第一篇：初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略的總結(jié)

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略的總結(jié)

綜合性學(xué)習(xí)是新語(yǔ)文課程的一項(xiàng)全新的內(nèi)容，它充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的基本目標(biāo)，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的精神，突破了課堂中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式。教材的設(shè)置體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的觀念，即語(yǔ)文與社會(huì)生活的聯(lián)系，生活處處皆語(yǔ)文，從而徹底改變了“為語(yǔ)文而語(yǔ)文的單一性學(xué)習(xí)目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，理解綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)意圖、落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程、發(fā)揮綜合性學(xué)習(xí)的育人功能是實(shí)踐新課標(biāo)、搞好新課改、用好新教材的重要任務(wù)。

一、注重過(guò)程，鋪墊自然。綜合性學(xué)習(xí)的主題與內(nèi)容與每個(gè)單元的閱讀教學(xué)有著密切的聯(lián)系。具體而言，每個(gè)單元的閱讀教學(xué)都為本單元的綜合性學(xué)習(xí)予以提前的預(yù)備與 “ 熱身 ”，作好了鋪墊。綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，而且更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程。專家告訴我們：“過(guò)程就是目標(biāo)。”“綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程就是聽(tīng)說(shuō)讀寫的整體發(fā)展過(guò)程?！憋@而易見(jiàn)，從某種意義上講，學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程比所要追求的結(jié)果更重要。

二、滿足教學(xué)的需要，同時(shí)兼顧教學(xué)的實(shí)際，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極的參與精神。一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，這也是基礎(chǔ)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的事物，親身去體驗(yàn)包括自然、生活、社會(huì)等各個(gè)方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。教師不要給學(xué)生過(guò)多的限制，讓學(xué)生有比較多的選擇余地。活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)空間和活動(dòng)方式，通常也可以由學(xué)生自主選擇確定。引導(dǎo)學(xué)生多角度考察和審視同一事物，從而形成開(kāi)闊的視野，積累多方面的素養(yǎng)。

三、積極鼓勵(lì)，加強(qiáng)互動(dòng)。在學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中，除了給予學(xué)生有效指導(dǎo)外，還應(yīng)給予學(xué)生多一些鼓勵(lì)，特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我們要盡可能的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，哪怕活動(dòng)過(guò)程的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和收獲，都應(yīng)充分肯定。要努力給予引導(dǎo)，多一些關(guān)懷，更需要激發(fā)、激勵(lì)，讓他們看到自己的希望，體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

四、重視合作探究。綜合性學(xué)習(xí)不是灌輸式的，而是啟發(fā)性的，離開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)將是另一種變相的不能忍受的負(fù)擔(dān)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還必須強(qiáng)調(diào)合作與探究。事實(shí)證明，每項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都需要學(xué)生之間的相互合作，共同努力。每次合作活動(dòng)，小組成員分工應(yīng)當(dāng)明確，注意成員之間的通力、有效的合作，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在合作與人協(xié)調(diào)中施展自我，培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)合作的意識(shí)與合作精神。通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明白：自己一人的力量是有限的，必須依靠大家的力量，這就是“學(xué)會(huì)合作”，因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)了合作，才能適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)，從而為他們今后的生活奠定基礎(chǔ)。

總之，初中語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)確實(shí)體現(xiàn)了生活即語(yǔ)文。通過(guò)自主性活動(dòng)學(xué)生在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)以及解決實(shí)際問(wèn)題，從而全面提高自己整體語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略初探

農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略初探

南橋中學(xué)周洪波

內(nèi)容摘要：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一片全新的領(lǐng)域，還沒(méi)有一套完美的教學(xué)模式。教學(xué)情況不容樂(lè)觀，存在許多令人深思的教學(xué)問(wèn)題?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確了綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。但是，農(nóng)村的初中，在具體開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，弊病百出，現(xiàn)狀堪憂。我在農(nóng)村初中一線工作，在一定了解現(xiàn)狀且分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀策略更新觀念利用本土資源關(guān)注熱點(diǎn)注重評(píng)價(jià)

《新課改綱要》指出：“ 綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。”由此可見(jiàn)，綜合性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的重要性，它能把語(yǔ)文知識(shí)和生活應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，真正體現(xiàn)語(yǔ)文運(yùn)用于生活服務(wù)于生活的目的。所以，開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程是重要而必要的。但是，受諸多因素的影響，許農(nóng)村初中的教師，對(duì)這個(gè)全新的教學(xué)專題表現(xiàn)的是或漠然或茫然或困惑或盲目。雖然市縣級(jí)教育科研活動(dòng)也提供了不少走在前列的學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)讓眾多老師觀摩學(xué)習(xí)，旦畢竟窺一斑難見(jiàn)全豹，作為農(nóng)村初中的教師依然處在困惑狀態(tài)。我長(zhǎng)期在農(nóng)村初中一線教學(xué)，既深知有效開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要性，又為所處環(huán)境下這個(gè)專題實(shí)施的現(xiàn)狀深深憂慮。經(jīng)過(guò)一些詢問(wèn)和自我教學(xué)出現(xiàn)的現(xiàn)象，現(xiàn)將我校初中綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析如下：

一．漠然置之型

當(dāng)《新課程改革綱要》對(duì)語(yǔ)文老師們提出進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)要求時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的長(zhǎng)期影響，一些語(yǔ)文老師還是固執(zhí)的認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的終極目的是為語(yǔ)文考試服務(wù)的，只要學(xué)生能做題，會(huì)考試，也就達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的效果，完全置培養(yǎng)學(xué)生能力于不顧。所以，他們認(rèn)為教材中編排的綜合性學(xué)習(xí)是可有可無(wú)的，教學(xué)到這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候干脆跳過(guò)，全不當(dāng)回事。就算在考試中出現(xiàn)了這樣的題目，那也是靠學(xué)生碰運(yùn)氣而已。有這樣觀念的老師在我校雖為數(shù)不多，但如果不轉(zhuǎn)變觀念，積極探求教學(xué)的正確方法，就會(huì)大大阻礙新課改的順利推進(jìn)，影響學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二．紙上談兵型

自新課改實(shí)驗(yàn)在全市推廣以來(lái)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的考查也隨之走入了中考考卷，而且分值一般在4分左右。相當(dāng)部分語(yǔ)文教師意識(shí)到了這項(xiàng)教學(xué)的重要性。但由于受功利思想的影響和該項(xiàng)內(nèi)容教學(xué)技巧滯后的影響，有教師不是有計(jì)劃，有針對(duì)性，有目標(biāo)的開(kāi)展實(shí)在而有效的活動(dòng)，真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，而是一切為考試服務(wù)，煞費(fèi)苦心的“探索鉆研”出一套應(yīng)考策略，把生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)活生生的變成空洞干巴的“解題方法講解”。比如：在教學(xué)“蓮文化的魅力”這一內(nèi)容時(shí)，既不讓學(xué)生上網(wǎng)查詢相關(guān)資料，又不組織學(xué)生實(shí)地觀察采訪，也不讓學(xué)生請(qǐng)教相關(guān)專業(yè)人士，而是關(guān)上門來(lái)，直接教給學(xué)生寫活動(dòng)方案的方法：活動(dòng)方式、活動(dòng)目的、活動(dòng)步驟云云。架空分析，閉門造車，但一部分老師還沾沾自喜的認(rèn)為簡(jiǎn)單省事，效果突出。殊不知這樣的做法完全背離了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“語(yǔ)文是實(shí)踐

性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐”的指導(dǎo)思想，更剝奪了學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)的權(quán)利。

三．花拳繡腿性

在農(nóng)村初中中，有些老師進(jìn)行綜合性活動(dòng)教學(xué)時(shí)，只追求外在形式的熱鬧，忽略了對(duì)學(xué)生必要的指導(dǎo)和調(diào)控，以致光有熱鬧的場(chǎng)面而無(wú)實(shí)在的收獲。比如有老師教學(xué)“黃河，母親河”這一內(nèi)容時(shí)，一堂課上既朗誦關(guān)于黃河的詩(shī)歌，又講故事，還歌聲四起，看起來(lái)熱熱鬧鬧，課一完卻一無(wú)所得。誠(chéng)然，綜合性活動(dòng)主旨是還給學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿生命、學(xué)習(xí)的活力。所以語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一開(kāi)始選題時(shí)，就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自主的特點(diǎn)。但教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)也必不可少，比如：此次活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，通過(guò)那些途徑來(lái)體現(xiàn)重點(diǎn)，學(xué)生如果在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)跑題太遠(yuǎn)的狀況該怎么辦等等，這些問(wèn)題都要老師及時(shí)機(jī)智的進(jìn)行引導(dǎo)處理。綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是放任學(xué)生隨心所欲的玩鬧的游戲，不是看上去美麗的花拳繡腿，而是實(shí)實(shí)在在能培養(yǎng)創(chuàng)新精神鍛煉實(shí)踐能力的教學(xué)活動(dòng)。

四．心有余而力不足型

我校的老師有的也的確想讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐活動(dòng)來(lái)真正達(dá)到鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力的目的，但由于受條件的限制，總會(huì)有拳腳無(wú)法施展之感，比如我校很多學(xué)生家中都沒(méi)有上網(wǎng)的條件，查閱資料非常不便；安全責(zé)任太大，不敢輕易帶學(xué)生外出參觀考察；教育信息閉塞，不能及時(shí)和有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校及教師交流好的教學(xué)方法以更好的指導(dǎo)學(xué)生。

但是，雖然地處農(nóng)村，有許多不盡人意之處，只要我們語(yǔ)文教師認(rèn)真鉆研，反復(fù)探索，充分利用現(xiàn)有資源，還是可以讓語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地開(kāi)展起來(lái)。在摸索的過(guò)程中，十年農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，我積累了一些個(gè)人的看法，對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行了初步探索。

一． 更新觀念，明確目標(biāo)，堅(jiān)決做到把書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)

《新課標(biāo)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用,把書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合?！蔽覀兠恳晃晦r(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該仔細(xì)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，確立正確的努力方向，這個(gè)方向至少是以學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā)的。在正確的指導(dǎo)思想下，堅(jiān)決做到把每次綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和實(shí)踐探究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。這樣，慢慢就能在教學(xué)中找到成功的樂(lè)趣。比如：“尋覓春天的蹤跡”活動(dòng)，我們完全可以有組織有計(jì)劃地帶學(xué)生深入到大自然中觀察，感悟，采訪，回來(lái)再結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)寫成詩(shī)歌散文隨筆等，既激發(fā)了學(xué)生興趣，陶冶了情操，又鍛煉了觀察能力，思考能力，還提高了寫作水平，何樂(lè)而不為呢？

二． 有效挖掘利用本土資源，把生活和語(yǔ)文緊密結(jié)合《新課標(biāo)》告訴我們：“語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和時(shí)間機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。”的確，無(wú)論是在繁華的都市還是閉塞的鄉(xiāng)村，我們的周邊都有無(wú)窮無(wú)盡的能為語(yǔ)文所用的資源。只是有的老師有時(shí)竟“睡在黃金上哭窮”，忽略了身邊的寶貴資源或沒(méi)能根據(jù)教學(xué)的需要有效地利用這些資源。比如：開(kāi)展“說(shuō)不盡的橋”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一些農(nóng)村的教師就感嘆“我們既沒(méi)有大都市雄偉的立交橋又沒(méi)有蘇杭隨處可見(jiàn)的古典小石橋，到哪兒讓學(xué)生參觀實(shí)踐去？其實(shí)，我們都忘記了我們的身邊就有一些不知名的小橋，它們或竹制或木質(zhì)或石造或鋼筋水泥筑，但都能體現(xiàn)我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和勤勞，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和熱愛(ài)。我在開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先就帶學(xué)生到鎮(zhèn)上有一百多年歷史的明蘭橋?qū)嵉貐⒂^丈量并采訪當(dāng)?shù)厝罕?，向他們?cè)儐?wèn)關(guān)于明蘭橋的歷史故事傳說(shuō)等，學(xué)生一邊觀察一邊記錄，返校后立即根據(jù)手中素材寫成一篇介紹家鄉(xiāng)橋梁的說(shuō)明性文章，有機(jī)地利用現(xiàn)成資源把語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)了。

三． 著眼現(xiàn)實(shí)，關(guān)注熱點(diǎn)，把語(yǔ)文與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感結(jié)合起來(lái)

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。而人教版語(yǔ)文教材中綜合實(shí)踐活動(dòng)的安排也是吻合這一理念的。每一次活動(dòng)的安排都非常注重對(duì)學(xué)生精神世界的熏陶引導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，如果我們能關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)，把時(shí)事和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，更能讓學(xué)生在高昂的興趣中鍛煉能力，陶冶情操。比如，開(kāi)展“讓世界充滿愛(ài)”的主題活動(dòng)時(shí)，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注玉樹大地震，甘肅泥石流等新近發(fā)生的重大自然災(zāi)害，了解在災(zāi)難面前人們的大愛(ài)無(wú)疆，再結(jié)合自身實(shí)際談出感受，這樣學(xué)生就在熟知的時(shí)代熱點(diǎn)中加深了對(duì)“愛(ài)”的理解。

四．及時(shí)總結(jié)，注重反饋

《全日制義務(wù)教育?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)。尤其要尊重和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同的角度，進(jìn)行多樣化的探究。這種探究，既有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有學(xué)生群體的討論切磋，所以除了教師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)”。學(xué)生積極地參與到了實(shí)踐活動(dòng)中，他們究竟在活動(dòng)中有哪些得與失，這是我們開(kāi)展任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該總結(jié)反思的。但是，我們一般都是重視學(xué)生在知識(shí)方面的收獲而忽略其在能力情操方面的收獲。在總結(jié)時(shí)，我們教師應(yīng)該從知識(shí)能力情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的角度去給學(xué)生作出不同的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分肯定其成績(jī)，對(duì)不足委婉地提出看法；還可以采取學(xué)生自評(píng)互評(píng)的方式進(jìn)行，讓學(xué)生不僅有參與活動(dòng)的體驗(yàn)，更有活動(dòng)過(guò)后的收獲，每次能有一點(diǎn)收獲，聚沙成塔，學(xué)生的能力就逐步得到提高。

綜上所述，咱們農(nóng)村學(xué)校在開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，雖然困難重重，但只要不斷探索，相信會(huì)漸入佳境，最終為推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：《初中語(yǔ)文新課標(biāo)>>

第三篇：農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略初探

農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施策略初探

一、遵照課本主題，豐富主題內(nèi)容

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門新興的課程，它的取材十分廣泛，學(xué)習(xí)主題隨處可覓。語(yǔ)文課本中的綜合性學(xué)習(xí)主題僅是給教師和學(xué)生的提示，有些主題本身就是學(xué)生的生活，是地方教學(xué)資源的組成部分，對(duì)于這些主題，我們應(yīng)該按課本的安排組織學(xué)生實(shí)施，并在實(shí)施過(guò)程中豐富主題活動(dòng)的內(nèi)容。例如，七年級(jí)上冊(cè)《這就是我》，這是學(xué)生進(jìn)入初中開(kāi)展的第一個(gè)主題,教材的編排意圖在于讓學(xué)生從身邊的環(huán)境開(kāi)展主題活動(dòng)，我除了按教材的安排完成了自我介紹，求職表演等外，對(duì)主題進(jìn)行了適當(dāng)延伸：一是建立相冊(cè)，讓學(xué)生自己在每一位同學(xué)的頁(yè)面下寫上一段話，評(píng)出這位同學(xué)的特點(diǎn)，這一活動(dòng)將學(xué)生的目光擴(kuò)展到全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)他人；二是組織跨級(jí)對(duì)話，組織與八年級(jí)、九年級(jí)同學(xué)聯(lián)誼會(huì)，促進(jìn)了校內(nèi)同學(xué)間的溝通；三是建立家庭和諧檔案，要求學(xué)生每月為家庭成員提一項(xiàng)建議或解決一件家庭事務(wù)并記載下來(lái)。這樣延伸，豐富了主題內(nèi)容，擴(kuò)大了活動(dòng)空間，易于創(chuàng)造成果，達(dá)到了表達(dá)、交流的目的。同樣應(yīng)遵行的課本主題還有七年級(jí)上冊(cè)《我愛(ài)我家》，七年級(jí)下冊(cè)：《成長(zhǎng)的煩惱》，八年級(jí)下冊(cè)：《獻(xiàn)給母親的歌》等。

二、合并課本主題，擴(kuò)大主題空間

有些課本主題比較單一，有的兩個(gè)主題在操作上有重復(fù)之處，加上農(nóng)村初中學(xué)生受經(jīng)濟(jì)條件和交通條件的限制，同時(shí)為避免安全事故的發(fā)生，不大可能頻繁地讓學(xué)生離家（校）活動(dòng)，因此，有必要將課本的兩個(gè)或兩個(gè)以上的合并為一個(gè)主題開(kāi)展，這樣會(huì)省時(shí)、有效。如八年級(jí)下冊(cè)有《背起行囊走四方》和《到民間采風(fēng)去》兩次綜合性學(xué)習(xí)，它們具有上述特征，于是我將這兩個(gè)主題合并為《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》一個(gè)主題，將全班同學(xué)按居住村寨分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植種類，家畜家禽的飼養(yǎng)情況；另一組調(diào)查當(dāng)?shù)氐牡V藏分布和森林資源；第三組負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)轄區(qū)內(nèi)的河流及其受污染的程度。以上過(guò)程大致安排2—3周時(shí)間，然后各小組成員總結(jié)調(diào)查所得，再由組長(zhǎng)執(zhí)筆寫出專題報(bào)告，最后舉辦一個(gè)《我愛(ài)家鄉(xiāng)山和水》主題成果展，這個(gè)展會(huì)，既有同學(xué)個(gè)人的獨(dú)自成果，又有同學(xué)們集體智慧結(jié)晶，達(dá)到了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)目的。同樣可以的合并課本主題有《尋覓春天的足跡》與《古詩(shī)苑漫步》，《世界何時(shí)鑄劍為梨》和《讓世界充滿愛(ài)》等。

三、改變課本主題，催生主題資源

由于農(nóng)村條件如前文所述，因此，課本中提到的有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展，如七年級(jí)上冊(cè)的《探索月球奧秘》《追尋人類起源》；七年級(jí)下冊(cè)的《戲曲大舞臺(tái)》《馬的世界》；八年級(jí)下冊(cè)的《世界何時(shí)鑄劍為梨》等，在無(wú)書、無(wú)網(wǎng)的農(nóng)村初中是難以實(shí)現(xiàn)的，如果由老師代替又不能實(shí)現(xiàn)教材編寫的目的。在這種情況下，我就只有改變課本主題，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，如將《戲曲大舞臺(tái)》改為《你歌沒(méi)有我歌多》，讓同學(xué)們到各村寨去收集山歌、民歌，并舉行山歌、民歌演唱會(huì)，體會(huì)原汁原味的民眾風(fēng)采；將《探索月球的奧秘》改換成《山里的傳說(shuō)》，讓學(xué)生收集本地的神話故事、地名由來(lái)，品味出家鄉(xiāng)的每一處地方都具有濃郁的神奇；將《追尋人類起源》改為《家族的變遷》，去追尋家族中的交叉歷史，如異姓通婚史，異族通婚史，異族繼承史（異族過(guò)繼兒子繼承財(cái)產(chǎn)）等，從而讓學(xué)生理解，我們中華五十六個(gè)民族的血管里都流動(dòng)著對(duì)方的血液，五十六個(gè)民族一家親。再如，將《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》改為《家鄉(xiāng)人物史略》，給家鄉(xiāng)歷史上的名人立傳，由于它們來(lái)自老百姓親口述說(shuō)，學(xué)生更能從中發(fā)現(xiàn)歷史人物的閃光點(diǎn)，激發(fā)起他們愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情。

總之，農(nóng)村初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的困難是有的，但只要我們能因地制宜，靈活變通，充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)一定會(huì)如火如荼地開(kāi)展起來(lái)，課程標(biāo)準(zhǔn)鉤劃的藍(lán)圖一定會(huì)變成現(xiàn)實(shí)。

第四篇：淺談初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

淺談初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了”綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，將”綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。綜合性學(xué)習(xí)以語(yǔ)文課程的整合為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，目的是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供多渠道、多層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)生比較喜愛(ài)的一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式的新穎開(kāi)放、有著密切的關(guān)系，然而，在教學(xué)中，綜合性學(xué)習(xí)卻是一項(xiàng)最難把握的內(nèi)容?！胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”，這是語(yǔ)文課程的基本理念。

通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為解決好放開(kāi)與收攏這對(duì)矛盾是提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)效果的一條有效途徑。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的放開(kāi)體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)方式、實(shí)施模式、材料搜集途徑、成果展示方式等不拘一格，形式多樣；收攏體現(xiàn)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最終要匯聚在語(yǔ)文性上，致力于學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫能力及語(yǔ)文素養(yǎng)的提高上。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)如何放開(kāi)，從以下幾個(gè)方面嘗試：

一、學(xué)習(xí)方式的放開(kāi)：走出課堂，將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合

在綜合性學(xué)習(xí)中，充分突出學(xué)生的主體地位。每學(xué)期的綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該在開(kāi)學(xué)初級(jí)開(kāi)始著手準(zhǔn)備，分階段完成六次學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)生活環(huán)境和興趣愛(ài)好，自愿組合活動(dòng)小組，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，分工合作搜集與活動(dòng)主題有關(guān)的資料，注重探究和研究的過(guò)程。這種設(shè)計(jì)，既可以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生自主參與的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作能力，更重要的是，他們嘗試探究的方法，經(jīng)歷了研究的過(guò)程，探究精神與研究能力得到了鍛煉。

二、實(shí)施模式放開(kāi)

可以根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)主題、類型的不同可以采取適宜的模式：活動(dòng)組織、觀察體驗(yàn)、調(diào)查分析、問(wèn)題解決、研究學(xué)習(xí)等多種模式。我們可以將初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸為以下幾個(gè)專題：自然風(fēng)情類如《感受自然》、《尋覓春天的蹤跡》等；體驗(yàn)成長(zhǎng)類：如《這就是我》、《成長(zhǎng)的煩惱》、等；語(yǔ)言文學(xué)類如《漫游語(yǔ)文世界》、《古詩(shī)苑漫步》等；歷史文化類如《話說(shuō)千古風(fēng)流人物》、《我所了解的孔子和孟子》等；時(shí)事熱點(diǎn)專題類：《世界何時(shí)鑄劍為犁》、《關(guān)注我們的社區(qū)》等；科技生活類：《探索月球的奧秘》、《科海泛舟》等；學(xué)習(xí)技巧類：如《怎樣搜集資料》等。

根據(jù)綜合性學(xué)習(xí)專題類型，可以采用不同的實(shí)施模式，如語(yǔ)言文字類、學(xué)習(xí)技巧類采用活動(dòng)組織模式；體驗(yàn)成長(zhǎng)類采用觀察體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑簳r(shí)事熱點(diǎn)專題類采用問(wèn)題解決模式；歷史文化類采用研究學(xué)習(xí)模式等。

三、教學(xué)資源從封閉走向開(kāi)放

開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可以充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)、歷史文化等教育資源，拓寬語(yǔ)文課程視野，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課程資源的敏銳眼力。以發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從自然中獲取資源。

生活中的語(yǔ)文無(wú)處不在，豐富多彩的自然世界為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供了取之不盡用之不竭的素材。走進(jìn)自然，《尋覓春天的足跡》：花草樹木，風(fēng)云雨雪，亭臺(tái)樓閣，山川湖海，魚蟲飛鳥等進(jìn)入我們實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，素材隨之而來(lái)。以機(jī)敏的觸覺(jué)，從社會(huì)中獲取資源。

綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性，給教學(xué)提供了廣闊空間，國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件都成為學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的最佳材料。如“海灣戰(zhàn)爭(zhēng)”，“日本的核泄漏事件”“利比亞硝煙不斷”等熱點(diǎn)問(wèn)題，都成為綜合性學(xué)習(xí)《世界何時(shí)鑄劍為犁》的資源。用心去感悟．從生活中獲取資源。

在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生涉獵教材以外的廣闊領(lǐng)域，從現(xiàn)實(shí)生活中捕捉語(yǔ)文學(xué)習(xí)的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高語(yǔ)文基本能力，讓學(xué)生在生活中看、聽(tīng)、想、感悟、內(nèi)化，從而形成自己的思考和見(jiàn)解。

四、綜合性學(xué)習(xí)成果展示的放開(kāi)

展示語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成果的方式有很多，如：課堂交流展示圖片式展示，課件式展示，寫作心得式展示，演講式展示，也可以編冊(cè)子，出墻報(bào)，編劇本，錄制成音像作品等等，通過(guò)多種形式的展示，鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，進(jìn)一步促進(jìn)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的收攏，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程始終圍繞鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。如綜合性學(xué)習(xí)《雨的訴說(shuō)》，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

（一）傾聽(tīng)雨的足音：帶著錄音機(jī)，觀察雨幕，傾聽(tīng)雨韻，感受雨情。要求做好記錄，比如，聽(tīng)雨地點(diǎn)、季節(jié)、雨的特點(diǎn)，對(duì)雨聲雨象的形象描繪，以及自己觀雨時(shí)的心情，等等；

（二）感受雨的詩(shī)意：展示學(xué)生編輯的雨的詩(shī)集，并作簡(jiǎn)評(píng)；感受雨的情絲，朗誦寫雨的詩(shī)詞；

（三）說(shuō)說(shuō)雨的功過(guò)：詩(shī)人眼中的雨是充滿詩(shī)情畫意的，然而，大自然的雨卻是變化無(wú)窮的，它可以沖毀橋梁，淹沒(méi)、破壞莊稼，給人類帶來(lái)災(zāi)難。站在科學(xué)的角度講述雨的別樣情形，講述雨水泛濫成災(zāi)的實(shí)例，羅列與雨有關(guān)的奇特現(xiàn)象：梅雨、錢雨、泥雨、酸雨等等并說(shuō)說(shuō)它們形成的原因以及給人類帶來(lái)的災(zāi)害；

（四）抒寫雨的情懷：在自己聽(tīng)雨和學(xué)習(xí)他人文學(xué)作品描繪雨的方法的基礎(chǔ)上，以一個(gè)季節(jié)中的雨為意象，結(jié)合自己的心情，抓住雨給你的獨(dú)特感受，寫一篇抒情文章。在這一系列的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語(yǔ)文能力將在實(shí)踐活動(dòng)中得到充分的施展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)如果能夠堅(jiān)持“語(yǔ)文性”這一主導(dǎo)，相信我們的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課堂將永遠(yuǎn)充滿語(yǔ)文的芳香。

總之，生活給了語(yǔ)文教學(xué)太多的空間和靈感，適度的放開(kāi)，巧妙的收攏，必將使“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這語(yǔ)文園地的奇葩香遠(yuǎn)益清。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施策略

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)）的特點(diǎn)之一是大力突出“語(yǔ)

文是一門實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的學(xué)科”，首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，另外在教學(xué)建

議、評(píng)價(jià)建議中也都對(duì)綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行了專項(xiàng)說(shuō)明，可見(jiàn)其在學(xué)生綜合能力發(fā)展中的特殊功

能。怎樣進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化語(yǔ)文課堂

課堂是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的主陣地，因此開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要緊緊抓住課堂教學(xué)的單位時(shí)間，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法，在課堂上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，真正落實(shí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。

1、讀一讀，演一演。

組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編排課本劇、扮演不同角色（如推銷員、導(dǎo)游、節(jié)目主持人等），既能幫助學(xué)生身臨其境，主動(dòng)探求知識(shí)，理解課文內(nèi)容，又能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)情感投

入。寓教于樂(lè)，寓教于玩。

如我在教學(xué)《西門豹》一課時(shí)，就和學(xué)生一起表演了“官紳求饒”的課本劇。我來(lái)當(dāng)“西

門豹”的衛(wèi)士，聽(tīng)“西門豹”的吩咐，配合“西門豹”的行動(dòng)。學(xué)生成了大人物，教師成了

小人物，孩子們的光榮感隨即而來(lái)。天性愛(ài)表演的學(xué)生演得更是入木三分。“官紳”在“西

門豹”的威嚴(yán)責(zé)問(wèn)下，一個(gè)個(gè)渾身發(fā)抖，口吐真言，讓周圍的“老百姓們”親眼所見(jiàn)，親耳所聽(tīng)，明白了事情的真相。課堂心理氣氛是那么興奮，一個(gè)個(gè)小天才脫穎而出。

著名教師支玉恒在《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展模擬“實(shí)話實(shí)說(shuō)”節(jié)目的活動(dòng)。教師做主持人，邀請(qǐng)了五位學(xué)生當(dāng)嘉賓，前兩排的學(xué)生是現(xiàn)場(chǎng)觀眾，其余學(xué)生則是電

視機(jī)前的觀眾，隨時(shí)可以撥打熱線和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行交流。全員調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中，獲得

對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生把書本、伙伴、老師的豐富學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自己的財(cái)富，從而形成學(xué)力、發(fā)展個(gè)性。

2、讀一讀，編一編。

教學(xué)古詩(shī)《敕勒歌》，在古琴曲伴奏下，讓學(xué)生讀讀課文，觀察圖畫，發(fā)揮想象，編個(gè)

《牧羊人在敕勒川下》的故事。在教師的點(diǎn)撥和學(xué)生的想象中，學(xué)生不難編出“美麗的敕勒

川呀，就在陰山之下。這一天，牧羊人趕著自己的牛羊來(lái)到草原上。綠油油的小草，鮮艷艷的野花，牧羊人躺在草原上，像躺在軟綿綿的床上。他抬起頭望見(jiàn)了湛藍(lán)藍(lán)的天，一直伸向

遠(yuǎn)方，就像自己家的圓頂棚一樣籠罩在田野上”這樣優(yōu)美、動(dòng)人的情景。在生動(dòng)有趣的故事

中，學(xué)生做了一次心靈的漫游，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又發(fā)展了想象創(chuàng)新能力，豐富了語(yǔ)

文的內(nèi)涵，開(kāi)拓了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根

據(jù)課文語(yǔ)境創(chuàng)編。為課文圖畫配上一段文字，編廣告詞、解說(shuō)詞等，像這樣留有藝術(shù)空白的課文，教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘。

3、讀一讀，做一做。

設(shè)計(jì)各種操作性的活動(dòng)，如動(dòng)手畫一畫、剪一剪、做一做等，將動(dòng)手操作引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)

活動(dòng)中。

我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一文中有關(guān)“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)‘人’字形線路”這部

分內(nèi)容時(shí)，按照讀、畫、說(shuō)、悟四部曲，運(yùn)用綜合性學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解

和情感的體會(huì)更加深刻。

如蘇教版教材《秋姑娘的信》一課，教師帶著學(xué)生到校園里采集落葉，然后在小組或班

上交流，說(shuō)說(shuō)它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯(lián)系前段時(shí)間的觀察，說(shuō)說(shuō)樹葉的顏色

有什么變化。再在老師的指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)小組合作制成落葉標(biāo)本，剪貼畫成書簽進(jìn)行展出，讓學(xué)生在實(shí)踐性活動(dòng)中感受到大自然的魅力，享受勞動(dòng)成果的喜悅。

二、開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化課內(nèi)外銜接

課堂學(xué)習(xí)要有課外學(xué)習(xí)的遷移，課外學(xué)習(xí)要有課堂學(xué)習(xí)的指引，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)更明確、更充實(shí)。課堂時(shí)間是有限的，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的需要課內(nèi)外結(jié)合，有創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種綜合性學(xué)習(xí)。

1、依據(jù)教材進(jìn)行課外體驗(yàn)。

如果，語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是在課上紙上談兵，顯然是枯燥的，滿足不了學(xué)生的求知欲、好奇心的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文教材中挖掘可以實(shí)踐的內(nèi)容，組織學(xué)生到課外去體驗(yàn)。

學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一課后，可以讓學(xué)生走進(jìn)生活，親自動(dòng)手種花，觀察花的生長(zhǎng)情況，并寫成觀察日記。這樣不僅可以使學(xué)生親身感受養(yǎng)花的樂(lè)趣，而且養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

學(xué)習(xí)了《落花生》《古井》兩課后，可以讓學(xué)生走訪身邊像落花生、像鄉(xiāng)親們那樣默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的人。讓孩子們?cè)谶@些活動(dòng)中激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，提高觀察能力，發(fā)現(xiàn)社會(huì)需要所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行自我教育。

學(xué)習(xí)了《鳥的天堂》，可以讓學(xué)生走進(jìn)大自然聆聽(tīng)美妙的聲音，在感受自然美的同時(shí)，喚起學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的情感，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

2、教材出發(fā)進(jìn)行課后延伸。

課堂具有現(xiàn)實(shí)生成性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教材的深入學(xué)習(xí)，可能會(huì)產(chǎn)生有疑惑、有爭(zhēng)議的話題。教師應(yīng)敏銳地抓住學(xué)生的問(wèn)題，繼續(xù)下去，在課外的廣闊空間中讓學(xué)生得以解決。

如學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，學(xué)生了解到環(huán)境、住房與蟋蟀生存的關(guān)系，就提出了我們住房布局、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的合理性、科學(xué)性問(wèn)題。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生策劃了了解我市百姓住房這樣一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)課題，課題題目為《我們的住房》，學(xué)生自行分為信息查詢組、專業(yè)機(jī)關(guān)采訪組、居民調(diào)查組、老房調(diào)查組和新房調(diào)查組，并將自己調(diào)查結(jié)果以圖文兩種形式形成調(diào)查報(bào)告，然后全班交流，并對(duì)我市環(huán)境與住房建設(shè)提出建設(shè)性意見(jiàn)。

3、圍繞教材進(jìn)行課外閱讀。

課外閱讀的益處很多，首先在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，就不再拘泥于“語(yǔ)文學(xué)科”，而是涉及到各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀課外資料和共享資源，開(kāi)闊了視野、拓展了知識(shí)、充實(shí)和擴(kuò)大課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中許多能力得到了提高。如查找資料的能力、篩選信息的能力、重組信息的能力等。

在教學(xué)《荔枝》一課時(shí)，課前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)歌頌?zāi)赣H的名言詩(shī)篇，了解母親節(jié)的來(lái)歷，制作課外閱讀卡。課堂上，全班交流，共享資源，為深入理解課文作了很好地鋪墊。課后，我又布置了以“歌頌?zāi)赣H”為主題制作一份小報(bào)的作業(yè)，并要求查閱有關(guān)編報(bào)的方法技巧的知識(shí)，做到圖文并茂。

三、開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)優(yōu)化大語(yǔ)文學(xué)習(xí)

《課標(biāo)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)大課堂中開(kāi)展課外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課堂以外更廣闊的生活空間里自主進(jìn)行有目的的語(yǔ)文實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)得到無(wú)限制地發(fā)展。

1、結(jié)合學(xué)?；顒?dòng)落實(shí)。

學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)，豐富的校園生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要載體。如學(xué)習(xí)了寫通知，各種各樣的會(huì)議通知可以讓學(xué)生擬寫；師生在比賽中獲獎(jiǎng)，可以讓學(xué)生寫賀信、寫喜報(bào)、寫光榮榜；元旦春節(jié)，還可以讓學(xué)生編寫春聯(lián)互相贈(zèng)送；班干、隊(duì)干競(jìng)選，可以組織同學(xué)搞策劃，讓同學(xué)寫自薦書或上臺(tái)演講??

今年，我校開(kāi)展了傳唱、創(chuàng)編新童謠的活動(dòng)。富有童趣的語(yǔ)言完全把孩子帶進(jìn)了無(wú)拘無(wú)

束的游戲樂(lè)園、輕松愉快的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)園。課間，在跳皮筋、踢毽子等游戲中，孩子歡快地唱著自己創(chuàng)編的童謠，“跳皮筋、跳皮筋，你跳春眠不覺(jué)曉，我跳春風(fēng)吹又生。你跳風(fēng)和日麗春光好。我跳桃紅柳綠四季青。你跳上下高低平，我跳東西南北中。你跳我跳大家跳，健康成長(zhǎng)好開(kāi)心?！毙@里生機(jī)勃勃。

2、結(jié)合地域文化開(kāi)展。

《課標(biāo)》說(shuō)“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開(kāi)發(fā)，積極利用?！?/p>

如本地銅陵長(zhǎng)江大橋、王安石讀書潭、金牛洞古采礦遺址、金欄千年古木等等，都是很好的傳統(tǒng)文化教育資源，利用好了都會(huì)產(chǎn)生巨大的教育教學(xué)成果。上學(xué)期我校就組織了一次“文化郊游”活動(dòng)，目的地是王安石讀書潭。出發(fā)前，學(xué)生查找資料，記筆記；到了目的地，學(xué)生歌唱吟詩(shī)，憑吊先賢，文化、生活、語(yǔ)文融為一體，學(xué)生的文化人格得到了培養(yǎng)和提升。

3、結(jié)合興趣點(diǎn)進(jìn)行。

如最近中國(guó)“神六”載人飛船發(fā)射升空，成為中外關(guān)注的焦點(diǎn)。我在與學(xué)生交流中了解到學(xué)生對(duì)此充滿興趣的基礎(chǔ)上，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)和條件，自由組合若干學(xué)習(xí)小組，以“我看‘神六’”為主題撰寫一份報(bào)告。匯報(bào)課上，呈現(xiàn)形式各式各樣，有視頻、圖文兼有的電子幻燈，有圖文并茂的圖片展覽，有洋洋灑灑幾千字的報(bào)告文本。

生活中有許多學(xué)生感興趣的話題，教師可以引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行有個(gè)性的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，會(huì)不斷產(chǎn)生新的興奮點(diǎn)和悟出新的道理，教師可以不斷引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的活動(dòng)情境生成學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成活動(dòng)主題、選擇能滿足學(xué)生親歷性學(xué)習(xí)需要的活動(dòng)方式，使綜合性學(xué)習(xí)成為充滿生機(jī)與活力的過(guò)程。從而，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。