn)練。前者訓(xùn)練學(xué)生能夠規(guī)法答題，增強(qiáng)個(gè)人表達(dá)能力，摸清語(yǔ)文答題規(guī)律；后者訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也形成做筆記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，自主思考。

3.課堂教學(xué)有取有舍。與同事相比，我的課堂內(nèi)容相對(duì)較少，既沒(méi)有涉及到寫(xiě)作背景也沒(méi)有涉及到文中提到的那個(gè)“花和生活腐化有聯(lián)系”的那個(gè)年代，更沒(méi)有提到文中所說(shuō)的“生死迷，手足情”。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上沒(méi)有提及這些問(wèn)題，所以，教學(xué)時(shí)就予以回避了。課文教學(xué)不一定非要面面俱到，通過(guò)一篇文章將寫(xiě)作背景、中心主旨、人生哲理、文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作借鑒等方面都要“一一不舍”地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，這樣不但認(rèn)為地加大的課堂容量，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清。

4.課堂應(yīng)有明確的側(cè)重點(diǎn)，對(duì)于起始年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，課堂上更應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，同事讓學(xué)生由課文感悟到生命、人生的意義，這就已經(jīng)是成功了。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)批注

教學(xué)設(shè)計(jì)（《化學(xué)式與化合價(jià)（第二課時(shí)）》）修改批注 篇二：教案樣例(批注版)（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下）小學(xué)英語(yǔ) 中高年級(jí)（閱讀課型）book 7 unit 6 the story of rain 廣東省佛山市南海實(shí)驗(yàn)小學(xué) 范巧凌

【概述】

the story of rain是pep primary english book 7 unit 6的教學(xué)內(nèi)容?? 【設(shè)計(jì)理念】

本課以北師大何克抗教授的《小學(xué)英語(yǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)-語(yǔ)覺(jué)論》為指導(dǎo)思想，抓住兒童語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵期?? 【教學(xué)目標(biāo)】 ? 知識(shí)與技能

? children are able to describe the water cycle in english.? 過(guò)程與方法

? 學(xué)生能夠簡(jiǎn)單描述水循環(huán)的過(guò)程。? 學(xué)生會(huì)唱歌曲“l(fā)ittle water drop”。? 情感、態(tài)度及價(jià)值觀

? 培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感和節(jié)約用水的良好生活習(xí)慣，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

【學(xué)習(xí)者特征分析】

? 本單元是人教版第七冊(cè)（六年級(jí)）上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)用英語(yǔ)表達(dá)水循環(huán)的過(guò)程，在此之前，學(xué)生并沒(méi)有學(xué)過(guò)用英語(yǔ)表達(dá)自然現(xiàn)象，但在自然課上已經(jīng)了解過(guò)水循環(huán)的知識(shí)。

? 六年級(jí)學(xué)生已進(jìn)行了三年多的英語(yǔ)跨越式學(xué)習(xí),對(duì)英語(yǔ)跨越式的各種課型都比較熟

悉。隨著學(xué)生自學(xué)能力的加強(qiáng)和語(yǔ)言能力的加強(qiáng)，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)跨越式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣依然很濃,學(xué)習(xí)的效果也比較顯著。

【策略選擇】

本課根據(jù)上述目標(biāo)和學(xué)生的情況，本節(jié)課采用了任務(wù)型教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法和情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在特定的情景中，以小組協(xié)作的方式完成任務(wù)型活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、討論、合作、探究等方式，運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟水循環(huán)的自然現(xiàn)象。本節(jié)課采用了圖片、道具和教學(xué)課件等教學(xué)輔助材料，給學(xué)生提供了直觀的學(xué)習(xí)工具，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。

【資源準(zhǔn)備】

? 相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)型課件。? 供學(xué)生閱讀的文字材料。? 制作相關(guān)的教具。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、問(wèn)題導(dǎo)入 5’

pre-task: warm-up and brainstorm??

二、故事解疑

三、故事演繹

四、拓展閱讀

資源截圖

教學(xué)流程圖 第二課時(shí)

?? 作為小學(xué)高年段英語(yǔ)的閱讀教學(xué)課型，本課較好地體現(xiàn)了??

點(diǎn)評(píng)人：課題組【教案點(diǎn)評(píng)】 ＊＊＊篇三：教學(xué)設(shè)計(jì)《散步》批注樣例(v2)※教學(xué)設(shè)計(jì)《散步》批注樣例（v2）※ 篇四：三年級(jí)批注訓(xùn)練教案

學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練片段——如何批注

教學(xué)目標(biāo) 1．激發(fā)課外閱讀的興趣，認(rèn)識(shí)課外閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的相互關(guān)系，鼓勵(lì)有選擇地進(jìn)行課外閱讀，閱讀指導(dǎo)課教案——批注。2．掌握批注這一種課外閱讀的有效方法，并進(jìn)行嘗試。教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)興趣，鼓勵(lì)閱讀；掌握批注這種讀書(shū)方法，進(jìn)行有效閱讀。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)以致用，理論指導(dǎo)與實(shí)踐練習(xí)相結(jié)合，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的批注。

師：同學(xué)們你們喜歡讀書(shū)嗎？有一句話(huà)說(shuō)的好：讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)，書(shū)讀的遍數(shù)多了，才能真正領(lǐng)會(huì)其精髓。老師也帶了一些高年級(jí)同學(xué)他們讀過(guò)的書(shū)？（播放圖片）你發(fā)現(xiàn)他們?cè)谧x書(shū)時(shí)與你們有什么不同？

他們邊讀書(shū)邊把自己想說(shuō)的一些話(huà)記錄下來(lái)。這是一種非常好的讀書(shū)方法，這種讀書(shū)方法叫——批注。（板書(shū)）

一、預(yù)習(xí)批注

1、師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你平時(shí)都是怎樣預(yù)習(xí)課文的？

生：讀課文、畫(huà)生字、標(biāo)自然段、（學(xué)習(xí)生字，掌握生字的音序部首）師：在我們預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以簡(jiǎn)單的批注，用○圈出生字，用序號(hào)①②③標(biāo)好自然段，或者生字?jǐn)U詞、—？文章中有不

理解的地方。（幻燈片出示）

2、練習(xí)用批注符號(hào)預(yù)習(xí)《翠鳥(niǎo)》

3、展示

二、探究批注內(nèi)容

1、師：出示《燕子》課文第一段，這段形象的描寫(xiě)燕子外形特點(diǎn)，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)用的好？

生：湊成

師：為什么呢？

:生1：我覺(jué)得湊字用得很好，它寫(xiě)出了燕子的活潑可愛(ài)，感覺(jué)特別有生命力。

生2：我也很喜歡湊成這個(gè)詞語(yǔ)，如果換成變成，組成，聽(tīng)起來(lái)好像是在形容機(jī)器，沒(méi)有什么活力，而小燕子卻是很有活力的。

生3：我覺(jué)得燕子身體的每一部分都長(zhǎng)得很好看，“湊”字是說(shuō)燕子把這些優(yōu)點(diǎn)都集中起來(lái)了。

師：對(duì)于課文中一些精彩的詞語(yǔ)，我們就可以用△△（著重號(hào)）標(biāo)在句子關(guān)鍵詞下面。并在旁邊寫(xiě)出自己的理由或感想。（板書(shū)：精彩的詞語(yǔ)）學(xué)生批注

出示《燕子》第一段的 “湊”批注

2、出示燕子第四段，你喜歡哪些句子？

生：a 有幾隊(duì)燕子飛倦了，落在電線(xiàn)上。

（落寫(xiě)出了燕子飛行是疲倦是休息的樣子，比停恰當(dāng)。）b 嫩藍(lán)的天空，幾痕細(xì)線(xiàn)連于電桿之間，線(xiàn)上停著幾個(gè)小黑點(diǎn)，那就是燕子。

師：為什么用痕，不用根？（電線(xiàn)遠(yuǎn)，而且多，看不清楚，在藍(lán)天中只留下一絲痕跡。）c停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌 用修辭的方法生動(dòng)形象的描寫(xiě)出燕子休息時(shí)的姿態(tài)。

師：文章中優(yōu)美語(yǔ)句或是運(yùn)用修辭方法描寫(xiě)的句子，我們可以用～～（曲線(xiàn)）劃下來(lái)，把你的感受或者是老師和其他同學(xué)講述的要點(diǎn)、言簡(jiǎn)意賅的評(píng)語(yǔ)等寫(xiě)在書(shū)旁。（板書(shū)：句子、修辭手法）師小結(jié)：我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候，就可以抓住關(guān)鍵的詞、優(yōu)美的句子或者是一些運(yùn)用修辭手法描寫(xiě)的句子，談?wù)勛约旱母惺芑蚴抢斫狻?/p>

二．下面我們就運(yùn)用這種方法進(jìn)行批注練習(xí)。

出示課文的二三段

1、生讀讀這兩段，思考這兩段主要寫(xiě)了什么？（翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)）

2、細(xì)讀，劃出有關(guān)翠鳥(niǎo)活動(dòng)的語(yǔ)句及表示動(dòng)作的詞，想一想你能感受到什么？ b、飛的速度極快，翠鳥(niǎo)“愛(ài)貼著水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了?！薄按澍B(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼 起小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！?；（“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去”，用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的速度之快。）

師：通過(guò)批注讓我們感受到翠鳥(niǎo)飛行速度之快，抓魚(yú)之敏捷。希望同學(xué)們今后能運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文，那樣你的閱讀能力才會(huì)有更快的提高。

第三篇：閱讀批注教學(xué)設(shè)計(jì)

《城南舊事》閱讀指導(dǎo)課教學(xué)設(shè)計(jì) ——指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中做批注

西安黃河實(shí)驗(yàn)小學(xué)

閆鳳萍

一、指導(dǎo)目的

1、指導(dǎo)學(xué)生歸納閱讀一本書(shū)的基本方法，并實(shí)際運(yùn)用到課外閱讀中。

2、認(rèn)識(shí)批注，體會(huì)作用

二、指導(dǎo)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)批注，體會(huì)作用

三、課前準(zhǔn)備：

師生準(zhǔn)備《城南舊事》

四、指導(dǎo)課時(shí)：一課時(shí)

五、指導(dǎo)過(guò)程：

（一）引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀書(shū)方法

1、我們?cè)占^(guò)不少的名人名言，高爾基說(shuō)過(guò)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，莎士比亞說(shuō)過(guò)“沒(méi)有了書(shū)籍就像生活沒(méi)有了陽(yáng)光”從中，我們可以看出書(shū)的確是好東西！既然是好東西就應(yīng)該向大家推薦，和大家分享！

2、大家回顧一下，平時(shí)你是怎樣看書(shū)的，你知道有哪些讀書(shū)的好方法？（精讀、速讀）

（1）邊讀邊想，聯(lián)系上下文。（2）邊讀邊畫(huà)出好詞佳句。

（3）書(shū)上寫(xiě)下自己的感受。等等

（二）根據(jù)學(xué)生的回答導(dǎo)入批注閱讀---------

1、讀書(shū)做記號(hào)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

如是自己的書(shū)，可以在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，也可以在書(shū)上隨手記下自己的感想和體會(huì)；如是別人的書(shū)，就要在自己的讀書(shū)筆記上作記錄。

2、采用各種方式隨時(shí)留下自己的讀書(shū)思考痕跡。

這樣一來(lái)不但豐富了自己的語(yǔ)文積累，而且給自己留下特別愉快的回憶。、認(rèn)識(shí)批注，體會(huì)作用

批注式閱讀是閱讀的方法之一，只要在平日能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就可以提高自己的閱讀能力。在閱讀時(shí)圈點(diǎn)、寫(xiě)話(huà)，是讀者與作者思想交流的體現(xiàn)，古今名人幾乎都善于做閱讀批注。一本書(shū)或一篇文章讀得怎樣，有沒(méi)有效果，看看批注就知道了。那么，我們?cè)陂喿x時(shí)如何做批注呢？

一、認(rèn)識(shí)生字詞。發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識(shí)的字要及時(shí)查字典，注上拼音。在查字典時(shí)也不能只查拼音，對(duì)于這個(gè)生字的解釋也要看一遍。（初讀）

二、寫(xiě)出對(duì)句子意思的理解。站在自己的立場(chǎng)，聯(lián)系上下文，對(duì)一些意義深刻的句子寫(xiě)出自己的理解，寫(xiě)出言外之意。（細(xì)讀）

三、畫(huà)出精彩詞句。用三角號(hào)、圓圈、波浪線(xiàn)、直線(xiàn)等符號(hào)將文中用得好的詞與句子標(biāo)示出來(lái)，在旁邊寫(xiě)出自己的理由（為什么用得好）。也可以對(duì)寫(xiě)作方法進(jìn)行分析（用了什么修辭方法、說(shuō)明方法等），也要寫(xiě)出理由。（細(xì)讀）

四、在精彩句段旁邊寫(xiě)出自己的感想。可以是推測(cè)自己的意圖，可以是自己的情感與想法（對(duì)人物、景物、事件的看法）。（精讀）

五、在重點(diǎn)段落旁或文章關(guān)鍵處寫(xiě)出自己的啟發(fā)。要聯(lián)系生活實(shí)際、社會(huì)背景談體會(huì)、講道理，或在文章結(jié)尾處寫(xiě)出讀完文章后的聯(lián)想。（精讀）

六、對(duì)文章的內(nèi)容、意義、寫(xiě)法提出疑問(wèn)?？梢允遣焕斫獾膬?nèi)容，可以是不贊成的內(nèi)容，也可以是對(duì)文章的修改建議。另外，也可以提出一些較深刻的問(wèn)題，不一定就能找到答案的問(wèn)題。（精讀）

（三）師引導(dǎo)進(jìn)行課外閱讀，注重做批注

1、教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊做標(biāo)記，邊指導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。老師以自己的讀書(shū)感受指導(dǎo)學(xué)生如何讀書(shū)。注意師生互動(dòng)。

（1）展示《城南舊事》段落，師邊帶學(xué)生讀，邊現(xiàn)場(chǎng)做記號(hào)。

劃下書(shū)中好的語(yǔ)言。

（2）品讀一段，教師指導(dǎo)：遇到好的詞語(yǔ)和句子，可以在旁邊做一下記號(hào)。

（3）品讀一段，做一下動(dòng)作，想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。

教師指導(dǎo)：讀后的感受往往是珍貴且易逝的，可以在書(shū)旁的空白處寫(xiě)下來(lái)。

小結(jié)：我們這樣一讀啊，書(shū)中的人物好像活了過(guò)來(lái)一樣，情節(jié)也更生動(dòng)了，我們仿佛身臨其境，這樣讀書(shū)才會(huì)越讀越有趣呢。精彩的情節(jié)可以反復(fù)讀，并展開(kāi)想象，有了感受可以寫(xiě)下來(lái)，有疑問(wèn)也可以寫(xiě)下來(lái)。感受深刻的地方要有聲有色的讀讀。實(shí)在喜歡還可以背背。相信同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中，都帶著這樣的方法讀書(shū)，收獲一定會(huì)很大的。

2、學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法閱讀教師推薦的《城南舊事》，重在做批注。

師個(gè)別指導(dǎo)

3、學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)所得，交流批注內(nèi)容。

閱讀反饋以下方面： 查字典理解的字詞

標(biāo)注的讀書(shū)感受

要積累的好詞佳句 聯(lián)系實(shí)際去理解的內(nèi)容

提問(wèn)遇到的疑惑

你認(rèn)為哪個(gè)詞用得好？好在哪里？你認(rèn)為哪個(gè)句子寫(xiě)得生動(dòng)？為什么？… …（師對(duì)說(shuō)得中肯的答案給以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生如何去品詞品句。）

小結(jié)：真高興！同學(xué)們能運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，最后讓我們共勉一句：課內(nèi)得法，課外活用。好文章向大家推薦。板書(shū)：

課內(nèi)得法課外活用

查字典理解字詞 標(biāo)注讀書(shū)感受 好詞佳句要積累

聯(lián)系實(shí)際去理解 遇疑惑善提問(wèn) 學(xué)后運(yùn)用樂(lè)趣多

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)(《鄉(xiāng)愁》)修改批注

《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)1.通過(guò)理解關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的含義，體會(huì)文章樸實(shí)的語(yǔ)言風(fēng)格。

2.學(xué)習(xí)本文抓住人物形象的一個(gè)特征在特定的環(huán)境下進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)的特點(diǎn)。

3.領(lǐng)會(huì)本文表現(xiàn)的父子間的濃濃親情，繼承中華民族傳統(tǒng)美德。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn);

1.閱讀重點(diǎn)文段，體會(huì)作者新穎獨(dú)特的描寫(xiě)角度，學(xué)習(xí)文中的細(xì)致描寫(xiě)，體會(huì)其父子深情:

2.理解文中關(guān)鍵句的含義，體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中飽含的深情。[教材分析]

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期散文代表作，是一篇敘事性散文。此

文

通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父親，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)得淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛(ài)，能夠使學(xué)生在其中深刻的體會(huì)這種相憐相愛(ài)的感情。[學(xué)情分析]

在學(xué)習(xí)方法上，對(duì)于初中生而言，接觸到記敘性散文的文章并不多，領(lǐng)會(huì)散文的能力

是不足的，多數(shù)學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；在思想情感上，當(dāng)代中學(xué)生多是獨(dú)生子女，對(duì)于生活他們?cè)诤艽蟪潭壬线€仍是“生在福中難知?！?，所以，本課情感態(tài)度價(jià)值觀的教育是重中之重，并且不能停留于課堂，而應(yīng)走入家庭，走向社會(huì).一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍（配樂(lè)曲：《致愛(ài)麗絲》）

“慈母手中線(xiàn),游子身上衣,臨行密密縫,意恐遲遲歸?！边@是孟郊的《游子吟》。這是一首歌頌?zāi)笎?ài)的古詩(shī)。千百年來(lái)歌頌?zāi)赣H的作品層出不窮，而謳歌父親的作品卻少之又少。難道父親就不愛(ài)自己的子女嗎？當(dāng)然不是，只是父愛(ài)可能比母愛(ài)更深沉，含蓄。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)父子深情的著名散文《背影》。（板書(shū)課題）

二、介紹作者：

作者朱自清其人、其文，同學(xué)們已經(jīng)不陌生了，請(qǐng)哪位同學(xué)來(lái)介紹一下。其他同學(xué)補(bǔ)充。師點(diǎn)撥：朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人?，F(xiàn)代散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。有詩(shī)文集《蹤跡》，散文集《歐游雜記》等，收在《朱自清文集》里。我們?cè)谌ツ陮W(xué)過(guò)他的散文名篇《春》，另外他還有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《綠》等。

師：同學(xué)們了解得可真多，介紹得很全面。（屏幕展示作者介紹）

三、學(xué)生聽(tīng)課文錄音，完成兩個(gè)任務(wù)： 1.標(biāo)段序

2.圈點(diǎn)勾畫(huà)生字詞，借助課后注釋和手中的工具書(shū)自主、互助掃清本文的文字障礙。檢查生字詞，齊讀兩遍。

四．整體感知，合作探究：（小組討論，推薦代表發(fā)言。）跳讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：

1.本文幾次寫(xiě)到“背影”？本文四次寫(xiě)到“背影”。

每次“背影”各是在什么情況下出現(xiàn)的？（請(qǐng)同學(xué)們用筆將原文勾畫(huà)出來(lái)）第一次在開(kāi)頭，“最不能忘記的是他的背影”。第二次在浦口車(chē)站送別時(shí)，父親去買(mǎi)橘子的背影。

第三次在車(chē)門(mén)話(huà)別，望著父親的“背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里”。

第四次在結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”。

2、哪一次“背影”寫(xiě)得最具體、最感人？第二次。（望父買(mǎi)橘）齊讀精彩片段。

為什么要把這一次的背影寫(xiě)得那么詳細(xì)具體呢？ 最能反映出父親對(duì)兒子的愛(ài)。

下面你就試著讀一讀，看怎樣就能讀出那種深摯的愛(ài)子之情來(lái)?？蓮恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音等方面來(lái)考慮。小組討論交流，推薦一個(gè)讀得最好的來(lái)展示，咱來(lái)看一看哪一組讀的最好。朗讀，望父買(mǎi)橘見(jiàn)背影

父親的穿戴：黑、深青——穿著樸素，心情沉重（黑色給人壓抑沉重的感覺(jué)，這是一個(gè)沉重的背影?。┳呗返淖藙?shì)：蹣跚——年紀(jì)較大，腿腳不便（這是一個(gè)蹣跚的背影?。?/p>

爬月臺(tái)動(dòng)作：攀縮傾——行動(dòng)不便，步履艱難（動(dòng)作描寫(xiě)，“攀”，既寫(xiě)出月臺(tái)的高度，又可以想象父親爬月臺(tái)的吃力；“縮”，兩腳無(wú)處可蹬，把怎樣爬寫(xiě)得更細(xì)致；“傾”，爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。（這是一個(gè)艱難的背影?。?/p>

作用：突出父親行動(dòng)的艱難，表現(xiàn)父親的愛(ài)子之情。

讓我們?cè)俅胃惺芤幌赂缸忧樯畹钠巍７庞捌?當(dāng)時(shí)朱自清看到父親的背影有什么反應(yīng)？用原文回答?！斑@時(shí)我看到他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了?！?/p>

過(guò)渡語(yǔ)：我們的父母都為我們買(mǎi)過(guò)水果，可是能夠感動(dòng)得流下眼淚的可以說(shuō)是微乎其微。文中父親的背影為什么會(huì)令兒子感動(dòng)得掉下眼淚來(lái) 生合作探究，小組討論，推薦代表發(fā)言。

同學(xué)們說(shuō)的都有道理。但最主要的原因是父親的背影出現(xiàn)在不平常的背景下。朗讀二三段，看一看是怎樣的背景。

“祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子?！?/p>

“家中光景很是慘淡?！?/p>

師：失去親人，父親的內(nèi)心是悲痛的；失業(yè)、借債等境況又使他的內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁。日漸蒼老的父親，還要承擔(dān)家庭的重?fù)?dān)。在這慘淡的光景中父親為兒子所做的一切，比平常特別是順境中所做的一切不知可貴多少倍。所以?xún)鹤赢?dāng)然會(huì)感動(dòng)得多次掉下眼淚。

作者截取了在不平常的背景下“父親的背影”這個(gè)精彩獨(dú)特的畫(huà)面，將父愛(ài)淋漓盡致得表現(xiàn)了出來(lái)。

3.父親對(duì)兒子的關(guān)懷，除了從外貌和動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)外，還用什么描寫(xiě)方法表達(dá)這種關(guān)愛(ài)？ 父親的語(yǔ)言

這些樸實(shí)而簡(jiǎn)潔的話(huà)包含著父親怎樣的深情呢？

①“事已如此，不必難過(guò)，天無(wú)絕人之路！”——父親甘愿承受家庭重負(fù)，但愿兒子能輕松愉快的享受其天真生活。

②“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”——父親不放心，怕別人照顧不周到，勞碌費(fèi)神，在所不計(jì)。這表明父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)心。③“我買(mǎi)幾個(gè)橘子，你就在此地，不要走動(dòng)。”——對(duì)兒子的關(guān)懷體貼十分周到。

④“我走了，到那邊來(lái)信！”——惦記兒子是否旅途平安，反映父親對(duì)兒子深切的惦念和細(xì)心的關(guān)照。

⑤“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！薄聝鹤与x開(kāi)座位丟失行李，反映父親對(duì)兒子細(xì)心的關(guān)照。4.師：人非草木，孰能無(wú)情。文中的兒子理解了父親的關(guān)愛(ài)了嗎？你能從文中找出依據(jù)嗎？ 兒子的幾次流淚，淚水說(shuō)明了一切，淚水表達(dá)了對(duì)父愛(ài)的理解、感激。

人非草木，孰能無(wú)情。兒子的兩次自責(zé)也表明兒子從不理解到理解、感動(dòng)、思念父親。確實(shí)，父愛(ài)子，子愛(ài)父——父子情深就是這篇文章所表現(xiàn)的中心。

五、拓展延伸，感受真情：

你也一定被你的父母深深的感動(dòng)過(guò)，也許是一次送別，也許是一次談話(huà)，也許是一份特殊的禮物，也許是……?請(qǐng)你敘述一次最讓你感動(dòng)的事例.

第五篇：初中語(yǔ)文如何實(shí)施分層教學(xué)

初中語(yǔ)文如何實(shí)施分層教學(xué)

在班級(jí)授課制的情況下，教師教學(xué)中的“一刀切”，必然會(huì)造成差等生“吃不了”，優(yōu)等生“吃不飽”的消極局面，不利于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的方針，也阻礙雙重任務(wù)------培養(yǎng)合格的畢業(yè)生、為高一級(jí)學(xué)校輸送人才的完成。

基于上述情況，我覺(jué)得依據(jù)“循序漸進(jìn)”和“因材施教”的原則，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)行初中語(yǔ)文分層次教學(xué)是必要的。

一、學(xué)生分層定級(jí)

根據(jù)《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和教材的要求，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四個(gè)方面制定出A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)能力等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)觀察測(cè)試，再確定每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合等級(jí)。每學(xué)期結(jié)束，再對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試情況，重新定級(jí)。

二、課內(nèi)分層教學(xué)

教師的教案分層設(shè)計(jì)，教學(xué)目的和要求均有一定的梯度，對(duì)C級(jí)學(xué)生側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而知識(shí)的遷移和能力的提高側(cè)重于A、B級(jí)學(xué)生。把“掌握學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式和“個(gè)別分化”教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程都體現(xiàn)分別施教、分層推進(jìn)，使每級(jí)學(xué)生都能達(dá)到他實(shí)際能夠達(dá)到的最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里我就作業(yè)和批改的三步分層做示例:(一)步是分層布置。如C級(jí)學(xué)生只限于完成課文后的必做題，而A、B級(jí)學(xué)生則須完成選做題和補(bǔ)充的思考題。

(二)步是幫扶作業(yè)。課堂上完成內(nèi)容和數(shù)量相同的練習(xí)時(shí)，A、B級(jí)學(xué)生完成后，按分配的任務(wù)去檢查、督促、輔導(dǎo)C級(jí)學(xué)生。

(三)是區(qū)別批改。作業(yè)批改側(cè)重A、C級(jí)，抓兩頭促中間。對(duì)A級(jí)重批，對(duì)B級(jí)重改，對(duì)部分C級(jí)學(xué)生采用面批。

三、課外分層指導(dǎo)

知識(shí)學(xué)習(xí)類(lèi)的指導(dǎo)側(cè)重于C級(jí)，語(yǔ)文活動(dòng)類(lèi)的指導(dǎo)側(cè)重于A、B級(jí)。對(duì)C級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三抓”：一抓常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣；二抓學(xué)法，通過(guò)個(gè)別談心、集中示范，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三抓“糾錯(cuò)”，對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正強(qiáng)化訓(xùn)練。

對(duì)A、B級(jí)學(xué)生的指導(dǎo)，突出“三多”：一多讀。創(chuàng)設(shè)條件，由課內(nèi)向課外延伸，營(yíng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，拓寬學(xué)生視野。二多寫(xiě)。通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)札記、生活札記、日記等形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生多向報(bào)刊雜志投稿。三多活動(dòng)。組織開(kāi)展各類(lèi)語(yǔ)文活動(dòng)，如辯論會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、各種競(jìng)賽等，提高知識(shí)的運(yùn)用能力。

針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的差異，我采取了上述的分別施教、分層推進(jìn)的對(duì)策.在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，我體會(huì)到：教師要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，要承認(rèn)差異，要正視差異，要適應(yīng)差異，要把學(xué)生之間的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而不是包袱，并充分利用這種資源，推動(dòng)各種層次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。相信每個(gè)學(xué)生都有很大的潛能可以開(kāi)發(fā)，對(duì)“差異”的學(xué)生采取“差異”的教法，逐步形成一種促使各個(gè)層次學(xué)生都得到發(fā)展的機(jī)制。其次，教師要樹(shù)立新型的價(jià)值觀，由分?jǐn)?shù)評(píng)定學(xué)生轉(zhuǎn)為全面評(píng)價(jià)學(xué)生。因此，教學(xué)過(guò)程要著眼于“三培養(yǎng)”、“兩提高”，即培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)積極的思維能力；提高學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力。