第一篇：形成性評估論文：形成性評估在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究（精選）

形成性評估論文：形成性評估在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究

【中文摘要】寫作是一種典型的語言輸出活動,也是人們掌握語言知識,交流信息的重要渠道。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對非英語專業(yè)大學(xué)生的英語寫作能力提出了明確的要求。然而在現(xiàn)實(shí)中,大多數(shù)學(xué)生的水平仍處于較低的層次很難達(dá)到既定的要求。針對這一問題,語言學(xué)家進(jìn)行了大量研究,歸納了寫作中的常見錯誤,提出了很多寶貴的寫作策略。然而,在這些研究中,人們較多關(guān)注的是學(xué)習(xí)者能否寫出成功的作品,所采用的方法多為成品法或題材法。教學(xué)手段主要是學(xué)生寫作練習(xí),教師評判并給出反饋的形式。但是目前大學(xué)英語課堂普遍存在班級容量較大,教師教學(xué)任務(wù)繁重等現(xiàn)象。這樣教師對學(xué)生作文評判的反饋沒有足夠的時效性,學(xué)生收獲欠佳,教學(xué)過程中明顯存在耗時低效的問題。針對這種現(xiàn)狀,本文試圖從形成性評估的角度,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),建立一種大學(xué)英語寫作教學(xué)的新模式。在教學(xué)過程中新模式將倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,充分發(fā)揮師生的不同作用。為了考察這一教學(xué)模式是否能夠提高學(xué)生的寫作能力,本研究對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)非英語專業(yè)大二兩個班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班采用以學(xué)生為中心的新模式,而對照班沿襲常規(guī)寫作教學(xué)模式。同時,實(shí)驗(yàn)班內(nèi)分為高分組和低分組,通過橫向及縱向的比較,借助SPSS軟件對實(shí)驗(yàn)前后調(diào)查問卷及寫作成績進(jìn)行定量分析。寫作測試結(jié)果顯示形成性評估能有效地提高非英語專業(yè)學(xué)生寫作能力,尤其是對低分組同學(xué),效果更為明顯。問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步證明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對寫作的興趣有所提高,自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)。同時,教師對學(xué)生的寫作情況有了更全面的了解,反思性教學(xué)得到了充分體現(xiàn)。

【英文摘要】Writing, as a typical language output activity, is a major channel for people to command linguistic knowledge and communicate.In the College English Curriculum Requirements(2004), explicit writing requirements are set for non-English majors.However, there is a big gap between the requirements and students’actual writing ability.In order to solve this problem, a number of common errors committed by students have been summed up and a lot of valuable writing skills have been presented by many linguists.Nevertheless, more attention has been paid to the final products learners write in those researches and the major way adopted is either a product approach or a genre one.The teaching method is employed through students writing practice and then teachers’assessment and feedback.But, presently, it’s a general phenomenon that there is a larger number of students in college English class and teachers’workload is strenuous correspondently.Therefore, teachers might not offer timely feedback for each paper to meet students’expectation.Though it’s time-consuming, the teaching process is not efficient

enough.In light of this, this thesis aims to explore a new teaching model of college English writing from the perspective of formative assessment, under the instruction of constructivism.The new teaching model advocates teacher’s guidance as well as students’active participation which can ensure that their different roles are brought into full play.To investigate the effectiveness of this new model in improving students’writing ability, an experiment was carried out among non-English-major sophomores at Hebei Agriculture University.The experimental class was instructed with the student-centered model while the control class was guided by the conventional teaching.Meanwhile, high achiever group and low achiever group were divided in the experimental class.Through horizontal and vertical comparison, quantitative analysis of two questionnaires and two writing tests was conducted with the help of SPSS software.The results of the writing tests show that formative assessment is effective to improve students’writing ability, particularly for low achiever group students.The analysis of two questionnaires further illustrates students in the experimental class have become more interested in English writing and their autonomous study ability has been enhanced greatly.On the other hand, the

teacher has a more comprehensive understanding of all students’writing.Reflective teaching is embodied completely.【關(guān)鍵詞】形成性評估 建構(gòu)主義 自評 互評 反饋

【英文關(guān)鍵詞】formative assessment constructivism self-assessment peer assessment feedback 【目錄】形成性評估在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究5-6Abstract611-15

Chapter One

1.1 Current Teaching Situation of 11-12

1.2 A Brief Introduction to 1.3 Aims and Significance of

13-14

1.5 The

摘要IntroductionCollege English WritingFormative Assessmentthe Study13

12-13

1.4 Research Method

14-15Overall Structure of the ThesisLiterature ReviewTheory15-20ConstructivismConstructivismConstructivism

15-26

Chapter Two

2.1 Constructivism

2.1.1 Views of 15-1616-1818-20

2.1.2 Types of 2.1.3 Implications of 2.2 Formative

2.2.1 Definitions of Formative 2.2.2 Features of Formative 2.2.3 Methods of Formative 2.2.4 Comparison with Summative 2.3 Summary

25-26

Chapter Three Assessment20-25Assessment20-21Assessment21-22Assessment22-24Assessment24-25

The Empirical StudyModel26

26-373.1 Design of the Teaching 3.2 Research Questions and Research

3.3 Research Subjects27-28

3.4.1

3.4 Hypothesis26-27Research InstrumentsQuestionnairesTests28

27-28

3.4.2 English Writing

28-37

3.5.1 3.5 Research Procedures

29Questionnaire I and the Pretestthe Experimental ClassII35-36ExaminationDiscussions

29-35

3.5.2 Instructions in 3.5.3 Questionnaire 3.5.4 Writing Test in the Final 36-3737-51

Chapter Four Results and 4.1 Quantitative Analysis and 4.1.1 Analysis of the 4.1.2 Analysis of the

4.1.3 Discussion on Results of 42-49

4.2 Implications for Teaching of 49-51

Chapter Five Discussion37-49Pretest37-38Posttest38-42QuestionnairesCollege English WritingConclusion51-55Study51-53

5.1 Major Findings of the

53-54

5.3

5.2 Limitations of the StudySuggestions for Future Study54-55表的論文57-58I59-61

Bibliography

55-57

攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)58-59

Appendix

AcknowledgementsAppendix II61-64詳細(xì)摘要64-73

第二篇：英語寫作教學(xué)中形成性評價的運(yùn)用

英語寫作教學(xué)中形成性評價的運(yùn)用

摘 要：隨著電子信息技術(shù)的進(jìn)步和全球化經(jīng)濟(jì)技術(shù)的交流，英語寫作在教學(xué)中越來越重要，但是由于實(shí)際教學(xué)受著中考指揮棒的制約，教師和學(xué)生都缺乏英語寫作的興趣，這不利于素質(zhì)教育原則的貫徹和落實(shí)。本文結(jié)合筆者實(shí)際英語寫作教學(xué)實(shí)踐，利用形成性評價工具分析學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中遇到的困難，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在寫作教學(xué)中取得了較好的成果。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；形成性評價；寫作

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-376-01

初中英語寫作是英語教學(xué)中的一個重要組成部分，也是學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的最佳體現(xiàn)。但因廣大農(nóng)村中小學(xué)英語學(xué)科開課較晚，又缺乏一定的語言交流環(huán)境，教師在授課的過程中還嚴(yán)重受到唯分論的制約，所以整個農(nóng)村初中英語的底子普遍薄弱。特別表現(xiàn)在英語寫作方面，這種英語能力完全不符合素質(zhì)教育原則所提出的要求。所以在唯分論之外，提出新的評價體系，對于提高初中生英語寫作能力有極大的促進(jìn)作用。當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，許多英語老師常為學(xué)生的寫作水平?y以提高而感到苦惱，造成這一現(xiàn)狀的原因固然很多，然而，就寫作教學(xué)的實(shí)踐而言，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該關(guān)注寫作教學(xué)中積弊較深的作文評價問題。本文把形成性評價理論具體應(yīng)用英語寫作能力教學(xué)評價中，促進(jìn)英語寫作教學(xué)乃至整個英語教學(xué)的良性發(fā)展。

一、在英語寫作教學(xué)中貫徹形成性評價的意義。

形成性評價是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的階段性成果來修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充、指導(dǎo)或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價活動。采用形成性評價調(diào)整教學(xué)各個環(huán)節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，將形成性評價策略和實(shí)際形成性評價系統(tǒng)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)清現(xiàn)有水平和目標(biāo)之間的差距，培養(yǎng)學(xué)生英語寫作實(shí)踐的自主性與積極性，因此筆者在日常的教學(xué)生活中對形成性評價工具在高校英語寫作中的應(yīng)用進(jìn)行探索，通過對在英語寫作教與學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行探究，找出解決問題的有效方法，形成了英語寫作教學(xué)中系統(tǒng)的形成性評價教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)成果。

二、在英語寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評價的方法

針對初中生的心智特點(diǎn)，在英語寫作教學(xué)中正確運(yùn)用形成性評價，其目的就是讓教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增加學(xué)生的自信心。因此，英語作文教學(xué)中，可以運(yùn)用形成性評價的理論從以下幾個方面來指導(dǎo)英語寫作教學(xué)。

1、開展合作互助小組學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語寫作水平。結(jié)合初中生的年齡特點(diǎn)，他們都有強(qiáng)烈的參與意識和榮譽(yù)感，這樣教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)的過程中，可以有梯度地把學(xué)生分為多個英語學(xué)習(xí)小組。具體可如下操作：寫作教學(xué)課堂中，把各個同學(xué)分成合適的小組，每次作文完成之后，各小組成員先輪流評閱組內(nèi)各個同伴的習(xí)作，然后總結(jié)和歸納本組同在的普遍性問題，如作文的內(nèi)容、典型的語法問題等，并討論改進(jìn)的推選出本組最佳習(xí)作。在此過程中，教師要做好促進(jìn)者和監(jiān)督者，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時地指導(dǎo)。如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大影響到了其它組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到的觀點(diǎn)就和別人爭吵。這時教師就要給以具體的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有秩序?qū)W生自評、同伴互評等評價方法，這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生充分認(rèn)識自我，主查和評價自己的工作和成就，而且還能促進(jìn)學(xué)生通過參與和交流，改進(jìn)不足之處。在評價中學(xué)生是主體，其學(xué)習(xí)積極性和主動性自然提高。促進(jìn)了英語寫作能力的提高。

2、尊重學(xué)生的個體差異，提倡快樂寫作。形成性評價的開展不僅會激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，誘發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)部分，更重要的是這種評價方式充分地尊重了學(xué)生個體差異性，能夠讓每個同學(xué)找到自己寫作的成功點(diǎn)，感受到寫作成功的樂趣。課堂教學(xué)的每個學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個體，教學(xué)不能以絕對統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見解留有一定的空間。這個世界是多元的，我們的教學(xué)應(yīng)該把學(xué)習(xí)者視為單純的知識接受者，而更應(yīng)看作是知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，英語寫作教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。寫作過程是作文完成的基礎(chǔ)。關(guān)注作文的寫作過程，關(guān)注學(xué)生收集素材的過程，能促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主體能動性，促進(jìn)下一步教學(xué)活動的有效開展。傳統(tǒng)的作文評價方式很注重結(jié)果，學(xué)生完成作文后交給老師，老師面對作文，首先考慮的是寫作文的技能、知識等，很少去考慮到學(xué)生在寫這一作文的過程中的情感、態(tài)度、價值觀的變化。更要考慮到學(xué)生運(yùn)用寫作來解決實(shí)際問題的能力，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察這個世界，并體現(xiàn)在作文中，與實(shí)際生活相聯(lián)系的作文才是有生命力的作文。使學(xué)生體驗(yàn)到了英語寫作的進(jìn)步和成功的喜悅，增強(qiáng)了自信。

3、英語寫作的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)中容易出現(xiàn)僅以學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的偏狹的學(xué)生評價觀。形成性評價理論指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)中，教師不再單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ坏臉?biāo)準(zhǔn)與尺度來評價學(xué)生，而是從不同的視角，不同的層面去看待每一個學(xué)生，不僅著眼于學(xué)生的現(xiàn)在，而且要考慮學(xué)生的過去，更要關(guān)注學(xué)生的未來。教師應(yīng)設(shè)計(jì)各種開放性的、有利于學(xué)生展示自己不同優(yōu)勢的評價活動，突出評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢智力領(lǐng)域的發(fā)展，并促進(jìn)其優(yōu)勢智力領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智力領(lǐng)域遷移。

總之，初中學(xué)生在英語寫作中存在著巨大潛力，教師要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ゼせ顚W(xué)生對英語寫作的興趣與積極性。如果在平時的課堂教學(xué)中，有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，并且具有不斷調(diào)整自己寫作策略的能力，發(fā)揮他們的主觀能動性。這樣學(xué)生才能在寫作過程中真正成為自主的學(xué)習(xí)者，切實(shí)做到下筆如有神。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莫才欽.形成性評價在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用探究《中學(xué)教學(xué)參考》 2010年25期

第三篇：2011級大學(xué)英語形成性評估與總評成績考核管理方法

2011級11-12（1）學(xué)期大學(xué)英語形成性評估與總評成績考核管理辦法 形成性評估成績占總評成績的40%，口語考試占總評成績的10%，期末考試占總評成績的50%。

1．形成性評分內(nèi)容及分值：

1）老師在體驗(yàn)中心上課時（藝術(shù)、體育、建筑學(xué)學(xué)生在普通教室上課，可要求小組課后完成此任務(wù)，小組長登記），每學(xué)期學(xué)生每人要進(jìn)行5次口語練習(xí)，形式有對話、小組討論、表演、個人演講等。每次口語練習(xí)時圍繞給出的主題，按對子或小組整體表現(xiàn)打A,B,C等級。這部分成績?yōu)?分。

2）上機(jī)與測試成績：上機(jī)成績根據(jù)聽說系統(tǒng)記錄的進(jìn)度及每單元的得分情況而定，測試成績根據(jù)考試系統(tǒng)中教師安排的四次單元測試成績平均得出。這兩項(xiàng)占15分。（藝術(shù)、體育、建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生無上機(jī)成績）。

3）作業(yè)包括書面作業(yè)及網(wǎng)上作業(yè)，這部分成績?yōu)?0分。書面作業(yè)分實(shí)用寫作、翻譯、一般寫作等形式，不少于5次，網(wǎng)上作業(yè)形式多樣，按A,B,C等級評定。

4）課堂表現(xiàn)：這部分成績?yōu)?分。

5）考勤。這部分成績?yōu)?分。無故曠課1次扣2分，遲到或早退1次扣1分。3次遲到或早退算一次曠課，3次無故曠課取消考試資格。教師學(xué)生記錄出勤情況，曠課打圓形，并注明日期；請假打三角形，并注明日期；遲到標(biāo)正字，并注明日期。

2．口語測試。這部分成績?yōu)?0分。期末考試前2周各位老師對所帶班級進(jìn)行一次口語測試，滿分為10分。

3．期末考試（筆試）。這部分成績占總評成績的50%；藝術(shù)、體育、建筑學(xué)班 期末考試成績占總評成績的60%。

每學(xué)期課程結(jié)束后上交平時成績登記表，教師按照平時成績登記表各項(xiàng)給學(xué)生打出平時成績。各班學(xué)生平時成績統(tǒng)一按一定比例構(gòu)成，能做到公平、公正、公開。各班學(xué)生平時成績90-100分的不超過該班總?cè)藬?shù)的10%；各班學(xué)生平時成績80-90分的不超過該班總?cè)藬?shù)的40%；各班學(xué)生平時成績70-80分的不超過該班總?cè)藬?shù)的40%；各班學(xué)生平時成績60-70分的不少于該班總?cè)藬?shù)的10%；各班學(xué)生平時成績60分以下的酌情處理。

外語學(xué)院教研室2007年9月25日

第四篇：2013資產(chǎn)評估學(xué)形成性考核冊參考答案 縮小

資產(chǎn)評估學(xué)形成性考核冊參考答案

作業(yè)1參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．B 2．A 3．B 4．C 5．B6．B 7．B 8．C 9．A 10．A

二、多項(xiàng)選擇題

1．BCD2．ABDE 3．AFG4．ABD5．ABD 6．ACD 7．ACE 8．AB 9．ACD 10．ABDE

三、判斷題

1、錯

2、對

3、對

4、錯

5、錯

6、錯

7、對

8、對

9、對

10、對

11、錯

12、對

13、錯

14、錯

15、對

四、案例分析 案例1

（1）-（2）略（3）評估價值=[（）×[1-（）35]=232.21（萬元）（4）評估價值=[ ]=250（萬元）

（5）評估價值=[ ×[1-（）35]=170.27（萬元）案例2

（1）~（4）略（5）成新率的計(jì)算

①車床資產(chǎn)利用率=10×360×7/（10×360×8）×100%=87.5% 即實(shí)際使用年限為8.75年。②成新率=5/（8.75+5）=36.36%

（6）車床的評估價值的計(jì)算，根據(jù)題目已知資料，應(yīng)采用功能價值法。①車床的重置成本=（8000/10000）×80000=64000（元）②車床的評估價值=64000×36.36%=23270.40（元）作業(yè)2參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．B 2．B 3．C 4．C 5．C6．A 7．C 8．C 9．B 10．D

二、多項(xiàng)選擇題

1．AD2．ABDE3．CDE4．BCE5．BDE 6．AC 7．ABD 8．CE 9．AD 10．AC

三、判斷題

1、對

2、錯

3、對

4、對

5、對

6、對

7、錯

8、對

9、錯

10、對

11、錯

12、對

13、對

14、錯

15、對

四、案例分析 案例1

（1）乙公司的會計(jì)處理： ①資產(chǎn)評估結(jié)果的會計(jì)分錄： 借：長期股權(quán)投資2 000 000 固定資產(chǎn)20 000 000

貸：應(yīng)收帳款3 000 000存貨8 000 000累計(jì)折舊8 000 000無形資產(chǎn)1 000 000長期借款500 000遞延稅款500 000資本公積1 000 000 ②2002年4月分紅

借：應(yīng)付利潤10 000 000 貸：銀行存款10 000 000 借：利潤分配10 000 000 貸：應(yīng)付利潤10 000 000（2）甲公司的會計(jì)處理： ①取得長期股權(quán)

2001年9月30日乙公司所有者權(quán)益總額=10000+2100+800=12900（萬元）

股權(quán)投資差額=16000-12900=3100（萬元）

借：長期股權(quán)投資——乙公司（投資成本）129 000 000 長期股權(quán)投資——乙公司（股權(quán)投資差額）31 000 000

貸：銀行存款160 000 000 ②2002年4月收到乙公司分來利潤1000萬元

因?yàn)榧坠緩?001年1月1日起享受乙公司的全部利潤分配權(quán)，且設(shè)乙公司分紅沒有超過2001年全年凈利潤，會計(jì)分錄為： 借：銀行存款10 000 000 貸：長期股權(quán)投資——（損益調(diào)整）10 000 000 ③年末進(jìn)行損益調(diào)整

借：長期股權(quán)投資——乙公司（損益調(diào)整）8 000 000 貸：投資收益8 000 000 ④年末攤銷股權(quán)投資差額

2001年年末應(yīng)攤銷額=3100÷10÷12×3=77.5（萬元）借：投資收益775 000 貸：長期股權(quán)投資——乙公司（股權(quán)投資差額）775 000 2002年年末應(yīng)攤銷額=3100÷10÷12×12=310（萬元）

借：投資收益3 100 000 貸：長期股權(quán)投資——乙公司（股權(quán)投資差額）3 100 000 案例21、庫存現(xiàn)金與日記賬無誤，評估值應(yīng)確認(rèn)為5000元。

2、銀行存款日記帳與銀行對帳單余額不符，應(yīng)以調(diào)整未達(dá)帳項(xiàng)后的實(shí)有數(shù)確認(rèn)評估值。銀行存款余額調(diào)節(jié)表 項(xiàng)目

金額

項(xiàng)目

金額

企業(yè)銀行存款日記帳余額 加：銀行已收，企業(yè)未收 減：銀行已付，企業(yè)未付 380 00042 000000 銀行對帳單余額 加：企業(yè)已收，銀行未收 減：企業(yè)已付，銀行未付 370 000 46 000 11 000 調(diào)節(jié)后余額

407 000 調(diào)節(jié)后余額

407 000

銀行存款評估價值應(yīng)為407000元。

3、應(yīng)收帳款按函詢查核后的核實(shí)數(shù)確認(rèn)，即余額應(yīng)為600 000元，預(yù)計(jì)發(fā)生的壞賬為：

108000×1%+20000×5%+142000×10%+（272000-30000）×20%+78000×30%+10000×40%=92080（元）

應(yīng)收帳款評估價值=600000-98080=507920（元）

4、應(yīng)收票據(jù)評估價值

200000-200000×6‰×4=195200（元）

5、待攤費(fèi)用評估價值

①應(yīng)預(yù)留財(cái)產(chǎn)保險費(fèi)（評估價值）=50000÷12×11=45833.33（元）②應(yīng)預(yù)留倉庫租金（評估價值）=70000÷7÷12×59=49166.67（元）

6、庫存材料評估價值

2000×（300+500）=1600000（元）

7、庫存商品評估價值

2000×1000×（40%×0.9+60%×1.5）=2520000（元）

8、流動資產(chǎn)評估價值合計(jì)

5000+407000+507920+195200+45833.33+49166.67+1600000+2520000=5330120（元）

作業(yè)3參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．D 2．B 3．B 4．C 5．C6．C 7．B 8．A 9．A 10．A

二、多項(xiàng)選擇題

1．AC2．BDE3．AC4．BC5．ABC 6．ABCDE 7．BE 8．BC 9．ACE 10．BCE

三、判斷題

1、錯

2、對

3、對

4、錯

5、錯

6、對

7、錯

8、對

9、錯

10、錯

11、錯

12、對

13、對

14、錯

15、錯

四、案例分析 案例1（1）~（2）略（3）①重置成本

由于評估時生產(chǎn)廠家已不再生產(chǎn)被評估資產(chǎn)，應(yīng)取替代設(shè)備的CIF價格比較合理，即被評估設(shè)備的CIF價格為30萬元。設(shè)備重置價=30萬英鎊÷1.4×8=171.43（元）銀行手續(xù)費(fèi)=30÷1.4×8×0.8%=1.37（萬元）國內(nèi)運(yùn)雜費(fèi)=（171.43+1.37）×3%=5.18（萬元）進(jìn)口設(shè)備重置成本=171.43+1.37+5.18=177.98（萬元）②成新率=5/（5+6）=45%

③功能性貶值=20000×（1-33%）×（P/A，10%，5）=13400×3.7908=5.08（萬元）

④評估價值=177.98×45%-5.08=75.0119萬元——（4）借：長期股權(quán)投資700 000累計(jì)折舊300 000

貸：固定資產(chǎn)1 000 000（5）借：固定資產(chǎn)750 110貸：實(shí)收資本750 110 案例2（1）略

（2）若采用折現(xiàn)方法時，向銀行借款的利息不用計(jì)入評估價格，這是因?yàn)榇_定折現(xiàn)率時已考慮利息因素，不能重復(fù)計(jì)算。（3）略

（4）預(yù)期開發(fā)法進(jìn)行評估

①總收入=4000×1000×[1/（1+10%）2]+2000×6000×[1/（1+10%）2]=13224000（元）

②總建筑費(fèi)用=5000000×60%×[1/（1+10%）0.5]+5000000×40%×[1/（1+10%）1.5]=4593956.11（元）

③專業(yè)費(fèi)用=4593956.11×6%=275637.37（元）④租金費(fèi)用及稅金=13224000×5%=661200（元）⑤投資利潤=（地價+總建筑費(fèi)+專業(yè)費(fèi)用）×20%

=地價×20%+（4593956.11+275637.37）×20%=地價×20%+973918.70

⑥總地價=（13224000-4593956.11-275637.37-661200-973918.70）÷（1-20%）=5599406.52（元）

土地單價=5599406.52÷1000=5599.41（元）樓面地價=5599.41÷7=799.92（元）（5）某企業(yè)會計(jì)分錄

（設(shè)某企業(yè)原土地使用權(quán)賬面價值為300萬元。）借：長期股權(quán)投資3 000 000 貸：無形資產(chǎn)——土地使用權(quán)3 000 000 甲企業(yè)會計(jì)分錄

借：無形資產(chǎn)——土地使用權(quán)5 599 406.52

貸：實(shí)收資本5 599 406.52 作業(yè)4參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．D 2．B 3．A 4．B 5．C6．B 7．B 8．D 9．B 10．D

二、多項(xiàng)選擇題

1．BC2．BCD3．BC4．ABC5．BCD 6．BCD 7．ABDE 8．ABCDE 9．ABC 10．BE

三、判斷題

1、錯

2、對

3、對

4、對

5、錯

6、對

7、錯

8、對

9、錯

10、錯

11、錯

12、對

13、對

14、錯

15、對

四、案例分析 案例11、成新率=6/（6+2）×100%=75%

2、完全重置成本=87800×（1+5%）（1+8%）=99565（元）

3、評估價值=99565×75%=74673.75（元）案例2

人力資源評估價值=900×（1/1.5%）×[1-1/（1+1.5%）10]×（5×9.6%÷8%+4×9.2%÷8.5%+3×8.8%÷9%+2×7.2%÷8.6%+1×8.6%÷8.8%）÷15=6915.94×1.06=7330.89（萬元）作業(yè)5參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1．A 2．A 3．C 4．B 5．B6．A 7．B 8．C 9．B 10．A

二、多項(xiàng)選擇題

1．ACD2．BCDE3．BDE4．BCD5．ACE 6．ABD 7．ABC 8．ABCDE 9．ABCD 10．ACDE

三、判斷題

1、錯

2、錯

3、對

4、對

5、錯

6、對

7、錯

8、對

9、錯

10、對

11、錯

12、對

13、錯

14、對

15、對

四、案例分析 案例11、應(yīng)以現(xiàn)金流量較為客觀，因?yàn)閮衾麧櫴歉鶕?jù)權(quán)責(zé)發(fā)生制計(jì)算，其中包括許多人為主觀判斷，而現(xiàn)金流量則是根據(jù)收付實(shí)現(xiàn)制計(jì)算的，相對比較客觀和穩(wěn)定。

2、對整體企業(yè)評估應(yīng)選擇收益現(xiàn)值法為宜，因?yàn)閷τ谡w企業(yè)，在市場上難以尋找相應(yīng)的參照物，難以運(yùn)用市價法，運(yùn)用成本法不夠客觀，而且，當(dāng)整體企業(yè)評估時，可視為現(xiàn)金流量產(chǎn)出單元。

3、評估價值

（1）每年凈現(xiàn)金流量

2002年現(xiàn)金流量=759.7+385-655.2=489.5（萬元）2003年現(xiàn)金流量=805.5+410-425.4=790.1（萬元）2004年現(xiàn)金流量=973.4+442-454.1=961.3（萬元）2005年現(xiàn)金流量=984.1+475-521=938.1（萬元）2006年現(xiàn)金流量=999.4+508-541=966.4（萬元）

（2）凈現(xiàn)值=489.5×[1/（1+9%）]+790.1×[1/（1+9%）2]+961.3×[1/（1+9%）3]+938.1×[1/（1+9%）4]+966.4×[1/（1+9%）5]+1000÷9%×[1/（1+9%）5]=3148.7+7222.22=10370.92（萬元）（3）商譽(yù)=10370.92-3000=7370.92（萬元）（4）會計(jì)分錄：

借：無形資產(chǎn)——商譽(yù)73 709 200 貸：資本公積73 709 200 案例2

人力資源評估價值=[（450-430）+（340-228）+（235-225）+（238-325）+（120-132）]×40%=17.2（萬元）

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評價初探

小學(xué)英語課堂教學(xué)中形成性評價初探

桃浦中心小學(xué)王建華

一、問題的提出

教學(xué)評價是教學(xué)活動中不可或缺的一個重要組成部分。對學(xué)生的評價是教學(xué)評價的重點(diǎn)。它對教與學(xué)的活動有著巨大的導(dǎo)向作用，這是不爭的事實(shí)。目前，英語教學(xué)的評價方式主要是終結(jié)性評價。這種評價方式發(fā)生在一個學(xué)習(xí)階段結(jié)束后，其目的是評估學(xué)生是否達(dá)到和在多大程度上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)；它關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果；它評價的是學(xué)習(xí)內(nèi)容中易于量化的方面，如知識、技能等，成績多以精確的百分制來表達(dá)。由于這種評價方式是以考試成績作為最終評判標(biāo)準(zhǔn)，所以在某種程度上強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的作用，正所謂“分、分、分，學(xué)生的命根”。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和目的，就是為了考試或升學(xué)。這種被扭曲的學(xué)習(xí)動機(jī)，顯然不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于保持學(xué)習(xí)的持久性。解決問題的辦法不是簡單地取消考試，而是對評價的目的、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式等重新進(jìn)行思考，建立的起一套科學(xué)、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。得當(dāng)?shù)脑u價活動可以對學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和人格形成產(chǎn)生積極的推動作用。而形成性評價就是這樣一種著眼于促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展的評價方式。教育部頒發(fā)的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一?！蔽蚁朐谶@里結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)施做一探討。

二、形成性評價的含義

自1967年美國哈佛大學(xué)斯克里芬教授（M.Scriven）提出形成性評價（Formative evaluation）概念以來，形成性評價日益受到重視，它是強(qiáng)調(diào)開展以調(diào)節(jié)教育過程，保證教育目標(biāo)更好地實(shí)現(xiàn)為目的的評價活動。很多研究資料表明形成性評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，運(yùn)用得當(dāng)，能有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。倫敦皇家學(xué)院（London King’s College）教育評價教授威廉姆教授（Dylan William）和布萊克教授（Paul Black）認(rèn)為形成性評價是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的有效方法。

形成性評價是指通過觀察、活動記錄、測驗(yàn)、問卷調(diào)查和咨詢等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行的持續(xù)評價。它是伴隨學(xué)習(xí)過程持續(xù)進(jìn)行的評價；它的目的是向師生提供學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)程的反饋信息，從而調(diào)節(jié)教與學(xué)的活動一種教學(xué)手段。它旨在發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的潛質(zhì)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。它除了評價知識、技能等可以量化的方面以外，更適于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)。評價結(jié)

果多以等級加評語的方式來表達(dá)。它往往是在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進(jìn)行。

三、形成性評價的特點(diǎn)

1、評價方式的人文性和民主性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)是評價的主體。通過評價促使全體學(xué)生全面發(fā)展,承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展水平的個體差異，對他們的知識，智力和情感因素等進(jìn)行全方位的評價。形成性評價變單一的教師評價為教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，使學(xué)生由被動受評者變?yōu)橹鲃訁⑴c者，使教師從“考官”角色逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡摺苯巧?。學(xué)生通過自評，不斷反思，形成有效的和符合個性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，最終成為學(xué)習(xí)的主人；通過學(xué)生之間的互評取長補(bǔ)短，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識；而自由、民主與平等的評價氛圍更有助于保護(hù)學(xué)生的自尊心，提高其自信心，獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。形成性評價，充分體現(xiàn)了以人為本和以學(xué)生為主體的全新教育理念。

2、評價內(nèi)容的廣泛性和全面性

形成性評價所覆蓋的內(nèi)容是多方面的。如對學(xué)習(xí)條件進(jìn)行評價，可以評價小學(xué)生學(xué)前的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校學(xué)習(xí)設(shè)施、教師教學(xué)能力、學(xué)生之間的關(guān)系、師生關(guān)系、課堂環(huán)境、家庭背景、社區(qū)環(huán)境等。評價學(xué)習(xí)過程時，可以評價接受材料的方式、課堂活動形式、學(xué)生行動的質(zhì)與量、教師行動的方式、教學(xué)進(jìn)度、教材內(nèi)容和使用方式、學(xué)生合作形式、學(xué)習(xí)任務(wù)的智能水平、情感過程等等。還有對教學(xué)成效進(jìn)行評價等。因此形成性評價有助于小學(xué)生聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能的平衡發(fā)展，形成性評價不僅注重對學(xué)生認(rèn)知能力的評價，而且重視對學(xué)生情感、興趣及策略的評價，因此它為小學(xué)生提供的學(xué)習(xí)信息是全方位的，多層次和綜合性的。

3、評價手段的多樣性和靈活性

形成性評價的方法是多種多樣的，例如：課堂學(xué)習(xí)活動評比，學(xué)習(xí)效果自評、個人檔案、問卷調(diào)查、訪談、座談、家長反饋、平時測試和學(xué)習(xí)日記等。教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，這些評價手段可以從不同角度展示學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解以及他們的情感態(tài)度。在日常的評價中，教師還應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學(xué)生對自己某次測試成績不滿意可以與教師協(xié)商，暫不記錄在案，學(xué)生通過更充分的準(zhǔn)備之后，可再次參加測試。

4、評價結(jié)果的描述性和反饋性

寬松的，開放式的和貼切的描述性評價可為學(xué)生、教師和家長提供全方位的信息，便于學(xué)生更全面和客觀地了解自己，形成性評價中的一部分是對學(xué)生做了什么和能做什么的記錄和反思，它可以反映學(xué)生進(jìn)步情況，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到激勵，產(chǎn)生自信心和成就感，形成繼續(xù)努力的動力；而對興趣、態(tài)度、情感、溝通能力以及合作精神等的評價能為學(xué)生形成良好行為提供幫助和指導(dǎo)。形成性評價又是教與學(xué)的雙向評價，在對學(xué)生進(jìn)行全面評價的同時，它也能促使教師更全面、更深入和更細(xì)致地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思并進(jìn)行適當(dāng)調(diào)

整，促進(jìn)教師不斷提高自身的教育教學(xué)水平。

四、形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的操作嘗試

在我們以往的教學(xué)中，很多教師都使用過形成性評價的某種形式，如給課堂上表現(xiàn)出色的學(xué)生發(fā)小紅星；給作業(yè)完成好的學(xué)生蓋小紅旗等。但是，這些使用缺乏明確的目的性和系統(tǒng)性。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我在小學(xué)英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行有目的的、有系統(tǒng)的形成性評價的嘗試。形成性評價主要包括以下內(nèi)容。

1、日常學(xué)習(xí)記錄，包括作業(yè)記錄、課堂表現(xiàn)記錄、隨堂小測驗(yàn)等。

作業(yè)記錄通常是學(xué)生分階段放入的自己較為滿意的作品。定期的進(jìn)行學(xué)生之間的交流活動，可以使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思（“為什么選擇這份作業(yè)？”“它好在哪里？”等等）。課堂表現(xiàn)記錄是教師對學(xué)生完成課堂教學(xué)活動的評價記錄，如在課堂上回答問題、分角色朗讀、做游戲、唱英文歌曲、做值日生報告等活動中獲得小星星、小紅旗、小紅花等。

2、資料的收集

學(xué)生可以依照自己的喜好自制與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的卡片、圖片、賀卡等；也可以從報刊、雜志上搜集英語小知識、小故事、英文歌曲等；有電腦知識的同學(xué)還可以利用英文網(wǎng)站下載相關(guān)知識，用電腦設(shè)計(jì)英語小報等等。通過這一活動的開展，既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又?jǐn)U大了信息量。為學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

3、學(xué)生自評

學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程評價是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑。對學(xué)習(xí)過程的評價要求學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，逐步明確自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。作為教師應(yīng)時刻記住自我評價是一個過程，學(xué)生需要隨時引導(dǎo)。下面是一份五（2）班學(xué)生自我評價課堂活動的列表，學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況填表，然后我把表收上來，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。調(diào)查結(jié)果如下：

們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。教師通過學(xué)生的自評，了解學(xué)生以及學(xué)生對待他們自己學(xué)習(xí)成果的態(tài)度，看他們是否珍惜自己的學(xué)習(xí)成果，幫助他們確定新的目標(biāo)。

4、學(xué)生互評

小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。對學(xué)生的課堂表現(xiàn)的有效評價需要建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，因?yàn)樗枰瑢W(xué)間的合作來完成。小組間的互評不宜太頻繁，以每學(xué)期2—3次為宜。在開學(xué)初，我采用了下面的小組評價反饋表，評價表小組討論，組長填寫。例如：

自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了一個更明確的概念。

5、教師評價

學(xué)生的自評與互評，都必須與教師的評價結(jié)合起來，對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行評價時，教師的作用是多層面的：他要示范學(xué)習(xí)的方法和評價的方法，幫助學(xué)生自評，管理學(xué)生學(xué)習(xí)；組織學(xué)生收集和編輯檔案材料，定期評價學(xué)生的進(jìn)步。

課堂活動評價表：

（備注： E = ExcellentG = GoodN = Need improvement）

6、家校聯(lián)系

家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的另一方重地。學(xué)生每人一本家校聯(lián)系本，學(xué)生每天把當(dāng)天的作業(yè)記在上面，回家完成后由家長記下完成情況，教師可據(jù)此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時教師也把學(xué)生在校表現(xiàn)情況通過家校聯(lián)系本反饋給家長。最重要的是，學(xué)生也可以通過家校聯(lián)系本上家長對作業(yè)完成情況的記載看到自己的進(jìn)步。

五、形成性評價在小學(xué)英語課堂教學(xué)中實(shí)施后的體會

1、形成性評價所追求的不是評價的結(jié)果，而是教學(xué)信息的反饋。這種評價也是一種促進(jìn)達(dá)標(biāo)的手段，目的是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢所在，同時發(fā)現(xiàn)與素質(zhì)目標(biāo)之間的差距，并努力獲取發(fā)展與進(jìn)步。

2、形成性評價的方法雖然是多樣的，靈活的，但任何評價都必須與學(xué)生見面，為學(xué)生所接受，觸動學(xué)生的自我意識，使學(xué)生在自我評價中領(lǐng)悟和提高，最終使評價產(chǎn)生教育意義，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。

3、教師對學(xué)生的評價應(yīng)公正、熱情，牢記全面地評價學(xué)生，堅(jiān)持以表揚(yáng)、鼓勵為主。特別是對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要予以關(guān)注，指出其落后原因，幫助他們完善和矯正，對他們經(jīng)過努力而取得的進(jìn)步要大力表揚(yáng)，使他們也能嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂。

4、從教師角度上看，形成性評價的作用是極大的。它可以幫助教師獲取教學(xué)反饋信息，為進(jìn)一步改善教學(xué)提供可靠依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)本階段學(xué)生對知識掌握的程度，需要補(bǔ)漏的地方，然后制定下一階段的教學(xué)速度和方向，使得教師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動協(xié)調(diào)一致。主要參考書目：

1、英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版

2、小學(xué)英語新課程教學(xué)法.首都師范大學(xué)出版

3、趙淑紅.形成性評價及其在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2003（5）

4、蘇德宏.發(fā)揮形成性評價在英語教學(xué)中的作用.中小學(xué)英語教學(xué)與研究.2003（12）

5、李捷.在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施形成性評價應(yīng)注意的幾個問題.中小學(xué)教材教學(xué).2003（19）