第一篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的研究”課題研究報告

一、課題的提出

新課程指出：科學(xué)探究不僅可以使小學(xué)生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式，而且使他們識別什么是科學(xué)，什么不是科學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過一定的過程與方法對客觀事物和現(xiàn)象進行探究、質(zhì)疑和研究。要讓他們經(jīng)歷一個個探究活動，從中獲取科學(xué)知識，增長探究能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，這就需要在科學(xué)教學(xué)中有效地開展探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)，以實現(xiàn)真正意義上的探究式學(xué)習(xí)，而不是形式化的。通過課題研究構(gòu)建出提高小學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)有效性的課堂教學(xué)模式，形成的課堂教學(xué)模式將能夠促進學(xué)生在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自主學(xué)習(xí)的意識，學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)的有效性將有明顯的提高。同時，本課題的研究也能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展，解決教師“教”的科學(xué)性問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)學(xué)科知識體系過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，形成符合學(xué)科實際且具有個性富有特色的科學(xué)課堂教學(xué)有效性模式，促進教學(xué)過程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容：

1、課堂教學(xué)中要求

在科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點：（1）做到四個轉(zhuǎn)變

從知識中心到方法中心，從讀科學(xué)到做科學(xué)，從教師為中心到學(xué)生為中心，從獨學(xué)到共學(xué)的角度轉(zhuǎn)變。

（2）注重三個突出：突出想中學(xué)，用中學(xué)，做中學(xué)。（3）實現(xiàn)四個重視

重視科學(xué)意識，科學(xué)探究過程，科學(xué)興趣和個性培養(yǎng)。

2、科學(xué)課中的開放性課堂教學(xué)原則。

科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì) 為目標價值取向，在科學(xué)課中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中以學(xué)生為主讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，探索，為了有利于調(diào)動學(xué)生的探索熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和進取精神，我們在科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)本著“開放型的課堂教學(xué)”原則。（1）內(nèi)容設(shè)計的開放性

在教學(xué)內(nèi)容上，我們以青島版科學(xué)教材為本，訓(xùn)練學(xué)生的能力，除此之外，我們重點對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，對教材中蘊含有發(fā)散性思維的內(nèi)容的因素進行挖掘。通過教師的引導(dǎo)、提問，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，創(chuàng)新能力，對科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的內(nèi)容因素進行挖掘，教師應(yīng)多設(shè)計這樣的提問，“找一找，你還能發(fā)現(xiàn)什么？想一想，有沒有更好的辦法，能不能反過來試一試？由此你還想到了什么？”不需要追求明確的答案同，關(guān)鍵在于學(xué)生思維的訓(xùn)練。如教學(xué)《沉與浮》一課時，教師可以設(shè)計以下提問，怎樣使物體變浮為沉？怎樣使物體變沉為??？除了船以外，還有哪些物體運用了浮沉的原理？（2）教學(xué)方法的開放性

科學(xué)課教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，不應(yīng)一味地依靠教師講解。事實上，沒有枯燥無味的知識，只有枯燥無味的講解。課堂上要留給學(xué)生足夠的討論與活動的時間，學(xué)生自己能解決的堅決不講，多讓學(xué)生討論、探究，加強學(xué)生間的交流。學(xué)生真正不會的問題教師再引導(dǎo)啟發(fā)，決不能包辦代替。比如，實驗課必須做到人人動手實驗，人人參與觀察，人人得出結(jié)論，教師只是巡視指導(dǎo)，對學(xué)生的不正確操作予以糾正。一些觀察為主的課，教師要教給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生按一定的順序和步驟觀察，通過眼看，耳聽，鼻聞，舌嘗，手摸等多種感官參與，得到對觀察對象的認識，再通過大腦的分析綜合，概括出各方面的的特征。如《石頭》碰撞的聲音，刻（硬度）、摸（溫度），得到各種石頭的特征，在此基礎(chǔ)上了解石頭的一些用途。（3）課堂教學(xué)時間，空間開放性

科學(xué)課教材里的許多內(nèi)容移動室外上課，效果會更好，學(xué)生就像放飛的小鳥，輕松愉快，興致高昂。如教學(xué)《沙和黏土》一課時，學(xué)生在操場上用放大鏡看，用篩子篩，摻水，和沙，通過動手，了解沙和黏土的不同，做泥玩具更使學(xué)生個個興致勃勃。再如《螞蟻》一課，課堂上講完螞蟻的家和家庭成員的職能后，讓學(xué)生到操場上把兩只杯子，分別倒入熱水和冷水，上面放一張紙，把螞蟻放到紙上，觀察在哪張紙上爬得快，說明了什么？再觀察螞蟻的身體構(gòu)造，怎樣越過障礙物，怎樣搬運食物，用糖圍圈會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象。學(xué)生有的蹲在地上，有的趴在地上，非常認真地觀察，不斷地把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師，學(xué)得非常有趣，像學(xué)習(xí)《影子》、《石頭》等課時需要室內(nèi)室外有機配合，讓學(xué)生做中學(xué)生，動中思，加深學(xué)生的體驗。教學(xué)實踐表明，在科學(xué)課教學(xué)中實施開放型教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的多方面的思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、科學(xué)課堂教學(xué)模式實驗與研究

先進的教學(xué)理論如何有效地方運用到教師的教學(xué)實踐中去，教師的教學(xué)如何在先進的教學(xué)理論指導(dǎo)下，最大限度地提高教學(xué)效率，這就需要一個“中介”環(huán)節(jié)。教學(xué)模式就是溝通教學(xué)理論與教學(xué)實踐的“媒介”和“橋梁”。實驗四年來，通過領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師努力，學(xué)生的積極參與，已逐漸摸索出一套適合科學(xué)課的課堂教學(xué)模式“引導(dǎo)----探究式”教學(xué)，它是以解決問題為中心，注重學(xué)生探究能力創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。其結(jié)構(gòu)為提出問題----分析問題-------解決問題。（1）提出問題

激疑設(shè)疑，提出需要解決的問題。提出問題是“引導(dǎo)----探究式”的重要環(huán)節(jié)。能否提出問題是創(chuàng)造力高低的表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，對學(xué)生的問題進行篩選，對那些適用于作為探究的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行加以解決。對提出問題和進行獨立探究有困難的學(xué)生，教師可以示范性地提出與學(xué)生思維水平相聯(lián)系的問題供學(xué)生討論。例如在教學(xué)四年級上冊第六冊《植物的“血管”》一課時，由教師啟發(fā)學(xué)生提出問題，“同學(xué)們，植物的生長離不開水分和各種營養(yǎng)物質(zhì)。我們?yōu)閯又参餄驳乃?、施的肥全部都流進土里 了。植物怎么得到這些營養(yǎng)，怎么生長呢？”聽完這些，有些同學(xué)提出了問題：“是不是植物體內(nèi)有一種能吸收土城的水和營養(yǎng)的器官組織呢？那這種器官在哪兒，它是什么呢？”學(xué)生經(jīng)過自己的思考，提出了這些問題。這時候，教師指出我們解決了這個問題，就知道植物怎樣生長了，從而使學(xué)生能積極的參與到探究活動中去。（2）分析問題

當每個學(xué)生都理解需要問題之后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下開始進入探究階段，可用實驗、討論、查資料等方法。例如《植物的“血管”》一課中，可通過用芹菜莖插入裝有紅墨水的瓶中，過一段時間觀察莖上的變化，分析為什么莖里面有吸了紅墨水的管道，分析這些管道對植物生長起到的作用。

再例如在教學(xué)《浮與沉》一課時，在運用浮沉原理，用同樣大小的橡皮泥做一只小船，用別針做貨物，比一比誰做的小船在水中裝的貨物多。學(xué)生通過制作小船，試驗裝貨量的大小，通過動手來收集資料，分析出了貨多小船的特點。（3）解決問題

創(chuàng)造性解決問題是“引導(dǎo)----探究式”的核心。它要求學(xué)生在收集資料后，充分運用創(chuàng)造性想象，在廣闊的思維空間進行發(fā)散性思維活動，盡可能提出

具有流暢性、變通性、獨特性的特點。在學(xué)生提出眾多創(chuàng)造性解決問題的方案中，還要建立評價標準，以便選擇最佳方案。

例如在《浮與沉》一課，通過學(xué)生分析問題，動手制作小船、試驗裝貨量的大小，學(xué)生總結(jié)出了同一塊橡皮泥捏得越薄，做成小船越大，東西越多，同學(xué)們照著這種方法去試做，一定能裝很多貨物。（4）模式的特點、“引導(dǎo)----探究式”不僅重視知識的獲得，而且重視學(xué)生獲取知識的過程，更加突出了學(xué)生的學(xué)。教學(xué)中教師不只是讓學(xué)生知道一個科學(xué)的結(jié)論，而是使學(xué)生能領(lǐng)略到科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造的過程，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的興趣與熱愛，激發(fā)學(xué)生探索問題的求知欲。學(xué)生經(jīng)過多方面的探究，能形成積極的探究態(tài)度和堅信自己探究的能力。提出問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

第二篇：小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究

小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的意義 《科學(xué)課程標準（3-6年級）》指出該課程的總目標是：通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想像、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關(guān)心科技的新發(fā)展?？茖W(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)決定了它的教學(xué)方法?？茖W(xué)本身就是人類不斷更新發(fā)展知識在時間尺度上積累的成果。小學(xué)階段的學(xué)生，其思維束縛少，在這個階段對他們及時進行創(chuàng)造性教學(xué)，對培養(yǎng)“創(chuàng)造型人才”有著極其重要的作用。而課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要途徑。由此，探索科學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式就顯得尤為 重要了。

二、探索創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的必要性

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式順應(yīng)“大綱”要求科學(xué)教學(xué)大綱指出：科學(xué)教學(xué)不僅是知識教學(xué)，而且還包含培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣愛好，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度。知識教學(xué)在課堂中地位應(yīng)該逐漸弱化，單純的灌輸不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。取而代之的是創(chuàng)新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)，去鼓勵學(xué)生由教師的提問，通過自主實驗，搜索資料等途徑解決問題，并以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，從而進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，形成良性循環(huán)。這樣的教學(xué)模式將學(xué)生從束縛的思維中解放出來，使他們自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了他們的求知欲。

2.科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容和形式?jīng)Q定課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容涉及天文、地理、物理、化學(xué)、生物、生理、衛(wèi)生、環(huán)境保護等各方面的科學(xué)知識，涉及古代的、現(xiàn)代的各項 先進科學(xué)技術(shù)和重大發(fā)明創(chuàng)造。這些知識來自不同的領(lǐng)域，但是當今社會提倡學(xué)科交叉，不同科學(xué)領(lǐng)域之間的結(jié)合往往能產(chǎn)生突破性進展。對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)也一樣。讓學(xué)生親自參加考察活動，進行觀察和實驗，開展栽培、制作、飼養(yǎng)等活動，就是創(chuàng)新課堂教學(xué)所提倡的方式。它讓學(xué)生體驗各個科學(xué)領(lǐng)域知識的獨特之處，拓展學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維和創(chuàng)造能力。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式

1“.探究式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式這是美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出的一種學(xué)習(xí)方法，具有較強的可操作性，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中較為適用。這種教學(xué)模式過程如下：學(xué)生提出問題———設(shè)計解決問題的方案———預(yù)測結(jié)果———學(xué)生操作或行動———得出結(jié)論。2.研討的教學(xué)模式其過程如下：教師創(chuàng)設(shè)情境（給學(xué)生觀察材料）———學(xué)生觀 察、分析———教師提出問題：你發(fā)現(xiàn)了什么？———學(xué)生匯報———教師引導(dǎo)上升為科概念。其過程為：實驗———結(jié)論———再實驗———新結(jié)論。我在教學(xué)“導(dǎo)體”一課時就功地運用了這一教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的運用，可以培養(yǎng)學(xué)生不斷進行探索的科學(xué)習(xí)慣。如：師：下面讓我們看看，蘋果是不是導(dǎo)體？豬肉是不是導(dǎo)體？蒸餾水是不是導(dǎo)體？ 師：演示：用一節(jié)電池下演示（現(xiàn)象：燈不亮），用四節(jié)電池（現(xiàn)象：燈不亮），用高壓電（現(xiàn)象：燈亮）。師：蘋果、豬肉、蒸餾水到底是不是導(dǎo)體呢？

生：在電壓低的情況下不容易導(dǎo)電，在電壓高的情況下容易導(dǎo)電。

4.解釋式教學(xué)模式對于一些學(xué)生難以設(shè)計的實驗方案，我就采用先入為主的方法進行教學(xué)，再讓學(xué)生破壞一些規(guī)則，從而讓學(xué)生積極思維。我在教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”時就運用了這一模式，其過程如下：師：如何知道聲音是通過振動傳播的？請同學(xué)們仔細觀察。（在音叉振動時，用手碰觸，阻止其繼續(xù)振動）

師：還能聽到聲音嗎？生：不能。師：正是因為音叉停止了振動，所以我們聽不到聲音了。是嗎？但是我們聲音不會馬上消失，為什么呢？ 生沉默。師：因為音叉振動帶動空氣振動，空氣振動使耳朵鼓膜振動，所以我們能聽到聲音?？諝獾恼駝硬粫S著音叉的振動馬上停止，所以聲音不會馬上消失。

5.遷移式教學(xué)模式科學(xué)課最主要的特征是科學(xué)探究活動?？茖W(xué)探究活動要有教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)其方法的遷移。我在教完“一片完整的葉”再進行“蝸牛”一課的教學(xué)時，就運用了這一方法：

師：觀察一片完整的葉時，我們是怎樣知道葉的特點的，請 你們回憶一下。

生：葉的大小、邊緣、顏色，葉柄的大小、長短、粗細?? 師：我們觀察蝸牛也應(yīng)該觀察蝸牛的什么？

生：蝸牛的大小、蝸牛的顏色、螺線、怎樣爬行等。學(xué)生寫出觀察報告。（遷移）

四、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的效果通過運用以上的教學(xué)模式至少有以下幾方面的收獲第一，學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃游照撸@得益于課堂上教師職能的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新課堂教學(xué)模式中的“教”是一種引導(dǎo)式的激勵。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的運用，教師的地位

和作用發(fā)生了根本的變化，不再僅僅是知識的傳授者，而是成了問題情境的創(chuàng)造者、探究活動的促進者、良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者。第二，教師通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高了自身的科學(xué)素質(zhì)和教學(xué)能力。教師要熟練地運用上述五種模式，不僅需要對教材有深入的理解和把握，還需大量閱讀其他文獻資料，以獲得豐富的素材。教師不僅僅要有豐富的知識，更要學(xué)會如何運用有效的方式將這些知識傳授給學(xué)生。第三，創(chuàng)新的課堂模式鼓勵學(xué)生在課外進行資料收集和自主實驗，使家長在教學(xué)中也扮演了不可缺少的角色，給家長提供了與孩子交流學(xué)習(xí)心得的機會，促進家庭成員的互動，一舉多得。

第三篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式

萬州區(qū)小學(xué)科學(xué)探究型教學(xué)模式

萬州區(qū)變革課堂教學(xué)小學(xué)科學(xué)學(xué)科組 李達平

一、教學(xué)理論

探究是人類認識世界的一種最基本的方式，人類正是通過對未知世界的不斷探索才獲得進步發(fā)展的。研究表明，探究性活動是科學(xué)教育的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生形成個人對自然界的認識和對科學(xué)規(guī)律的理解。小學(xué)生具有強烈的好奇心和探究欲，讓他們采用類似科學(xué)研究的方式，模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，探究那些與科學(xué)和社會生活密切相關(guān)的各種現(xiàn)象，用自己合理的方式解決實際問題，不光能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科學(xué)態(tài)度、獲得有關(guān)的科學(xué)知識與科學(xué)探究方法等科學(xué)素養(yǎng)。同時有助于學(xué)生增進科學(xué)理解、促進批判性思考和發(fā)展獲得信息與分析信息的技能。

二、教學(xué)目標

探究型教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗，從根本上確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位；重視學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的自我建構(gòu)與發(fā)展，變被動的學(xué)習(xí)為主動的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、操作程序

學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)主要經(jīng)歷以下七個環(huán)節(jié)，可表示為：提出問題→猜想或假設(shè)→制定計劃→動手探究→整理分析處理信息→表達與交流。具體模式如下圖：

（一）提出問題

提出一系列的問題是探究活動得以開展的基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師可通過創(chuàng)設(shè)與探究內(nèi)容關(guān)系密切的特定的情境、或組織開展小實踐活動、或利用生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對觀察到的事實進行探尋，產(chǎn)生質(zhì)疑并提出值得探究的科學(xué)問題。

教學(xué)中，教師應(yīng)注意把握：

1.創(chuàng)設(shè)的情景、開展的活動應(yīng)適合學(xué)生的生理特點與心理需要，易于激發(fā)學(xué)生探究興趣，易于學(xué)生提出與教學(xué)需要密切相關(guān)的科學(xué)問題。

2.盡量讓學(xué)生提出更多方向、更多層面的探究問題，并引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題從價值上進行篩選。

適合探究的問題至少具有兩個特征：

1.這一問題必須是一個需要學(xué)生進行解釋并且能夠為學(xué)生解釋的問題； 2.這一問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。

（二）猜想與假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生對自己提出并篩選出的問題答案作出初步的猜想或假設(shè)（對其可能性進行尋因?qū)び桑?，鼓勵學(xué)生運用已有知識與生活經(jīng)驗，進行大膽豐富的猜測，并通過對觀察、實驗等對象進行比較，對事實或現(xiàn)象的發(fā)展變化過程進行推理，從而做出自己的判斷，培養(yǎng)學(xué)生的多種思維能力。教師在這個過程中，應(yīng)給予學(xué)生充分的時間進行猜想與假設(shè)，說出自己猜想依據(jù)與假設(shè)的理由，及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整思維方向的混亂的地方，為學(xué)生自行探究、自行發(fā)現(xiàn)打好基礎(chǔ)。

（三）制定計劃

在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生制定探究計劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生選擇最好的方案證明自己的猜想與假設(shè)。引導(dǎo)學(xué)生時，教師應(yīng)注意：

1.讓學(xué)生明確要探究的問題與自己的猜想與假設(shè)前提下，引導(dǎo)學(xué)生或幫助學(xué)生選擇探究的實實在在的材料。2.對自己選擇或準備對材料進行細致觀察，比較材料特點，從而指導(dǎo)學(xué)生選擇出最好能證明自己猜想與假設(shè)的材料。

3.指導(dǎo)學(xué)生做好探究計劃。包括：怎樣用這些材料進行探究，用這些材料探究的過程中應(yīng)關(guān)注些什么，怎么去關(guān)注，怎么對關(guān)注的內(nèi)容進行描述或記錄，同學(xué)們應(yīng)怎么樣分工，采用什么形式進行展示或交流等一系列探究的具體環(huán)節(jié)。

科學(xué)課的動手探究不是表面的熱鬧，而是需要精心設(shè)計且需要切合實際的計劃支持。只有這樣，才能避開盲目操作，避免簡單機械的重復(fù)，讓有限的時間發(fā)揮最大的效益。

（四）動手探究

動手探究是探究型教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只是一無所知，或者一知半解。學(xué)生們圍繞探究問題提出了各種假設(shè)后，最想做的是動手去驗證自己的假設(shè)。這時，教師應(yīng)該抓住學(xué)生想自行探究的心理，指導(dǎo)幫助學(xué)生分工，引導(dǎo)學(xué)生思考操作中應(yīng)注意的地方等，及時讓學(xué)生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認為最好的探究方法進行觀察、實驗、制作等探究實踐。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意：

1.積極給予學(xué)生活動面上的組織指導(dǎo)。

3.參與到學(xué)生中去，關(guān)注學(xué)生探究的態(tài)度、探究方式、探究效果、觀察記錄方式、同學(xué)間的合作參與狀況等。

4.必要時，及時引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整探究方式與觀察方式等。

動手探究環(huán)節(jié)時學(xué)生經(jīng)歷體驗的核心環(huán)節(jié)，教師沒有權(quán)利在學(xué)生探究之前和探究過程中左右學(xué)生的思想，暗示探究的結(jié)果，而應(yīng)放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把觀察到的都記錄下來。只能是幫助學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)的探究材料和足夠的探究時間，進行整個活動的組織與隨機指導(dǎo)，適時的參與，共同探究?？茖W(xué)方法的獲得、科學(xué)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成，是需要學(xué)生親歷探究的過程，去體驗、感悟、內(nèi)化才能獲得的。

（五）整理信息

在指導(dǎo)學(xué)生進行有目的、有計劃完整記錄探究到的現(xiàn)象后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和揭示探究對象某些方面發(fā)生、發(fā)展、變化的規(guī)律。讓學(xué)生對獲得直覺或經(jīng)驗判斷，獲得對對象表面的、即時的、零星的印象進行整理。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對探究過程中積累的資料，進行或分類、或比較、或歸納、或概括等，啟發(fā)學(xué)生運用已有知識和經(jīng)驗通過分析、綜合和演繹等，對提出的問題作出科學(xué)的解釋，從而獲得有關(guān)等科學(xué)知識，進行深層次的科學(xué)探究。同時，還可以引導(dǎo)通過比較其他可能的解釋，特別是那些體現(xiàn)出科學(xué)性理解的解釋，來評價自己的解釋，對自己的解釋進行修正，甚至是否定。

（六）表達與交流

交流就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人。交流分兩個層面：一是學(xué)生完成動手探究后，教師應(yīng)給學(xué)生一個獨立思考進行自我表達或組內(nèi)交流的機會，幫助他們理清思路，便于他們更清晰的把探究結(jié)果表述出來，讓每個想發(fā)言的同學(xué)都有表述交流的機會。二是全班將探究活動中的事實現(xiàn)象整理之后，讓小組選派代表向全班進行交流展示。在這兩個層面上，教師都應(yīng)盡量鼓勵有不同看法的學(xué)生大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起進行交流分享。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式(3000字)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式（修訂）

主講人：王 強

在小學(xué)科學(xué)課中探究和研討是兩個非常重要的方面，為了更好地體現(xiàn)這兩方面，以及方便和指導(dǎo)廣大科學(xué)課教師教學(xué)，現(xiàn)把“探究——研討”教學(xué)法與法國科學(xué)課“做中學(xué)”教學(xué)模式相融合，形成一套清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，為打造我市小學(xué)科學(xué)課的高效課堂提供依據(jù)。本模式具體內(nèi)容體現(xiàn)如下：

一、模式界定

我市現(xiàn)如今所使用的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，是以美國蘭本達教授的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的“探究——研討”教學(xué)模式。它的思想是：“通過對自然事物的觀察、描述、相互交流感受和解釋，在思想上形成解釋認識對象的模型，然后在實踐中加以檢驗，從而找出紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象之間的關(guān)系和聯(lián)系，形成對自然界的有秩序的理解?！逼渲小疤骄俊奔仁钦J識和實踐的統(tǒng)一，又是知、情、意的統(tǒng)一，還是“手腦并用”的過程。這里的“探究”是指讓學(xué)生參與整個教學(xué)的全過程，包括問題情景的創(chuàng)設(shè)、觀察與實驗的設(shè)計、實驗材料的準備與搜集、實驗的操作與實驗現(xiàn)象的觀察記錄、搜集證據(jù)及實驗結(jié)果的分析、科學(xué)結(jié)論的歸納與概括、科學(xué)現(xiàn)象的解釋與科學(xué)知識的應(yīng)用等實踐性學(xué)習(xí)的活動。“研討”是給學(xué)生提供一個機會，通過這一過程他們可以將大量的事實連接成新的整體。這種通過集體的努力最后形成的整體的作用，遠遠超過了對各部分的簡單總和的作用，它使學(xué)生在研討中發(fā)展思維、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面提高。本教學(xué)模式大致可分為五個環(huán)節(jié)，即提出問題——猜想與假設(shè)——動手探究——合作交流（集體研討）——拓展延伸（鞏固應(yīng)用）。它強調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生充分的活動、有著充分思考的時間和空間，給學(xué)生自主表現(xiàn)的機會，相信學(xué)生能行。

二、適用原則

該模式適用于小學(xué)三至六年級的所有探究類科學(xué)課。為保證模式的科學(xué)運行，避免出現(xiàn)模式化的弊端，在使用中應(yīng)該遵循以下原則：

1、主體性原則

任何一種成功的教學(xué)都是充分地發(fā)揮了學(xué)生的主體性的，對“探究——研討”來說，這一特征尤為突出。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己收集信息，處理信息，解決問題，進行再創(chuàng)造，研究過程的獨立性越強，研究價值就越大，教學(xué)效果就越明顯。

2、綜合性原則

在探究某個研究專題時，應(yīng)采取多種相關(guān)的方法，開展多種探究活動。為學(xué)生提供選擇的機會，調(diào)動學(xué)生的多種感官，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地分析問題，解決問題，甚至生成更多的新的有研究價值的問題。

3、探究性原則

學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)新知的過程，教師要設(shè)計并向?qū)W生提供探索和發(fā)現(xiàn)的真實情境，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，將科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程、學(xué)生認識過程與教學(xué)過程相融合，體現(xiàn)三過程的統(tǒng)一。

4、創(chuàng)造性原則

一方面表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)的創(chuàng)造性，要鼓勵學(xué)生進行多向思維，能從多角度更全面地認識同一事物，并善于把它們綜合為整體性認識，能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)和解決新問題，適應(yīng)和改善生活質(zhì)量；另一方面表現(xiàn)為教師教的創(chuàng)造性，課堂教學(xué)不再為預(yù)先設(shè)計的教案所左右，要關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的生命狀態(tài)，給學(xué)生廣闊的思考、實踐的時間和空間，讓他們大膽去想，放手去做。

三、操作模式

環(huán)節(jié)一：提出問題

提出一系列的問題是探究發(fā)現(xiàn)的第一步，也是探究得以繼續(xù)進行的基礎(chǔ)。因而，提出問題是“探究——研討”教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它具有教學(xué)活動的導(dǎo)向作用和激發(fā)學(xué)生研究興趣的作用。這一過程由兩部分組成：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑；根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，提出問題。

問題的產(chǎn)生，應(yīng)源于學(xué)生對某一些事實的觀察之后，當學(xué)生對所觀察的事物的某一方面或某一現(xiàn)象產(chǎn)生質(zhì)疑時，問題就產(chǎn)生了。研究發(fā)現(xiàn)一個適合探究的問題至少具有兩個特征：這一問題必須是一個需要學(xué)生進行解釋并且能夠被學(xué)生解釋的問題；這個問題必須能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究的欲望。

環(huán)節(jié)二：猜想假設(shè)

當學(xué)生對某一事物產(chǎn)生興趣并為之認真觀察時，探究活動就開始了。在學(xué)生細致的觀察、科學(xué)的提問后，學(xué)生就會以上一環(huán)節(jié)所觀察到的事實為依據(jù)，借助他們所積累的生活經(jīng)驗和已有知識，經(jīng)過模擬想象再加工，創(chuàng)造性地提出新的說明方式，形成他們的猜想假設(shè)。猜想假設(shè)時，教師應(yīng)要求學(xué)生合理解釋，做到解釋與觀察、問題及證據(jù)相一致，避免脫離實際的“胡思亂想”。

策略一：從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)

教師充分提供“有結(jié)構(gòu)”的研究材料?！坝薪Y(jié)構(gòu)的材料”是指精心設(shè)計、選擇的，有著豐富內(nèi)在聯(lián)系的材料，通過相互作用、聯(lián)系，蘊含著某些關(guān)系或規(guī)律。學(xué)生通過操作材料，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生迫切需要知道的愿望，在腦海里產(chǎn)生“可能是什么原因才產(chǎn)生這樣的結(jié)果”，或者是“是不是因為這樣??才會這樣”的預(yù)想，形成初步的假設(shè)。那么教師提供的“有結(jié)構(gòu)”的材料既要注意從兒童的認知水平、心理特點出發(fā)，從趣味性、基礎(chǔ)性、實踐性原則出發(fā)，同時要盡量排除無關(guān)的干擾因素，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，那么就會形成合理假

設(shè)，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序。例如：研究不倒翁的秘密，教師讓學(xué)生玩一玩不倒翁并拆開看看，讓學(xué)生大膽預(yù)測不倒翁不倒的秘密，與什么有關(guān)？學(xué)生認為：“可能與里面的橡皮泥有關(guān)，可能與底部是球形有關(guān)，可能與橡皮泥在底部有關(guān)，可能與??”。從材料的“結(jié)構(gòu)性”出發(fā)，做合理假設(shè)，學(xué)生就會緊扣主題，自主探究，步步深入，層層推進。

策略二：從學(xué)生的“知識、經(jīng)驗”出發(fā)

建構(gòu)主義教學(xué)觀認為：“學(xué)習(xí)活動實際上是學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗去積極主動建構(gòu)新的知識體系的過程。學(xué)生進行猜想與假設(shè)活動的基礎(chǔ)就是學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，對要研究的問題經(jīng)過思維的沖突與再加工活動?！睂W(xué)生到教室里來的時候不是一張白紙，他們已經(jīng)有了豐富的生活及知識經(jīng)驗。這就是他們獲取新知識的基礎(chǔ)。假如他們沒有任何知識經(jīng)驗，確實是一張白紙，我們可以斷言，你給他們講什么他都明白不了，學(xué)什么都不會，他們就不可能學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)時，我們應(yīng)了解學(xué)生對要研究的事物的認識程度，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，適時適度，出現(xiàn)問題，讓學(xué)生在動腦筋的基礎(chǔ)上，做出一定的預(yù)測。如果問題太簡單，就不用預(yù)測，馬上揭開謎底，失去了學(xué)習(xí)價值。問題太難，學(xué)生不知如何預(yù)測，無憑無據(jù)亂猜亂想，也不符合搞科學(xué)探究的宗旨。例如：研究火山的成因，學(xué)生通過書刊、電視等其它渠道知道火山爆發(fā)前后的景象，對其成因一知半解，那么可以組織學(xué)生觀看火山噴發(fā)前、中、后的圖片、文字及噴發(fā)物的錄像，再大膽預(yù)測，就可以了解地球內(nèi)部物質(zhì)的溫度、壓力以及這些物質(zhì)為什么會沖出地面的原因。

策略三：從學(xué)生的“反復(fù)思考”出發(fā)

在我們的教學(xué)中，有些猜想的環(huán)節(jié)膚淺，有其名無其實，流于形式。這主要是因為我們留給學(xué)生的思考時間太少。因此，在“探究——

研討”中應(yīng)給學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生分析主要事實，反復(fù)思考，進行分析、推理，做出假設(shè)。例如：研究日食的成因，對擋住太陽光的天體進行推測時，先讓學(xué)生分析天體擋住太陽光的事實；①看上去與太陽差不多大；②太陽被遮住的部分總是從西邊開始，慢慢向東移動。根據(jù)這些現(xiàn)象，讓學(xué)生相互討論、交流提出假設(shè)，學(xué)生猜想這個天體是圓球形，并認為符合這些特征的天體可能是月亮。問題出現(xiàn)后，學(xué)生作出的假設(shè)，所涉及的問題是學(xué)生還未知的。因此，這些假設(shè)是根據(jù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗提出各種預(yù)想，也可以是憑直覺進行預(yù)想。必要時，教師可以把預(yù)想的選擇項目交給學(xué)生，讓他們從中選擇，以降低預(yù)想的難度，前面提到的研究火山成因就可以這樣。對于學(xué)生的預(yù)想，教師要引導(dǎo)進行篩選，突出重點，加以綜合，形成假設(shè)，以便確立研究方向。另外假設(shè)應(yīng)具有推測性，都是對未知的某些現(xiàn)象、規(guī)律的猜想，還有待驗證，故應(yīng)抓住各種“可能??”、“也許??”的情況，以激發(fā)學(xué)生大膽探究，對假設(shè)進行驗證，最終獲得正確結(jié)論。

教師在備課時，對學(xué)生可能出現(xiàn)的假設(shè)猜想結(jié)論要有所預(yù)見，并設(shè)計出學(xué)生提出某個假設(shè)時，如何揭示矛盾，如何導(dǎo)向；教師要減少外界暗示作用對學(xué)生思維的影響，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解；學(xué)生出現(xiàn)多個錯誤假設(shè)時，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，以揭示矛盾的方式，由學(xué)生自己作必要的整理，否定掉一些假設(shè)，而不是教師武斷地確定探究方向。

環(huán)節(jié)三：動手探究

動手探究是小學(xué)科學(xué)“探究——研討”教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)。如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有必要急于在學(xué)生動手之前就把答案告訴他們；也沒有權(quán)利在學(xué)生操作之前和操作過

程中左右學(xué)生的思想，暗示實驗的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們只是隨機的指導(dǎo)，適時的參與，共同的探究。

在引導(dǎo)學(xué)生動手探究時，我們要注意以下幾點：

一是科學(xué)探究需要時間，更需要計劃。科學(xué)課要求以豐富多彩的活動充實課堂教學(xué)，要求學(xué)生親歷活動來體驗科學(xué)，這就需要大量的時間，許多教師都有這樣的感受。往往一節(jié)課師生感情融洽，氣氛熱烈，時間在不知不覺中就過去了，此時就覺得時間不夠用。這并不要緊，科學(xué)課上我們不能僅僅盯住課前預(yù)定的那幾條目標，應(yīng)該著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在課堂40分鐘內(nèi)讓學(xué)生進行充分的科學(xué)探究呢?教師要把大量的時間花在學(xué)生動手之中。在操作中發(fā)現(xiàn)問題，進行反思，及時修正自己的實驗方法及設(shè)計思路。這樣，通過經(jīng)歷從認識——實踐——反思——實踐——再認識的經(jīng)過，符合科學(xué)認識的規(guī)律。教學(xué)中，教師和學(xué)生往往忽視了很重要的一點，那就是計劃?！疤骄俊杏憽辈粌H重視“操作”，更重視做之前的“思考”，這個“思考”就是詳細周密的計劃，有了它就可避免盲目操作，避免簡單的機械重復(fù)。計劃應(yīng)根據(jù)一定的任務(wù)及要求來制訂，既要有一定的針對性，要有一定的可行性，要用特定的計劃對應(yīng)特定的活動，要根據(jù)現(xiàn)有的器材、場地條件來設(shè)計。二是科學(xué)探究需要提供材料。提供材料是科學(xué)探究的基礎(chǔ)。我們既可以為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的材料，也可以動員學(xué)生自己帶相應(yīng)的材料。材料必須能引起學(xué)生的探究興趣，應(yīng)與學(xué)生的探究能力相適應(yīng)，應(yīng)有利于學(xué)生從多角度進行探索，應(yīng)該數(shù)量充足，并且盡量避免引起與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為。再就是材料要有典型性、科學(xué)性、顯效性。如在五年級上冊第15課《紙》教學(xué)中，就要選用厚薄、軟硬、韌性、吸水性各不相同、常見的紙，這些紙便于學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)差異，通過實踐、討論，研究出共性，同時也

為后續(xù)的“造紙”和研究“不同用途的紙”作準備。如選用高錳酸鉀做水的溶解實驗時，鮮艷的紫紅色在無色、透明的水中慢慢的擴散過程，清晰的向?qū)W生表明了——這就是溶解現(xiàn)象。如果用食鹽來演示溶解現(xiàn)象，其觀察效果就不理想了。三是動手探究注重過程?？茖W(xué)課注重讓學(xué)生獲得體驗，科學(xué)探究在尋求結(jié)論的同時更注重過程。優(yōu)于教學(xué)目標的多元性，我們除了書本知識的教學(xué)外，還應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法與技能，促進學(xué)生科學(xué)情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。而這些不屬于陳述性的知識，這類目標不可能通過教師的講述、學(xué)生簡單的記憶模仿能夠?qū)W會，而是通過親歷科學(xué)探究活動，在參與的過程中，體驗、感悟、內(nèi)化才能習(xí)得的。因此，科學(xué)探究應(yīng)組織學(xué)生參與活動，親歷過程，才能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成。如四年級下冊第7課《土壤里有什么》一課，單論知識，很簡單。但是這些知識的獲得卻需經(jīng)歷一系列的過程，有位教師是這樣教的：先談?wù)勀阒烙嘘P(guān)土壤的哪些知識?預(yù)測土壤里有些什么?再讓學(xué)生采集土壤，在采集的過程中使學(xué)生發(fā)現(xiàn)土壤里有很多物體，再回到教室里進行細致地觀察，表達交流，最后得出結(jié)論：土壤是含有沙與黏土、動植物及其遺體、人為垃圾的混合物。通過一系列的活動：預(yù)測——采集——觀察——討論交流，訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能，同時使他們的觀察能力及小組分工合作能力得到很大提高，并認識到生命與土壤有著密不可分的關(guān)系，我們要保護土壤。這比教師簡單講述、學(xué)生被動理解的效果要充實得多。另外，有些探究內(nèi)容涉及到學(xué)生的生活經(jīng)驗較為豐富，但教材中呈現(xiàn)的還不夠科學(xué)，無法引導(dǎo)學(xué)生親身體驗探究的過程，對此，我們應(yīng)自覺地立足學(xué)生生活經(jīng)驗，增添相關(guān)活動。比如四年級下冊第20課《蘋果為什么落地》一課中，活動二以資料卡的形式解釋“在地球上或地球附近，任何物體都受到地球引力的作用”、“重力的方向是豎直向下的?！痹趯W(xué)生的生活經(jīng)驗中，他們大都知道地球上

任何物體在不受障礙的情況下都會往地上落。但他們對地球這種看不見、摸不著的抽象的力卻難以理解，對“豎直向下”的方向也較難直觀感知，這些問題正是啟發(fā)我們創(chuàng)新使用教材的有探究價值的問題，在教學(xué)中，我們可以增添以下兩個教學(xué)環(huán)節(jié)：一是增添一個鐵架臺圖，橫桿上用線懸吊一塊蹄形磁鐵和一塊鐵片。

1、將鐵片靠近磁鐵的底部，鐵片被吸住說明磁鐵對鐵片有吸引力。

2、將懸掛鐵片的線剪斷，鐵片落地。學(xué)生可由磁鐵吸鐵片聯(lián)想到有一種把鐵片吸到地面上的力，就像磁鐵吸鐵片那樣，這就是地球引力。二是增添探究物體落地方向的活動圖片：在鐵架臺的豎桿上豎直固定一排大小相同的鐵圈，一鐵球從最上面的圈向下落地，沒有碰到下面的圈，形象直觀地展現(xiàn)了豎直向下的科學(xué)現(xiàn)象。以上增添的活動有效地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，跳一跳就能摘到果子。

環(huán)節(jié)四：合作交流（集體研討）

交流即研討，就是將自己探究的結(jié)果以口頭、書面表達或派代表陳述等多種形式告訴別人，當學(xué)生在動手探究中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能在集體前匯報自己的動手探究過程，鼓勵有不同看法的學(xué)生可大膽地提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論。

學(xué)生的認知活動是受情緒因素的影響的，寬松、活躍、民主、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大膽探索，勇于創(chuàng)新，敢于交流的催化劑。只有這樣學(xué)生才能完全放松，全心身投入，才會有活躍的思維，才敢暢所欲言。

（一）提供心理安全，允許學(xué)生犯錯。

在交流研討時，老師最重要的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種安全的交流氛圍，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，維護他們的自尊心，激發(fā)他們的自信心。只

有這樣學(xué)生才能大膽地表達自己的發(fā)現(xiàn)，而無所顧忌。當學(xué)生受到譏笑時，教師應(yīng)打個岔，換個說法，不讓被取笑的學(xué)生被刺痛；當學(xué)生說了離奇的想法時應(yīng)使學(xué)生覺得老師理解他的想法。法國教育家海倫在報告中提出了這樣一個觀點：老師應(yīng)允許學(xué)生犯錯，老師必須尊重孩子犯錯誤的權(quán)利。由于學(xué)生他們的知識背景、思維方式和情感體驗和成人不同，而他們的表達方式可能又不準確，這就會出“錯”。這些“錯”反映的是兒童認識階段性和遞進性，盡管有時的確明顯有“錯”，但“正確”正是在對這諸多“錯”的辨析、篩選中逐步形成的。因而每一個“錯”都是兒童進步的足跡，阻止了他邁向“錯”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。因此，提供心理安全，允許學(xué)生犯錯是做好交流的前提。

（二）相信學(xué)生能說，多給交流研討機會。

《科學(xué)（3-6年級）新課程標準》指出：“低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕?！边@就要求我們應(yīng)充分相信學(xué)生的潛能，給他們更多的機會。我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容大多是身邊的自然現(xiàn)象和事實，學(xué)生或多或少地對所學(xué)內(nèi)容有所了解，或有點滴的生活經(jīng)驗。從兒童心理學(xué)角度分析，小學(xué)生活潑好動，喜歡講話，自我表現(xiàn)欲強，出現(xiàn)想法后就想說一說，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)是否得當，時間是否給予保證，是否相信學(xué)生能說，是否給學(xué)生交流研討的機會。

交流研討的途徑要開放：不能像過去只局限于老師和學(xué)生之間的交流，要把交流擴大到學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生多方之間。交流研討中，老師既是組織者，又是旁聽者和參與者，老師要給同學(xué)們創(chuàng)造一個和諧、民主的交流平臺，讓同學(xué)們盡情交流，分享他人的智慧，體驗與人合作的快樂。

交流研討要充分：要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和想法，不要一有學(xué)生說出老師“想要”的現(xiàn)象，馬上就停止交流，甚至再不允許別

的同學(xué)發(fā)表意見。這種課看似很順利，實際上是平淡，似記流水帳，學(xué)生的思維沒有被激發(fā)，始終受老師的控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎是為老師完成教學(xué)任務(wù)而進行的，沒有絲毫主體性。

尊重學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)：科學(xué)家在進行科學(xué)實驗時，也不是一次實驗就會成功，往往也會經(jīng)過多次挫折。當學(xué)生的實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差時，老師首先要肯定學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，再幫助學(xué)生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實驗，重新觀察現(xiàn)象，千萬不能有半點的強迫和牽制，更不能把自己的意見強加給學(xué)生，要充分尊重學(xué)生的選擇。

（三）教給交流研討的方法，提供交流研討的手段。

圖畫：圖畫直觀地再現(xiàn)科學(xué)事物或科學(xué)現(xiàn)象，使得用抽象的文字或語言無法描述的現(xiàn)象變得更具體、更形象，例如三年級下冊專題活動2《飼養(yǎng)小動物》，在學(xué)生描述蝸牛的螺紋時，會感到比較困難，如果讓學(xué)生畫出來就簡單、形象的多了。

模型：模型能直觀地展示探究者的設(shè)計思路和原理，使交流變得更加直觀。例如三年級下冊第10課《制作計時工具》一課，在學(xué)生充分探究后，在交流環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生帶著自己的作品，上臺講解設(shè)計的想法，并當場用自己做的計時工具與時鐘比較，讓學(xué)生在交流中明白自己設(shè)計的長處與短處，發(fā)現(xiàn)計時工具計時的規(guī)律。

圖表：圖表具有較強的直觀性和比較性，有利于探究結(jié)果的交流。如五年級下冊專題研究2《調(diào)查家鄉(xiāng)的種植業(yè)》一課，對家鄉(xiāng)農(nóng)作物的種類和用途，學(xué)生就可制作統(tǒng)計表來進行說明。

摹聲、動作：例如在學(xué)習(xí)有關(guān)動物的課文時，在交流時可以學(xué)生模仿動物的叫聲、動物的行走方式等來幫助學(xué)生克服語言上的障礙。

只有我們允許多種交流手段的存在，教給學(xué)生更多的表現(xiàn)方法。學(xué)生才能把自己的想法清晰的表達出來，使每個學(xué)生都覺得我能“說”，我行的。也使我們的課堂變得異常的“熱鬧”。

環(huán)節(jié)五：拓展與延伸（鞏固應(yīng)用）

拓展與延伸是為了讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)自主參與探究的能力。一節(jié)課的時間是有限的，一節(jié)課是沒有辦法解決所能探究的問題的?！缎抡n標》指出：我們不應(yīng)把上課的鈴聲當作學(xué)習(xí)的開始，也不要把下課的鈴聲當作學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，我們要把在課堂探究中沒有解決的和產(chǎn)生的新的疑問與新的發(fā)展，延伸到課外，讓學(xué)生在不斷動手探究中不斷的發(fā)現(xiàn)問題解決問題。課外延伸的小實驗、小制作、小課題活動，學(xué)生可利用課余時間，他們回家后自找資料，因時因地取材，利用廢品，人人能做，而且對這些材料倍感親切，探究的行為也會更有動力，為了更加有效地落實延伸與拓展我們可做下面三項工作：組織成立課題研究小組，按制定的實驗計劃堅持做下去，觀察并做好記錄；教師做好方法和技術(shù)的指導(dǎo)，做學(xué)生探究的堅強后盾；確定一周召開一次匯報會，及時反饋、交流探究情況，取長補短。

東沙河鎮(zhèn)中心小學(xué) 2010.9.9 薦幼兒園小班科學(xué)教案 [1500薦一上 科學(xué)

教案

(5000字] 字)薦科學(xué)

三上教案

薦中班

科學(xué)

教薦科學(xué)教案 [1000字]

[1000案

]

字

第五篇：漫談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式

漫談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式 兼同與熠陽君解惑

山東省榮成市實驗小學(xué) 喬廷強

漫步在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)論壇，偶然間看到名為“熠陽居士”的網(wǎng)友提出了一個關(guān)于“小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式”的問題：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式有哪些？分別是什么？

說句實在話，自從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作以來，我對于教學(xué)模式并沒有做過更為深入的思考。盡管曾有過那樣的機會，那是在學(xué)校舉行的一次課堂教學(xué)達標活動中，要求各學(xué)科都要創(chuàng)立自己的教學(xué)模式，雖然科學(xué)作為考查學(xué)科，但同樣提出了那樣的要求，只是沒有予以嚴格落實。再者，自己一直以為教學(xué)模式一旦確定，反而會妨礙教師教學(xué)自主性的發(fā)揮，也就是說，自己對于創(chuàng)立教學(xué)模式的做法并不十分認同。

教學(xué)有法，教無定法。依此看來，筆者上面的觀點只是強調(diào)了后一點“教無定法”，這當然是一個極為片面的認識。因此，受到熠陽君的啟發(fā)，有必要對前一點“教學(xué)有法”做一番思考和探討，以對小學(xué)科學(xué)乃至其他學(xué)科的教學(xué)模式獲得一個較為全面而科學(xué)的認識。

筆者所理解的“教學(xué)有法，教無定法”，是說教學(xué)活動應(yīng)該遵循一定的原則，但對于具體某一節(jié)課而言又并沒有確定的方法，即便是名師也是這樣，教學(xué)模式的選用似乎完全是妙手偶得的結(jié)果。當然，妙手應(yīng)當來自于教師自身素養(yǎng)的不斷提升，這需要另當別論。也就是說，這里的第一個“法”應(yīng)當理解為基本的原則和理念，第二個“法”則可以看作是具體的方法和技巧。

小學(xué)科學(xué)課程目標從根本上來說，是通過科學(xué)學(xué)習(xí)活動來全面提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。概括而言，科學(xué)素養(yǎng)包括基本的科學(xué)知識，科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法和技能，科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與基本的科學(xué)研究能力等，這些素養(yǎng)的形成依賴于一定的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。具體說來，這些學(xué)習(xí)活動包括：實驗操作類，作品制作類，觀察活動類，資料收集類等。盡管從表面上看這些活動各不相同，或者是說在具體的教學(xué)過程中需要采用不同的教學(xué)方法，但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。按照這樣的觀點，我們的科學(xué)教學(xué)活動就應(yīng)該以解決問題為依托，充分發(fā)揮學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的主體地位，遵循“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本的活動方式，在解決問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的研究創(chuàng)新能力，也唯有如此才能切實提高小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面筆者將結(jié)合具體案例對上述活動方式，或者稱為一般意義上的科學(xué)教學(xué)模式做進一步說明。

一、提出問題

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”的確是這樣，真正意義上的研究活動始自于一個有價值的問題。實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等盡管活動方式各不相同，但是從本質(zhì)上說其目的都是為了問題的解決。當然，在具體教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況來靈活地選用，并適時地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。

例如在學(xué)習(xí)《地球的大氣層》一課時，教師便可以直接引導(dǎo)學(xué)生來思考，看到這個課題，你想弄清楚哪些問題？最終，同學(xué)們提出了下列問題：

1、為什么地球會有大氣層？或者說大氣層是怎樣形成的？

2、大氣層是由哪些氣體組成的？

3、大氣層的作用是什么？（一位同學(xué)還提出如果沒有大氣層，地球上會不會出現(xiàn)流星雨？）

4、大氣層的厚度是多少？

應(yīng)該說，這些問題都具有極高的研究價值。盡管第一個問題對于學(xué)生現(xiàn)有的知識積累與認知水平來說，解決起來非常困難，但其潛在的研究價值很大，可以作為同學(xué)們課后長期探究的對象。后來，在同學(xué)們閱讀教材解決上述問題的過程中又提出了新的問題：對流層的名字是怎么得來的？大氣污染是怎么回事？會造成哪些危害？如何有效防治？等等。

提出一個問題，特別是一個有價值的問題，也就確立了研究的目標，將激勵著同學(xué)們對即將進行的探究活動持續(xù)深入地開展下去。

二、設(shè)法解決

從問題解決的角度來看，實驗操作、作品制作與分析、觀察活動、資料收集等都可以歸結(jié)為具體的操作層面上的解決途徑了。在某一具體的研究活動開始之前，大致需要對問題的結(jié)論進行必要的猜測，在此基礎(chǔ)上初步設(shè)計解決方案，包括具體選用哪種活動來解決，以及選擇一個最優(yōu)化的方案予以實施等。

仍以《地球的大氣層》一課為例，在學(xué)生明確了需要解決的問題之后，教師不要急于馬上讓學(xué)生查找資料予以解決?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生閱讀課本，看看課本中提供的信息能否解決問題。許多情況下，課本中的信息能夠滿足同學(xué)們的要求。當然，在解決問題的過程中，教師仍要注意引導(dǎo)學(xué)生作進一步思考，并提出新的問題。比如，通過閱讀課本，學(xué)生初步了解大氣層的組成以及臭氧層的有關(guān)知識，此外，還知道了大氣層分層的相關(guān)知識等。

當確定課本中提供的資料無法解決問題時，便可以通過查閱資料的方式繼續(xù)進行研究。這里所說的查閱資料不僅僅是指上網(wǎng)搜索，還可以通過查閱相關(guān)書籍、報刊雜志或者是請教他人的方式；另外，對于資料的呈現(xiàn)形式除了打印文稿之外，還可以采用摘抄或者是將相關(guān)的書籍、報刊雜志等帶到課堂展示交流等形式。在搜集資料的過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會基本的篩選信息的方法，使獲得的信息真實可靠。

與問題解決緊密相連的資料搜集活動，能夠極大調(diào)動學(xué)生的參與熱情，同時也能夠有效提升他們的信息搜集與處理能力。

同樣地，組織學(xué)生進行的實驗操作、作品制作與分析、觀察活動等，也都應(yīng)當同問題解決聯(lián)系起來。

三、得出結(jié)論

要保證結(jié)論的科學(xué)，必須依賴于實驗操作、作品制作與分析等活動的嚴密進行，依賴于客觀而持久的觀察活動，依賴于全面而真實的信息資料，更依賴于對相關(guān)事物與現(xiàn)象的一般化思考和對有關(guān)數(shù)據(jù)的合理分析與解釋。另外，對于結(jié)論在人們生活與生產(chǎn)中的應(yīng)用，也應(yīng)當予以充分考慮，這樣做，既可以讓學(xué)生認識到科學(xué)學(xué)習(xí)的價值，增強他們對于科學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究的興趣和熱情，也可以進一步提高他們對相關(guān)結(jié)論科學(xué)性的認識。

通過上面的分析，在組織學(xué)生開展科學(xué)學(xué)習(xí)活動時，依照“提出問題──設(shè)法解決──得出結(jié)論”這一基本活動思路，既可以為授課教師提供一個寬裕的施展個人才能展示個人風(fēng)格的空間，又能讓他們避免遭遇到削足適履的尷尬而拘泥于某一具體的操作方法，同時在問題解決的過程中可以有效地提升廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

當然，上述思考只是筆者的一家之言，必然地存在著狹隘與偏頗之處，在此真誠地歡迎廣大同仁予以指正。另外，對不知這樣的解釋，熠陽君是否能夠接受？