第一篇：靈寶市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)三小舉行

靈寶市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)三小舉行

為了深入推進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革向縱深發(fā)展，11月29日上午，靈寶市小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式研討會(huì)在實(shí)驗(yàn)三小舉行。來自全市各校的科學(xué)教師80余人參加了活動(dòng)。

此次活動(dòng)由教體局教研室組織，研討會(huì)上城關(guān)鎮(zhèn)西華小學(xué)僧淑茹老師執(zhí)教了四年級(jí)上冊《飲料瓶的材料》一課，市一小李青海老師執(zhí)教了五年級(jí)上冊《蹦床里的學(xué)問》一課。兩位老師做課后又對自己的設(shè)計(jì)意圖和教后感受與大家分享。觀摩課后，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的郭宏文老師和尹莊中心小學(xué)的僧曉華老師結(jié)合執(zhí)教的兩節(jié)課從專業(yè)的角度進(jìn)行點(diǎn)評。點(diǎn)評后，小學(xué)科學(xué)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)驗(yàn)小學(xué)的楊英娥老師做實(shí)驗(yàn)具體做法交流。最后，教研室許虹娟老師對小學(xué)科學(xué)課型模式作專業(yè)性指導(dǎo)。并組織與會(huì)教師進(jìn)行了研討，確定了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)流程。

此次活動(dòng)促進(jìn)了全市科學(xué)課的課堂教學(xué)模式交流，為全力打造高效課堂，進(jìn)一步提高了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量起到了良好的促進(jìn)作用。

實(shí)驗(yàn)三小張颯娜主任主持

西華小學(xué)僧淑茹老師執(zhí)教《飲料瓶的材料》

市一小李清海老師執(zhí)教《蹦床里的學(xué)問》

教研室許虹娟老師對小學(xué)科學(xué)課型模式作專業(yè)指導(dǎo)

靈寶市小學(xué)科學(xué)課型模式研討會(huì)主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：

大家早上好！

在教育改革不斷深化，教育理念日益更新的今天，按照教研室精心安排，在教研室許虹娟老師的專業(yè)引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)省級(jí)立項(xiàng)課題《大象版小學(xué)科學(xué)不同課型課例研究》已深入研究階段，為了有效指導(dǎo)和推進(jìn)實(shí)驗(yàn)，我們想聚在書墨飄香的實(shí)驗(yàn)三小召開“靈寶市小學(xué)科學(xué)課型模式研討會(huì)”。

通過研討會(huì)這個(gè)交流平臺(tái)，共同分享科學(xué)教學(xué)研究的喜悅，共同探討科學(xué)研究中遇到的問題，共同切磋教藝，總結(jié)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的方法，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)課程改革向縱深發(fā)展。

今天上午的研討會(huì)主要議程有二項(xiàng)： 第一項(xiàng)：聽課：兩位教師現(xiàn)場作課2節(jié)。

第一節(jié)：8:40----9:20 城關(guān)（僧淑茹）四年級(jí)上冊

《飲料瓶的材料》 第二節(jié)：9:30----10:10 市一?。ɡ钋嗪＃┪迥昙?jí)上冊

《蹦床里的學(xué)問》 第二項(xiàng)：研討與交流。（分四個(gè)環(huán)節(jié)）

1、兩位作課教師進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)意圖和教后感受交流。

2、小學(xué)科學(xué)中心組成員進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評。

3、小學(xué)科學(xué)課題實(shí)驗(yàn)老師作具體做法交流。

（實(shí)驗(yàn)小學(xué)：

市二小：

市一小：）

4、教研室許虹娟老師對小學(xué)科學(xué)課型模式作專業(yè)性指導(dǎo)。下面宣布會(huì)場紀(jì)律：

1、為了保持會(huì)場安靜，請不要竊竊私語。

2、為了讓我們能收獲更多而不影響整個(gè)研討活動(dòng)，請勿隨意走動(dòng)。

3、請伸出你的右手，拿出21世紀(jì)的高科技產(chǎn)品——手機(jī)，伸出你的食指，在紅色的鍵上使勁摁一下，對它說 “謝謝你的配合?！闭堦P(guān)閉手機(jī)。

首先進(jìn)行聽課環(huán)節(jié)：

第一節(jié)：8:40----9:20

城關(guān)（僧淑茹）四年級(jí)上冊 《飲料瓶的材料》 第二節(jié)：9:30----10:10 市一?。ɡ钋嗪＃┪迥昙?jí)上冊 《蹦床里的學(xué)問》 下面進(jìn)行研討環(huán)節(jié)：分4環(huán)節(jié)。組織發(fā)言順序：

1、第一環(huán)節(jié)：上課教師交流。

老師的課上得這么好，既得益于她自己的辛勤付出，也得益于他們平時(shí)教研的扎實(shí)開展，下面，我們掌聲邀請兩位老師談?wù)劷裉熳髡n的設(shè)計(jì)意圖與教后感受。（先有請城關(guān)（僧淑茹）交流，再有請市一?。ɡ钋嗪＃┙涣?。

2、第二環(huán)節(jié)：小學(xué)科學(xué)中心組成員進(jìn)行點(diǎn)評。

“當(dāng)局者迷，旁觀者清”參加我們今天觀課的各位老師，都是教育教學(xué)方面的行家里手。首先，請小學(xué)科學(xué)中心組成員楊英娥老師進(jìn)行點(diǎn)評，再有請小學(xué)科學(xué)中心組成員僧曉華老師進(jìn)行點(diǎn)評。

因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們今天的點(diǎn)評課環(huán)節(jié)暫時(shí)到此為止。再一次用掌聲感謝兩位老師的精彩點(diǎn)評。

3、第三環(huán)節(jié)：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行具體做法交流。

（實(shí)驗(yàn)小學(xué)：

市二?。?/p>

市一?。海?/p>

聽了三位教師的發(fā)言，真是仁者見仁、智者見智。有句話說得好“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，相信趁著今天教研的東風(fēng)，我們的小學(xué)科學(xué)高效課堂改革一定會(huì)乘風(fēng)破浪、芝麻開花，一天更比一天好。

4、第四環(huán)節(jié)：下面我們請教研室許虹娟老師對小學(xué)科學(xué)課型模式作專業(yè)性指導(dǎo)。

讓我們再次以熱烈的掌聲感謝教研室許虹娟老師的專業(yè)指導(dǎo)。感激許老師給了我們很好的引領(lǐng)，讓我們獲得啟發(fā)，會(huì)后我們將進(jìn)一步反思，努力去推進(jìn)我市小學(xué)科學(xué)課程改革向縱深發(fā)展。活動(dòng)結(jié)束句：

因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們今天的研討活動(dòng)到此為止。課堂教學(xué)有科學(xué)也有藝術(shù)，水平越高的課堂，藝術(shù)成分越多，創(chuàng)造性要求也越高，因此理想的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)總有差距，我們研討的是一個(gè)永恒的話題，不能停下的是我們實(shí)踐的腳步。相信，在追尋理想課堂的過程中，我們能看到更加美麗的教育風(fēng)景，享受到更有意義的教育幸福。

今天的活動(dòng)是研討，也是提升，更是碰撞和激發(fā)，激發(fā)起大家研究科學(xué)教學(xué)的興趣和激情。非常感謝各位老師將寶貴的經(jīng)驗(yàn)與大家共享，祝大家工作順利，事事如意！研討會(huì)到此結(jié)束，謝謝大家！

第二篇：科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式研討發(fā)言稿[范文]

科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式研討發(fā)言稿

高 秀 梅

今天我作為科學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)模式的參與者提出一些本人敷淺的觀點(diǎn)與大家交流。

在這里有必要談?wù)勯_展此項(xiàng)活動(dòng)的目的意義：

我們鄧元小學(xué)提出口號(hào)，提高教師素質(zhì)，爭創(chuàng)一流學(xué)校。我們也清楚地認(rèn)識(shí)到，一所學(xué)校的質(zhì)量高低，與教師素質(zhì)直接相關(guān)，而教師素質(zhì)的提高，必須要靠培訓(xùn)。培訓(xùn)的方式很多，有自主學(xué)習(xí)，有外出交流，有教學(xué)研討，而最有效和最經(jīng)濟(jì)的培訓(xùn)方式就是教學(xué)研討了。結(jié)合我校們科學(xué)課實(shí)際，所以我們暫時(shí)推行的是這種備課、上課、互相聽課、互相評課模式。

這種教學(xué)模式的培訓(xùn)主要有以下目的：

一、逐漸轉(zhuǎn)變教師們的上公開課、研究課的心態(tài)，促進(jìn)教師間相互聽評課的日常化，自覺化，形成一種良好的氛圍；

二、逐漸讓教師們在集體活動(dòng)中觀念得到轉(zhuǎn)變，能力得到鍛煉、提高；為教師專業(yè)化水平的長足發(fā)展提供平臺(tái)。

這種模式堅(jiān)持了兩學(xué)期，現(xiàn)在有了一定的效果：

一、教師們上教研課并不像剛開始那樣緊張，那樣抵觸了，有的教研組教師甚至還很積極地參與了，這是一大進(jìn)步。我還聽說中段教研組就沒有給老師們排上課次序，而老師們爭著上，有時(shí)還出現(xiàn)兩個(gè)老師同時(shí)要求上的事。由此可見，教師們逐漸把上教研課看開了，覺得沒什么大不了的，雖然有為了完成任務(wù)的態(tài)度，但至少心態(tài)已經(jīng)趨于平和了。

二、教師們確實(shí)從中得到了鍛煉提高，其實(shí)，通過我自身上的兩節(jié)研討課我認(rèn)為教研活動(dòng)和專題培訓(xùn)的最大受益者不是觀課的人，而是授課的人，因?yàn)樗险n，他就必須對教法，學(xué)法，課件包括基本功都要作準(zhǔn)備，準(zhǔn)備的過程就是自我提高的過程。實(shí)踐也說明了這一點(diǎn)。

三、為我們進(jìn)一步規(guī)范常規(guī)教研奠定了基礎(chǔ)。將來的教研活動(dòng)，要日?；?，有效化，自覺化，如果沒有平常對待教研課、公開課的平淡心態(tài)，沒有積極自主的參與意識(shí)，教研活動(dòng)只能是走過場，費(fèi)力不討好的事。而且，向教研要質(zhì)量，向教研要成績，那只能是一句空話。

總的來說，我們科學(xué)課正向著“原生態(tài)”的方向發(fā)展，教師素質(zhì)得到了一定的提高。

二、對公開課的看法

聽說某地有這樣一所學(xué)校，規(guī)定每一位教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)都要上研究課，而到時(shí)只要校長在校，誰也不愿上研究課，托詞是：“還沒準(zhǔn)備好”。一旦校長出差，教師們則爭先恐后地上研究課，老師們應(yīng)接不暇地相互聽課，猶如過“研究課的節(jié)日”。原因何在？原來每當(dāng)上研究課，校長都要例行公事觀課、評課。評課時(shí)“一視同仁”地抓住一點(diǎn)，不及其余，橫掃一切地將教師自尊心摧毀。所以，教師最怕校長聽課，尤其是聽日常課。這一“立竿見影”地摧毀教師專業(yè)自信的近乎于“夸張”的真實(shí)特例，高度地濃縮了教師職業(yè)的生存狀態(tài)。我們學(xué)校不存在這種現(xiàn)象，從校長到教師都在認(rèn)真地呵護(hù)著我們脆弱的心靈，都懷著一顆真誠的心來觀課。一堂課上好了，大家發(fā)自內(nèi)心的贊賞，就好像是自己上好了那樣高興；一堂課沒上好，觀課的人安慰的語言、神情溢于言表，這種安慰是發(fā)自內(nèi)心的，是真誠的，很是溫暖人心。讓我們覺得，只要認(rèn)真做了，就不怕失敗，且誰沒有失敗過呢？那么我們該如何看一節(jié)課呢？也許，它在教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)手段上并非每一次都那么完整、完美，在目標(biāo)達(dá)成上并非處處理想。但它強(qiáng)調(diào)過程的扎實(shí)性，基礎(chǔ)的滲透性，能力、心智發(fā)展的后效應(yīng)與潛效應(yīng)。例如對學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的隨機(jī)培養(yǎng)，對學(xué)習(xí)方法與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，對學(xué)生認(rèn)知矛盾的化解和感悟的耐心等待，以及中斷教學(xué)流程而對課堂偶發(fā)事件的及時(shí)處理，等等，這些都是日常課堂所不能回避的。它可能不會(huì)“賞心悅目”，甚至還令人尷尬，但卻是自然狀態(tài)下真實(shí)的“耕耘”.總之，不能舍本逐末地僅以課堂是否活躍、熱鬧來判定教學(xué)是否成功，是否符合新課程要求。

因此我們應(yīng)強(qiáng)化對日常課堂的關(guān)注與重視，促進(jìn)課堂走向“原生態(tài)”，在樸素的課堂從容把握內(nèi)心，將職業(yè)體驗(yàn)與幸福生活相勾連，找到屬于自己的心靈寄托，從而精神自由、快樂地棲居課堂。

二00九年四月

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式初探

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》指出該課程的總目標(biāo)是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)作為對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科，必須主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)理念，在更大限度內(nèi)激發(fā)他們的求知和探索的欲望，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。在教學(xué)中，我不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。

一、課前準(zhǔn)備——知識(shí)就是力量

心理學(xué)家卡爾?羅杰斯說過：“凡是可以教給別人的東西，相對來說都是無用的，對他的行為極少或根本沒有影響。能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并化為已有的知識(shí)?！焙螞r我們又是在拿昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他們成為明天的建設(shè)者呢？

基于課程特點(diǎn)和在整個(gè)教學(xué)體系中地位，我反復(fù)研讀《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷領(lǐng)悟其內(nèi)涵，改進(jìn)教學(xué)方法，在科學(xué)探究之前，提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們積極熱身，進(jìn)入探究的“準(zhǔn)備狀態(tài)”。

在學(xué)習(xí)《各種各樣的巖石》之前，學(xué)生就通過課外書、因特網(wǎng)等途徑查找到了大量有價(jià)值的資料，并經(jīng)過了自己的進(jìn)一步加工整理。有了課前的充分準(zhǔn)備，他們在課堂上口若懸河，其內(nèi)容之豐富，在我的意料之外，又在情理之中。

當(dāng)然，知識(shí)的準(zhǔn)備絕不是簡單的資料收集，更應(yīng)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感因素，提高其信息收集、加工、分析、綜合應(yīng)用的能力。從一定意義上說，探究離不開合作，只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，取長補(bǔ)短，才能取得預(yù)期的效果。

二、轉(zhuǎn)變角色——該放手時(shí)就放手

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念之一就是確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們經(jīng)歷參與和能動(dòng)的過程，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

在學(xué)習(xí)《彈力》一課時(shí)，基于學(xué)生已學(xué)習(xí)了重力、壓力、浮力等各種力，對“力”的概念有一定認(rèn)識(shí)的情況，我大膽地拋開書本，把孩子們帶到操場上，借來了20個(gè)跳跳鼠，讓孩子們兩人一組，盡情地跳，自由地玩。同時(shí)，我還播放了活潑歡快的《健康歌》，給他們助興。

平時(shí)在課堂上正襟危坐、不茍言笑的他們像變了樣子似的——蹦蹦跳跳，看誰跳得高，看誰跳得好。一些學(xué)生跳累了，就坐在地上，靜靜地看同伴繼續(xù)表演。有的孩子很有心計(jì)，仔仔細(xì)細(xì)地觀察別人跳的時(shí)候，跳跳鼠底部彈簧的伸縮變化。幾分鐘后，我宣布游戲結(jié)束，大家就在操場上圍坐一圈繼續(xù)上課。我提出了問題：“作用在物體上的力能夠改變物體的形狀，如果把這個(gè)外力撤走后，物體會(huì)怎么樣呢？”“唰”，所有孩子都把手高高舉起。盡管他們的答案不是非常精確，但表達(dá)出了自己的真知灼見。

課后，每個(gè)學(xué)生都能對“彈力和彈性”說上兩句，因?yàn)樗麄兌加H身實(shí)踐過。如果強(qiáng)行剝奪學(xué)生研究的機(jī)會(huì)，而將精心設(shè)計(jì)好的問題出示給他們，讓他們帶著所謂的“問題”研究，這樣就會(huì)大大降低其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師要更新觀念，“該放手時(shí)就放手”，因?yàn)槟囊粋€(gè)孩子都不是知識(shí)的容器，他們都可以成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

三、創(chuàng)新手段——讓現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂添彩

心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對某一問題發(fā)生興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度?！雹郯ㄤ浺?、錄像、網(wǎng)絡(luò)和多媒體在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)，較傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)而言，具有形象化、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢，有利于為學(xué)生營造適于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其多種感官去感受周圍的世界，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)研究欲望。

教學(xué)《聲音》時(shí)，我設(shè)計(jì)了Flash動(dòng)畫《森林里的音樂會(huì)》，同時(shí)借助《音響大師》軟件中的作曲功能配上不同的音高，讓學(xué)生一同走進(jìn)多彩的大森林：風(fēng)兒輕輕拂過，樹葉沙沙作響，小松鼠跳了起來，蟬兒唱起了歌謠，百靈鳥在致歡迎詞??當(dāng)學(xué)生正確判斷出不同聲音的來源時(shí)，動(dòng)畫中就發(fā)出“你真棒”的聲音，反之，則會(huì)出現(xiàn)“再來一次”的字幕，在無形中激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

為更好地促進(jìn)師生間相互交流，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，我充分發(fā)揮即時(shí)交流工具的作用，建立了“小小科學(xué)家”QQ群，選拔學(xué)生當(dāng)“管理員”，將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、習(xí)題、多媒體課件等學(xué)習(xí)資料定期發(fā)布，供他們?yōu)g覽學(xué)習(xí)，進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的個(gè)別輔導(dǎo)和點(diǎn)對面的群體輔導(dǎo)。同時(shí)，我將學(xué)生遇到的問題認(rèn)真梳理，并在課堂上及時(shí)反饋。學(xué)生之間也可以自主交流和討論，提高了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前已有60余名學(xué)生成為“小小科學(xué)家”中的一員。

四、科學(xué)評價(jià)——在最小區(qū)間找到最大值

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)的全過程。評價(jià)的目的，不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，我充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。

小學(xué)科學(xué)課堂，離不開實(shí)驗(yàn)和制作。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否成功，我都給予肯定的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)成功固然很好，但失敗的實(shí)驗(yàn)中同樣具有積極意義。在學(xué)習(xí)《制作我們的賽車》一課時(shí)，安裝好賽車后，一個(gè)小組學(xué)生的賽車在開啟動(dòng)力系統(tǒng)后，總是向后退，逗得很多同學(xué)哈哈大笑。對于這個(gè)賽車，我首先表揚(yáng)他們有創(chuàng)意，然后再和他們一起研究出現(xiàn)這種情況的可能因素。最后，他們發(fā)現(xiàn)是電池的兩極接反了，只要調(diào)整過來就行。該小組中一個(gè)學(xué)生說：“不要調(diào)整電池，直接把賽車頭轉(zhuǎn)個(gè)方向不更簡單嘛！”短短一句話，讓我感受到他們的創(chuàng)新思維。

在教材部分章節(jié)的教學(xué)中，我在班級(jí)中嘗試開展“今天我是老師”的活動(dòng)，以期通過評價(jià)方式的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我每節(jié)課拿出15分鐘，交給敢于戰(zhàn)勝自我的學(xué)生，讓他們當(dāng)“老師”，帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)，我則與下面的學(xué)生坐在一起，認(rèn)真聽課。課前準(zhǔn)備（小黑板、投影片、實(shí)驗(yàn)器材等），也由他們自己準(zhǔn)備?；顒?dòng)一經(jīng)宣布，就在班級(jí)中產(chǎn)生了轟動(dòng)，很多學(xué)生躍躍欲試。上臺(tái)的學(xué)生一絲不茍，臺(tái)下的學(xué)生和我認(rèn)真傾聽，“師生”關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松活潑。在評價(jià)“小老師”的表現(xiàn)時(shí)，我真誠說長處，委婉道不足。其他學(xué)生也能做到客觀公正，真實(shí)地評價(jià)他人，又何嘗不是一種進(jìn)步呢？

五、拓展時(shí)空——實(shí)現(xiàn)科學(xué)生活化

日月星辰、山川河流，在學(xué)生的眼中，充滿著無限神奇；春去秋來，花開花落，每一種自然現(xiàn)象都強(qiáng)烈地吸引著他們的視線。他們的眼睛明亮純真，他們的想象力最豐富奇特，試著從他們的視角去觀察世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：世界是美麗的，生活是多彩的。

四十分鐘的課堂畢竟有限，更有效的學(xué)習(xí)是將課堂延伸到生活。我根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，開展了種植飼養(yǎng)、科學(xué)小制作、參觀訪問、科學(xué)游戲、廢物利用等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)、在實(shí)踐中發(fā)展，讓生活成為研究和學(xué)習(xí)的廣闊課堂。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究過程和研究成果及時(shí)整理，撰寫成科學(xué)小論文，積極投到《科學(xué)課》、《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等相關(guān)刊物上，與更多的同學(xué)交流分享，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的生活化。

一段時(shí)間下來，很多學(xué)生從分不清麥苗與韭菜、不知道馬鈴薯生長在土壤中，到能夠熟練制作各種生物標(biāo)本、有意識(shí)地進(jìn)行資源的循環(huán)利用，在生活實(shí)踐中提高了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)和能力。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式

萬州區(qū)小學(xué)科學(xué)探究型教學(xué)模式

萬州區(qū)變革課堂教學(xué)小學(xué)科學(xué)學(xué)科組 李達(dá)平

一、教學(xué)理論

探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本的方式，人類正是通過對未知世界的不斷探索才獲得進(jìn)步發(fā)展的。研究表明，探究性活動(dòng)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生形成個(gè)人對自然界的認(rèn)識(shí)和對科學(xué)規(guī)律的理解。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，讓他們采用類似科學(xué)研究的方式，模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，探究那些與科學(xué)和社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象，用自己合理的方式解決實(shí)際問題，不光能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度、獲得有關(guān)的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)探究方法等科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)有助于學(xué)生增進(jìn)科學(xué)理解、促進(jìn)批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。

二、教學(xué)目標(biāo)

探究型教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)，從根本上確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位；重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、操作程序

學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷以下七個(gè)環(huán)節(jié)，可表示為：提出問題→猜想或假設(shè)→制定計(jì)劃→動(dòng)手探究→整理分析處理信息→表達(dá)與交流。具體模式如下圖：

（一）提出問題

提出一系列的問題是探究活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師可通過創(chuàng)設(shè)與探究內(nèi)容關(guān)系密切的特定的情境、或組織開展小實(shí)踐活動(dòng)、或利用生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的事實(shí)進(jìn)行探尋，產(chǎn)生質(zhì)疑并提出值得探究的科學(xué)問題。

教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握：

1.創(chuàng)設(shè)的情景、開展的活動(dòng)應(yīng)適合學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理需要，易于激發(fā)學(xué)生探究興趣，易于學(xué)生提出與教學(xué)需要密切相關(guān)的科學(xué)問題。

2.盡量讓學(xué)生提出更多方向、更多層面的探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題從價(jià)值上進(jìn)行篩選。

適合探究的問題至少具有兩個(gè)特征：

1.這一問題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生解釋的問題； 2.這一問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

（二）猜想與假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生對自己提出并篩選出的問題答案作出初步的猜想或假設(shè)（對其可能性進(jìn)行尋因?qū)び桑膭?lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽豐富的猜測，并通過對觀察、實(shí)驗(yàn)等對象進(jìn)行比較，對事實(shí)或現(xiàn)象的發(fā)展變化過程進(jìn)行推理，從而做出自己的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行猜想與假設(shè)，說出自己猜想依據(jù)與假設(shè)的理由，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維方向的混亂的地方，為學(xué)生自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

（三）制定計(jì)劃

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇最好的方案證明自己的猜想與假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)注意：

1.讓學(xué)生明確要探究的問題與自己的猜想與假設(shè)前提下，引導(dǎo)學(xué)生或幫助學(xué)生選擇探究的實(shí)實(shí)在在的材料。2.對自己選擇或準(zhǔn)備對材料進(jìn)行細(xì)致觀察，比較材料特點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇出最好能證明自己猜想與假設(shè)的材料。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好探究計(jì)劃。包括：怎樣用這些材料進(jìn)行探究，用這些材料探究的過程中應(yīng)關(guān)注些什么，怎么去關(guān)注，怎么對關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行描述或記錄，同學(xué)們應(yīng)怎么樣分工，采用什么形式進(jìn)行展示或交流等一系列探究的具體環(huán)節(jié)。

科學(xué)課的動(dòng)手探究不是表面的熱鬧，而是需要精心設(shè)計(jì)且需要切合實(shí)際的計(jì)劃支持。只有這樣，才能避開盲目操作，避免簡單機(jī)械的重復(fù)，讓有限的時(shí)間發(fā)揮最大的效益。

（四）動(dòng)手探究

動(dòng)手探究是探究型教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只是一無所知，或者一知半解。學(xué)生們圍繞探究問題提出了各種假設(shè)后，最想做的是動(dòng)手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。這時(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生想自行探究的心理，指導(dǎo)幫助學(xué)生分工，引導(dǎo)學(xué)生思考操作中應(yīng)注意的地方等，及時(shí)讓學(xué)生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認(rèn)為最好的探究方法進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等探究實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意：

1.積極給予學(xué)生活動(dòng)面上的組織指導(dǎo)。

3.參與到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生探究的態(tài)度、探究方式、探究效果、觀察記錄方式、同學(xué)間的合作參與狀況等。

4.必要時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整探究方式與觀察方式等。

動(dòng)手探究環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，教師沒有權(quán)利在學(xué)生探究之前和探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把觀察到的都記錄下來。只能是幫助學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的探究材料和足夠的探究時(shí)間，進(jìn)行整個(gè)活動(dòng)的組織與隨機(jī)指導(dǎo)，適時(shí)的參與，共同探究。科學(xué)方法的獲得、科學(xué)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，是需要學(xué)生親歷探究的過程，去體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能獲得的。

（五）整理信息

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃完整記錄探究到的現(xiàn)象后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和揭示探究對象某些方面發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律。讓學(xué)生對獲得直覺或經(jīng)驗(yàn)判斷，獲得對對象表面的、即時(shí)的、零星的印象進(jìn)行整理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對探究過程中積累的資料，進(jìn)行或分類、或比較、或歸納、或概括等，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過分析、綜合和演繹等，對提出的問題作出科學(xué)的解釋，從而獲得有關(guān)等科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深層次的科學(xué)探究。同時(shí)，還可以引導(dǎo)通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價(jià)自己的解釋，對自己的解釋進(jìn)行修正，甚至是否定。

（六）表達(dá)與交流

交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人。交流分兩個(gè)層面：一是學(xué)生完成動(dòng)手探究后，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考進(jìn)行自我表達(dá)或組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來，讓每個(gè)想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機(jī)會(huì)。二是全班將探究活動(dòng)中的事實(shí)現(xiàn)象整理之后，讓小組選派代表向全班進(jìn)行交流展示。在這兩個(gè)層面上，教師都應(yīng)盡量鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起進(jìn)行交流分享。

第五篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式(3000字)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式（修訂）

主講人：王 強(qiáng)

在小學(xué)科學(xué)課中探究和研討是兩個(gè)非常重要的方面，為了更好地體現(xiàn)這兩方面，以及方便和指導(dǎo)廣大科學(xué)課教師教學(xué)，現(xiàn)把“探究——研討”教學(xué)法與法國科學(xué)課“做中學(xué)”教學(xué)模式相融合，形成一套清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，為打造我市小學(xué)科學(xué)課的高效課堂提供依據(jù)。本模式具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

一、模式界定

我市現(xiàn)如今所使用的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，是以美國蘭本達(dá)教授的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的“探究——研討”教學(xué)模式。它的思想是：“通過對自然事物的觀察、描述、相互交流感受和解釋，在思想上形成解釋認(rèn)識(shí)對象的模型，然后在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成對自然界的有秩序的理解?！逼渲小疤骄俊奔仁钦J(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”的過程。這里的“探究”是指讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、觀察與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備與搜集、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄、搜集證據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、科學(xué)結(jié)論的歸納與概括、科學(xué)現(xiàn)象的解釋與科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等實(shí)踐性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。“研討”是給學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，通過這一過程他們可以將大量的事實(shí)連接成新的整體。這種通過集體的努力最后形成的整體的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對各部分的簡單總和的作用，它使學(xué)生在研討中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。本教學(xué)模式大致可分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問題——猜想與假設(shè)——?jiǎng)邮痔骄俊献鹘涣鳎w研討）——拓展延伸（鞏固應(yīng)用）。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生充分的活動(dòng)、有著充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生能行。

二、適用原則

該模式適用于小學(xué)三至六年級(jí)的所有探究類科學(xué)課。為保證模式的科學(xué)運(yùn)行，避免出現(xiàn)模式化的弊端，在使用中應(yīng)該遵循以下原則：

1、主體性原則

任何一種成功的教學(xué)都是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性的，對“探究——研討”來說，這一特征尤為突出。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己收集信息，處理信息，解決問題，進(jìn)行再創(chuàng)造，研究過程的獨(dú)立性越強(qiáng)，研究價(jià)值就越大，教學(xué)效果就越明顯。

2、綜合性原則

在探究某個(gè)研究專題時(shí)，應(yīng)采取多種相關(guān)的方法，開展多種探究活動(dòng)。為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問題，解決問題，甚至生成更多的新的有研究價(jià)值的問題。

3、探究性原則

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)新知的過程，教師要設(shè)計(jì)并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、學(xué)生認(rèn)識(shí)過程與教學(xué)過程相融合，體現(xiàn)三過程的統(tǒng)一。

4、創(chuàng)造性原則

一方面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從多角度更全面地認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決新問題，適應(yīng)和改善生活質(zhì)量；另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)不再為預(yù)先設(shè)計(jì)的教案所左右，要關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的生命狀態(tài)，給學(xué)生廣闊的思考、實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。

三、操作模式

環(huán)節(jié)一：提出問題

提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。因而，提出問題是“探究——研討”教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。

問題的產(chǎn)生，應(yīng)源于學(xué)生對某一些事實(shí)的觀察之后，當(dāng)學(xué)生對所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，問題就產(chǎn)生了。研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)適合探究的問題至少具有兩個(gè)特征：這一問題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問題；這個(gè)問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。

環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)

當(dāng)學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣并為之認(rèn)真觀察時(shí)，探究活動(dòng)就開始了。在學(xué)生細(xì)致的觀察、科學(xué)的提問后，學(xué)生就會(huì)以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實(shí)為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。

策略一：從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)

教師充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料。“有結(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計(jì)、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊(yùn)含著某些關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因?yàn)檫@樣??才會(huì)這樣”的預(yù)想，形成初步的假設(shè)。那么教師提供的“有結(jié)構(gòu)”的材料既要注意從兒童的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)出發(fā)，從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，那么就會(huì)形成合理假

設(shè)，明確研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與??”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。

策略二：從學(xué)生的“知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去積極主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系的過程。學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動(dòng)?！睂W(xué)生到教室里來的時(shí)候不是一張白紙，他們已經(jīng)有了豐富的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就是他們獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)。假如他們沒有任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)是一張白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學(xué)什么都不會(huì)，他們就不可能學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)了解學(xué)生對要研究的事物的認(rèn)識(shí)程度，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)適度，出現(xiàn)問題，讓學(xué)生在動(dòng)腦筋的基礎(chǔ)上，做出一定的預(yù)測。如果問題太簡單，就不用預(yù)測，馬上揭開謎底，失去了學(xué)習(xí)價(jià)值。問題太難，學(xué)生不知如何預(yù)測，無憑無據(jù)亂猜亂想，也不符合搞科學(xué)探究的宗旨。例如：研究火山的成因，學(xué)生通過書刊、電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象，對其成因一知半解，那么可以組織學(xué)生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預(yù)測，就可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的溫度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會(huì)沖出地面的原因。

策略三：從學(xué)生的“反復(fù)思考”出發(fā)

在我們的教學(xué)中，有些猜想的環(huán)節(jié)膚淺，有其名無其實(shí)，流于形式。這主要是因?yàn)槲覀兞艚o學(xué)生的思考時(shí)間太少。因此，在“探究——

研討”中應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生分析主要事實(shí)，反復(fù)思考，進(jìn)行分析、推理，做出假設(shè)。例如：研究日食的成因，對擋住太陽光的天體進(jìn)行推測時(shí)，先讓學(xué)生分析天體擋住太陽光的事實(shí)；①看上去與太陽差不多大；②太陽被遮住的部分總是從西邊開始，慢慢向東移動(dòng)。根據(jù)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生相互討論、交流提出假設(shè)，學(xué)生猜想這個(gè)天體是圓球形，并認(rèn)為符合這些特征的天體可能是月亮。問題出現(xiàn)后，學(xué)生作出的假設(shè)，所涉及的問題是學(xué)生還未知的。因此，這些假設(shè)是根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)提出各種預(yù)想，也可以是憑直覺進(jìn)行預(yù)想。必要時(shí)，教師可以把預(yù)想的選擇項(xiàng)目交給學(xué)生，讓他們從中選擇，以降低預(yù)想的難度，前面提到的研究火山成因就可以這樣。對于學(xué)生的預(yù)想，教師要引導(dǎo)進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，加以綜合，形成假設(shè)，以便確立研究方向。另外假設(shè)應(yīng)具有推測性，都是對未知的某些現(xiàn)象、規(guī)律的猜想，還有待驗(yàn)證，故應(yīng)抓住各種“可能??”、“也許??”的情況，以激發(fā)學(xué)生大膽探究，對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終獲得正確結(jié)論。

教師在備課時(shí)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想結(jié)論要有所預(yù)見，并設(shè)計(jì)出學(xué)生提出某個(gè)假設(shè)時(shí)，如何揭示矛盾，如何導(dǎo)向；教師要減少外界暗示作用對學(xué)生思維的影響，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解；學(xué)生出現(xiàn)多個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地確定探究方向。

環(huán)節(jié)三：動(dòng)手探究

動(dòng)手探究是小學(xué)科學(xué)“探究——研討”教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無所知，或者一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有必要急于在學(xué)生動(dòng)手之前就把答案告訴他們；也沒有權(quán)利在學(xué)生操作之前和操作過

程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們只是隨機(jī)的指導(dǎo)，適時(shí)的參與，共同的探究。

在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：

一是科學(xué)探究需要時(shí)間，更需要計(jì)劃?？茖W(xué)課要求以豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)課堂教學(xué)，要求學(xué)生親歷活動(dòng)來體驗(yàn)科學(xué)，這就需要大量的時(shí)間，許多教師都有這樣的感受。往往一節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，時(shí)間在不知不覺中就過去了，此時(shí)就覺得時(shí)間不夠用。這并不要緊，科學(xué)課上我們不能僅僅盯住課前預(yù)定的那幾條目標(biāo)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在課堂40分鐘內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行充分的科學(xué)探究呢?教師要把大量的時(shí)間花在學(xué)生動(dòng)手之中。在操作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思，及時(shí)修正自己的實(shí)驗(yàn)方法及設(shè)計(jì)思路。這樣，通過經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——反思——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的經(jīng)過，符合科學(xué)認(rèn)識(shí)的規(guī)律。教學(xué)中，教師和學(xué)生往往忽視了很重要的一點(diǎn)，那就是計(jì)劃?！疤骄俊杏憽辈粌H重視“操作”，更重視做之前的“思考”，這個(gè)“思考”就是詳細(xì)周密的計(jì)劃，有了它就可避免盲目操作，避免簡單的機(jī)械重復(fù)。計(jì)劃應(yīng)根據(jù)一定的任務(wù)及要求來制訂，既要有一定的針對性，要有一定的可行性，要用特定的計(jì)劃對應(yīng)特定的活動(dòng)，要根據(jù)現(xiàn)有的器材、場地條件來設(shè)計(jì)。二是科學(xué)探究需要提供材料。提供材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。我們既可以為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，也可以動(dòng)員學(xué)生自己帶相應(yīng)的材料。材料必須能引起學(xué)生的探究興趣，應(yīng)與學(xué)生的探究能力相適應(yīng)，應(yīng)有利于學(xué)生從多角度進(jìn)行探索，應(yīng)該數(shù)量充足，并且盡量避免引起與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。再就是材料要有典型性、科學(xué)性、顯效性。如在五年級(jí)上冊第15課《紙》教學(xué)中，就要選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同、常見的紙，這些紙便于學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)差異，通過實(shí)踐、討論，研究出共性，同時(shí)也

為后續(xù)的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準(zhǔn)備。如選用高錳酸鉀做水的溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，鮮艷的紫紅色在無色、透明的水中慢慢的擴(kuò)散過程，清晰的向?qū)W生表明了——這就是溶解現(xiàn)象。如果用食鹽來演示溶解現(xiàn)象，其觀察效果就不理想了。三是動(dòng)手探究注重過程?？茖W(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，科學(xué)探究在尋求結(jié)論的同時(shí)更注重過程。優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)的多元性，我們除了書本知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法與技能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。而這些不屬于陳述性的知識(shí)，這類目標(biāo)不可能通過教師的講述、學(xué)生簡單的記憶模仿能夠?qū)W會(huì)，而是通過親歷科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過程中，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能習(xí)得的。因此，科學(xué)探究應(yīng)組織學(xué)生參與活動(dòng)，親歷過程，才能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。如四年級(jí)下冊第7課《土壤里有什么》一課，單論知識(shí)，很簡單。但是這些知識(shí)的獲得卻需經(jīng)歷一系列的過程，有位教師是這樣教的：先談?wù)勀阒烙嘘P(guān)土壤的哪些知識(shí)?預(yù)測土壤里有些什么?再讓學(xué)生采集土壤，在采集的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)土壤里有很多物體，再回到教室里進(jìn)行細(xì)致地觀察，表達(dá)交流，最后得出結(jié)論：土壤是含有沙與黏土、動(dòng)植物及其遺體、人為垃圾的混合物。通過一系列的活動(dòng)：預(yù)測——采集——觀察——討論交流，訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能，同時(shí)使他們的觀察能力及小組分工合作能力得到很大提高，并認(rèn)識(shí)到生命與土壤有著密不可分的關(guān)系，我們要保護(hù)土壤。這比教師簡單講述、學(xué)生被動(dòng)理解的效果要充實(shí)得多。另外，有些探究內(nèi)容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但教材中呈現(xiàn)的還不夠科學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過程，對此，我們應(yīng)自覺地立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增添相關(guān)活動(dòng)。比如四年級(jí)下冊第20課《蘋果為什么落地》一課中，活動(dòng)二以資料卡的形式解釋“在地球上或地球附近，任何物體都受到地球引力的作用”、“重力的方向是豎直向下的。”在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，他們大都知道地球上

任何物體在不受障礙的情況下都會(huì)往地上落。但他們對地球這種看不見、摸不著的抽象的力卻難以理解，對“豎直向下”的方向也較難直觀感知，這些問題正是啟發(fā)我們創(chuàng)新使用教材的有探究價(jià)值的問題，在教學(xué)中，我們可以增添以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是增添一個(gè)鐵架臺(tái)圖，橫桿上用線懸吊一塊蹄形磁鐵和一塊鐵片。

1、將鐵片靠近磁鐵的底部，鐵片被吸住說明磁鐵對鐵片有吸引力。

2、將懸掛鐵片的線剪斷，鐵片落地。學(xué)生可由磁鐵吸鐵片聯(lián)想到有一種把鐵片吸到地面上的力，就像磁鐵吸鐵片那樣，這就是地球引力。二是增添探究物體落地方向的活動(dòng)圖片：在鐵架臺(tái)的豎桿上豎直固定一排大小相同的鐵圈，一鐵球從最上面的圈向下落地，沒有碰到下面的圈，形象直觀地展現(xiàn)了豎直向下的科學(xué)現(xiàn)象。以上增添的活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，跳一跳就能摘到果子。

環(huán)節(jié)四：合作交流（集體研討）

交流即研討，就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體前匯報(bào)自己的動(dòng)手探究過程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論。

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全心身投入，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。

（一）提供心理安全，允許學(xué)生犯錯(cuò)。

在交流研討時(shí)，老師最重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種安全的交流氛圍，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只

有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。當(dāng)學(xué)生受到譏笑時(shí)，教師應(yīng)打個(gè)岔，換個(gè)說法，不讓被取笑的學(xué)生被刺痛；當(dāng)學(xué)生說了離奇的想法時(shí)應(yīng)使學(xué)生覺得老師理解他的想法。法國教育家海倫在報(bào)告中提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：老師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，老師必須尊重孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利。由于學(xué)生他們的知識(shí)背景、思維方式和情感體驗(yàn)和成人不同，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就會(huì)出“錯(cuò)”。這些“錯(cuò)”反映的是兒童認(rèn)識(shí)階段性和遞進(jìn)性，盡管有時(shí)的確明顯有“錯(cuò)”，但“正確”正是在對這諸多“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的。因而每一個(gè)“錯(cuò)”都是兒童進(jìn)步的足跡，阻止了他邁向“錯(cuò)”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。因此，提供心理安全，允許學(xué)生犯錯(cuò)是做好交流的前提。

（二）相信學(xué)生能說，多給交流研討機(jī)會(huì)。

《科學(xué)（3-6年級(jí)）新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。”這就要求我們應(yīng)充分相信學(xué)生的潛能，給他們更多的機(jī)會(huì)。我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是身邊的自然現(xiàn)象和事實(shí)，學(xué)生或多或少地對所學(xué)內(nèi)容有所了解，或有點(diǎn)滴的生活經(jīng)驗(yàn)。從兒童心理學(xué)角度分析，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡講話，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，出現(xiàn)想法后就想說一說，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)是否得當(dāng)，時(shí)間是否給予保證，是否相信學(xué)生能說，是否給學(xué)生交流研討的機(jī)會(huì)。

交流研討的途徑要開放：不能像過去只局限于老師和學(xué)生之間的交流，要把交流擴(kuò)大到學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生多方之間。交流研討中，老師既是組織者，又是旁聽者和參與者，老師要給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的交流平臺(tái)，讓同學(xué)們盡情交流，分享他人的智慧，體驗(yàn)與人合作的快樂。

交流研討要充分：要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和想法，不要一有學(xué)生說出老師“想要”的現(xiàn)象，馬上就停止交流，甚至再不允許別

的同學(xué)發(fā)表意見。這種課看似很順利，實(shí)際上是平淡，似記流水帳，學(xué)生的思維沒有被激發(fā)，始終受老師的控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎是為老師完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，沒有絲毫主體性。

尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)：科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也不是一次實(shí)驗(yàn)就會(huì)成功，往往也會(huì)經(jīng)過多次挫折。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)，老師首先要肯定學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，再幫助學(xué)生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實(shí)驗(yàn)，重新觀察現(xiàn)象，千萬不能有半點(diǎn)的強(qiáng)迫和牽制，更不能把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的選擇。

（三）教給交流研討的方法，提供交流研討的手段。

圖畫：圖畫直觀地再現(xiàn)科學(xué)事物或科學(xué)現(xiàn)象，使得用抽象的文字或語言無法描述的現(xiàn)象變得更具體、更形象，例如三年級(jí)下冊專題活動(dòng)2《飼養(yǎng)小動(dòng)物》，在學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，會(huì)感到比較困難，如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。

模型：模型能直觀地展示探究者的設(shè)計(jì)思路和原理，使交流變得更加直觀。例如三年級(jí)下冊第10課《制作計(jì)時(shí)工具》一課，在學(xué)生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著自己的作品，上臺(tái)講解設(shè)計(jì)的想法，并當(dāng)場用自己做的計(jì)時(shí)工具與時(shí)鐘比較，讓學(xué)生在交流中明白自己設(shè)計(jì)的長處與短處，發(fā)現(xiàn)計(jì)時(shí)工具計(jì)時(shí)的規(guī)律。

圖表：圖表具有較強(qiáng)的直觀性和比較性，有利于探究結(jié)果的交流。如五年級(jí)下冊專題研究2《調(diào)查家鄉(xiāng)的種植業(yè)》一課，對家鄉(xiāng)農(nóng)作物的種類和用途，學(xué)生就可制作統(tǒng)計(jì)表來進(jìn)行說明。

摹聲、動(dòng)作：例如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的課文時(shí)，在交流時(shí)可以學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲、動(dòng)物的行走方式等來幫助學(xué)生克服語言上的障礙。

只有我們允許多種交流手段的存在，教給學(xué)生更多的表現(xiàn)方法。學(xué)生才能把自己的想法清晰的表達(dá)出來，使每個(gè)學(xué)生都覺得我能“說”，我行的。也使我們的課堂變得異常的“熱鬧”。

環(huán)節(jié)五：拓展與延伸（鞏固應(yīng)用）

拓展與延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的?！缎抡n標(biāo)》指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。課外延伸的小實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題活動(dòng)，學(xué)生可利用課余時(shí)間，他們回家后自找資料，因時(shí)因地取材，利用廢品，人人能做，而且對這些材料倍感親切，探究的行為也會(huì)更有動(dòng)力，為了更加有效地落實(shí)延伸與拓展我們可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；確定一周召開一次匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況，取長補(bǔ)短。

東沙河鎮(zhèn)中心小學(xué) 2010.9.9 薦幼兒園小班科學(xué)教案 [1500薦一上 科學(xué)

教案

(5000字] 字)薦科學(xué)

三上教案

薦中班

科學(xué)

教薦科學(xué)教案 [1000字]

[1000案

]

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