第一篇：做個(gè)有人情味的老師

做個(gè)有人情味的老師

——讀《教學(xué)勇氣》有感

錢華

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面對(duì)著本月就要交的一篇讀書筆記，我再次慢慢細(xì)讀了《教學(xué)勇氣-漫步教師心靈》這本書，我驚嘆作者從自己做教師的角度出發(fā)，將他幾十年教學(xué)生涯中獲得的心得通過(guò)許多真實(shí)的教學(xué)故事，生動(dòng)地為我們一一展現(xiàn)。身為教師的我也進(jìn)行了一次認(rèn)識(shí)自我心靈的旅程。而且讀到一些地方，我心中就會(huì)不自覺(jué)地發(fā)出一些共鳴：“教師的內(nèi)心有一個(gè)警衛(wèi)，守護(hù)著自己的個(gè)性，把有損我們自身完整的任何東西拒之門外，把有益于我們自身完整的一切東西擁入懷中，”“教師需要找到各種可能的方式來(lái)傾聽(tīng)來(lái)自心靈內(nèi)部的聲音，并認(rèn)真地接受內(nèi)心的指引，不只是為了我們的工作，更是為了我們自己的健康?！?/p>

做個(gè)有人情味的老師，意味著不斷得寬容他人，關(guān)心他人，關(guān)注他人，尊重他人；意味著不能用我們可怕的言語(yǔ)去填塞學(xué)生的沉默，并且不要迫使他們說(shuō)我們想聽(tīng)的話；意味著充滿深情地走入學(xué)生的世界，以便他或她把你看承是能一直傾聽(tīng)他人真話的言而有信者。記得有位名人說(shuō)過(guò) “教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，沒(méi)有水，就不能成為池塘，沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育?！币氤蔀閷W(xué)生都喜愛(ài)的教師，就要建立和諧平等的師生關(guān)系，而這種關(guān)系是建立在學(xué)習(xí)中、活動(dòng)中、生活中的。教學(xué)中就更離不開(kāi)教師的贊美與給予，教師還要做到給予不吝嗇、贊美多一些，班級(jí)管理中處處體現(xiàn)出人情味。如：本學(xué)期我剛擔(dān)任班主任工作，在座位調(diào)整上出現(xiàn)了意見(jiàn)，班級(jí)同學(xué)都不愿意和調(diào)皮大王一起就座，好象他是瘟神似的躲避他，多個(gè)家長(zhǎng)也打電話給我，希望老師不要將自己孩子與其就座，家長(zhǎng)的言辭激烈，我能理解。我一方面與家長(zhǎng)協(xié)商做家長(zhǎng)的思想工作，告訴家長(zhǎng)每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，一方面想辦法幫助這位調(diào)皮孩子，我想我不能讓每一位孩子受到不公平的待遇？在我眼中每個(gè)孩子都是一張白紙。于是我找這位孩子談心說(shuō)話，知道他現(xiàn)在比以前好多了，我肯定了他的進(jìn)步。我就問(wèn)他“班級(jí)中最好的朋友是誰(shuí)？”他用充滿疑惑的眼神看著我，小心翼翼地告訴我好朋友的名字，于是我征求了他好朋友的意見(jiàn)愿意和他做同桌，于是對(duì)他說(shuō)：你進(jìn)步了所以老師獎(jiǎng)勵(lì)你與好朋友同桌，你高興嗎？孩子臉上露出了笑容。就這樣調(diào)座位**總算平息下來(lái)了。

班級(jí)中的問(wèn)題學(xué)生，與其他群體相比就更離不開(kāi)老師和同學(xué)的尊重，這些兒童在心理學(xué)中被稱為“灰色兒童”，這些孩子學(xué)習(xí)上較吃力，自己有一種被遺忘，被排斥的感覺(jué)。他們這樣心理上的弱勢(shì)需要，更多地被外在的極端行為所掩蓋，因此愈加敵視教師，無(wú)視學(xué)校紀(jì)律。作為教師在教學(xué)中不能歧視、輕視、藐視這群兒童，在生理、心理上多關(guān)心和幫助他們，給予他們更多的尊重與信任，使他們走出自己的世界，打開(kāi)內(nèi)心那扇脆弱的門，去呼吸外面新鮮的空氣。

我在自己的工作中，努力做到尊重每一個(gè)孩子，用心去觸及每一顆幼小的心靈，使他感覺(jué)到我的關(guān)愛(ài)。在十幾年的教學(xué)生涯中，我碰到過(guò)一位體弱多病的有“顛病”的男孩，他愛(ài)說(shuō)謊且經(jīng)常不做作業(yè)。父母不管他，因?yàn)樗胁?，所以他還有弟弟和妹妹，每次考試也是不合格。作為班主任的我沒(méi)有丟棄他，尤其在他發(fā)病期間，我無(wú)微不至的關(guān)懷給了孩子溫暖，使他信任了我。他開(kāi)始和我說(shuō)心里話，做錯(cuò)事能主動(dòng)和我承認(rèn)錯(cuò)誤，我逐漸走進(jìn)了孩子的心靈。使這位孩子在小學(xué)里健康地成長(zhǎng)。其父母對(duì)我也感激不盡。

贊美、夸獎(jiǎng)是孩子走向成功的一條捷徑。任何孩子都需要在承擔(dān)一定的責(zé)任時(shí)得到鼓勵(lì)和幫助，教師應(yīng)多用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言，例如：“真棒！”“你干得太好了！”“老師相信你！”“你能行！”??

當(dāng)我們找學(xué)生談話時(shí)，那含笑的目光，會(huì)使他放棄戒備心理，造成一種融洽和諧的氣氛；當(dāng)學(xué)生課堂上因緊張而回答不出時(shí)，微笑對(duì)他是一種激勵(lì)；當(dāng)學(xué)生因犯了錯(cuò)誤而惴惴不安、手足無(wú)措時(shí)，笑容對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種諒解；當(dāng)學(xué)生做了有益的事時(shí)，笑臉對(duì)他來(lái)說(shuō)是一種最好

從小學(xué)一開(kāi)始，教育就成了令人恐懼的事。從當(dāng)學(xué)生起，我身處太多充滿恐懼的課堂里，這種恐懼導(dǎo)致許多天生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子產(chǎn)生憎恨學(xué)校的念頭。作為一個(gè)教師，當(dāng)我讓恐懼占上風(fēng)時(shí)，不管是教學(xué)時(shí)我恐懼學(xué)生，還是弄得學(xué)生恐懼我，我都處于最糟糕的狀態(tài)。作為同事，我們的關(guān)系常因恐懼而疏遠(yuǎn)；恐懼幾乎滲透進(jìn)所有教師和管理者的關(guān)系中；而且恐懼是在太多管理工具袋中的一種權(quán)威和管理工具。

我恐懼，我的學(xué)生一樣恐懼，他們的恐懼決不在我之下，盡管我想把這一事實(shí)丟在腦后，那時(shí)我覺(jué)得自己站在教室的前面，袒露無(wú)遺，隨時(shí)出丑，惶恐不安，再看我的學(xué)生，躲在他們的書本后面，匿名隱藏于人群中，安全得令人嫉妒。我知道，學(xué)生也是害怕的，害怕失敗，害怕不懂，害怕被拖進(jìn)他們想回避的問(wèn)題中，害怕暴露了他們的無(wú)知或者他們的偏見(jiàn)受到挑戰(zhàn)，害怕在同學(xué)面前顯得自己愚蠢。當(dāng)學(xué)生的恐懼和我的恐懼混合在一起時(shí)，恐懼就以幾何級(jí)數(shù)遞減——這樣教育就癱瘓了。

只顧一個(gè)勁的責(zé)怪學(xué)生。聽(tīng)上去像醫(yī)院的醫(yī)生在說(shuō)：“不要把有病的病人往我們這兒送——我們不知道拿他們?cè)趺崔k，給我健康的病人，以便使我們看上去像好醫(yī)生?！边@個(gè)比方幫助我理解了教學(xué)的一些重要的東西：我們?cè)\斷學(xué)生健康狀況的方式?jīng)Q定我們提供治療的方法。但是老師們很少花時(shí)間去共同思考我們學(xué)生的狀況，很少花時(shí)間去思考我們的教學(xué)能夠治療的弊病。

假定學(xué)生的大腦是死的，這種假定導(dǎo)致了一種使他們的大腦麻木的教學(xué)。當(dāng)我們采用把信息注入到學(xué)生被動(dòng)的軀體的方式教學(xué)時(shí)，這些入學(xué)時(shí)本來(lái)朝氣蓬勃、充滿活力的學(xué)生就變成了知識(shí)的消費(fèi)者；等他們畢業(yè)離開(kāi)時(shí)，已經(jīng)變得死氣沉沉、麻木遲鈍了。而我們似乎對(duì)這種自我應(yīng)驗(yàn)的教訓(xùn)總不記取：我們很少考慮到學(xué)生在教室里可能會(huì)死氣沉沉，因?yàn)槲覀冇靡环N不當(dāng)他們是活生生的人的方法來(lái)教他們。

學(xué)生為何會(huì)這樣，學(xué)生恐懼：在教室里寧愿保持沉默，而不再冒被受到指責(zé)的危險(xiǎn)，這有何奇怪？他們的沉默不是由于天生愚蠢或者平庸，而是出于一種想保護(hù)他們自己生存的愿望，那是一種對(duì)成人世界的恐懼所驅(qū)使的沉默，在這個(gè)成人的世界里，他們感到疏離、無(wú)力。

為了避免和學(xué)生的學(xué)科下面交鋒，教師和學(xué)生同樣可以躲在喬裝的客觀性后面，學(xué)生可以說(shuō)：“不要讓我去思考這些問(wèn)題——只給我事實(shí)?！苯處焺t說(shuō)：“這些是事實(shí)——不用去思考它們，直接記住就行?！睘榱吮苊夂臀覀冏约合旅娼讳h，我們可以學(xué)習(xí)與自我疏離的技藝，學(xué)會(huì)一種過(guò)分裂生活的本事。

為什么我們了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)會(huì)有如此多的困難？為什么我們以一種會(huì)導(dǎo)致僵化的教學(xué)模式的可怕方式來(lái)診斷學(xué)生的狀態(tài)呢？為什么我們不能看到他們的內(nèi)心恐懼并找到幫助他們克服的方法，而是責(zé)備他們的無(wú)知和平庸呢？

面對(duì)學(xué)的恐懼，我還想教好書的話，我需要毫不含糊地看清他們心中的恐懼。這盡管不容易做到，但卻是值得的。當(dāng)我開(kāi)始漸漸地理解學(xué)生的恐懼時(shí)，我能讓我的教學(xué)朝著一個(gè)新的方向發(fā)展，我不再把學(xué)生看作是無(wú)知的，我不再那樣不準(zhǔn)確、自私地評(píng)價(jià)學(xué)生。相反，我體諒他們恐懼的心靈而傾心教學(xué)。而且，當(dāng)我能這樣做時(shí)，學(xué)生的心靈能健康地成長(zhǎng)。

現(xiàn)在我懂得莫頓所說(shuō)的這句話的涵義了：我們現(xiàn)在最重要的任務(wù)之一是“傾聽(tīng)人們說(shuō)話”。我們的學(xué)生在恐懼、沉默的背后，是想去發(fā)現(xiàn)他們自己的聲音，想去發(fā)出他們的聲音，想讓人們聽(tīng)見(jiàn)他們的聲音。一個(gè)好老師能夠傾聽(tīng)學(xué)生甚至尚未發(fā)出的聲音——這樣有一天學(xué)生才會(huì)能夠真實(shí)而又自信的說(shuō)話。

傾聽(tīng)學(xué)生尚未發(fā)出地聲音意味著什么？意味著不斷地寬容他人，關(guān)注他人，關(guān)心他人，尊重他人；意味著不能匆忙地用我們可怕的言語(yǔ)去堵塞學(xué)生的沉默，并且不要迫使他們說(shuō)我們想聽(tīng)的話；意味著充滿深情地走入學(xué)生的世界，以便他或她把你看成是能一直傾聽(tīng)他人真話的言而有信者。

第二篇：有人情味的科學(xué)課

不過(guò)因?yàn)樵谏系谝粋€(gè)班時(shí)，出現(xiàn)了一點(diǎn)小麻煩，就是有些學(xué)生一下子抓不到蝸牛，為了使下面幾個(gè)班的同學(xué)不會(huì)再出現(xiàn)這種情況，我大約提前一周就布置了尋訪和抓小動(dòng)物的任務(wù)，讓他們先在家里養(yǎng)著，到上課時(shí)再帶來(lái)。在上課時(shí)，我早去了一會(huì)兒，意外地，有一大堆的孩子圍了上來(lái)，“老師，我的蝸牛脫殼跑掉了！”“老師，我的蝸牛生小蝸牛了！”“我喂蝸牛喝

牛奶了！”……聽(tīng)到這些我實(shí)在是太欣喜了，這不就是最真實(shí)、最自然的探究活動(dòng)嗎？假如我們?cè)谡n堂上僅僅把蝸牛當(dāng)作一個(gè)觀察對(duì)象，我們能發(fā)現(xiàn)多少呢？讓蝸牛走進(jìn)學(xué)生的生活，投入了學(xué)生情感的蝸牛，不但消除了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種負(fù)擔(dān)感，而在無(wú)意識(shí)中進(jìn)行的科學(xué)觀察活動(dòng)，更讓他們體驗(yàn)了親近小動(dòng)物的樂(lè)趣。有位小朋友甚至還給他的蝸牛取了名字，課堂上我聽(tīng)到他興奮地宣布他的發(fā)現(xiàn)，“我的‘小毛’有四個(gè)螺旋哪！”你說(shuō)當(dāng)蝸牛變成“我的小毛”后，他能不全身心得去投入嗎？我們的小學(xué)生，他們純潔、他們無(wú)邪，他們有著最單純，卻又最美的人生理解，在情感無(wú)意識(shí)的牽動(dòng)下，他們不只學(xué)會(huì)了知識(shí)、運(yùn)用了知識(shí)，更體會(huì)了知識(shí)的所帶來(lái)的美好。尤克·巴班斯基在《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》一書中說(shuō)：“情感狀態(tài)總是和內(nèi)心受到激動(dòng)，有反響、同情、喜悅、憤怒、驚奇和許多別的情緒相聯(lián)系著。正因如此，注意、記憶、理解某事物的意義，在這種狀態(tài)下由于個(gè)人深刻的內(nèi)心感受而豐富起來(lái)，這些內(nèi)心感受使上述認(rèn)識(shí)過(guò)程加緊進(jìn)行，并因此能更有效和高質(zhì)量地達(dá)到目的”。可以說(shuō)，情感是教學(xué)中的潤(rùn)滑劑、催化劑！

在科學(xué)課中滲透情感，讓我們的學(xué)生更加親近科學(xué)；在科學(xué)課中貫穿情感，讓我們的學(xué)生走進(jìn)科學(xué)。在《沉與浮》一課時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)后給辛苦了一天的爸爸媽媽表演一個(gè)“魔術(shù)”；在《制作小船》一課時(shí)，我讓學(xué)生把最完美的小船去送給低段的小朋友……，大家的積極性和投入性出奇地高！“只有撥動(dòng)孩子思想的琴弦，才能為知識(shí)找到一個(gè)最佳的載體”。相信有了情感牽動(dòng)的科學(xué)，我們得到的不僅僅有孩子的知識(shí)，更有未來(lái)世界的美好希望！

第三篇：記敘文 情味

記敘文寫作指導(dǎo)——寫出記敘文的情味

江門市新會(huì)李文達(dá)中學(xué)高一語(yǔ)文科組

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)能力目標(biāo)

1、能夠了解高考對(duì)記敘文的寫作要求。

2、掌握如何寫出記敘文真情、真意的方法，能夠?qū)懗鲚^為深刻、感人的文章。

情感目標(biāo)

學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)秀的習(xí)作、大家的文章，感受人性的真、善、美。

重點(diǎn)

難點(diǎn)

解決在記敘文寫作中存在的繁蕪瑣碎、枯燥無(wú)味、高大全的問(wèn)題，寫出記敘文的“情味”。

教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)比，體悟、感受、總結(jié)，最終上升到理論層次。

教具：多媒體

流程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

（一）導(dǎo)入

欣賞《青花瓷》的優(yōu)美語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言美，對(duì)比自己的習(xí)作，從而激發(fā)寫作的欲望。

（二）回放問(wèn)題

指出學(xué)生在記敘文寫作訓(xùn)練中存在的問(wèn)題。教學(xué)更有針對(duì)性，引起學(xué)生的注意，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（三）分析寫出記敘文情味的三種方法

方法一：語(yǔ)言篇

1、展示習(xí)作題目，評(píng)價(jià)鑒賞。

2、比較品讀，什么是“情味”？

（1）我的老家是北方的名城洛陽(yáng)，可是我是在南方長(zhǎng)大的，多少年來(lái)我的夢(mèng)想就是能到老家去走一走，看一看。

在南方長(zhǎng)大的我，常在心里惦著北方的名城洛陽(yáng)，因?yàn)槟抢锸俏业睦霞?。不知哪一年才能回去走一走，看一?

（2）猴山上有許多猴子，有的追逐，有的觀望，有的靜坐，有的攀援，有的覓食，有的捉虱。

猴山上有許多猴子，有的追逐嬉鬧，有的翹首觀望，有的靜坐以享悠閑，有的攀援以顯身手，有的向游客“伸手”乞食，有的則相互搔癢捉虱。

（3）九月，天氣不冷不熱，氣候宜人，一年中最好的季節(jié)來(lái)臨了。人們紛紛出游，有的到郊外去觀賞紅葉，有的到公園去參觀菊展。這正是人和自然的“對(duì)話”最親密最熱烈的季節(jié)。

九月，暑氣漸退，涼風(fēng)徐來(lái)，一年中最好的季節(jié)來(lái)臨了。人們或漫游于霜葉漸染的郊野，或沉醉于菊花正艷的園林。這正是人和自然的“對(duì)話”最親密最熱烈的季節(jié)。

3、總結(jié)提升。

第一招：語(yǔ)言——精選句式，巧用修辭和表現(xiàn)手法。

4、練一練。請(qǐng)改寫以下文字，力求精美。

（1）宿舍生活也是樂(lè)趣很多。比如中秋節(jié)過(guò)

后，許多同學(xué)拿回月餅，每到晚上，總有人把月餅切成八塊，大家就爭(zhēng)搶，開(kāi)心不已。

（2）高三學(xué)習(xí)太辛苦了，每天的作業(yè)太多，做

得頭痛，即使做到十點(diǎn)半也做不完。

方法二：人物篇

1、人物描寫片斷事例。

（1）我們還有有六位好老師，他們分別是??帶著鄉(xiāng)音的黃老師。

化學(xué)課上，黃老師那帶著濃厚鼻音加鄉(xiāng)音外帶內(nèi)功深厚的“獅子吼”，就算隔兩個(gè)教室都聽(tīng)得見(jiàn)他講課的聲音：“NaHSO4溶液和Ba(OH)2溶液，無(wú)論是前者滴入后者，還是后者滴入前者，它們的現(xiàn)象就算是打死它們也是一樣??”

（2）老師講課有一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，講著講著，他就會(huì)瞪著眼睛向上看，令人忍俊不住。當(dāng)他講到得意時(shí)，他的眼睛就會(huì)有一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作——兩眼往上翻，望著天花板，仿佛天花板上有他的私人圖書館，在那兒他可以找到記憶的寶典，欣喜地翻閱他的資料，津津有味地品嘗著??

當(dāng)他沉浸在他描述的世界時(shí)，他的眼光就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)地遠(yuǎn)離我們，開(kāi)始望著天花板，仿佛在那里，尋找著精神的棲息地，構(gòu)建著一個(gè)新世界，于是我們也隨著他的目光，追述他描述的世界，萬(wàn)水千山地走過(guò)??

2、總結(jié)提升。

第二招：人物——細(xì)節(jié)之中寫“情味”，“缺陷”中顯“完美”。

3、練一練。

要求：寫一位同學(xué)課間十分鐘的表現(xiàn)。

規(guī)則：不寫出姓名，寫完后讀給大家聽(tīng)，讓大家猜測(cè)他（她）是誰(shuí)。

方法三：結(jié)構(gòu)篇

1、第三招：巧思妙法興波瀾

（1）山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村：先抑后揚(yáng)法。

（2）踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)工夫：出乎意料結(jié)局法。

（3）觸類旁通反三隅，標(biāo)新立異二月花：結(jié)構(gòu)變形法。

2、練一練。

用抑揚(yáng)結(jié)合的手法寫“父親”形象。

父親是“兇狠”的。

父親是“冷酷”的。

父親是“苛刻”的。

父親是“殘忍”的。

父親是“懶散”的。

父親是“倔強(qiáng)”的。

掌握記敘文的寫作方法，寫出記敘文的“情味”。

（四）總結(jié)：

做高情商之人，寫有情味之文。

（五）佳作欣賞

1、學(xué)生習(xí)作《風(fēng)景這邊獨(dú)好》

2、（俄）契訶夫《我的她》

感受美文，鞏固知識(shí)。

作業(yè)

1、模仿上面任一形式或自創(chuàng)形式，以“瞧這一家子”為話題，盡量運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和修辭手法，寫一篇作文，不少于800字。要努力寫出“情味”！

2、蓋英俊老師的課目標(biāo)明確，整節(jié)課都圍繞“改”進(jìn)行，由遣詞造句到謀篇布局、材料的選擇，循序漸進(jìn)。這節(jié)課過(guò)后，我想學(xué)生收益會(huì)很大，這是一節(jié)非常成功的作文課，該課的實(shí)效性強(qiáng)。另外，蓋老師選取了學(xué)生生活雜記和典型習(xí)作作為例文讓學(xué)生修改詞句，這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，效果自然就好。

現(xiàn)在學(xué)生的作文存在很大的問(wèn)題。包括最重要的審題立意，再到語(yǔ)言，行文。根據(jù)我自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)自己學(xué)生的觀察、研究，我覺(jué)得作文作的好與壞更大程度上和學(xué)生的情商有關(guān)。比如，在審題立意方面，我們?cè)?jīng)在一次月考中寫一篇題為《綻放》的作文，竟然有學(xué)生寫“黑色的綻放”，從冷的、暗的一面去寫，最后進(jìn)行正面的倡導(dǎo)。另外，老師在批改作文的時(shí)候常說(shuō)學(xué)生沒(méi)有生活，事例雷同，語(yǔ)言枯燥、匱乏。更嚴(yán)重的是作文中最最重要的“情感”。那么鑒于以上的事例，我個(gè)人認(rèn)為都是“情商”惹的禍。現(xiàn)在的學(xué)生感情缺失，對(duì)外界冷漠，很少有什么人或者事能夠激起他們心靈的漣漪。既然沒(méi)有感觸，那就談不上情感，沒(méi)有情感的奔淌和傾瀉，那又何來(lái)的沁人心脾的語(yǔ)言呢？所以，我覺(jué)得，平時(shí)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及閱讀的指導(dǎo)，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

第四篇：如何做個(gè)好老師

誨人不倦 學(xué)而不厭

——談?wù)勅绾巫鰝€(gè)好老師

濱?？h濱淮農(nóng)場(chǎng)學(xué)校 孫永健 42歲

胡錦濤在全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)上指出：“教師是人類文明的傳承者。推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒(méi)有高水平的教師隊(duì)伍，就沒(méi)有高質(zhì)量的教育。”習(xí)近平在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)的講話中對(duì)好老師的特質(zhì)進(jìn)行了更具體的描述，那就是有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心。

特別是習(xí)總書記的講話在全社會(huì)，尤其是教育系統(tǒng)掀起了一個(gè)爭(zhēng)做好老師的熱潮。那么到底什么樣的老師才能是真正的好老師，作為一名普通老師我們又該如何去朝好老師的目標(biāo)努力呢？從我二十幾年的工作經(jīng)歷來(lái)看，我覺(jué)得評(píng)價(jià)一個(gè)好老師要從多方面的因素綜合衡量。要從學(xué)校考核的實(shí)績(jī)、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)你工作的肯定、家長(zhǎng)對(duì)你的認(rèn)可、孩子們對(duì)你的崇敬等等。不過(guò)我覺(jué)得最主要的是捫心自問(wèn)，我能算是一個(gè)好老師嗎？我從以下這幾方面談?wù)勛约簩?duì)好老師的認(rèn)識(shí)。

一、作為一個(gè)好老師，首先在學(xué)校工作中要愛(ài)崗敬業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”是陶行知先生對(duì)教師應(yīng)該具有的職業(yè)道德的高度概括。一個(gè)教師要具有高尚的師德，要有一顆對(duì)事業(yè)的忠誠(chéng)之心，一顆對(duì)教育的熱愛(ài)之心，一顆對(duì)教學(xué)的鉆研之心，一顆對(duì)學(xué)生的負(fù)責(zé)之心。作為一名真正愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的教師，至少應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

1、擁有一顆仁愛(ài)之心，以仁愛(ài)之心善待每一位學(xué)生。我們每天都會(huì)跟學(xué)生有很多接觸，很多言行都被學(xué)生看在眼里，記在心上，所以，我們應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，力求做到“以仁示仁”，“以仁樹(shù)仁”。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們更要用“仁愛(ài)之心”去感化他們，讓他們感受到我們老師仁中之愛(ài)。只有這樣，學(xué)生才能真正被我們感動(dòng)，進(jìn)而對(duì)我們老師產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬。

2、全身心地投入工作。從我們走向講臺(tái)那一刻起，就要樹(shù)立這樣的信念，我是一名光榮的人們的教師了，我的所作所為，都要體現(xiàn)愛(ài)崗敬業(yè)的精神，要對(duì)得起這個(gè)光榮的稱號(hào)，要為學(xué)生、為教育事業(yè)盡心盡力，像戰(zhàn)士那樣堅(jiān)守崗位，并在崗位上做出突出貢獻(xiàn)來(lái)。

3、讓愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)成為一種習(xí)慣和信念。每天早到一點(diǎn)點(diǎn)，每天晚走一點(diǎn)點(diǎn)。每天多關(guān)心學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)，每天溫和一點(diǎn)點(diǎn)，每天看書多一點(diǎn)點(diǎn)，所有這些都不難做到，但如果我們持之以恒，就會(huì)養(yǎng)成愛(ài)崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)的好習(xí)慣，并受益終身。

當(dāng)我們以自己的生命之光啟迪孩子心靈，指引他們前行的時(shí)候，我們就是太陽(yáng)底下最光輝的人。

二、作為一個(gè)好老師，更要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，不只是教書育人，更要讓他們?cè)趯W(xué)校感到溫暖和幸福。

“讓人們因我的存在而感到幸?！?，這是一位名叫馬特洛索夫的英雄說(shuō)過(guò)的一句名言。做一名讓學(xué)生感到溫暖和幸福的老師，就是要發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生無(wú)條件地愛(ài)。真心地關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子，恰當(dāng)?shù)亟o予孩子鼓勵(lì)和幫助，這樣的老師一定會(huì)讓學(xué)生倍感溫暖和幸福。鼓勵(lì)的話語(yǔ)，親切的微笑，溫和的眼神，輕輕的拍背等。孩子們得到了老師的肯定和贊揚(yáng)，他們對(duì)自己充滿了信心和希望。

1.要讓學(xué)生幸福，教師首先要幸福。美國(guó)學(xué)者諾丁斯說(shuō)過(guò)“一個(gè)幸福的教師才能教育出幸福的學(xué)生?！蔽覀円惠呑佣荚谧非笮腋?，不是我們面對(duì)的事物決定我們的幸福，而是我們面對(duì)的方式?jīng)Q定了我們的幸福。當(dāng)我們學(xué)會(huì)陽(yáng)光思考，當(dāng)我們學(xué)會(huì)人際交往，當(dāng)我們學(xué)會(huì)開(kāi)心工作，當(dāng)我們學(xué)會(huì)開(kāi)心生活，快樂(lè)就會(huì)圍繞在我們身邊。校園是學(xué)生幸福的樂(lè)園，也是教師幸福的樂(lè)園“做幸福的教師，幸福地做教師”應(yīng)該成為我們每個(gè)教育工作者的共同追求。

2.“親其師，信其教”，“教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生溝通。讓學(xué)生感到教育是溫暖的，促進(jìn)的，互動(dòng)的，目標(biāo)長(zhǎng)遠(yuǎn)的；師德以愛(ài)為核心，教師的激情就是愛(ài)，它表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的關(guān)注度和對(duì)自己所講內(nèi)容的關(guān)注度；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力；關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格，和學(xué)習(xí)方法的偏好；關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展；關(guān)注教學(xué)中的教育問(wèn)題”，諸多事實(shí)告訴我們無(wú)論是從學(xué)習(xí)還是生活方面，我們作為承載著關(guān)系孩子前途、祖國(guó)未來(lái)的教師，都要時(shí)刻用愛(ài)來(lái)教育培養(yǎng)孩子。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，老師的教育能否打開(kāi)學(xué)生的心扉，取得學(xué)生的信任，愛(ài)是首要條件，熱愛(ài)學(xué)生的人，工作是幸福的，當(dāng)老師讓學(xué)生真切地感到愛(ài)時(shí)，他的教育才真正發(fā)揮作用。

三、作為一個(gè)好老師，要能善于溝通學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)，搭建好學(xué)生健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。

做一個(gè)學(xué)生愛(ài)戴、家長(zhǎng)滿意、社會(huì)尊重的好老師，教師首先要善于與學(xué)生溝通，知道學(xué)生需要什么，在乎什么。課堂中，是師生關(guān)系。課堂外，是朋友關(guān)系。善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，多與學(xué)生交流一下心得，談?wù)剬W(xué)習(xí)、生活上的一些話題，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們。要適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育。哪怕是學(xué)生取得一丁點(diǎn)的進(jìn)步，都要給他們表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。特別是對(duì)那些平時(shí)你認(rèn)為是比較調(diào)皮、淘氣、不聽(tīng)話的學(xué)生，更應(yīng)該如此，讓他們感受到老師同樣在關(guān)注他們，在愛(ài)他們。樹(shù)立他們的自信心。平等地對(duì)待每個(gè)孩子，把他們當(dāng)成自己的孩子一樣教育。另外，上課能幽默風(fēng)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)。要使學(xué)生對(duì)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，必須要有創(chuàng)新精神，敢于對(duì)教材說(shuō)“不”。

其次，老師與家長(zhǎng)交談時(shí)，要把自己放在與家長(zhǎng)同等的位臵，要尊重家長(zhǎng)、設(shè)身處地為家長(zhǎng)著想。良好的合作關(guān)系始于教師的態(tài)度。教師與家長(zhǎng)交流時(shí)，多講孩子的積極表現(xiàn)，即使孩子犯了錯(cuò)誤，也不可當(dāng)著家長(zhǎng)的面訓(xùn)斥孩子。要委婉地向家長(zhǎng)提出來(lái)，這樣家長(zhǎng)更容易接受。要知道，每個(gè)孩子都是爸爸媽媽的心肝寶貝。他們一般不允許別人隨便訓(xùn)斥自己的孩子。老師教育學(xué)生要經(jīng)常征求家長(zhǎng)意見(jiàn)，并形成一致意見(jiàn)。而對(duì)于文化水平不高的家長(zhǎng)，就更應(yīng)該注意方式方法了，否則可能會(huì)適得其反。不但達(dá)不到教育的目的，還有可能會(huì)造成老師和家長(zhǎng)間緊張的關(guān)系。此外，家校之間可以構(gòu)建一種和諧的家校合作模式，即以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，以家庭教育積極主動(dòng)參與為核心，在學(xué)校和家長(zhǎng)之間。展開(kāi)學(xué)與教的過(guò)程。家長(zhǎng)、學(xué)生、老師及社會(huì)各要素之間形成穩(wěn)定的關(guān)系，并有效推進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

四、作為一個(gè)好老師，在做好教育教學(xué)工作的同時(shí)，還要學(xué)會(huì)不斷的充實(shí)和提高自己。

鄭杰老師在《給教師的一百條新建議》的書中以樸實(shí)的語(yǔ)言給我們講述了他關(guān)于教師這一教書育人角色的理解，講述了教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體應(yīng)該怎樣為了自己的發(fā)展，為了下一代的成長(zhǎng)而努力。在書中他給教師提出了新的要求，在新課程的理念下，要全面提高教師的素質(zhì)，就必須要認(rèn)真地學(xué)習(xí)新的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)，正如鄭杰老師說(shuō)的：“教師要有一桶水，教給學(xué)生一杯水還不夠。”要不斷的看書學(xué)習(xí)，給自己充電。充實(shí)自己，努力使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)迅速發(fā)展的社會(huì)，知識(shí)不斷地增加，只有終身學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)代的步伐。原來(lái)一些死記硬背的知識(shí)在現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)沒(méi)有想象中的重要了，我們現(xiàn)代社會(huì)要求的培養(yǎng)是能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)……只有教師自身不斷地及時(shí)的學(xué)習(xí)才能夠教給學(xué)生最新最有用的知識(shí)。而且，教師的魅力在于通過(guò)活化了的知識(shí)的積淀，所形成的諸多良好的品質(zhì)：個(gè)性、修養(yǎng)、風(fēng)度、氣質(zhì)、幽默感，對(duì)人的尊重的態(tài)度，以及對(duì)真理的追求與敬畏。一旦教師自身停止了學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也就喪失了活力。

以上是本人在多年的教育崗位上對(duì)如何做一個(gè)好老師的認(rèn)識(shí)，要想做一個(gè)好老師，僅僅這幾方面還是不夠的。我們應(yīng)該從小事做起，從現(xiàn)在做起。作為教師，就要勇于把平凡當(dāng)成一種磨煉，把日常當(dāng)成一種修養(yǎng)，把崗位當(dāng)作責(zé)任，關(guān)注工作上的每一個(gè)細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的每一點(diǎn)細(xì)微的變化，自覺(jué)認(rèn)真做好每一件事情，真正的做到誨人不倦，更要在知識(shí)面前學(xué)而不厭，才能做一個(gè)無(wú)愧于自己，無(wú)愧于社會(huì)的好老師。

第五篇：做個(gè)懶老師

做個(gè)“懶”老師

新天地幼兒園儲(chǔ)瑜 “懶”動(dòng)手，以解放孩子靈巧、能干的雙手。

陳鶴琴說(shuō)過(guò)，幫助孩子最好只用一只手，只有放手讓孩子去實(shí)踐，孩子的能力才能形成和發(fā)展。如穿脫衣服，在講清并示范動(dòng)作要領(lǐng)后，就可以通過(guò)訓(xùn)練、比賽讓孩子學(xué)會(huì)穿脫衣服，也可要求孩子互相幫助，實(shí)在不行，老師再去幫忙。

我班的小政是個(gè)單純、調(diào)皮而又懶惰的孩子，雖然個(gè)子比同伴高出一截，可做起事情來(lái)總愛(ài)依賴別人。這不，午睡的時(shí)候，其他小朋友都在老師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了自己穿脫衣服，只有小政一個(gè)人還在那兒說(shuō)：“老師，我不會(huì)解扣子?！遍_(kāi)始幾次，我總是跑過(guò)去幫他脫，或是叫旁邊的小朋友幫助他。時(shí)間一長(zhǎng)我覺(jué)得這樣下去不是個(gè)辦法，小政不是不會(huì)，解扣子的方法我已經(jīng)教過(guò)他好幾次了，他是想偷懶，依賴別人，我得幫他改掉這個(gè)懶毛病。于是，那天午睡，當(dāng)小政又叫我?guī)退撘路r(shí)，我裝做沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一直不理他。小政見(jiàn)我不理他就哭了起來(lái)，我故意板著臉對(duì)他說(shuō)：“不許哭，自己想辦法，不會(huì)脫今天就不要睡覺(jué)了。”小政見(jiàn)我生氣了，有些害怕，止住了哭聲，開(kāi)始解扣子，不一會(huì)兒，他就脫好了衣褲，鉆進(jìn)了被窩。我也及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。從那以后，小政每天午睡都會(huì)自己穿脫衣服了，而且速度很快。老師的“懶”是經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的，若是“懶”得恰到好初，把鍛煉的機(jī)會(huì)留給孩子，就會(huì)造就一個(gè)勤孩子、巧孩子，使孩子的多方面能力和素質(zhì)得到了提高。