第一篇：小學(xué)語文本體性教學(xué)的一些探索

小學(xué)語文本體性教學(xué)的一些探索

樂平十小 徐慶

語文課程是一門綜合性的學(xué)科，不僅承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的任務(wù)，還承擔(dān)著思想品德、情感審美和多元文化教育等許多任務(wù)，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，正是因?yàn)檎Z文承擔(dān)的任務(wù)為多，而顯得雜，致使許多老師在上語文課時(shí)，抓不住要領(lǐng)，常把語文課上成思想教育課、科學(xué)解剖課等，這些形為已偏離了語文的本質(zhì)屬性，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程功能的闡述，語文課程的教學(xué)內(nèi)容可以大致劃分為兩個(gè)大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容，一類是非本體性的教學(xué)內(nèi)容。所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容，即反映這門學(xué)科本質(zhì)牲的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。此類教學(xué)內(nèi)容是語文課程的本職任務(wù)，帶有區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容，則揚(yáng)情感、態(tài)度、審判、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)的，并且學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度、價(jià)值觀、的形成所能發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了語文這門課程。

語文是一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的科目，是一門基礎(chǔ)性的綜合性實(shí)踐課程，所以必須以學(xué)習(xí)語文知識、提高語文方法技能為目標(biāo)開展教學(xué)，只有完成這些教學(xué)內(nèi)容，才能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門課程打下閱讀理解的基礎(chǔ)，所以說，語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。

而情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文的學(xué)習(xí)過程中，由學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷去體驗(yàn)，然后應(yīng)用語文知識和技能去表達(dá)個(gè)人的思想情感。

在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，有很多有經(jīng)驗(yàn)的老師意識到“教具體的知識”比“用什么方法去教”更加重要。教會學(xué)生具體的語文知識比讓學(xué)生感受語文課程中的非本體性內(nèi)容更加重要。以下我將舉例闡述我對本體性教學(xué)的一些看法。

案例：《趙州橋》教學(xué)設(shè)計(jì)。

《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級上冊的一篇課文，是一篇說明文，文中詳細(xì)介紹了趙州橋的雄偉堅(jiān)固和美觀，講解了趙州橋設(shè)計(jì)的意義，表明了我國古代勞動人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)的角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，滲透了民族自豪感和愛國主義的思想感染。

在一節(jié)課的有限的時(shí)間里，如何上好這節(jié)課？該怎么設(shè)計(jì)好這堂課的教學(xué)？是著重進(jìn)行思想感情的渲染，還是從語言文字結(jié)構(gòu)篇章上下功夫？或者兩全其美、魚和熊掌兼得？但多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，越想齊全越不得要領(lǐng)。舍得舍得，只有舍才能得到更多，老師只有舍得去除一些旁枝側(cè)葉，才能讓學(xué)生掌握主干。通過反復(fù)思考，我對這堂課作出了以下設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

１，通讀課文，學(xué)會生字，理解詞意。２，學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一段話。

３，作者是從哪些方面描寫趙州橋的。

（設(shè)計(jì)說明：這幾個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，是出于語文本體性教學(xué)的理念，大膽砍掉情感態(tài)度價(jià)值觀方面的內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的過程中，這些情感會自然生成，不需要老師再去強(qiáng)調(diào)再三。老師要集中精力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本課的生字詞，作者有條理的敘述方法，作者的抓住特點(diǎn)的表達(dá)方法。）教學(xué)重點(diǎn)：

分析理解作者的敘述順序，體會作者的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：

理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。（設(shè)計(jì)說明：訓(xùn)練學(xué)生對語言文字的理解能力，做到讀文悟象）教學(xué)過程： 一，激趣

師：有這樣一座橋，建成已有一千三百多年，至今完好，仍在為人們服務(wù)，每個(gè)走過這座橋的人都不住地贊嘆：好一座古老、堅(jiān)固又美觀的石橋??！師引導(dǎo)學(xué)生說出橋名，（板書課題）橋所在地名 師問：你們是從哪里知道的？

（學(xué)生有些可能說上網(wǎng)查資料、預(yù)習(xí)、看課文第一段等，老師相機(jī)表揚(yáng)）二，活動

趙州橋是一座（）的橋。師：誰能用一個(gè)詞語來概括一下。

（師根據(jù)學(xué)生回答提煉并板書：世界聞名，雄偉，堅(jiān)固，美觀，古老）（你從哪一段讀出，它是一座這樣的橋？）（指名讀，相機(jī)指導(dǎo)朗讀）三，朗讀

１，老師范讀。２，學(xué)生自由讀。

３，學(xué)生主動報(bào)名朗讀自己喜愛的部分。４，分段朗讀，老師指導(dǎo)。四，分析理解作者的敘述順序。

作者是怎樣一步一步地向讀者介紹人趙州橋的？請用“先……再……后……然后……最后……”這樣的句式說說你的看法。

（學(xué)生思考，老師提示：可以用劃分句子的方法來理清順序）

（先說這座橋的名字和所在地區(qū)，它建造的年代、設(shè)計(jì)者是誰，再寫這座橋的長度和寬度和材料，后寫趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)——大橋洞頂上的左右兩邊，各有兩個(gè)拱形的小橋洞，以及這種設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)。然后寫了趙州橋的美觀，最后贊揚(yáng)了我國古代勞動人民的智慧和才干）

（學(xué)生不可能說得這么全，老師要盡量給予鼓勵(lì)，使學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性和成就感。）

五，感受趙州橋的美觀，體會作者的表達(dá)方法。

指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀第三自然段，抓住以下詞匯：不但……而且……、有的……有的……還有的……、似乎……，真像……

帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，在讀中體會趙州橋的美和作者巧妙的表達(dá)手法。（必須注重讀，小學(xué)語文主要訓(xùn)練聽說讀寫，我認(rèn)為讓學(xué)生讀好書尤為重要，如果學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，連基本的流利有感情地朗讀都做不到，那么老師講得再多再好也是枉然的。我們要和學(xué)生一起，在有滋味的的朗讀中，理解文中事物的特點(diǎn)，體會語言文字的精妙，形成語感，受到思想的啟迪和美的熏陶。）

六，小練筆 寫一寫你的家鄉(xiāng)的一處建筑（學(xué)以致用，鼓勵(lì)表達(dá)）

以上這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，不能說有多么高明，或者說不是那么完美，但我認(rèn)為，語文應(yīng)該純粹，不能再雜亂下去，老師和學(xué)生都應(yīng)集中精力，用好有限的課堂四十分鐘，學(xué)好語文知識，提高語文技能，萬不可把語文搞成蘿卜玉米大米肥肉亂燉的一鍋粥。反過來說，學(xué)生只有盡快掌握了相應(yīng)的語文知識技能，才能得心應(yīng)手地表達(dá)，也才能把語文學(xué)得更好，這樣，小學(xué)語文的教和學(xué)將會更上一層樓。

第二篇：小學(xué)語文本體性教學(xué)研討會(學(xué)習(xí)心得)

《全國小學(xué)語文課程觀下本體性教學(xué)研討會》

培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

海峽小學(xué)

朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學(xué)語文課程觀下本體性教學(xué)研討會”。短短兩天的學(xué)習(xí)，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節(jié)課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，欣賞他們奇妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應(yīng)對和精當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，感嘆他們對學(xué)生學(xué)習(xí)的深切關(guān)注，這樣的零距離的聆聽，確實(shí)感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結(jié)合所聽過的幾節(jié)課著重談?wù)剬φZ文本體性教學(xué)的認(rèn)識。

一、從“教課文”到“教語文”

聽上海師范大學(xué)吳忠豪教授的講座《本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)；而“教語文”是指以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、語文方法和技能。他認(rèn)為，現(xiàn)在的語文課采用的教學(xué)流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”這樣的教學(xué)流程大多瞄準(zhǔn)的是非本體教學(xué)內(nèi)容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時(shí)間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內(nèi)涵，花費(fèi)大力氣去進(jìn)行情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀、思維能力多元文化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的這些非本體性教學(xué)內(nèi)容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應(yīng)該講課文，而應(yīng)該教方法教規(guī)律，能舉一反三。語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！耙驼n文內(nèi)容分析說再見”！

本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現(xiàn)在用三個(gè)特寫鏡頭“畫像中的居里夫人” “報(bào)告會上的居里夫人” “實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人”來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時(shí)教會學(xué)生旁批，概括小標(biāo)題和發(fā)表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學(xué)習(xí)對稱語言的節(jié)奏美、意境統(tǒng)一以及表達(dá)多樣，并在教學(xué)中模仿文段中的對稱詞組和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行仿寫練習(xí)和積累等。

二、從“教學(xué)”到“讓學(xué)”

有人說：語文教學(xué)猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學(xué)“。他們把課堂上的時(shí)間讓給學(xué)生，把機(jī)會讓給學(xué)生，把場所讓給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的確是無限的，只要教師引領(lǐng)，學(xué)生就能大膽地學(xué)習(xí)。在何捷的《“101行動”在中國》四年級的作文教學(xué)中，老師出示評價(jià)作文標(biāo)準(zhǔn)——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產(chǎn)生同樣的念頭。這時(shí)老師采訪了這位同學(xué)讀了多少本書？然后教育學(xué)生廣泛的閱讀才能使人睿智博學(xué)。老師也相機(jī)出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實(shí)，似乎在我身上也發(fā)生過??所以老師說，我們要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)、努力學(xué),要講就講最關(guān)鍵的地方。學(xué)生能讀懂的地方，老師不講，學(xué)生不容易懂的地方老師引導(dǎo)學(xué)生去思考，并進(jìn)行語文工具性的訓(xùn)練。

這次學(xué)習(xí)，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學(xué)習(xí)，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應(yīng)該更多關(guān)注對學(xué)生語文知識的積累和加強(qiáng)對語文方法的指導(dǎo)、技能的培養(yǎng)，回歸語文的本體，以達(dá)到這次學(xué)習(xí)的目的。

2、洗凈鉛華，回歸本真語文課堂

葉瀾教授曾指出，一堂好課的基本要求是“常態(tài)性”。因此，以常態(tài)打造每一節(jié)課，一步步落實(shí)有效，看到學(xué)生真正的成長和進(jìn)步，才是有效課堂的前提和基礎(chǔ)。有效的語文課堂應(yīng)是原生態(tài)的課堂，“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)提質(zhì)量”才是語文課堂的改革方向，真正讓語文課除去華麗、表演的外衣，回歸語文的本真質(zhì)樸。

浙江建新小學(xué)的閆學(xué)校長給我們帶來了一堂常態(tài)的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，梳理課文，掃除生字詞障礙，充分地朗讀，理解嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)吝嗇鬼形象。如何看待“嚴(yán)監(jiān)生是吝嗇鬼的代名詞”這個(gè)現(xiàn)象，讓學(xué)生辯證分析這個(gè)形象的其他特質(zhì)。這個(gè)問題引起學(xué)生“集體思維過程”，引發(fā)學(xué)生的對話、研討與合作。最后閆校長推陳出新，拓展文本，引用《兩根燈草》、《咫尺天涯應(yīng)對難》，豐富人物形象，多角度解讀人物內(nèi)心，避免臉譜化?？瓷先ズ唵蔚恼n堂，少了許多雕飾，卻充分考慮了學(xué)生的主體性地位，也充分激發(fā)了學(xué)生的思維，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

李麗老師的《庚》更加扎實(shí)自然，親切隨和，教師引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，以讀代講，不用一詞一句地解釋，學(xué)生便能清楚明了。很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。李麗老師的課堂抓住了每個(gè)細(xì)微之處，把對語言的訓(xùn)練、感悟落到了實(shí)處，讓學(xué)生真正做到“讀書就是用書面語言在說話”，不停地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，直至熟讀成誦。自然細(xì)致的教學(xué)就像是一股清泉，滋潤著每一位學(xué)生的心靈。

這幾位專家向我們展示了什么是充滿語文味的語文課，那就是“字詞句篇，聽說讀寫”。他們都注重朗讀在教學(xué)中的運(yùn)用，以朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解課文，根據(jù)課文提供學(xué)生口語表達(dá)和書面表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生在“聽說讀寫”上都得到鍛煉。同時(shí)，他們非常注重回歸語文的本真之美，那就是簡潔不夸張、質(zhì)樸不雍容。

第三篇：小學(xué)語文本體性教學(xué)研討會(學(xué)習(xí)心得)

《全國小學(xué)語文課程觀下本體性教學(xué)研討會》

培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會

海峽小學(xué)朱永紅

3月15-16日，我有幸前往重慶參加“全國小學(xué)語文課程觀下本體性教學(xué)研討會”。短短兩天的學(xué)習(xí)，我們聆聽了盛新鳳、薛法根、諸向陽、何捷等7位名師的4節(jié)課和專題講座，見識了專家行云流水般駕馭課堂的神韻和風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，欣賞他們奇妙的教學(xué)設(shè)計(jì)和賞心悅目的板書，敬佩他們對課堂生成的巧妙應(yīng)對和精當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，感嘆他們對學(xué)生學(xué)習(xí)的深切關(guān)注，這樣的零距離的聆聽，確實(shí)感受到了和專家十萬八千里的差距。下面我想結(jié)合所聽過的幾節(jié)課著重談?wù)剬φZ文本體性教學(xué)的認(rèn)識。

一、從“教課文”到“教語文”

聽上海師范大學(xué)吳忠豪教授的講座《本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)》，我才知道原來我們一直以來是“教課文”，而不是“教語文”。所謂“教課文”，就是把課文的內(nèi)容當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)；而“教語文”是指以課文為例子，指導(dǎo)學(xué)生掌握語文知識、語文方法和技能。他認(rèn)為，現(xiàn)在的語文課采用的教學(xué)流程大多是“初讀課文——分段講讀——總結(jié)提升”這樣的教學(xué)流程大多瞄準(zhǔn)的是非本體教學(xué)內(nèi)容，許多老師的語文課會缺少“語文味”，往往是大量時(shí)間用于課文的人文解讀，拼命挖掘課文中的人文內(nèi)涵，花費(fèi)大力氣去進(jìn)行情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀、思維能力多元文化的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神的這些非本體性教學(xué)內(nèi)容，成為思想品德課、自然常識課、歷史課或者地理課。吳教授主張語文課不應(yīng)該講課文，而應(yīng)該教方法教規(guī)律，能舉一反三。語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累、重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律?！耙驼n文內(nèi)容分析說再見”！

本次研討會上，盛新鳳老師的《跨越百年的美麗》本體性體現(xiàn)在用三個(gè)特寫鏡頭“畫像中的居里夫人” “報(bào)告會上的居里夫人” “實(shí)驗(yàn)室中的居里夫人”

來聚焦人物的“形”，讀懂人物的形象描寫，遷移練筆。同時(shí)教會學(xué)生旁批，概括小標(biāo)題和發(fā)表議論等語文技能。諸向陽的《莫高窟》主要品讀課文語言，學(xué)習(xí)對稱語言的節(jié)奏美、意境統(tǒng)一以及表達(dá)多樣，并在教學(xué)中模仿文段中的對稱詞組和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行仿寫練習(xí)和積累等。

二、從“教學(xué)”到“讓學(xué)”

有人說：語文教學(xué)猶如“植樹”,樹木是自己長的，別人替代不了它的生長。這次專家的示范課讓我真切的感受到了專家的“讓學(xué)“。他們把課堂上的時(shí)間讓給學(xué)生，把機(jī)會讓給學(xué)生，把場所讓給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的確是無限的，只要教師引領(lǐng)，學(xué)生就能大膽地學(xué)習(xí)。在何捷的《“101行動”在中國》四年級的作文教學(xué)中，老師出示評價(jià)作文標(biāo)準(zhǔn)——有共鳴。師問：什么是共鳴？生：大家一起叫。生：大家一起鼓掌??七嘴八舌后，一生：聽了他的作文我們也會產(chǎn)生同樣的念頭。這時(shí)老師采訪了這位同學(xué)讀了多少本書？然后教育學(xué)生廣泛的閱讀才能使人睿智博學(xué)。老師也相機(jī)出示共鳴的含義就是覺得熟悉、真實(shí)，似乎在我身上也發(fā)生過??所以老師說，我們要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)、努力學(xué),要講就講最關(guān)鍵的地方。學(xué)生能讀懂的地方，老師不講，學(xué)生不容易懂的地方老師引導(dǎo)學(xué)生去思考，并進(jìn)行語文工具性的訓(xùn)練。

這次學(xué)習(xí)，我懷著朝圣之心走近名師，我在仰視中學(xué)習(xí)，在審視中思考。我想，在今后的課堂也應(yīng)該更多關(guān)注對學(xué)生語文知識的積累和加強(qiáng)對語文方法的指導(dǎo)、技能的培養(yǎng)，回歸語文的本體，以達(dá)到這次學(xué)習(xí)的目的。

第四篇：設(shè)置本體性教學(xué)目標(biāo)

設(shè)置本體性教學(xué)目標(biāo)，指引“教課文”走向“教語文

——《去年的樹》教學(xué)反思

在課例《去年的樹》研磨過程中，我們小組逐漸領(lǐng)悟吳中豪教授講解的?本體性教學(xué)目標(biāo)與非本體性教學(xué)目標(biāo)?的區(qū)別，逐漸摸索出：設(shè)置本體性教學(xué)目標(biāo)，將指引我們真正從?教課文?走向?教語文?。

吳中豪教授指出：從哲學(xué)層面看，所謂語文本體性教學(xué)內(nèi)容就是反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。在第一次磨課過程中，我們設(shè)計(jì)的《去年的樹》教學(xué)目標(biāo)如下：

【《去年的書》第一稿教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識1個(gè)生字，會寫4個(gè)生字，重點(diǎn)書寫?融、伐?。會正確讀寫?融化、剩下、伐木、煤油燈?等詞語。

2．能有感情地朗讀鳥兒和大樹的對話，感受它們之間的友情；能有感情地朗讀鳥兒在尋找大樹過程中與樹根、門先生、小姑娘的對話，感受鳥兒尋找朋友時(shí)的焦急心情。

3．通過角色體驗(yàn)，體會鳥兒和樹之間生死不渝的友誼，感受鳥兒的守信和執(zhí)著。

4.在閱讀童話的過程中發(fā)展想象力。

第一個(gè)目標(biāo)指向認(rèn)識生字，書寫生詞，屬于本體性目標(biāo)。第二、第三個(gè)目標(biāo)指向感受鳥兒與樹的友情，感受鳥兒的守信和執(zhí)著，這屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育，屬于非本體教學(xué)目標(biāo)。第四個(gè)目標(biāo)?發(fā)展想象能力?是本體性教學(xué)目標(biāo)，但與文本特征，本單元目標(biāo)，本課時(shí)目標(biāo)聯(lián)系不緊密，不是本課時(shí)最佳的本體性教學(xué)目標(biāo)。在研討修改中，我們呈現(xiàn)第三稿教學(xué)目標(biāo)：

【《去年的書》第三稿教學(xué)目標(biāo)】

1.借助預(yù)習(xí)單，讀準(zhǔn)兒化音詞語，會寫?融、剩、伐、煤?四個(gè)生字，重點(diǎn)寫好?融、伐?兩個(gè)生字；

2.借助預(yù)習(xí)單，學(xué)習(xí)抓住主要人物、借助關(guān)鍵詞概括課文大意的方法；

3.通過小練筆、有感情朗讀等形式，感悟作者語言淺近，情感深厚的語言特色。

教學(xué)重點(diǎn)：2.3 這一稿中第一個(gè)目標(biāo)同樣指向讀詞寫字，但目標(biāo)更精準(zhǔn)。有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容：?讀準(zhǔn)兒化音詞語，會寫?融、剩、伐、煤?四個(gè)生字?；有指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法：?借助預(yù)習(xí)單?；有學(xué)習(xí)的重點(diǎn)：?寫好‘融、伐?兩個(gè)生字。最重要的是教學(xué)目標(biāo)指向的主體不是?教師?，而是?學(xué)生?。

教學(xué)目標(biāo)二，主體仍然是學(xué)生；學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)習(xí)抓住主要人物，借助關(guān)鍵詞概括課文大意的方法；學(xué)習(xí)形式：借助預(yù)習(xí)單。這一目標(biāo)無疑指向?qū)W生學(xué)習(xí)語文的方法，是本體性教學(xué)目標(biāo)。這一目標(biāo)是不是本課最貼切的本體性目標(biāo)？結(jié)合年段目標(biāo)?能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情?（《2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》），結(jié)合本課文本故事人物多的特點(diǎn)，還結(jié)合前測數(shù)據(jù)分析（概括本課課文大意是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)），我們確定這一目標(biāo)是本課貼切的本體性教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)三：學(xué)習(xí)內(nèi)容指向感悟作者語言特色。王尚文先生堅(jiān)持?語文教學(xué)的焦點(diǎn)應(yīng)該是話語形式，即‘怎么說’，而非‘說什么’??？梢?，這一教學(xué)目標(biāo)是實(shí)實(shí)在在的本體性教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)形式是通過小練筆、有感情朗讀。語文課程是一門學(xué)習(xí)語文文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會和把握運(yùn)用語文的規(guī)律。?小練筆??有感情朗讀?都是語文課堂行之有效的語文實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐中，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的兩次小練筆，都十分有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

【《去年的書》第三稿課堂小練筆】

1、默讀課文5-15自然段，想一想，填一填。1.?立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？?鳥兒（）地問樹根。

2.她（）地問大門：?門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？?

3.鳥兒（）地問女孩：?小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？?

2、小組分層小練筆，想象小鳥的心理，寫一寫?！続、C同學(xué)選擇下面的一組關(guān)聯(lián)系，寫一兩句話。】 不管……都……

哪怕……也……

只要……就……）

A：鳥兒向山谷里飛去，它邊飛邊想：_________________________________ _____________________________________________________________________

C：鳥兒向村子飛去，它邊飛邊想：__________________________________ _____________________________________________________________________

【B、D同學(xué)走進(jìn)小鳥內(nèi)心，想象畫面，寫一段話。】 B：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。看著看著，它不由得想起_______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ D：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?？粗粗挥傻孟肫餩______ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 吳中豪教授曾說：中高年級課文教學(xué)除了落實(shí)這些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，還需要新授一些其他的語文知識和閱讀寫作方法，進(jìn)行必要的語文技能練習(xí)，我們將這些新授內(nèi)容稱為?發(fā)展性?教學(xué)內(nèi)容。所以我們團(tuán)隊(duì)把2、3目標(biāo)確定為本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)檫@兩個(gè)目標(biāo)不僅是本體性目標(biāo)，更是本課?發(fā)展性?本體教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)踐證明，我們在課例研討中辨析?本體性、非本體性目?,確定?本體性目標(biāo)?，找準(zhǔn)?發(fā)展性本體目標(biāo)?，為課堂教學(xué)起到方向性引領(lǐng)作用，引領(lǐng)我們的語文課堂從?教課文?走向?教語文?，從?教語文?走向走向富有濃郁語文氣息的高效?教語文?！

第五篇：觀《全國小學(xué)語文本體性教學(xué)研討會》有感

觀《小學(xué)語文課程觀下本體性教學(xué)研討會》有感

執(zhí)筆：朱家小學(xué)

繆小波

2014/3/19 全國小學(xué)語文課程觀下本體性教學(xué)研討會如期在成都空軍禮堂舉行。八位來自全國各地并享譽(yù)盛名的教育專家和特級教師通過主題報(bào)告、示范課和現(xiàn)場辨課等多形式的研討為全省2000余名小學(xué)語文教師奉獻(xiàn)了一場課堂教學(xué)藝術(shù)的饕餮盛宴，也為本體性教學(xué)的實(shí)施提供操作的路徑、策略和方法?，F(xiàn)將培訓(xùn)資料、會議精神和自己參會的點(diǎn)滴感悟向各位同仁匯報(bào)，望同勉共進(jìn)。

一、專家主題報(bào)告

導(dǎo)方向明課標(biāo)

與會專家觀點(diǎn)一：語文作為一門以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力為主要目標(biāo)的綜合性實(shí)踐性課程，應(yīng)該?教語文，而不是教課文?，語文課要區(qū)分?本體性教學(xué)內(nèi)容?和?非本體性教學(xué)內(nèi)容?，?語文課須圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)?。把語文教學(xué)內(nèi)容劃分為本體性教學(xué)內(nèi)容和非本體性教學(xué)內(nèi)容兩類，可以從學(xué)理上解釋長期以來語文課程效率低下的根本原因。

與會專家觀點(diǎn)二：語文本體性教學(xué)內(nèi)容：反映這門學(xué)科本質(zhì)特征的、區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識、語文策略（方法）和語文技能。非本體性教學(xué)內(nèi)容：包括情感、態(tài)度、審美、價(jià)值觀教育、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨(dú)擔(dān)的，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)。

與會專家觀點(diǎn)三：本體性教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先應(yīng)以?本體性教學(xué)內(nèi)容?為主要目標(biāo)，聚焦語文知識、方法和語文技能展開教學(xué)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非本體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在本體性教學(xué)內(nèi)容的過程之中;其次要按照本體性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)過程，建議采用板塊式教學(xué)流程設(shè)計(jì);再次要深入研究并細(xì)化本體性教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)指標(biāo)，教學(xué)過程與評價(jià)指標(biāo)保持一致。本體性教學(xué)主張從?教課文?到?教語文?，它解決了小學(xué)語文教學(xué)的兩大難題：語文課應(yīng)該教什么？如何用課文教語文？

二、名師示范教學(xué)

耳聞目濡心受

本次教研活動，我對盛新鳳老師的?和美語文?感觸頗多。盛新鳳老師是全國著名特級教師，沿著自己語文教學(xué)研究軌跡：詩意課堂——兩極之美——兩極融通，在對語文教學(xué)進(jìn)行深度思考后，提出了?和美語文?的教學(xué)主張，課堂教學(xué)追求?雅俗共賞?的?和美?境界，逐步形成了婉約、精致、和諧、開放的課堂教學(xué)風(fēng)格。語文本來是美的：美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊(yùn)。語文教學(xué)也應(yīng)是美的：美的朗讀、美的語言、美的情感。好的語文課如畫、如詩、如歌，給人以審美享受。

落落大方的盛新鳳老師，執(zhí)教兩堂《跨越百年的美麗》，瞻仰居里夫人淡泊寧靜的美，我們的心中也留下了盛老師儒雅可人的美。盛老師崇尚語文教學(xué)走向和美，那么她的每一堂課就是對和美最好的詮釋。

課堂伊始，盛老師通過與學(xué)生的互動，一下子增進(jìn)了師生情感，消除了距離感。學(xué)生時(shí)而用詼諧幽默的語言描繪老師，親切感油然而生。此處是第一課時(shí)聚焦人物的?形?的鋪墊。老師就要從居里夫人的?形?著手，課前引導(dǎo)學(xué)生從外貌、衣著、神情等刻畫老師，實(shí)則是滲透觀察，教會學(xué)生觀察。

出示居里夫人圖，從第二段的最后一句話著手，并尋找文中描寫居里夫人?莊嚴(yán)、美麗?形象的句子，在反復(fù)朗讀中提煉出?略顯疲倦?、?略帶淡泊?兩個(gè)詞語，為下文展開教學(xué)鋪墊。

順勢而導(dǎo)，由學(xué)生自己針對詞語提出問題，再由學(xué)生自己尋找原因。這里，我們又看到了盛老師的?智慧?。由學(xué)生作為主體，作為課堂的主人，老師順著學(xué)生自己的思路引導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)生本課堂，尊重學(xué)生。由畫像上的居里夫人到報(bào)告會上的居里夫人，抓住?疲倦?和?淡泊?，找到相對應(yīng)的段落，簡單出示老師的示范批注，教會學(xué)生怎樣做批注，怎樣自主學(xué)習(xí)。

抓住愛因斯坦的評價(jià)、作者的評價(jià)，以及學(xué)生的評價(jià)，最后回環(huán)前文，形神融合。兒童則在平等的對話中，放言高論，自由發(fā)揮，喜怒哀樂，流露無遺。兒童的?自由?是想象、思維和言語的?自由?，是無拘束的生命潛能的釋放，是自由自在的內(nèi)在情感的宣泄，是無所顧忌的言語的交流。

兩次練筆，第一次圍繞第一課時(shí)的重點(diǎn)?形象?，欣賞作者對形象的描述，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用到自己的練筆中。第二次練筆，學(xué)會了?議論?，寫一段自己的議論，當(dāng)堂看效果，及時(shí)反饋點(diǎn)評。

整堂課，盛老師并沒有直白地圍繞美麗展開，獨(dú)特的視角，別樣的解析，卻時(shí)刻滲透學(xué)法，領(lǐng)悟美麗。盛老師的課堂是令人寧靜思索、細(xì)細(xì)品味的，?和美?，猶如盛老師散發(fā)的氣息，淡雅輕靈，卻那樣堅(jiān)韌執(zhí)著。

另外，被學(xué)員親切冠以?薛老男孩?美名的薛法根老師在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》一文時(shí)，時(shí)時(shí)刻刻都滲透他?著眼整體發(fā)展、著力語言訓(xùn)練、著重內(nèi)化進(jìn)程?的教學(xué)思想和?教得輕松、學(xué)得扎實(shí)?的教學(xué)特色。

薛老師的課幽默詼諧，妙趣橫生，整堂課笑聲不斷，師生在愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)了雙邊互動式的合作，目標(biāo)是學(xué)生自己制定的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程完全體現(xiàn)了學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的過程：自讀、自悟、自得。老師在其中穿針引線：指導(dǎo)目標(biāo)的制定；以學(xué)定教，安排課堂的學(xué)習(xí)流程；捕捉精彩生成，將之生發(fā)開去。在這節(jié)課上，老師或傾聽、或點(diǎn)撥、或鼓勵(lì)、或肯定、或質(zhì)疑，扎扎實(shí)實(shí)地引著孩子與文本進(jìn)行了一番深入的?三方對話?。將教學(xué)的?獨(dú)白?轉(zhuǎn)向師生有效的?對話?，讓師生形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)高效課堂的最大化。薛老師在教學(xué)《剪枝的學(xué)問》課文結(jié)尾處：?我又驚又喜，不禁想起王大伯去年剪枝時(shí)說的那番話，還真有道理呢？?時(shí)，讓學(xué)生說說是什么道理。學(xué)生很快說道：?‘減少’是為了‘增加’?。這句話便是課文的中心意思，為了加深對這句話的頓悟，薛老師讓孩子回讀課文的開頭和結(jié)尾，討論這樣四個(gè)問題：1．課文中哪些語句描寫王大伯家桃園的? 2．王大伯家桃子長得好嗎?你從哪些地方知道的? 3．人們?yōu)槭裁捶Q王大伯是?遠(yuǎn)近聞名?的種桃能手? 4．假如不剪掉那些閑枝，王大伯家桃子還會長得好嗎? 要求學(xué)生反復(fù)咀嚼?‘減少’是為了‘增加?’這句話，從中悟出?只有去除閑枝廢葉，才能留住精華；只有卸去沉重的負(fù)擔(dān)，才能快捷行走?的內(nèi)涵。

三、現(xiàn)場辯課互動

真理越辯越明

在此次研討會上，最引人注目的當(dāng)數(shù)?現(xiàn)場辯課互動?環(huán)節(jié)。與會專家和名師們展開了一輪輪激烈的唇槍舌戰(zhàn)。首先由上課教師說課，即陳述自己的教學(xué)意圖，反思自己的教學(xué)得失。然后是專家評課，解讀分析每一個(gè)課案與本體性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的契合度。思想的博弈，碰撞出智慧的火光；教藝的交流，吹響了革新的號角。值得一提的是，借助大會手機(jī)短信互動平臺，臺下的參會學(xué)員們提出了許多當(dāng)前小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)過程中具有代表性的問題，比如:長期以來，語文教師被困擾在?語文?這一龐大的承載知識能力和情感價(jià)值的復(fù)雜?大廈?之內(nèi)，無法明確而系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)。大多教師采用?教課文?的方式，如何從?教課文?轉(zhuǎn)變?yōu)?用課文教?？……臺上的專家名師們不厭其煩并毫無保留地發(fā)表他們的真知灼見，為我們這群?迷途羔羊?傳道解惑，指點(diǎn)迷津。

總之，?學(xué)然后知不足，教然后知困。?是我此次上成都?取經(jīng)?過程中最大的感觸。但我想只要抱定?為伊消得人憔悴，衣帶漸寬終不悔?的執(zhí)著追求，?？闯Ｂ?，多學(xué)多思……相信野百合也會迎來一片屬于自己的春天！