第一篇：對小學(xué)作文教學(xué)的一些探索

對小學(xué)作文教學(xué)的一些探索

戚聯(lián)強(qiáng)

小學(xué)作文在小學(xué)語文中占有舉足輕重的位置，是小學(xué)語文的重要組成部分。作文是學(xué)生語文能力的綜合體現(xiàn)，要提高小學(xué)生的語文能力，提高作文能力是關(guān)鍵。筆者在作文教學(xué)中做了一些嘗試。

一﹑激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)做很多事都憑興趣，沒興趣的事一般不做，因此，激發(fā)學(xué)生的興趣是提高作文能力的前提。許多學(xué)生一提到作文就搖頭。當(dāng)學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生興趣，寫作文就不再是一種負(fù)擔(dān)。

那如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？首先，教師要盡可能降低要求，讓學(xué)生從小事，平凡事入手。讓學(xué)生覺得有話可寫。其次，采取靈活多樣的作文活動(dòng)。形式多樣的習(xí)作活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)興趣。另外，教師不要吝嗇自己的贊美語言。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)給予適度的表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。不要給學(xué)生留下寫作文很難的印象，學(xué)生有了寫作的興趣，作文就成功了一半。

二﹑結(jié)合生活實(shí)際，面向全體學(xué)生命題。

在命題時(shí)一定要面向全體學(xué)生，命題不要偏﹑難。不要在命題上為難學(xué)生，作文命題盡可能與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起。比如農(nóng)村學(xué)生，命題盡可能是農(nóng)村題材，身邊的人﹑事﹑景。如果讓農(nóng)村孩子寫《我會(huì)××電腦游戲》跟讓城里的孩子寫《母雞是這樣下蛋的》一樣，他們會(huì)不知所措的。

作文命題最好是半命題。如《我的××》，留給學(xué)生想象的空間。另外，教師命題時(shí)要注意命題的趣味性，啟發(fā)性。

三﹑教學(xué)生說真話，寫實(shí)事。

在目前的小學(xué)作文中編故事的現(xiàn)象特嚴(yán)重，本來根本沒發(fā)生過的事在他們的筆下就發(fā)生了，有人認(rèn)為這是學(xué)生有想象力，我則不然。我們教育孩子從小就要做一個(gè)誠實(shí)的孩子，寫作文也一樣要說真話，寫實(shí)事。有個(gè)學(xué)生在寫《我的同桌》這篇作文時(shí)，為了突出同桌在家操持家務(wù)，說同桌的父母離異。事后我調(diào)查該生同桌的父母并未離異。

讓作文真正成為反映學(xué)生生活和思想的工具。要知道，提高小學(xué)生的作文能力是提高語文綜合能力的需要，我們不是要把每個(gè)小學(xué)生都培養(yǎng)成作家。

四﹑升華語言，注重書面語言的表達(dá)。

我們要求學(xué)生說真話，寫實(shí)事，在作文中往往會(huì)出現(xiàn)很多口語，方言，以及記流水帳等毛病，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生升華自己的語言，讓口頭語言升華成書面語言。在表達(dá)方式上要多指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生挖掘事情的真正內(nèi)涵，讓學(xué)生的作文進(jìn)入更高的境界。

五﹑注重語言積累，拓寬學(xué)生視野。

在作文教學(xué)中，很多教師都很注重學(xué)生語言積累，這一點(diǎn)很重要，積累好的詞語句子對提高學(xué)生的作文能力很有幫助，增加學(xué)生的閱讀量，增長見識，拓寬視野也是提高學(xué)生作文能力的重要輔助手段。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的對象是活生生的，千變?nèi)f化的。作文教學(xué)也是如此，有許多方法值得我們?nèi)ヌ剿鳌Ｖ灰覀冊趯?shí)踐中不斷摸索，一定會(huì)有所收獲。

第二篇：對農(nóng)牧區(qū)小學(xué)藏文教學(xué)的探索

對農(nóng)牧區(qū)小學(xué)藏文教學(xué)的探索

【摘要】藏文是漢語外，使用最廣泛的大陸本土語言之一，其字母文字備受藏族同胞的喜愛。作為小學(xué)藏文教師，我們要積極調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)新環(huán)境下知識的快速更新，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)藏文的興趣和熱情。因此，就小學(xué)藏文教師在新課改下的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 藏文 教學(xué)

小學(xué)藏文在藏族地區(qū)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生藏文學(xué)習(xí)的接收能力和教學(xué)效果直接影響到藏民族優(yōu)秀文化的傳承，因此小學(xué)藏文教師對藏文教學(xué)必須結(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生實(shí)際，總結(jié)探索出適合我們學(xué)生的教學(xué)方法，進(jìn)而讓學(xué)生課堂豐富多彩，又取得良好的教學(xué)效果。

一、強(qiáng)化學(xué)生的藏文意識

綜觀農(nóng)牧區(qū)小學(xué)的各門教材，均是藏文教材。小學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門課程時(shí)，都在與藏文接觸，藏文教師在與其他學(xué)科教師交流經(jīng)驗(yàn)時(shí)要充分發(fā)揮藏文的優(yōu)勢，其他各門學(xué)科在教學(xué)時(shí)，實(shí)際也是無意當(dāng)中替藏文教師傳授了學(xué)生藏文知識。藏族是中華民族大家庭中的一員，西藏也是從黑暗、殘酷的政教合一的農(nóng)奴社會(huì)進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)，經(jīng)過民主改革，現(xiàn)在人民過上了幸福的生活。我們的藏族文化經(jīng)過繼承和改良成為今天的優(yōu)秀傳統(tǒng)的一部分，西藏的旅游資源得到了開發(fā)，世界人民到西藏旅游逐漸增多，旅游點(diǎn)呈現(xiàn)出的文化也體現(xiàn)了地方性，因此我們要不斷強(qiáng)化學(xué)生的藏文意識，讓他們熱愛藏民族文化。

二、加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

“團(tuán)結(jié)就是力量”，有時(shí)學(xué)生一個(gè)人學(xué)習(xí)總會(huì)遇到這樣那樣的問題，或有的學(xué)生上課走神了，不可能全部領(lǐng)會(huì)教師上課所講，也不可能全部領(lǐng)會(huì)書中的要義，因此加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)也非常重要。比如我在教學(xué)生三十個(gè)藏文字母時(shí)，先是教會(huì)了他們并其中的一個(gè)班給他們布置了任務(wù)：你們下去后4個(gè)人一組記憶這三十個(gè)字母，過兩天我就要抽查，看哪個(gè)小組背得最快，寫得最正確？我在另一個(gè)班也布置了任務(wù)：你們下去后，自己記住這三十個(gè)字母，過兩天我要抽查。過了兩天后抽查時(shí)，小組都能順利的背出來，正確寫在黑板上，而另一個(gè)班學(xué)生只能記住幾個(gè)，并且都是前面的幾個(gè)。這說明合作學(xué)習(xí)的效果更好。我們經(jīng)常在團(tuán)隊(duì)合作中提到一加一大于二，也就是發(fā)揮每個(gè)成員的作用，進(jìn)而達(dá)到最佳效果，如果在團(tuán)隊(duì)合作中一加一小于二或小于一，那這個(gè)團(tuán)隊(duì)也就應(yīng)該解體了。因此我們在小學(xué)生藏文學(xué)習(xí)中，一定要調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)他們的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

三、增加小學(xué)生藏文閱讀量

小學(xué)生雖經(jīng)幼兒教育進(jìn)入，但他們的知識儲(chǔ)存量還是有很大差距，閱讀多滿足于一知半解、粗知大略、不夠準(zhǔn)確、流于表面、抓不住本質(zhì)。我們在閱讀教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生在知識的理解和掌握過程中求全，或用啟發(fā)性的語言進(jìn)行誘導(dǎo)，讓學(xué)生積極思維，讓學(xué)生理解，靈活運(yùn)用，達(dá)到求新。小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性較差，藏文教師就要給學(xué)生布置任務(wù)，背誦一些經(jīng)典名句、名篇、詩詞，熟讀一些課文，讓學(xué)生積累豐富的語言材料。因?yàn)樾W(xué)藏文教材中有不少經(jīng)典名篇，文質(zhì)兼美，內(nèi)容涉及廣泛，古今中外兼而有之，在寫作運(yùn)用中可以引用課文中的故事情節(jié)、典故，有時(shí)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

四、記藏文筆記鍛煉藏文表達(dá)能力

一篇藏文文章學(xué)生讀后，會(huì)有一定的感想，這時(shí)，教師要利用他們閱讀后的體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生記藏文筆記。記筆記是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要組成部分。它不僅會(huì)直接影響到學(xué)生們當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量；而且，對他將來的自學(xué)、工作，都有著深遠(yuǎn)的影響。因而，我們有意識地提高他們在這方面的能力。讓學(xué)生充分用藏文地表達(dá)自己的感受，這樣不僅能活躍課堂氣氛，而且，能鍛煉學(xué)生思維和藏文語言表達(dá)能力。教師拋開了原先機(jī)械的依照文章結(jié)構(gòu)，沒從頭到尾，逐字逐句講解，而是以最快的時(shí)間讓學(xué)生走進(jìn)藏文文本，理解文本，激趣理解，來達(dá)到對藏文的感知、學(xué)習(xí)和理解，有力的提高了藏文學(xué)習(xí)課堂效率。如果對一篇藏文文章的學(xué)習(xí)，因循不變，按照原來的篇章結(jié)構(gòu)，由先到后，逐字逐句，進(jìn)入僵化的程序，讓學(xué)生落入窠臼，課堂就沒有了生氣和創(chuàng)意，學(xué)生學(xué)起來也就毫無興趣可言，教師滔滔不絕，學(xué)生昏昏欲睡，課堂效率就無法提高。

五、拓展學(xué)生的形象思維

農(nóng)牧區(qū)的小學(xué)生教材編寫的事例都是從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中來的，特別直觀，這也是激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的興趣，也是讓形象思維得到拓展，進(jìn)而聯(lián)想到其他事物。“填鴨式”的教育已一去不復(fù)返了，我們培養(yǎng)的學(xué)生是未來的建設(shè)者和接班人，沒有形象思維、沒有想象，我們的社會(huì)就不會(huì)進(jìn)步、前進(jìn)，也就更談不上國家的富裕強(qiáng)大，我們在藏文教學(xué)中要充分拓展學(xué)生的形象思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。

六、加強(qiáng)學(xué)生的作文教學(xué)

藏文的學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，要將平時(shí)所見所聞所感寫出來，藏文教師就要加強(qiáng)學(xué)生的寫作教學(xué)：（1）要教會(huì)學(xué)生寫日記，記“流水賬”，把在學(xué)校與生活中所發(fā)生的事記下來，成為寫作的素材。小學(xué)生寫日記是最基本的作文教學(xué)，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)生文化水平差，底子薄，不可能寫成長篇大論，教師要正確引導(dǎo)。（2）要融入學(xué)生的真情實(shí)感。真正的作文教學(xué)中出現(xiàn)無話可說，無字可寫，這需要小學(xué)藏文教師的正確引導(dǎo)。讓作文走進(jìn)生活，我們應(yīng)幫助學(xué)生了解“寫什么”，引導(dǎo)他們觀察生活、感受生活，激發(fā)他們的寫作激情，將“要我寫”變?yōu)椤拔蚁雽憽保寣W(xué)生靈思涌動(dòng)，妙語連珠。

七、拓展藏文教材外延不斷改進(jìn)教學(xué)方法

不斷改進(jìn)教學(xué)方法，是要求教師積極參與到藏文課程改革中去，大膽嘗試以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。將“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，將“給出知識”轉(zhuǎn)向“引向知識”，通過藏文教學(xué)方式的變革引導(dǎo)學(xué)生理解藏文知識的意義，發(fā)展創(chuàng)造能力，形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。教師只有動(dòng)起來，以研究者的心態(tài)觸摸課堂，以實(shí)踐者的行動(dòng)改革教學(xué)，才能在困惑中追求，在研究中豁然開朗，在實(shí)踐中分享成功。興趣產(chǎn)生于認(rèn)識和需要，是人們力求認(rèn)識某種事物的心理傾向，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大力量。為了激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我經(jīng)常以新穎、生動(dòng)、活潑的藏文例子導(dǎo)入新課。導(dǎo)入的方法有多種，通過問題設(shè)置，很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語

小學(xué)藏文教學(xué)的基礎(chǔ)性是不可替代的，藏文教師要有足夠的耐心去引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷將藏民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到中華民族的傳統(tǒng)文化當(dāng)中，讓中華民族傳統(tǒng)文化在世界上大放光芒。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]洛絨阿呷.小學(xué)藏文教學(xué)的特點(diǎn)[J].東方青年教師.2013

第三篇：小學(xué)國畫教學(xué)探索

小學(xué)國畫教學(xué)淺議

張 梅

在長期的小學(xué)國畫教學(xué)中，我深感其中存在著很大的問題，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式長期的作用下，小學(xué)國畫的教學(xué)還是以臨摹范畫或教師畫一筆學(xué)生練習(xí)一筆的學(xué)習(xí)方式，一節(jié)課下來，幾十個(gè)學(xué)生共同完成了同一幅畫，而在評價(jià)作品時(shí)是與教師范畫是否相近為標(biāo)準(zhǔn)，用象與不象為標(biāo)準(zhǔn)，限制了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，孩子怎么可能快樂的學(xué)習(xí)呢？結(jié)果不外乎兩種，好的結(jié)果是少數(shù)癡迷于美術(shù)的孩子學(xué)“成”了，但卻進(jìn)入到一個(gè)莫明其妙的專業(yè)美術(shù)圈子里，成為美術(shù)教育的犧牲品；而另一種結(jié)果是孩子認(rèn)為美術(shù)太難學(xué)，望而卻步，索性與美術(shù)絕緣。在國畫教學(xué)中也同樣如此，特別是受到傳統(tǒng)文化的影響更是根深蒂固。在我的國畫教學(xué)中，就拋棄傳統(tǒng)的方法，努力地去探索新的教學(xué)方式。

一、教學(xué)形式靈活多樣，提高學(xué)生的興趣，促進(jìn)發(fā)散思維。興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。當(dāng)學(xué)生剛進(jìn)入課堂，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于學(xué)生對水墨畫十分地生疏。若以傳統(tǒng)的模式進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械地臨摹老師的范畫，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩，從而討論畫畫，使他們失去一次良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我是這樣進(jìn)行教學(xué)的，先讓學(xué)生聽一則有趣的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以往傳統(tǒng)的教學(xué)中是以教師傳授技法為主，重視畫面的構(gòu)圖，每位學(xué)生在教師教授的范例中進(jìn)行臨摹，學(xué)生最終只能成為模仿者。另學(xué)生間的聯(lián)系較少，缺少互相比較共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。對此，我在教授課時(shí)針對于教授的內(nèi)容進(jìn)行資料、圖片的收集，讓學(xué)生觀看并且講述所知道的故事及其生活的環(huán)境、習(xí)性等等。例如在學(xué)習(xí)畫《蝸?！窌r(shí)，先讓學(xué)生觀看蝸牛在現(xiàn)實(shí)生活中的錄像，在分析蝸牛的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，再對用筆及墨色做了相應(yīng)的要求并通過示范，讓學(xué)生對蝸牛的畫法有所了解，再讓學(xué)生進(jìn)行分析自己如何來完成一幅有趣的作品，通過練習(xí)，最后要求全班同學(xué)在一張長卷上共同完成一幅畫。這時(shí)學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，同學(xué)間的協(xié)助精神得到培養(yǎng)。通過共同作畫學(xué)生能夠相互取長補(bǔ)短。繪畫水平得到提高，同時(shí)學(xué)生的繪畫興趣也越來越高。

二、采用的多種方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

康德曾經(jīng)說過：“人是借助令人驚異的能力——想象力創(chuàng)造文化的生物?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新意識，首先需要以下幾個(gè)條件：①創(chuàng)設(shè)一種寬松的教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分開展創(chuàng)造認(rèn)知活動(dòng)，產(chǎn)生樂于創(chuàng)造愿望。②民主、親密、平等與和諧的師生關(guān)系，是進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)、培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性的前提。③在創(chuàng)造教學(xué)的內(nèi)容安排上，必須具備準(zhǔn)確的有利于產(chǎn)生聯(lián)想的指導(dǎo)理論和有利于創(chuàng)造思維的充分活動(dòng)。我的教學(xué)不是固定不變的，有時(shí)會(huì)根據(jù)學(xué)生的興趣來調(diào)整課堂的教學(xué)。例如：授課之前我會(huì)問大家今天想畫什么？如果不贊同我出的題目，大家可以畫自己想畫的，然后同學(xué)之間互相的介紹自己的作品，說出對作品的建議。也可以就一個(gè)主題，同學(xué)們共同的討論分析它的繪畫方法和筆墨的表現(xiàn)手法，如《小貓》時(shí)，我們首先分析了小貓的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和它的生活習(xí)性，然后大家共同探究如何用筆墨來表現(xiàn)，學(xué)生各抒已見，進(jìn)行討論，教師尊重學(xué)生的選擇，這樣學(xué)生能夠創(chuàng)造出豐富多彩、個(gè)性特異的作品了。

另外在國畫的教學(xué)中不拘一格，表現(xiàn)手法靈活多樣。如：①揉紙法，作畫前先將紙揉成一團(tuán)，然后輕輕展開，使皺紙平整后才能作畫，也可有部分利用揉皺，用這種方法畫出來有一種肌理效果，例畫樹干等。②潑墨法、填色法、點(diǎn)染法、暈色法、平涂法、灑落法、拓印法、加劑法、吸墨法等等，這樣使學(xué)生能利用各種表現(xiàn)手法來對心中的事物進(jìn)行描繪，使之能獲得得成功感，提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。玩是每一個(gè)兒童的天性，他們生性好動(dòng)，敢于去畫，我就抓住他們這一特點(diǎn)，巧妙地進(jìn)行利用，使他們在玩的過程中掌握技能。如：畫“瓶花”利用破墨的方式進(jìn)行教學(xué)，先用濃墨（或色）畫各種不同的線描的畫，然后用淡墨或水（色），點(diǎn)在畫的中間，利用水的張力，以及宣紙的特征，使畫產(chǎn)生了漂亮的肌理效果，由于水分的多少或時(shí)間的長短產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果。學(xué)生對這種效果，表現(xiàn)得非常興奮，而且膽子也大，在這個(gè)玩的過程中，讓學(xué)生感受水分的多少對畫面產(chǎn)生的效果的作用。再如，利用寫字的游戲讓學(xué)生在玩的過程中鍛煉中，側(cè)、逆、頓鋒的應(yīng)用以及色彩知識的掌握。即，讓學(xué)生用平時(shí)寫字的方法在宣紙上用墨寫上字，可以把字拆開、疊加、拼合等方法進(jìn)行書寫，寫時(shí)也可用各種運(yùn)筆方法，然后在不同的空間填上顏色。通過訓(xùn)練學(xué)生對各種用筆、色彩間的關(guān)系、疏密關(guān)系等知識有了一定的了解。這樣，學(xué)生的主動(dòng)性很強(qiáng)，每個(gè)學(xué)生都有自己發(fā)揮的余地。

三、教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、學(xué)生熱情高。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生來臨習(xí)梅、蘭、竹、菊等花卉、山水、魚蟲等，一節(jié)課是臨習(xí)為主，而學(xué)生自己主觀意念受到限制，只能根據(jù)老師的要求做著機(jī)械的練習(xí)，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的身心健康。我在課堂教學(xué)上采用多元化的內(nèi)容供學(xué)生選擇，這樣既體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主，也為學(xué)生的自由發(fā)揮提供了廣闊的天地，在幾年的國畫教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)的國畫教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合兒童的心理特征，貼近他們的生活，更容易激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。如描繪“我的媽媽爸爸”、“我的老師”、“校園里的生活”、等等。這些對他們來說是非常熟悉的，所以繪畫起來也就得心應(yīng)手了，學(xué)生在繪畫的過程中根據(jù)自己的興趣及繪畫感受來加以提煉、想象，這對學(xué)生的創(chuàng)造思維也得到培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行繪畫時(shí)經(jīng)?？紤]到如何用筆、用墨和用色，這對學(xué)生繪畫綜合能力的提高是非常有益的。

四、利用范例，提高學(xué)生的表現(xiàn)力。

地質(zhì)學(xué)家李四光說：“觀察是取得知識的重要步驟?！庇^察對低年級的學(xué)生來說尤為重要，他們往往看得少，對事物極其生疏，如在畫“臉譜”一課，我首先對臉譜進(jìn)行了分析，然后讓學(xué)生感受分析不同情況下臉譜的各種神態(tài)，再讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，這時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來的臉譜各不相同，正義的用紅色、花臉的小丑、狡詐的陰險(xiǎn)，也有用各種顏色表現(xiàn)想象中的怪臉等等，每個(gè)學(xué)生有著自己的理解，他們能夠用筆墨來體現(xiàn)自己內(nèi)心的感受，利用各種不同的范例的比較，讓學(xué)生選擇自己較滿意的作品，從而傳授些構(gòu)圖等知識，讓學(xué)生較容易地接受繪畫的基本知識。

五、感悟生活，擴(kuò)展學(xué)生表現(xiàn)面

美國教育家羅恩菲德早就指出：“在藝術(shù)教育中，藝術(shù)中介一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過程中變得更富有創(chuàng)造力，而不管這種創(chuàng)造力，將施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經(jīng)驗(yàn)獲得較高的創(chuàng)造力，并將之運(yùn)用于生活和職業(yè)，那么藝術(shù)教育的一項(xiàng)重要目標(biāo)就已完成?！彼趦和嫿虒W(xué)中，擴(kuò)展學(xué)生表現(xiàn)的內(nèi)容是十分重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)不外乎臨摹、寫生、創(chuàng)作三體合一，這是歷代畫家實(shí)踐證明的一條行之有效的教學(xué)模式，內(nèi)容也是常規(guī)的花鳥、山水等，而目標(biāo)相當(dāng)數(shù)量的兒童國畫班，也施行依樣畫葫蘆的教學(xué)模式，有的更以前輩畫家成名作品為范畫，此現(xiàn)象已引起眾多美術(shù)界有識之士的憂慮。我在教學(xué)中讓學(xué)生深入生活，表現(xiàn)生活中的某一事物，如鞋、自行車、、田野的樹等靜物外某個(gè)情節(jié)，如拔河、籃球比賽。某一個(gè)感受，如我的太空夢、疼痛的感覺等等。還可以表現(xiàn)生活中的某一場景，如臥室的一角、我的窗前等，也可以表現(xiàn)生活中的一些事情，如愉快的星期末、公園一角、趕集等等。

總之，小學(xué)生的國畫童稚味濃厚，彩墨效果強(qiáng)烈，與其工具勾線填色相雙更為自由舒展，對繪畫語言的應(yīng)用及表達(dá)能力均有進(jìn)一步的提高，同時(shí)加強(qiáng)少兒對祖國傳統(tǒng)文化知識的接觸、理解、為進(jìn)行其它形式的教學(xué)奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。也將會(huì)對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發(fā)達(dá)、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)都有好處。

第四篇：小學(xué)國畫教學(xué)探索

小學(xué)國畫教學(xué)探索

小學(xué)國畫教學(xué)探索 正文摘要：

中國畫源遠(yuǎn)流長，有著燦爛輝煌的成就，在長期的歷史發(fā)展中，不少文人墨客留下曠世杰作。身為中國人，當(dāng)然要學(xué)習(xí)自己的本土文化，了解傳統(tǒng)繪畫的歷史和獨(dú)具的藝術(shù)魅力，這次對四年級的國畫課進(jìn)行研究教法，目的是讓他們了解中國傳統(tǒng)技法，讓學(xué)生感受奇妙的水墨效果的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)繪畫的興趣，培養(yǎng)和傳承與創(chuàng)新的精神。關(guān)鍵詞：

國畫精髓 傳統(tǒng)文化 實(shí)踐探索 正文：

現(xiàn)在，很多小學(xué)沒開設(shè)國畫課，原因很有很多，但總體來說可以分幾點(diǎn)：第一，師資不足，某些老師不是國畫專業(yè)，自身素質(zhì)不夠扎實(shí)，所以心有余而力不足；第二，國畫教學(xué)需要工具比較多，老師覺得繁瑣，價(jià)格不菲，家長不太支持，工具難以齊全。第三，教學(xué)場所有所受阻，沒有水槽，難以清洗工具；第四、某些學(xué)校個(gè)別班級沒開設(shè)書法課，對毛筆的控制能力比較弱，用筆，墨色、意境等很難理解與把握，教學(xué)頗有難度。但是我還是克服種種困難，選擇研究開發(fā)這四年級的國畫課，在研究中，我摸索出一些行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與大家分享一下： 分析物體構(gòu)成，有助學(xué)生深入創(chuàng)作。

我們畫一物體，必須要對物體進(jìn)行深入的理解，不能糊里糊涂，自己畫什么都不知道。很多人畫畫不寫生，對物體的相貌不清楚，所以只能臨摹，沒法創(chuàng)作的，因?yàn)椴焕斫饨Y(jié)構(gòu)，畫國畫時(shí)會(huì)顯得拘謹(jǐn)，哪些地方如何用筆，哪些地方用什么墨色，甚至物體的外形都想如何臨摹像一點(diǎn)某個(gè)畫家。你說，這個(gè)創(chuàng)作習(xí)慣可不好，我們應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生作畫前先理解物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，然后再創(chuàng)作，這樣的作品才有思想，有創(chuàng)意。

例如：我在上《快樂的黑天鵝》這一課，我有讓他們看黑天鵝，可是沒有分析它的結(jié)構(gòu)，結(jié)果在臨摹吳作人《黑天鵝》的時(shí)候，很多同學(xué)把那個(gè)脖子畫到黑天鵝的身子去了，這實(shí)在讓我很意外，怎么眼看都明白東西，居然會(huì)這么多人犯這個(gè)錯(cuò)？但是我在《美麗的荷塘》這一課也有分析荷花與荷也的組成部分，所以大家對畫荷葉與荷花用筆都很大膽，線條也很流暢，不至于現(xiàn)在這樣那么猶豫不定，五分鐘過去了，有些同學(xué)還不敢下筆，這個(gè)現(xiàn)象讓我反省，以后一定要先分析一下物體的構(gòu)成。教師適當(dāng)?shù)氖痉?，促進(jìn)學(xué)生了解與明白知識點(diǎn)

教師示范要精練，準(zhǔn)確，要有啟迪性。教師要通過示范引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物體的畫法，更清晰了解內(nèi)涵。而且，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，學(xué)生想，老師都能畫，我也能夠畫，而不太像那些畫家畫的,雖然很美，可總感覺遙不可及。

某些老師說傳統(tǒng)的教學(xué)模式總是老師畫一筆學(xué)生練習(xí)一筆，一節(jié)課下來，全班只是完成同一副畫，硬要小孩學(xué)大人。其實(shí)我不認(rèn)同這個(gè)說法。人是很聰明的，他學(xué)到了這個(gè)，總會(huì)思考那個(gè)，可是連傳統(tǒng)都沒學(xué)到，你說他要走多少彎路才可以到達(dá)成功的彼岸。我曾經(jīng)也當(dāng)過學(xué)生，有兩位老師的教法不同：一位是抽象派，總是指上談兵，另一位老師實(shí)干派，上課會(huì)很正規(guī)的師范，學(xué)生不懂得，他也示范，結(jié)果兩位老師我自認(rèn)為喜歡實(shí)干派的，我在他身上學(xué)到了很多東西，國畫這個(gè)東西，一開始學(xué)，如筆力，速度，墨色等等的問題，都是很抽象，只可意會(huì)，就算老師示范，學(xué)生也不可能畫到一摸一樣。就更別說不示范了。在這里我指出，教師示范對于初學(xué)者是很有必要的，我覺得紙上談兵只適合提高班，為什么這么說呢？原因有兩點(diǎn)：

第一、教師不示范，會(huì)影響學(xué)生的士氣。學(xué)生會(huì)想，老師是否是自己也不會(huì)呢？老師的水平這么差，學(xué)生也不會(huì)愿意聽你的課。

第二|、教師示范可以讓學(xué)生看了一幕了然，比你說一萬句話更容易理解。例如：我在試教《美麗的荷塘》這一棵，學(xué)生才剛接觸國畫不久，我已經(jīng)示范了一部分齊白石的《荷花》，可是當(dāng)我把展示臺切換到電腦，很多同學(xué)都要求：“老師，能不能看著你畫的那一幅畫呀？我說：“畫家畫的比老師好。”“可是我喜歡看老師的，那個(gè)很難?！贝_實(shí)，我回顧上了那么多班，我在電腦的投影機(jī)里能看到其他畫家的畫，可是他們還是愿意看著老師畫的畫，但是慶幸的是雖然看著我的來畫，可是最后，他們自己都懂得根據(jù)自己的畫面進(jìn)行調(diào)整。又如，同學(xué)們在實(shí)踐自己探索畫《快樂的黑天鵝》這一課，很多同學(xué)畫脖子很碎，用很多筆拼在一起，后來我一示范，很多同學(xué)就知道，原來用中鋒一筆下去，這樣的脖子更有力量，用筆更流暢，更好看，現(xiàn)在他們就懂得取舍了。

教師示范最好要讓學(xué)生看得到，像我在班里示范，示范畫太小，他們看不清，效果差很多，如果示范的紙張小，你可以用實(shí)物投影，這樣學(xué)生看得更清楚，示范的效果才能出來。

學(xué)習(xí)軟筆書法，為學(xué)好國畫打基礎(chǔ)。

古有說法，書畫同源。在材料上，軟筆書法同中國畫一樣，用的也是毛筆、墨汁和宣紙；在技法上，書法也講究用筆用墨。書法里每一個(gè)字都很考究聚散，奇正等，其實(shí)這種美就是國畫里講究的美，由此可說，學(xué)好書法，你再來學(xué)畫畫，會(huì)得心應(yīng)手。

例如：在四（1）班，我在他們?nèi)昙壍臅r(shí)候就教過他們軟筆書法，到了四年級畫國畫，如何執(zhí)毛筆我就不用說了，中鋒、側(cè)鋒我也不用說了，因?yàn)檫@些在書法課的時(shí)候已經(jīng)學(xué)過了，他們畫出的線條相對其他班就有力量多了。而其他班沒有書法功底的都要重新教他們?nèi)绾螆?zhí)毛筆，這樣顯得狼狽極了，這才剛糾正抓毛筆，部分同學(xué)又開始像執(zhí)鉛筆一樣執(zhí)毛筆。

以舉辦國畫比賽、辦畫展，提高學(xué)生積極性。

愛展示他們的作品，渴望得到家長、老師、同學(xué)的認(rèn)可是兒童的共性，所以給他們創(chuàng)造一個(gè)良好的展示自我的環(huán)境是十分必要的。

如：有一次我讓四年級的同學(xué)好好話，我說誰畫得好的，我會(huì)把它在校園里展示出來，結(jié)果他們個(gè)個(gè)都很用心畫，個(gè)別同學(xué)說，老師這張我沒畫好，回家再畫過一幅給你啊？我這才知道，原來他們是如此的希望自己的作品粘貼出來。

這段時(shí)間的國畫訓(xùn)練，加強(qiáng)了少兒對祖國傳統(tǒng)文化博大精深的知識的理解，同時(shí)增強(qiáng)對祖國的民族自豪感，提高他們對國畫的愛好，為其它形式的教學(xué)奠定了必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。也將會(huì)對兒童知識面的拓寬、想象力的豐富，形象思維的發(fā)達(dá)、創(chuàng)造能力的增強(qiáng)都有好處，真不枉費(fèi)我精心研究的這一課題，只要學(xué)生有收獲，我這老師就再辛苦也值得。

第五篇：小學(xué)作文教學(xué)的探索論文

摘 要：我們應(yīng)該對作文的修改階段投以更多關(guān)注的目光，從小學(xué)生寫作的特點(diǎn)出發(fā)，使之成為提高小學(xué)生作文能力的主要手段，小學(xué)作文教學(xué):好文章是改出來的－－關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的探索。

關(guān)鍵詞：文章修改 寫作特點(diǎn) 記憶能力

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！碧瞥娙速Z島當(dāng)初為了選擇“推、敲”兩字，于驢背，于驢背上口吟手比，行入韓兆伊（韓愈）的車馬隊(duì)伍中竟未察覺，“推敲”遂也成了反復(fù)斟酌，精心修改的代名詞；北宋文學(xué)家歐陽修每次文章寫成后，總要貼在墻壁上，進(jìn)出都要認(rèn)真看看，隨時(shí)改定，有時(shí)一篇文章改到一字不留；美國作家海明威寫《永別了，武器》，最后一頁修改了30多遍。古往今來，許多著名作家修改文章的佳話不勝枚舉。正如清代學(xué)者唐彪所說：“文章草創(chuàng)以定，便從頭至尾一一檢點(diǎn)，氣有不順處，須疏之使順；機(jī)有不圓處，須煉之使圓；血脈有不一貫處，須融之使貫；聲節(jié)有不葉處，須調(diào)之使葉。如此，仔細(xì)推敲，自然疵病稀少。”葉圣陶先生也說：“寫完了一篇東西，看幾遍，修改修改，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣?！笨梢姡薷脑趯懽鬟^程中起著重要的作用。但是，我們也可以看出，雖然人們都認(rèn)為修改是寫作過程中必不可少的部分，卻都只是把它當(dāng)成一個(gè)最后的加工潤色階段，很少有人從更深層次去挖掘它的作用。

文章是運(yùn)思轉(zhuǎn)化為語言文字的物化反映。語言文字反映思維雖然具有直接性，但往往具有滯后性。思維和語言這種不能同步生成的滯后轉(zhuǎn)換現(xiàn)象，常使一些人在寫作中有言不達(dá)意，意到而筆不到的困惑，使寫出來的同想要寫的并不完全一致，可能出現(xiàn)思維的丟失、思維的衍生和思維的偏移等情況。修改，可以檢查實(shí)際所寫出的同想要所寫出的是否相符，以便把丟失的補(bǔ)上，把衍生的刪除，把偏移的矯正，以達(dá)到言能達(dá)意，文思一致。這是一個(gè)極其復(fù)雜的心理過程，而這個(gè)過程又是獨(dú)立自主地進(jìn)行的，所以它所起到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是使一篇文章更趨于完整、深刻的作用。

雖然修改的作用不可小覷，但仍然有許多人沒有意識到這一點(diǎn)，尤其是在現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)中，修改顯然并未得到充分的利用。當(dāng)前小學(xué)生的作文，一般都是學(xué)生作完交給老師，老師批后還給學(xué)生，這一次作文教學(xué)就完成了任務(wù)，很少見到讓學(xué)生反復(fù)修改的。事實(shí)上，修改作為一個(gè)運(yùn)思的再創(chuàng)造過程，是值得我們對它投以更多關(guān)注的目光的。修改，并不是說在寫完一篇文章后，對原來的文章作一些添、刪、調(diào)、換就算完成了。它應(yīng)該達(dá)到一定的目標(biāo)，那就是最后修改完畢的文章已經(jīng)相對完善，至少是有了比較明顯的進(jìn)步。顯而易見，要達(dá)到這樣的目標(biāo)，并不是一次、兩次的修改能完成的，修改必須反復(fù)進(jìn)行。從小學(xué)生作文的特點(diǎn)出發(fā)，這種反復(fù)修改可以作為提高他們作文能力的主要手段。

一、反復(fù)修改對小學(xué)生的獨(dú)特作用

認(rèn)知心理學(xué)家們對寫作過程作了許多研究，從他們的研究結(jié)果中我們可以發(fā)現(xiàn)，兒童寫作的認(rèn)知加工不同于成熟寫作者。

兒童在將觀念轉(zhuǎn)化為文章的過程中失去一些內(nèi)容是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。我們知道，要表達(dá)一個(gè)觀念，寫作者必須在四種水平上進(jìn)行思考：文章結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)、句法結(jié)構(gòu)和文字書寫。在作文中，所有的任務(wù)必須一次完成。而初學(xué)寫作的兒童對寫作所涉及的大部分認(rèn)知技能都是陌生的，無論是高水平的觀念處理，還是低水平的文字書寫，都需要投入較多的操作能量去練習(xí)和掌握。在實(shí)際的寫作過程中，很難同時(shí)較好地完成幾項(xiàng)任務(wù)。因此，兒童在寫作過程中，因信息加工能力的限制，勢必會(huì)失去一些原本在高水平的觀念中預(yù)先要表達(dá)的東西。

兒童寫作中另一個(gè)普遍的現(xiàn)象是寫作內(nèi)容的不當(dāng)。一般意義上的寫作，不僅僅是一個(gè)創(chuàng)造相關(guān)聯(lián)的句子的過程，而是創(chuàng)造出有內(nèi)部聯(lián)系的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)有機(jī)的整體里，表達(dá)出一定的觀念。而兒童寫作，通常是一次寫一句話，沒有一個(gè)整體構(gòu)思。兒童的寫作過程是知識陳述（knowledgetelling）的過程。通常，他們使用的程序是“提?。瓕懽鳌边@樣一個(gè)線形程序。在寫作的過程中，兒童借助于主題或有關(guān)事實(shí)種類的線索在記憶中搜索，提取相關(guān)的內(nèi)容。他們從記憶中尋找出與主題相關(guān)的內(nèi)容，然后使用講述知識的加工方法，把出現(xiàn)在腦海里的內(nèi)容寫下來。與此相反，熟練的寫作者使用知識轉(zhuǎn)換的加工方法(knowledgetransforming)，即把目標(biāo)體現(xiàn)在計(jì)劃過程中，只把與目標(biāo)和主題相關(guān)的內(nèi)容寫下來。Scardamalia和Bereiter認(rèn)為這兩個(gè)生成過程的區(qū)別主要是知識陳述的內(nèi)容生成和文章生成的整合，而熟練寫作者在計(jì)劃階段就提取潛在的內(nèi)容，并評價(jià)其適當(dāng)性，在把這些內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字之前就進(jìn)行了有效的重新組織；采用知識陳述方法的兒童則把提取出來的內(nèi)容直接寫成文章，很少考慮這些內(nèi)容是否恰當(dāng)。

可見，小學(xué)生作文水平低的最關(guān)鍵之處并不是他們知識量太少，而是因?yàn)樗麄冃畔⒓庸つ芰Φ牟蛔銓?dǎo)致在知識提取過程中未能將已有的知識轉(zhuǎn)化成作文需要的知識。我們知道，作文是學(xué)生把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識、經(jīng)驗(yàn)和思想用書面表達(dá)出來的過程。小學(xué)生年紀(jì)雖小，但是他們從出生那天起外界環(huán)境就已經(jīng)不斷地影響著他們。他們聽到的，看到的，想到的，都已經(jīng)作為知識，經(jīng)驗(yàn)和思想存儲(chǔ)到他們的記憶中。他們欠缺的只是在作文過程中從自己記憶中有效地提取這些記憶的能力?？梢?，要提高小學(xué)生的作文能力，關(guān)鍵就是提高這種提取記憶的能力。通過反復(fù)修改來發(fā)展這種能力是非常有效的。

修改和作文的一個(gè)很大的區(qū)別就是所要完成的任務(wù)量的不同。修改所要完成的任務(wù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一開始作文時(shí)的任務(wù)量。這樣，兒童可以有更多的精力關(guān)注提取過程。這個(gè)提取過程是一個(gè)回憶，分析，篩選的過程。這個(gè)回憶的過程，也就是腦子里再現(xiàn)的表象和已經(jīng)寫進(jìn)文章的那些表象進(jìn)行對照、比較的過程。記憶的心理規(guī)律說明，這種回憶不是對舊有知識的簡單重復(fù)。因?yàn)樵诨貞浀臅r(shí)候，他要?jiǎng)訂T個(gè)體全部的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)積極參與，這種回憶實(shí)際上是一種暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的重建活動(dòng)，富有一定的創(chuàng)造性。也就是說，這時(shí)候的回憶的范圍可能比在作文前的回憶更廣泛，小學(xué)作文教學(xué):好文章是改出來的－－關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的探索。而接下來的分析呢，由于已經(jīng)對他們所要表達(dá)的觀念有了更清楚的認(rèn)識，他們能夠更好的對這些回憶進(jìn)行抽象、概括，然后將有用的知識區(qū)分出來，這樣也就完成了篩選。對這個(gè)提取過程的反復(fù)練習(xí)，無疑是可以提高他們的有效提取記憶的能力的。

下面結(jié)合修改的具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。學(xué)生的修改主要是對文章的中心思想、文章脈絡(luò)、文章語言文字的修改。小學(xué)生的思想認(rèn)識處于幼稚階段，對于一些現(xiàn)象往往缺乏清醒正確的認(rèn)識和理解，或者有一定的認(rèn)識與理解，但要么膚淺，要么偏頗。這其實(shí)很大程度上是因?yàn)樗麄儗@些現(xiàn)象的思考不夠。在修改的時(shí)候，學(xué)生在對現(xiàn)象原有理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)記憶中與之相關(guān)的更多的信息，進(jìn)行抽象、概括，修正和澄清原先的不足。由于學(xué)生掌握了更多關(guān)于這個(gè)現(xiàn)象的信息，對它的認(rèn)識也就相應(yīng)地更具體，更深刻。這樣，在這個(gè)中心思想的統(tǒng)率下，學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的分析，可以判斷已經(jīng)寫好的文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是否合理，條理是否清楚、段落是否分明。有了判斷，就可以針對性地作出修改了。最后，對文章語言文字的修改的效果應(yīng)該是最明顯的。小學(xué)生雖然年紀(jì)尚小，但是他們從出生那天起就生活在語言環(huán)境中。他們還在咿呀學(xué)語時(shí)，聽的內(nèi)容已相當(dāng)豐富了。在與成人的交往中，兒童學(xué)習(xí)到的語言的豐富程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想象。這些語言都儲(chǔ)存在他們的記憶中，但是兒童使用的只是其中很少的一部分。這是兒童語言學(xué)習(xí)一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是輸入量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出量。這就更需要兒童從自己的記憶中提取更多的內(nèi)容。修改時(shí)，兒童可以有更多的時(shí)間考慮怎樣將自己提取到一些詞用到文章中，怎樣將文章中一些不恰當(dāng)?shù)脑~用自己記憶中另一些更合適些的詞代替。從上述的內(nèi)容可以看出，不管修改得多還是少，學(xué)生至少都積極地從記憶中提取內(nèi)容，每一次提取的練習(xí)，都對下一次的提取起了推動(dòng)作用。如此螺旋式前進(jìn)，它的有效提取記憶的能力自然就得到了發(fā)展。

另外很重要的一點(diǎn)就是這個(gè)修改過程對小學(xué)生增強(qiáng)自信心是非常有利的。修改的過程實(shí)際上也是一個(gè)進(jìn)步的過程。學(xué)生自始至終都是這個(gè)活動(dòng)的主體，他們可以親自體驗(yàn)自己的進(jìn)步，由此喜悅于自己的進(jìn)步，不斷地給自己鼓勵(lì)。我們說到這個(gè)修改是要達(dá)到一定的目標(biāo)的，那就是修改完畢的文章是已經(jīng)相對完善的。那么那些最終修改完畢的文章從一定程度上來說都是好文章。這可以讓孩子知道，每個(gè)孩子都可以寫出好文章。孩子的自信心增強(qiáng)了，就為提高他們的寫作能力的提高提供了非常有利的條件。

二、反復(fù)修改的具體操作

（1）激發(fā)動(dòng)機(jī)。

根據(jù)調(diào)查，對于反復(fù)修改作文，小學(xué)生的心理上有各種各樣的障礙：有的想改，但“不知道怎么修改”；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾，“改改就不想改了”。多數(shù)學(xué)生對自己的作文抱著輕率的態(tài)度，不想修改，或者“奉命修改”，“老師叫改，不得不改”。多數(shù)學(xué)生缺乏正確的、積極的修改動(dòng)機(jī)。所以，激發(fā)動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)重要而艱巨的工作，教師必須對此有充分的重視，否則以后的訓(xùn)練都無法順利地進(jìn)行。我們可以通過各種實(shí)例（古今中外名人的，本班同學(xué)的），進(jìn)行目的、意義教育；可以通過有趣的實(shí)例激發(fā)修改興趣；可以通過正確評價(jià)學(xué)生自改的結(jié)果激發(fā)學(xué)生自改的積極性；可以通過比賽游戲激發(fā)學(xué)生自我求成的愿望等。

（2）運(yùn)用注意分配規(guī)律。

注意分配是注意品質(zhì)之一。一篇文章，是思想內(nèi)容和語言文字的綜合體。修改一篇文章，從思想內(nèi)容到語言文字，要求是多方面的。而小學(xué)生的心理特點(diǎn)，還不善于分配自己的注意力。所以，在修改文章時(shí)，常常顧此失彼，丟東忘西。為了避免這些缺點(diǎn)，讓學(xué)生逐步掌握修改的要求，我們可以運(yùn)用注意分配的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生的修改實(shí)踐。

①一個(gè)階段，突出一個(gè)修改的重點(diǎn)，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，組織練習(xí)、講評。等這一要求基本能熟練掌握了，再轉(zhuǎn)入另一個(gè)重點(diǎn)。

②在一般情況下，可以把修改文章的總要求分解為幾條，這樣，學(xué)生在修改文章時(shí)可以帶著問題，帶著目的，一條一條地對照、檢查、修改。學(xué)生帶著問題修改，目標(biāo)明確，注意集中，容易得到效果。

（3）遵循認(rèn)識規(guī)律。

我們說過作文的修改強(qiáng)調(diào)的是反復(fù)的修改，這種反復(fù)的修改并不是說就是持續(xù)不斷地進(jìn)行的。兩次修改之間必須間隔一定的時(shí)間。學(xué)生更容易將這段時(shí)間內(nèi)發(fā)生的事，學(xué)到的新語言與自己一直在修改的文章聯(lián)系起來。學(xué)生可能就會(huì)有意識地更多地關(guān)注與文章有關(guān)的事物，這可以引發(fā)學(xué)生更多的思考。這樣，觀察力，思維力都可能無形中得到提高。而同時(shí)，這段時(shí)間內(nèi)新學(xué)到的東西就可能被運(yùn)用到修改當(dāng)中，可以豐富文章的內(nèi)容和語言。

（4）運(yùn)用遷移規(guī)律。

我們平時(shí)的語文課，作文課，與學(xué)生自己修改作文，有著密切的聯(lián)系。如果可以充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)遷移（正遷移）的作用，對學(xué)生作文能力的提高將會(huì)有很大幫助。請看：

講讀課上，經(jīng)常進(jìn)行的概括中心，分析內(nèi)容，劃分段落，概括段意，直到用詞造句等一系列的基本訓(xùn)練；朗讀，默讀能力的訓(xùn)練。

作文指導(dǎo)課上，經(jīng)常進(jìn)行的怎樣審題，怎樣確定中心，怎樣選擇材料等等的指導(dǎo)。

作文講評課上，教師宣讀的范文，批改的示范，集體的評議。

……

這些都為學(xué)生的修改創(chuàng)造了條件。在這些課后進(jìn)行修改訓(xùn)練，可以收到事半功倍的效果。

另外，我們還可以采用各種各樣的方法，諸如“一閱一改”法、朗誦法、學(xué)生互改法、教師范改法。這些都可以使學(xué)生借鑒別人的方法來提高自己的能力。

總之，我們應(yīng)該充分挖掘反復(fù)修改的作用，使之在學(xué)生的作文教學(xué)中獨(dú)放異彩。

參考文獻(xiàn)：

①孫素英、肖麗萍：《認(rèn)知心理學(xué)視域中的寫作過程》《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2002年第1期（總第169期）

②張文風(fēng)：《多讓學(xué)生自己修改作文》《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》1999年6月第15卷第2期

③蘇立康主編《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論（語文）》科學(xué)出版社2001年版

④袁浩、戴汝潛：《袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》山東教育出版社

⑤《寫作指導(dǎo)》《語文學(xué)習(xí)》編輯部，上海教育出版社2001年版

⑥葉瀾主編：《“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集》，上海三聯(lián)書店1999年版