第一篇：小學(xué)英語教學(xué)論文 獨(dú)立語段教學(xué)文本再構(gòu)的探索

小學(xué)中年級英語獨(dú)立語段教學(xué)文本再構(gòu)的探索

【摘要】 小學(xué)中年級正處于英語句子學(xué)習(xí)向語段學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵期，對學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立語段教學(xué)顯得尤為重要。本文主要針對如何根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)把教材文本進(jìn)行合理再構(gòu)，如何將教材中零散的單詞、詞組、句型等內(nèi)容加以整合提出了有效措施和解決方法。建議教師要通過語段和所創(chuàng)設(shè)的語境整體推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性?！娟P(guān)鍵詞】 獨(dú)立語段 獨(dú)立語段教學(xué) 文本再構(gòu)

上海市英語教研專家朱浦老師曾說過 “上海市中小學(xué)英語教學(xué)必將走一條獨(dú)立語段教學(xué)之路。獨(dú)立語段教學(xué)也必將成為改變我國中小學(xué)外語教學(xué)的一條有效途徑。獨(dú)立語段教學(xué)的成功與否取決于教師對于獨(dú)立語段教學(xué)中的目標(biāo)再構(gòu)、文本再構(gòu)及過程再構(gòu)。在這個過程中每個教師都將成為創(chuàng)造者?！北疚氖枪P者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對小學(xué)中年級英語獨(dú)立語段教學(xué)進(jìn)行文本再構(gòu)的幾點(diǎn)理解。

一、何謂獨(dú)立語段和獨(dú)立語段教學(xué)

獨(dú)立語段是由一系列連續(xù)性句子構(gòu)成的、形式上銜接、意義上連貫的語言整體。它既是一個語言使用單位，又是一個語義單位。從題材上講，小學(xué)中年級主要以短文、故事、書信、對話、詩歌等方式呈現(xiàn)。獨(dú)立語段具有：銜接性、連貫性、目的性、可接受性、信息性、情景性和交際性七個特點(diǎn)。

所謂獨(dú)立語段教學(xué)是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，將所學(xué)習(xí)的單詞、詞組、句型等零散的知識放入到合適的語段中整體理解和學(xué)用，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念的教學(xué)模式。

外語教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生能用所學(xué)的語言在一定的語境中交流思想和傳遞信息。然而獨(dú)立語段就是在具體的語境當(dāng)中來學(xué)習(xí)單詞或句型，它符合語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。尤其是小學(xué)中年級的學(xué)生，經(jīng)過了兩年對英語系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，已經(jīng)掌握了一定量的詞匯和句型結(jié)構(gòu)。因此，在這個時期對學(xué)生進(jìn)行語段方面的教學(xué)可以使學(xué)生提高到一個新的層次。

二、文本再構(gòu)是進(jìn)行語段教學(xué)的關(guān)鍵

文本再構(gòu)就基于教材和學(xué)習(xí)對象的原有知識水平把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過程。首先，每位老師所面對的教學(xué)對象不同，所以我們要針對不同的教育對象對知識的不同需求要對文本進(jìn)行再構(gòu)。其次，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興奮點(diǎn)，把某些學(xué)生感到枯燥的知識再構(gòu)成他們喜歡的文本，從而提高課堂的有效性。再次，結(jié)合每位老師不同的素質(zhì)和特點(diǎn)，可根據(jù)自己的擅長之處來對教材的內(nèi)容進(jìn)行合理的再構(gòu)，使之能夠更好的駕于課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

因此，對文本再構(gòu)要基于以下幾個因素，才能更好的促進(jìn)語段教學(xué)的發(fā)展。

（一）基于文本情況再構(gòu)

文本本身的情況是不一樣，有些是單詞，對話，短文或故事。根據(jù)不同的文本情況，教師進(jìn)行不同的文本再構(gòu)。比如，有些單詞內(nèi)容比較零散，教師可以通過尋找一個chant,將這些內(nèi)容整合起來，既可以學(xué)單詞，又可以學(xué)chant, 兩者兼得。還有一些故事內(nèi)容都是敘述形式的，比較枯燥，教師可以在故事的內(nèi)容中適當(dāng)加入一些對話，讓整個文本內(nèi)容活潑起來，提高學(xué)生的情趣。

（二）基于學(xué)生情況再構(gòu)

每個班級的學(xué)生情況是不一樣的，有些孩子性格比較外向，喜歡模仿和表演，而有些孩子性格比較內(nèi)向，比較喜歡傾聽。面對前者，教師在文本再構(gòu)時可以多增加一些比較活潑的學(xué)生活動，讓學(xué)生表演對話等，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)。而面對后者，教師比較適合選擇一些聽讀，演繹的內(nèi)容，充分發(fā)揮這些孩子擅長思考的特點(diǎn)。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也是不一樣的。有些班級，學(xué)生的知識積累比較豐富，基礎(chǔ)知識掌握得很好，針對這些學(xué)生，教師可以適當(dāng)增加文本的難度，拓展書本的內(nèi)容，從而拓寬學(xué)生的知識面。而有些學(xué)生的基礎(chǔ)知識相對較薄弱，教師就要從基礎(chǔ)知識著手，進(jìn)行文本再構(gòu)。

（三）基于教師自身特點(diǎn)再構(gòu)

愛心

用心

專心

每個教師都有自身不同的特點(diǎn)和特色，教師在進(jìn)行文本再構(gòu)時要從自身實(shí)際情況出發(fā)。有些教師比較擅長運(yùn)用表演法教學(xué)，自身比較擅長表演，善于調(diào)動學(xué)生的情緒。那么在文本再構(gòu)時可以根據(jù)文本增加一些表演，對話的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行表演。而有些教師比較擅長閱讀教學(xué)，善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理演繹，在文本再構(gòu)時可以根據(jù)文本增加一些閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

三、語段和語境的整體推進(jìn)有利于文本再構(gòu)

文本再構(gòu)是建立在一定的語段和語境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并結(jié)合具體的主題內(nèi)容，指向交際過程。這里面最重要的兩個因素是“語段”和“語境”。最終達(dá)到的目標(biāo)是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的語用情趣，提高學(xué)習(xí)的有效性。以下就結(jié)合教學(xué)案例來具體說明：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生營造一個奇妙的情境，能夠有效輔助教學(xué)，更有利于提高學(xué)生駕馭英語的能力。教師根據(jù)課文內(nèi)容展現(xiàn)出鮮明的影像，輔之以生動的語言和音樂渲染，再現(xiàn)課文所描繪的情景，使學(xué)生如聞其聲、如見其人、如臨其境，師生在此情此景中進(jìn)行情景交融的教學(xué)活動。通過創(chuàng)設(shè)一個美妙的情境，不知不覺把學(xué)生帶入到了本課的學(xué)習(xí)之中激發(fā)了學(xué)生的興趣，陶冶了學(xué)生的情操?！景咐?】3A Module 4 Unit 2 < Go to Disneyland> 我充分利用了深受學(xué)生喜愛的迪斯尼卡通人物這一元素，打造出一個夢幻般的卡通迪斯尼世界。虛擬了一位名叫“托尼”的小男孩作為故事的主人公。有一天，他做了一個神奇的夢，夢見自己走進(jìn)了魔幻般的迪斯尼卡通樂園。于是，我引領(lǐng)著學(xué)生們跟隨著托尼經(jīng)歷了一段奇幻之旅。在這個奇幻之旅中，遇到了唐老鴨，米老鼠以及三只小豬等可愛的卡通形象，以及它們做的一些事情，完成了本節(jié)課對單詞ducks, mice, pigs, cats等，以及句型“What are they? They are… What can they do? They can…”的學(xué)習(xí)。在本課的Pre-task階段，伴著美妙絕倫的音樂，可愛的卡通畫面，用Tony的一個夢來引出了迪斯尼王國的世界，以及卡通明星們的活動，在不知不覺之中引入了本課的學(xué)習(xí)。例如，“Hello, I am Tony.I have a beautiful dream.Today I go to Disneyland.Oh, they are Mickey and Minnie.They are mice.They can cook delicious food.Look,they are Donald and his nephiews.They are ducks.They can sail a boat.Look, They are three little pigs.They can play the piano.How nice!”通過創(chuàng)設(shè)的這個情境結(jié)合具體的話語文本，兩者整體的推進(jìn)，加深了學(xué)生對語義的理解，為接下去的語用奠定了基礎(chǔ)，最重要的一點(diǎn)是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）調(diào)動學(xué)生的語用情趣

我創(chuàng)設(shè)一個虛實(shí)結(jié)合的真實(shí)情境，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)中學(xué)習(xí)了本節(jié)課的新知，調(diào)動起學(xué)生想說、要說、搶著說的情趣，最終達(dá)到語用的目的。但在這個過程中最重要的一個因素是語段，它是這個過程中的重要載體。

【案例2】3B Module 4 Unit 2 < Our Children’s Day>

在學(xué)習(xí)新詞組Children’s Day gift時，我設(shè)計了一個贈送禮物的互動環(huán)節(jié)，這里我制作了一個多功能禮物箱，讓小朋友到禮物箱中摸出這些小朋友互相贈送的禮物，然后再進(jìn)行敘述，”Maira gives Elle a ____ for Children’s Day gift.Hmm,it’s super!Elle gives Peter a _____for Children’s Day gift.Oh, it’s pretty!Peter gives Maria a _____ for Children’s Day gift.Wow, it’s cool!Peter gives Elle a _____ for Children’s Day gift.Haha, it’s lovely!” 這樣既提高了小朋友參與的熱情，同時又在他們的內(nèi)心里有一種真實(shí)的體驗(yàn)和感受。因?yàn)檎鎸?shí)的東西是計算機(jī)媒體所代替不了，它能夠?qū)W(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等感官形成刺激，有利于充分調(diào)動學(xué)生對知識感知和參與活動的積極性。有趣的游戲活動不僅活躍了課堂氣氛，還改變了傳統(tǒng)單調(diào)乏味的鞏固練習(xí)模式，使學(xué)生在體驗(yàn)中自然而然的強(qiáng)化了記憶。在抽禮物這一環(huán)節(jié)中，我觀察到全班基本上95%的同學(xué)都在舉手，真的是達(dá)到了搶著說都要說的狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)的這種虛實(shí)結(jié)合的情境把語段很好的加以操練和鞏固。因此，達(dá)到了良好的教學(xué)效果，充分調(diào)動了學(xué)生的語用情趣。

（三）提高學(xué)習(xí)的有效性

Rhyme是學(xué)生喜歡的教學(xué)活動形式，在課堂上巧妙的運(yùn)用Rhyme教學(xué)，讓學(xué)生在這個歡快的氛圍當(dāng)中活躍了課堂氣氛，及時的鞏固了新知，也是語段教學(xué)的一種表現(xiàn)形式，如果把Rhyme用在設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

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【案例3】3A Module 2 Unit 1 < My friends>

在學(xué)習(xí)并介紹班里的好朋友的時候，在Post-task環(huán)節(jié)當(dāng)中為了把班里的同學(xué)結(jié)合各自的特點(diǎn)，以及鞏固本節(jié)課所學(xué)單詞tall,short,shy,thin等整合在一起。老師設(shè)計了一個很有韻律感的Rhyme，例如：“Paul is tall.------This is Paul.He is tall.This is Wynn.She’s thin.This is Matt.He’s fat.This is Mort.He’s short.This is Guy.He’s shy.This is Zig.He’s big.Paul tall.Wynn thin.Matt fat.Mort short.Guy shy.Zig big.”這一個Rhyme語段囊括了本節(jié)課的所有內(nèi)容，在學(xué)生們興致盎然的吟唱了這首朗朗上口的兒歌過程中，這節(jié)課也就在不知不覺當(dāng)中達(dá)到了很好的教學(xué)效果，因此教學(xué)的有效性也得以提高。

以上是筆者結(jié)合自己在小學(xué)中年級的教學(xué)實(shí)踐中，對獨(dú)立語段教學(xué)以及文本再構(gòu)的一些探索和思考。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)離不開語段教學(xué)，然而語段的教學(xué)離不開文本再構(gòu)，文本再構(gòu)的實(shí)施更離不開一定的語境。總之，在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)具體需要對教材內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)將大大提高教學(xué)的有效性。

用心

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第二篇：文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的初探

文本再構(gòu)在小學(xué)英語教學(xué)中的初探

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要靠教師善于運(yùn)用?！彼浴安摹币獮槿怂?。

一、文本再構(gòu)教學(xué)模式的操作步驟

1.熟悉教材，結(jié)合實(shí)際

文本再構(gòu)對教師有較高的要求。要求教師要熟悉教材。教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息源。教師要了解教材編寫的意圖，作用、所授教材的知識組成結(jié)構(gòu)對教育培養(yǎng)學(xué)生的意義；了解它和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和已有的經(jīng)驗(yàn)關(guān)系，分析學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異等，以便確定課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和方式，整合和優(yōu)化教學(xué)資源，初步確定教學(xué)策略。

2.對教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、挖掘、重組、整合和拓展

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳遞提供了可能。一般的教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講的十分詳盡，學(xué)生看到的往往是思維的構(gòu)建結(jié)果，而不是知識的形成過程和思維活動過程。教材內(nèi)容多是文字的、靜止的、平面的、結(jié)論性的，而課堂教學(xué)應(yīng)是有聲有色的、立體的、充滿生命活力的創(chuàng)造活動。要提高教學(xué)的有效程度，需要教師對教材進(jìn)行再加工、在整理、再創(chuàng)造，教師可調(diào)整教材內(nèi)容的順序，可拓展相關(guān)資源。

二、文本再構(gòu)的特點(diǎn)

文本再構(gòu)必須是源自教材，但高于教材。教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)情境，對原有的教材內(nèi)容進(jìn)行梳理、挖掘、重組、整合和拓展，只要更適合學(xué)生學(xué)習(xí)要求和提高學(xué)生語用表達(dá)能力。進(jìn)行再構(gòu)的文本內(nèi)容應(yīng)該是源自教材，又高于教材，這有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到知識的鞏固與提高。

文本再構(gòu)必須是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計。文本再構(gòu)不是老師個人才能創(chuàng)造發(fā)揮，它需要貼近學(xué)生的學(xué)情，不同基礎(chǔ)的，不同性格的學(xué)生，文本再構(gòu)的內(nèi)容都會有所差異。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興奮點(diǎn)。

文本再構(gòu)的文本內(nèi)容必須是與教學(xué)單元有機(jī)整合。文本再構(gòu)的文本內(nèi)容不是獨(dú)立的一個文本，不能是與教材毫無聯(lián)系的，而是應(yīng)該在仔細(xì)研究分析教材、全面系統(tǒng)了解教材知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有針對性地對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的開發(fā)和拓展，它需要與教學(xué)單元有機(jī)整合，使之成為為學(xué)生能力發(fā)展服務(wù)的有效資源。

文本再構(gòu)的形式必須是多樣的。教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活使用教學(xué)形式，文本再構(gòu)的形式可以是一個chant，可以是一首英語兒歌，可以是一個看圖對話，可以是一個聽力練習(xí)，可以是一個語段閱讀，也可以是一個作文的仿寫等等。只要老師認(rèn)為該教學(xué)形式能在該文本再構(gòu)的活動環(huán)節(jié)中達(dá)到最好的教學(xué)效果。

三、文本再構(gòu)應(yīng)遵循的原則

1.根據(jù)學(xué)生知識水平的縱橫聯(lián)系進(jìn)行文本再構(gòu)

學(xué)生在不同年級學(xué)習(xí)的英語知識點(diǎn)是有聯(lián)系的，但在教學(xué)實(shí)踐中也經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生越學(xué)越忘，學(xué)多忘多的情況，這種情況在學(xué)困生的身上表現(xiàn)得尤為明顯。為了達(dá)到讓學(xué)生經(jīng)常滾動復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識點(diǎn)，教師可以根據(jù)教材里的這些話題，把教材中出現(xiàn)過的知識點(diǎn)，通過設(shè)計和組織不同層次的、多種形式的語言實(shí)踐活動，讓學(xué)生把語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，最終幫助學(xué)生達(dá)到滾動復(fù)習(xí)已學(xué)知識、縱橫聯(lián)系新舊知識、吃通吃透教材并在原有知識基礎(chǔ)上提升到一個新的水平。

2.根據(jù)學(xué)生的水平差異進(jìn)行文本再構(gòu)

教師在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)，同一個年級的不同班學(xué)生的英語水平也存在著或大或小的差異。對此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平的差異及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選取貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生特征和生理心理發(fā)展的文本進(jìn)行整合。如：名人、音樂、體育、文學(xué)、藝術(shù)、禮儀等，這些題材能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.根據(jù)教學(xué)難度重組教材

考慮到知識呈現(xiàn)的連貫性、整體性，教材的編排往往會出現(xiàn)“偏難”或“偏多”的現(xiàn)象。這就要求教師具有前瞻的眼光，對教材內(nèi)容合理地進(jìn)行分解、滲透。如：五年級下學(xué)期教學(xué)任務(wù)主要是講授12 個表示月份的單詞。這些單詞不僅發(fā)音長而且難于拼寫，要求學(xué)生在一個教學(xué)單元完全記住或背出這些月份更是難上加難。針對這一現(xiàn)狀，教師從五年級上學(xué)期布置家庭作業(yè)時，就要求學(xué)生在作業(yè)本上用英語寫下日期、星期和天氣，并在每次布置作業(yè)時都會有意識地問學(xué)生：What’s the date today？ What day is it today？ What’s the weather like today？由此讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)、記憶并掌握有關(guān)日期、星期和天氣的詞匯。

責(zé)任編輯 邱 麗

第三篇：淺析高職英語教學(xué)模式與教學(xué)管理模式探索論文

論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 教學(xué)模式 教學(xué)管理模式 評定機(jī)制

論文摘要：自從實(shí)施素質(zhì)教育以來，全國高校實(shí)施了全面的教學(xué)改革。本文依據(jù)高職英語教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，提倡構(gòu)建學(xué)生喜愛的教學(xué)模式與教學(xué)管理模式：注重學(xué)生綜合能力、學(xué)生品德教育和自學(xué)能力的培養(yǎng)；創(chuàng)建與素質(zhì)教育相適應(yīng)的英語能力評定機(jī)制。

一、導(dǎo)言

國家教育部在20世紀(jì)末就提出了對我國的人才培養(yǎng)模式要進(jìn)行改革，在提高學(xué)生的素質(zhì)上下功夫。因此，實(shí)施素質(zhì)教育是時代發(fā)展和國際型人才培養(yǎng)的必然趨勢。筆者總結(jié)了近三十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在高職英語教學(xué)模式等方面進(jìn)行了一些教改與實(shí)踐。

二、實(shí)施注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

教師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)特點(diǎn)，導(dǎo)致了教師厭教、學(xué)生厭學(xué)的惡劣局面，而且由于缺乏學(xué)生實(shí)踐的過程，它不僅違背了語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)對課程內(nèi)容進(jìn)行合理整合，精選教授內(nèi)容，挖掘重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出要點(diǎn)，讓精講成為教學(xué)的點(diǎn)睛之筆，把教師解放出來、把課堂還給學(xué)生。

1、精講——培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力

這種教學(xué)模式的應(yīng)用旨在擯除傳統(tǒng)的填鴨式的授課格局，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心的特點(diǎn)，創(chuàng)造師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也恰好體現(xiàn)語言習(xí)得的規(guī)律，并使得學(xué)習(xí)過程輕松、快捷，使學(xué)生的多項(xiàng)技能得到全面地發(fā)展。

例如：在講授一般過去時與現(xiàn)在完成時的區(qū)別時，讓學(xué)生上黑板造句，通過對兩個容易混淆的時態(tài)進(jìn)行討論、分析、歸納后，再進(jìn)行點(diǎn)撥，以比較的方式總結(jié)出二者的區(qū)別，同時輔以典型的練習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力的目的。

例句：誰（已）打開了窗戶？誰打開過窗戶？

造句：Whohasalreadyopened

thewindow?Whoopenedthewindowbefore？

時態(tài)：現(xiàn)在完成時一般過去時

構(gòu)成：have/has+Ved(過去分詞)Ved（過去式）

比較：窗戶現(xiàn)在還開著窗戶過去被開過

點(diǎn)撥：可與just，yet，already，since，for等詞連用只與過去時間狀語連用

重點(diǎn)：對現(xiàn)在產(chǎn)生影響只表示過去的一個動作

總結(jié)：現(xiàn)在完成時的動作現(xiàn)在可能已完成，也可能會繼續(xù)延續(xù)下去。

一般過去時的動作只發(fā)生在過去，一般現(xiàn)在不再做。

練習(xí)：（1）我已入團(tuán)三年了/三年前我入團(tuán)了。

（2）自從我來到包頭就一直住在這里/我以前住過這里。

（3）她剛剛洗完衣服/她早就洗完衣服了。

通過分析、總結(jié)后，把時態(tài)重點(diǎn)體現(xiàn)出來，引起學(xué)生的充分重視，使講授的知識有授必果。

2、多練——培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

結(jié)合本單元特點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計出適合本班學(xué)生的訓(xùn)練計劃，確保每次有一個主題，通過相關(guān)詞匯、句型、語言點(diǎn)的整合，使學(xué)生自然記憶、輕松吸收、快捷掌握，以達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。

（1）練習(xí)活動：通過課上學(xué)生之間（同桌、小組）及師生之間互動交際，提供足夠的運(yùn)用語言的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐操練中習(xí)得語言能力。

（2）練習(xí)內(nèi)容：練習(xí)的內(nèi)容要在講解的基礎(chǔ)上擴(kuò)大、延伸。通過舉一反三的練習(xí)，使學(xué)生不僅掌握授課的內(nèi)容，也了解與之相關(guān)的知識。

例如，在學(xué)習(xí)一般將來時時，不僅訓(xùn)練學(xué)生will/shall與begoingto的用法，而且擴(kuò)展了趨向動詞come、leave等詞+ing后表示將來的語法現(xiàn)象，還讓學(xué)生領(lǐng)會beto/beaboutto等短語的應(yīng)用區(qū)別。培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、運(yùn)用相關(guān)知識的技能。

3、廣測——培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

（1）檢測的內(nèi)容全面化——超越出講、練的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。

（2）檢測的形式多樣化——與講、練的內(nèi)容、形式等相互呼應(yīng)，使學(xué)生在題型方面見多識廣，以便能從容應(yīng)對以后的各種測試。

（3）檢測的結(jié)果促進(jìn)化——多方面、多角度地反饋信息，可檢測教師教學(xué)中的不足，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮教與學(xué)的反撥作用。

筆者在課堂上設(shè)計了一些靈活多樣的小測試活動，在自愿組成的小組之間進(jìn)行，如：聽力測試、語法專項(xiàng)測試、英語對話、問題搶答等，目的是使學(xué)生們在聽（聽力測試）、說（演講比賽、對話）、讀（朗讀比賽）、寫（作文比賽）、譯（上黑板翻譯語法句子、問題搶答）各方面都得到實(shí)踐體驗(yàn)。

例如：測試冠詞時，讓各組代表上黑板翻譯句子，經(jīng)過三輪比拼后，全班給各組打分，最后對優(yōu)勝小組通過展板給予表揚(yáng)。

這種隨時進(jìn)行、了解學(xué)生掌握專項(xiàng)知識的檢測，不但不會對學(xué)生造成心里壓力，相反會使學(xué)生獲得很強(qiáng)的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。學(xué)生的優(yōu)秀成績可給予記載，作為期末總評的有利條件。這充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在課堂上積極搶答、踴躍表現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為：通過打破由一卷定成績的僵化、不合理的評定機(jī)制，建立起富有彈性的學(xué)期成績評定機(jī)制，更能公平、全面、客觀地反映一個人的英語實(shí)踐運(yùn)用能力。

三、建立注重學(xué)生思想教育和自學(xué)能力培養(yǎng)的教學(xué)管理模式

隨著教育改革的不斷發(fā)展，教師應(yīng)按新世紀(jì)教育的要求教書育人。在教師施教的過程中，學(xué)生的心理、行為、品德問題的矯正、生活經(jīng)驗(yàn)的獲得、做人準(zhǔn)則的掌握、正確的價值觀、健全的個性的形成更是依靠教師的教育和引導(dǎo)，以及依靠對教師的品格、風(fēng)范、思維和行為方式的模仿學(xué)習(xí)來獲得。因此，教師的自身素質(zhì)如何就成了育人成敗的關(guān)鍵。

1、注重學(xué)生思想教育

育才先育人，育人先育德。筆者始終懷著一顆熱愛學(xué)生的心、以一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的理念來對待學(xué)生，本著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，嚴(yán)格而又理智地要求學(xué)生，對每個學(xué)生都真誠地愛護(hù)，熱情地關(guān)切，深切地同情、友善地對待，平等地尊重，努力把學(xué)生培養(yǎng)成精神高雅、品德高尚、遵紀(jì)守法，講社會公德、具有良好個人修養(yǎng)的國家棟梁之才。

（1）在奧運(yùn)火炬手到達(dá)本市期間，通過組織學(xué)生到市府廣場列隊(duì)歡迎，表達(dá)對祖國的熱愛及對奧運(yùn)會舉辦成功的良好祝愿；在玉樹地震后在班里號召學(xué)生捐款表示對災(zāi)區(qū)人民的關(guān)懷；倡導(dǎo)學(xué)生“從我做起，從小事做起”，提醒學(xué)生節(jié)約一滴水、一度電、一張紙、一粒飯；筆者在課后關(guān)掉一些教室的長明燈、擰緊長流水的水龍頭都設(shè)法為學(xué)生起著表率作用。

（2）安排學(xué)生結(jié)成對子（對助人者總評可加分），互幫互學(xué)；組織各小組用英文進(jìn)行演講、書法、歌曲、單詞接龍等競賽活動，不僅提高了學(xué)生的英語成績明顯，也培養(yǎng)了他們的集體觀念和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時，更體現(xiàn)了對學(xué)生素質(zhì)教育的提高。

2、注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

除了嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)外，還要竭力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教會學(xué)生使用幾種常用的英語字典進(jìn)行課外閱讀；指導(dǎo)學(xué)生閱讀英文報紙、收聽BBC、VOA英語廣播等內(nèi)容，通過讓學(xué)生用英文進(jìn)行自我介紹、寫求職信、網(wǎng)上交流、查閱資料等方式，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)精神。

四、建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的英語能力評定機(jī)制

科學(xué)的教學(xué)檢測和評定為教學(xué)提供了科學(xué)的反饋，它可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，同時也有助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。筆者認(rèn)為在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，建立和完善新的英語能力評定機(jī)制是我們面臨的一個重要課題。

在英語能力評定過程中，筆者將各種評定方法進(jìn)行量化，改變了僅以試卷來評定學(xué)生的綜合素質(zhì)或能力的做法，建立起富有彈性的成績評定機(jī)制：學(xué)期總評成績100%=期末成績60%+平時成績40%（期中卷面+測試+作業(yè)+學(xué)習(xí)態(tài)度各10%，學(xué)習(xí)態(tài)度：刻苦學(xué)習(xí)、主動提問、踴躍發(fā)言、幫助同學(xué)、協(xié)助老師、積極建議、參加競賽活動、出勤等）。由此，對學(xué)生的應(yīng)用能力進(jìn)行綜合評價受到學(xué)生的熱烈歡迎。

例如：某學(xué)生的期末卷面70分，期中卷面為75分；他參加了聽力測試、演講、朗讀、搶答、翻譯等活動；作業(yè)全面、但出錯；學(xué)習(xí)態(tài)度：刻苦學(xué)習(xí)、幫助同學(xué)、協(xié)助老師，但有缺勤；那么其學(xué)期總評成績?yōu)椋浩谀┏煽?2（60%x70），期中卷面8（10%x75）、測試10（10%）、作業(yè)8（10%）、學(xué)習(xí)態(tài)度8（10%），總計：42+8+10+8+8=76。

這種評定機(jī)制切實(shí)作到了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行全程監(jiān)測，使科學(xué)的素質(zhì)教育方法與科學(xué)的評定機(jī)制相互影響、相互促進(jìn)。

五、結(jié)語

教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)習(xí)為主、以學(xué)生為主。教育的核心內(nèi)容就是注重學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評定機(jī)制應(yīng)監(jiān)測全部教學(xué)過程。經(jīng)過從教學(xué)、教學(xué)管理模式的嘗試到英語能力評定機(jī)制的改進(jìn)，筆者期望英語教學(xué)能最終實(shí)現(xiàn)全面的變革，切實(shí)完成由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]高秀麗.大學(xué)專科英語教學(xué)體系的改革與實(shí)踐[M].北京：高等教育出版社，2003，35-38.[2]劉春林.高職教育中教師的自我更新與完善[C].北京：高等教育出版社，2004，276-278.[3]劉靖.新形式下大學(xué)英語素質(zhì)教育探究[J].教育與職業(yè)，2006，12（下）.□

第四篇：小學(xué)英語獨(dú)立語段教學(xué)的有效設(shè)計與實(shí)踐 (6)

小學(xué)英語獨(dú)立語段教學(xué)的有效設(shè)計與實(shí)踐 發(fā)布日期： 發(fā)布人： 瀏覽次數(shù)：

小學(xué)英語獨(dú)立語段教學(xué)的有效設(shè)計與實(shí)踐 暨與專家互動研討活動

松江區(qū)民樂學(xué)校

黃秀麗

2009年12月3日，上海市“雙名工程”名師培養(yǎng)基地小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)展示和研討活動在匯師小學(xué)如火如荼的開展了。本次活動的主題是“小學(xué)英語獨(dú)立語段教學(xué)的有效設(shè)計與實(shí)踐”。

早上，上海市“雙名工程”顧立寧、施嘉平名師培養(yǎng)基地的學(xué)員們和來自全市各個學(xué)校的老師們一起聽取了基地的四位學(xué)員的課。執(zhí)教者對基于教材的文本再構(gòu)的思考理解之深，對英語獨(dú)立語段教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐能力之強(qiáng)；教師在教學(xué)過程中顯示出的個人良好的綜合素養(yǎng)、對課堂駕輕就熟的組織、調(diào)控能力；以及對和諧的師生關(guān)系的建立、良好的英語課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、對學(xué)生各種學(xué)習(xí)技能和思維的訓(xùn)練，都無不彰顯了名師們的風(fēng)采，聽課的老師們都深深地被上課教師的魅力所折服了。

下午，基地的學(xué)員們在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，一起參與了“與專家互動研討?yīng)毩⒄Z段教學(xué)”的活動。首先，兩個基地的學(xué)員們結(jié)合早上的四節(jié)課和聽了朱浦老師關(guān)于獨(dú)立語段教學(xué)的講座后的一些收獲，紛紛發(fā)表自己的見解；并結(jié)合自己在日常教學(xué)中開展獨(dú)立語段教學(xué)時所碰到的一些困惑和思考展開了熱烈的討論。專家們對執(zhí)教老師精彩的課給予了高度的贊揚(yáng)與評價，也為學(xué)員們那種爭先恐后、熱烈研討的氛圍所感動，幾位專家都見仁見智，毫無保留對學(xué)員們所提出的問題和困惑一一的解答，給予了大家耐心的指導(dǎo)和幫助。

徐匯區(qū)教育局副局長高炎老師肯定了我們小學(xué)英語課堂教學(xué)的成功之處，他指出：英語獨(dú)立語段教學(xué)的探究，是當(dāng)前新課程背景下英語教學(xué)改革的有效舉措和亮點(diǎn)，應(yīng)該更進(jìn)一步地深入開展與研究。他對教材的重構(gòu)問題給大家提出了三個思考的問題：（1）為什么要進(jìn)行教材重構(gòu)？（2）如何去重構(gòu)？（3）重構(gòu)后如何實(shí)施？ 高局長認(rèn)為：教材的重構(gòu)應(yīng)以教材和學(xué)生水平為依據(jù)，以課程為標(biāo)準(zhǔn)，能力的拓展比知識的拓展更為重要，拓展的度要把握好，不能太寬泛，不要給學(xué)生形成太重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或者貪多求全、越俎代庖；要關(guān)注教材重構(gòu)的系統(tǒng)性和獨(dú)立語段編寫的嚴(yán)肅性，教師對內(nèi)容和語言的邏輯性、正確性和嚴(yán)謹(jǐn)性多加錘煉；并且要不斷注意自己語言能力的提高，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容要有目的關(guān)注，達(dá)到良好的教學(xué)效果，體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系。

中學(xué)名師基地的主持人何亞男老師輕輕柔柔的話語如一股春風(fēng)拂面，給了我們很大的信心：獨(dú)立語段的研究是非常有意義的！它的教學(xué)意義在于：（1）在原有教材文本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過文本再構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語境,幫助學(xué)生進(jìn)一步理解、鞏固運(yùn)用這些語言材料，而達(dá)到學(xué)以致用的目的。（2）培養(yǎng)學(xué)生在語段中理解所學(xué)語言的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生在起始年段的閱讀理解能力。

就重構(gòu)文本時應(yīng)考慮的因素，何老師建議：（1）基于主題。我們的教材體系本身就是theme based。圍繞一定的theme和topic就會有一定的語言，這些語言應(yīng)該是幫助學(xué)生活用已有的知識。因此，要結(jié)合主題，在已有的基礎(chǔ)上活用目標(biāo)知識并有一定拓展。（2）基于教材。文本再構(gòu)需研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)，脫離教材和主題，會造成盲目重構(gòu)、加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。（3）基于學(xué)生的認(rèn)知能力和語言學(xué)習(xí)水平，遵循學(xué)生語言的發(fā)展規(guī)律。能力的拓展比知識的拓展更重要！重構(gòu)文本，必須從學(xué)生的認(rèn)知能力、語言水平和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，不能超越其能力范疇。若課堂內(nèi)超出很多，孩子回去復(fù)習(xí)沒有依據(jù)。課堂是愉悅的，學(xué)生現(xiàn)在的負(fù)擔(dān)越來越重，不能忽視部分學(xué)生的家庭教育環(huán)境。要考慮學(xué)生的不同來源，尤其考慮無語言能力家庭來的學(xué)生。

何老師還告訴我們：在實(shí)施過程中，通過文本去理解語言，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，新舊結(jié)合，提高復(fù)現(xiàn)。拓展學(xué)生運(yùn)用語言的能力，而不是拓展語言知識。要注意：（1）控制文本中的語量，生詞不宜多。（2）

語言規(guī)范、地道、講究邏輯性。她也很贊同高炎老師的話，覺得重構(gòu)文本對教師的專業(yè)素養(yǎng)是很大的挑戰(zhàn)，要給自己更高的要求，強(qiáng)己才能強(qiáng)自己的教學(xué)。

她還提醒我們在課堂教學(xué)中要注意的問題：（1）課堂用語要規(guī)范正確，要對學(xué)生尊重；（2）應(yīng)考慮與教材和磁帶中的英式發(fā)音的一致性，教師的發(fā)音還應(yīng)用英式發(fā)音，以免引起在初學(xué)階段的學(xué)生的混淆；（3）提問要有效，不能強(qiáng)迫學(xué)生或只追求形式，要能真正引起師生互動，做到有效提問。比如：可以從學(xué)生的response出發(fā)，由學(xué)生的回答引出話題，教師learn to listen，因?yàn)檎n堂互動的前提是認(rèn)真傾聽。Sa: response T: Feedback Sb: response T: Feedback，要對學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，再把反饋落實(shí)到下一個學(xué)生，這才是有效的互動。

作為小學(xué)英語獨(dú)立語段教學(xué)研究的領(lǐng)軍人物，市教研室的專家朱浦老師從更加專業(yè)的角度，帶領(lǐng)大家做以下幾方面更深入的思考：

（1）文本再構(gòu)要給予學(xué)生的實(shí)際、能力和認(rèn)識程度，要更深地想問題：為什么學(xué)生不同，卻用同一版本？正由于對象、目標(biāo)、基本要求不同，所以要思考與梳理文本。文本再構(gòu)不是提高和拓展，或是提高難度，再寫一本書，而是圍繞教材進(jìn)行再構(gòu)，使學(xué)生話語更適應(yīng)。（2）文本再構(gòu)必須基于教材。要考慮再構(gòu)的系統(tǒng)性、規(guī)范性和語言的知識性是一致的。再構(gòu)是促進(jìn)教師對教材的再度認(rèn)識和深層理解，是基于教材的再構(gòu)、再研究、再度開發(fā)，教材是關(guān)鍵的依據(jù)，基于教材才能規(guī)范，才能避免語病，不基于教材無法再構(gòu)。同時，要有方式、方法的推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生能力，把話語文字進(jìn)行整合。（3）為什么再構(gòu)？從課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展的目標(biāo)期望角度去理解。母語是通過語言學(xué)習(xí)豐富其人生、文化、理念、行為，從而豐富其他能力。英語的瓶頸問題在于它的工具性得不到解決，就達(dá)不到豐富人生、歷練意志和文化的提升的目的。而課程標(biāo)準(zhǔn)的最大貢獻(xiàn)就是工具性。一門過關(guān)是標(biāo)準(zhǔn)提出的最終目標(biāo)。工具性的貢獻(xiàn)需要不斷地付出，盡管有字、詞、句的學(xué)習(xí)，但由于受考試的局限性，聽說讀寫能力，往往都是以語段教學(xué)來體現(xiàn)的。老外不用教材，但他們的學(xué)生語言、詞匯和閱讀量比我們強(qiáng)，關(guān)鍵他是母語，天天重構(gòu)學(xué)生的語言，我們要學(xué)習(xí)他們對學(xué)生語言的重視的做法。（4）文本的利用是在逐漸發(fā)展中利用的，不走這一步，不碰語境，學(xué)生是不能形成交際的。語言的天賦是早已有的，不能因?yàn)橛腥诉€不行，所以不讓人去拓展，要解決工具性的事情。（5）還要重視對再構(gòu)后的文本的自我分享和共享，先有共同參與，再會有共同分享。文本不是為了編書，而是為了教育公平，每個學(xué)生不同。（6）文本的篇幅在課堂能否及？要注意難度、長度和深度的把握。（7）關(guān)于文本與閱讀：

文本是一種與Topic一致的，有核心語義的書面性、話語性的語境的創(chuàng)設(shè)，是在教材范疇的基礎(chǔ)上，通過句和句的組合，形成有語義的話語、文字、圖表性的文本。只有這樣，才有閱讀、語境、語義的感覺和語用的可能。不要提文本就是加深或重寫，教育要體現(xiàn)公平性，教學(xué)要有突破性。

閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要求之一，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)外語的工具性、人文性、學(xué)科性和文化性。閱讀是途徑，要重視詞句的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。理解Reading for use是容易的，但是Reading for fun是難的，F(xiàn)un是精神境界，統(tǒng)計中國人閱讀中體會到fun 還只有7%。只有在用的過程總才能感受到fun。如果要有所作為，就不能忽視學(xué)習(xí)的品質(zhì)和英語學(xué)習(xí)的價值。非得要解決高分低能的現(xiàn)象，假如再過10年還是學(xué)了英語不會用英語，那太懊悔了。現(xiàn)在我們知道了問題，還不解決也會懊悔的。

最后，小學(xué)英語名師基地主持人顧立寧老師要求學(xué)員們能結(jié)合朱浦老師的報告和專家們的指導(dǎo)，針對“對文本再構(gòu)與語篇教學(xué)的認(rèn)識”寫些隨筆和反思。并通過教學(xué)實(shí)踐，有自己的體會和思考，會提出疑問，真正去

理解、落實(shí)各種教改信息、理念，組織教學(xué)活動，實(shí)踐獨(dú)立語段的教學(xué)和研究。

顧老師也談了自己的體會：作為語言教師，提升自己的英語專業(yè)水準(zhǔn)十分要緊，是教學(xué)的基礎(chǔ)，必須要有所行動；文本再構(gòu)其實(shí)是用教材教英語為出發(fā)點(diǎn)，我們的教學(xué)要“以人為本”，一切從學(xué)生出發(fā)，不能遠(yuǎn)離學(xué)生，要考慮學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)背景、語言興趣、認(rèn)知能力和水平的因素，把握好再構(gòu)的度；要以教材為本，教師要鉆研課標(biāo)，因?yàn)樗撬薪虒W(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

專家們睿智的話語、深邃的思想、先進(jìn)的理念和遠(yuǎn)見的卓識，使學(xué)員們感慨萬分，真是：“聽君一席話，勝讀十年書啊”！一天的名師基地的活動，令大家收獲滿滿，同時思考多多，大家對今后更進(jìn)一步的開展獨(dú)立語段的教學(xué)研究更加有信心和底蘊(yùn)。并期待著下一次的活動，得到更多的專家指導(dǎo)，使自己進(jìn)步更快！

第五篇：[小學(xué)美術(shù)論文]小學(xué)國畫教學(xué)探索_美術(shù)論文

在小學(xué)國畫教學(xué)中，存在著很大的問題，由于歷史文化的影響，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式長期的作用下，小學(xué)國畫教學(xué)還是以臨摹范畫或教師畫一筆學(xué)生練習(xí)一筆的現(xiàn)象，一節(jié)課下來，全班完成了同一幅畫，教師、學(xué)生家長在評價作品時是與教師范畫是否相近為標(biāo)準(zhǔn)，摹本都是教師創(chuàng)造出來或選擇來的東西，不必說，自然是成人化、模式化的內(nèi)容，硬讓兒童跨越幾十年的年齡界線，去適應(yīng)成人眼睛里的世界，孩子怎么可能接受？結(jié)果不外乎兩種，好的結(jié)果是少數(shù)癡迷于美術(shù)的孩子學(xué)“進(jìn)去了”，成了“小大人”，先天不足地、過早地、人為地讓孩子進(jìn)入到一個莫明其妙的專業(yè)美術(shù)圈子里，成為美術(shù)教育的犧牲品；不好的結(jié)果是絕大多數(shù)孩子認(rèn)為美術(shù)太難學(xué)，索性與美術(shù)絕緣。他們與生俱來的愛美之心與天生的美術(shù)表現(xiàn)潛能以及由此引導(dǎo)出的全面發(fā)展的可能性被扼殺。故改變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)模式是當(dāng)務(wù)之急。特別是在國畫教學(xué)中，受到傳統(tǒng)文化根深蒂固的影響，在我的國畫教學(xué)中，就拋棄傳統(tǒng)的方法，努力地去探索新的教學(xué)方式。

一、拓寬教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)發(fā)散思維。如《熊貓》一課，首先是讓學(xué)生觀看熊貓的圖片或讓學(xué)生講述一些有關(guān)熊貓的故事等，在學(xué)生了解了有關(guān)熊貓的結(jié)構(gòu)后討論一下用墨的處理。再讓學(xué)生分析熊貓的生活習(xí)性，或者講述熊貓有關(guān)的動畫片等，最后把自己所想表現(xiàn)的形象以及周圍環(huán)境作進(jìn)步的練習(xí)，并且完成一幅作品，這樣學(xué)生有一個自由發(fā)揮的余地，給予創(chuàng)作的空間。

二、改變形式，提高學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)中是以教師傳授技法為主，重視畫面的構(gòu)圖，每位學(xué)生在已有的框式下進(jìn)行臨摹，學(xué)生最終只能成為畫匠。學(xué)生間的聯(lián)系較少，缺少互相比較共同進(jìn)步的機(jī)會。我在課堂教學(xué)中如《猴子》一課，是讓學(xué)生觀看猴子在現(xiàn)實(shí)生活中的錄像，在分析猴子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以后再對用墨做了相應(yīng)的要求，通過示范，學(xué)生對猴子的畫法了解了，再讓學(xué)生進(jìn)行分析自己如何來完成一幅有趣的作品，通過練習(xí)，最后要求全班同學(xué)在一張長卷上共同完成一幅畫。這時學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，同學(xué)間的協(xié)助精神得到培養(yǎng)。通過共同作畫學(xué)生能夠相互取長補(bǔ)短。繪畫水平得到提高，同時學(xué)生的繪畫興趣也越來越高。

三、多渠道，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教育家陶行知先進(jìn)言：“世界上人人是創(chuàng)造之人，時時是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地。”康德言：“人是借助令人驚異的能力——想象力創(chuàng)造文化的生物?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新意識，首先需要以下幾個條件：①創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分開展創(chuàng)造認(rèn)知活動，產(chǎn)生樂于創(chuàng)造要求。②民主、親密、平等與和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的前提。③在創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容安排上，必須具備準(zhǔn)確的有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導(dǎo)理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動。

1、我在課堂教學(xué)中是這樣安排的，如：學(xué)生之間或師生間共同討論如何完成一幅畫，例《公雞》一課，在表現(xiàn)了公雞以后，背景的處理可讓學(xué)生各抒已見，進(jìn)行討論，教師尊重學(xué)生的選擇，這樣學(xué)生能夠創(chuàng)造出豐富多彩的作品。

2、采用國畫中的各種表現(xiàn)方法，如：①揉紙法，作畫前先將紙揉成一團(tuán)，然后輕輕展開，使皺紙平整后才能作畫，也可有部分利用揉皺，用這種方法畫出來有一種肌理效果，例畫樹干等。②沒骨法、填色法、點(diǎn)染法、暈色法、平涂法、擦染法、灑落法、拓印法、加劑法等等，這樣使學(xué)生能利用各種表現(xiàn)手法來對心中的事物進(jìn)行描繪，使之能獲得得成功感，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

四、內(nèi)容形式多，學(xué)生熱情高。傳統(tǒng)的國畫教學(xué)內(nèi)容不外乎山水、人物、花鳥以傳統(tǒng)的單墨進(jìn)行著，小學(xué)的國畫教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合兒童的心理特征，貼近他們的生活。如描繪“我的家長”、“窗前”、“校園”等，這些對他們來說是非常熟悉的，所以繪畫起來非常有勁，這對學(xué)生的創(chuàng)造思維也得到培養(yǎng)，同時學(xué)生在進(jìn)行繪畫時經(jīng)常考慮到如何用筆、用墨和用色，這對學(xué)生繪畫綜合能力的提高是非常有益的。

五、工具材料的更新，使學(xué)生產(chǎn)生新奇。受到傳統(tǒng)國畫的影響，學(xué)生頭腦中繪畫國畫的材料是毛筆、墨汁、國畫顏料。而我在教學(xué)中允許學(xué)生用水粉顏料，并且能用水粉畫的方法作畫，還可以用油畫棒等材料來作畫，這樣學(xué)生在材料的應(yīng)用上是多種多樣的，學(xué)生樂意利用其它各種材料來進(jìn)行繪畫，效果也十分理想、興趣很高。美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說過：“兒童只要被給予充足的時間、幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會，而不被強(qiáng)迫接受成人的模式和規(guī)范，那么每個兒童都能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手”。在教學(xué)形式上我是這樣做的。

（一）游戲引入，激發(fā)興趣。皮亞杰認(rèn)為：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量?！碑?dāng)學(xué)生剛進(jìn)入課堂，教師進(jìn)行教學(xué)時，由于學(xué)生對水墨畫十分地生疏。若以傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械地臨摹老師的范畫，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩，從而討論畫畫，使他們失去一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的，先讓學(xué)生聽一則有趣的故事，即：“吳大帝孫權(quán)，讓曹不興畫屏風(fēng)，曹誤落筆為素，因就作蠅，既進(jìn)，權(quán)以生蠅，舉手彈之。”來調(diào)動興趣，然后在紙上示范點(diǎn)上一點(diǎn)墨，讓學(xué)生想可以畫些什么？（如蝌蚪、甲蟲等）再進(jìn)行合理的示范，隨即讓學(xué)生來嘗試。這樣學(xué)生的興趣調(diào)動起來了，學(xué)生也樂意用水墨畫的形式來進(jìn)行繪畫，從學(xué)生的作業(yè)中可看到學(xué)生豐富的想象力，也讓學(xué)生體會到水墨畫的優(yōu)越所在。

（二）用“玩”來訓(xùn)練繪畫的技法玩是每一個兒童的天性，他們生性好動，敢于去畫，教師應(yīng)抓住他們這一特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如：畫“瓶花”利用破墨的方式進(jìn)行教學(xué)，先用濃墨（或色）畫各種不同的線描的畫，然后用淡墨或水（色），點(diǎn)在畫的中間，利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產(chǎn)生了漂亮的肌理效果，由于水份的多少或時間的長短產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。學(xué)生對這種效果，表現(xiàn)得非常興奮，而且膽子也大，在這個玩的過程中，讓學(xué)生感受水份的多少對畫面產(chǎn)生的效果的作用。再如，利用寫字的游戲讓學(xué)生在玩的過程中鍛煉中，側(cè)、逆、頓鋒的應(yīng)用以及色彩知識的掌握。即，讓學(xué)生用平時寫字的方法在宣紙上用墨寫上字，可以把字拆開、疊加、拼合等方法進(jìn)行書寫，寫時也可用各種運(yùn)筆方法，然后在不同的空間填上顏色。通過訓(xùn)練學(xué)生對各種用筆、色彩間的關(guān)系、疏密關(guān)系等知識有了一定的了解。這樣，學(xué)生的主動性很強(qiáng)，每個學(xué)生都有自己發(fā)揮的余地。這也是我們中、小學(xué)生校的美術(shù)教育的要求，不是慣常的“抓兩頭，帶中間”的所謂“正態(tài)分布”式的教育，而是讓每個受教育的學(xué)生都能獲得“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展或“跳一跳，吃蘋果”的潤澤和成長的完善化教育。

（三）故事的導(dǎo)入，提高學(xué)生的知識中國畫發(fā)展的歷史悠久，名人輩出，名人軼事也多，這對提高學(xué)生的知識面，領(lǐng)略國畫藝術(shù)的優(yōu)秀有著很大的作用，如：“吳帶當(dāng)風(fēng)，曹衣出水”、“吳道了一日之間繪成嘉陵江300余里的壁畫，而李思訓(xùn)幾月足不出戶”的故事、“黃家富貴、徐熙野逸”、“馬一角，夏半邊”、八大山人的“墨點(diǎn)無多淚點(diǎn)多、淚眼中的舊江山”、“哭之、笑之”、齊白石的“不倒翁”等故事，讓學(xué)生感受中國畫藝術(shù)的博大精深，以及各種不同的表現(xiàn)方法和筆墨的巧妙之處，拓寬學(xué)生的知識面。加深學(xué)生對畫畫的影響，讓他們感受到學(xué)國畫的樂趣。

（四）利用范例，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。地質(zhì)學(xué)家李四光說：“觀察是取得知識的重要步驟。”觀察對低年級的學(xué)生來說尤為重要，他們往往看得少，對事物極其生疏，如在畫“老虎頭”這一課，老師對老虎的各個結(jié)構(gòu)分析清楚，然后讓學(xué)生感受分析不同情況下老虎的各種神態(tài)，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這時學(xué)生表現(xiàn)出來的老虎各不相同，發(fā)火的老虎用紅色。也有用各咱顏色，如在畫老虎頭四周的毛時，有的學(xué)生用干筆來畫，體現(xiàn)出了筆的質(zhì)感，這說明他們是用自己的感受來進(jìn)行創(chuàng)作。每個學(xué)生有著自己的理解，他們能夠用筆墨來體現(xiàn)自己內(nèi)心的感受，利用各種不同的范例的比較，讓學(xué)生選擇自己較滿意的作品，從而傳授些構(gòu)圖等知識，讓學(xué)生較容易地接受繪畫的基本知識。

（五）在內(nèi)容選擇上，力求多樣化傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生來臨習(xí)梅、蘭、竹、菊等花卉、山水、魚蟲等，一節(jié)課是臨習(xí)為主，而學(xué)生自己主觀意念受到限制，只能根據(jù)老師的要求做著機(jī)械的練習(xí)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。我在課堂教學(xué)上采用多元化的內(nèi)容供學(xué)生選擇，這樣既體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主，也為學(xué)生的自由發(fā)揮提供了廣闊的天地，如畫“臉譜”，我讓學(xué)生先看幾十種不同的京劇臉譜和其他不同形式的臉譜，然后讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行繪畫，這樣學(xué)生的積極性很高，創(chuàng)作出來的作品吼十分新穎。再如畫“猴子”，先講清猴子的結(jié)構(gòu)，老師進(jìn)行示范，強(qiáng)調(diào)用筆的方法，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿各種猴子的動作表演，再講述有關(guān)猴子的有趣的事情，如母子情等，可觀看錄像讓學(xué)生對猴子有更深的了解，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這樣課堂氣氛活躍，學(xué)生在一個愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到了知識，也表現(xiàn)了自己的長處，使得每個學(xué)生都看到了自己的進(jìn)步。

（六）深入生活，擴(kuò)展學(xué)生表現(xiàn)面美國教育家羅恩菲德早就指出：“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)中介一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個目標(biāo)，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過程中變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力，將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之運(yùn)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已完成?！彼趦和嫿虒W(xué)中，擴(kuò)展學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容是十分重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)不外乎臨摹、寫生、創(chuàng)作三體合一，這是歷代畫家實(shí)踐證明的一條行之有效的教學(xué)模式，內(nèi)容也是常規(guī)的花鳥、山水等，而目標(biāo)相當(dāng)數(shù)量的兒童國畫班，也施行依樣畫葫蘆的教學(xué)模式，有的更以前輩畫家成名作品為范畫，此現(xiàn)象已引起眾多美術(shù)界有識之士的憂慮。我在教學(xué)中讓學(xué)生深入生活，表現(xiàn)生活中的某一事物，如鞋、自行車、花瓶、田野的樹等靜物外，還可以表現(xiàn)生活中的某一場景，如臥室的一角、我的窗前等，也可以表現(xiàn)生活中的一些事情，如愉快的星期末、乘涼晚會等等?？傊?，小學(xué)生的國畫童稚味濃厚，彩墨效果強(qiáng)烈，與其工具勾線填色相雙更為自由舒展，對繪畫語言的應(yīng)用及表達(dá)能力均有進(jìn)一步的提高，同時加強(qiáng)少兒對祖國傳統(tǒng)文化知識的接觸、理解、為進(jìn)行其它形式的教學(xué)奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。也將會對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發(fā)達(dá)、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)都有好處。