第一篇：語文課堂有效教學(xué)的行動(dòng)研究

語文課堂有效教學(xué)的行動(dòng)研究

長(zhǎng)垣縣xx鎮(zhèn)xx小學(xué)：牛牛甩甩

學(xué)科：語文 學(xué)段：小學(xué) 論文摘要：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有規(guī)定：“語文課程應(yīng)根植于實(shí)現(xiàn)，面向世界，面向未來”，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?！?/p>

要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，首先的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。其次要講究方法，方法對(duì)頭可以達(dá)到事半功倍的效果，反之，就事倍功半。教學(xué)也是如此。本著一切為了學(xué)生,為了學(xué)生的一切的原則，我們教師要注意在教法上下功夫，把培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題、解決問題的能力作為主攻方向，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：

問題意識(shí)、教學(xué)情境、能力轉(zhuǎn)化、立足發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新 正文：

在教學(xué)過程中，我們常常遇到這樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)十分刻苦，有的甚至把吃飯、睡覺的時(shí)間也“擠”了出來用于學(xué)習(xí)，但成績(jī)卻不盡人意，我們常說：付出總有收獲，但我認(rèn)為我們?cè)诒M心盡力的付出的同時(shí)，必須重視方法，否則，你付出再多的努力也不會(huì)有收獲，方法不當(dāng)，猶如“緣木求魚”，同樣，我們教學(xué)也是如此，“善學(xué)者師逸而功

倍，不善學(xué)者師勤而功半?！币虼酥笇?dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。筆者平時(shí)是這樣做的：

一、呈現(xiàn)問題情境，激勵(lì)學(xué)生的情感。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的教育體系。開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式與渠道，使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文、豐富知識(shí)，提高能力?！?/p>

（一）語文教材具有深厚的文化底蘊(yùn)和寬闊的知識(shí)背景，這一獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，是其他學(xué)科所無法比擬的。特別是在我們小學(xué)階段，每篇課文幾乎都是“抒情詩”，我們要抓住課文感情真實(shí)的特點(diǎn)，要學(xué)生反復(fù)朗讀，通過有感情的朗讀不但能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生從中受到感染和教育。如我講《山溝里的孩子》一課時(shí)，我把朗讀貫穿教學(xué)始終。在理解課文的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生跟山溝里的孩子作對(duì)比，促使他們“角色移位”，從而理解山溝里的孩子學(xué)習(xí)的不易。讓學(xué)生的感情與作者之情，作品之情產(chǎn)生共鳴。單一的教學(xué)方法最易使人感到疲倦，所以教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，適時(shí)改變教法，做到有張有弛，靈活多變。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）新的學(xué)習(xí)方式需要教材呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。語文與生活是天然聯(lián)系在一起的，為了把語文課堂打造成，廣闊的生活空間，我?guī)缀?/p>

將教材進(jìn)行重組，創(chuàng)造了許多的情境，如根據(jù)不同的課堂內(nèi)容，把教室布置成一家超市、一座花園、一個(gè)集貿(mào)市場(chǎng)等，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是角色扮演、調(diào)查采訪、游戲競(jìng)賽等，當(dāng)然還可以唱一唱，評(píng)一評(píng)，比一比??這種自主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種探究、發(fā)現(xiàn)的過程，而真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，可以使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，我認(rèn)為這樣才是真正的學(xué)語文。

二、組織有效課堂討論。

關(guān)于課堂討論的話題，查閱了不少的網(wǎng)絡(luò)資料，褒貶不一，甚至還有人把它稱之為教師做課或評(píng)優(yōu)時(shí)的慣例資本，其實(shí)，從我近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，我不這么認(rèn)為，課堂討論是一種形式不假，但最主要的是通過這種形式達(dá)到良好的教育效果才是最重要的。教學(xué)中，對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)有幾種不同的看法，這時(shí)教師可以組織他們進(jìn)行討論，讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)和思路。（1）討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生，目光要巡視到每個(gè)角落，不能只盯住課本，更不能只關(guān)注少數(shù)學(xué)生，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生全體參與的熱情，當(dāng)討論提出后，讓全班學(xué)生思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答，然后再指名回答（因?yàn)辇R答會(huì)使個(gè)別學(xué)生不動(dòng)腦，誰會(huì)誰不會(huì)教師也不易掌握）。要讓較多的學(xué)生暢所欲言。（2）討論內(nèi)容時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，要使學(xué)生抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正學(xué)生偏離主題，但是在糾正的過程中，教師該講則講，不該講堅(jiān)決不講，不如對(duì)于全班同學(xué)通過討論還是有錯(cuò)誤或是說不完整的地方，老師要講，但不能直接告訴答案，要引導(dǎo)其找出規(guī)律，解決問題。對(duì)于學(xué)生通過自學(xué)，就已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，堅(jiān)決不講，比如在講《愚公移山》時(shí)，我提出這樣一個(gè)愚公為什么移山？學(xué)生通過自學(xué)很容易掌握這個(gè)問題，教師就不用在講。當(dāng)我又問：愚公移山的精神可去不可取？為什么？問題提出后，大家興趣盎然，積極討論，但是說著說著學(xué)生們論到了天上的神仙，甚至有同學(xué)以此為論據(jù)駁斥對(duì)方的論點(diǎn)。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，可取取他的什么精神，不可取我們應(yīng)該怎樣改正，這樣同學(xué)們都能夠接受，并且從中學(xué)到了要掌握的知識(shí)。學(xué)生討論的過程是學(xué)生思考、學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生討論的過程也是“廣開言路”，開闊思維的過程。在討論中學(xué)生可以得出很多獨(dú)到的見解和主張，在討論中學(xué)生還可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取對(duì)方優(yōu)點(diǎn)為己所用。所以我說組織有效的課堂討論不僅能對(duì)學(xué)生加深課文的理解起到事半功倍的效果，而且還能養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。它是真正的將學(xué)生擺在主體地位的主要表現(xiàn)。

三、激發(fā)問題意識(shí)，要學(xué)生主動(dòng)參與。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，往往采用灌輸式的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)中的信息不容易在課堂上傳達(dá)出來并得到有效的反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫，那么，怎樣才能是學(xué)生，既能掌握所要接受的的知識(shí)，有去主動(dòng)樂于去接受知識(shí)呢？教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性，但學(xué)生的參與意識(shí)不可能自發(fā)產(chǎn)生，必須依賴教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

(一)巧設(shè)疑問，引人探究

這就要老師對(duì)于課堂教學(xué)有一定的設(shè)計(jì)，針對(duì)學(xué)生懸而未解，而又十分想知道的問題，設(shè)置懸疑。課堂提問可以通過教師提問，學(xué)生

回答的形式，使師生雙方都能接收到來自對(duì)方的反饋信息，從而加強(qiáng)了雙方的互動(dòng)交流，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，同時(shí)也能促使教師根據(jù)交流中得到的信息進(jìn)行反思，及時(shí)改進(jìn)內(nèi)容和方法。課前或課后針對(duì)不同需求的學(xué)生，提出相關(guān)問題。例如：我在講授《田忌賽馬》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：如果齊威王也改變賽馬的順序，田忌用什么方法來取勝？要回答這個(gè)問題學(xué)生必須熟讀課文的基礎(chǔ)上理解，學(xué)生們很主動(dòng)的去朗誦自己的課文。除此之外，為了把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)變成自己所理解和掌握的東西，我還引導(dǎo)學(xué)生給學(xué)生回答問題。我的“一言堂”現(xiàn)在變成了“群言堂”的互動(dòng)交流方式，他使我的課堂氣氛更加活躍了，并且使我們的師生關(guān)系變得更加和諧。學(xué)生們很樂意上語文課。

（二）樹立問題意識(shí)，進(jìn)行自我探究

問題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本條件，是新的學(xué)習(xí)方式的核心。沒有強(qiáng)烈的問題意識(shí)，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、探究。例如《撈鐵牛》一課，我引導(dǎo)學(xué)生說：“八只鐵牛如此笨重，懷丙想出怎樣的辦法撈鐵牛？”“懷丙讓人們一步一步干什么？”“懷丙的準(zhǔn)備有必要嗎？”“懷丙又是怎樣指揮撈鐵牛的？”“你有更好的辦法嗎？”課堂上，學(xué)生各抒己見，在交流中受到啟發(fā)，相互補(bǔ)充，思路逐漸清晰，對(duì)課文的理解也逐漸到位，對(duì)懷丙的認(rèn)識(shí)也演變?yōu)椤澳：逦宸罨矣泻棉k法”。所以，我們課上應(yīng)給學(xué)生多留幾個(gè)為什么，讓學(xué)生進(jìn)行探究。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，比

老師重復(fù)百遍還要牢固得多。

四、立足發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》有規(guī)定：“語文課程應(yīng)根植于實(shí)現(xiàn)，面向世界，面向未來”，“語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。”歸根結(jié)底，學(xué)生們上學(xué)，就是為了求發(fā)展，并且是一種可持續(xù)發(fā)展，包括認(rèn)知水平的提高，學(xué)習(xí)技能的掌握與熟練，思維能力的形成與發(fā)展等等。因而，每一節(jié)課教師的腦子里就要想到要教給學(xué)生些什么？知識(shí)、方法、啟迪還是技能？一節(jié)課的訓(xùn)練目的必須明確、適度、集中，既要體現(xiàn)教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際水平。人文性和工具性的和諧統(tǒng)一才是語文教學(xué)的美。

(一)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)。”愛因斯坦用他一生的實(shí)踐證明了想象力對(duì)他的發(fā)明創(chuàng)造起到不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應(yīng)當(dāng)充分挖掘語文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以抓住課文中語言凝練處、空白處，讓學(xué)生對(duì)人物的言、行、心理、外貌或故事的結(jié)局等展開想象。如《小攝影師》一文，高爾基第二次接待小男孩，會(huì)有什么故事發(fā)生呢？在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生續(xù)寫。還比如在講《和氏獻(xiàn)璧》時(shí)，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)想象空間,假如你

是卞和，在接連兩次獻(xiàn)璧之后痛失雙腿，你是否還會(huì)第三次獻(xiàn)璧呢？一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛暢談，“假如我是卞和，為證明自己不是騙子，必須獻(xiàn)璧”，“為了體現(xiàn)寶石的價(jià)值，必須獻(xiàn)”??課上每個(gè)學(xué)生有所思，有所想，有所表達(dá)，這不正是我們語文教學(xué)所追求的嗎？

(二)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

求異思維就是標(biāo)新立異，是對(duì)思維定式的否定。作為創(chuàng)造性思維的核心，他更體現(xiàn)出其固有的獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現(xiàn)得與眾不同。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭(zhēng)論，打破盲目順從、迷信書本、使學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，真正進(jìn)入到“創(chuàng)造”的世界。我們要充分利用《撈鐵?！贰ⅰ栋珜忬H》等教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

五、量體裁衣，巧設(shè)作業(yè)

要提高學(xué)生的諸多能力，作業(yè)環(huán)節(jié)是不可少的，作業(yè)的種類繁多，形式各異。其實(shí)，一個(gè)好的作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅滿足于鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，還應(yīng)有效地促進(jìn)學(xué)生的觀察、思維、記憶、表達(dá)等能力的發(fā)展。

(一)、作業(yè)形式靈活，切忌單調(diào)乏味。

作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，學(xué)生們熟識(shí)的或是感興趣的，例如：利用“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用；利用“做一做”，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣；利用“想一想”，開發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用“試

一試”，培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外還有課后的具有研討性的問題與練習(xí)，更應(yīng)該重視起來，像語文教材中的“暢所欲言”，“筆下升華”等，進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，他不但有利于學(xué)生的口語表達(dá)能力，還可以提高學(xué)生的書寫能力和思維能力。作業(yè)形式靈活學(xué)生才樂意去學(xué)。

(二)、作業(yè)設(shè)計(jì)難易有別，切忌“一視同仁”。

新課標(biāo)認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，本質(zhì)上都有他特殊的一面。這就意味著我們要尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)，實(shí)際上具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，也就決定了不同的學(xué)生對(duì)同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時(shí)間及所需要的幫助不同。這形成了有些學(xué)生對(duì)知識(shí)“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生干脆是無從下口。針對(duì)這種情況，我采用了三角架式作業(yè)設(shè)計(jì)，下層以基礎(chǔ)題為主，中高層以提高題為主，有的同學(xué)能全做就全做，有的同學(xué)可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做基礎(chǔ)題，這樣既體現(xiàn)了“因材施教”的原則，用滿足了不同程度學(xué)生的需求。

(三)、要目標(biāo)明確，切忌盲目隨從。是為了考察學(xué)生的背誦積累，還是尋求知識(shí)弱點(diǎn)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等能力。教師不是教材的搬運(yùn)工，更不要成為考試的機(jī)器。要根據(jù)本班的實(shí)際而定教學(xué)目標(biāo)，切不可好高騖遠(yuǎn)盲目服從。

六、讓學(xué)生做好課后小結(jié)。

學(xué)生課后小結(jié)是不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)成績(jī)的有效途徑。通過課后小結(jié)，使學(xué)生明白遇到困難時(shí)如何克服，如何跟著教師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，如何最大限度地掌握課文中的字、詞、句，正確地理解作者的意圖。此外，通過課后小結(jié)，找出學(xué)習(xí)時(shí)的不足，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效益，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。教師也應(yīng)該抓好課后小結(jié)，及時(shí)收集、整理、歸納學(xué)生的課后小結(jié)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)時(shí)的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技巧，增強(qiáng)教育的針對(duì)性，努力達(dá)到教學(xué)互動(dòng)，共同提高的目的。

其實(shí)“文”無定法，但“貴”在有法，在教學(xué)實(shí)踐中摸索出一條適合學(xué)生，又適合自己的一套教學(xué)方法更為彌足珍貴?？傊艺J(rèn)為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。作為教師，要想使自己的教學(xué)成果很好的展示，就必須尊重學(xué)生的學(xué)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與過程又決定著學(xué)習(xí)的成效。因此，通過一定的學(xué)法指導(dǎo)，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，帶著問題聽課；相互討論，聽同齡人的講解；互相學(xué)習(xí)，看身邊人的展示，才可以激發(fā)他們的積極主動(dòng)性，才有可能向老師提出新的問題，才能在輕松的課堂中收獲更多，才能享受語文學(xué)習(xí)的快樂。課堂是學(xué)生的課堂，放手把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，動(dòng)起來。

參考文獻(xiàn)：《教育科研》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

2011年5月1日

第二篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)方法研究

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)方法研究

小學(xué)語文是小學(xué)階段一門重要的課程，當(dāng)然也是新課程改革的重點(diǎn)。尤其是小學(xué)語文關(guān)系著學(xué)生的語文啟蒙教育、國(guó)家的基礎(chǔ)教育，還關(guān)系著學(xué)生如何看待語文學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)語文學(xué)科本身，更是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感的關(guān)鍵時(shí)期，所以在新課程改革的引領(lǐng)之下，作為小學(xué)語文老師，要在教學(xué)中了解新課程的要求，有意識(shí)地結(jié)合新課程改革的思想與理念，根據(jù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題與不足，不斷改革與創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和模式，更好地為學(xué)生服務(wù)。當(dāng)然，作為小學(xué)語文老師應(yīng)該知道小學(xué)生天性好動(dòng)、貪玩、好奇心重，喜歡新鮮的東西和有趣的教學(xué)方法。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的有效教學(xué)，老師要結(jié)合小學(xué)生的這些天性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)他們的需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激活小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，培養(yǎng)他們的興趣。這樣才能從改變教學(xué)方法與模式，再到調(diào)動(dòng)學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)。那么，怎樣才能客觀地發(fā)現(xiàn)問題、改變問題，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性呢？本人從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱臏\見，與大家分享：

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要原因

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂受以往傳統(tǒng)教學(xué)方法和思想的影響，課堂教學(xué)效率得不到提升，以成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的應(yīng)試教育也嚴(yán)重束縛了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，使教學(xué)缺少新時(shí)代應(yīng)有的新面貌、新活力，使其像推磨一樣原地打轉(zhuǎn)，老師教學(xué)方法不靈活，缺少創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)也依樣畫葫蘆的死板、固守，思考問題不知道拐彎，死鉆牛角尖，這樣既會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)感覺累，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就算學(xué)生把大量時(shí)間花在語文學(xué)習(xí)上，就算學(xué)生犧牲了自己的興趣、愛好，也很難實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，更別說提高成績(jī)了。我們知道新課程既要求有效提高學(xué)生的成績(jī)，更要求通過靈活的教學(xué)方法全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。顯然，過去的教學(xué)模式，都難實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，所以作為小學(xué)語文老師，要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教學(xué)理念，領(lǐng)會(huì)學(xué)校的教學(xué)改革精神，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、學(xué)生的需要，在教學(xué)中大踏步地進(jìn)行改革，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的根本。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要意義

1.通過改革改變應(yīng)試教育的理念

眾所周知，在應(yīng)試教育體制下不要說老師，就連家長(zhǎng)、孩子對(duì)教學(xué)效益、質(zhì)量的評(píng)價(jià)都是以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。在這種氛圍下，老師潛移默化地深受影響，他們?cè)诮虒W(xué)中也忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)以及對(duì)學(xué)生其他方面表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，只在乎成績(jī)，追求成績(jī)，把學(xué)生當(dāng)成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，使學(xué)生只知道學(xué)習(xí)，情感意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)都到不到啟發(fā)和培養(yǎng)，走出學(xué)校，學(xué)生一無是處，成了生活的中“弱者”。而在新課程素質(zhì)教育的理念之下，老師的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和理念，在教學(xué)中本著全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容，選擇方法，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)?？梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施改革，既有利于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的改變，也會(huì)督促老師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，認(rèn)識(shí)教學(xué)中的不足，通過積極的改革，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文素質(zhì)教育、全面教育的目標(biāo)和方向。

2.通過改革提高課堂教學(xué)的有效性

正因?yàn)樾枰母?，說明之前的教育模式也好、方法也好，都存在一定的缺陷性，所以改革從某種意義上來說，也就是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的利刃，可以推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)不斷發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體制也在不斷地發(fā)展著、變化著，課堂教學(xué)也就不能一成不變或者穿新鞋走老路，而是要結(jié)合時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)對(duì)全能型人才的需求，在教學(xué)中要不斷改變模式，調(diào)整方法，實(shí)現(xiàn)教育和社會(huì)需求的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。再說，就單從教學(xué)來說，改革也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，同時(shí)也是活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生興趣，帶動(dòng)學(xué)生情感的主要手段。新時(shí)代的學(xué)生，更需要靈活、多樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力，提高他們學(xué)好語文的信心，從而保證提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)老師課堂教學(xué)的良性發(fā)展和效率的提升。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的主要原則

1.遵循與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則

隨著社會(huì)的變化，人們對(duì)教育的需求也與以往有了很大的不同，老師的教學(xué)觀念和思想也要緊跟時(shí)代的發(fā)展，要有與時(shí)俱進(jìn)的節(jié)奏和預(yù)見性，在教學(xué)中及時(shí)調(diào)整策略，熟悉和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。比如，老師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)有趣的生活情境，也可以采用多媒體輔助教學(xué)，努力為學(xué)生營(yíng)造氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、記憶、吸收，使教學(xué)效率不斷提高。

2.遵循多樣化的教學(xué)原則

語文雖然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但是它涵蓋的范圍很廣，比如，情感、人生價(jià)值、認(rèn)知等等，但是由于老師受傳統(tǒng)教學(xué)方法和理念的影響，在教學(xué)中教學(xué)方法單一，追求不高，把過多的精力用于傳授基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展缺乏應(yīng)有的關(guān)注，忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在死知識(shí)中打轉(zhuǎn)，無法從能力方面得到培養(yǎng)。所以，為了使學(xué)生全面發(fā)展，老師應(yīng)遵循多樣化的教學(xué)原則，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)語文學(xué)科的魅力，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，使課堂教學(xué)充滿趣味性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生的語文知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效對(duì)策

1.增加課外閱讀量，豐富學(xué)生語文知識(shí)

閱讀在語文教學(xué)中占有重要地位，老師在教學(xué)中設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。老師可以結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生適當(dāng)推薦一些簡(jiǎn)明有趣的課外讀物來增加學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的投入，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。為了保證閱讀質(zhì)量，老師可以通過學(xué)生的讀書筆記，來檢查、了解學(xué)生課外閱讀的實(shí)際情況。小學(xué)生意識(shí)形態(tài)還沒有完全形成，他們的思想品德也正在形成中，所以小學(xué)階段是學(xué)生人品培養(yǎng)的黃金階段，在這個(gè)階段讓學(xué)生讀一些簡(jiǎn)單的外國(guó)名著，比如《小王子》《小海蒂》《秘密花園》《海底兩萬里》《昆蟲記》等，一些文風(fēng)比較簡(jiǎn)明的、有愛憎分明意識(shí)的、具有一定情感的作品，可以幫助學(xué)生在增長(zhǎng)見識(shí)的同時(shí)，潛移默化地去模仿主人公的一些優(yōu)秀品質(zhì)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，利用小學(xué)生的好奇心，老師還可以為學(xué)生推薦一些百科知識(shí)類的書籍，比如《十萬個(gè)為什么》《百科大全》《圖說天下——國(guó)家

地理系列》等等，這些書可以既滿足學(xué)生的好奇心，又能增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展都是有幫助的。我們知道，語文的學(xué)習(xí)不只是我們平日的聽、說、讀、寫，還是一種文化與精神的傳承，與其讓學(xué)生在題海中苦戰(zhàn)，不如幫助學(xué)生養(yǎng)成愛看書的習(xí)慣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文，提升語文教學(xué)的效率。

2.關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念下，老師對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)是同一性、同質(zhì)性的，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展不夠關(guān)注，學(xué)生的思想不是在學(xué)習(xí)中自然而然形成的，而是老師在教學(xué)中把自己的思想觀念強(qiáng)加在學(xué)生身上形成的，久而久之，學(xué)生的個(gè)性被抑制了，得不到很好的引導(dǎo)和發(fā)展。在新課程教學(xué)理念下，老師要尊重、遵從學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在教學(xué)中懂得尊重和理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的思想，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂上勇于表達(dá)自己的思想，長(zhǎng)此以往，就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，突顯學(xué)生的個(gè)性，提高其學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

3.以學(xué)生為本，積極創(chuàng)新教學(xué)手段

為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，以生為本，創(chuàng)新更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，提高小學(xué)語文教學(xué)效率必不可少的。比如，在《草原》這一課文的教學(xué)中，老師可以在新課開始前為學(xué)生播放一首關(guān)于草原的歌曲，播放關(guān)于草原的圖片和視頻，讓學(xué)生盡快入情入境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。老師通過課前的引導(dǎo)，使課堂教學(xué)更容易讓學(xué)生理解課文深層含義。實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中注入新鮮事物，才能更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生聚精會(huì)神地投入、參與。當(dāng)然，作為時(shí)代的小學(xué)語文老師，要注重利用當(dāng)下先進(jìn)的新媒體技術(shù)課件或者教學(xué)視頻，讓學(xué)生能更好地投入其中。比如，在《丑小鴨》這一課的教學(xué)中，老師可以情景結(jié)合，以場(chǎng)景和劇情為主導(dǎo)線索和內(nèi)容，設(shè)立丑小鴨故事的場(chǎng)景，讓同學(xué)生提前寫好劇本，在課堂上進(jìn)行角色扮演，入情入景，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與和學(xué)習(xí)的興趣，使枯燥課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣、形象、直觀，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率的提升。

總之，小學(xué)語文教學(xué)存在的一些問題也不是一朝一夕就能改變的。老師只有在具體的教學(xué)中，做好長(zhǎng)期迎接挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，才能不斷研究出更好的、更合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法。所以，作為小學(xué)語文老師，要放眼全局，關(guān)注新時(shí)代教育教學(xué)目標(biāo)和理念，走出傳統(tǒng)以成績(jī)論英雄的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式，從激發(fā)學(xué)生興趣，到調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生參與進(jìn)來，與老師完成有質(zhì)量的學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。

第三篇：小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究（精選）

小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略研究

（課題開題報(bào)告）

鴉灘中心學(xué)校語文課題研究組

一、課題背景

1、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析

在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識(shí)給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個(gè)全面發(fā)展的人。所以，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

（1）、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對(duì)有效教學(xué)的研究。赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國(guó)教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

（2）、國(guó)內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對(duì)有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

（3）、新課程改革重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)教師教學(xué)行為提出了新的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動(dòng)刑和創(chuàng)造性? ?”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識(shí)、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對(duì)有效語文課堂進(jìn)行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

2、本課題研究是改革目前課堂教學(xué)低效或無效狀況的需要。

在我們對(duì)我?！秾W(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報(bào)、表演、操作、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地思考。（2）有的整堂課教師淡化出場(chǎng)，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級(jí)情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從；（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實(shí)質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵(lì)創(chuàng)新，尤其是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對(duì)話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個(gè)性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放。因此長(zhǎng)期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時(shí)的。

3、本課題研究是進(jìn)一步提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的需要。

新課程對(duì)教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個(gè)專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動(dòng)探索、主動(dòng)反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大溜提高教師們的教育科研意識(shí)，使每個(gè)老師都成為學(xué)習(xí)型的幾哦愛護(hù)司，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價(jià)值

1、研究意義

（1）小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。

（2）文課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的成長(zhǎng)是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是教學(xué)過程中的成長(zhǎng)。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價(jià)值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。

（3）、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究?jī)r(jià)值

（1）理論價(jià)值

通過有效教學(xué)策略的實(shí)踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時(shí)，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實(shí)踐價(jià)值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價(jià)值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容及方法

1、本課題的研究?jī)?nèi)容

（1）小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

（2）小學(xué)語文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究

（3）小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究

（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

（5）小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究

（6）小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究答、個(gè)案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實(shí)施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動(dòng)研究法，在行動(dòng)中反思，在反思中行動(dòng)，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個(gè)案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報(bào)告。

四、研究步驟

1、課題申報(bào)：2008年4月，制訂課題方案，完成課題申報(bào)。

2、課題開題：2008年6月，完成課題開題報(bào)告，送市、區(qū)專家進(jìn)行課題論證。

3、課題實(shí)施：2008年9月至2009年7月，進(jìn)行課題中期研究，預(yù)計(jì)2009年進(jìn)行中期研究情況評(píng)估匯報(bào)。

4、課題總結(jié)：2009年9月—12月，完成研究報(bào)告，成果鑒定與結(jié)題。

五、預(yù)期成果

1、調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文集、影像制品、相關(guān)資料、案例集

2、我校語文課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階。

3、我校學(xué)生的語文實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)及語文素養(yǎng)得到增強(qiáng)；參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

六、基本保障

1、組織保障

課題組織機(jī)構(gòu)：

組長(zhǎng)：何結(jié)華

副組長(zhǎng)：檀長(zhǎng)紅 徐小紅 帥 菁

成員：郝結(jié)蓮 郝玉珍 陳杏芳 李 燕郝國(guó)珍

課題工作組分工：

姓 名職 稱具 體 任 務(wù)備 注

何結(jié)華小學(xué)一級(jí)教師負(fù)責(zé)對(duì)該課題的確立及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是該課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是研究過程中重要科學(xué)現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項(xiàng)目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究順利展開，提供完成課題所需時(shí)間、人員，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍，解決實(shí)驗(yàn)過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級(jí)部門的聯(lián)系，申請(qǐng)并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。學(xué)校教導(dǎo)主任、縣教學(xué)能手

檀長(zhǎng)紅小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語文課堂語言訓(xùn)練的策略研究

小學(xué)語文課堂輔助教學(xué)方式的策略研究省優(yōu)秀教師、市骨干教師

徐小紅小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)境的策略研究

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)方式的策略研究市骨干教師

帥 菁小學(xué)高級(jí)教師小學(xué)語文課堂實(shí)踐活動(dòng)的策略研究

小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究縣教學(xué)能手、學(xué)校綜合教研組組長(zhǎng)

郝結(jié)蓮小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究縣優(yōu)秀教師、高年級(jí)語文教研組組長(zhǎng)、一線教師

郝玉珍小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究中年級(jí)語文教研組組長(zhǎng)、一線教師

郝國(guó)珍小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

陳杏芳小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

李 燕小學(xué)一級(jí)教師進(jìn)行相關(guān)年級(jí)的實(shí)證研究一線教師

2、制度保障

為了保證課題研究的順利進(jìn)行，學(xué)校要進(jìn)一步完善學(xué)校教科研制度。（1）建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)課題研究有貢獻(xiàn)者。

（2）建立和完善定期和不定期相結(jié)合的課題研究工作會(huì)議制度。

（3）建立教師反思性學(xué)習(xí)制度，進(jìn)一步提高教師教學(xué)反思意識(shí)，規(guī)范教學(xué)反思行為。（4）專家指導(dǎo)制度。

3、經(jīng)費(fèi)保障

學(xué)校每年投入專款用于教育科研（包括課題研究），保障課題研究順利實(shí)施。

第四篇：初中語文課堂有效教學(xué)初探

初中語文課堂有效教學(xué)初探

【摘 要】 語文教學(xué)的本質(zhì)在于拓展學(xué)生的精神自由，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為充滿靈性和人性的語文課堂，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在相互協(xié)作中進(jìn)行多維對(duì)話，從而對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行加工和重建，形成自己獨(dú)特的知識(shí)儲(chǔ)備與情感體驗(yàn)，使語文教學(xué)真正活起來。

【關(guān)鍵詞】 語文 課堂教學(xué) 有效 情境 協(xié)作 學(xué)生個(gè)體

【正 文】我們?cè)谛W(xué)學(xué)過這樣一則故事： 從前，有五個(gè)盲人，從來沒有見過大象，更不知道大象長(zhǎng)的什么樣，他們就決定去摸摸大象。第一個(gè)人摸到了大象的鼻子，就說：“大象像一條彎彎的管子?！钡诙€(gè)人摸到了大象的尾巴，就說：“大象像根細(xì)細(xì)的棍子。”第三個(gè)人摸到了大象的身體，就說：“大象像一堵厚厚的墻?！钡谒膫€(gè)人摸到了大象的腿，就說到：“大象像一根粗粗的柱子?！蔽鍌€(gè)人之所以對(duì)大象的形態(tài)說出了五種讓人啼笑皆非的結(jié)果，主要是認(rèn)知心里的原因，是這五個(gè)人根據(jù)自身已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)對(duì)“大象”這一信息進(jìn)行對(duì)比、分析、重建，從而形成了獨(dú)特的理解和判斷。

從建構(gòu)主義理論角度講，知識(shí)是認(rèn)知者主動(dòng)建構(gòu)形成的，不可能由別人傳遞給主體并被主體所內(nèi)化的。所以，新課程倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，摒棄過去那種機(jī)械地灌輸方式，教師必須讓學(xué)生根據(jù)自己以前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了最大有效的使學(xué)生獲得更準(zhǔn)確的知識(shí)，切實(shí)體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師必須幫助學(xué)生創(chuàng)建理解掌握的情境，語文教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)這一理念。只有讓學(xué)生在語文中深入去體驗(yàn)、感悟，才能拉近他們與教材、與作者乃至作品中的人物的距離，讓學(xué)生通過與教材，與作者、作品的多方對(duì)話，才能使他們不斷地開拓視野、儲(chǔ)備知識(shí)，培養(yǎng)能力，提升人格，形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。因此，語文教師為了提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)多為學(xué)生搭建主動(dòng)建構(gòu)的平臺(tái)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)語文。

那么，如何使語文課堂教學(xué)切實(shí)做到有效，達(dá)到語文教學(xué)的理想境界，筆者認(rèn)為不妨從以下幾方面做起：

一、重視“情境”的創(chuàng)設(shè)

語文學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景（情境）相聯(lián)系的，如果能把學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情境，學(xué)生就會(huì)與課文作者一起喜怒哀樂，會(huì)與作品中的人物交流情感，產(chǎn)生情感共鳴。這樣在身臨其境的媒介作用下，那些形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有儲(chǔ)備中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去“同化”當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)的準(zhǔn)確理解。

在課堂教學(xué)中，巧妙地“開課”是創(chuàng)設(shè)情境的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過活潑清新的導(dǎo)入語、課文的一些背景資料、與課文相關(guān)的一組圖片、展示課文情景的背景音樂等，把學(xué)生的思維定位在課文所展示的特殊的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境地去諦聽，去觸摸，去體驗(yàn)。如在導(dǎo)入李煜的《相見歡》時(shí)，投影展示：他身為國(guó)主，富貴繁華到了極點(diǎn)；而身經(jīng)亡國(guó)，繁華消歇，不堪回首，悲哀也到了極點(diǎn)。正因?yàn)樗蝗私?jīng)歷過這種極端的悲樂，生活體驗(yàn)很深刻，遂使他在文學(xué)上的收成也格外光榮而偉大。在歡樂的詞里．我們看見一朵朵美麗之花；在悲哀的詞里，我們看見一縷縷的血淚之痕。用這樣的導(dǎo)入語把學(xué)生帶入一千多年前，一個(gè)帝王、一個(gè)亡國(guó)君主的情感世界，讓學(xué)生首次看見李煜那張孤寂、凄楚、哀情無限的臉，這樣就緊緊鎖住了學(xué)生的注意力，把學(xué)生“牽引”到課文中了，學(xué)生也就真正理解了“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”的內(nèi)涵了。

成都市某中學(xué)的王保兵老師在教學(xué)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，先把學(xué)生帶到杜甫的浣花溪故居去實(shí)地考查了一番，讓學(xué)生真實(shí)了解了那個(gè)茅草屋的構(gòu)造，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，感受到了這樣的茅草屋在八月的狂風(fēng)暴雨中飄搖的慘況，體會(huì)到了杜老的辛酸與無奈。通過實(shí)景考察，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和作者的思想情感已有了比較深刻的理解，這樣教學(xué)起來就會(huì)受到事半功倍的效果。

二、在互相協(xié)作中對(duì)話

每個(gè)學(xué)生都有著自己的經(jīng)驗(yàn)世界和情感積淀，基于自己的情感和經(jīng)驗(yàn)，通過不同的途徑、不同的方式進(jìn)入同樣的閱讀材料，就會(huì)獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。教師要善于架設(shè)師生溝通的橋梁，讓學(xué)生在這個(gè)橋梁中學(xué)會(huì)理清自己的思路，表達(dá)自己的見解，學(xué)會(huì)聆聽、理解他人的想法，學(xué)會(huì)接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互助。他們會(huì)不斷對(duì)自己和別人的看法進(jìn)行反思和評(píng)判。通過這種合作和溝通，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，從而對(duì)閱讀材料產(chǎn)生新的洞察和理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的統(tǒng)一，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》和韓愈的《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》兩首詩時(shí)，提出問題讓學(xué)生合作討論：為什么同為貶謫詩而劉詩積極明朗而韓詩語意凄切?學(xué)生討論時(shí)，有意識(shí)地從不同角度去尋找答案。有的從文本本身入手，有的追根溯源，從作者的生平經(jīng)歷入手等等，最終明確了答案。又如魯迅的《故鄉(xiāng)》，在教學(xué)時(shí)，要探討小說的主題，經(jīng)過老師的簡(jiǎn)單提示，然后把問題交個(gè)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)從不同的角度入手，通過與文本、與他人的多方對(duì)話，提出多個(gè)能夠自圓其說的觀點(diǎn)。

三、關(guān)注每個(gè)學(xué)生的“個(gè)體”

生活中，同一件事情對(duì)每一個(gè)人產(chǎn)生的影響是不同的。當(dāng)學(xué)生接受了普遍的信息后，把這些普遍化的信息理解、加工、賦予個(gè)人的意義。只有經(jīng)過這個(gè)過程，知識(shí)才能真正變成學(xué)生自己的財(cái)富。一方面語文課程豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性，另一方面每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都有著與眾不同的人生閱歷與心路歷程，面對(duì)同一文本，自然會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗(yàn)。在解讀過程中，由于原有生活經(jīng)驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)的參照，同樣會(huì)產(chǎn)生各自不同的理解感悟和情感體驗(yàn)。這就要求我們教師要關(guān)注這一“個(gè)體化”的知識(shí)，不能簡(jiǎn)單按照自己或課本中的邏輯來對(duì)學(xué)生的理解作是與非的評(píng)價(jià)，而應(yīng)透視學(xué)生的理解，洞察他們的思考方式和經(jīng)驗(yàn)背景，作出相應(yīng)的肯定與引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步思考。如在解讀課文《我的叔叔于勒》時(shí)，學(xué)生對(duì)菲利普夫婦就有不同的評(píng)價(jià)：有學(xué)生認(rèn)為他們是見錢眼開的拜金主義者，因?yàn)樗麄兊难劬κ冀K盯著于勒的窮與富，于勒富了，他們滿懷期盼，于勒窮了，他們?cè){咒躲避。有學(xué)生認(rèn)為他們也是值得同情的人，他們身處社會(huì)最底層，追求豐衣足食的生活也無可厚非，于勒叔叔本身也有諸多不是，所以菲利普夫婦也有自己的許多無奈。這些標(biāo)新立異的解讀一改以往教參對(duì)人物形象的定位，體現(xiàn)了學(xué)生思維的多樣性，也豐富了文章的內(nèi)涵。

語文教學(xué)的本質(zhì)在于拓展學(xué)生的精神自由，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，作為充滿靈性和人性的語文課堂，它所觀照的是學(xué)生內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真。關(guān)注的是他們內(nèi)在精神經(jīng)驗(yàn)的豐富、個(gè)性生命的成長(zhǎng)、生命本體的活躍和文化涵養(yǎng)的深淺。因此，為了實(shí)現(xiàn)語文課堂的有效教學(xué)，我們語文老師應(yīng)把語文學(xué)習(xí)化入學(xué)生的生命領(lǐng)域，進(jìn)入學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生的身心廣泛參與其中，使語文課堂充滿人文關(guān)懷，并由此而煥發(fā)生命活力!

第五篇：《語文課堂中有效教學(xué)的研究》課題計(jì)劃

《語文課堂中有效教學(xué)的研究》課題計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)目前教學(xué)改革中發(fā)現(xiàn)的問題，制定本學(xué)期的課題工作目標(biāo)，圍繞課題研究重點(diǎn)，扎實(shí)、深入開展研究，通過小學(xué)語文教學(xué)有效性、課堂教學(xué)時(shí)間分配等的研究，著眼于構(gòu)建和諧、高效的語文課堂，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生共同發(fā)展。

二、主要工作

1、緊貼學(xué)生實(shí)際

語文教學(xué)是靈活的，應(yīng)該按照學(xué)生的年齡實(shí)際、學(xué)習(xí)實(shí)際和教材的實(shí)際來教學(xué)。我現(xiàn)在所教的是小學(xué)一年級(jí)，因此在我以后的教學(xué)中更應(yīng)該重視學(xué)生的讀、說、背誦，規(guī)范學(xué)生的書面語言，豐富他們的語言積累等方面的基礎(chǔ)上，切實(shí)考慮學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際，營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍。

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性

每個(gè)人都渴望被肯定，獲取贊揚(yáng)。學(xué)生更是如此。表揚(yáng)并不是優(yōu)等生的專利。在教學(xué)過程中我們要盡量挖掘?qū)W生的進(jìn)步之處和閃光點(diǎn)。比如武鳳霞在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)用“我很喜歡、我很欣賞、你的想法很獨(dú)特、你的這個(gè)詞比我想的那個(gè)好等這樣的語句評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生在老師的評(píng)價(jià)中獲得自信，在點(diǎn)滴的進(jìn)步中得到自信，激勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中超越自己，還有一種普遍現(xiàn)象，不知道大家有沒有同感就是“在課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生不敢舉手回答問題，為什么不敢舉手呢？是真的不會(huì)還是??其實(shí)我們也知道他們不敢舉手的原因是擔(dān)心回答錯(cuò)了被同學(xué)笑話”。對(duì)于這樣的學(xué)生怎么辦呢？放棄？還是??我是這么想的，對(duì)于這類問題老師應(yīng)該充分了解他，將一些較簡(jiǎn)單的問題讓他們回答。如果回答的正確，應(yīng)及時(shí)加以鼓勵(lì);如果回答錯(cuò)了，教師應(yīng)該分析原因抓住其中的一點(diǎn)或幾點(diǎn)給予肯定，不要直接否定或者一味的去批評(píng)，說一些傷害學(xué)生自尊的話，那樣“更”會(huì)打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們“更”不敢回答問題了。教師應(yīng)改變一下方式，激勵(lì)，肯定，那怕沾點(diǎn)兒邊都好，如：再詳細(xì)一點(diǎn)就更準(zhǔn)確了，雖然你的回答不是很準(zhǔn)確，但是你很勇敢的表達(dá)了自己的理解??鼓勵(lì)，肯定的話語，使他們?cè)阱e(cuò)誤中進(jìn)步。

3、對(duì)話教學(xué)的策略

對(duì)話呈現(xiàn)的是一種用心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就這句話。學(xué)生的激情是無限的，只是隱藏在內(nèi)心深處，需要我們用熱情去激發(fā)，課堂上的孩子們總是熱情奔放，活力四射的。

一是營(yíng)造親和力的對(duì)話氛圍。學(xué)生能夠喜歡你，說明老師懂得與學(xué)生對(duì)話的藝術(shù)。幽默的語言讓學(xué)生快樂、放松；委婉的語言讓學(xué)生感到親切、被尊重；含蓄的批評(píng)保護(hù)的學(xué)生的自尊心......在對(duì)話中，點(diǎn)燃學(xué)生的激情，教師要真誠(chéng)的把學(xué)生看做心靈上的朋友，學(xué)生則會(huì)把你當(dāng)做靈魂的親人，這樣學(xué)生就會(huì)在輕松地對(duì)話中學(xué)到知識(shí)。

二是創(chuàng)造人格平等的對(duì)話精神。教師要主動(dòng)的和學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行溝通交流，從而建立相互信任，相互尊重，相互理解的師生關(guān)系，使師生雙方相互之間產(chǎn)生一種無法擺脫對(duì)方的吸引力。在這種場(chǎng)境中，即使教學(xué)傳授的知識(shí)較為復(fù)雜、較為深?yuàn)W，學(xué)生接受起來也會(huì)覺得是十分容易和十分愉快的。

綜上所述，要使有效性的課堂教學(xué)獲得長(zhǎng)久地發(fā)展，就必須不斷地補(bǔ)充和發(fā)展它。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，在新一輪課改中，只有認(rèn)真研究和解決教師有效教學(xué)觀念淡薄、教學(xué)時(shí)間有效性差、課堂管理有效性缺失以及教學(xué)與課程實(shí)施的縱向、橫向和內(nèi)向結(jié)構(gòu)失衡等問題，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。