第一篇：音樂教材教法研討教法部分材料

音樂教材教法研討教法部分材料

——關于新教材的使用及當前課堂存在問題的探討

一、新教材的特點及處理方法、策略

在兩次疑難問題的交流與探討中，大家普遍認為新教材活了，直觀性文字少了，可直接采用的素材少了，不好用了。為了正確理解新教材，充分利用好新教材，我們必須首先研究新教材的特點。那么，新教材和舊教材相比，都有哪些特點呢？

（一）新教材的特點

1． 理論與實踐結(jié)合——注重與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系

這一點，從書中選取的圖片就可見一斑。另外，新教材還選取了大量的接近當代學生音樂生活的內(nèi)容與素材，如《泰坦尼克》主題歌——我心永恒,《難忘今宵》、《給未來一片綠色》等等，而且在實踐與創(chuàng)造中也是這種體現(xiàn)，比如：用自制打擊樂器進行節(jié)奏表演或創(chuàng)編；14冊35頁為熟悉的自然畫面選配音樂等等。新教材的這種變革為學生提供了一個大的現(xiàn)實生活世界，引導學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在觀察現(xiàn)實生活的過程中理解音樂，增強音樂、學生、生活之間的緊密聯(lián)系,使音樂課走向生活化。

2． 學與導結(jié)合——注重學生自主、合作、探究式學習

打破舊教材重教師“講”的模式，新教材倡導了學生自主、合作、及探究的教學方式。（同時《音樂課程標準》中還提出體驗、感悟、模仿等適合音樂學科的特殊學習方式。）新教材不僅是教師的“教本”，更是學生的“學本”。新教材的編寫不僅注重學生對音樂的理解與感悟，還重視對學生學習方式的指導，幫助學生從生活實踐入手，捕捉音樂元素。這一點在課后“實踐與創(chuàng)造”中均有大量體現(xiàn)。比如音樂十六冊課本11頁的實踐與創(chuàng)造、管弦樂《九寨溝音畫》的實踐與創(chuàng)造等。

3． 繼承與創(chuàng)新結(jié)合——注重反映社會發(fā)展和最新科技成果

4． 文本教材與開發(fā)課程資源結(jié)合——注重給教師留有創(chuàng)造空間

新教材為教師留有一片廣闊的創(chuàng)造空間，不再強調(diào)教材的權威性和唯一性，而把它看成一種特殊的教學資料。這也就是為什么同一教材不同的人或不同的處理方法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。這就要求教師既要作教材的實施者，又要做教材的設計者，要創(chuàng)造性的使用教材。但凡有助于學生成長和發(fā)展的一切物質(zhì)的、精神的素材都可以作為教材。我們要突破以教師、教材為中心，以課堂、課本為中心的教學習慣，走向開放式教學。

5． 科學內(nèi)容與活潑形式結(jié)合——注重教材生動、通俗、情趣化

新教材打破舊教材板起面孔說理的模式，注重內(nèi)容的新穎獨特、引人入勝；壓縮教材容量，降低了難度，減少了樂理知識及技能訓練，取消了不必要的記憶內(nèi)容；編排形式生動活潑、圖文并茂，文字優(yōu)美，采用簡譜，通俗易懂。新舊教材在這一點上的反差在小學音樂課本中體現(xiàn)最為突出，教材廣泛采用了歌、舞、圖片、游戲相結(jié)合的綜合手段，進行直觀教學。

6． 學科獨立與學科滲透結(jié)合——注重學科間整合新教材加強了學科之間的聯(lián)系，加強了科學精神與人文精神的滲透與融合，進一步促進了課程綜合化的發(fā)展。比如七年級14冊音樂課本第23頁的實踐與創(chuàng)造三：聆聽《歡樂歌》，與《小放?！?、《大起板》作比較。討論：江南音樂與北方音樂有何不同？把本單元的歌曲、樂曲編上序號，將他們的序號填在中國分省地圖的相關區(qū)域內(nèi)。下面是一幅中國地域輪廓圖。把音樂與地理結(jié)合起來了。

（二）處理策略、方法

了解了新教材的特點，那么我們應該怎樣正確處理和創(chuàng)造性地使用新教材呢？以下幾條可作參考：

a)簡約——化難為易，以簡馭繁

所謂簡約就是教師不僅要吃透教材，還要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內(nèi)容化難為易，以簡馭繁，讓學生在學習過程中，以較少的時間和精力投入獲得較大的學習效益。

那么，怎樣才能做到簡約？

要簡約，首先是濃縮教材，挖掘教材的深刻內(nèi)涵，讓學生去認識本質(zhì)的東西。

我曾經(jīng)看過一節(jié)小學低年級音樂欣賞課——《快樂的早晨》,本來對于六、七歲剛?cè)胄W的孩子，要培養(yǎng)學生對音樂的興趣及良好的聽音樂的習慣，很多教師感覺這個過渡不好操作。該教師通過對課標及教材深刻的理解與濃縮，把本課教學目標恰當?shù)睾喕唧w為 ：

1． 學習聆聽樂曲的方法，知道要用耳朵聽音樂，對聽音樂產(chǎn)生興趣。

2． 欣賞《快樂的早晨》，感受體驗音樂的情緒，復習《上學歌》，并能用動作配合音樂。

3． 感受音樂的長短。

并圍繞此目標組織了一系列教學活動，引導學生全身心參與音樂實踐，用自己的耳朵聆聽并對所聆聽的音樂做出反應。很好地完成了教學目標。

要簡約，其次是必須有取有舍，刪除淺顯易懂非重點的東西而突出重點和關鍵的東西。在這里有“五講五不講”原則。“五不講”是：支離破碎的分析不講；學生已經(jīng)懂的不講；學生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學生聽不明白的不講?！拔逯v”是：要講，必須有教師自己研究教材的心得體會、感悟發(fā)現(xiàn)；必須高于學生之上，（要能講得學生感興趣，講得學生記得住，講得學生開眼界，講得學生佩服你）；必須是傳授程序性的知識，而不是陳述性的知識 ；必須是傳授邏輯上有必然聯(lián)系的知識；必須傳授主題性的知識。如果說這個內(nèi)容有些瑣碎，我們武主任總結(jié)的有一個“三要三不要”：學生自己能想的，教師不要代替學生去想；學生自己能說的，教師不要代替學生去說；學生自己能做、能解決的，教師不要代替學生去做、去解決。

b)擴充——多向思維，開拓思路

擴充，就是根據(jù)課堂教學的實際需要，對原教材內(nèi)容進行適當補充和增加，從而達到增強教學效果的目的。比如，在欣賞音樂作品時，我們可以同題材（體裁）作品進行擴充，如在學習江蘇民歌《茉莉花》時，可以把河北民歌《茉莉花》、薩克斯《茉莉花》、流行音樂《茉莉花》擴充到一起。再比如同體裁的眾多《搖籃曲》；或者同一作曲家的作品，如在學習王洛賓的《青春舞曲》時，可以擴充到《掀起你的蓋頭來》《在那遙遠的地方》等，進而擴展到西部民歌的特征。

擴充不僅僅指教師，學生也要擴充，比如根據(jù)所學內(nèi)容，讓學生提前進行搜集調(diào)查、社會實踐等。也許一開始學生未必會有多大的收獲，但請注意一點：那就是千萬別太小看我們的學生，沒有多總有少的。加上我們適時的激勵與引導，總會積少成多，由點到面的。我們沒有必要孤軍奮戰(zhàn)，我們完全可以把音樂課堂延伸到課外，把四十分鐘的“小課堂”擴展成無限的“大課堂”充分利用好豐富的社會音樂資源，增加學生的信息量，提高我們的課堂效率，增強我們的教學效果。

c)調(diào)整——回歸生活，與時俱進

調(diào)整包括內(nèi)容的調(diào)整、順序的調(diào)整、形式的調(diào)整等等。

調(diào)整內(nèi)容首先要考慮它的生活性，其次時代性。構(gòu)建主義理論告訴我們：只有把知識的根安在學生自己經(jīng)驗的土地上，才能真正地實現(xiàn)意義構(gòu)建。而要把知識的根安在學生的經(jīng)驗上，就必須讓學生利用自己已有的經(jīng)驗去感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。因此，音樂新課標指出：音樂課的全部教學活動應將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。

d)探究——以疑促思，體驗感悟

朱熹說過，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。教學要教無疑須先教有疑。課堂要以問題為中心，讓問題成為聯(lián)系知識的紐帶，在問題中開始，在問題中結(jié)束。這就啟示我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中“以教代學”的教學方式，倡導學生“自主、合作、探究|”的學習方式，讓學生參與體驗音樂及知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

e)整合——學科滲透，知識整合

葉圣陶先生曾說過：“課程各個分立，這是不得已的辦法?！薄敖逃淖詈竽繕耸鞘垢鱾€部分分立的課程能發(fā)生的影響糾結(jié)在一起，構(gòu)成了有機體似的境界，讓學生的身心沉浸其中?！?/p>

f)活化——化靜為動，學做合一

處理教材另一種有效的方法就是活化教材，設法將靜止的、抽象的、死板的教學內(nèi)容活起來，從而增強教學的感染力和吸引力。為什么相同的小說、電影、電視劇，現(xiàn)代人更喜歡看電影電視，而不愿看小說，就是這個道理。學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課，但同時又對電視音樂節(jié)目情由獨鐘，流連忘返。這能否給我們帶來一些啟示？

在教學中我比較留意音樂 “板塊教學”的構(gòu)思，大家也不妨結(jié)合自己的教學嘗試一下：

“音樂大舞臺”，設計是為給孩子們創(chuàng)設一個藝術實踐的機會，讓孩子們體會成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學生獨特的才能和興趣。

“流行音樂大挪移”，把優(yōu)秀的流行音樂引入課堂，引導學生，讓學生體會怎樣的音樂才是適合自己的。

“七色魔方”，根據(jù)學生的年齡特點，通過童話般的設問出示本節(jié)課的教學任務，解決教學的重點、難點。同時讓學生知道變幻無窮的音樂殿堂均來源于這七個最基本的樂音。

“音樂大擂臺”，是為了激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新意識、競爭意識。

“走進音樂廳”，是把與本課內(nèi)容相關的補充內(nèi)容更多的介紹給學生，從而擴大學生的音樂視野。

再比如“音樂無極限，風格任你變”、“品頭論足”、“走進音樂創(chuàng)作室”、“音樂魔盒”、“精彩十分”、“上臺露一手”等，都是讓學生在聽、唱、奏、創(chuàng)、演的動態(tài)“活動”中投入到音樂的美好境界中。

g)拓展——擴展課外、延伸社會

成功的教學既立足于課堂，又不局限于課堂，努力做到課堂向課前延伸和向課后拓展，向社會和家庭開放，向大自然開放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促進多種教學資源的利用。

此次音樂課程改革，改變了原來以學科為中心的課程體系，構(gòu)建了以“人與音樂、社會生活與音樂”為主線的課程體系，有利于讓學生從關注身邊的音樂開始，來認識音樂的起源和學習音樂及知識。

如：從學生身邊的生活入手，讓學生自己探究發(fā)現(xiàn)生活中的節(jié)奏。

走—— × × ︱ × × ︱ × × ︱

跑—— ×× ×× ︱ ×× ×× ︱

跳—— ○× ○× ︱ ○× ○× ︱

“母雞下蛋曲” 咯咯 咯咯 ︱ 噠 — ︱

“狗叫曲” 汪○ 汪汪 ︱ ○ 汪汪 ︱ 汪汪 汪 ︱

……

（三）新課堂設計建議

有了對新教材特點的認識及基本處理策略，之后應該進行的是課堂教學設計。那么，現(xiàn)行課改狀態(tài)下對課堂教學設計又有什么新要求呢？

新的課堂教學設計必須要突破以課本、課堂為中心；突破以教師、教材為中心；實行以學生為中心，以問題為中心，讓學生帶著問題來，再帶著新的問題走，課堂始終在提出問題——解決問題——提出新問題——解決新問題的循環(huán)中進行。另外還要注意教學組織形式的多樣化。

1． 整體設計應有戲劇性

教學設計應開頭引人入勝，中間波瀾起伏，結(jié)尾余音未絕。另外，要想使課堂教學有戲劇性，教師的課堂設計就應有懸念和矛盾或者是知識、能力、智力上的挑戰(zhàn)。

2． 教學方法設計要有多樣性。

有的教師長時間的教學方式一直在磨道式循環(huán)重復，其教學方法的程序化、公式化、單一化最容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。比如有的教師在上欣賞課時總是本著這樣的流程：樂曲簡介——聽賞樂曲——分析樂曲——再次聽賞——延伸創(chuàng)作，教師剛一板書課題，學生就知道了本節(jié)課的全部內(nèi)容，喪失了學習的興趣。“年年歲歲教此書，歲歲年年法不同。”

3． 加強人情味與幽默感

音樂教育時一種審美教育，它要求通過學生對音樂的感受及活動的參與，起到陶冶情操、愉悅心靈、塑造人格的作用，音樂時一種極具感染力的聽覺藝術，它拒絕一切“正經(jīng)八百”、“嚴肅呆板”的說教方式，它需要給學生創(chuàng)造一種寬松、和諧的氛圍。另外，情先行，理必通也是這個意思。

4． 盡可能的開展音樂競賽活動

競賽激勵斗志，人的大腦在競賽狀態(tài)下的工作效率最高。由于競賽的開展，原本興致并不高的學生也可能因之而興致勃發(fā)。

二、當前課堂存在問題的探討

（一）、存在問題

1． 課堂隨心所欲，不經(jīng)設計，想到哪兒，上到哪兒。“新思路，老辦法，一臺錄音機走天下”。

（課例略）

這在平時的課中隨處可見。由于工作繁忙，備課流于形式，上課無即定明確目標，走到哪兒算到哪兒。這也正是為什么一上公開課，學生就覺得老師變了，講的課也變了，變得摸不著頭腦了；教師也抱怨學生太不配合了，反應太遲鈍了，平時的活潑勁兒哪兒去了?？墒俏覀兿胍幌?，不熟悉你的教法，學生他怎么很好的配合你？！

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒”，其實這是和我們平時上課分不開的。

2． 為綜合而綜合，為表演而表演。

缺乏目標意識、音樂本位意識，對音樂學科本體功能的認識和把握不夠。把音樂課上成語文課、地理課等等，拓展無度，出力不收糧。

（課例略）

3． 重形式，輕內(nèi)容。只重視音樂活動的量，不重視音樂活動的質(zhì)。

課改以后，教師為了突出教學方式的轉(zhuǎn)變，突出學生的主體作用，往往在音樂課上安排了大量的音樂活動環(huán)節(jié)或游戲環(huán)節(jié)，一節(jié)課熱熱鬧鬧的結(jié)束了，學生玩的很開心，卻什么也沒學會，甚至一首歌都沒唱會。學生得到了極大的自由，但自由等于自主嗎？！教師在設計安排音樂游戲活動時，往往忽視了最重要的活動的質(zhì)，只重視了活動的量。教師在設計活動時，一定要考慮我們學生的年齡特征及學習特點，一定要明白自己通過游戲活動想要達到的教學目標：讓學生在有張有弛的音樂活動參與中感悟音樂的產(chǎn)生與發(fā)展。只有這樣，我們的音樂課堂才會是井然有序的、朝氣蓬勃的，也是充滿情感，充滿理性的。也惟有這樣，我們的課堂才能做到“形散而神不散”。首師大教授曹理老師在2004年全國音樂優(yōu)質(zhì)課評比活動中也點評到了課堂中這一共性問題。

（課例略）

4． 公開課上成表演課。

公開課是教師之間交流教學經(jīng)驗、探索教學規(guī)律的一種好的方式。聽課教師的目的不僅僅是關心課的結(jié)果，更重要的是關心教學過程和教學方法。另人遺憾的是許多音樂公開課中，課堂氣氛讓人感到生動有趣，但學生學習超快的速度和工整的問題回答讓人吃驚，使人不禁感到公開表演成分較多。例如：在很短的時間內(nèi)學生就能排出有模有樣的舞蹈，幾乎不用練習就能整齊地作出聲勢律動，學生所有的回答全都是異口同聲，沒有不同的思維，整齊劃一，甚至一個手勢、一個眼神。公開課是展示一個教師綜合素質(zhì)的極好機會，誰都想讓自己的能力得到別人的賞識，但這種對課堂過度的處理及包裝已失去了原有的意義。當然，教師對課堂的執(zhí)著是讓人欽佩的。但一節(jié)有價值的音樂公開課，應敢于暴露教學設計以及原汁原味的師生互動。因為只有真實的課才值得教者和聽者去研究。

（課例略）

5． 貼標簽式的情感、態(tài)度與價值觀教育

在音樂教學活動中，沒有把情感目標滲透到一系列教學環(huán)節(jié)中，而是脫離具體內(nèi)容和特定情景，孤立地、人為地、機械地、生硬地進行情感態(tài)度價值觀教育。其實，三維教學目標合則一石三鳥，分則一損俱損。三者你中有我，我中有你，是在教學同一過程中實現(xiàn)三個目標，而不是一個目標一個目標來完成。比如《非洲的靈感》一課，如果不是通過一系列教學環(huán)節(jié)給學生展示一幅極具民族風格的非洲風土、人情、文化等畫面，讓他們客觀地認識非洲、了解非洲，了解埃及人創(chuàng)造出以金字塔為象征的燦爛文明，了解非洲人對世界發(fā)展所做的不容忽視的貢獻，怎么自然引發(fā)出學生理解并尊重世界多元文化的思想感情。

（二）、解決導向

由于現(xiàn)在我們還沒有一套放之各校皆可用的具體的解決方法，或者說我們還在不斷的探索研究中，在這里，我僅給大家提供一些解決的導向，希望大家能根據(jù)各自各校的具體情況創(chuàng)新出異彩紛呈各具特色的音樂課堂。

1． 辨證地認識創(chuàng)新與繼承的關系

究其以上原因，一是形式化，二是絕對化。歸根結(jié)底是把握繼承與創(chuàng)新的關系欠佳所致。

創(chuàng)新離不開繼承，創(chuàng)新以繼承為基礎，繼承以創(chuàng)新為方向，只有這樣，才能處理好課堂上的諸多問題，才能擺正新、舊課程的關系。新課程是對舊課程的繼承和發(fā)展，是對舊課程辨證地否定，而不是絕對地否定。

2． 辨證地認識教師與學生在教學中的地位

新課程改革注重了學生的主體性和個性，這本是正確的、是好的。但如果我們因此而否定了教師的地位和作用，則從根本上違反了教育的規(guī)律和辨證法。學生的主體性和個性離不開教師的培養(yǎng)和塑造，教師在教學中的主導性地位是不能動搖的。

3． 要辨證地認識合作探究與接受學習的關系

新課程改革突出了合作探究學習，重視對知識的探究和對學生興趣的培養(yǎng)等，無疑是重要的。但如果我們只要合作探究性學習,不要接受學習,其結(jié)果就會在培養(yǎng)了人的學習主動性和創(chuàng)造性的同時,降低學生的學習效率,甚至在一定程度上破壞人對系統(tǒng)知識的學習和掌握.另外，由于知識的顯性與隱性之分，理當采用不同的教學方式。

以上這些是我在學習過程中的一些整理歸納及心得體會，如果能給音樂教師提供一些參考的便利，則已感榮幸。懇望大家的批評指導。

第二篇：教材教法（模版）

一、當代國內(nèi)教學方法的改革

（一）情景教學法

代表人物：李吉林

核心：激發(fā)學生的情感

關鍵：創(chuàng)設情境

特點：設置情景，使學生身臨其境；

（二）嘗試教學法

代表人物：邱學華

【單選】基本觀點：“先練后講” “先嘗試后講解”

◆【多選】嘗試教學法五個步驟： 出示嘗試題；自學課本；嘗試練習； 學習討論； 教師講解?！竞喆?、多選】嘗試教學法的優(yōu)點

1、有利于培養(yǎng)學生探索精神和自學能力；

2、有利于提高課堂教學效率，減輕課外作業(yè)負擔；

3、有利于中差生的提高；

4、有利于大面積提高教學質(zhì)量。

（三）賞識教學法

代表人物：周宏

【多選】賞識教學法的原則：

信任學生、尊重學生、理解學生、激勵學生、寬容學生、提醒學生。

（四）成功教學法

代表人物：劉京海

【多選】基本理念：

1、人人都可以成功，都可以成為成功者；

2、成功是多方面的，不應局限于少數(shù)方面；

3、在教學過程中，把培養(yǎng)學生的成功心理，形成學習內(nèi)部動力機制作為教育目標 【多選】三個基本要素：

1、積極的期望要求；

2、成功的機會；

3、鼓勵性評價?！径噙x】三個階段：

1、教師幫助學生成功；

2、學生嘗試成功；

3、學生自己爭取成功

（五）愉快教學法

代表人物：倪谷音

基本觀點：讓學生在愉快的氛圍中學習知識，讓學生在學習知識的過程中感到快樂而不是壓抑。

教育理念：一切為了兒童；為了一切兒童；為了兒童的一切。

二、當代教學方法改革和發(fā)展的基本特點【多選、簡答】 1.注重學生的主體性

2.注重現(xiàn)代教育技術的運用 3.注重學習方法的研究

4.注重教學中學生知情智力的統(tǒng)一 5.教學方法的模式化

三、教學設計的模式、內(nèi)容和方法

（一）教學設計的常用模式【多選、單選】

1、系統(tǒng)分析模式

借鑒工程管理學原理

教學過程看作輸入——產(chǎn)出的系統(tǒng)過程 “輸入”的是學生；“產(chǎn)出”的是受過教育的人。

2、目標模式——系統(tǒng)方法模式（美）迪克、科里 直線型設計

3、過程模式

（美）肯普 非直線型設計

（二）教學設計的基本內(nèi)容【多選、簡答】

教學目標設計；教學起點設計； 教學內(nèi)容設計；教學時間設計；教學措施設計（教學方法、教學媒體、教學組織形式）；教學評價設計。

1、教學目標設計

【多選】 教學目標分層依次包括：

教學總目標；學校教學目標；課程目標；單元目標； 課時目標。

【多選】學?？偰繕耍ń虒W目的）包括：實質(zhì)性目標、發(fā)展性目標、教育性目標 【單選、多選】教學目標分類

布魯姆：認知、情感、動作技能 三領域

四、【簡答、論述】新課改背景下的課堂教學方法（一）主體參與型教學的方法

◆主體參與型教學的基本要求【多選、簡答】

1、要尊重學生的感受，培養(yǎng)學生的主體參與意識。

2、要留給學生思考和選擇的余地，并尊重學生的選擇。

3、改革教學內(nèi)容和方法，盡量多地把學習的時空留給學生。

4、要不斷的鼓勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力。

（二）合作學習型教學的方法

【多選】合作學習型教學的實施程序四環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設情境，明確目標

2、獨立學習，自主嘗試

3、小組研討，集體交流

4、教師總結(jié)，反饋評價

【多選、簡答】合作學習型教學的基本要求

1、合理組建合作學習小組

2、加強對合作學習的監(jiān)控

3、注意培養(yǎng)學生的合作意識與合作技能

（三）研究學習型教學的方法

【多選】研究學習型教學的一般程序

1、開展科普講座，參觀訪問

2、指導選題

3、組織課題組，制定研究計劃

4、實施研究

5、處理結(jié)果，撰寫研究報告

6、組織研究成果的交流研討

【多選】研究學習型教學運用過程中需要把握的關鍵點

1、學生自主與教師指導

2、問題意識和問題知識

3、收集信息與處理信息

4、學會學習與教會學習

五、【論述、簡答、單選、判斷】當前班級授課組織形式的改革

（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化

（二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用

（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動

◆傳統(tǒng)秧田型：適合集體講授;封閉性不利于學生之間的互動交流 ◆馬蹄形（U型）：有利于師生、生生之間互動交流

◆圓形：從空間上消除了座位主次之分，有利于師生平等關系的形成；有利于師生、生生之間的互動交流;能最大限度的促進學生間的社會交往活動；

【注】馬蹄形和圓形的座位排列要求班級規(guī)模不超過20—25名學生，多于25名的要采用雙矩形、同心圓和雙馬蹄形的形式。

◆模塊型：有利于小組活動或個別學習

（四）探索個別化教學

六、教案的分類和基本結(jié)構(gòu)【多選】

（一）教案的分類

條目式教案；表格式教案；詳細教案；簡要教案

（二）教案的基本結(jié)構(gòu)【多選】

1、條目式教案的基本結(jié)構(gòu)

課題名稱；教學目標；教學內(nèi)容；重難點；課的類型；教學方法；教材教具準備；教學時間；教學過程設計；板書設計

2、表格式教案的基本結(jié)構(gòu)

教學準備；教學目標； 教學程序（過程來看：激發(fā)動機、教學新內(nèi)容、總結(jié)、應用。

活動結(jié)構(gòu)看：教師活動、學生活動、教學資源運用、時間分配）

七、現(xiàn)代教學評價方法

（一）測試

（二）檔案袋評價

是一種綜合性的過程性評價方法。在教學過程中為達到某個目的所收集的相關資料的有組織呈現(xiàn)，通過資料和材料展示事情的進展過程或個人的成長經(jīng)歷?！径噙x、簡答】檔案袋評價的特點：

1、基本成分是學生作品，數(shù)量較多

2、作品的收集是有目的的而非隨意的，與教育目的相適應

3、學生是檔案袋內(nèi)容的主要決策者

4、檔案袋應提供給學生發(fā)表意見和對作品進行自我評價自我反思的機會和能力

第三篇：教材教法 整理

一、1、人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)有三個相對獨立的基本要素是（品德素質(zhì)、才智素質(zhì)、身體素質(zhì)。）

2、語文教學的基礎能力是由

（聽、說、讀、寫）四個要素構(gòu)成的。

3、語文教育理論的特殊之處在于它的（超前性、人文性、綜合性）

4、1904年頒行的《奏定學堂章程 》使語文最終從綜合性的社會科學教育中分化出來，而真正成為一門獨立的學科.5、1963年頒布的《全日制語文教學大綱》重新認定了語文課的特性，糾正了（重道輕文）和（文道分離）的錯誤傾向。

6、語文能力即理解、運用語言的能力，它是以（思維能力）為核心的。

7、中學語文教育的內(nèi)容的三個構(gòu)成要素是（語文訓練、智力發(fā)展、情思審美教育）。

8、語文基礎知識教學要力求做到（精要）、好懂、有用。

9、作文指導應從（審題、開源、立意、謀篇

四個方面入手。

10、口語交際活動的特點主要有（制約性、瞬逝性）、敏捷性、適應性、靈活性和通俗性。

11、相對于文學作品而言常用文體指的是

記敘文、說明文、論說文。

12、小說的三要素是是 人物、情節(jié)、環(huán)境。

13、“新課程”提倡的三大學習方式（自主、合作、探究式學習）

14、情境教學法是江蘇南通特級教師李吉林創(chuàng)立的教學方法。李吉林提出了以情境為核心的四環(huán)節(jié)教學程序：創(chuàng)設情境——感知體驗——引導理解——深化情感15、1904年頒布并推行的《奏定學堂章程》，標志著我國現(xiàn)代“學科”含義上的語文教育正式成立。

16、制度化教育階段開始于：近代。

17、各國的學校教育系統(tǒng)基本形成于：19世紀末。20、現(xiàn)在世界上大多數(shù)國家的義務教育年限在：9年或9年以上。

21、“不憤不啟，不悱不發(fā)”啟發(fā)教學法的最早倡導者是：孔子。

22、建國初期，對我國教育理論體系影響較大的蘇聯(lián)教育家是凱洛夫。

23、古代中國學校教育的主要內(nèi)容是六藝，它包括：禮、樂、射、御、書、數(shù)。

24、中國的科舉制度開始于：隋唐時期。

25、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻——《學記》。

26、在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法的大教育家——蘇格拉底。

27、教育學作為一門獨立的學科萌芽于：資本主義社會初期（夸美紐斯）的《大教育學論》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)

28、強調(diào)教育學的心理學和倫理學基礎，奠定了科學教育學基礎的教育家：赫爾巴特。

29、資產(chǎn)階級傳統(tǒng)教育學的代表人物：赫爾巴特。30、20世紀初實用主義教育學的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。

31、主張教師應以學生的發(fā)展為目的，以兒童中心主義著稱的美國教育家：杜威。實用主義。

32、普通教育主要是指以升學為目標，以（基礎科學知識）為主要教學內(nèi)容的學校教育。

33、中國近代制度化教育興起的標志是清朝末年的（“廢科舉，興學?！保?/p>

34、宋代以后，作為教學的基本教材和科舉考試依據(jù)的是（四書五經(jīng)）。四書指的是《論語》《孟子》《大學》和《中庸》；而五經(jīng)指的是《詩經(jīng)》《尚書》《禮記》《周易》和《春秋》，簡稱為“詩、書、禮、易、春秋”。

35、中國古代最偉大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語》中。

36、教育學是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，探索（教育規(guī)律）的科學。

37、歷史唯物主義認為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會生產(chǎn)力。

38、科學知識再生產(chǎn)的最主要的途徑是（學校教育）。

39、學校精神文化可分為如下四種基本成分：（一是認知成分，二是情感成分，三是價值成分，四是理想成分。40、人的心理發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容，包括（認知和意向）兩個方面的發(fā)展

41、素質(zhì)教育的時代特征是：培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

42、教育目的的層次包括（國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標和教師的教學目標）。

43、智育是授予學生系統(tǒng)的（科學文化知識、技能），發(fā)展他們的智力和與學習有關的（非認知因素）的教育。

44、聯(lián)合國大會通過的《兒童權利公約》所確定的保護兒童的基本原則不包括：無差別原則。

45、一般來說，教師所扮演的職業(yè)角色不包括：服務者角色。

46、教師職業(yè)的最大特點在于其職業(yè)角色的：多樣化。

47、教師職業(yè)從性質(zhì)上來說屬于（專門）職業(yè)。

48、教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主要包括（學科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)）。

49、在教師的聘用上目前我國實行的是（教師資格制度）。50、師生在教育內(nèi)容的教與學上構(gòu)成（授受）關系。

51、師生在人上是（民主平等）的關系。

52、根據(jù)課程的制定者的不同，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程。

53、學科標準是指課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，也稱教學大綱。

54、新課程改革要改變過去課程管理過于集中的狀況，實行：國家、地方、學校三級管理。

55、課程目標有五個方面的規(guī)定性，它們是：時限性、具體性、預測性、操作性和指導性。

56、課程的組織方式或設計課程的種類被稱為（課程類型）。

57、基礎型課程是一種注重學生（基礎能力）培養(yǎng)的課程。

58、從課程任務的角度，課程可分為（基礎型課程、拓展型課程和研究型課程）三種類型。

59、從課程制定者角度，課程可分為（國家課程、地方課程、學校課程）三種類型。60、一定社會培養(yǎng)人的總要求一般稱為（教育目的）。61、制定課程目標的基本依據(jù)主要有三方面，即（對學生的研究、對社會的研究和對學科的研究）。62、從狹義上理解，制定某個學程的具體過程是（課程設計）。63、影響學生學習特點的因素是（基礎因素、內(nèi)部因素和外部因素）。64、學生學習的特點有四個方面，分別是（獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性）。65、教學的首要任務是：傳授基礎知識和基本技能。66、最早的教學過程思想即學、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是：孔子。67、以個體認識論為基礎提出教學理論的教育家是：夸美紐斯。68、試圖以心理學的“統(tǒng)覺理論”來說明教學過程的是：赫爾巴特。69、學生通過認識書本知識去認識客觀世界，這反映了下列教學過程特點中的：間接性。70、形式教育論的倡導者是：洛克。白板說 71、實質(zhì)教育論認為教學的主要任務是：傳授知識。72、教學過程階段的中心環(huán)節(jié)是：領會知識。73、孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”是要求在教學法中貫徹：啟發(fā)性原則。74、孔子要求“學而時習之”、“溫故而知新”，是說在教學中要貫徹：鞏固性原則。129、《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，是要求教學中貫徹：啟發(fā)性原則。130、《學記》中說：“不陵節(jié)而施?！毕铝心臈l教學原則與其在思想上是一致的：循序漸進原則。131、最早提出“教學具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。132、《學記》中要求“學不躐等”，是說在教學中要貫徹：循序漸進原則。133、教師向?qū)W生提出問題并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法稱為：談話法。134、教育目的規(guī)范下的，教師的教與學生的學共同組成的活動稱為（教學）。135、學校工作必須堅持（“以教學為主，全面安排“）的原則。136、孔子把學習過程概括為（學、思、行）的統(tǒng)一過程。這是最早的關于教學過程思想。137、19世紀德國教育家赫爾巴特試圖以心理學的（統(tǒng)覺理論）來說明教學過程。138、教學過程的特殊性表現(xiàn)在（間接性、引導性、簡捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思維能力）140、實質(zhì)教育論的主要代表人物是（赫爾巴特和斯賓塞）141、形式教育論認為教學的主要任務是（發(fā)展智力）。142、教學過程的基本階段有（引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。）143、根據(jù)教學目的和對教學規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則叫（教學原則）。144、直觀手段一般可分為（實物直觀、模像直觀、語言直觀）145、教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（講授法）。146、考試的核心環(huán)節(jié)是：命題。147、一個測驗能夠正確地測量出它所要測量的東西的程度，稱為測驗的：效度。148、如果高水平學生在測驗項目上能得高分，而低水平學生只能得低分，那就說明下列哪種質(zhì)量指標高：區(qū)分度。149、最早從理論上對班級授課制加以論證的是：夸美紐斯。中國最早采用班級授課制的年代是1862年 150、設計教學法的提出者是：克伯屈。151、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學生的是：班級授課。152、柏克赫斯特創(chuàng)立的教學組織形式是：道爾頓制。153、教學活動中師生為完成特定的教學任務而組合起來進行活動的結(jié)構(gòu)稱：教學組織形式。154、為達到某種預測效果所采取的多種教學行動的綜合方案稱為：教學策略。155、以教學組織形式為中心的策略就是：形式型策略。156、教學工作的基本程序有（備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。）157、備課的內(nèi)容包括：（了解學生、鉆研教材和制定教學計劃。）158、常見的教案有（講義式、提綱式和綜合式）三種。

159、根據(jù)教學任務可將課的類型劃分為（單一課、綜合課）兩類。

160、課的基本組成部分及各組成部分進行的順序、時限和相互關系稱為（課的結(jié)構(gòu)）。

161、綜合課由（組織教學、檢查復習、講授新教材、布置課外作業(yè)）等部分組成。

162、考試的方式有（口試和筆試）兩種。

163、考試命題的質(zhì)量指標主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。

164、學業(yè)成績的評定可以彩（記分和評語）兩種形式。

165、常用的記分法有（百分制和等級制）兩種

166、等級制記分法包括（文字等級記分法和數(shù)字等級記分法）。

167、班級授課制是把一定數(shù)量的學生按（年齡與知識程度）編成固定的班級，集體上課。

168、我國最早采用班級授課制的是清政府于1862年高于北京的（京師同文館）。

169、外部分組包括（能力分組和興趣分組）兩種。

170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的按（年齡）編班的做法，改由按學生的（學習能力或?qū)W習興趣）來編班。171、教學策略的基本特征有（綜合性、可操作性和靈活性）。172、教學策略按構(gòu)成因素可分為（內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性）。173、思想教育對學生進行的是：正確的人生觀和科學的世界觀教育。174、德育過程的基本矛盾是下列哪二者之間的矛盾？：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。175、顏回說：“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能?！狈从沉说掠模菏鑼г瓌t。176、從德育的角度來說，“一把鑰匙開一把鎖”反映了德育的：因材施教原則。177、通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生的品德的方法是：陶冶法。178、根據(jù)一定的要求和標準，對學生的思想言行作出判斷的德育方法是：品德評價法。179、德育中的基本方法是：說服教育法。180、“桃李無言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是：榜樣示范法。181、馬卡連柯提出的“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的：尊重學生與嚴格要求學生相結(jié)合原則。182、狹義的學校德育即指（道德教育）。183、學校德育具有（社會性、歷史性、階級性和民族性、繼承性與世界性）等特點。184、德育內(nèi)容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等構(gòu)成。185、德育過程從本質(zhì)上說就是（個體社會化與社會規(guī)范化）的統(tǒng)一過程。186、德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。187、教育者在德育過程中起（主導）作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的（主體）。188、自我評價能力是進行自我教育的（認識基礎）。189、德育的基本途徑是（政治課和其他學科教學）。190、為達到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活動方式的總稱是（德育方法）。191、通過擺事實、講道理，提高學生道德認識、形成正確觀點的德育方法是（說服教育法）。192、說服法包括運用（語言）進行說服的方式和運用（事實）進行說服的方式。193、榜樣包括（偉人的典范、教育者的示范和學生中的好榜樣）。194、陶冶主要包括（人格感化、環(huán)境陶冶和藝術熏陶）等。

195、品德評價法通常包括（表揚獎勵、批評處分和操行評定）等能力構(gòu)成。196、在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（知）是基礎，（行）是關鍵。197、“潤物細無聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”這句話體現(xiàn)的德育方法是（榜樣示范法）199、在德育認知模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼行的情境或問題中做（兩難問題）。200、實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。

二、1、入境：就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。

2、一體兩翼：是語文教學組織形形式的改革的主要表現(xiàn)主張。一體指的是語文課堂教學這個主體，兩翼分別指語文學習環(huán)境和語文課外活動。

三、1、如何優(yōu)化自己的語文教育觀念？我們必須從多方面體察時代的需求，優(yōu)化自己的語文教育觀念：① 要根據(jù)時代需要，正確對待語文教育觀念。凡是對語文教育現(xiàn)代化有用的，就要繼承發(fā)揚，反之，必須否定、摒棄。② 要根據(jù)時代的要求，重新審視現(xiàn)代語文教育觀念，從當前語文教學實際出發(fā)，不斷更替與完善。③展望未來，勾畫語文教育的走向，構(gòu)建超前規(guī)范性的語文教育觀念。

2、語文學科的屬性有哪些？①基礎工具性 ②思想教育性 ③社會實踐性 ④文學性 ⑤知識性

3、現(xiàn)行中學語文教學大綱的主要內(nèi)容有哪些？①說明語文科的性質(zhì)和地位。②規(guī)定語文教學的目標。③說明教學內(nèi)容。④提示教學應當重視的問題 ⑤規(guī)定了基本篇目

4、如何抓住文章的思路教學記敘文？①研究結(jié)構(gòu) ②把握線索 ③概括主題 ④語言訓練 ⑤讀寫結(jié)合

四、在語文教學實踐中如何貫徹“滲透審美教育”的原則。

1、美讀——讓學生領受情感美。所謂美讀就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。而美讀是學生感知教材的主要方式和獲得作品美感的基本途徑。它把無聲的文字化為有聲的語言，把儲存的信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物情景躍出紙面，使學生進入角色，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，直接受到作品感染熏陶。

2、遵路——讓學生體察文思美。就是讓學生體品作者寫作時的思路布局謀篇，以便開拓文章的思想內(nèi)涵及藝術匠心、美學趣味。

3、入境——讓學生理解意蘊美。入境就是要把學生引入作品所描寫的特定的意境，使學生似親眼所見，親身所歷，似言出己口、情出己心，通過自己的體悟，深入認識作品的思想底蘊和美學價值，從心里說出一個“好”字，一個“美”字。入境不僅使學生對美的事物從直覺感受上升到理性認識，形成穩(wěn)定的情感、意志、性格，并使他們所獲得的審美經(jīng)驗進而轉(zhuǎn)化為行為的技能技巧乃至理念、信仰、世界觀。

4、悟文——讓學生感悟語言美。指導學生理解詞句在具體語境中的表達作用，品味煉字的貼切和用語的精妙，可以使學生既受到語言美的熏陶，又從作家文筆之中吸取語言滋養(yǎng)，逐步提高駕馭語言文字的能力。

5、勤筆——讓學生借鑒文學美。就是引導學生自己拿起筆來從作品中借鑒美、模仿美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在語文教學實踐中滲透審美教育，是課程教學目標不可或缺的組成部分，是加強德育滲透，提高未來勞動者素質(zhì)的必要舉措。

五、1．中學語文教學法是一門【 Ｃ 】A．純應用學科B．理論學科 C．應用理論學科D．純知識學科2．為了疏通學生的思路而設計的搭臺階性質(zhì)的問題，這種提問形式是【 Ｂ 】A．啟發(fā)式提問B．疏導式提問C．質(zhì)疑式提問D．探究式提問3．提出“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．茍子D．子思4．從認識論的角度看，語文教學過程是一種【Ａ】A．信息傳遞的過程B．人格構(gòu)建的過程C．特殊的認識過程 D．美感體驗的過程5．把各種感知對象加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點的思維方法是【 Ｃ】A．分析

B．綜合C．比較

D．抽象6．有目的有計劃主動感知客觀事物的認識能力稱之為【 D 】A．觀察力 B．記憶力C．想象力D．思維力7．在一般了解所學內(nèi)容后，展開充分的聯(lián)想，由小到大，由表及里，由此及彼的學習方法稱為【 Ｃ 】A．快速讀書法 B．提綱挈領法 C．聯(lián)想求異法 D．SQ3R學習法8．教師以默讀和朗讀的方式傳授知識和技能的方法是【 Ａ 】A．閱讀法 B．講授法 C．議論法 D．練習法9．優(yōu)秀的散文總是在描繪客觀事物之中融注作者的【 Ｃ 】，從而構(gòu)成情景交融的藝術境界的。A．主觀想象 B．綜合評估 C．主觀情感 D．客觀分析l0．對學生的語文水平進行整體測試評定的考試是【

B 】A．隨時測試 B．綜合測試

C．階段測試 D．選拔測試

12、“新課程”提倡的三大學習方式（自主、合作、探究式學習）

第四篇：音樂教法

（題型：判斷題、分析題、解答題、論述題）

1、奧爾夫聲勢教學：

女高——捻指,女中——拍手,男高——拍腿,男低——跺腳

2、奧爾夫樂器的劃分（重點）

一、打擊樂：

金屬類：指釵、撞鐘、三角鐵

木質(zhì)類：單響筒、雙響筒、螺旋單響筒、螺旋雙響筒、方木梆子、打棒、蛙鳴筒、響板

皮革類：鼓類

散響類：棒鈴、握鈴、沙錘、沙蛋

音效類：發(fā)出特殊音響效果的樂器、海鼓、多音筒、搖桿

二、音條類樂器：低音木琴、中音木琴、高音木琴、鋼片琴（鋁板琴）、鐘琴、音塊

三、笛子：豎笛

四、弦樂器：（吉他）、提琴

3、奧爾夫音樂作品形成的特點

答：從“基石”開始，逐漸增加難度，從簡到繁，從易到簡，一層一層加入，不斷擴大發(fā)展，成為一個集音樂、動作、舞蹈、語言、演唱等等的一個大的綜合體。

4、柯達伊唱名教學順序：sol-mi，la，do，re，la（低音）sol（高音），do（高音），最后學fa和ti柯達伊在教學方面先五聲音階再到七聲音階（五聲音階從二聲音階開始）

5、柯達伊的歌唱教學方法

1）正反兩方向唱,2）卡農(nóng)唱（正反）（3）加入數(shù)字低音唱（4）加入固定節(jié)奏型,（5）加入打擊樂、跳舞

6、柯爾文手勢的作用

(1)可以幫助我們唱得更準。

（2）可以幫助我們訓練二聲部。

（3）內(nèi)心聽覺的訓練。

（4）幫助我們進行轉(zhuǎn)調(diào)練習。

7、學習音樂的最佳年齡：0歲到9歲

8、如何通過祖國語言教學法進行小提琴教學？

（1）接觸：給孩子最好的聆聽環(huán)境，聽最好的演奏家演奏的質(zhì)量最好的小提琴作品。

（2）模仿：老師給出正確的示范，讓學生模仿演奏。

（3）鼓勵：教師和家長應盡量鼓勵兒童在家要自覺而愉快地進行正確的練習。

（4）重復：在練琴過程中要有變化的重復，重復不能是枯燥無味的。

（5）增加：復習舊曲，增加新曲。

（6）改進和完善：鈴木認為：“出現(xiàn)問題要馬上停下來，經(jīng)過5000次犯下的錯誤，6000次也改不回來。”所以教學過程中一次只指出一個問題，待解決好再進行下一項糾正。

9、如何培養(yǎng)高潮的演奏技能技巧？

增加：復習舊曲增加新曲。從這方面來進行論述。

10、體態(tài)律動的訓練與目的？

答：體態(tài)律動是一種音樂教學的方法，又稱和樂而動，要求學生把身體的各個部分作為樂隊中的各個樂器聲部一般，通過身體來體驗體驗音樂節(jié)奏的速度、力度、時值變化，從而激發(fā)想象力、創(chuàng)造力，把聽到的音樂再現(xiàn)出來。核心是聽覺訓練。

目的：（1）培養(yǎng)訓練音樂的節(jié)奏感和聽覺能力。（2）讓學生全身心的感受音樂。（3）鍛煉學生思想集中，反應靈敏，大腦與身體運動更加協(xié)調(diào)。

11、達爾克羅茲音樂教育體系形成的根源?

答：在他教學生涯的早期，他便意識到音樂學院的學生及其缺乏音樂的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，書面符號與 1

實際音響相隔離；技術與藝術相割裂；音樂的學習成為一種公式化的概念的抽象的學習。

經(jīng)過教學觀察試驗：得到“人無不具有天生的節(jié)奏能力，只要加以誘發(fā)和培養(yǎng)”理論

提出體態(tài)律動學：用身體動作去表現(xiàn)音樂各種要素

教學法最終形成：體態(tài)律動與視唱練耳，即興課程的完美組合，構(gòu)志著達爾克羅茲教學體系最終形成。

12、四大音樂教育體系的共性是什么？

答：奧爾夫教學法：德國的普通學校音樂教育目標為“培養(yǎng)學生情感”、“美化人的生活”，強調(diào)音樂教育要引導學生積極參與各種音樂活動，把音樂融入個人的生活世界中，使音樂成為個性的表達方法。對世界音樂教育有著廣泛影響的德國奧爾夫音樂教育體系，首先關注的是音樂教育對人的發(fā)展的巨大作用?？?奧爾夫曾說過：“音樂教育是人的教育，對于一切，我最關注的不是音樂的，而是精神的探討?！彼J為音樂是人類思想感情最自然的表達，每個人都具有潛在的音樂本能，因此，音樂教育應該面向所有的人?？逻_伊教學法：匈牙利的普通學校音樂教育深受著名音樂教育家柯達伊所創(chuàng)建的音樂教育體系的影響，“讓音樂屬于每個人”、“音樂將伴隨每個人的生存與發(fā)展”是其重要的教育理念?？逻_伊多次指出：“音樂是人的教育的不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養(yǎng)，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發(fā)展的人?！彼J為音樂和人的生命本體有著密切關系，是人精神生活的需要，是每天生活的有機部分，沒有音樂就沒有完美的人生。他指出，對音樂的學習應淡化和拋棄那種功利性的目的，“如果不把音樂當成謀生的手段，那么生活將更加美好”即是其著名的音樂教育箴言。

達爾克羅茲體態(tài)律動音樂教育體系：瑞士的達爾克羅茲體態(tài)律動音樂教育體系也認為，人類的每一個成員都先天具有一種音樂創(chuàng)造力量和發(fā)展?jié)撡|(zhì)，對音樂的感悟、體驗與理解，是人類生存與成長的基本方式之

一。因此，音樂教育應該達及人的感覺，影響人的精神，使人的情感世界充實和豐富，形成良好的品格和情趣，終生喜愛音樂。

鈴木教學法：日本的音樂教育家鈴木鎮(zhèn)一的音樂教育思想最具人本主義色彩。他說：“教音樂不是我的主要目的，我想造就良好的公民”、“如果讓一個兒童從降生之日起就聽美好的音樂并自己學著演奏，就可以培養(yǎng)他的敏感、遵守紀律和忍耐等性格，使他獲得一顆美麗的心?！扁從炬?zhèn)一的教育方法雖有其特殊的背景和內(nèi)容，但其音樂教育思想對日本學校音樂教育具有相當?shù)挠绊?。在日本最新頒布的“學校音樂課程框架”中，“領略音樂之美，培養(yǎng)音樂興趣，發(fā)展學生的音樂能力，使學生養(yǎng)成通過音樂體驗充實日常生活的習慣和態(tài)度”等人本主義目標被明確地列入到學習目的之中。

奧爾夫教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法、鈴木教學法。這四大音樂體都對音樂教育領域產(chǎn)生了巨大的影響有著重要的意義。它們都是十分經(jīng)典的音樂體系，正所謂“英雄所見略同”。這四大音樂體系有著十分多的共同點：

1、都十分重音樂的早期教育，認為音樂教育對人的發(fā)展有著巨大作用；

2、都認為每個人都具備音樂的潛能，所以音樂教育要面對所有的人，有教無類。

3、都認為學會一首曲子或一樣樂曲不是音樂教育的最終目的，而是培養(yǎng)學生對音樂的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

13、教材在教學中的地位？教師應用教材來教學還是教教材？

答：像優(yōu)秀的老師一樣，選擇優(yōu)秀的教材在教學中也是非常重要的?，F(xiàn)在市面上，各種版本的教材應運而生，令人目不暇接，面對眾多教材，我們一定要獨具慧眼，選擇最優(yōu)的教材，才能在教學中發(fā)揮最大的功效。

但是作為教師，我們也不能夠屈服于教材的要求，教材是為教師的教學服務的工具，是教師要去加工和創(chuàng)造的材料，只有根據(jù)學生的學情對教材進行二度開發(fā)，找到適合學生學習的切入點，從而提高教學的有效性。也就是說要求教師建立正確的教材觀，那就是從“教教材”走向“用教材教”。我們要“用教材教“而不是”教教材“！

第五篇：初中歷史教材教法

教材教法

第一節(jié)：中學歷史課程標準

一、從“施行規(guī)則”到“課程標準”

課程標準規(guī)定了所設課程的教學目標、課時安排、教學內(nèi)容、教學要求和教學建議等內(nèi)容是學校課程和教學的綱領性、規(guī)范性的文件。

民國時期“課程標準”稱為“施行規(guī)則”“課程綱要”

新中國建立以來稱為“教學大綱”

目前改稱為“課程標準”

二、我國現(xiàn)行的歷史課程標準

我國現(xiàn)行的歷史課程標準有兩套，一套是九年制義務教育初中的歷史教學大綱和與之相銜接的高中歷史教學大綱。另一套是目前正在實驗的初中和高中歷史課程標準。

歷史教學大綱主要內(nèi)容包括：歷史教學的作用與功能、教學目的與要求、教材的安排、教學中應注意的問題和教學評估等。

歷史教學課程標準分為前言、課程目標、內(nèi)容標準和實施建議四個方面表述。

三、中學歷史課程標準在教學中的使用

1、從整體上把握其基本思想

2、認真研讀和分析其內(nèi)容

3、以此作為依據(jù)制定教學工作計劃

4、在實踐中靈活地加以應用 第二節(jié)：中學歷史教科書

一、教材與教科書

1、教材：從廣義上講“教材”是指教學活動中所利用的一切素材和手段即“教學材料”。

2、教材的種類：

A.以文字材料為特征的歷史教材

歷史教科書、歷史教學參考書、學生聯(lián)系冊、學生自學指導書、歷史文獻資料、當代歷史著述及讀物、有關歷史理論的著述、文學作品。B.以形象化材料為特征的歷史教材

圖象教材、音像教材、實物教材、實地教材。

3、歷史教科書

即通常意義上的歷史課本。是教師教學的憑借，也是學生學習的工具。

二、中學歷史教科書的審定制度和編寫原則

1、審定制度;國定制、審定制、認定制、選定制

2、編寫原則：

（1）科學性原則（2）思想性原則

（3）基礎性原則

（4）系統(tǒng)性原則

三、歷史教科書的功能與使用方法

1、歷史教科書的功能

（1）認識的中介和客體的功能（2）提供知識范圍和數(shù)量的功能

（3）思想品德教育的功能（4）發(fā)展思維能力的功能

（5）精選性原則

（6）可讀性原則

（7）適用性原則

（5）主體自學的功能（6）主體自我檢測的功能

（7）復習鞏固的功能

2、中學歷史教科書的使用

（1）要從整體上掌握教科書的框架、脈絡（2）要全面理解教科書的內(nèi)容

（3）要把握教科書中的重點、難點（4）以教科書為依托、設計教學方案

（5）處理好教科書中的大字與小字、課文學習與課堂活動、文字與圖片、課文與補充資料、課文學習與作業(yè)練習、教師運用教科書與學生運用教科書等各項關系問題。第三節(jié)：教師用教學參考書

一、教學參考書的內(nèi)容與作用

1、內(nèi)容：教材分析與教學資料

2、作用：

（1）幫助教師更好的領會課程標準的原則和精神（2）有利于教師編寫教案

（3）有助于教師了解歷史和理解教材

（4）有助于教師教學觀念、教學思路和教學水平的提高（5）幫助教師解決圖書資料的缺乏問題

2、教學參考書的使用

（1）在鉆研課程標準和教科書的基礎上研究教學參考書（2）結(jié)合實際情況使用

（3）利用其提供的教學資源和信息，擴大范圍尋找更多更適用的教學材料（4）利用教學參考書，進行教案編寫和教學設計（5）對教參中的材料，要有選擇的加以應用（6）要創(chuàng)造性的運用教學參考書 第四章：歷史知識的特點與歷史教學原則

第一節(jié)：歷史知識的特點

一、科學性與真實性的統(tǒng)一

二、過去性與現(xiàn)實性的統(tǒng)一

三、規(guī)律性與具體性的統(tǒng)一

四、廣博性與專業(yè)性的統(tǒng)一

五、歷史科學諸特點之間的辯證關系 第二節(jié)：中學歷史教學原則

1、科學性與歷史的真實性統(tǒng)一的原則

2、教師的主導作用與學生的主動性統(tǒng)一的原則

3、直觀性原則

4、系統(tǒng)性原則

5、鞏固性原則

6、量力性原則

7、理論聯(lián)系實際的原則

8、因材施教的原則

第五章：中學歷史學科的教學過程 第一節(jié):中學歷史教學過程

一、教學過程理論簡介

1、中外教育家關于教學過程理論發(fā)展簡介

（1）我國古代的教育家一般把教育過程看作是“在教師的循序引導下學生學習知識和修養(yǎng)道德的統(tǒng)一過程?！?/p>

（2）德國近代的教育家赫爾巴特把教育過程分為四個階段：A、明了——給學生明確的講授新知識、B、聯(lián)想——新知識與舊知識聯(lián)系起來、C、系統(tǒng)——作概括與總結(jié)、D、方法——把所學知識用于實際

（3）美國的杜威把教學過程分為五個要素組成的不同階段：

A、真實的經(jīng)驗情景、B、在這個情景內(nèi)部產(chǎn)生的一個真實的問題、C、從事必要的觀察 D、展開解決問題的方法 E、有機會通過應用來檢驗自己的想法。（4)波蘭的教育學家奧根在《教育過程》中強調(diào)教育過程的三個階段： A、掌握知識的階段

B、通過對知識的分析綜合形成概念并求得鞏固的階段 C、應用知識于實踐的階段

2、教育過程的功能與本質(zhì)

（1）教育過程的特點：歷史性、周期性、整體性、個性

（2）教育過程的功能：

實現(xiàn)教育教學目標的功能

團體維持的功能

發(fā)展智能

發(fā)展個性

（3）教育過程的本質(zhì)七種：認識說、特殊認識說、兒童發(fā)展說、雙邊活動說、多質(zhì)說或復合說、認識——實踐說、認識——發(fā)展說。（4）教育過程的基本因素：

A、三因素說——教師、學生、教材

B、四因素說——教師、學生、教材、教學手段

C、五因素說——教師、學生、教材、教學手段、教學環(huán)境

二、中學歷史教學過程

1、教學過程是一種特殊的認識過程他有三個特點：

間接性、領導性、教育性

2、中學歷史課的教學過程:

(1)誘導學生學習歷史知識的動機和感知歷史知識的階段。

（2）理解歷史知識階段

（3）鞏固歷史知識階段

（4）運用歷史知識階段

（5）檢查歷史知識階段 第二節(jié):學生學習歷史的過程

一、關于學習的理論簡介

1、學習的定義:學習是指經(jīng)驗的獲得及行為變化的過程。

2、學習的一般過程:現(xiàn)代心理學家一般都把人類學習的過程看成為信息加工的過程。有四種代表性理論：

A、加涅的學習與記憶模型理論 B、維特羅克的生成學習模型理論 C、班杜拉的社會學習理論

3、有效學習條件和學習的分類

A、有效學習條件——包括內(nèi)部條件和外部條件（1）外部條件包括校舍、教學設施、教師、教科書等。

（2）內(nèi)部條件包括學習者原有的知識和技能以及學習者的主動加工活動。B、學習的分類

（1）我國的教育心理學家一般將學習分為知識的學習、動作技能的學習、智慧技能的學習和社會行為規(guī)范的學習。（2）美國的加涅將學習分為五類：

a、語言信息的學習：指能陳述用語言文字表達的知識。b、智慧技能的學習：指運用符號辦事的能力的學習。

c、認知策略的學習：對內(nèi)的、控制與調(diào)節(jié)自己的認識活動的特殊的認知技能。

d、動作技能的學習:指習得的協(xié)調(diào)自身肌肉活動的能力的學習。e、態(tài)度的學習:指習得的決定個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。

二、歷史知識的學習過程：

根據(jù)加涅的學習與記憶模型理論將歷史學習過程分為四個步驟：

1、準備一個盡可能完善的外部環(huán)境——教室、教學基本設備（最好有電腦或投影設備等，起碼得有教材、黑板掛圖等設備）。

2、學生通過自己的眼、耳接受教師或教科書傳遞的信息。

3、對信息進行加工把瞬間記憶變成工作記憶。并應用于對教材及教師設計的作業(yè)中。

4、在元認知的高度檢查和改進自己的學習。第六章：中學歷史學科的教學模式 第一節(jié)：教學模式論

1、教學模式的概念：教學模式是在教學理論和實踐的發(fā)展中形成的、用以組織和實施具體教學過程的、相對系統(tǒng)穩(wěn)定的一組策略和方法。

2、教學模式的組成要素包括：指導思想、主題、目標、程序、策略和評價。

3、新的教學模式的功能: a、是社會教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢 b、有利于教學質(zhì)量的提高

c、為教學科研工作提供了很好的工作平臺。第二節(jié):中學歷史教學中常用的教學模式

一、講解接受教學模式

1、概念：根據(jù)行為心理學設計的教學模式。其特征是教師教和學生學相結(jié)合。即教師教什么學生學生么。是一種傳統(tǒng)的教學模式。

2、教學程序：誘導學習動機——感知和理解教材——鞏固知識——運用知識——檢查反饋

3、教學步驟：組織教學——復習舊課導入新課——描述教學目標——學習新知識——課堂小結(jié)——布置作業(yè)——準時下課

二、探究式教學模式

1、概念:讓學生通過自主的探索獲得知識的一種教學模式。

2、教學過程：

（1）明確并陳述教學目標——（2）分析學習任務——（3）選擇教學方法與教學媒體——（4）評價學習結(jié)果。

3、教學步驟：

（1）布置探索內(nèi)容——（2）進行課前準備——（3）進入課堂實施（學生自主的進行討論或辯論以獲取知識）————（4）教師進行引導總結(jié)

三、合作教學模式

1、概念：以小組的方式組織學習，旨在使學生共同勞動，以使所有組員的學習均可獲得最優(yōu)化。

2、程序：分組——布置學習內(nèi)容——學生合作學習——教學評價

3、步驟：（1）教師介紹學習程序

（2）確定異質(zhì)小組

（3）布置學習內(nèi)容

（4）組織“專家組”進行學習

（5）學生將各自的學習內(nèi)容傳達給同組其他同學。

（6）個人和小組成績評價

四、范例教學模式

1、概念：指以教學重點作為范例，組織學生進行教養(yǎng)性學習。學生通過這種學習，使自己處于一種不斷接受教育與培養(yǎng)的狀態(tài)中。

2、程序：組織課題——以課題為范例進行教學—評價

3、步驟：（1）范例性地闡明“個”

（2）范例性地闡明“類”

（3）范例性地闡明規(guī)律與范疇地關系

（4）范例性地獲得關于世界與生活地經(jīng)驗 第七章：中學歷史教學的基本方法 第一節(jié)：中學歷史課堂教學的基本方法 一、課型與結(jié)構(gòu)

1、綜合課：一節(jié)課中完成兩個以上教學任務的課型。

2、單一課：一節(jié)課中只完成一個教學任務的課型。（包括：導言課、講授新知識課、復習課、考查課）

3、結(jié)構(gòu)（以綜合課為例）：

組織教學——復習舊課——導入新課——新課講授————課堂小結(jié)——布置作業(yè)

二、中學歷史課堂教學的基本方法

1、講述法：由教師用口頭語言傳授歷史知識的一種方法。（1）講述法的類型：敘述法、描述法、概述法（2）運用敘述法的注意事項： A、系統(tǒng)性和情節(jié)性 B、史料的典型性和科學性

C、敘述要具體，生動，形象，富有感染力 D、敘述觀點要準確

2、講解法：對史實運用分析、綜合、對比和比較的方法進行科學的論證，形成歷史概念和揭示歷史規(guī)律的教學方法。（1）講解法的運用：

A、先提議點，后作分析，再作結(jié)論

B、先敘述過程，后進行分析作出結(jié)論 C、邊敘述邊分析，最后得出結(jié)論（2）注意事項：

A、做到觀點與史料統(tǒng)一 B、階級分析和歷史分析相結(jié)合 C、分析應細致、深入、全面00

3、談話法：根據(jù)學生已有知識和實踐經(jīng)驗，提出問題，引導學生積極思考，通過師生間的談話，幫助學生理解和掌握新知識的教學方法。（1）應用范圍：

A、復習舊課導入新課 B、復習舊知識，理解新知識 C、復習檢查學過的知識（2）注意事項：

A、提出的問題要有啟發(fā)性

B、提出的問題應明確，不能模棱兩可 C、注意問題的連續(xù)性，邏輯性和數(shù)量

4、直觀教具演示法：運用直觀教具，加以說明和解釋，使學生通過觀察獲得歷史知識的教學方法。

（1）直觀教具的種類：實物、圖片、圖表、地圖、年表、影片、幻燈片、錄像、光盤等（2）使用直觀教具注意事項：

A、演示教具是手段不是目的，不能喧賓奪主。B、演示時應提出觀察的目的與要求

C、應將教具放在顯著的位置上，使學生看得清楚

5、綱要圖示法：使用綱要圖示輔助歷史教學的方法。

（1）優(yōu)點：形象直觀，能激發(fā)學生的學習興趣

化繁為簡，變抽象為形象，便于理解和記憶

能簡捷的向?qū)W生展現(xiàn)完整的知識結(jié)構(gòu)（2）局限性：

如不同豐富的歷史知識相結(jié)合，會降低學習質(zhì)量

當場繪制圖示，占用過多的課堂教學時間

以上五種教學方法一般稱為“傳統(tǒng)教學法”

6、講讀法：師生雙方誦讀和講解教材，借以傳授學習知識的教學方法。

7、四字三段教學法：將教學過程分為讀、議、練、講即學生閱讀、師生講議、課堂練習三個環(huán)節(jié)的教學方法。

8、四段教學法：將教學過程分為學生閱讀、小組討論、班級討論和教師總結(jié)是個環(huán)節(jié)的教學方法。

9、六課型單元教學法：見教材劃分為若干單元，然后各單元按六種課型進行教學的教學方法。

（六種課型是：自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結(jié)課）

10、發(fā)現(xiàn)教學法：又稱為探索發(fā)現(xiàn)教學法指教師在講到某些歷史概念或歷史事件時，不直接提示概念的意義或事件的結(jié)果。讓學生獨立自主的進行探索與思考。從而掌握歷史概念的內(nèi)涵和歷史事件的結(jié)果并學會評論的教學方法。以上五種教學方法一般稱為“創(chuàng)新教學法” 第二節(jié)：中學歷史教學的直觀教具

一、直觀教具的作用

1、有利于學生鞏固學到的歷史知識

2、有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣

3、有利于促進學生的歷史思維

二、直觀教具的種類

1、形象性直觀教具（實物、圖象等）

2、邏輯性直觀教具（歷史地圖、歷史年表等）

3、電腦多媒體課件和電腦教學網(wǎng)絡 第八章：中學歷史教師的備課與授課 第一節(jié)：歷史教師的備課 一：學期開學前的準備工作

1、學習課程標準，通讀教科書

2、了解教學班學生的情況——學習態(tài)度、學習基礎與學習困難

3、制定學期工作計劃

二、課時教學前的準備工作

1、鉆研教科書

2、制定課時教學目標

3、確定教學重難點

4、處理教材內(nèi)容

5、選擇教學方法

6、選擇教學媒體 鉆研教科書的步驟

（1）確定本課題在整個教材中所處的地位（2）抓住課題的中心內(nèi)容，提煉中心思想（3）詳細閱讀《教學參考書》

（4）閱讀有關理論著作和歷史研究成果，加深理解和認識所教授的內(nèi)容 制定課時教學目標

（1）依據(jù)——課程標準的要求、教材內(nèi)容、教學任務、學生的心理特點

（2）內(nèi)容——知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀（3）教學目標的陳述方式

結(jié)果式：實現(xiàn)什么、了解什么、理解什么

體驗式：收集什么、動手制作什么（4）要求——整體性、適應性、靈活性 教學重難點的確定：

教學重點——教學目的要求中最本質(zhì)部分的教學內(nèi)容 教學難點——學生學習上阻力較大或難度較大的關節(jié)點 教學內(nèi)容的處理：

處理方法——取舍、增補、校正、拓展、調(diào)序

處理的要求—增補內(nèi)容以歷史課程標準和教科書規(guī)定的知識范圍為度 精簡主要包括非主要部分和學生已掌握的知識 選擇教學方法：

（1）為教學內(nèi)容和目的服務（2）從學生的實際出發(fā)（3）考慮教材的內(nèi)容性質(zhì)的特點（4）考慮教師本人的特點

教學媒體的選擇——根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生年齡特點來選擇教學媒體。（5）考慮教學時間、學校的設備條件等因素制約

3、教案的編寫內(nèi)容： 課題（章節(jié)，題目）課型（綜合課或單一課）

教學目標 教學重點 教學難點 教學過程（說明教學環(huán)節(jié)、步驟、時間分工等）

使用教具或手段 作業(yè)設計 板書設計 課后記

第二節(jié)：歷史教師的授課

一、方法與技能

1、教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式

演繹邏輯方式 歸納邏輯方式 類比邏輯方式

2、課堂導入方式

聯(lián)舊引新法 解題釋義法 布疑設懸法 概括提示法 直觀啟動法 聯(lián)系已知法

3、課堂提問

（1）低級認知提問：回憶性提問、理解性提問（2）高級認知提問：評論性提問

（3）提問的策略：上課開始時以回憶性提問為主

上課中間以說明性提問為主

上課結(jié)束時以鞏固性提問為主（4）提問的要求：指向重點、準確、有針對性

引導思考、難易適中

4、歷史課小結(jié)方法

（1）精講概括式——從深化教學內(nèi)容出發(fā)，以教師的講解為主的課堂小結(jié)方法（2）鋪墊留疑式——在結(jié)課時為下次課留下伏筆或留下一個引導學生思考的問題，使課堂教學得以延伸。

（3）誘導點撥式——教師用簡要的語言，對學生進行啟發(fā)、點撥，幫助學生升華知識。

二、歷史課的教學語言和板書

1、教學語言要求

（1）注意語言內(nèi)在的準確性、科學性（2）突出學科特色，講出歷史韻味（3）注意語言表達的精煉性，通俗性 一般可概括為：準確、邏輯、形象、生動

2、歷史課堂教學的板書

（1）板書的形式——綱目式、表解式、方位式、結(jié)構(gòu)式（2）板書的設計與要求： A、圍繞課堂教學目標，具有目的性 B、綜合提煉，具有概括性 C、層次分明，具有條理性 D、用詞準確，具有科學性 E、形式多樣，具有靈活性（3）板書的使用要求 A、正副板書相互配合 B、注意順序安排 C、注意書寫規(guī)范 第三節(jié)：歷史課的評價

一、形式——自評與互評

二、評價標準

1、教學目標制定切合學生的實際，全面，精當，立意新。

2、教學內(nèi)容科學正確，清楚，重點突出，難點處理得當

3、教學過程充分發(fā)揮學生主體作用，體現(xiàn)師生合作

4、教學手段使用得當，效果好

5、教師著裝整潔。教態(tài)自然，語言符合教學要求板書規(guī)范

6、學生學習效果達到教學目標 第九章:中學歷史教學中的學習指導

一、學習過程中的要素與本質(zhì)

1、要素——學生、教師、教材和學習條件

2、本質(zhì)——學習過程是在一定的環(huán)境中，在教師的指導下學生積極主動的，創(chuàng)造性的獲取知識、掌握技能、形成健康的道德品質(zhì)和科學的價值觀、取得全面發(fā)展的過程。

二、指導中學生歷史學習工作的意義

1、指導學生學習可以幫助學生形成正確的學習態(tài)度，強烈的求知欲望和激情的唯一的橋梁。

2、指導學生學習能充分調(diào)動學生的學習潛能，激活學生已有知識和經(jīng)驗，去構(gòu)建自己的歷史知識結(jié)構(gòu)。

3、指導學生學習能幫助學生掌握學習歷史科學的方法，增加學生的生存與競爭能力。

三、指導歷史學習的任務與內(nèi)容

1、任務——通過解析歷史學習過程，按照學生的心理發(fā)展規(guī)律和需要，結(jié)合歷史學科的特點和教學目的，提高學生的歷史學習興趣，形成歷史學科特有的策略，從而高效的完成歷史學習的任務。

（1）明確歷史學科與其他學科以及歷史學習與歷史研究的區(qū)別。（2）使學生產(chǎn)生樂學情感，形成自主學習能力和自主學習方式。（3）使學生掌握歷史學習方法。（4）切實轉(zhuǎn)變學生歷史學習的方式。

2、歷史學習指導的內(nèi)容 記憶歷史知識的方法

歸納比較歷史知識的方法 歷史學習置疑法

研究性學習的基本原則和方法 第十章：中學歷史教學的復習和評估 第一節(jié)：歷史教學的復習與鞏固

一、歷史教學復習的作用

1、鞏固學到的歷史知識

2、可使所學歷史知識提高和系統(tǒng)化

3、教會學生“積極學習”，培養(yǎng)學生多種能力

4、深化思想教育成果，發(fā)揮歷史教育的社會功能

5、改進教學，促進教師的發(fā)展

二、歷史教學復習的方法與方式

1、方式：（1）隨堂復習

（2）單元復習和期末復習（3）總復習

2、復習的方法（1）教材線索整理（2）專題歸類復習

（3）強化記憶，理解和應用，提高綜合能力 第二節(jié)：中學歷史教學評估

一、歷史教學評估的意義和作用

1、教學評估是歷史教學的重要組成部分，對改進歷史教學，提高教學質(zhì)量具有重要意義。

2、教學評估可以督促學生學習，起到促進學生發(fā)展的作用。

3、教學評估對學生知識的鞏固，能力的培養(yǎng)起促進作用。

4、教學評估能起到激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生積極學習的態(tài)度的作用。

二、中學歷史教學評估的目標

1、認知領域的評估目標——知識、理解、應用、分析、綜合。

2、情感領域的評估目標——道德感、美感、理智感

3、技能領域的評估目標——再認再現(xiàn)歷史知識的能力。

獲取和處理歷史信息的能力

歷史思維能力

歷史表達能力

三、中學歷史教學評估的方法：

個人代表作品檔案法、觀察法、活動法、學生自我評價法、測驗法。

四、歷史試題命題原則與技巧

1、命題原則：內(nèi)容的廣泛性原則、命題的準確性和完整性原則、命題的多樣性和靈活性原則、試題的量力性原則。

2、題型：選擇題、材料題、問答題、論述題（包括分析綜合兩種類型）

3、試卷質(zhì)量分析：信度、效度、區(qū)分度、難度 第十一章：師范院校學生的教育實習

一、教育實習的意義與要求

1、意義：

（1）聯(lián)系教學理論和實踐的紐帶，促進師范生專業(yè)化的關鍵環(huán)節(jié)。（2）實現(xiàn)高師培養(yǎng)目標，加速師范生實現(xiàn)預期社會化進程的重要一環(huán)。

2、要求：

對系指導教師的要求 對實習學校的要求 對實習生的要求

二、教育實習的階段與內(nèi)容

1、階段——準備階段、實習階段、總結(jié)階段

2、內(nèi)容——教學工作實習、班主任工作實習、教育調(diào)研實習

三、教育實習的總結(jié)——反思

1、反思自己的形象與角色

2、反思自己的學科知識和能力基礎

3、反思自己的教學技能與技巧

4、反思自己的教學觀念 第十二章：中學歷史教師的進修

一、中學歷史教師的素質(zhì)要求：

思想政治素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)

二、中學歷史教師進修的意義：

提高教師的自身素質(zhì)，促進教師的自我發(fā)展與完善。

三、進修的內(nèi)容：

1、學習馬列主義理論和時事政治

2、拓寬更新歷史學科專業(yè)知識

3、更新教育觀念學習教育理論

4、學習電子計算機技術

四、中學歷史教師進修的方式——脫產(chǎn)進修、半脫產(chǎn)進修、在職進修、個人業(yè)余自修學習。

五、中學歷史教師的教研活動

1、意義：歷史教學適應時代發(fā)展的需要 可以促進歷史教學

2、內(nèi)容：集體備課

聽課、說課、評課 教學經(jīng)驗交流

歷史教學實驗