第一篇：任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究

任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)證研究

【摘要】：寫(xiě)作,作為一種語(yǔ)言輸出技能,在語(yǔ)言交流中起著不可替代的作用。一方面,在實(shí)際的生活中,我們用寫(xiě)作來(lái)進(jìn)行交流,維持社會(huì)關(guān)系。另一方面,在課堂教學(xué)中,用寫(xiě)作來(lái)鞏固最近所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)《大,學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的,即“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,尤其是在讀寫(xiě)方面”。所以如何提高寫(xiě)作教學(xué)的效率,中外學(xué)者都做了大量的研究。然而在我國(guó),英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果并不盡如人意。多年來(lái),盡管不少教師付出了大量的精力去提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,但寫(xiě)作仍是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法--成果教學(xué)法,強(qiáng)調(diào)最終作品的準(zhǔn)確程度,這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下,學(xué)生們積累了寫(xiě)好作文必備的準(zhǔn)確的語(yǔ)言知識(shí)。但是,英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效果并不是很明顯。寫(xiě)作仍然是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為寫(xiě)作是一份艱巨的任務(wù),因此需要一種有效的寫(xiě)作教學(xué)方法?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)指出了改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)模式的必要性--從單純的傳授語(yǔ)言知識(shí)向即傳授語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)也注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力的教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變;從以老師為中心的教學(xué)模式到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。這也標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教育邁進(jìn)了以學(xué)生為中心的階段。任務(wù)型教學(xué)法是由印度的語(yǔ)言學(xué)家Prabhu在1982年提出的,強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”以及“以學(xué)生為中心的任務(wù)”的教學(xué)理念。這種新型的教學(xué)方法在二語(yǔ)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。而且也已經(jīng)在其他的英語(yǔ)技能中取得了顯著的成效,像英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō),翻譯等等。所以,本文試

圖把任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中來(lái)提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。因此,為了檢測(cè)任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性以及可行性,實(shí)驗(yàn)在山西財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院的兩個(gè)平行班中展開(kāi)。其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班,以任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。另一個(gè)班為對(duì)照班,采用傳統(tǒng)結(jié)果教學(xué)法組織教學(xué)。三種實(shí)驗(yàn)工具:英語(yǔ)寫(xiě)作能力測(cè)試,問(wèn)卷調(diào)查和訪談?dòng)脕?lái)測(cè)試實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)持續(xù)了一個(gè)學(xué)期,從2010年9月到2010年11月。實(shí)驗(yàn)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象所寫(xiě)作文的評(píng)分、訪談及問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)及結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析。研究結(jié)果表明:1.任務(wù)型教學(xué)法能夠有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平,尤其是在語(yǔ)言運(yùn)用方面。2.任務(wù)型教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,態(tài)度以及幫助學(xué)生建立寫(xiě)作的自信心。3.絕大多數(shù)學(xué)生贊成任務(wù)型教學(xué)法,尤其是各種任務(wù)活動(dòng),小組活動(dòng)以及老師的評(píng)價(jià)。學(xué)生們參與到各種教學(xué)活動(dòng)中,使學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加容易。此外,各種活動(dòng)以小組的形式進(jìn)行,在同齡人面前,學(xué)生們敢于用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn),并且互相學(xué)習(xí)。而且,小組活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生們的集體主義感和合作學(xué)習(xí)。在老師批改階段,老師注重評(píng)價(jià)的方式,盡量給予積極并且有建設(shè)性的意見(jiàn)。這種方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種推動(dòng)力,促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作綜合素質(zhì)。盡管實(shí)驗(yàn)的結(jié)果表明任務(wù)型教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作有著積極的意義,但仍然有許多不可避免的缺陷,像研究時(shí)間多短,還有小范圍的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。盡管這樣,還是希望可以給未來(lái)相關(guān)的研究提供有價(jià)值的信息?！娟P(guān)鍵詞】：任務(wù)型教學(xué)法任務(wù)成果教學(xué)法大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作小組活動(dòng) 【學(xué)位授予單位】：山西財(cái)經(jīng)大學(xué)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士 【學(xué)位授予年份】：2011 【分類號(hào)】：H319 【目錄

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Abstract6-8

摘要8-16ChapterOneIntroduction16-201.1.Backgroundofthepresentstudy16-171.2.Purposeofthepresentstudy171.3.Contentofthestudy17-181.4.Layoutofthethesis18-20ChapterTwoLiteratureReview20-362.1.ResearchesonEnglishwritingteachingathomeandabroad20-232.1.1.Productapproach20-212.1.2.Processapproach21-222.1.3.Genreapproach22-232.2.Researchesontask-basedlanguageteaching23-292.2.1.Theoriesconcerningabouttaskandtask-basedlanguageteaching23-262.2.1.1.Definitionsofatask23-242.2.1.2.Componentsofatask24-252.2.1.3.Task-basedlanguageteaching25-262.2.2.Previousresearchesontask-basedlanguageteachingathomeandabroad26-292.2.2.1.Task-basedlanguageteachingabroad26-282.2.2.2.Task-basedlanguageteachinginChina28-292.3.Researchesontheapplicationoftask-basedlanguageteachingtotheteachingofEnglishwriting29-362.3.1.Thenecessitiesofapplyingtask-basedlanguageteachingtotheteachingofEnglishwriting292.3.2.Linguisticrationalesofapplyingtask-basedlanguageteachingtotheteachingofEnglishwriting29-362.3.2.1.Socio-constructivisttheory30-312.3.2.2.Input,outputandinteractivehypothesis31-332.3.2.3.Theaffectivefilterhypothesis33-36ChapterThreeResearchDesignandMethodology36-403.1.Studyhypothesis363.2.Studysubjects36-373.3.Teachingmaterial373.4.Studyinstruments373.5

.Researchdesign37-40ChapterFourProcessofImplementingtheExperimentinExperimentalClassandControlClass40-484.1.TeachingaimsoftheEnglishwritinginexperimentalclassandcontrolclass404.2.Processofimplementingthetask-basedlanguageteachinginexperimentalclass40-454.2.1.Onesamplelessonusingtask-basedlanguageteachinginexperimentalclass42-454.3.Implementingprocessoftheproductapproachincontrolclass45-484.3.1.Onesamplelessonusingtraditionalproductapproachincontrolclass46-48ChapterFiveDataAnalysisandDiscussion48-615.1.ResultsanalysisofthetwoEnglishwritingproficiencytests48-525.1.1.Comparativeanalysisontheresultsofpre-testinexperimentalclassandcontrolclass48-495.1.2.Comparativeanalysisontheresultsofpost-testinexperimentalclassandcontrolclass49-505.1.3.Comparativeanalysisontheresultsofpre-testandpost-testinexperimentalclass50-525.1.4.Comparativeanalysisontheresultsofpre-testandpost-testincontrolclass525.2.Resultsanalysisofthequestionnairesurvey52-575.2.1.Comparativeanalysisontheresultsofpre-questionnaireofexperimentalclassandcontrolclass53-555.2.2.Comparativeanalysisontheresultsofpre-questionnaireandpost-questionnaireofexperimentalclass55-575.3.Analysisofthedatacollectedfromtheinterview57-615.3.1.Groupwork57-585.3.2.Taskactivities585.3.3.Teacher’srole58-61ChapterSixConclusion61-656.1.Majorfindingsofthepresentresearch61-626.2.Limitations626.3.Suggestionsforfurtherstudy62-65References65-69AppendixI69-70AppendixII70-71AppendixIII71-72AppendixIV72-78AppendixV78-80AppendixVI80-84AppendixVII84-86AppendixVII

I86-87AppendixIX87-88Acknowledgements88-89攻讀碩士期間發(fā)表的論文89-90

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第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在寫(xiě)作中的運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法在寫(xiě)作中的運(yùn)用

初中英語(yǔ)7B Unit4 Main Task Amazing Things，是一節(jié)寫(xiě)作教學(xué)課，是本單元的中心任務(wù)，它也是檢測(cè)學(xué)生綜合運(yùn)用本單元知識(shí)的一個(gè)這重要手段。我為本課設(shè)定了一個(gè)原則，那就是將任務(wù)型教學(xué)法時(shí)時(shí)貫穿于課堂中。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是指以意義為中心,以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法。我在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行了整合。新課標(biāo)中指出，“教師要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。一個(gè)好的任務(wù)型活動(dòng)應(yīng)該具有系列性，即在同一個(gè)話題下開(kāi)展不同的活動(dòng)，下一個(gè)活動(dòng)在前一個(gè)活動(dòng)的結(jié)果中產(chǎn)生。經(jīng)重新整合過(guò)的教學(xué)內(nèi)容，更好的體現(xiàn)了任務(wù)與任務(wù)之間環(huán)環(huán)相連，所有的活動(dòng)始終圍繞大的中心原則展開(kāi)。我想通過(guò)展示以下不同的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程來(lái)談一下我的課后反思與啟示。課后反思

在明確了教學(xué)目標(biāo)后，我精心設(shè)計(jì)了有效的活動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生主動(dòng)交流的語(yǔ)言環(huán)境，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生們積極主動(dòng)起來(lái)，讓他們用英語(yǔ)積極交流。緊扣教材，又拋開(kāi)教材，然后再回到教材。讓每個(gè)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)角色，積極用英語(yǔ)思維，通過(guò)小組合作，把書(shū)本知識(shí)內(nèi)化為實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言交際能力。

由于本單元主要講的是有趣的事物和人，學(xué)生對(duì)此都很感興趣，而且前面也學(xué)了有關(guān)知識(shí)。因此，課堂開(kāi)始就以舊知識(shí)導(dǎo)入教材，然后回到書(shū)本上的內(nèi)容，書(shū)本上的內(nèi)容簡(jiǎn)單做一個(gè)問(wèn)答，就處理掉。對(duì)話如下： S: Do you think ants and tortoises are amazing animals? T: Yes, I think so S: Why do you think that? T: Because ants can carry things much heavier than themselves and tortoises can live up to 150 years old.S: Do you want to learn more about amazing things? T: Yes, we do.S: Ok, now let’s take a look at our English books.本課書(shū)本上提供的信息較多，而且生詞也很多，但是為了留更多的時(shí)間給寫(xiě)作，這就需要將課文中的知識(shí)提前處理好，所以課前就安排了學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，早讀課上教師就文中的知識(shí)提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。問(wèn)題如下： 1.How tall is the man? 2.3.How long is the history of the computer? 然后，引出本課時(shí)的目標(biāo)，寫(xiě)作。教師呈現(xiàn)寫(xiě)作要求，學(xué)生首先自己思考和同伴討論，確定時(shí)態(tài)、人稱和分段。然后，學(xué)生站起來(lái)回答思路，自己動(dòng)手寫(xiě)。第三步，相互交換，互相批改；第四步，教師投影批改，同時(shí)表?yè)P(yáng)寫(xiě)的好的地方，改正錯(cuò)誤的地方；第五步，欣賞范文，背誦，然后，重寫(xiě)一遍。也就是： 1.學(xué)生自己思考寫(xiě)作思路 2.學(xué)生討論，教師點(diǎn)評(píng)，動(dòng)手寫(xiě) 3.投影批改，表?yè)P(yáng)和改正 4.欣賞范文，拓寬知識(shí)面 5.鞏固知識(shí)，重寫(xiě)一遍

在后來(lái)的作文批改中，學(xué)生基本上掌握了寫(xiě)作的思路，能夠很好的將任務(wù)完成，而且作文中錯(cuò)誤率也比較少，語(yǔ)言表達(dá)也更加精密，準(zhǔn)確，有邏輯性。

可見(jiàn)在任務(wù)型教學(xué)中，五步教學(xué)法有著“可靠”與“安全”的作用。在教師控制下，學(xué)生所做的事情是教師可以“預(yù)知”的，學(xué)生的表現(xiàn)也更加受到教師的影響。因此，教師應(yīng)該將新的教學(xué)法和以前的任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合，適時(shí)改變自己的教學(xué)觀念，注重課堂教學(xué)質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高自己的應(yīng)變能力和擴(kuò)大自己的知識(shí)面。

英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語(yǔ)教學(xué)法,它是師生通過(guò)用英語(yǔ)對(duì)話、交流和意義創(chuàng)生等方式, 讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù),使學(xué)生通過(guò)用英語(yǔ)做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ),學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中必須有思考的過(guò)程,即學(xué)生首先 要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù),而不是如何學(xué)會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言形式，它把英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是:學(xué)生在完成真實(shí)、有意義的任務(wù)中學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生通 過(guò)做事情來(lái)感受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、使用語(yǔ)言,并在這些過(guò)程中 學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)途徑有利于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)有較明確的目的,因而有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中容易看到成就,體驗(yàn)成 功,從而能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性, 同時(shí)能感到自我的不足,有助于激發(fā)自我探究、自我完善的欲望,啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)語(yǔ) 言的內(nèi)動(dòng)力。任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程 中積極思考、決策、應(yīng)變,因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和 解決問(wèn)題的能力及思維能力。在任務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生往往 不僅僅使用一種語(yǔ)言技能或一項(xiàng)語(yǔ)法知識(shí),而是綜合運(yùn)用多 種技能和知識(shí),從而有助于學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。任務(wù) 型學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活和工作中的活動(dòng)相似,因此有利于學(xué)生為 真實(shí)交際作準(zhǔn)備。點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課任務(wù)與任務(wù)之間相互關(guān)聯(lián)，并體現(xiàn)層層遞進(jìn)。隨著課堂進(jìn)程的發(fā)展，任務(wù)在其語(yǔ)言知識(shí)的難度上、內(nèi)容的拓展上、能力的訓(xùn)練上、意義的啟發(fā)上都體現(xiàn)了漸進(jìn)性、發(fā)展性。漸進(jìn)性、發(fā)展性的任務(wù)設(shè)計(jì)能使整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成一氣呵成，水到渠成。幾點(diǎn)思考：

1．如何處理班額大、學(xué)生多，教師指導(dǎo)有困難的問(wèn)題；如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生對(duì)活動(dòng)的興趣和參與率。注重結(jié)合對(duì)任務(wù)結(jié)果的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)更多的學(xué)生積極參與、合作學(xué)習(xí)；重視學(xué)生課外任務(wù)(如：Report/Talk)的完成情況（沒(méi)有輪到的學(xué)生怎么檢查），特別是在完成過(guò)程中的參與程度和合作精神等，是作為綜合評(píng)價(jià)的重要組成部分。

2．在小組討論中，個(gè)別學(xué)生包攬全局，或語(yǔ)言水平低的學(xué)生跟不上活動(dòng)節(jié)奏時(shí)應(yīng)采取什么措施，即教師如何在有限的時(shí)間里深入課堂，有效地關(guān)注學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和參與程度。

3．本堂課能基本上圍繞課文中的話題，在一項(xiàng)大任務(wù)中通過(guò)完成各項(xiàng)小任務(wù)來(lái)滲透聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的訓(xùn)練。但如何解決討論內(nèi)容及表達(dá)方式單一及學(xué)生思維狹窄的問(wèn)題；如何能不設(shè)框架，盡量讓學(xué)生按自己的思路去完成任務(wù)，應(yīng)是我們今后值得嘗試和思考的課題。4．任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備是課上還是課下做，需要多長(zhǎng)時(shí)間，生詞和語(yǔ)言現(xiàn)象如何處理，怎樣在語(yǔ)法和詞匯中體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的理念，初中生能力有限，學(xué)生之間有一定的個(gè)體差異，教師如何為他們完成任務(wù)提供適當(dāng)且必要的幫助，以及如何把握任務(wù)的難度等都有待進(jìn)一步探討和研究。

5．在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，我們更偏重于活動(dòng)型（比較適合善于形象思維，想象力豐富的初一學(xué)生），今后如何設(shè)計(jì)更深層次的解決問(wèn)題型的任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)用英語(yǔ)解決問(wèn)題的成就感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的信心，是我們今后努力的方向。

第三篇：淺析英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法

淺析英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分實(shí)施建議中指出:本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)的目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。第一次正式提出任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language

Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，任務(wù)是學(xué)習(xí)者在理解語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言的基礎(chǔ)上完成的各種事情，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)意義上，而不是在操練語(yǔ)言形式上。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功的快感，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，形成讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力、快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)的基本特征

1.將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，體現(xiàn)交際活動(dòng)的真實(shí)性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師要善于開(kāi)發(fā)有益的教學(xué)資源，使教學(xué)材料更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地使用真實(shí)的教學(xué)材料，如多媒體教學(xué)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。任務(wù)型教學(xué)方式在任務(wù)的設(shè)計(jì)上都以學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮。

任務(wù)型教學(xué)不是以某個(gè)語(yǔ)言形式作為主要訓(xùn)練目標(biāo)，而是以一個(gè)個(gè)任務(wù)作為引子，讓學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行多形式的大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生為了完成任務(wù)就必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，再通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到進(jìn)一步的提高，充分體現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中做、樂(lè)得做和做得樂(lè)。因此，完成任務(wù)的過(guò)程也就是學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮的過(guò)程。

3.注重學(xué)生體驗(yàn)、語(yǔ)言實(shí)踐，加大了語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)量。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是交際的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交際，而這種交際能力的獲得需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)中，由于 很多任務(wù)都是通過(guò)Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動(dòng)時(shí)間留給了學(xué)生，那么學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)總量就大大增加。因此，任務(wù)型教學(xué)的特征之一就是能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)層次性和可操作性

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)要有層次性，以確保所有的學(xué)生都有能力參加，絕對(duì)不能只讓成績(jī)好的學(xué)生參加。不單如此，設(shè)計(jì)的任務(wù)的形式和要求要使全體的學(xué)生感到安全。不讓那些有困難的學(xué)生在老師學(xué)生面前做他們不能做的活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容要避免觸及學(xué)生的個(gè)人隱私。如生理缺陷，單親家庭問(wèn)題等等。在任務(wù)布置之前要充分考慮這些問(wèn)題。任務(wù)的可操作性是能否完成任務(wù)的前提。任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)，又要有可操作性。太難了，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮，太容易了，又會(huì)覺(jué)得無(wú)味。

二、任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了六點(diǎn)指南：第一，任務(wù)應(yīng)有明確的目的；第二，任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；第三，任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；第四，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；第五，學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；第六，完成任務(wù)后應(yīng)有一個(gè)具體的效果。

基于此，教師要善于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生提出任務(wù)完成方式，教師在吃透教材、把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的 基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成每節(jié)課的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)與說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。國(guó)際語(yǔ)言學(xué)家Wills認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)設(shè)計(jì)好三個(gè)步驟：第一，前任務(wù)。這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，這是確保活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的知識(shí)，使他們組織將要表達(dá)的內(nèi)容，利于完成下個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。第二，任務(wù)環(huán)。首先是把學(xué)生分成小組來(lái)完成任務(wù)，使他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)圍繞主題表達(dá)思想，教師的角色是向?qū)W生提供必要的幫助，但不干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)。其次是策劃，學(xué)生可以草擬或預(yù)演最后要表達(dá)的內(nèi)容，策劃的目的是使最后的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。當(dāng)然，教師可以察看活動(dòng)情況并提供必要的幫助，學(xué)生則可以向老師提問(wèn)。最后，教師請(qǐng)若干學(xué)生匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。第三，語(yǔ)言要點(diǎn)。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)要通過(guò)“分析”和“練習(xí)”來(lái)進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。William Littlewood曾說(shuō)過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，Together ,over-coming the isolation of the tradition classroom ,students with their teacher activate their skills and knowledge.Often this togetherness may take the form of overt speaking, but even in silent tasks students may keep asense of the classroom as a learning community.The activity that takes place is not unguided “busy-work”but purposeful movement towards targets and objects.Finally, the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced , as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.三、任務(wù)型教學(xué)實(shí)例 任務(wù)：采訪一位本校名老師

目標(biāo)：通過(guò)采訪一位自己尊敬的老師，掌握如何用所學(xué)語(yǔ)言獲取信息的技能。

材料：介紹名老師的文章或個(gè)人資料 話題：Weather, Teachers 語(yǔ)言技能：Speaking, listening and writing 活動(dòng)形式：四人小組活動(dòng) 操作過(guò)程：

1：教師布置任務(wù)并提出具體要求。2：學(xué)生分小組討論，確定采訪對(duì)象。3：教師提供收集材料的樣本。4：學(xué)生分小組確定個(gè)人職責(zé)并自制采訪表。

5：學(xué)生小組采用問(wèn)答形式進(jìn)行采訪，記錄人填寫(xiě)采訪表。6：小組匯報(bào)人向全班報(bào)告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)采訪作出評(píng)價(jià)。7：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹本校名老師的短文。

8：文章貼在班級(jí)黑板或墻上供交流。

總之，任務(wù)型教學(xué)法的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，它借助教材內(nèi)容引入學(xué)科外和課堂外的五彩生活，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是通過(guò)做事來(lái)使用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程。學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和愛(ài)好息息相關(guān)，學(xué)生感到該任務(wù)很親切，距離很近，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式化為看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物和實(shí)事去做、去完成，從而愿做、能做、樂(lè)做。來(lái)源于生活的任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)和感知、認(rèn)知學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，同時(shí)在完成任務(wù)過(guò)程中也展示了自己的才華。

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；充分體現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。Skehan在“Task-based instruction”中對(duì)任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否?！币簿褪钦f(shuō)，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

我們可以把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)定義為：任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等等。其中一個(gè)理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interaction hypothesis）。掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”，這有利于學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而掌握所學(xué)語(yǔ)言。

社會(huì)建構(gòu)主義理論也是任務(wù)型教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)的合作活動(dòng)。這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是有他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中。

社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動(dòng)中。人們掌握語(yǔ)言主要是通過(guò)互動(dòng)，或者說(shuō)交流。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想。

（二）任務(wù)由以下三個(gè)部分組成：

1、任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，解決某項(xiàng)交際問(wèn)題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。

2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限與教材。

3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(Activities)。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則

1.活動(dòng)要真實(shí)?；顒?dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.活動(dòng)要有針對(duì)性。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我們必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。3.活動(dòng)應(yīng)具有激勵(lì)性。我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

（四）任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

1．前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù) 2．任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)： a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況； c.報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。3．語(yǔ)言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況； b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，如果教師不是在課堂教學(xué)一開(kāi)始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)(Task-cycle)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

優(yōu)點(diǎn)

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，附： 任務(wù)型教學(xué)實(shí)例 任務(wù)：采訪一位名人

目標(biāo)：通過(guò)采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學(xué)語(yǔ)言獲取信息的技能。材料：介紹某名人的文章或個(gè)人資料 話題：Weather, Friends 語(yǔ)言技能：Speaking, listening and writing 活動(dòng)形式：四人小組活動(dòng) 操作過(guò)程：

a：教師布置任務(wù)并提出具體要求。b：學(xué)生分小組討論，確定采訪對(duì)象。c：教師提供收集材料的樣本。

d：學(xué)生分小組確定個(gè)人職責(zé)（采訪對(duì)象、記者、記錄員、聽(tīng)眾、匯報(bào)員）并自制采訪表。e：學(xué)生小組采用問(wèn)答形式進(jìn)行采訪，記錄員填寫(xiě)采訪表。

f：小組匯報(bào)員向全班報(bào)告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)采訪作出評(píng)價(jià)。

g：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。h：文章貼在班級(jí)黑板或墻上供交流。3.總結(jié)任務(wù)

對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)一步分析、歸納、總結(jié)，形成正確的概念，進(jìn)行有提升的語(yǔ)言運(yùn)用操練。這一步主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）分析：通過(guò)相互交流，學(xué)生進(jìn)一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)和做法，修正和完善自己的思維和實(shí)踐過(guò)程。

（2）操練：在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語(yǔ)言操練。

缺點(diǎn)：？

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

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任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究

作者：王玲

來(lái)源：《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》2012年第02期