第一篇：高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用

【摘要】高職教育是我國(guó)教育體系中重要的組成部分，為我國(guó)的社會(huì)發(fā)展提供了大量的技術(shù)人才。而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和國(guó)際貿(mào)易的頻繁，對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，在高職階段開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力尤為重要。本文通過(guò)對(duì)高職階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 應(yīng)用策略

隨著素質(zhì)教育理念在教育教學(xué)中的推廣和滲透，英語(yǔ)教育事業(yè)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力傾斜。較強(qiáng)的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要組成部分。新課標(biāo)中指出，要充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)效果，使英語(yǔ)教學(xué)充滿活力，以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。因此，在新的發(fā)展形勢(shì)下，面對(duì)高素質(zhì)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

一、高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職教育側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，高職院校在教育教學(xué)過(guò)程中忽略對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力提升，在英語(yǔ)寫(xiě)作能力更是不加重視，造成了高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力低下。同時(shí)，高職學(xué)生自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作更是避之而不及。在高職學(xué)生的習(xí)作中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交白卷、抄襲或者生搬硬套的情況，這樣不利于英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著素質(zhì)教育理念在全國(guó)范圍內(nèi)的推廣及新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于高職英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好的激發(fā)高職學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

二、任務(wù)型教學(xué)法的概述

任務(wù)型教學(xué)法是一種糅合了多種教學(xué)法的精華而形成的教學(xué)方法，與新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)創(chuàng)新相符程度較高。英語(yǔ)寫(xiě)作實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法是指英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，圍繞英語(yǔ)寫(xiě)作，讓學(xué)生在交流和溝通的過(guò)程中完成這些寫(xiě)作任務(wù)，達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目的。任務(wù)型教學(xué)法是一種綜合性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，要求教師能夠以學(xué)生為主體，以任務(wù)為橋梁，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力提高，不斷滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要，提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提高。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，規(guī)范寫(xiě)作形式。英語(yǔ)寫(xiě)作興趣是學(xué)生提高寫(xiě)作能力的內(nèi)在因素。目前高職學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作存在普遍的抵觸感，談寫(xiě)作而色變。讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，寫(xiě)他們感興趣的話題，在寫(xiě)作時(shí)能夠有話可說(shuō)，而不是絞盡腦汁才能寫(xiě)出幾句干巴巴的話。但是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，并不是全然的大撒手。我們雖然讓學(xué)生可以寫(xiě)自己感興趣的話題，但是還是要在形式對(duì)他們加以規(guī)范和指導(dǎo)。比如說(shuō)，寫(xiě)作的時(shí)候要注意字?jǐn)?shù)不要太少，防止學(xué)生敷衍了事；再比如，寫(xiě)作時(shí)不要經(jīng)常用一種文體，要熟悉各種常用文體的寫(xiě)作；除此之外，在寫(xiě)作時(shí)要注意合理構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)。

我們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中給予學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容上的自主，提升學(xué)生興趣。同時(shí)又要規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作形式，使學(xué)生在雙重作用之下，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.讓學(xué)生互評(píng)作文。素質(zhì)教育要求學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，提高學(xué)生的合作能力。在習(xí)作之后，給學(xué)生布置“以小組為單位，互評(píng)對(duì)方的作品”的任務(wù)。比如讓學(xué)生寫(xiě)完一篇文章之后，讓學(xué)生指出所評(píng)文章在語(yǔ)言、語(yǔ)法方面的優(yōu)缺點(diǎn)，針對(duì)文章中出現(xiàn)的錯(cuò)誤之處，指出錯(cuò)誤點(diǎn)，并提出修改意見(jiàn)。讓學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)時(shí)可以充分調(diào)動(dòng)英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性，也能夠讓學(xué)生在彼此的合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相借鑒，共同提高寫(xiě)作能力。另外，還能夠提高自身的鑒賞和審美能力。

3.利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)觀后感?，F(xiàn)代教育手段不斷翻新，推動(dòng)了教育教學(xué)的發(fā)展。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，我們也要充分地利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)質(zhì)量。比如，我們可以利用多媒體，播放一些英文電影，讓學(xué)生觀看影片時(shí)，注意人物語(yǔ)言的用詞和語(yǔ)法。在觀看影片之后，給學(xué)生布置“觀后感寫(xiě)作”的任務(wù)，進(jìn)一步的提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。在視聽(tīng)雙重刺激下，不僅開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生了解國(guó)外文化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，再讓學(xué)生進(jìn)行觀后感的寫(xiě)作不會(huì)讓學(xué)生反感，同時(shí)又有話可說(shuō)，還能夠在寫(xiě)作中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的規(guī)范化。

總之，高職階段英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)具有重要意義，而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際往來(lái)的頻繁，對(duì)于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和學(xué)生英語(yǔ)能力提出了更高的要求。高職階段是學(xué)生從學(xué)校走入社會(huì)，由學(xué)習(xí)生活到工作生活的過(guò)渡階段。因此，在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分貫徹素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，通過(guò)“讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，規(guī)范寫(xiě)作形式，讓學(xué)生互評(píng)作文，利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)觀后感”等形式的任務(wù)型教學(xué)法，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力和高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陰琳.任務(wù)型教學(xué)在新課標(biāo)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D].陜西師范大學(xué).2013.[2]錢(qián)淑燕.任務(wù)型教學(xué)法在職高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)時(shí)代.2013.[3]陳民揚(yáng).任務(wù)型教學(xué)法在三校生高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊.2013.

第二篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 任務(wù)型教學(xué)法是英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中一種教學(xué)新模式。本文論述了任務(wù)型教學(xué)法的概念、理論依據(jù)和課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則，結(jié)合高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)課的任務(wù)型教學(xué)實(shí)例，體現(xiàn)了任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），是交際教學(xué)法的發(fā)展，曾在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意（Willis，1996）。這種“用語(yǔ)言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)。該理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

2任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)活動(dòng)和合作活動(dòng)；知識(shí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的，知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新構(gòu)建，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)實(shí)施任務(wù)和參與活動(dòng)，促進(jìn)自身知識(shí)的“重組”與“構(gòu)建”。一旦他們體驗(yàn)到參與活動(dòng)的意義，感受到新知識(shí)構(gòu)建的成功，他們會(huì)更加主動(dòng)積極，從而加速語(yǔ)言信息的內(nèi)化。

根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地吸收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者、知識(shí)的導(dǎo)航者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。

3任務(wù)型教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法分為強(qiáng)式和弱式兩種，強(qiáng)式任務(wù)型教學(xué)模式將任務(wù)看作語(yǔ)言教學(xué)的基本單位，它將整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)，似乎二語(yǔ)習(xí)得如同母語(yǔ)習(xí)得一樣是同一種交際過(guò)程的結(jié)果（Wells，1985）。弱式任務(wù)型則強(qiáng)調(diào)任務(wù)是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，主張先講授語(yǔ)言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語(yǔ)言練習(xí)做事，然后根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語(yǔ)言知識(shí)。目前，我國(guó)所倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑多屬于“弱式的任務(wù)型教學(xué)模式”。

3.1強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

（1）要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；

（2）要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)“外化”）；

（3）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。

3.2強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用

學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于知識(shí)意義的建構(gòu)起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)生們?cè)诮處煹慕M織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧可以被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。

3.3強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來(lái)達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這一過(guò)程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。在學(xué)習(xí)過(guò)程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），這里利用的媒體和資料并非用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

4任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

首先，教學(xué)目標(biāo)明確，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式是指“呈現(xiàn)（Presentation）――練習(xí)（Practice）――輸出（Production）”這一英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，而“任務(wù)型”英語(yǔ)教學(xué)尚未形成固定模式。在采用任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)途徑時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)“課程的總體目標(biāo)并結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)接近學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”以便完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場(chǎng)景中，并解決具體的問(wèn)題，以達(dá)到語(yǔ)言知識(shí)和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。這種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開(kāi)了一扇新的窗戶，并使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動(dòng)態(tài)變化，這完全切合了《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。首先，教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，教師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評(píng)價(jià)者等角色。相應(yīng)的，學(xué)生扮演問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)情況對(duì)自身或合作的同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評(píng)價(jià)的這一過(guò)程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1] Willis.J.A Framework for Task-based Learning [M].Harlow，Essex： Longman，1996.[2] 魯子問(wèn).任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)述[J].學(xué)科教育，2002（6）.

第三篇：任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法在高職綜合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法是指教師在課堂上運(yùn)用“語(yǔ)言故事”引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)法的基本理念是：語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是單純地學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練技能的過(guò)程。任務(wù)型教學(xué)法要求教師根據(jù)特定的交際場(chǎng)景和語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的語(yǔ)言表達(dá)任務(wù)，進(jìn)而通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

一、任務(wù)型教學(xué)法中基本的任務(wù)設(shè)計(jì)類型

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)活動(dòng)為主要形式來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)課堂，將教學(xué)任務(wù)具體為各種任務(wù)活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)法基本的任務(wù)設(shè)計(jì)類型有：

合作型任務(wù)。以學(xué)習(xí)小組為基本形式，主張學(xué)生通過(guò)相互合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高合作能力，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)，這種學(xué)習(xí)方法已經(jīng)逐漸進(jìn)入英語(yǔ)口語(yǔ)課堂，并備受關(guān)注。

總結(jié)型任務(wù)。這種設(shè)計(jì)類型對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力要求較高，主張學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)。在這種任務(wù)類型中，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生能力組織各種形式的辯論賽，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)自己口語(yǔ)的薄弱點(diǎn)。

交際型任務(wù)。對(duì)話和交際是學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力最直接的方式。教師可以在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種交際情境，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的口語(yǔ)交際任務(wù)。

探索型任務(wù)。這種任務(wù)類型主要是激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心。教師可以在口語(yǔ)課堂中引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)口語(yǔ)討論貼近生活的話題或?qū)W生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)興趣，形成口語(yǔ)交際動(dòng)力。

二、高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

首先，任務(wù)型教學(xué)法倡導(dǎo)教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中進(jìn)行課外詞匯補(bǔ)充和口語(yǔ)訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)之后教師還要進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，對(duì)其中的優(yōu)點(diǎn)給予肯定鼓勵(lì)，對(duì)其中的缺點(diǎn)和不足及時(shí)指出，讓學(xué)生了解自己口語(yǔ)表達(dá)上的問(wèn)題，課后及時(shí)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，填補(bǔ)口語(yǔ)表達(dá)中的空白和漏洞。

其次，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。任務(wù)型教學(xué)法要求學(xué)生相互配合共同完成一個(gè)語(yǔ)境訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中學(xué)生需要主動(dòng)查找課外資料，針對(duì)課本上沒(méi)有的信息，彼此合作尋找答案。這一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

最后，任務(wù)型教學(xué)法可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在任務(wù)型教學(xué)中教師不僅可以在課堂上為學(xué)生安排口語(yǔ)訓(xùn)練，還可以根據(jù)學(xué)校教育條件為學(xué)生安排各種形式的“英語(yǔ)角”活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)留學(xué)生，并與他們進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生將口語(yǔ)交際融入到生活中。這一方面可以使同學(xué)之間、師生之間的關(guān)系更加融洽，另一方面還可以使同學(xué)之間相互督促、相互鼓勵(lì)，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣味性。

三、任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的設(shè)計(jì)原則

首先，激發(fā)興趣原則。在運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師可以借助多種教學(xué)手段，為學(xué)生安排趣味性較強(qiáng)的口語(yǔ)訓(xùn)練話題。在保證話題真實(shí)性和趣味性的基礎(chǔ)上，要注重語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)方式，注意采用活潑新穎的訓(xùn)練方式，以提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。例如，教師可以選取學(xué)生興趣較高的西方風(fēng)俗文化、近期熱門(mén)話題、中西方文化差異、穿衣技巧等口語(yǔ)話題，充分激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，讓學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸提高口語(yǔ)表達(dá)能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

其次，營(yíng)造氛圍原則。傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)模式缺乏趣味性，影響了口語(yǔ)教學(xué)效果。因此，任務(wù)型教學(xué)法要注重營(yíng)造口語(yǔ)交際氛圍，豐富口語(yǔ)教學(xué)形式，擺脫生搬硬套的練習(xí)方法，推動(dòng)口語(yǔ)教學(xué)朝著生活化、多樣化的方向發(fā)展。例如，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)查找相關(guān)的圖片、音頻和影視資料，使口語(yǔ)訓(xùn)練圖文并茂。還可以用Flash技術(shù)使口語(yǔ)訓(xùn)練更加生動(dòng)直觀，幫助教師營(yíng)造更加逼真有趣的口語(yǔ)交際語(yǔ)境，拓展學(xué)生想象空間，幫助學(xué)生集中注意力。

再次，尊重學(xué)生主體地位原則。任務(wù)型教學(xué)法要充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充足的發(fā)展空間，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，給予學(xué)生積極有效的評(píng)價(jià)。教師一方面要控制口語(yǔ)訓(xùn)練的進(jìn)度和尺度，另一方面又要給學(xué)生充足的自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐，用英語(yǔ)口語(yǔ)自由表達(dá)。

最后，評(píng)價(jià)糾正原則。新課程改革指出教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)有著重要影響，因此教師要認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，并注意評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容。一方面，學(xué)生在完成各類口語(yǔ)交際任務(wù)時(shí)，害怕出錯(cuò)，不敢張口，需要教師的肯定和鼓勵(lì)；另一方面，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際后，也急需得到老師的指導(dǎo)和肯定，進(jìn)而確立口語(yǔ)交際的信心。因此，教師要密切關(guān)注學(xué)生的口語(yǔ)交際過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在以后的英語(yǔ)口語(yǔ)交際中更加自信積極。

綜上所述，相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法更關(guān)注學(xué)生的參與性，重視學(xué)生的主體地位。通過(guò)各種口語(yǔ)表達(dá)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)，一方面更加強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的實(shí)用性，另一方面也符合語(yǔ)言運(yùn)用的本質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法集合作、自主、探究為一體，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增添了英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的活力，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。（責(zé)編 李亞婷）

第四篇：淺析英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法

淺析英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)法

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四部分實(shí)施建議中指出:本標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生“能用英語(yǔ)做事情”的描述方式設(shè)定各級(jí)的目標(biāo)要求，旨在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑和方法，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。第一次正式提出任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language

Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，任務(wù)是學(xué)習(xí)者在理解語(yǔ)言和輸出語(yǔ)言的基礎(chǔ)上完成的各種事情，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達(dá)意義上，而不是在操練語(yǔ)言形式上。該模式提倡學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功的快感，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。近年來(lái)，任務(wù)型教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。該任務(wù)型教學(xué)理論認(rèn)為：掌握語(yǔ)言大多是在活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法摒棄傳統(tǒng)的注重知識(shí)傳授的教學(xué)方法，形成讓學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中掌握知識(shí)，提高能力、快樂(lè)學(xué)習(xí)的教學(xué)法。

一、任務(wù)型教學(xué)的基本特征

1.將真實(shí)的語(yǔ)言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境，體現(xiàn)交際活動(dòng)的真實(shí)性?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，教師要善于開(kāi)發(fā)有益的教學(xué)資源，使教學(xué)材料更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，英語(yǔ)教學(xué)中要有針對(duì)性地使用真實(shí)的教學(xué)材料，如多媒體教學(xué)，讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，逐步提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。任務(wù)型教學(xué)方式在任務(wù)的設(shè)計(jì)上都以學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.以學(xué)生為中心，學(xué)生的主體作用能得到充分發(fā)揮。

任務(wù)型教學(xué)不是以某個(gè)語(yǔ)言形式作為主要訓(xùn)練目標(biāo)，而是以一個(gè)個(gè)任務(wù)作為引子，讓學(xué)生為了完成各項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行多形式的大量語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生為了完成任務(wù)就必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極思考，用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，再通過(guò)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得到進(jìn)一步的提高，充分體現(xiàn)做中學(xué)和學(xué)中做、樂(lè)得做和做得樂(lè)。因此，完成任務(wù)的過(guò)程也就是學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮的過(guò)程。

3.注重學(xué)生體驗(yàn)、語(yǔ)言實(shí)踐，加大了語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)量。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，是交際的工具，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是為了交際，而這種交際能力的獲得需要大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)掌握語(yǔ)言是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。在任務(wù)型教學(xué)中，由于 很多任務(wù)都是通過(guò)Pair work或group work合作完成的，這樣就將更多的活動(dòng)時(shí)間留給了學(xué)生，那么學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)總量就大大增加。因此，任務(wù)型教學(xué)的特征之一就是能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)層次性和可操作性

任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)要有層次性，以確保所有的學(xué)生都有能力參加，絕對(duì)不能只讓成績(jī)好的學(xué)生參加。不單如此，設(shè)計(jì)的任務(wù)的形式和要求要使全體的學(xué)生感到安全。不讓那些有困難的學(xué)生在老師學(xué)生面前做他們不能做的活動(dòng)?；顒?dòng)的內(nèi)容要避免觸及學(xué)生的個(gè)人隱私。如生理缺陷，單親家庭問(wèn)題等等。在任務(wù)布置之前要充分考慮這些問(wèn)題。任務(wù)的可操作性是能否完成任務(wù)的前提。任務(wù)型教學(xué)要貼近不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)，又要有可操作性。太難了，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生焦慮，太容易了，又會(huì)覺(jué)得無(wú)味。

二、任務(wù)型教學(xué)的模式設(shè)計(jì)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》為任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)提供了六點(diǎn)指南：第一，任務(wù)應(yīng)有明確的目的；第二，任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)；第三，任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過(guò)程；第四，學(xué)生應(yīng)在完成任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ)；第五，學(xué)生應(yīng)通過(guò)做事情完成任務(wù)；第六，完成任務(wù)后應(yīng)有一個(gè)具體的效果。

基于此，教師要善于設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?、符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)環(huán)境，向?qū)W生提出任務(wù)完成方式，教師在吃透教材、把握重點(diǎn)、難點(diǎn)的 基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)完成每節(jié)課的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)聽(tīng)與說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境，教會(huì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要注重語(yǔ)言技能的發(fā)展和語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的提高，使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展。國(guó)際語(yǔ)言學(xué)家Wills認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)設(shè)計(jì)好三個(gè)步驟：第一，前任務(wù)。這一階段，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和要達(dá)到的目標(biāo)，通過(guò)不同的手段解決任務(wù)中可能出現(xiàn)的障礙，這是確?；顒?dòng)順利進(jìn)行的前提。這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生回憶起學(xué)過(guò)的知識(shí)，使他們組織將要表達(dá)的內(nèi)容，利于完成下個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)。第二，任務(wù)環(huán)。首先是把學(xué)生分成小組來(lái)完成任務(wù)，使他們有機(jī)會(huì)用現(xiàn)有的知識(shí)圍繞主題表達(dá)思想，教師的角色是向?qū)W生提供必要的幫助，但不干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)。其次是策劃，學(xué)生可以草擬或預(yù)演最后要表達(dá)的內(nèi)容，策劃的目的是使最后的匯報(bào)內(nèi)容清楚、恰當(dāng)、有條不紊。當(dāng)然，教師可以察看活動(dòng)情況并提供必要的幫助，學(xué)生則可以向老師提問(wèn)。最后，教師請(qǐng)若干學(xué)生匯報(bào)成果，其他學(xué)生可以補(bǔ)充遺漏的內(nèi)容，然后由教師對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)議。第三，語(yǔ)言要點(diǎn)。語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)要通過(guò)“分析”和“練習(xí)”來(lái)進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生探索語(yǔ)言?shī)W秘，了解句法、固定搭配和掌握詞匯，并通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)法模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)“做中學(xué)，學(xué)中做”全面發(fā)展。綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力，以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生完成一項(xiàng)事實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。William Littlewood曾說(shuō)過(guò)任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，Together ,over-coming the isolation of the tradition classroom ,students with their teacher activate their skills and knowledge.Often this togetherness may take the form of overt speaking, but even in silent tasks students may keep asense of the classroom as a learning community.The activity that takes place is not unguided “busy-work”but purposeful movement towards targets and objects.Finally, the boundary between the classroom and the outside world is increasingly reduced , as the tasks encourage students to relate learning to the whole domain of their experience.三、任務(wù)型教學(xué)實(shí)例 任務(wù)：采訪一位本校名老師

目標(biāo)：通過(guò)采訪一位自己尊敬的老師，掌握如何用所學(xué)語(yǔ)言獲取信息的技能。

材料：介紹名老師的文章或個(gè)人資料 話題：Weather, Teachers 語(yǔ)言技能：Speaking, listening and writing 活動(dòng)形式：四人小組活動(dòng) 操作過(guò)程：

1：教師布置任務(wù)并提出具體要求。2：學(xué)生分小組討論，確定采訪對(duì)象。3：教師提供收集材料的樣本。4：學(xué)生分小組確定個(gè)人職責(zé)并自制采訪表。

5：學(xué)生小組采用問(wèn)答形式進(jìn)行采訪，記錄人填寫(xiě)采訪表。6：小組匯報(bào)人向全班報(bào)告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)采訪作出評(píng)價(jià)。7：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹本校名老師的短文。

8：文章貼在班級(jí)黑板或墻上供交流。

總之，任務(wù)型教學(xué)法的活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)源于生活，它借助教材內(nèi)容引入學(xué)科外和課堂外的五彩生活，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中去學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使用語(yǔ)言，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程就是通過(guò)做事來(lái)使用語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言能力的過(guò)程。學(xué)習(xí)的任務(wù)與學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)校生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣和愛(ài)好息息相關(guān)，學(xué)生感到該任務(wù)很親切，距離很近，把枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式化為看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物和實(shí)事去做、去完成，從而愿做、能做、樂(lè)做。來(lái)源于生活的任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親自體驗(yàn)和感知、認(rèn)知學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂(lè)趣，同時(shí)在完成任務(wù)過(guò)程中也展示了自己的才華。

英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注意發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；充分體現(xiàn)了“以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的素質(zhì)教育理念，在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出其優(yōu)越性。

第五篇：任務(wù)型教學(xué)法 英語(yǔ)

（一）任務(wù)型教學(xué)法的定義及其基本理念

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。Skehan在“Task-based instruction”中對(duì)任務(wù)做了如下描述：“意義優(yōu)先，任務(wù)完成為主，評(píng)估基于任務(wù)完成與否?！币簿褪钦f(shuō)，任務(wù)重視學(xué)生如何溝通信息，而不是強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語(yǔ)言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對(duì)任務(wù)進(jìn)行評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。

我們可以把任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)定義為：任務(wù)就是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、娛?lè)活動(dòng)中所從事的各種各樣有目的的活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)學(xué)校生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言與學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語(yǔ)應(yīng)用結(jié)合起來(lái)

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的理論依據(jù)來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究等等。其中一個(gè)理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interaction hypothesis）。掌握語(yǔ)言大多是在交際活動(dòng)中使用語(yǔ)言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的結(jié)果。學(xué)生掌握語(yǔ)言必須通過(guò)“可理解性的輸入”，這有利于學(xué)生掌握所學(xué)語(yǔ)言。英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各項(xiàng)活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而掌握所學(xué)語(yǔ)言。

社會(huì)建構(gòu)主義理論也是任務(wù)型教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)之一。社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會(huì)的合作活動(dòng)。這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是有他人傳遞的。這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人從自身經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，建構(gòu)對(duì)客觀事物的主觀理解和意義，重視學(xué)習(xí)過(guò)程而反對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授。它強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動(dòng)中。

社會(huì)互動(dòng)理論強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往互動(dòng)中。人們掌握語(yǔ)言主要是通過(guò)互動(dòng)，或者說(shuō)交流。

任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)：任務(wù)型課堂模式把學(xué)生的注意力聚集在怎樣利用英語(yǔ)作為交流的工具來(lái)完成任務(wù)，而不只是關(guān)心自己所說(shuō)的句子是否正確，任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感這些目標(biāo)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，學(xué)生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想。

（二）任務(wù)由以下三個(gè)部分組成：

1、任務(wù)的目標(biāo)(Goals)。指通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目的。任務(wù)的目標(biāo)可以是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的自信心，解決某項(xiàng)交際問(wèn)題，也可以是訓(xùn)練某一項(xiàng)基本技能等。

2、構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料(Input)。輸入材料必須具有知識(shí)性，應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中的交際為目的，是學(xué)生在一種自然、真實(shí)、或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)語(yǔ)言，從而學(xué)習(xí)語(yǔ)言而不是局限與教材。

3、基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)(Activities)。任務(wù)的設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后想連，層層深入，并由數(shù)個(gè)微任務(wù)(mint-task)構(gòu)成一串“任務(wù)鏈”。在語(yǔ)言技能方面，遵循先輸入后輸出原則。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循的原則

1.活動(dòng)要真實(shí)?；顒?dòng)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng)，通過(guò)特定的交際任務(wù)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2.活動(dòng)要有針對(duì)性。所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不是只讓部分水平好的學(xué)生參加。因此，我們必須把活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干形式，以保證有效的分層次教學(xué)。3.活動(dòng)應(yīng)具有激勵(lì)性。我們所設(shè)計(jì)的活動(dòng)的結(jié)果應(yīng)該使學(xué)生產(chǎn)生成就感。

（四）任務(wù)型課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

1．前任務(wù)(Pre-Task)——教師引入任務(wù) 2．任務(wù)循環(huán)流程(Task-cycle)： a.任務(wù)(task)——學(xué)生執(zhí)行任務(wù)；

b.計(jì)劃(planning)——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況； c.報(bào)告(reporting)——學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。3．語(yǔ)言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學(xué)生通過(guò)錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況； b.操練(practice)——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。

任務(wù)型的課堂教學(xué)中教師在教的過(guò)程中要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務(wù)，如果教師不是在課堂教學(xué)一開(kāi)始呈現(xiàn)任務(wù)，而是在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)并讓學(xué)生完成，那么這就不是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就不如任務(wù)驅(qū)動(dòng)過(guò)程中那么強(qiáng)烈。所以，真實(shí)運(yùn)用任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是課堂教學(xué)的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生就進(jìn)入了參與任務(wù)的環(huán)節(jié)。任務(wù)環(huán)(Task-cycle)是實(shí)施任務(wù)型課堂教學(xué)的核心部分。

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。在時(shí)機(jī)成熟時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞新知識(shí)點(diǎn)、突出主題進(jìn)行遷移操練，學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)學(xué)到的知識(shí)和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。

優(yōu)點(diǎn)

1.完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在完成任務(wù)的過(guò)程中，將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能結(jié)合起來(lái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.促進(jìn)學(xué)生積極參與語(yǔ)言交流活動(dòng)，啟發(fā)想像力和創(chuàng)造性思維，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

4.在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人活動(dòng)，每個(gè)人都有自己的任務(wù)要完成，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

5.活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣，信息量大，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

6.在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

7.在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，附： 任務(wù)型教學(xué)實(shí)例 任務(wù)：采訪一位名人

目標(biāo)：通過(guò)采訪一位自己感興趣的名人，掌握如何用所學(xué)語(yǔ)言獲取信息的技能。材料：介紹某名人的文章或個(gè)人資料 話題：Weather, Friends 語(yǔ)言技能：Speaking, listening and writing 活動(dòng)形式：四人小組活動(dòng) 操作過(guò)程：

a：教師布置任務(wù)并提出具體要求。b：學(xué)生分小組討論，確定采訪對(duì)象。c：教師提供收集材料的樣本。

d：學(xué)生分小組確定個(gè)人職責(zé)（采訪對(duì)象、記者、記錄員、聽(tīng)眾、匯報(bào)員）并自制采訪表。e：學(xué)生小組采用問(wèn)答形式進(jìn)行采訪，記錄員填寫(xiě)采訪表。

f：小組匯報(bào)員向全班報(bào)告采訪結(jié)果，教師和學(xué)生對(duì)采訪作出評(píng)價(jià)。

g：根據(jù)采訪獲取的信息，各小組合作完成一篇200詞左右的介紹某名人的短文。h：文章貼在班級(jí)黑板或墻上供交流。3.總結(jié)任務(wù)

對(duì)所完成的任務(wù)進(jìn)一步分析、歸納、總結(jié)，形成正確的概念，進(jìn)行有提升的語(yǔ)言運(yùn)用操練。這一步主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）分析：通過(guò)相互交流，學(xué)生進(jìn)一步分析各自完成任務(wù)的情況，教師和學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生吸取別人好的經(jīng)驗(yàn)和做法，修正和完善自己的思維和實(shí)踐過(guò)程。

（2）操練：在分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下練習(xí)語(yǔ)言難點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用的情景和練習(xí)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語(yǔ)言操練。

缺點(diǎn)：？