第一篇：小學(xué)科學(xué)新課堂教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)新課堂教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)小學(xué) 科學(xué)教研組

小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說來，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：實(shí)驗(yàn)操作類，作品制作類，觀察活動(dòng)類，資料收集類等。盡管從表面上看這些活動(dòng)各不相同，或者是說在具體的教學(xué)過程中需要采用不同的教學(xué)方法，但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。按照這樣的觀點(diǎn)，我們的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該以解決問題為依托，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，遵循“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本的活動(dòng)方式，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高他們的研究創(chuàng)新能力，也唯有如此才能切實(shí)提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、提出問題

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_是這樣，真正意義上的研究活動(dòng)始自于一個(gè)有價(jià)值的問題。實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析、觀察活動(dòng)、資料收集等盡管活動(dòng)方式各不相同，但是從本質(zhì)上說其目的都是為了問題的解決。當(dāng)然，在具體教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊(yùn)含的問題；也可以開門見山地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來靈活地選用，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。

提出一個(gè)問題，特別是一個(gè)有價(jià)值的問題，也就確立了研究的目標(biāo)，將激勵(lì)著同學(xué)們對(duì)即將進(jìn)行的探究活動(dòng)持續(xù)深入地開展下去。

二、設(shè)法解決

從問題解決的角度來看，實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析、觀察活動(dòng)、資料收集等都可以歸結(jié)為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動(dòng)開始之前，大致需要對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行必要的猜測(cè)，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計(jì)解決方案，包括具體選用哪種活動(dòng)來解決，以及選擇一個(gè)最優(yōu)化的方案予以實(shí)施等。

當(dāng)確定課本中提供的資料無法解決問題時(shí)，便可以通過查閱資料的方式繼續(xù)進(jìn)行研究。這里所說的查閱資料不僅僅是指上網(wǎng)搜索，還可以通過查閱相關(guān)書籍、報(bào)刊雜志或者是請(qǐng)教他人的方式；另外，對(duì)于資料的呈現(xiàn)形式除了打印文稿之外，還可以采用摘抄或者是將相關(guān)的書籍、報(bào)刊雜志等帶到課堂展示交流等形式。在搜集資料的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實(shí)可靠。

與問題解決緊密相連的資料搜集活動(dòng)，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。

同樣地，組織學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析、觀察活動(dòng)等，也都應(yīng)當(dāng)同問題解決聯(lián)系起來。

三、得出結(jié)論

要保證結(jié)論的科學(xué)，必須依賴于實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析等活動(dòng)的嚴(yán)密進(jìn)行，依賴于客觀而持久的觀察活動(dòng)，依賴于全面而真實(shí)的信息資料，更依賴于對(duì)相關(guān)事物與現(xiàn)象的一般化思考和對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。另外，對(duì)于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)予以充分考慮，這樣做，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣和熱情，也可以進(jìn)一步提高他們對(duì)相關(guān)結(jié)論科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。

通過上面的分析，在組織學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，依照“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本活動(dòng)思路，既可以為授課教師提供一個(gè)寬裕的施展個(gè)人才能展示個(gè)人風(fēng)格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，同時(shí)在問題解決的過程中可以有效地提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

峰峰礦區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

科學(xué)教研組2011、8

第二篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式初探

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式初探

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-6年級(jí)）》指出該課程的總目標(biāo)是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對(duì)周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展。

小學(xué)科學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科，必須主動(dòng)適應(yīng)新的教學(xué)理念，在更大限度內(nèi)激發(fā)他們的求知和探索的欲望，使之主動(dòng)學(xué)習(xí)、和諧發(fā)展。在教學(xué)中，我不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，探索教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、提高素養(yǎng)。

一、課前準(zhǔn)備——知識(shí)就是力量

心理學(xué)家卡爾?羅杰斯說過：“凡是可以教給別人的東西，相對(duì)來說都是無用的，對(duì)他的行為極少或根本沒有影響。能夠影響一個(gè)人行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并化為已有的知識(shí)。”何況我們又是在拿昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生，讓他們成為明天的建設(shè)者呢？

基于課程特點(diǎn)和在整個(gè)教學(xué)體系中地位，我反復(fù)研讀《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷領(lǐng)悟其內(nèi)涵，改進(jìn)教學(xué)方法，在科學(xué)探究之前，提前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓他們積極熱身，進(jìn)入探究的“準(zhǔn)備狀態(tài)”。

在學(xué)習(xí)《各種各樣的巖石》之前，學(xué)生就通過課外書、因特網(wǎng)等途徑查找到了大量有價(jià)值的資料，并經(jīng)過了自己的進(jìn)一步加工整理。有了課前的充分準(zhǔn)備，他們?cè)谡n堂上口若懸河，其內(nèi)容之豐富，在我的意料之外，又在情理之中。

當(dāng)然，知識(shí)的準(zhǔn)備絕不是簡單的資料收集，更應(yīng)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感因素，提高其信息收集、加工、分析、綜合應(yīng)用的能力。從一定意義上說，探究離不開合作，只有充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，取長補(bǔ)短，才能取得預(yù)期的效果。

二、轉(zhuǎn)變角色——該放手時(shí)就放手

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)理念之一就是確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓他們經(jīng)歷參與和能動(dòng)的過程，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。

在學(xué)習(xí)《彈力》一課時(shí)，基于學(xué)生已學(xué)習(xí)了重力、壓力、浮力等各種力，對(duì)“力”的概念有一定認(rèn)識(shí)的情況，我大膽地拋開書本，把孩子們帶到操場(chǎng)上，借來了20個(gè)跳跳鼠，讓孩子們兩人一組，盡情地跳，自由地玩。同時(shí)，我還播放了活潑歡快的《健康歌》，給他們助興。

平時(shí)在課堂上正襟危坐、不茍言笑的他們像變了樣子似的——蹦蹦跳跳，看誰跳得高，看誰跳得好。一些學(xué)生跳累了，就坐在地上，靜靜地看同伴繼續(xù)表演。有的孩子很有心計(jì)，仔仔細(xì)細(xì)地觀察別人跳的時(shí)候，跳跳鼠底部彈簧的伸縮變化。幾分鐘后，我宣布游戲結(jié)束，大家就在操場(chǎng)上圍坐一圈繼續(xù)上課。我提出了問題：“作用在物體上的力能夠改變物體的形狀，如果把這個(gè)外力撤走后，物體會(huì)怎么樣呢？”“唰”，所有孩子都把手高高舉起。盡管他們的答案不是非常精確，但表達(dá)出了自己的真知灼見。

課后，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)“彈力和彈性”說上兩句，因?yàn)樗麄兌加H身實(shí)踐過。如果強(qiáng)行剝奪學(xué)生研究的機(jī)會(huì)，而將精心設(shè)計(jì)好的問題出示給他們，讓他們帶著所謂的“問題”研究，這樣就會(huì)大大降低其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。教師要更新觀念，“該放手時(shí)就放手”，因?yàn)槟囊粋€(gè)孩子都不是知識(shí)的容器，他們都可以成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。

三、創(chuàng)新手段——讓現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂添彩

心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，一個(gè)人一旦對(duì)某一問題發(fā)生興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度?！雹郯ㄤ浺?、錄像、網(wǎng)絡(luò)和多媒體在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)，較傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)而言，具有形象化、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，有利于為學(xué)生營造適于科學(xué)探究的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)其多種感官去感受周圍的世界，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)研究欲望。

教學(xué)《聲音》時(shí)，我設(shè)計(jì)了Flash動(dòng)畫《森林里的音樂會(huì)》，同時(shí)借助《音響大師》軟件中的作曲功能配上不同的音高，讓學(xué)生一同走進(jìn)多彩的大森林：風(fēng)兒輕輕拂過，樹葉沙沙作響，小松鼠跳了起來，蟬兒唱起了歌謠，百靈鳥在致歡迎詞??當(dāng)學(xué)生正確判斷出不同聲音的來源時(shí)，動(dòng)畫中就發(fā)出“你真棒”的聲音，反之，則會(huì)出現(xiàn)“再來一次”的字幕，在無形中激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

為更好地促進(jìn)師生間相互交流，了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，我充分發(fā)揮即時(shí)交流工具的作用，建立了“小小科學(xué)家”QQ群，選拔學(xué)生當(dāng)“管理員”，將與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文字、圖片、習(xí)題、多媒體課件等學(xué)習(xí)資料定期發(fā)布，供他們?yōu)g覽學(xué)習(xí)，進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的個(gè)別輔導(dǎo)和點(diǎn)對(duì)面的群體輔導(dǎo)。同時(shí)，我將學(xué)生遇到的問題認(rèn)真梳理，并在課堂上及時(shí)反饋。學(xué)生之間也可以自主交流和討論，提高了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。目前已有60余名學(xué)生成為“小小科學(xué)家”中的一員。

四、科學(xué)評(píng)價(jià)——在最小區(qū)間找到最大值

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要組成部分，貫穿于教學(xué)的全過程。評(píng)價(jià)的目的，不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中，我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)功能，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能。

小學(xué)科學(xué)課堂，離不開實(shí)驗(yàn)和制作。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是否成功，我都給予肯定的評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)成功固然很好，但失敗的實(shí)驗(yàn)中同樣具有積極意義。在學(xué)習(xí)《制作我們的賽車》一課時(shí)，安裝好賽車后，一個(gè)小組學(xué)生的賽車在開啟動(dòng)力系統(tǒng)后，總是向后退，逗得很多同學(xué)哈哈大笑。對(duì)于這個(gè)賽車，我首先表揚(yáng)他們有創(chuàng)意，然后再和他們一起研究出現(xiàn)這種情況的可能因素。最后，他們發(fā)現(xiàn)是電池的兩極接反了，只要調(diào)整過來就行。該小組中一個(gè)學(xué)生說：“不要調(diào)整電池，直接把賽車頭轉(zhuǎn)個(gè)方向不更簡單嘛！”短短一句話，讓我感受到他們的創(chuàng)新思維。

在教材部分章節(jié)的教學(xué)中，我在班級(jí)中嘗試開展“今天我是老師”的活動(dòng)，以期通過評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我每節(jié)課拿出15分鐘，交給敢于戰(zhàn)勝自我的學(xué)生，讓他們當(dāng)“老師”，帶領(lǐng)大家共同學(xué)習(xí)，我則與下面的學(xué)生坐在一起，認(rèn)真聽課。課前準(zhǔn)備（小黑板、投影片、實(shí)驗(yàn)器材等），也由他們自己準(zhǔn)備?；顒?dòng)一經(jīng)宣布，就在班級(jí)中產(chǎn)生了轟動(dòng)，很多學(xué)生躍躍欲試。上臺(tái)的學(xué)生一絲不茍，臺(tái)下的學(xué)生和我認(rèn)真傾聽，“師生”關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松活潑。在評(píng)價(jià)“小老師”的表現(xiàn)時(shí)，我真誠說長處，委婉道不足。其他學(xué)生也能做到客觀公正，真實(shí)地評(píng)價(jià)他人，又何嘗不是一種進(jìn)步呢？

五、拓展時(shí)空——實(shí)現(xiàn)科學(xué)生活化

日月星辰、山川河流，在學(xué)生的眼中，充滿著無限神奇；春去秋來，花開花落，每一種自然現(xiàn)象都強(qiáng)烈地吸引著他們的視線。他們的眼睛明亮純真，他們的想象力最豐富奇特，試著從他們的視角去觀察世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：世界是美麗的，生活是多彩的。

四十分鐘的課堂畢竟有限，更有效的學(xué)習(xí)是將課堂延伸到生活。我根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，開展了種植飼養(yǎng)、科學(xué)小制作、參觀訪問、科學(xué)游戲、廢物利用等內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中學(xué)、在實(shí)踐中發(fā)展，讓生活成為研究和學(xué)習(xí)的廣闊課堂。同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生將自己的研究過程和研究成果及時(shí)整理，撰寫成科學(xué)小論文，積極投到《科學(xué)課》、《學(xué)習(xí)方法報(bào)》等相關(guān)刊物上，與更多的同學(xué)交流分享，真正實(shí)現(xiàn)科學(xué)的生活化。

一段時(shí)間下來，很多學(xué)生從分不清麥苗與韭菜、不知道馬鈴薯生長在土壤中，到能夠熟練制作各種生物標(biāo)本、有意識(shí)地進(jìn)行資源的循環(huán)利用，在生活實(shí)踐中提高了學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識(shí)和能力。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式

萬州區(qū)小學(xué)科學(xué)探究型教學(xué)模式

萬州區(qū)變革課堂教學(xué)小學(xué)科學(xué)學(xué)科組 李達(dá)平

一、教學(xué)理論

探究是人類認(rèn)識(shí)世界的一種最基本的方式，人類正是通過對(duì)未知世界的不斷探索才獲得進(jìn)步發(fā)展的。研究表明，探究性活動(dòng)是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生形成個(gè)人對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)和對(duì)科學(xué)規(guī)律的理解。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，讓他們采用類似科學(xué)研究的方式，模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，探究那些與科學(xué)和社會(huì)生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象，用自己合理的方式解決實(shí)際問題，不光能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度、獲得有關(guān)的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)探究方法等科學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)有助于學(xué)生增進(jìn)科學(xué)理解、促進(jìn)批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。

二、教學(xué)目標(biāo)

探究型教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗(yàn)，從根本上確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位；重視學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、操作程序

學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷以下七個(gè)環(huán)節(jié)，可表示為：提出問題→猜想或假設(shè)→制定計(jì)劃→動(dòng)手探究→整理分析處理信息→表達(dá)與交流。具體模式如下圖：

（一）提出問題

提出一系列的問題是探究活動(dòng)得以開展的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師可通過創(chuàng)設(shè)與探究內(nèi)容關(guān)系密切的特定的情境、或組織開展小實(shí)踐活動(dòng)、或利用生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的事實(shí)進(jìn)行探尋，產(chǎn)生質(zhì)疑并提出值得探究的科學(xué)問題。

教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握：

1.創(chuàng)設(shè)的情景、開展的活動(dòng)應(yīng)適合學(xué)生的生理特點(diǎn)與心理需要，易于激發(fā)學(xué)生探究興趣，易于學(xué)生提出與教學(xué)需要密切相關(guān)的科學(xué)問題。

2.盡量讓學(xué)生提出更多方向、更多層面的探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問題從價(jià)值上進(jìn)行篩選。

適合探究的問題至少具有兩個(gè)特征：

1.這一問題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠?yàn)閷W(xué)生解釋的問題； 2.這一問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

（二）猜想與假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己提出并篩選出的問題答案作出初步的猜想或假設(shè)（對(duì)其可能性進(jìn)行尋因?qū)び桑?，鼓?lì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽豐富的猜測(cè)，并通過對(duì)觀察、實(shí)驗(yàn)等對(duì)象進(jìn)行比較，對(duì)事實(shí)或現(xiàn)象的發(fā)展變化過程進(jìn)行推理，從而做出自己的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。教師在這個(gè)過程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行猜想與假設(shè)，說出自己猜想依據(jù)與假設(shè)的理由，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維方向的混亂的地方，為學(xué)生自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

（三）制定計(jì)劃

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇最好的方案證明自己的猜想與假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)注意：

1.讓學(xué)生明確要探究的問題與自己的猜想與假設(shè)前提下，引導(dǎo)學(xué)生或幫助學(xué)生選擇探究的實(shí)實(shí)在在的材料。2.對(duì)自己選擇或準(zhǔn)備對(duì)材料進(jìn)行細(xì)致觀察，比較材料特點(diǎn)，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇出最好能證明自己猜想與假設(shè)的材料。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好探究計(jì)劃。包括：怎樣用這些材料進(jìn)行探究，用這些材料探究的過程中應(yīng)關(guān)注些什么，怎么去關(guān)注，怎么對(duì)關(guān)注的內(nèi)容進(jìn)行描述或記錄，同學(xué)們應(yīng)怎么樣分工，采用什么形式進(jìn)行展示或交流等一系列探究的具體環(huán)節(jié)。

科學(xué)課的動(dòng)手探究不是表面的熱鬧，而是需要精心設(shè)計(jì)且需要切合實(shí)際的計(jì)劃支持。只有這樣，才能避開盲目操作，避免簡單機(jī)械的重復(fù)，讓有限的時(shí)間發(fā)揮最大的效益。

（四）動(dòng)手探究

動(dòng)手探究是探究型教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只是一無所知，或者一知半解。學(xué)生們圍繞探究問題提出了各種假設(shè)后，最想做的是動(dòng)手去驗(yàn)證自己的假設(shè)。這時(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生想自行探究的心理，指導(dǎo)幫助學(xué)生分工，引導(dǎo)學(xué)生思考操作中應(yīng)注意的地方等，及時(shí)讓學(xué)生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認(rèn)為最好的探究方法進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等探究實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意：

1.積極給予學(xué)生活動(dòng)面上的組織指導(dǎo)。

3.參與到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生探究的態(tài)度、探究方式、探究效果、觀察記錄方式、同學(xué)間的合作參與狀況等。

4.必要時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整探究方式與觀察方式等。

動(dòng)手探究環(huán)節(jié)時(shí)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，教師沒有權(quán)利在學(xué)生探究之前和探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把觀察到的都記錄下來。只能是幫助學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的探究材料和足夠的探究時(shí)間，進(jìn)行整個(gè)活動(dòng)的組織與隨機(jī)指導(dǎo)，適時(shí)的參與，共同探究?？茖W(xué)方法的獲得、科學(xué)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，是需要學(xué)生親歷探究的過程，去體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能獲得的。

（五）整理信息

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃完整記錄探究到的現(xiàn)象后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和揭示探究對(duì)象某些方面發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律。讓學(xué)生對(duì)獲得直覺或經(jīng)驗(yàn)判斷，獲得對(duì)對(duì)象表面的、即時(shí)的、零星的印象進(jìn)行整理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過程中積累的資料，進(jìn)行或分類、或比較、或歸納、或概括等，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)通過分析、綜合和演繹等，對(duì)提出的問題作出科學(xué)的解釋，從而獲得有關(guān)等科學(xué)知識(shí)，進(jìn)行深層次的科學(xué)探究。同時(shí)，還可以引導(dǎo)通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評(píng)價(jià)自己的解釋，對(duì)自己的解釋進(jìn)行修正，甚至是否定。

（六）表達(dá)與交流

交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人。交流分兩個(gè)層面：一是學(xué)生完成動(dòng)手探究后，教師應(yīng)給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考進(jìn)行自我表達(dá)或組內(nèi)交流的機(jī)會(huì)，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來，讓每個(gè)想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機(jī)會(huì)。二是全班將探究活動(dòng)中的事實(shí)現(xiàn)象整理之后，讓小組選派代表向全班進(jìn)行交流展示。在這兩個(gè)層面上，教師都應(yīng)盡量鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起進(jìn)行交流分享。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式(3000字)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式（修訂）

主講人：王 強(qiáng)

在小學(xué)科學(xué)課中探究和研討是兩個(gè)非常重要的方面，為了更好地體現(xiàn)這兩方面，以及方便和指導(dǎo)廣大科學(xué)課教師教學(xué)，現(xiàn)把“探究——研討”教學(xué)法與法國科學(xué)課“做中學(xué)”教學(xué)模式相融合，形成一套清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，為打造我市小學(xué)科學(xué)課的高效課堂提供依據(jù)。本模式具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

一、模式界定

我市現(xiàn)如今所使用的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，是以美國蘭本達(dá)教授的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的“探究——研討”教學(xué)模式。它的思想是：“通過對(duì)自然事物的觀察、描述、相互交流感受和解釋，在思想上形成解釋認(rèn)識(shí)對(duì)象的模型，然后在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，從而找出紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成對(duì)自然界的有秩序的理解?！逼渲小疤骄俊奔仁钦J(rèn)識(shí)和實(shí)踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”的過程。這里的“探究”是指讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、觀察與實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備與搜集、實(shí)驗(yàn)的操作與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察記錄、搜集證據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、科學(xué)結(jié)論的歸納與概括、科學(xué)現(xiàn)象的解釋與科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用等實(shí)踐性學(xué)習(xí)的活動(dòng)?！把杏憽笔墙o學(xué)生提供一個(gè)機(jī)會(huì)，通過這一過程他們可以將大量的事實(shí)連接成新的整體。這種通過集體的努力最后形成的整體的作用，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)各部分的簡單總和的作用，它使學(xué)生在研討中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。本教學(xué)模式大致可分為五個(gè)環(huán)節(jié)，即提出問題——猜想與假設(shè)——?jiǎng)邮痔骄俊献鹘涣鳎w研討）——拓展延伸（鞏固應(yīng)用）。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生充分的活動(dòng)、有著充分思考的時(shí)間和空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，相信學(xué)生能行。

二、適用原則

該模式適用于小學(xué)三至六年級(jí)的所有探究類科學(xué)課。為保證模式的科學(xué)運(yùn)行，避免出現(xiàn)模式化的弊端，在使用中應(yīng)該遵循以下原則：

1、主體性原則

任何一種成功的教學(xué)都是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性的，對(duì)“探究——研討”來說，這一特征尤為突出。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己收集信息，處理信息，解決問題，進(jìn)行再創(chuàng)造，研究過程的獨(dú)立性越強(qiáng)，研究價(jià)值就越大，教學(xué)效果就越明顯。

2、綜合性原則

在探究某個(gè)研究專題時(shí)，應(yīng)采取多種相關(guān)的方法，開展多種探究活動(dòng)。為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問題，解決問題，甚至生成更多的新的有研究價(jià)值的問題。

3、探究性原則

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)新知的過程，教師要設(shè)計(jì)并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、學(xué)生認(rèn)識(shí)過程與教學(xué)過程相融合，體現(xiàn)三過程的統(tǒng)一。

4、創(chuàng)造性原則

一方面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多向思維，能從多角度更全面地認(rèn)識(shí)同一事物，并善于把它們綜合為整體性認(rèn)識(shí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)和解決新問題，適應(yīng)和改善生活質(zhì)量；另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)不再為預(yù)先設(shè)計(jì)的教案所左右，要關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的生命狀態(tài)，給學(xué)生廣闊的思考、實(shí)踐的時(shí)間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。

三、操作模式

環(huán)節(jié)一：提出問題

提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。因而，提出問題是“探究——研討”教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。

問題的產(chǎn)生，應(yīng)源于學(xué)生對(duì)某一些事實(shí)的觀察之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí)，問題就產(chǎn)生了。研究發(fā)現(xiàn)一個(gè)適合探究的問題至少具有兩個(gè)特征：這一問題必須是一個(gè)需要學(xué)生進(jìn)行解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問題；這個(gè)問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。

環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)

當(dāng)學(xué)生對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣并為之認(rèn)真觀察時(shí)，探究活動(dòng)就開始了。在學(xué)生細(xì)致的觀察、科學(xué)的提問后，學(xué)生就會(huì)以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實(shí)為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。猜想假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實(shí)際的“胡思亂想”。

策略一：從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)

教師充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計(jì)、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊(yùn)含著某些關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因?yàn)檫@樣??才會(huì)這樣”的預(yù)想，形成初步的假設(shè)。那么教師提供的“有結(jié)構(gòu)”的材料既要注意從兒童的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)出發(fā)，從趣味性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性原則出發(fā)，同時(shí)要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，那么就會(huì)形成合理假

設(shè)，明確研究活動(dòng)的目的，確定研究活動(dòng)的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測(cè)不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學(xué)生認(rèn)為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與??”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會(huì)緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進(jìn)。

策略二：從學(xué)生的“知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為：“學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際上是學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去積極主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系的過程。學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)活動(dòng)的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動(dòng)?！睂W(xué)生到教室里來的時(shí)候不是一張白紙，他們已經(jīng)有了豐富的生活及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。這就是他們獲取新知識(shí)的基礎(chǔ)。假如他們沒有任何知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，確實(shí)是一張白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學(xué)什么都不會(huì)，他們就不可能學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)了解學(xué)生對(duì)要研究的事物的認(rèn)識(shí)程度，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，適時(shí)適度，出現(xiàn)問題，讓學(xué)生在動(dòng)腦筋的基礎(chǔ)上，做出一定的預(yù)測(cè)。如果問題太簡單，就不用預(yù)測(cè)，馬上揭開謎底，失去了學(xué)習(xí)價(jià)值。問題太難，學(xué)生不知如何預(yù)測(cè)，無憑無據(jù)亂猜亂想，也不符合搞科學(xué)探究的宗旨。例如：研究火山的成因，學(xué)生通過書刊、電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象，對(duì)其成因一知半解，那么可以組織學(xué)生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預(yù)測(cè)，就可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的溫度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會(huì)沖出地面的原因。

策略三：從學(xué)生的“反復(fù)思考”出發(fā)

在我們的教學(xué)中，有些猜想的環(huán)節(jié)膚淺，有其名無其實(shí)，流于形式。這主要是因?yàn)槲覀兞艚o學(xué)生的思考時(shí)間太少。因此，在“探究——

研討”中應(yīng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生分析主要事實(shí)，反復(fù)思考，進(jìn)行分析、推理，做出假設(shè)。例如：研究日食的成因，對(duì)擋住太陽光的天體進(jìn)行推測(cè)時(shí)，先讓學(xué)生分析天體擋住太陽光的事實(shí)；①看上去與太陽差不多大；②太陽被遮住的部分總是從西邊開始，慢慢向東移動(dòng)。根據(jù)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生相互討論、交流提出假設(shè)，學(xué)生猜想這個(gè)天體是圓球形，并認(rèn)為符合這些特征的天體可能是月亮。問題出現(xiàn)后，學(xué)生作出的假設(shè)，所涉及的問題是學(xué)生還未知的。因此，這些假設(shè)是根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)提出各種預(yù)想，也可以是憑直覺進(jìn)行預(yù)想。必要時(shí)，教師可以把預(yù)想的選擇項(xiàng)目交給學(xué)生，讓他們從中選擇，以降低預(yù)想的難度，前面提到的研究火山成因就可以這樣。對(duì)于學(xué)生的預(yù)想，教師要引導(dǎo)進(jìn)行篩選，突出重點(diǎn)，加以綜合，形成假設(shè)，以便確立研究方向。另外假設(shè)應(yīng)具有推測(cè)性，都是對(duì)未知的某些現(xiàn)象、規(guī)律的猜想，還有待驗(yàn)證，故應(yīng)抓住各種“可能??”、“也許??”的情況，以激發(fā)學(xué)生大膽探究，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最終獲得正確結(jié)論。

教師在備課時(shí)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想結(jié)論要有所預(yù)見，并設(shè)計(jì)出學(xué)生提出某個(gè)假設(shè)時(shí)，如何揭示矛盾，如何導(dǎo)向；教師要減少外界暗示作用對(duì)學(xué)生思維的影響，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解；學(xué)生出現(xiàn)多個(gè)錯(cuò)誤假設(shè)時(shí)，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地確定探究方向。

環(huán)節(jié)三：動(dòng)手探究

動(dòng)手探究是小學(xué)科學(xué)“探究——研討”教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認(rèn)識(shí)最終只能是一無所知，或者一知半解。這時(shí)最好給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有必要急于在學(xué)生動(dòng)手之前就把答案告訴他們；也沒有權(quán)利在學(xué)生操作之前和操作過

程中左右學(xué)生的思想，暗示實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，鼓勵(lì)學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們只是隨機(jī)的指導(dǎo)，適時(shí)的參與，共同的探究。

在引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手探究時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：

一是科學(xué)探究需要時(shí)間，更需要計(jì)劃?？茖W(xué)課要求以豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)課堂教學(xué)，要求學(xué)生親歷活動(dòng)來體驗(yàn)科學(xué)，這就需要大量的時(shí)間，許多教師都有這樣的感受。往往一節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，時(shí)間在不知不覺中就過去了，此時(shí)就覺得時(shí)間不夠用。這并不要緊，科學(xué)課上我們不能僅僅盯住課前預(yù)定的那幾條目標(biāo)，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在課堂40分鐘內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行充分的科學(xué)探究呢?教師要把大量的時(shí)間花在學(xué)生動(dòng)手之中。在操作中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行反思，及時(shí)修正自己的實(shí)驗(yàn)方法及設(shè)計(jì)思路。這樣，通過經(jīng)歷從認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——反思——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的經(jīng)過，符合科學(xué)認(rèn)識(shí)的規(guī)律。教學(xué)中，教師和學(xué)生往往忽視了很重要的一點(diǎn)，那就是計(jì)劃。“探究——研討”不僅重視“操作”，更重視做之前的“思考”，這個(gè)“思考”就是詳細(xì)周密的計(jì)劃，有了它就可避免盲目操作，避免簡單的機(jī)械重復(fù)。計(jì)劃應(yīng)根據(jù)一定的任務(wù)及要求來制訂，既要有一定的針對(duì)性，要有一定的可行性，要用特定的計(jì)劃對(duì)應(yīng)特定的活動(dòng)，要根據(jù)現(xiàn)有的器材、場(chǎng)地條件來設(shè)計(jì)。二是科學(xué)探究需要提供材料。提供材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。我們既可以為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，也可以動(dòng)員學(xué)生自己帶相應(yīng)的材料。材料必須能引起學(xué)生的探究興趣，應(yīng)與學(xué)生的探究能力相適應(yīng)，應(yīng)有利于學(xué)生從多角度進(jìn)行探索，應(yīng)該數(shù)量充足，并且盡量避免引起與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。再就是材料要有典型性、科學(xué)性、顯效性。如在五年級(jí)上冊(cè)第15課《紙》教學(xué)中，就要選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同、常見的紙，這些紙便于學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)差異，通過實(shí)踐、討論，研究出共性，同時(shí)也

為后續(xù)的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準(zhǔn)備。如選用高錳酸鉀做水的溶解實(shí)驗(yàn)時(shí)，鮮艷的紫紅色在無色、透明的水中慢慢的擴(kuò)散過程，清晰的向?qū)W生表明了——這就是溶解現(xiàn)象。如果用食鹽來演示溶解現(xiàn)象，其觀察效果就不理想了。三是動(dòng)手探究注重過程?？茖W(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，科學(xué)探究在尋求結(jié)論的同時(shí)更注重過程。優(yōu)于教學(xué)目標(biāo)的多元性，我們除了書本知識(shí)的教學(xué)外，還應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法與技能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。而這些不屬于陳述性的知識(shí)，這類目標(biāo)不可能通過教師的講述、學(xué)生簡單的記憶模仿能夠?qū)W會(huì)，而是通過親歷科學(xué)探究活動(dòng)，在參與的過程中，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化才能習(xí)得的。因此，科學(xué)探究應(yīng)組織學(xué)生參與活動(dòng)，親歷過程，才能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。如四年級(jí)下冊(cè)第7課《土壤里有什么》一課，單論知識(shí)，很簡單。但是這些知識(shí)的獲得卻需經(jīng)歷一系列的過程，有位教師是這樣教的：先談?wù)勀阒烙嘘P(guān)土壤的哪些知識(shí)?預(yù)測(cè)土壤里有些什么?再讓學(xué)生采集土壤，在采集的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)土壤里有很多物體，再回到教室里進(jìn)行細(xì)致地觀察，表達(dá)交流，最后得出結(jié)論：土壤是含有沙與黏土、動(dòng)植物及其遺體、人為垃圾的混合物。通過一系列的活動(dòng)：預(yù)測(cè)——采集——觀察——討論交流，訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能，同時(shí)使他們的觀察能力及小組分工合作能力得到很大提高，并認(rèn)識(shí)到生命與土壤有著密不可分的關(guān)系，我們要保護(hù)土壤。這比教師簡單講述、學(xué)生被動(dòng)理解的效果要充實(shí)得多。另外，有些探究內(nèi)容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但教材中呈現(xiàn)的還不夠科學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)探究的過程，對(duì)此，我們應(yīng)自覺地立足學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，增添相關(guān)活動(dòng)。比如四年級(jí)下冊(cè)第20課《蘋果為什么落地》一課中，活動(dòng)二以資料卡的形式解釋“在地球上或地球附近，任何物體都受到地球引力的作用”、“重力的方向是豎直向下的?！痹趯W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中，他們大都知道地球上

任何物體在不受障礙的情況下都會(huì)往地上落。但他們對(duì)地球這種看不見、摸不著的抽象的力卻難以理解，對(duì)“豎直向下”的方向也較難直觀感知，這些問題正是啟發(fā)我們創(chuàng)新使用教材的有探究價(jià)值的問題，在教學(xué)中，我們可以增添以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：一是增添一個(gè)鐵架臺(tái)圖，橫桿上用線懸吊一塊蹄形磁鐵和一塊鐵片。

1、將鐵片靠近磁鐵的底部，鐵片被吸住說明磁鐵對(duì)鐵片有吸引力。

2、將懸掛鐵片的線剪斷，鐵片落地。學(xué)生可由磁鐵吸鐵片聯(lián)想到有一種把鐵片吸到地面上的力，就像磁鐵吸鐵片那樣，這就是地球引力。二是增添探究物體落地方向的活動(dòng)圖片：在鐵架臺(tái)的豎桿上豎直固定一排大小相同的鐵圈，一鐵球從最上面的圈向下落地，沒有碰到下面的圈，形象直觀地展現(xiàn)了豎直向下的科學(xué)現(xiàn)象。以上增添的活動(dòng)有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，跳一跳就能摘到果子。

環(huán)節(jié)四：合作交流（集體研討）

交流即研討，就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)或派代表陳述等多種形式告訴別人，當(dāng)學(xué)生在動(dòng)手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在集體前匯報(bào)自己的動(dòng)手探究過程，鼓勵(lì)有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起分享討論。

學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全心身投入，才會(huì)有活躍的思維，才敢暢所欲言。

（一）提供心理安全，允許學(xué)生犯錯(cuò)。

在交流研討時(shí)，老師最重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種安全的交流氛圍，給予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，維護(hù)他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只

有這樣學(xué)生才能大膽地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。當(dāng)學(xué)生受到譏笑時(shí)，教師應(yīng)打個(gè)岔，換個(gè)說法，不讓被取笑的學(xué)生被刺痛；當(dāng)學(xué)生說了離奇的想法時(shí)應(yīng)使學(xué)生覺得老師理解他的想法。法國教育家海倫在報(bào)告中提出了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：老師應(yīng)允許學(xué)生犯錯(cuò)，老師必須尊重孩子犯錯(cuò)誤的權(quán)利。由于學(xué)生他們的知識(shí)背景、思維方式和情感體驗(yàn)和成人不同，而他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就會(huì)出“錯(cuò)”。這些“錯(cuò)”反映的是兒童認(rèn)識(shí)階段性和遞進(jìn)性，盡管有時(shí)的確明顯有“錯(cuò)”，但“正確”正是在對(duì)這諸多“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的。因而每一個(gè)“錯(cuò)”都是兒童進(jìn)步的足跡，阻止了他邁向“錯(cuò)”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。因此，提供心理安全，允許學(xué)生犯錯(cuò)是做好交流的前提。

（二）相信學(xué)生能說，多給交流研討機(jī)會(huì)。

《科學(xué)（3-6年級(jí)）新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕?！边@就要求我們應(yīng)充分相信學(xué)生的潛能，給他們更多的機(jī)會(huì)。我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是身邊的自然現(xiàn)象和事實(shí)，學(xué)生或多或少地對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解，或有點(diǎn)滴的生活經(jīng)驗(yàn)。從兒童心理學(xué)角度分析，小學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡講話，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，出現(xiàn)想法后就想說一說，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)是否得當(dāng)，時(shí)間是否給予保證，是否相信學(xué)生能說，是否給學(xué)生交流研討的機(jī)會(huì)。

交流研討的途徑要開放：不能像過去只局限于老師和學(xué)生之間的交流，要把交流擴(kuò)大到學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生多方之間。交流研討中，老師既是組織者，又是旁聽者和參與者，老師要給同學(xué)們創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主的交流平臺(tái)，讓同學(xué)們盡情交流，分享他人的智慧，體驗(yàn)與人合作的快樂。

交流研討要充分：要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和想法，不要一有學(xué)生說出老師“想要”的現(xiàn)象，馬上就停止交流，甚至再不允許別

的同學(xué)發(fā)表意見。這種課看似很順利，實(shí)際上是平淡，似記流水帳，學(xué)生的思維沒有被激發(fā)，始終受老師的控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎是為老師完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的，沒有絲毫主體性。

尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)：科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，也不是一次實(shí)驗(yàn)就會(huì)成功，往往也會(huì)經(jīng)過多次挫折。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)偏差時(shí)，老師首先要肯定學(xué)生的實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，再幫助學(xué)生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實(shí)驗(yàn)，重新觀察現(xiàn)象，千萬不能有半點(diǎn)的強(qiáng)迫和牽制，更不能把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的選擇。

（三）教給交流研討的方法，提供交流研討的手段。

圖畫：圖畫直觀地再現(xiàn)科學(xué)事物或科學(xué)現(xiàn)象，使得用抽象的文字或語言無法描述的現(xiàn)象變得更具體、更形象，例如三年級(jí)下冊(cè)專題活動(dòng)2《飼養(yǎng)小動(dòng)物》，在學(xué)生描述蝸牛的螺紋時(shí)，會(huì)感到比較困難，如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。

模型：模型能直觀地展示探究者的設(shè)計(jì)思路和原理，使交流變得更加直觀。例如三年級(jí)下冊(cè)第10課《制作計(jì)時(shí)工具》一課，在學(xué)生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著自己的作品，上臺(tái)講解設(shè)計(jì)的想法，并當(dāng)場(chǎng)用自己做的計(jì)時(shí)工具與時(shí)鐘比較，讓學(xué)生在交流中明白自己設(shè)計(jì)的長處與短處，發(fā)現(xiàn)計(jì)時(shí)工具計(jì)時(shí)的規(guī)律。

圖表：圖表具有較強(qiáng)的直觀性和比較性，有利于探究結(jié)果的交流。如五年級(jí)下冊(cè)專題研究2《調(diào)查家鄉(xiāng)的種植業(yè)》一課，對(duì)家鄉(xiāng)農(nóng)作物的種類和用途，學(xué)生就可制作統(tǒng)計(jì)表來進(jìn)行說明。

摹聲、動(dòng)作：例如在學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的課文時(shí)，在交流時(shí)可以學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲、動(dòng)物的行走方式等來幫助學(xué)生克服語言上的障礙。

只有我們?cè)试S多種交流手段的存在，教給學(xué)生更多的表現(xiàn)方法。學(xué)生才能把自己的想法清晰的表達(dá)出來，使每個(gè)學(xué)生都覺得我能“說”，我行的。也使我們的課堂變得異常的“熱鬧”。

環(huán)節(jié)五：拓展與延伸（鞏固應(yīng)用）

拓展與延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的?！缎抡n標(biāo)》指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當(dāng)作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動(dòng)手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。課外延伸的小實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題活動(dòng)，學(xué)生可利用課余時(shí)間，他們回家后自找資料，因時(shí)因地取材，利用廢品，人人能做，而且對(duì)這些材料倍感親切，探究的行為也會(huì)更有動(dòng)力，為了更加有效地落實(shí)延伸與拓展我們可做下面三項(xiàng)工作：組織成立課題研究小組，按制定的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃堅(jiān)持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅(jiān)強(qiáng)后盾；確定一周召開一次匯報(bào)會(huì)，及時(shí)反饋、交流探究情況，取長補(bǔ)短。

東沙河鎮(zhèn)中心小學(xué) 2010.9.9 薦幼兒園小班科學(xué)教案 [1500薦一上 科學(xué)

教案

(5000字] 字)薦科學(xué)

三上教案

薦中班

科學(xué)

教薦科學(xué)教案 [1000字]

[1000案

]

字

第五篇：漫談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式

漫談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式 兼同與熠陽君解惑

山東省榮成市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 喬廷強(qiáng)

漫步在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)論壇，偶然間看到名為“熠陽居士”的網(wǎng)友提出了一個(gè)關(guān)于“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式”的問題：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式有哪些？分別是什么？

說句實(shí)在話，自從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作以來，我對(duì)于教學(xué)模式并沒有做過更為深入的思考。盡管曾有過那樣的機(jī)會(huì)，那是在學(xué)校舉行的一次課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)活動(dòng)中，要求各學(xué)科都要?jiǎng)?chuàng)立自己的教學(xué)模式，雖然科學(xué)作為考查學(xué)科，但同樣提出了那樣的要求，只是沒有予以嚴(yán)格落實(shí)。再者，自己一直以為教學(xué)模式一旦確定，反而會(huì)妨礙教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，也就是說，自己對(duì)于創(chuàng)立教學(xué)模式的做法并不十分認(rèn)同。

教學(xué)有法，教無定法。依此看來，筆者上面的觀點(diǎn)只是強(qiáng)調(diào)了后一點(diǎn)“教無定法”，這當(dāng)然是一個(gè)極為片面的認(rèn)識(shí)。因此，受到熠陽君的啟發(fā)，有必要對(duì)前一點(diǎn)“教學(xué)有法”做一番思考和探討，以對(duì)小學(xué)科學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)模式獲得一個(gè)較為全面而科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

筆者所理解的“教學(xué)有法，教無定法”，是說教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循一定的原則，但對(duì)于具體某一節(jié)課而言又并沒有確定的方法，即便是名師也是這樣，教學(xué)模式的選用似乎完全是妙手偶得的結(jié)果。當(dāng)然，妙手應(yīng)當(dāng)來自于教師自身素養(yǎng)的不斷提升，這需要另當(dāng)別論。也就是說，這里的第一個(gè)“法”應(yīng)當(dāng)理解為基本的原則和理念，第二個(gè)“法”則可以看作是具體的方法和技巧。

小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體說來，這些學(xué)習(xí)活動(dòng)包括：實(shí)驗(yàn)操作類，作品制作類，觀察活動(dòng)類，資料收集類等。盡管從表面上看這些活動(dòng)各不相同，或者是說在具體的教學(xué)過程中需要采用不同的教學(xué)方法，但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。按照這樣的觀點(diǎn)，我們的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該以解決問題為依托，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，遵循“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本的活動(dòng)方式，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高他們的研究創(chuàng)新能力，也唯有如此才能切實(shí)提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合具體案例對(duì)上述活動(dòng)方式，或者稱為一般意義上的科學(xué)教學(xué)模式做進(jìn)一步說明。

一、提出問題

愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！钡拇_是這樣，真正意義上的研究活動(dòng)始自于一個(gè)有價(jià)值的問題。實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析、觀察活動(dòng)、資料收集等盡管活動(dòng)方式各不相同，但是從本質(zhì)上說其目的都是為了問題的解決。當(dāng)然，在具體教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊(yùn)含的問題；也可以開門見山地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況來靈活地選用，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。

例如在學(xué)習(xí)《地球的大氣層》一課時(shí)，教師便可以直接引導(dǎo)學(xué)生來思考，看到這個(gè)課題，你想弄清楚哪些問題？最終，同學(xué)們提出了下列問題：

1、為什么地球會(huì)有大氣層？或者說大氣層是怎樣形成的？

2、大氣層是由哪些氣體組成的？

3、大氣層的作用是什么？（一位同學(xué)還提出如果沒有大氣層，地球上會(huì)不會(huì)出現(xiàn)流星雨？）

4、大氣層的厚度是多少？

應(yīng)該說，這些問題都具有極高的研究價(jià)值。盡管第一個(gè)問題對(duì)于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累與認(rèn)知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價(jià)值很大，可以作為同學(xué)們課后長期探究的對(duì)象。后來，在同學(xué)們閱讀教材解決上述問題的過程中又提出了新的問題：對(duì)流層的名字是怎么得來的？大氣污染是怎么回事？會(huì)造成哪些危害？如何有效防治？等等。

提出一個(gè)問題，特別是一個(gè)有價(jià)值的問題，也就確立了研究的目標(biāo)，將激勵(lì)著同學(xué)們對(duì)即將進(jìn)行的探究活動(dòng)持續(xù)深入地開展下去。

二、設(shè)法解決

從問題解決的角度來看，實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析、觀察活動(dòng)、資料收集等都可以歸結(jié)為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動(dòng)開始之前，大致需要對(duì)問題的結(jié)論進(jìn)行必要的猜測(cè)，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計(jì)解決方案，包括具體選用哪種活動(dòng)來解決，以及選擇一個(gè)最優(yōu)化的方案予以實(shí)施等。

仍以《地球的大氣層》一課為例，在學(xué)生明確了需要解決的問題之后，教師不要急于馬上讓學(xué)生查找資料予以解決。可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看課本中提供的信息能否解決問題。許多情況下，課本中的信息能夠滿足同學(xué)們的要求。當(dāng)然，在解決問題的過程中，教師仍要注意引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步思考，并提出新的問題。比如，通過閱讀課本，學(xué)生初步了解大氣層的組成以及臭氧層的有關(guān)知識(shí)，此外，還知道了大氣層分層的相關(guān)知識(shí)等。

當(dāng)確定課本中提供的資料無法解決問題時(shí)，便可以通過查閱資料的方式繼續(xù)進(jìn)行研究。這里所說的查閱資料不僅僅是指上網(wǎng)搜索，還可以通過查閱相關(guān)書籍、報(bào)刊雜志或者是請(qǐng)教他人的方式；另外，對(duì)于資料的呈現(xiàn)形式除了打印文稿之外，還可以采用摘抄或者是將相關(guān)的書籍、報(bào)刊雜志等帶到課堂展示交流等形式。在搜集資料的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實(shí)可靠。

與問題解決緊密相連的資料搜集活動(dòng)，能夠極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。

同樣地，組織學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析、觀察活動(dòng)等，也都應(yīng)當(dāng)同問題解決聯(lián)系起來。

三、得出結(jié)論

要保證結(jié)論的科學(xué)，必須依賴于實(shí)驗(yàn)操作、作品制作與分析等活動(dòng)的嚴(yán)密進(jìn)行，依賴于客觀而持久的觀察活動(dòng)，依賴于全面而真實(shí)的信息資料，更依賴于對(duì)相關(guān)事物與現(xiàn)象的一般化思考和對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。另外，對(duì)于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，也應(yīng)當(dāng)予以充分考慮，這樣做，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)他們對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣和熱情，也可以進(jìn)一步提高他們對(duì)相關(guān)結(jié)論科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。

通過上面的分析，在組織學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，依照“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本活動(dòng)思路，既可以為授課教師提供一個(gè)寬裕的施展個(gè)人才能展示個(gè)人風(fēng)格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，同時(shí)在問題解決的過程中可以有效地提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

當(dāng)然，上述思考只是筆者的一家之言，必然地存在著狹隘與偏頗之處，在此真誠地歡迎廣大同仁予以指正。另外，對(duì)不知這樣的解釋，熠陽君是否能夠接受？