雙減下，統(tǒng)編教材一年級閱讀實施策略

“你或許擁有無限的財富，一箱箱的珠寶與一柜柜的黃金，但你永遠(yuǎn)不會比我富有——我有一位讀書給我聽的媽媽?！边@是美國教育家吉姆·崔利斯撰寫的《朗讀手冊》封面中的話，用最樸實的語言揭示了一個最簡單的規(guī)律——親子閱讀是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀興趣最切實可行的方法。統(tǒng)編教材一年級《語文園地》中新設(shè)的“和大人一起讀”欄目，倡導(dǎo)學(xué)生在大人的陪伴下進(jìn)行無壓力閱讀，意在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)親子共讀。2021年5月《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》正式審議通過。“雙減”政策主要是減輕學(xué)生的家庭作業(yè)量，盡量讓他們在學(xué)校完成作業(yè)；減輕課外輔導(dǎo)，盡量給孩子多一點自由的空間和時間。在具體操作上，提出了一二年級不留書面作業(yè)，讓閱讀成為最重要的語文作業(yè)的建議?！昂痛笕艘黄鹱x”是一年級小學(xué)生從依賴閱讀過渡到自主閱讀的橋梁，因此要將這一板塊納入教學(xué)計劃，教師校內(nèi)做好示范，再引領(lǐng)家長積極配合，實現(xiàn)教師、家長、學(xué)生“三位一體”的“約讀”，讓孩子愛上閱讀，享受“悅讀”。

一、歸納梳理，統(tǒng)整成鏈

“和大人一起讀”欄目分布在一年級每單元的《語文園地》中，共16篇。其中童謠兒歌類6篇，童話故事類8篇，短文美篇類2篇，具體梳理如下。縱觀這16篇選文，都具備以下特點：

1.耳熟能詳?shù)牟牧?/p>

“和大人一起讀”欄目中有部分閱讀材料對孩子而言，學(xué)前就很熟悉，他們大多聽過或讀過，有的甚至能熟讀成誦，如《孫悟空打妖怪》《小白兔和小灰兔》《拔蘿卜》《猴子撈月亮》等。既然孩子在學(xué)齡前就已經(jīng)接觸過這些閱讀材料，那統(tǒng)編教材為什么要將這些材料編排進(jìn)來呢？教師又該如何重構(gòu)教學(xué)這些看似適合低幼學(xué)段的閱讀材料呢？我想，教材編者正是考慮到孩子剛?cè)雽W(xué)不久，識字量十分有限，接觸這些熟悉的文本會讓他們倍感親切，更不會產(chǎn)生畏難情緒。這樣，孩子便能借助熟悉的語言材料逐步建立起字形與字音之間的關(guān)聯(lián)，從而跨進(jìn)“閱讀”的大門，成為一個真正意義上的文字閱讀者。同時，在教學(xué)中面對這些孩子比較熟悉的材料，教師要大膽放手，讓孩子充分利用已有的閱讀經(jīng)驗，鼓勵他們用自己的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的自主閱讀。

2.豐富有趣的內(nèi)容

“和大人一起讀”欄目中安排的16篇閱讀材料都較好地體現(xiàn)了兒童本位理念，豐富有趣的內(nèi)容帶給孩子不同的刺激和思考，激發(fā)了兒童的閱讀興趣，它們所傳遞的閱讀理念梳理如下。

3.回環(huán)復(fù)沓的手法

“和大人一起讀”欄目中的閱讀材料，體現(xiàn)了低段兒童認(rèn)知事物的特點——情節(jié)單一，結(jié)構(gòu)相似，其中回環(huán)復(fù)沓的表現(xiàn)手法的運用，便于兒童早期的語言學(xué)習(xí)與積累。比如《剪窗花》中這兩句的句型一致：“剪梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳。剪只雞，剪只鴨，剪條鯉魚搖尾巴。”再比如《誰會飛》《誰和誰好》這兩首兒歌，每小節(jié)之間格式和字?jǐn)?shù)都相同。除了童謠兒歌，有些故事雖然較長，但文本中也會有大量結(jié)構(gòu)相同的段落或反復(fù)出現(xiàn)的語言。比如《拔蘿卜》里的“嗨喲！嗨喲！”拔呀拔，拔不動。《猴子撈月亮》里的“糟啦，糟啦！月亮掉在井里啦！”這些回環(huán)復(fù)沓的美有利于培養(yǎng)孩子的美感，而語感正是構(gòu)成一個人語文素養(yǎng)的核心因素。教學(xué)中應(yīng)利用這些閱讀材料的特點，引導(dǎo)孩子積累語言，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，實現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。通過對欄目中16篇閱讀材料的歸納梳理，形成系統(tǒng)的教學(xué)鏈條，根據(jù)選文的不同類別、內(nèi)容、表現(xiàn)手法、孩子的熟悉度等，形成一套固定有效的教學(xué)模式。

二、多方合力，共促共進(jìn)

“和大人一起讀”，顧名思義，閱讀的主體雖然是學(xué)生，但閱讀過程卻需要“大人”的陪伴助力。這里的“大人”概念是廣義的，既包括老師、家長、親戚、鄰居等長輩，也可以是比自己年長的高年級哥哥姐姐。通過多方合力，共促孩子的閱讀之路，與孩子一同進(jìn)步。

1.教師課堂立形，樣式引領(lǐng)

教師要精心設(shè)計“和大人一起讀”的課堂教學(xué)活動，力求充分展現(xiàn)閱讀的魅力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，愛上閱讀。初始階段的閱讀教學(xué)，不僅要教給孩子讀的方法和交流方式，還細(xì)致到規(guī)范讀的姿勢。（1）規(guī)范讀的姿勢課堂上，教師要親身示范多種讀的正確姿勢，并且說明姿勢正確的重要性，還要逐個糾正學(xué)生讀的錯誤姿勢，練習(xí)正確地讀。低年級孩子可以放聲朗讀，用口訣“頭擺正，雙手拿書向外傾”讓孩子記住正確的朗讀姿勢；也可以用手指讀，“讀到哪，手指到哪”，讀的同時豐富識字量。（2）示范讀的方法讀的方法是多種多樣的，教師應(yīng)在課堂上為學(xué)生做好示范。如讀兒歌《誰會飛》，教師可先帶讀，學(xué)生跟讀；學(xué)生讀熟后，可以拍手讀、做動作讀；還可以男女生、同桌之間一問一答讀；最后開展小組、師生賽讀等。學(xué)生在課堂上真正練習(xí)實踐了，體會到讀的快樂了，自然而然就愿意在平時的閱讀中嘗試了。（3）呈現(xiàn)交流方式聊書，對一年級孩子來說是讀的最直接交流方式。因此，課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)孩子暢所欲言，聊一聊自己的閱讀收獲，談一談自己的閱讀疑問，把自己讀到的內(nèi)容及心得、困惑一一表述出來。

2.家長課外延續(xù)，內(nèi)化到位

家庭是學(xué)生課外閱讀的主場，課內(nèi)閱讀的延續(xù)，一年級“和大人一起讀”主要還是需要家長的陪伴與引導(dǎo)。而在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)通過家長會、公眾號發(fā)文、微課指導(dǎo)等形式，讓家長清楚“讀”的價值，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是提升語文素養(yǎng)、豐富生命體驗的重要一環(huán)；讓家長清楚“一起”的價值，閱讀陪伴是增進(jìn)親子關(guān)系、促進(jìn)孩子健康成長的有效路徑。同時，將課堂上教給孩子的內(nèi)容和方法滲透給家長，逐步內(nèi)化到位，協(xié)助家庭建立融洽的親子閱讀氛圍，讓家長和教師實現(xiàn)認(rèn)識的趨同和價值的共鳴。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，逐步過渡

語文教學(xué)的第一要務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，而朗讀恰好是一種重要的學(xué)習(xí)語言的途徑。學(xué)習(xí)“和大人一起讀”，教師（大人）應(yīng)當(dāng)進(jìn)行示范：先為學(xué)生朗讀一遍，這樣不僅可以掃清字詞障礙，為孩子的情感體驗做鋪墊，還能引導(dǎo)孩子感受語言的節(jié)奏和韻味，幫助孩子更好地閱讀。以《小鳥念書》整篇閱讀文章為例，教師可設(shè)置如下閱讀卡（在大人的幫助下完成閱讀任務(wù)）。

這樣的朗讀形式將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀水平提高奠定堅實的基礎(chǔ)。教師創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀支架從扶到放，學(xué)生通過學(xué)習(xí)模仿這些閱讀方法，逐步從依賴式閱讀過渡到自主性閱讀。

三、創(chuàng)新形式，引發(fā)興趣

“和大人一起讀”的選文內(nèi)容豐富，形式活潑，教師應(yīng)用好優(yōu)秀資源，創(chuàng)新閱讀形式，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以下是我在實踐中嘗試的一系列形式。

1.多種方式讀有趣

（1）拍手讀、做動作讀“和大人一起讀”欄目中有很多童謠兒歌，它們大多句式工整、富有韻律，加上一年級孩子的持續(xù)注意時間很短，如果一直端坐，孩子會堅持不了，很快就會感到無趣?？紤]到低年級孩子的這一特性，如教學(xué)《春節(jié)童謠》時，可以拍著小手讀一讀；教學(xué)《誰會飛》時，可以配合兒歌，做做鳥兒飛、馬兒跑、魚兒游的動作，還可以做做其他動物的動作，豐富兒歌的內(nèi)容。（2）師生問答讀?“和大人一起讀”欄目中許多選文語言特點明顯，教學(xué)中教師要善于從語言形式的層面開展對話。同樣是兒歌《誰會飛》，還可以采用師生問答式對讀。問：誰會飛？（誰會跑？誰會游？）答：鳥會飛。（馬會跑。魚會游。）問：鳥兒怎樣飛？（馬兒怎樣跑？魚兒怎樣游？）答：扇扇翅膀去又回。（四腳騰空仰天叫。搖搖尾巴擺擺頭。）在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步展開想象問答。如：問：誰會跳？（誰會唱？）答：兔會跳。（我會唱。）問：兔子怎樣跳？（你會怎樣唱？）答：豎起耳朵蹦蹦跳。（一字一句大聲唱。）這樣的問答式對讀既可以拉近師生的距離，又活躍了課堂氣氛。（3）男女生賽讀一年級孩子雖然入學(xué)不久，但他們也都有好勝心，開展男女生賽讀，讓他們向榮譽看齊比賽讀，可以促使他們讀得更好。

2.故事“演播廳”

“和大人一起讀”欄目中有很多選文富有童話和故事的情境，可以創(chuàng)設(shè)故事“演播廳”場景，開展“我是小演員”、“我是小小配音師”等活動。如閱讀《小白兔和小灰兔》《猴子撈月亮》《狐貍和烏鴉》等，就可以和孩子一起戴著頭飾演一演；閱讀《孫悟空打妖怪》，還可以找來相關(guān)動畫片《三打白骨精》來配配音。

3.我是“故事大王”

根據(jù)一些閱讀材料回環(huán)復(fù)沓的表現(xiàn)手法特點，引導(dǎo)家長和孩子一起續(xù)編故事，在班級里開展我是“故事大王”的活動。如故事《拔蘿卜》，就可以引導(dǎo)孩子思考：小貓還會喊誰來幫忙呢？之后還會有哪些小動物出場呢？故事后來怎么樣了？蘿卜拔出來了嗎？在這一活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了選文的語言特點，還把故事內(nèi)容讀得更豐富了。

4.我是“打卡小能手”

大部分小學(xué)生都需要老師和家長的提醒暗示才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，親子共讀也是如此。為了督促每個家庭都能主動完成每個單元的“和大人一起讀”中的任務(wù)，設(shè)計我是“打卡小能手”的記錄表（如下），每完成一個閱讀任務(wù)就集一個“閱讀章”。通過教師激勵、同伴互促，調(diào)動閱讀興趣，更好地完成閱讀任務(wù)。

5.“故事爸媽”進(jìn)課堂

“和大人一起讀”欄目的選文不僅體現(xiàn)了兒童本位，很多材料也能喚醒家長的童年回憶，為親子共讀提供了良好的契機?；诖?，我在班級里開展了“故事爸媽”進(jìn)課堂的活動，讓親子共讀做得出色的家庭得到班級展示的機會。按照教材安排的閱讀材料在班級群里事先征集“故事媽媽”或“故事爸爸”，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時安排家長帶著孩子一起展示親子共讀的全過程。一家三口穿服裝、戴頭飾，歡歡喜喜齊上陣，他們要分享的故事是《小白兔和小灰兔》，爸爸當(dāng)“老山羊”，媽媽當(dāng)“小灰兔”，學(xué)生是“小白兔”，一家三口分角色表演，其樂融融。一位“故事媽媽”一邊讀一邊問，孩子一邊回答一邊做動作，整個畫面輕松愉悅，他們分享的是《誰和誰好》的閱讀過程?！肮适掳謰尅边M(jìn)課堂，活潑歡樂的共讀氛圍，讓臺下的學(xué)生特別羨慕，紛紛表示回家也要和爸爸媽媽一起這樣讀。

6.拓展活動促豐富

除了以上形式之外，還可以根據(jù)選文不同的文化背景拓展相關(guān)活動，讓閱讀變得更加豐富有趣。如閱讀《剪窗花》，就可以讓孩子拿出小剪刀剪一剪窗花，貼在家里的窗戶上；閱讀《胖乎乎的小手》，也可以學(xué)著課文插圖的樣子，在閱讀活動單（如下）上畫一畫自己的小手，想一想自己的小手還能干什么呢？調(diào)動多種感官，根據(jù)孩子的特點，不斷創(chuàng)新運用。需要注意的是，無論用哪種形式閱讀，其目的都是借助生動的形式吸引孩子閱讀的注意力，引發(fā)孩子的閱讀興趣，不能本末倒置。

四、分享交流，深入推進(jìn)

表演需要被圍觀，閱讀往往也需要有展示的空間。尤其是低年級孩子，他們的心理是相對外化的，需要被肯定、被激勵，心理空間才能更好地成長。因此，分享交流是閱讀過程中非常重要的一環(huán)。拿我的班級來說，我就通過這些途徑進(jìn)行閱讀分享，幫助閱讀更深層次的推進(jìn)。

1.成果多展示

（1）“一起讀”公眾頭條在班級微信公眾號里創(chuàng)設(shè)“一起讀”成果展欄目，定期發(fā)布班級“和大人一起讀”的相關(guān)活動，并對出色的家庭成果進(jìn)行推送，供其他家庭學(xué)習(xí)借鑒，激發(fā)他們“見賢思齊”的動力。同時，要特別關(guān)注那些為生計而忙碌的困難家庭或文化層次不高的家庭。因為，對這些家庭來說，能夠堅持“一起讀”更為不易。我們班就有一個孩子的父母長年在外打工，孩子跟著爺爺奶奶在家上學(xué)，爺爺奶奶識字不多，卻陪著孫女拍了一個《小白兔和小灰兔》的表演視頻，對他們來說實屬不易。雖然這個視頻拍攝得不是特別精美，但我依然把它選入公眾號展示，這個孩子看到自己的作品被入選，開心得不得了，并表示會更加認(rèn)真地閱讀。我想，這樣的事件一定會給班級里其他家庭帶來觸動。（2）“一起讀”表彰大會定期召開班級“一起讀”總結(jié)表彰大會，對表現(xiàn)優(yōu)異的家庭授予“書香家庭”的榮譽稱號，發(fā)放證書，予以激勵。表彰會上，還可以邀請獲獎家庭分享自己的“一起讀”故事，讓不同家庭相互借鑒與促進(jìn)。

2.拓展讀更多

教材中“和大人一起讀”內(nèi)容有限，為了延伸教材，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，用“1+X”的方法聯(lián)讀課外閱讀材料。如下表是我根據(jù)教材“一起讀”選文內(nèi)容和主題，梳理的若干同類或相關(guān)作品，讓孩子自己去讀。隨著孩子識字量的提升和閱讀需求的發(fā)展，教師要將更多優(yōu)質(zhì)的單篇文本、圖畫書、橋梁書、文字書等以聯(lián)讀的方式呈現(xiàn)給孩子。大量的拓展閱讀可以盡早將孩子帶入文學(xué)之路，受到豐富的語言浸潤，這才是“和大人一起讀”欄目的編寫意圖。

3.班級故事集

定期請家長把孩子模仿的短文、續(xù)編的故事整理記錄下來，教師根據(jù)不同的內(nèi)容主題編輯成一本完整的班級故事集，取名《星火故事會》，由星火中隊出版。我們班級的“第一本書”《星火故事會·我們的四季》即將和小朋友們見面了。

這一頁頁豐碩的成果，是孩子們沉浸在閱讀中的見證，它所引發(fā)的已經(jīng)不僅僅是閱讀的興趣，更有良好的閱讀習(xí)慣、基本的閱讀方法和閱讀能力，這些美好的閱讀品質(zhì)都在讀中無形滲透，真可謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。

五、結(jié)語

“雙減”是契機，更是挑戰(zhàn)。在這一背景下，學(xué)生有了充足的時間和空間，借助“和大人一起讀”欄目，讓閱讀成為最重要的語文作業(yè)，通過教師引領(lǐng)，家長陪伴，孩子逐漸成長?！半p減”下，我們“約讀”在一起，帶領(lǐng)兒童走進(jìn)文學(xué)的世界，讓兒童愛上閱讀。