第一篇：讀書心得（共）

讀書心得

靈武市第二中學(xué) 李俊杰

經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期心育健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我進(jìn)一步了解了心育健康教育的深刻含義,認(rèn)為學(xué)習(xí)這是很有必要的,在本我、自我、超我中不斷完善自己,并將助人也自助。通過(guò)本次心育健康教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我了解了心育健康教育的意義以及它的重要性，現(xiàn)談?wù)勛约罕敬螌W(xué)習(xí)的心得體會(huì)：中學(xué)生心育健康教育關(guān)鍵是教師，教師要尊重學(xué)生。不可有私心講究誠(chéng)信，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和諧、宜人的教育教學(xué)物質(zhì)環(huán)境，給孩子一片空氣，讓他們自由呼吸;給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草;給孩子一片繪畫壁，讓孩子自由描繪;給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。順孩子之天性，讓他們快樂(lè)的成長(zhǎng)。創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安全、舒適的物質(zhì)環(huán)境。整潔優(yōu)美的物質(zhì)環(huán)境喚起了中學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，陶冶了學(xué)生情操，充實(shí)了學(xué)生生活，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神與生活情趣。

要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧的教育教學(xué)精神環(huán)境，平等相待學(xué)生在人際交往中，真誠(chéng)是最重要的，要做到能理解別人，設(shè)身處地為他人著想。作為教師，在學(xué)生面前必須表現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的自我，用真誠(chéng)的愛(ài)去對(duì)待每位學(xué)生，才能使學(xué)生感到真實(shí)、可信 師生心理交融的基礎(chǔ)是感性的交情，也是愛(ài)的投入。教師應(yīng)重視那些存在各種缺點(diǎn)的學(xué)生，多關(guān)心有心理障礙的學(xué)生。因?yàn)檫@些學(xué)生常常由于這樣或那樣的原因，心理上受到壓抑，失去平衡，性格比較孤僻，心理也比較脆弱。當(dāng)學(xué)生遇到不順心的事時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不良情緒，并對(duì)學(xué)習(xí)和生活造成一定的影響。如何讓這種消極的影響降到最小?我認(rèn)為教師應(yīng)深入了解學(xué)生，善于與學(xué)生溝通，進(jìn)行談心、交流，進(jìn)而開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心情感，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，以老師真誠(chéng)的愛(ài)去關(guān)心、呵護(hù)每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生的心靈得以寄托，讓學(xué)生的情感得到傾訴，精神得到依靠。當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)伸出援助之手幫助學(xué)生，使學(xué)生幼小的心靈得到鼓舞，讓學(xué)生相信自己一定能行，逐步養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)。

總之，加強(qiáng)學(xué)校心育健康教育是當(dāng)前學(xué)校教育改革在新形勢(shì)下的新視角，它注重全體學(xué)生的心育素質(zhì)的發(fā)展，雖然，開(kāi)展心育健康教育的方法與途徑有很多，但我個(gè)人認(rèn)為，事實(shí)也證明了，當(dāng)學(xué)生需要關(guān)心、幫助時(shí)，教師只有對(duì)學(xué)生傾注真情的愛(ài)，才能更好地塑造、凈化學(xué)生的心靈，才能讓學(xué)生更好地去掌握科學(xué)文化知識(shí)，學(xué)生只有在教師“真愛(ài)”的陶冶下，才能更積極地投入到學(xué)習(xí)中，這是開(kāi)展心育健康教育不可缺的方法與手段。

今后，我把要傳授的心理知識(shí)寓于活動(dòng)之中，讓學(xué)生潛移默化地受到心理健康教育。在課堂教學(xué)中，以活動(dòng)課為主淡化理論，強(qiáng)化行為指導(dǎo)和行為訓(xùn)練，進(jìn)行各種心育健康教育滲透。通過(guò)多種途徑，多種手段，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展施加影響，從而更加全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。這一課程是博大精深的，越是學(xué)習(xí)，我越是感覺(jué)自己對(duì)很多知識(shí)的了解還很膚淺，當(dāng)今世界心育學(xué)發(fā)展極快，我必須不斷地學(xué)習(xí)，才能使自己的心靈與學(xué)生的心靈共同成長(zhǎng)。我將不斷的提高心育學(xué)的理論知識(shí),同時(shí)也運(yùn)用到實(shí)努力創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系，使之信其師，親其道，用良好的師德，陽(yáng)光的心態(tài)影響教育每個(gè)學(xué)生，是融洽的師生關(guān)系和良好的人際關(guān)系、成為講臺(tái)上常青樹(shù)的不竭資源。踐中去,不斷的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)

第二篇：讀書心得

讀書心得

今天看到了關(guān)于蘇軾的文章，心中一動(dòng)，因?yàn)樗摹督亲印?，喜歡他的 癡情已久！看后才知道蘇軾不僅有值得悼念的“敏而靜”的王弗，更有與他相偎相伴禍福相依的王閏之（王弗之堂妹），理解包容蘇軾，結(jié)婚六年時(shí)蘇軾寫下的悼念王弗的《十年生死兩茫?！?，王閏之想必是知道的，也沒(méi)有嫉妒和埋怨的心。一個(gè)人為另一個(gè)人守，是在心里守著他的位置，憑誰(shuí)也取代不了，后來(lái)人的影像也不要與先人重疊，各有位置才好！因其理解，蘇軾死后和王閏之埋于一處，實(shí)現(xiàn)了他“死則同墓”的誓言！

其實(shí)還有一個(gè)人王氏女，名朝云的，十二歲邂逅蘇軾于西湖之上，入蘇府后于蘇軾相伴幾十年，王閏之去世后，她更是和蘇軾不離不棄，隨侍終老?！八鉃囦偾绶胶?，山色空蒙雨一起。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”即是初見(jiàn)王朝云而作！朝云死后，蘇軾葬她于惠州西湖，墓邊筑“六如亭”常伴紅顏，他與她既是生死相知相重的夫妻，更是比愛(ài)人還要難覓 的知己！

除此之外，據(jù)《女紅余志》記載：惠州一溫性女子名超超，到了十五歲還不肯嫁人。當(dāng)聽(tīng)說(shuō)蘇軾到了惠州，才歡天喜地的說(shuō)“這才是我的夫君”，天天徘徊在蘇軾的窗外聽(tīng)其吟詩(shī)作賦。后來(lái)蘇軾超超對(duì)他的仰慕之情，恐有不便之處，匆匆離開(kāi)了惠州。數(shù)年后故地重游，聽(tīng)人說(shuō)超超已死，葬在沙地里，悚然動(dòng)容，為她寫下了《卜算子.缺月掛疏桐》：“缺月掛疏桐，漏斷人初靜。時(shí)見(jiàn)幽人獨(dú)往來(lái)，縹緲孤鴻影。驚起卻回頭，有恨無(wú)人省。揀盡寒枝不肯棲，楓落吳江冷”，運(yùn)筆之空靈不亞于《水調(diào)歌頭 明月幾時(shí)有》，然超超等只不過(guò)是蘇軾生命中的匆匆過(guò)客而已……

現(xiàn)在不在執(zhí)拗的認(rèn)定，一個(gè)人一輩子只能愛(ài)一個(gè)人是值得稱許 的，童話里王子只愛(ài)公主一個(gè)人，那是童話，要保留純凈。現(xiàn)實(shí)中，城堡已經(jīng)凋敝，愛(ài)的時(shí)候只愛(ài)一個(gè)人，不要有旁枝進(jìn)來(lái)纏夾牽扯，這愛(ài)就如舍利，金貴完滿。！

讀《江城子》，讀破蘇軾一片心！

第三篇：讀書心得

共鳴之音

——讀商友敬《眷戀講臺(tái)》文摘

一次很偶然的機(jī)會(huì)，讀到了商友敬的《眷戀講臺(tái)》。這是一本教育隨筆和雜談性質(zhì)的著作，分五個(gè)板塊，即“同教師談心”、“同家長(zhǎng)談心”、“同老人談心”、“同書本談心”和“同故人談心”。從這本書中，我聆聽(tīng)到了共鳴之音。

在《讀書筆記》一篇里，作者提到，寫讀書筆記，是學(xué)會(huì)讀書的一個(gè)標(biāo)志，而要養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，需要一個(gè)過(guò)程。最簡(jiǎn)單的讀書筆記是“摘抄本”即摘抄佳句，天天讀天天記；進(jìn)一步的讀書筆記是把“摘抄本”變成“對(duì)話錄”，也就是在摘抄下來(lái)的佳句警語(yǔ)后，寫上自己的讀后感，或同意，或反對(duì)，或延伸，或加以消化。接下來(lái)，就能寫“心得式”筆記了，不用再摘抄原文，而是直接把自己每天的讀書心得寫下來(lái)，這樣日記月累，就成了一本本讀書筆記。如清初顧炎武的《日知錄》，王夫之的《讀通鑒論》，錢鐘書的《談藝錄》《管錐篇》等。我想起了自己的學(xué)生時(shí)代??當(dāng)時(shí)我的語(yǔ)文老師也時(shí)常讓我們做讀書筆記，說(shuō)是對(duì)日后有幫助，可惜由于各方面的原因，我沒(méi)有堅(jiān)持下來(lái)。面對(duì)這本書，我頓時(shí)有了自責(zé)的情緒。

在談到詩(shī)歌教育時(shí)，作者提出的個(gè)人意見(jiàn)是：21世紀(jì)以人為本的“詩(shī)教”，應(yīng)圍繞三個(gè)維度來(lái)發(fā)展，一是發(fā)展語(yǔ)言修養(yǎng)，二是發(fā)展情感世界，三是發(fā)展想象空間。詩(shī)歌的力量就是使人之常情提煉成純潔無(wú)暇的結(jié)晶體，使它長(zhǎng)留在我們心中，常常得到慰藉，得到鼓勵(lì)，得到排解，得到共鳴，如有詩(shī)情伴隨，人的一生無(wú)論如何痛苦坎坷，他的心是不會(huì)孤獨(dú)的?？吹竭@里，我的心砰然心動(dòng)，確實(shí)，如作者所言，人生是勞累的，但只要心底有那么一點(diǎn)詩(shī)意，就能安居在這大地上。

在“同家長(zhǎng)談讀書”一篇里，探討的一個(gè)話題是“為什么要讀書”。讀書，是為了明理，是為了能使自己成為一個(gè)有用的人，一個(gè)與時(shí)代不會(huì)脫節(jié)的明白人，一個(gè)充分發(fā)展自己的智力，不斷進(jìn)行思考的人，因?yàn)闀杏袑W(xué)問(wèn)，有道理。是啊，真正的讀書，應(yīng)該是透過(guò)書本，面向整個(gè)社會(huì)，自然與人生。讀書如登山，要從山腳一級(jí)一級(jí)往上登，不可能坐直升飛機(jī)，在讀書求學(xué)上這個(gè)問(wèn)題上，是不可能“速成”的，“欲速則不達(dá)”。要登上山，至少要有兩個(gè)重要的條件：一是毅力，不怕苦，不怕累，能堅(jiān)持到底。二是有人指導(dǎo)途徑，就是人們常說(shuō)的“指出向上一路”，這樣的人，一定也是喜愛(ài)讀書的人。

從這本書中，誠(chéng)然我得到了數(shù)次的共鳴。我想，如此，也算是在書中有了一些收獲吧。

第四篇：讀書心得

讀書心得

《生物學(xué)核心概念的發(fā)展——高中生物新課程的科學(xué)史資源》，本書緒論 《為什么要學(xué)習(xí)生命科學(xué)史》包括生命科學(xué)史具有獨(dú)特的教育價(jià)值、高中新課標(biāo)要求重視生命科學(xué)史的學(xué)習(xí)、實(shí)施好新課程必須學(xué)習(xí)一些生命科學(xué)史——現(xiàn)代課程教學(xué)論研究的視角；《生物學(xué)核心概念的發(fā)展》分三篇：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境。第一篇 分子與細(xì)胞主要包括對(duì)生物體構(gòu)成元素的研究歷程、對(duì)生物大分子的認(rèn)識(shí)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立、科學(xué)家是怎樣闡明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的、生命活動(dòng)的能量來(lái)源、對(duì)細(xì)胞分化的研究、細(xì)胞程序性死亡的研究、對(duì)細(xì)胞衰老研究的新進(jìn)展和對(duì)細(xì)胞癌變研究的新進(jìn)展；第二篇 遺傳與進(jìn)化主要包括人類是怎樣認(rèn)識(shí)到遺傳因子的、證明基因在染色體上、遺傳物質(zhì)的確定和基因控制代謝過(guò)程的發(fā)現(xiàn)。第三篇 穩(wěn)態(tài)與環(huán)境包括穩(wěn)態(tài)概念的提出和發(fā)展、動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、與傳染病作斗爭(zhēng)、植物激素的研究歷程和生態(tài)學(xué)核心概念的發(fā)展歷程。本書內(nèi)容的選擇注意突出重點(diǎn)，不平鋪直敘、簡(jiǎn)單再現(xiàn)歷史，而是圍繞“核心概念”構(gòu)建和發(fā)展，突出前人在探索生命科學(xué)問(wèn)題中的科學(xué)思想、過(guò)程和方法，揭示科學(xué)的本質(zhì)。語(yǔ)言力求平實(shí)、通俗、活潑、流暢?！渡飳W(xué)核心概念的發(fā)展》附錄提供了一些補(bǔ)充文獻(xiàn)，如生物學(xué)大事年表、諾貝爾獎(jiǎng)授獎(jiǎng)詞等。

拿到這本《生物學(xué)核心概念的發(fā)展》就被它獨(dú)特的名字吸引了，后面還有一行小的批注——高中生物新課程的科學(xué)史資源，這便更加勾起我的好奇心，而且，它好像就是某個(gè)時(shí)候我渴望去閱讀的書本。于是，我拿起這本“教師閱讀工程”的書籍開(kāi)始細(xì)細(xì)品讀和學(xué)習(xí)。從一名高中生物教師的角度出發(fā)，我在這本書的緒論部份學(xué)習(xí)到了：生命科學(xué)史具有多種獨(dú)特的教育價(jià)值，并且在我們的教育教學(xué)中起到很強(qiáng)大的輔助作用。如思想教育價(jià)值：揭示了人們思考和解決生物學(xué)問(wèn)題的思想歷程。比如我們必修二教材中的《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》探索歷程，從人們認(rèn)為的“蛋白質(zhì)是生物的遺傳物質(zhì)”到格里菲斯、艾弗里、赫爾希等等，這都是在問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決中進(jìn)行的，而問(wèn)題又體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)人們的思想和文化背景，因而可以引導(dǎo)學(xué)生在重走前人的探索之旅時(shí)體會(huì)和了解人們的思想變化。

其次，生命科學(xué)史又是一部“歷史”，是生物科學(xué)的歷史，其中重合了許多分支學(xué)科。如孟德?tīng)栠z傳定律與數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和同位素標(biāo)記、光合作用和原子示蹤等等。通過(guò)這些“歷史”的重溫和回顧，總體上告訴我們各個(gè)分支學(xué)科在解決什么問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，還能告訴我們各個(gè)分支學(xué)科之間的聯(lián)系。這樣有助于學(xué)習(xí)者建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建完成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。由此，我覺(jué)得在平時(shí)的模塊和章節(jié)的學(xué)習(xí)中要注意之間的聯(lián)系，尋找共通點(diǎn)，建立聯(lián)系，有助于學(xué)生生物學(xué)思維的及知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。

我覺(jué)得最重要的一點(diǎn)是“生命科學(xué)史揭示了自然科學(xué)的本質(zhì)”。生物學(xué)科是一門子然學(xué)科，有定量和定性的分析，需要非常豐富和細(xì)致的觀察與實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究事物，特別是對(duì)照試驗(yàn)的精確和應(yīng)用又是一大特色！在現(xiàn)在高三一輪復(fù)習(xí)中，所接觸到的很多實(shí)驗(yàn)分析題都應(yīng)用了對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則、單一變量原則，這就是生物學(xué)是自然科學(xué)的一種本質(zhì)。如：酶的活性、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程等等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)去研究和解決問(wèn)題是學(xué)生能力的一種鍛煉和體現(xiàn)。

從以上的三點(diǎn)我們可以知道：在如今的新課程改革中，一線的生物教師特別要注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，不僅僅是素質(zhì)教育的硬性要求，更是學(xué)科學(xué)習(xí)的剛性需要。課堂不再是灌輸式的，而是充分以問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生的注意、參與、展示和質(zhì)疑。這就是問(wèn)題的解決和分析能力，在問(wèn)題的解決過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)就是一種素質(zhì)！如在光合作用的教學(xué)中，如果像書中提到的“去背景化”，直接講授光合作用的過(guò)程，那樣的課該是過(guò)么乏味和無(wú)趣，對(duì)于學(xué)生而言就是被動(dòng)認(rèn)識(shí)光合作用的過(guò)程，而對(duì)光合作用是如何被發(fā)現(xiàn)的，又是如何通過(guò)科學(xué)家的研究了解其微觀層面的過(guò)程的，學(xué)生不知！因而我們才越來(lái)越重視“光合作用的探究歷程”的分析和討論。

最后，書本還提出了對(duì)一線生物教師的要求，要求我們要有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、把握科學(xué)的本質(zhì)，在新課程改革實(shí)踐中不斷提高自己的學(xué)科修養(yǎng)，包括生物學(xué)基本項(xiàng)成果成，生物學(xué)思想方法、理性精神和人文精神的體驗(yàn)。正如古語(yǔ)言“欲知大道必先知史”！

第五篇：讀書心得

讀吉春亞系列書籍的心得體會(huì)

很幸運(yùn)地能夠到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)吉春亞老師的課，我聽(tīng)完了她的一節(jié)課就被她深深吸引并震撼了?；貋?lái)后馬上找來(lái)她的書——《吉春亞講語(yǔ)文》《吉春亞課堂實(shí)錄》等書籍來(lái)學(xué)習(xí)。她是聰慧靈秀的女子，她是溫柔親切的老師。我非常喜歡她清新詩(shī)意的語(yǔ)言，喜歡她快樂(lè)儒雅的風(fēng)度。當(dāng)她的學(xué)生很幸福，聽(tīng)她的課很幸福。原來(lái)充滿著濃濃語(yǔ)文味兒的課堂原來(lái)就是這個(gè)樣子。我真的是受益匪淺！相信學(xué)無(wú)止境！

在拜讀吉春亞老師的著作之后，我有幾點(diǎn)感悟：

首先，吉老師的教學(xué)讓我明白到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的本質(zhì)特征是什么？就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程?！都簛喼v語(yǔ)文》傳播了新生代的語(yǔ)文教學(xué)“名師”吉春亞的教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。全書結(jié)構(gòu)新穎，內(nèi)容豐滿。由四大板塊組成，內(nèi)容包括：我的語(yǔ)文人生，我的語(yǔ)文理念，我的語(yǔ)文實(shí)踐以及我的教學(xué)語(yǔ)錄。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，對(duì)文章語(yǔ)言的感悟，積累，最后運(yùn)用。所以，我們語(yǔ)文老師在一節(jié)語(yǔ)文課里應(yīng)著眼于語(yǔ)言形式的訓(xùn)練（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫）。要讓學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言有感悟，最直接的方法就是讀。吉老師的課堂讀的形式多樣，在讀的過(guò)程中，她也扎實(shí)地訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)與寫的能力。如“自主品讀，欣賞語(yǔ)言?！彼寣W(xué)生在品讀過(guò)程中動(dòng)筆墨，讓學(xué)生覺(jué)得哪些語(yǔ)言值得你欣賞、明了的記下來(lái)，并用自己的話語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。語(yǔ)言的積累，就是學(xué)生在感悟語(yǔ)言后，通過(guò)背、默、或創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生已有的積累。學(xué)生積累語(yǔ)言的目的就是提高運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。而吉老師的課堂讓學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力絕不僅是生搬硬套。很多時(shí)候，她的課堂讓學(xué)生在詩(shī)意的安撫下“創(chuàng)編名言”、“為畫題詞，表達(dá)心聲”??吉老師認(rèn)為:言語(yǔ)教學(xué)中如果沒(méi)有學(xué)生的言語(yǔ)實(shí)踐,就沒(méi)有處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的精神活動(dòng),也沒(méi)有不斷生成的言語(yǔ)。所以吉老師的言語(yǔ)教學(xué)始終都貫徹于言語(yǔ)實(shí)踐與學(xué)生精神通融的高度結(jié)合。這一點(diǎn)讓我的語(yǔ)文教學(xué)留下了深刻的思考：的確，學(xué)生只有運(yùn)用積累的語(yǔ)言來(lái)實(shí)踐日常生活中語(yǔ)言的需要才是我們語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)。但是學(xué)生能靈活運(yùn)用積累的語(yǔ)言，并且在積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言的創(chuàng)造并非易事，因?yàn)檫@是一種質(zhì)的飛躍。我們教師在教學(xué)中要使學(xué)生達(dá)到這質(zhì)的飛躍，除了引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)的積累，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，巧妙地將文本情感與學(xué)生精神動(dòng)態(tài)的發(fā)展相結(jié)合，激發(fā)他們思維的火花，讓他們有練習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生運(yùn)用與創(chuàng)造語(yǔ)言的能力就會(huì)慢慢地生成，這是語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的相結(jié)合。

其次，在吉老師的課堂中，我體會(huì)到她充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。學(xué)生是具有不同個(gè)性的獨(dú)立個(gè)體,他們有著不同的生活背景，不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與方式。如在朗讀指導(dǎo)中，吉老師充分尊重學(xué)生的個(gè)性，她認(rèn)為朗讀是一種極具個(gè)性的融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)，不同的人對(duì)同一篇文章的體會(huì)也會(huì)不同。如她在教學(xué)《落花生》一文時(shí)，讓學(xué)生朗讀父親說(shuō)的話時(shí)，讓學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，但她并沒(méi)有否定學(xué)生的朗讀，而用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生把自己的體會(huì)讀出來(lái)。還有吉老師給學(xué)生的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，不是像我們平時(shí)寫的千篇一律，而是像與學(xué)生心與心之間的交流，理解學(xué)生寫文章時(shí)感受，與他們談心，與學(xué)生交朋友。從吉老師的教學(xué)中，讓我深深地體會(huì)到，身為教師的我們，面對(duì)一班幾十個(gè)不同的，活生生的個(gè)體，我們不能熟視不睹他們智慧的火花，只是我們有沒(méi)有悉心去挖掘每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，多用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)。

最后，吉老師的課堂上體現(xiàn)濃厚的人文氣息。課堂上濃厚的人文氣息是師生之間共同創(chuàng)造的出來(lái)的。在她的課堂上經(jīng)?？梢钥吹郊蠋熍c學(xué)生一起背、默、朗讀課文，在學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練時(shí)，她自己先寫下水文，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂上師生互動(dòng)平等的意識(shí)。吉老師這樣做的目的不但拉近了與學(xué)生的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)能和好朋友一樣解決問(wèn)題，而不是像以往的老師高高在上，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的容器；而且她讓學(xué)生明白，老師能這樣學(xué)習(xí)，你們也能這樣學(xué)習(xí)，這樣大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我相信只有老師與學(xué)生的心靈拉近了，學(xué)生才會(huì)更愿意跟著老師學(xué)，自然學(xué)生的成績(jī)便會(huì)提高，老師所花費(fèi)的精力與心血也會(huì)減少。

看完這本書后，我明白吉老師能成為中華名師不是一朝一夕的事。她以持支以恒的求學(xué)心態(tài)，不斷廣博群書,豐富多自己的文化底蘊(yùn),以實(shí)事求是科學(xué)精神,不斷探索語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。我想，這也是我們這些新教師最缺少的一種愛(ài)自己事業(yè)，愛(ài)語(yǔ)文教學(xué)的一種態(tài)度。所以，吉老師堅(jiān)信地說(shuō)：“只要把愛(ài)灑在語(yǔ)文路上，我們就一定會(huì)抵達(dá)成功的彼岸?！?/p>