第一篇：初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的探索與實(shí)施

初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的探索與實(shí)施

【摘要】

在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)成為一個(gè)重要的交際工具。各行各業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)也都離不開(kāi)英語(yǔ)。所以，英語(yǔ)教學(xué)顯得極為重要，如何提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率成為了重中之重的問(wèn)題。三百多年前夸美紐斯所說(shuō)的“尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教員可以少教,學(xué)生可以多學(xué)”,是對(duì)“高效教學(xué)”的古典表述;“向課堂45分鐘要質(zhì)量”則是對(duì)“高效教學(xué)”的通俗表達(dá)。“高效教學(xué)”即高效率、高效益、高效果的教學(xué),課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ), 英語(yǔ)教學(xué)，自主，興趣

當(dāng)今教育改革的主旋律就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)此項(xiàng)能力的主陣地。英語(yǔ)作為一門(mén)重要的工具學(xué)科，其教學(xué)目的是讓學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和為實(shí)際初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。所以在英語(yǔ)教學(xué)中要全面推進(jìn)課堂教學(xué)改革，是學(xué)生形成良好的思維和行為習(xí)慣，是我們英語(yǔ)教學(xué)工作者義不容辭的責(zé)任。

目前英語(yǔ)課堂教學(xué)是：雖然課程標(biāo)準(zhǔn)變了，教材變了，但教師的教學(xué)方法變來(lái)變?nèi)ミ€是換湯不換藥，教師教得辛勞，學(xué)生學(xué)得痛苦，結(jié)果卻不盡如人意。其原因是廣大教師受考試指揮棒的影響，受傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)上一直以教師為中心，以知識(shí)為中心，以教材為中心，以“填鴨式”教法為主，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。人類(lèi)社會(huì)的教育從學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變的大背景下，教師的教育觀念與教育教學(xué)方法也必須有相應(yīng)的變革。由原來(lái)讓學(xué)生記住知識(shí)變成用什么手段獲得知識(shí)。也就是說(shuō)，問(wèn)題的根本在于教師要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。古人云：授人以魚(yú)，供一飯之需； 教人以漁，則終生受益。我們必須徹底改變目前耗時(shí)多、收效低的教學(xué)狀況。只有進(jìn)行科學(xué)合理的改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，寓德育于教學(xué)之中，在課堂中積極實(shí)施“啟發(fā)式”和“討論式”的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，才能有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)其的科學(xué)精神，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)的能力、收集處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力和團(tuán)結(jié)合作的能力。當(dāng)前的教學(xué)模式已不能達(dá)到這些要求，因此，必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。那我們應(yīng)該如何去改革課堂的教學(xué)呢？

一、自主探究+大膽提問(wèn)

在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生被動(dòng)接受、大量機(jī)械操練、重復(fù)練習(xí)等學(xué)習(xí)方式，教師“滿(mǎn)堂灌”的局面充斥著整個(gè)英語(yǔ)課堂，課堂時(shí)常會(huì)聽(tīng)到“Follow me.”“Do this exercise after me.”等教師指令語(yǔ)。而今天的課堂，需要我們教師研究的是如何把凡是學(xué)生能夠自己獨(dú)立做的事情都給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟，去創(chuàng)造、應(yīng)用；促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此，我提出“你的問(wèn)題，我們的回答”，對(duì)于提問(wèn)的培養(yǎng)，學(xué)生需要老師的的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。學(xué)生只要得到適當(dāng)鼓勵(lì)，他們就能夠提出精彩的問(wèn)題，從而進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。

仿用語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西老師的話(huà)，我提出自己的課堂教育觀，我的課堂可以不追求高潮，不追求熱鬧，不追求形式，怎樣有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，怎樣有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的好奇心，怎樣有利于促進(jìn)學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，進(jìn)而促使學(xué)生嘗試著去解決問(wèn)題，愉快的完成課堂內(nèi)容，我就怎樣上課。

二、樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的理念

多年來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)總是以教師為中心，學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)教師重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教師的教學(xué)總是以應(yīng)試為前提。在教學(xué)過(guò)程中往往以語(yǔ)法為主，弱化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)生的綜合表達(dá)能力普遍難以提高。教學(xué)手法單一。一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，成功與否就在于，是否將人放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中。目前，初中學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要環(huán)境還是課堂。而現(xiàn)在大部分英語(yǔ)課教師還是處于“一支筆、一本書(shū)、一 1 言堂、一板書(shū)”的狀態(tài)，并且簡(jiǎn)單地認(rèn)為自己依然還是知識(shí)的承載者和傳播者，在教學(xué)過(guò)程中理所當(dāng)然地由自己來(lái)確定課程大綱，并選擇授課方法。初中學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。很多學(xué)生是學(xué)習(xí)“啞巴”英語(yǔ)，對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理，總怕講錯(cuò)了，鬧笑話(huà)，面子上不好看。這種恐懼心理經(jīng)常影響他們正常的思維和表達(dá)的流暢性。為了適應(yīng)新教材、應(yīng)對(duì)新課改，教師的教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的理念。教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，體現(xiàn)教改的精神，使教師學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色發(fā)生改變。教師由原來(lái)的教育者、傳授者，成為教育的組織者、參與者、智慧火花的點(diǎn)燃者。在教學(xué)過(guò)程中要明確以學(xué)生作為教學(xué)中心的真正內(nèi)涵，并且將以學(xué)生為本的教學(xué)模式逐漸滲透到課堂中，樹(shù)立以學(xué)生為中心的日常教學(xué)工作意識(shí)，將提高學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，整體上提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)。在學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，教師主要扮演著“引路者”、“導(dǎo)向”的形象，積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)采取豐富多樣的活動(dòng)來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，與此同時(shí)教師還得不短提升個(gè)人教學(xué)質(zhì)量，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展打好堅(jiān)定的基礎(chǔ)。教師應(yīng)讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，變被動(dòng)的聽(tīng)取和接收為積極的思考、參與，使課堂教學(xué)真正體現(xiàn)教師為指導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容為學(xué)生提供必要的句型練習(xí)，精講一些語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生操練句型．組織好學(xué)生進(jìn)行形式多樣的語(yǔ)言訓(xùn)練。教師應(yīng)是一位學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。教師應(yīng)給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，逐步減少對(duì)學(xué)生的控制，讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)言。

三、進(jìn)行多樣化的教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收教師講的東西，成為存貯前人留下的知識(shí)的“容器”。這是不科學(xué)的。新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)該變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我活動(dòng)能力，使他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)。課堂教學(xué)中，應(yīng)變教師為“單相教授”為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的“雙相交流”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有雙相交流的語(yǔ)言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有語(yǔ)言交際情景，經(jīng)常變換教學(xué)方式。師生共同創(chuàng)造的過(guò)程，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度熱情。用課外小組活動(dòng)補(bǔ)充單一的課堂教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，使他們具有用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。將教學(xué)任務(wù)放在課內(nèi)外和校內(nèi)外 2 的學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成是一種有效的措施。用豐富的課外活動(dòng)配合課堂教學(xué)，同時(shí)又把課堂教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展到課外活動(dòng)中去。形成內(nèi)外互補(bǔ)、互相促進(jìn)的綜合學(xué)習(xí)方式。為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語(yǔ)方情境，可以突破每節(jié)課用講解和機(jī)械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情景，經(jīng)常變換學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如以一位學(xué)生的經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的課堂報(bào)告為序幕，然后安排各種各樣的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流活動(dòng)，諸如朗讀、問(wèn)答、會(huì)話(huà)、看圖樣的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言交流活動(dòng)，諸如朗讀、問(wèn)答、會(huì)話(huà)、看圖說(shuō)話(huà)、講故事、表演、游戲、唱歌等等。在這種充滿(mǎn)樂(lè)趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的、比較充分的交流。師生共同創(chuàng)造的教學(xué)過(guò)程，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持著濃厚的興趣和高度的熱情。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中還要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。這能促進(jìn)課堂教學(xué)逐步做到變教為學(xué)。

四、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。在英語(yǔ)教授教養(yǎng)和學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得十分重要。只有不斷激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓更多學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，從而達(dá)到學(xué)生英語(yǔ)水平大面積進(jìn)步的目的。在這幾年的教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)在各學(xué)科中英語(yǔ)后進(jìn)生的比例最大，許多學(xué)生數(shù)理化等科目都很好,可是英語(yǔ)成績(jī)卻較差,且有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣,甚至放棄了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。我感覺(jué)這些英語(yǔ)差的學(xué)生并不是不想學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更不是想放棄,而是由于他們基礎(chǔ)差,沒(méi)有找到理想的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，想學(xué)卻學(xué)不好。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教授教養(yǎng)所需的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。為了讓更多想學(xué)好英語(yǔ)的學(xué)生擺脫困境,在教授教養(yǎng)實(shí)踐中,我從促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣入手,通過(guò)靈活且有的語(yǔ)言不僅是表達(dá)意思的工具，也是表達(dá)情感意志的工具。激勵(lì)情意，也就是利用學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的好奇心，且在語(yǔ)音和口頭模式能力方面強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的語(yǔ)境開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生初步用英語(yǔ)思維，培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感、聽(tīng)說(shuō)能力和純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的內(nèi)在欲望。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的先決條件，培根說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)感興趣，學(xué)習(xí)才能成功，同樣，也只有學(xué)習(xí)成 3 功，學(xué)生的興趣才能長(zhǎng)時(shí)間保持，也才能養(yǎng)成學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的永久性的樂(lè)趣和志趣。

課堂是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的主陣地，教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)航人，采用什么樣的模式，把學(xué)生領(lǐng)到什么方向，關(guān)鍵在教師教師為主導(dǎo)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)確定教學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式，營(yíng)造進(jìn)行實(shí)際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織開(kāi)展生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、口說(shuō)、腦想、手動(dòng)等綜合活動(dòng)進(jìn)行交際性訓(xùn)練，形成交際能力，課上不能只是為了教英語(yǔ)知識(shí)，而應(yīng)該把英語(yǔ)作為工具，用于交際。課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是英語(yǔ)使用過(guò)程，創(chuàng)造的過(guò)程。

【參考文獻(xiàn)】：

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第二篇：淺談初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)

市郊中心學(xué)校

羅敏雄

現(xiàn)在都在提倡高效教學(xué)，那么什么是“有效教學(xué)”呢？我的看法如下：

一、“有效教學(xué)”的概念

“有效教學(xué)”屬于“有效教學(xué)”的范疇?！坝行Ы虒W(xué)”是課堂教學(xué)的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學(xué)”?！跋蛘n堂45分鐘要質(zhì)量”則是對(duì)“高效教學(xué)”的通俗表達(dá)。在英語(yǔ)詞組里有個(gè)短語(yǔ)make the most of it也就是這個(gè)意思。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

二、“有效教學(xué)”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。

三、“有效教學(xué)”的關(guān)鍵

課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。那么，如何實(shí)施高效課堂教學(xué)呢？我以為：

一、激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師?！敝袑W(xué)生是否對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，作為“導(dǎo)航者”的英語(yǔ)教師起著關(guān)鍵的作用：

1、教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，營(yíng)造新鮮、輕松、活潑的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；

2、教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿(mǎn)懷激情、“千變?nèi)f變”，以豐富的肢體語(yǔ)言與面部表情調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如：在學(xué)習(xí)一些面部器官的單詞時(shí)，筆者先做示范給學(xué)生，讓學(xué)生讀這些單詞，筆者在講臺(tái)上跟著學(xué)生的語(yǔ)音節(jié)奏用手指準(zhǔn)確地指出這些單詞表示的器官，并作相應(yīng)的表情；接著，我在講臺(tái)上讀這些單詞，讓學(xué)生指出它們代表的相應(yīng)的器官；最后，讓同桌或相鄰的同學(xué)，彼此練習(xí)。這樣教學(xué)方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且通過(guò)具體的情境，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有了深刻、具體的認(rèn)識(shí)，不僅大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且缺的極佳的學(xué)習(xí)效果。

二、引入課堂競(jìng)爭(zhēng)

優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課堂不是以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來(lái)衡量的，還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及實(shí)際運(yùn)用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無(wú)趣，容易使學(xué)生感到壓抑，產(chǎn)生心理疲勞，阻礙學(xué)生對(duì)語(yǔ)言信息的吸納和內(nèi)化。比如：在練習(xí)I'd like……句型時(shí)，先在小組內(nèi)展開(kāi)競(jìng)賽,比一比誰(shuí)會(huì)的多；接著在小組間競(jìng)賽，比一比哪個(gè)小組會(huì)的多、造句新穎。從每個(gè)參與者到最終獲勝者都可獲得相應(yīng)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。這就有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，團(tuán)隊(duì)合作精神也得以增強(qiáng)。同時(shí)，不僅給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，也給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供了臺(tái)階，在“人云亦云”的聯(lián)系中，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力，提高了課堂效率。

三、演習(xí)課文

利用或創(chuàng)造與實(shí)際生活類(lèi)似的情景，模擬實(shí)際生活中的交際，將課本中的情形，讓學(xué)生在講臺(tái)上表演出來(lái)，例如：This is…．這一課，可以挑兩名同學(xué)扮演Lucy和Lily，另外找一名同學(xué)當(dāng)老師，剛開(kāi)始老師可以參與進(jìn)去，兩三組后老師便可退居一旁，這樣學(xué)生在表演的同時(shí)，課文的復(fù)述與背誦已不在話(huà)下。對(duì)于表演，同學(xué)們剛開(kāi)始可能會(huì)不好意思，不敢開(kāi)口，但只要好好引導(dǎo)，被指名擔(dān)任角色的學(xué)生都會(huì)有成就感。

四、編順口溜

順口溜讀起來(lái)朗朗上口，要比枯燥無(wú)味地去背語(yǔ)法，背規(guī)則簡(jiǎn)單有趣地多，我越來(lái)越發(fā)現(xiàn)，順口溜已成為學(xué)生比較喜歡的記憶方法，be動(dòng)詞的用法大家都已經(jīng)知道，七年級(jí)學(xué)生變否定、疑問(wèn)句剛開(kāi)始總掌握不住，我們就編出“疑問(wèn)，否定很簡(jiǎn)單，be動(dòng)詞要記心間，否定be后加not，疑問(wèn)將be移前面，希望你要認(rèn)真做，記住大寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)?！痹偃纾夯鶖?shù)詞變序數(shù)詞時(shí)，弄不清加什么尾綴，所以編出“基變序，有規(guī)律，詞尾加上th；一二三，特殊記，詞尾字母t、d、d；八去t，九去e，f來(lái)把ve替。整十變y為ie,幾十幾只變個(gè)位就可以?！? 單數(shù)變復(fù)數(shù)以f或fe結(jié)尾的，“賊讓妻子去打狼，自己拿刀樹(shù)下躺；風(fēng)吹樹(shù)葉落一半，倒車(chē)架旁把命喪?！蔽覀円捕季幜讼鄳?yīng)的歌謠。再者，我還利用一些形象的比喻教授一些語(yǔ)法，在教名詞時(shí)，我給學(xué)生講名詞怕冷，所以得戴著帽子，這就是冠詞，名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)，為了名詞不冷，我們得脫掉帽子給它們穿上棉鞋，像這種形象地教課，學(xué)生都是非常喜歡的。

五、游戲教學(xué)

初中學(xué)生往往好勝心理強(qiáng)，干什么事都不服輸，我就經(jīng)常在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，插入一些游戲，以分散難點(diǎn)，降低難度，使學(xué)生在愉快的游戲中不知不覺(jué)學(xué)到知識(shí)，能起到事半功倍的作用，在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中，我將游戲與形體語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，事先將一些動(dòng)詞寫(xiě)在卡片上，每組選派一名代表，上臺(tái)抽簽表演，老師向同學(xué)們發(fā)問(wèn)What's he／she doing?學(xué)生們回答He／She is……被猜對(duì)的繼續(xù)表演，猜不對(duì)的被淘汰，最終選出優(yōu)勝者，給本人或本小組以獎(jiǎng)勵(lì)或加分。

最后，我談?wù)劯咝Ы虒W(xué)對(duì)于教師的一些要求

一、做好課前準(zhǔn)備，保障高效的課堂

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所以，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，即對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)并未達(dá)到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。

三、及時(shí)教學(xué)反思，提升高效課堂

有從事英語(yǔ)教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過(guò)程把握好，真正為提高課堂高效而努力。

第三篇：淺談初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)

淺談初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)

“高效教學(xué)”屬于“有效教學(xué)”的范疇。“有效教學(xué)”是課堂教學(xué)的第一層境界,更高層次追求則是“高效教學(xué)”。三百多年前夸美紐斯所說(shuō)的“尋求并找出一種教學(xué)的方法,使教員可以少教,學(xué)生可以多學(xué)”,是對(duì)“高效教學(xué)”的古典表述;“向課堂45分鐘要質(zhì)量”則是對(duì)“高效教學(xué)”的通俗表達(dá)?！案咝Ы虒W(xué)”即高效率、高效益、高效果的教學(xué),課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。一般來(lái)說(shuō)，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語(yǔ)言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿(mǎn)激情，分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成率高。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂(lè)不樂(lè)學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，使得在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)效率。

如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略？

第一、優(yōu)化課前準(zhǔn)備，保障高效的課堂

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。還要設(shè)計(jì)高質(zhì)量的有針對(duì)性的課堂練習(xí)。再根據(jù)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)的實(shí)際需要制作好教學(xué)所必須的教具或課件、學(xué)生操作的學(xué)具等。這些課前準(zhǔn)備，靠一個(gè)人的能力、精力，難以達(dá)到盡善盡美，所以我們實(shí)行“學(xué)案導(dǎo)學(xué),以備課組為單位,實(shí)施反思學(xué)案編寫(xiě)制”，采取“提前備課、輪流主備、集體研討,實(shí)踐反思、優(yōu)化學(xué)案,資源共享”的模式?！皩?dǎo)學(xué)案”并非簡(jiǎn)單的習(xí)題集,它的設(shè)計(jì)思路中涉及知識(shí)線(xiàn)、活動(dòng)線(xiàn)、學(xué)法線(xiàn)、能力線(xiàn)。備課組在統(tǒng)一教案的基礎(chǔ)上,由主備教師完成典型課例的“導(dǎo)學(xué)案”撰寫(xiě),各位教師利用“導(dǎo)學(xué)案”完成單元教學(xué)后,同組授課教師對(duì)單元授課進(jìn)行反思,及時(shí)修正“導(dǎo)學(xué)案”。

第二、融洽師生關(guān)系，創(chuàng)建高效的氛圍

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫經(jīng)過(guò)多年的研究得出這樣的一個(gè)結(jié)論，教育教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上是看師生之間的關(guān)系如何。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、身心健康，體諒他們學(xué)習(xí)的難處，尊重學(xué)生的思想，善于激勵(lì)他們。只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和批評(píng)才具有實(shí)際效果，否則產(chǎn)生負(fù)效益。在課堂教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生學(xué)習(xí)的程度參差不齊，教師要尊重學(xué)生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其對(duì)差生，教師的態(tài)度要慎重、委婉，更不能放棄對(duì)他們的努力。

教師要努力尋找他們的閃光點(diǎn)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關(guān)系。師生的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺(jué)到課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出愿意配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動(dòng)得到良好開(kāi)展，從而創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)氣氛。第三、追求“最大化”，體現(xiàn)高效課堂

高效課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)，主要看是否實(shí)現(xiàn)“三個(gè)最大化”，即：有效信息交互量最大化、課堂知識(shí)容量最大化、思維活動(dòng)容量的最大化。老師們對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)，一般是老師提出一個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答，再提出一個(gè)問(wèn)題，又請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生回答。一小步、一小步地啟發(fā)引導(dǎo)，是老師們比較推崇稱(chēng)道的“循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，小步子，密臺(tái)階”教學(xué)策略。雖然這比灌輸式先進(jìn)了很多，但仔細(xì)想想，在引導(dǎo)過(guò)程中也過(guò)多地干預(yù)了學(xué)生獨(dú)立的思維。同時(shí)，這種細(xì)密零碎的組織教學(xué)的過(guò)程，耗費(fèi)了較多的時(shí)間，不能算是高效課堂。經(jīng)過(guò)改進(jìn)，我們按照知識(shí)探究點(diǎn)，把諸多小問(wèn)題，以有層次的問(wèn)題組形式整體展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生先自主思考，再在小組內(nèi)進(jìn)行交流探究，最后在小組間進(jìn)行交流共享。在問(wèn)題組的引導(dǎo)下，學(xué)生帶著獨(dú)立思考的初步成果，進(jìn)入到學(xué)習(xí)小組中，去交流思維，碰撞智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)論是說(shuō)服對(duì)方，還是被對(duì)方說(shuō)服，無(wú)論是質(zhì)疑還是答辯，都是使問(wèn)題清晰明朗化的過(guò)程，都是一種積極的思維參與，從而使思維活動(dòng)容量達(dá)到了最大化。問(wèn)題組的運(yùn)用，減少了一次又一次組織教學(xué)的流程，節(jié)約了時(shí)間。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生們的不同問(wèn)題同時(shí)在不同的小組解決，“處處開(kāi)花”，針對(duì)性、有效性強(qiáng)，知識(shí)容量增大；同樣多的時(shí)間，能學(xué)習(xí)的內(nèi)容量大大增加，使課堂信息容量達(dá)到最大化。這就實(shí)現(xiàn)了課堂知識(shí)容量最大化、有效信息交互量最大化、思維活動(dòng)容量最大化，體現(xiàn)了高效課堂。

第四、改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高效課堂

教學(xué)方法包括教與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從教學(xué)過(guò)程說(shuō)主要有三類(lèi)方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法；二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法；三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。所以，教師設(shè) 計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來(lái)確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師與教材所提供的知識(shí)內(nèi)容有可能是學(xué)生所沒(méi)有經(jīng)歷的。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，即使對(duì)教學(xué)進(jìn)度、難度進(jìn)行調(diào)控，才能保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)并未達(dá)到教師的期望，學(xué)過(guò)的東西學(xué)生并沒(méi)有掌握好，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)隨地關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。

第五、及時(shí)教學(xué)反思，提升高效課堂

教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展內(nèi)容的重要部分，是促使教師個(gè)體乃至群體由教學(xué)者向研究型教師轉(zhuǎn)變的催化劑。教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過(guò)程中得以形成和提高，反思過(guò)程可分為四個(gè)環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗(yàn)→觀察分析→抽象的重新概括→積極有效的驗(yàn)證。有從事英語(yǔ)教學(xué)研究多年的學(xué)者提出，現(xiàn)代教學(xué)中，反思能力是一個(gè)高素質(zhì)的教師所必須具備的一項(xiàng)能力，其中包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，對(duì)自身教學(xué)行為的反思，對(duì)課堂教學(xué)群體行為的反思，對(duì)教學(xué)評(píng)估的反思等。顯然，這種教學(xué)反思能力并不是一項(xiàng)與生俱來(lái)的或是會(huì)隨時(shí)間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識(shí)地、有計(jì)劃地自我培養(yǎng)和自我提升，教師應(yīng)把教學(xué)反思這一過(guò)程努力把握好，真正為提高課堂高效而努力。

第四篇：初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)反思

初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)反思

科學(xué)、有效地反思可以幫助我們減少缺憾,不斷提高我們的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)我們用批判、審視的眼光看待自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇時(shí)，我們就是在反思，變革。本學(xué)期是本人實(shí)施高效課堂的第二個(gè)學(xué)期，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的努力，我基本能夠運(yùn)用高效課堂教學(xué)模式——先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，展示交流。在本期的英語(yǔ)教學(xué)中，經(jīng)常從以下方面入手進(jìn)行反思：

一、是反思教學(xué)設(shè)計(jì)。為避免自己過(guò)分地依賴(lài)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或照搬現(xiàn)成的教案，在授課前的備課階段，我經(jīng)常結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際，反思原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)槲腋杏X(jué)“照本宣科”的教學(xué)是教師的“一廂情愿”，學(xué)生不會(huì)有太多的興趣。在教學(xué)用英語(yǔ)“表達(dá)提建議的方式”時(shí)，我有這樣的設(shè)計(jì)：?jiǎn)枌W(xué)生假如出去旅行要帶什么？要學(xué)生用建議的方式組織答句。開(kāi)始學(xué)生很興奮，幾句之后，學(xué)生便冷落下來(lái)，似乎眼高手低，無(wú)法表達(dá)。我反思――活動(dòng)雖有交際性，但一定要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、任務(wù)設(shè)計(jì)一定要真實(shí)，要能夠完成。于是再教設(shè)計(jì)時(shí),我不是直接要學(xué)生回答所帶物品,而是給學(xué)生列出了許多可供選擇的物品的英文名稱(chēng),其中有學(xué)生熟練的，也有學(xué)生不會(huì)說(shuō)的，要學(xué)生選擇,并說(shuō)明這樣選擇的理由。結(jié)果交流起來(lái)學(xué)生興趣更濃,教學(xué)目標(biāo)也完成得很好。

二、是反思教學(xué)過(guò)程。即在教學(xué)過(guò)程中，常有不可預(yù)料情況發(fā)生，這時(shí)教師要進(jìn)行及時(shí)的反思：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。雖然在備課時(shí)，教師已預(yù)設(shè)了種種教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃的時(shí)間回答問(wèn)題，學(xué)生的回答沒(méi)有辦法切中教師預(yù)設(shè)答題的關(guān)鍵，或者師生互動(dòng)交往開(kāi)展不順，學(xué)生對(duì)教師預(yù)期的解釋有歧義等。這時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，抓住有利于教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的因素，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)計(jì)劃快速、靈活地作適當(dāng)修改與調(diào)整。不斷地總結(jié)和調(diào)整教學(xué)過(guò)程，發(fā)揚(yáng)有效的教學(xué)過(guò)程。如在復(fù)習(xí)教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)，談?wù)撨^(guò)去經(jīng)歷時(shí)，要學(xué)生介紹自己的周末活動(dòng)。我先給學(xué)生一個(gè)表格，通過(guò)小組合作完成,列出一些動(dòng)詞及動(dòng)詞短語(yǔ)如：read, write, skate, sing songs, play basketball, play the piano… 等等，能做的打（√），不能做的打（×），然后根據(jù)合作學(xué)習(xí)后的情況用英語(yǔ)口頭表述：My friend is….When…was ten ,…could …and…,but …couldn’t…or….一路下來(lái)大部分學(xué)生都能夠完成得非常好，我先給學(xué)生一個(gè)表格，通過(guò)小組合作完成What could you do on weekends?我馬上想到這樣的任務(wù)，對(duì)學(xué)生太簡(jiǎn)單了，學(xué)生沒(méi)有了“跳一跳才摘到果子吃”的感覺(jué)，一定不會(huì)滿(mǎn)足。我馬上要學(xué)生回憶兒童時(shí)的一次難忘經(jīng)歷，用３－５句話(huà)表達(dá)出來(lái)，限時(shí)5分鐘。這樣一調(diào)整就把說(shuō)與寫(xiě)結(jié)合在了一起，增加了深度，說(shuō)得出寫(xiě)不出的同學(xué)就體會(huì)了還需再努力背記單詞，有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要，而且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。

三、是反思教學(xué)心得。在課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師自身的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)，以及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，并以教學(xué)后記的形式來(lái)完成。我認(rèn)為這也是最值得我堅(jiān)持做的。常常在課后，我會(huì)對(duì)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，并及時(shí)地作下記錄。我回憶教學(xué)過(guò)程怎樣？是否達(dá)到預(yù)期的效果？教學(xué)計(jì)劃如何？是

否有所改變？改變計(jì)劃的原因是什么？改變的方法是否有效？有沒(méi)有更有效的策略？學(xué)生已順利地完成了任務(wù)嗎？學(xué)生是否有所得？是否幫助學(xué)生構(gòu)建了知識(shí)體系？是否對(duì)培養(yǎng)解題能力有所幫助？教師本身的教學(xué)思想可有存在問(wèn)題？等等。

我記下成功之舉，總結(jié)可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解值得回味，能幫我拓寬教學(xué)思路。我最想記的就是再教設(shè)計(jì)，怎樣在下一次教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。我有閱讀課教學(xué)的反思，有對(duì)話(huà)課的處理，有詞匯教學(xué)方法的反思，有任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，有關(guān)于課堂控制的，有關(guān)于信息技術(shù)的，有關(guān)于教材的使用的，有關(guān)于英語(yǔ)的記憶背誦的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一有所得，及時(shí)記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越，不斷完善自己的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)反思

初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)反思

昌盛中學(xué)李春燕

實(shí)行高效課堂以來(lái)，我從期盼——質(zhì)疑——探索——贊同，覺(jué)得高效課堂是給學(xué)生一個(gè)自己的舞臺(tái)，給老師一種新的希望，給學(xué)校一個(gè)更美好的未來(lái)。高效課堂應(yīng)該做到平實(shí)、真實(shí)、豐實(shí)、扎實(shí)，這“四實(shí)”是衡量課堂教學(xué)是否高效的重要指標(biāo)。我對(duì)此的理解是：高效課堂就是要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展。那么要使課堂能夠高效，教學(xué)時(shí)，教師就必須協(xié)調(diào)好老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等各個(gè)因素之間的關(guān)系，使師生能在輕松、愉快的情緒中進(jìn)行才能使之和諧。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，自己的內(nèi)心對(duì)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)反思：

一、走出教師心里屏障

八年的教學(xué)工作，我已經(jīng)習(xí)慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對(duì)于高校課堂我抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，但是通過(guò)觀摩、聽(tīng)課之后，我發(fā)現(xiàn)：同樣一節(jié)課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉(zhuǎn)換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。

二、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很重要

以學(xué)生的自習(xí)課時(shí)間和其他時(shí)間內(nèi)通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、提前預(yù)習(xí)，來(lái)提高我們的課堂效率，導(dǎo)學(xué)案起到非常明顯的作用。我們的英語(yǔ)課堂正是通過(guò)：基礎(chǔ)知識(shí)填空的完善、典型例題的學(xué)習(xí)、課堂同步練習(xí)的訓(xùn)練、幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課、解決新課中的大部分簡(jiǎn)單問(wèn)題，把以往學(xué)生在課堂上的任務(wù)放在課下課前提前解決，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，經(jīng)過(guò)這么長(zhǎng)時(shí)間的的推行，覺(jué)得效率還是不錯(cuò)的。

三、課前需要做好充分的準(zhǔn)備

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要實(shí)現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準(zhǔn)備功夫，備課不是單純地寫(xiě)教案,而必須備教材、備學(xué)生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn)，更要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇課堂教學(xué)的“切入點(diǎn)”，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。仔細(xì)考慮課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮，針對(duì)可能發(fā)生的情況設(shè)計(jì)應(yīng)急方案，確保課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至提前走進(jìn)教室，與學(xué)生交流一會(huì)，也應(yīng)考慮在其中。

四、課上需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)和輕松的氛圍

1、良好的教學(xué)導(dǎo)入將是高效課堂的引擎。

就像一部精彩的電影，頭三分鐘，你就得抓住學(xué)生的心。有人這樣說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！钡拇_，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取知識(shí)，完善自己的能力，極大地提高教學(xué)效果。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿(mǎn)了疑問(wèn)和期待。

2、精彩的學(xué)習(xí)過(guò)程就是高效課堂的核心。

高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要充分體現(xiàn)3個(gè)基本持征：自主性、探究性、合作性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我們首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的廣度、形式、時(shí)間及效果；在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，要有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和愉悅感；在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，要把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力。

教師要讓學(xué)生感受到老師是在用心與自己交流。師生通過(guò)相互的交流找到解決問(wèn)題的方法，教師在課堂上要時(shí)時(shí)了解學(xué)生的心理，知道學(xué)生想什么，為什么會(huì)這樣想，并讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，要使對(duì)話(huà)成為課堂教學(xué)的常態(tài)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為。讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，讓生成成為過(guò)程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高，這要求教師有超強(qiáng)地駕馭課堂的能力。

3、細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確處理就是高效課堂的潤(rùn)滑劑。

教師要懂得微笑。課堂上，教師對(duì)學(xué)生的期待是通過(guò)微笑來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種愛(ài)的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。上課時(shí)，多給孩子一點(diǎn)微笑，多給孩子一些關(guān)愛(ài)，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。

教師要善于鼓勵(lì)，人們常說(shuō)：好孩子是夸出來(lái)的。往往教師的一句不經(jīng)意的贊美，會(huì)給學(xué)生開(kāi)辟了另一片天地。這樣做既拉近師生的距離又開(kāi)啟了學(xué)生的思維。

教師要注重差異。高效課堂的教學(xué)要面向全體，不放棄每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生，他們更需要鼓勵(lì)和得到教師的關(guān)注。因此教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的整體水平和能力。

五、課后需要認(rèn)真的反思

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是教師以自

己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。作為一名一線(xiàn)的教學(xué)工作者我堅(jiān)持不斷地寫(xiě)教學(xué)反思，有效的我記下成功之舉，總結(jié)可取之處，也記下自己的失誤與疏漏，作深刻的剖析，我記下課堂中師生智慧靈感的不期而遇，獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解值得回味，能幫我拓寬教學(xué)思路。我最想記的就是再教設(shè)計(jì)，怎樣在下一次教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。我有閱讀課教學(xué)的反思，有對(duì)話(huà)課的處理，有詞匯教學(xué)方法的反思，有任務(wù)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)，有關(guān)于課堂控制的，有關(guān)于信息技術(shù)的，有關(guān)于教材的使用的，有關(guān)于英語(yǔ)的記憶背誦的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一有所得，及時(shí)記下，不斷反思，不斷困惑，不斷超越，不斷完善自己的課堂，提高教學(xué)質(zhì)量，使自己以后的教學(xué)更加完美。

以上是本人對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的一些思考?？傊瑢?duì)于高校課堂我雖然曾經(jīng)也抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，也怕學(xué)生雖然上課討論的很積極，不知道他們是否真正能融入到新課堂中，是否真正的討論過(guò)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題。但是經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我如釋重負(fù)，學(xué)生的整體水平不但沒(méi)有下降，還稍有提高。這也是讓我最為高興和欣慰的地方。另外，改革就難免有這樣或者那樣的問(wèn)題，比如導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)我自己還有很多困惑的地方；課堂上一些新課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、具體操作還有很多瑕疵和不足；一些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還沒(méi)有提高上來(lái)；怎么能讓那些愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)并幫助那些積極性不高的同學(xué)等等很多問(wèn)題。但是我相信，既然有了好的開(kāi)端，我就會(huì)一如既往的努力下去，只要有努力就有收獲，只有不斷地反思，才能真正提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。